Aprender a Estudar - António Estanqueiro

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8(/(/ Processos de revis!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( /S7ntese (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((/? &AP =( AS AULAS (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/1 Sum2rio ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((/1 ' Assiduidade ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((/1 '(' 3 rendimento escolar((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((83 '(/ A atitude do professor(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((83 / Prepara!o das aulas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((83 /(' ) material de trabalho (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((83 /(/ )s assuntos da li!o(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 8' 8 Saber escutar((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((8' 8(' A aten!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((8/ 8(/ A descoberta do essencial ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 8/ 8(/(' &onhecer o m>todo do professor (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((8/ 8(/(/ %nterpretar bem as palavras ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((88 8(/(8 )uvir at> ao .m ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 88 8(8 ) esp7rito cr7tico ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((88 < Participa!o (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((8< <(' 4a5er perguntas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((8< <('(' Perguntas interessadas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((8= <('(/ Perguntas concretas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((8= <('(8 Perguntas oportunas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((8= <(/ %ntervir nos debates((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((8= =

Apontamentos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((8, =(' Seleccionar ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((8, =(/ Usar abreviaturas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((8=(8 Aperfeioar em casa ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 8? S7ntese (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((8? &AP ,( T R A C A L D ) E 0 G R U P ) (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<3 Sum2rio ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((<3 ' A escolha dos colegas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((<' '(' Amigos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((<' '(/ 0otivados ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((<' '(8 Respons2veis (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((
<(, Usar o bom humor ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((<, = ) @6ito dos grupos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((< , =(' 3 rendimento intelectual (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((<, =(/ A forma!o da personalidade ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( <, S7ntese (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((<&AP -( A LE%TURA A&T%FA (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
/ Etapas na leitura(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (<1 /(' Ler por altoH ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((<1 /(/ Ler em profundidadeH((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((<1 8 Processos de leitura activa (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=3 8(' &onsultar o dicion2rio((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((=3 8(/ Sublinhar((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((=3 8(8 4a5er anota9es(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((=' 8(< Tirar apontamentos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((=' 8(<('  Transcri9es(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((=' 8(<(/ Esquemas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((=/ 8(<(8 Resumos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((=/ < Felocidade e rendimento (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=8 <(l A vantagem do leitor r2pido ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=8 <(/ &omo acelerar o ritmo de leitura ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=< S7ntese (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((== &AP ?( A E L A C ) R A * + ) $ E U 0 T R A C A L D ) ((((((((((((((((=, Sum2rio ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((=, ') tema ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((=/ A recolha de informa9es ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((=8) plano ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((=? 8(' 4iltragem((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((=? 8(/ )rdena!o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((=?
te6to ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((=1 <(/ &ita9es (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((=1 <(/(' Recorrer a autoridades ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((( (((,3 <(/(/ Transcrever com .delidade (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,3 (((((((((((((,3 <(/(8 %denti.car a fonte((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ,3 <(8 Cibliogra.a(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((,' = A apresenta!o do trabalho (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,/ (((((((((((((((((,/ S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((,8 &AP &AP 1( R E G R A S $A $A ES&R ES&R%T %TA A (((( (((((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( ((((( ((((( (((( (((( (((( (((( ((((( ((((( ((((( ((((( (((( ((,< ,< Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((,< ') estilo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((,= '(' Palavras familiares((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((,= '(/ E6press9es E6press9es sóbrias ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((,= '(/(' Poupar quali.cativos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((( (((((((,, '(/(/ Ser directo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((,, '(8 4rases curtas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((,, '(< Liga9es coerentes(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((,, /A pontua!o ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((,8A ortogra.a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((,? 8(' Elimina!o e troca de letras (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,? ((((((((((((((((((((((((((((((((((((,? 8(/ Troca de palavras homófonas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((,1 (((((((((((((((((((((((,1 8(8 &onfus9es nos verbos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((( (-3 < A aprendi5agem da escrita(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-3 <(' Ler bons autores(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((-' <(/ &onhecer a gram2tica ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((

((((((-' <(8  Treinar  Treinar (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((-' S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((-' &AP '3( P R ) F A S $ E A F A L % A * + ) ((((( (((((( (((( (((((((( (((((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( ((-8 -8 Sum2rio (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((-8 'A prepara!o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((-< '(' ) estudo I Bltima horaH((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-<

'('(/ &onfus9es ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((-< '('(8 0edo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((-= '(/ A revis!o .nal (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((-= '(8 ) treino para os testes (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-= (((((((((((((((((((-= '(8(' %maginar perguntas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((( ((((((-= '(8(/ Resolver testes antigos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-, / A reali5a!o das provas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-, /(' &omo responder nas provas escritas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-, ((-, /('(' Ler o enunciado todo ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-, ((((((((((((((((((((((((((((((((((((-, /('(/ $istribuir o tempo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (-, /(' 8 Perceber o sentido das perguntas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-((((((((((-/('(< 4a5er uma lista de tópicos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-/('(, #!o escrever coisas incertas (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-? ((((((((((((((((((((((-? /('(- &uidar as opini9es pessoais ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-? ((((((((((((((-? /(/ &2bulasJ sim ou n!oK(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-1 /(8 A quest!o da caligra.a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((-1 /(< &omo responder nas provas orais ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?3 ((((((((((((?3 /(<(' Pedir esclarecimentos esclarecimentos ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((( (((((((((((?3 /(<(/ $esviar:se das di.culdades (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?3 (((((((((((((((((((((((((((((?3 /(<(8 4ugir I pol>mica((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((?3 8 A reac!o Is notas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?' 8(' Assumir as responsabilidades responsabilidades ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?' (((((((((((((((((((?' 8(/ Aprender com os erros erros (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((?' ((((((((((((((((((((((((((((((((((?' S7ntese ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ((((((((((((((((((((((((((((((((((((( (((((((((((((((((((((((?/ &AP &AP ''( ''(

& ) # & L U S + ) ((( ((((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( ((?8 ?8

&AP &AP '/( '/(

C%CL C%CL%) %)GR GRA4 A4%A %A(( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( (((( ((?< ?<

APRE#$ER A ESTU$AR

%#TR)$U*+)

&AP '( %#TR)$U*+)

)s alunos n!o sabem estudarHMouve:seN com frequ@nciaN nas nossas escolas( 0ostra a e6peri@ncia que muitos estudantesN apesar da sua capacidade e do seu esforoN acabam por ter insucessoN pois trabalhamsem m>todo ou com m>todos inadequados( &omo qualquer outra actividade humanaN o estudo e6ige o dom7nio de t>cnicas especi.cas( Sem elasN o esforo > ine.ca5( $a7 a necessidade de aprender a estudar( Este manual pr2tico de m>todos e t>cnicas de estudo visa audar o ovem a criar h2bitos de trabalhoN individual e em grupoN e surge dentro do espirito reformador da Lei de Cases do Sistema Educativo( #a sua elabora!oN fugimosN propositadamenteN Is e6plica9es mais teóricas( Oue os acad>micos perdoem o atrevimento Apresentamos regras gerais orientadoras que dever!o ser adaptadas consoante as capacidades do estudanteN os obectivosN o tempo dispon7vel e o tipo de disciplina( #enhum m>todo > ideal para todas as pessoas( Este guia > dirigidoN em primeiro lugarN aos estudantesN sobretudo do ensino secund2rioN interessados em melhorar a e.ci@ncia do seu trabalho(  dirigido tamb>m aos paispreocupados com o rendimento escolar dos seus .lhos e aos professores empenhados em facilitar a aprendi5agem aos seus alunos(  António Estanqueiro Como tirar proveito deste livro

&onsulte o 7ndice para .car com uma ideia geral sobre ' os assuntos abordados( Sublinhe as ideias que lhe paream mais Bteis para o / trabalho escolar( 4aaanota9esImargemdote6to(Escrevasinaisde 8 concordQnciaN de agrado ou de desagrado( &ompare os m>todos habituais de estudo com os < m>todos aqui apresentados(

$iscuta o conteBdo deste livro com outras pessoas = interessadas no assunto( Aproveitetodasasoportunidadesparausarast>cnicas , aconselhadas( Só se aprende bem aquilo que se pratica(

P2g( ,

APRE#$ER A ESTU$AR

%#TR)$U*+)

 Ao professor 

Sugerimos que dedique algumas aulas a an2lise dos h2bitos de trabalho dos seus alunos e I informa!o sobre t>cnicas de estudo adaptadas I disciplina que lecciona( Ouando os alunos sabem estudarN torna:se mais f2cil o sucesso do ensino e da aprendi5agem( O seu perl de estudante

Feri.que o seu per.l de estudanteN respondendoN com toda a sinceridadeN ao teste queN abai6oN lhe propomos( Assinale com o quadrado S%0H ou #+)H que melhor corresponde ao seu caso particular( #!o ceda I tenta!o de assinalar o que acha prefer7velN mas apenas o queN de factoN se passa consigo( Apesar de n!o oferecer rigor cient7.coN este simples teste pode aud2:lo a reectir sobre os seus h2bitos de trabalhoN individual e em grupo( '8( L@ os PERGU#TAS manuais '( Acontece:lheN com frequ@nciaN ser surpreendido pela falta sem fa5er tempo para anota9esN preparar as suas provas de avalia!oK esquemas /( Tem o h2bito de fa5er o seu hor2rio pessoal de estudoK ou resumos 8( $edica ao estudo individual mais de cinco pessoaisK horasN em m>diaN por '<( Reali5aN semanaK algumas <( #ecessita de est7mulos pr>mios ou ve5esN castigos para cumprir os seus leituras e deveresK investiga9e =( $esanima facilmente perante uma tarefa mais comple6aK sN por livre ,( $esinteressa:se pelas disciplinas que iniciativaK n!o correspondemas suas '=( Sabe motiva9es ou e6pectativasK como -( ProcuraN sempre que poss7velN a elaborar colabora!o dos colegas mais correctamen motivados e mais respons2veisK te um ?( &omparece nas aulasN muitas ve5esN sem o trabalho material de trabalho escritoK indispens2vel livrosN cadernosN etc(K ',( 1( &onsegue escutar com aten!o um Preocupa:se professorN mesmo quando ele > mais em menos comunicativoK memori5ar '3( $ispensa:seN frequentementeN de tirar apontamentos nas do que em aulasK compreende ''( Participa nas aulasN e6pondo as suas duvidas ou os seus rK pontos de vista '-( &ostuma sobre a mat>riaK utili5ar a '/( Esfora:se por manter uma boa rela!o com o professor e auto: com os avalia!o colegasK

para orientar o seu estudoK '?( Rev@ atentamente os tópicos fundamentais da mat>riaN Sim #!o antes de cada provaK '1( Tem sempre o cuidado de apresentar os seus trabalhos e os seus testes sem erros gramaticais ou ortogr2.cosK /3( Atribui mais ve5es aos outros do que a si próprio a responsabilidade pelos seus fracassosK P2g( -

APRE#$ER A ESTU$AR

%#TR)$U*+)

Para saber o resultado do seu testeN d@ um ponto a cada resposta S%0H as perguntas n(os/N 8N -N 1N ''N '/N '
obteve menos de - pontosN voc@ pertence ao grupo dos estudantes em risco de insucesso( Precisa de reaprender a estudar( Se obteve entre - e '8 pontosN voc@ pertence a categoria dos estudantes queN em regraN conseguem alcanar classi.ca9es positivas( 0asN se ambiciona ir mais longeN tem ainda muito a modi.car nos seus h2bitos de trabalho( Se obteve mais de '8 pontosN voc@ est2 no bom caminho( &ontinue a aperfeioar:se(  sempre poss7vel fa5er melhor(

P2g( ?

APRE#$ER A ESTU$AR

A GEST+) $) TE0P)

&AP /( A GEST+) $) TE0P) Sumário

'

) tempo de estudo '(' As horas mais rent2veis '(/ Pausas no trabalho '(/(' 4a5er intervalos '(/(/ 0udar de assunto

/

A e.c2cia de um hor2rio /(' E6erc7cio de autodisciplina /(/ Segurana contra imprevistos

8

)cupa9es e6tra:escolares

 natural e at> saud2vel que um ovem ocupe parte do seu tempo com a mBsicaN o desporto ou o conv7vio( 0as o estudante que desea preparar o seu futuro tem de consagrar tamb>m uma boa parcela de tempo aos estudos( ) estudo e as outras ocupa9es podem ser conciliados( #ingu>m precisa de renunciar I vida para ser bom estudante( &abe a cada um optar e estabelecer a sua escala de prioridadesN isto >N fa5er uma gest!o racional do tempoN dedicando a cada tarefa o tempo que ela merece( Um ovem com metas ambiciosas ter2 sempre de investir mais tempo no estudo do que nas outras ocupa9es( 1 0 tempo de estudo

Se compararmos o rendimento de duas pessoas com capacidades intelectuais semelhantesN veremos que vai mais longe aquela que dedica mais horas ao estudo( Acontece at> que muitos estudantes de ritmo lento tipo tartarugaH chegam a superar colegas r2pidos tipo lebreHN só porque comeam mais cedo e s!o mais regulares na sua corrida(  dese2vel que se d@ ao estudo individual um m7nimo de '3 horasN em m>diaN por semana( 0as claro que n!o basta gastar muitas horas em frente dos livros e dos cadernos( $evem investir:se no estudo as horas mais rent2veis e fa5er pausasN sempre que necess2rio( %gualmente importante > cuidar do local de trabalho( Apenas um s7tio calmoN arrumado e confort2vel permite a concentra!o e o melhor

aproveitamento do tempo dedicado ao estudo(

P2g( 1

APRE#$ER A ESTU$AR

A GEST+) $) TE0P)

1.1 As horas mais rentáveis

) estudo > uma actividade ciumentaH que e6ige as melhores horas do dia( Ouais s!o essas horasK F2rias e6peri@ncias provam que o rendimento intelectual da manh! > superior ao da tarde e ao da noite( Ao princ7pio da tardeN ocorre sempre uma quebra de vivacidade mentalN fruto de uma certa sonol@ncia que ataca toda a gente e n!o apenas os que .5eram um grande almooH( Ouanto I noiteN > natural que o cansao acumulado de um dia preudique o rendimentoN apesar de haver pessoas que se d!o bem a estudar na calma da noite( As investiga9es indicam que a maioria das pessoas atinge o seu ponto alto de aten!o e de assimila!o por volta do meio:dia( ) .m da tarde parece igualmente e.ca5( #o entantoN conv>m sublinhar que cada pessoa tem os seus ritmos biológico e intelectual próprios( 0uitos factores entram em  ogoJ o temperamentoN os h2bitos individuais e as condi9es e6teriores( #!o se pode generali5ar em e6cesso( AssimN compete ao estudante observar:se e descobrir as suas horas mais rent2veisN as horas em queN por normaN se sente com mais energia e capacidade de assimila!o( As horas mais rent2veis devem ser aproveitadas para atacarH em fora o trabalho dif7cil( ) trabalho mais f2cil ou interessante pode ser dei6ado para ocasi9es de menor frescura( D2 dois momentos pouco recomend2veis para grandes esforos intelectuaisJ depois de refei9es pesadas e antes de dormir( Logo a seguir a uma refei!o mais pesadaN a capacidade de concentra!o diminui( A digest!o f7sica > inimiga das digest9es intelectuais( Por isso se recomendam refei9es ligeiras antes de grandes esforosN comoN por e6emploN a reali5a!o de uma prova de avalia!o(  Tamb>m antes de dormir deve ser evitado o esforo intelectual intensoN porque perturba o sono e acaba por preudicar o equil7brio f7sico indispens2vel ao rendimento escolar( Pouco antes de dormirN convir2 e6ecutar apenas simples trabalhos para casa T(P(&(N recomendados pelos professoresN ou fa5er uma revis!oligeira da mat>ria  2 aprendida( 1.2 Pausas no traalho

Ouando se est2 h2 muito tempo com a mesma tarefaN quando a aten!o

comea a divagar ou quando se emperra numa di.culdadeN > vantaoso fa5er uma pausa no trabalho( Aproveitando o .m de um cap7tuloN o estudante pode fa5er um intervalo ou mudar de assunto( Para aprender > necess2rio empenhar:se com entusiasmoN duranteum tempo m7nimo cerca de meia horaN mas n!o se deve forar at> estoirar o motorH( 1.2.1 !a"er intervalos

Ouanto tempo seguido se deve trabalharK Tudo depende da mat>ria e da capacidade do indiv7duo( )s especialistas aconselham o estudo em pequenas etapasHN em pequenos per7odos de esforo intenso e concentrado( $e ve5 em quandoN ser2 Btil prolongar o trabalho por v2rias horas( 0asN habitualmenteN tr@s horas com um ou dois intervalos rendem mais do que tr@s horas seguidas( A regra geral pode ser estaJ de5 minutos de intervalo por cada hora de estudo( P2g( '3

APRE#$ER A ESTU$AR

A GEST+) $) TE0P)

Pequenos intervalos de repouso facilitam a aprendi5agem e a memori5a!o( F2rias e6peri@ncias con.rmam queN por e6emploN para memori5ar listas de vinte nBmeros de igual di.culdadeN um indiv7duo precisa de lerN em m>diaN on5e ve5esN se n!o .5er intervalos( Em contrapartidaN se .5er paragens de de5 minutos entre cada leituraN precisar2 apenas de ler cinco ve5es((( #os curtos per7odos deintervaloN o estudante pode levantar:seN passear um bocado ou fa5er alguns e6erc7cios f7sicos( S!o de evitar todas as actividades que distraiam ou desmobili5emN como ver televis!o( $urante o tempo de estudoN mesmo nos pequenos intervalosN a televis!o deve merecer cart!o vermelhoH( 1.2.2 #udar de assunto

Para quebrar a monotonia e evitar a satura!oN o estudante tem duas hipótesesJ ou fa5 um intervaloN como 2 dissemosN ou muda de assunto( Uma nova tarefa ou o estudo de uma disciplina diferente podem estimular o interesseN despertar a aten!o e fa5er subir o rendimento( &uidadoN por>m  inconveniente mudar para outra disciplina semelhante I que se estava a estudarN porque isso ir2 causar confus9es( EstudarNsem intervalos de descansoN disciplinas de tipo semelhanteN na forma ou no conteBdo por e6emploN %ngl@s e 4ranc@sN perturba a reten!o e favorece o esquecimento( 0at>rias parecidas interferem umas com as outrasN atrapalham:seH mutuamente( &onteBdos diferentes por e6emploN Distória e 0atem2tica s!o mais facilmente aprendidos e recordadosN porque h2 menos interfer@ncias ver cap7tulo 8N APRE#$%AGE0 E 0E0;R%AH( Para con.rmar o que dissemosN basta dar um e6emplo com nBmeros de telefoneJ > mais f2cil a confus!o entre 8,/88' e 8,8'/8 do que a confus!o entre 8,/88' e =<<3?3N porque os primeiros nBmeros s!o muito semelhantes( %ntercalar mat>rias diferentes no estudo > um processo de evitar a fadiga sem perder o rendimento( 2 A e$á$ia de um horário

Um processo simples que permite aproveitar melhor o tempo > elaborar um hor2rio semanal para o estudo( %nteressa um hor2rio realista que se auste Is necessidades individuais e possa ser cumprido( ) hor2rio deve ser e67vel e ter em contaN em cada semanaN os compromissos inadi2veis das v2rias disciplinas( Para n!o esquecer esses compromissos

trabalhos para casa ou testesN o melhor ser2 usar uma agenda( #!o > f2cil fa5er nem cumprir um hor2rioN mas vale a pena tentar( ) hor2rio n!o > uma pris!o ou uma camisa de forasHN de onde n!o se possa fugir( ) hor2rio > um guia que leva o estudante a trabalhar com regularidade( ) trabalho regular de prefer@nciaN todos os diasN Is mesmas horasN no mesmo local representa um e6erc7cio de autodisciplina e uma segurana contra imprevistos( 2.1 E%er$&$io de autodis$iplina

Um estudante que obedece a um hor2rio aprende a disciplinar:se( #!o fa5 apenas o que lhe apeteceN quando tem disposi!o( #!o > escravo dos caprichos ocasionais( #!o P2g( ''

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A GEST+) $) TE0P)

cede t!o facilmente Is tenta9es do e6terior( &oncentra:se e cumpreN em cada momentoN a tarefa que impVs a si próprioJ agora estudoN logo farei outras coisas(((H( A disciplina no trabalho > um trunfo fundamental para o sucesso nos estudos e na vida( Uma pessoa metódica e organi5ada poupa tempo e energias( )s bons h2bitosN adquiridos agoraN rendem uros elevados no futuro( 2.2 Se'uran(a $ontra imprevistos

D2 sempre ovens pouco estudiosos que gostam de criticar os colegas mais trabalhadoresN como se estudar fossepecado( A esses ovens trocistas > oportuno lembrar a velha história da cigarra e da formiga( A cigarra cantava e troava da formiga trabalhadora( Por>mN quando chegaram os momentos dif7ceisN a cigarra viu:se forada a pedir emprestado para comere veri.cou que a atitude da formigaN embora menos divertidaN era mais prudente( ) trabalho pode implicar alguma dosede sacrif7cioN mas tra5 as suas recompensas() trabalho regular > a Bnica preven!o e.ca5 contra a fadigaN as confus9es e o medo sofridos por quem guarda o estudo para a Bltima hora ver cap7tulo 1N PR)FAS $E AFAL%A*+)H( ) O$upa(*es e%tra+es$olares

Um estudante que se pre5a d2 prioridade ao trabalho escolar( %sso n!o signi.ca que viva afogado em obriga9esN que sea escravo do deverH e sacri.que todas as ocupa9es e6tra:escolares( A escola n!o >N nem pretende serN tudo na vida de uma pessoa( A quest!o est2 em saber seleccionar as actividades desportivasN culturais ou sociais mais apropriadas para aproveitar os tempos livresN os .ns:de:semana e as f>riasN de modo a n!o desperdiar inutilmente as horas( Praticar desportoK 4requentar cinemasK Fer televis!oK $edicar:se I leituraN I fotogra.aN I mBsica ou I danaK 4a5er colec9esK %ntegrar:se num clubeou numa associa!oK 0eter:se num grupo de ac!o socialK $epende dos gostosN do tempo dispon7vel eN por ve5esN das possibilidades económicas( E qual o crit>rio a usar na escolha das ocupa9es e6tra:escolaresK ) estudante ganha se der prioridade Is actividades que favoream a saBdeN o conv7vio e o contacto

com o mundo do trabalho( A

saBde M boa ocupa!o > aquela que protege a saBdeN o equil7brio f7sico e psicológico( )cupa9es saud2veis s!oN por e6emploN a leituraN a mBsicaN a dana e o desporto( ) e6erc7cio f7sico regular e moderado fa5er nata!oN andar de bicicleta ou simplesmente andar a p> aumenta a sensa!o de bem: estar e d2 um novo alento para o trabalho intelectual( ) conv7vio M as melhores ocupa9es levam:nos ao conv7vio com outras pessoas familiaresN amigos ou desconhecidos(  no conv7vio que se cultivam e aprofundam as rela9es humanas indispens2veis ao @6ito na vida( Ouem falha nas rela9es humanas > quase sempre um falhado na vida(

P2g( '/

A GEST+) $) TE0P)

APRE#$ER A ESTU$AR )

S&ntese

contacto com o mundo do trabalho M seria dese2vel queN na ocupa!o dos tempos livresN o ovem aproveitasse para manter algum contacto com o mundo do trabalho( ) modo mais simples de conhecer o mundo do trabalho > conversar com pessoas de cursos e carreiras pro.ssionais diversos( $urante as f>rias grandesN alguns ovens podem ir mais longe e arranar emprego em part+timeN frequentar cursos pr2ticos ou oferecer:se para trabalho volunt2rio( #!o faltam oportunidades( ) contacto com o trabalho abre novos hori5ontes eN por ve5esN auda o estudante a descobrir a sua voca!o pro.ssional( Pelo menos au6ilia o estudante a ser mais realista nos seus proectos de futuro(







 

Se desea gerir bem o seu tempo Estabelea prioridades( $@ a cada actividade da sua vida o tempo que ela merece( Aproveite as suas horas de intelectual para atacarH o trabalho mais dif7cil(

maior

frescura f7sica

e

#!o prolongue demasiado os per7odos de esforo intelectual( 4aa pequenos intervalos de descanso(

 

Evite estudar duas disciplinas de conteBdos semelhantesN uma a seguir I outra( Esforce:se por ter um local de estudo calmoN arrumado e confort2vel( Elabore um hor2rio pessoal que o aude a estudar com regularidade( Escolha ocupa9es e6tra:escolares que favoream a saBdeN o conv7vio e o contacto com o mundo do trabalho(

P2g( '8

A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

APRE#$ER A ESTU$AR

&AP 8( A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE Sumario

'

0otiva!o '(' A fora da motiva!o '('(' Acelerador da aprendi5agem '('(/ Trav!o do esquecimento '(/ )s reforos do interesse '(/(' &astigos e pr>mios dos educadores '(/(/ Est7mulos criados pelos estudantes '(/(8 Pensar no futuro

/

Autocon.ana /(' 3 medo do fracasso /(/ A constru!o da con.ana /(/(' Lembrar resultados positivos /(/(/ Acreditar no sucesso

8

Persist@ncia

8(' Seguir o curso adequado 8(/ #!o desistir cedo demais A atitude psicológica do estudanteN no processo de aprendi5agemN pode favorecer ou di.cultar o sucesso( )s estudantes que adoptam uma atitude negativa encontram defeitos na escolaN nos programasN nos livros e nos professores( Para elesN estudar > um freteHN uma obriga!o triste e penosa( $esinteressados ou resignadosN inventam desculpas para adiar o trabalho e fa5er o menos poss7vel( Sem autocon.anaN muitas ve5es desanimam e desistem de lutarN aos primeiros obst2culos( S!o pessimistas( ) seu rendimento > bai6o ou nulo( )s estudantes que adoptam uma atitude positiva v@em no estudo uma ponte que os condu5ir2 I meta deseada( &om motivos de interesse e autocon.antesN sentem alegria e at> entusiasmo por aquilo que fa5em( Apesar das di.culdadesN persistem no trabalho( S!o optimistas( T@m um rendimento bom ou elevado( $uas pessoasN de capacidades semelhantesN alcanam resultados muito diferentes pela formaN positiva ou negativaN como encaram o estudo( A motiva!oN a autocon.ana e a persist@ncia fa5em subir o rendimento(  T%P) $E AT%TU$E

AT%TU$E #EGAT%FA

AT%TU$E

P)S%T%FA      

&ARA&TER"ST%&A $esinteresse 4alta de autocon.ana $esQnimo Perante as $i.culdades 0otiva!o Autocon.ana Persist@ncia P2g( '<

E4E%T)S   Trava a aprendi5agem  Acelera o esquecimento Acelera a aprendi5agem   Trava o esquecimento 

APRE#$ER A ESTU$AR

A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

1 #otiva(,o

Sem motiva!o nada se fa5( &om motiva!oN tudo > mais f2cil e mais r2pido( ) estudanteN como o professorN o m>dicoN o oper2rio ou o desportistaN precisa de ter ou criar motivos de interesse para reali5ar bem as suas tarefas( ) segredo do sucesso est2 na motiva!o( 1.1 A for(a da motiva(,o

A motiva!o > uma fora que activa e dirige o comportamento( Para vencer na escolaN o estudante dever2 possuir uma motiva!o forteN embora n!o e6cessiva( Uma motiva!o elevada desperta o deseo de aprender( Ao contr2rioN uma motiva!o demasiado elevadaN com base na e6pectativa de grandes pr>mios ou castigosN condu5 I ansiedade e ao medo de falhanoN o que tolhe a intelig@ncia e preudica o rendimento( Sem motiva!o n!o h2 truques e.cientesJ aprende:se pouco e esquece:se depressa( Davendo motivos de interesseN os assuntos neutrosN escurosH ou amargosH ganham uma corH e um saborH agrad2veis( A motiva!o > um acelerador da aprendi5agem e um trav!o do esquecimento ver cap7tulo 8N APRE#$%AGE0 E 0E0;R%AH( 1.1.1 A$elerador da aprendi"a'em

Se pedirmos a dois estudantes que decorem uma lista de palavrasN concluiremos que o estudante motivado aprende melhor( Um estudante motivado concentra:se no trabalho( #!o se dispersanem interrompe o estudo( 0uitas ve5esN nem d2 pelas horas que passamN pois n!o sente cansao nem aborrecimento( Ouando h2 interesse e deseo de aprenderN avana: se mais depressa( A aprendi5agem com motiva!o nunca est2 em ponto mortoH( 1.1.2 -rav,o do esque$imento

) esquecimento dependeN em grande parteN das motiva9es da pessoa( 4reud a.rma que esquecemos aquilo que inconscientemente deseamos esquecer( A.nalN o

c>rebro > um computadorH com uma memória selectivaN movida por interesses( A memória guarda a informa!o de acordo com a tonalidade agrad2vel ou desagrad2vel que ela tem para o estudante( Tudo o que > signi.cativo e interessante permanece mais tempo na memória e pode ser recordado com facilidade( Por isso conservamosN na nossa memóriaN alguns factos importantes da nossa vida ou algumas ideias mais atraentes( ) que > indiferente entra na gaveta do esquecimento ou das vagas lembranas(

P2g( '=

APRE#$ER A ESTU$AR

A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

1.2 Os refor(os do interesse

 Todo o ovem sofre faltas de apetiteH pelo estudo e precisa de est7mulos para combater o fastioH escolar( Ouando a motiva!o enfraqueceN o aluno precisa de um reforo( )s est7mulos ou reforos podem surgir por iniciativa dos educadores ou por iniciativa dos próprios estudantes( 1.2.1 Casti'os e prmios dos edu$adores

)s educadores professores e pais costumam tomar a iniciativa de reforar o interesse dos ovens pelo estudo( Umas ve5esN usam est7mulos negativos ou castigos censurasN ameaas(((( )utras ve5esN oferecem est7mulos positivos ou pr>mios elogiosN prendas(((( $eseando o melhor para os seus .lhosN alguns pais chegam ao e6agero de lhes dar um sal2rioH proporcional Is classi.ca9es alcanadas nos testes( Ouanto melhor for a nota mais dinheiro oferecem Este processoN apesar das boas inten9esN corre o risco de transformar o estudo num negócio pouco recomend2vel( )s bonseducadores est!o mais atentos aos esforos do aluno do que Is classi.ca9es e sabem oferecer est7mulos adequados I circunstQncia( #!o hesitam em aplicar um castigo para travar comportamentos indese2veis( 0as preferem encoraarN pois reconhecem que os pr>miosN n!o os castigosN podem criar o gosto de aprender( 1.2.2 Est&mulos $riados pelo estudante

) estudante n!o deve esperar tudo dos empurr9esH dados pelos educadores( #!o deve esperar que seam apenas os outros a reforar a sua motiva!o( Ele pode alimentar o seu interesse pelo trabalhoN criando os seus próprios est7mulos( $epois de terminar bem uma tarefa dif7cil ou conseguir uma boa notaN o estudante pode oferecer a si próprio algo que lhe agrade( Fer um bom programa de televis!oN ir a uma festa ou ao cinemaN dar um passeioN sair com os amigos M eis alguns e6emplos de pequenas recompensas para o trabalho reali5ado( Parece simplistaN mas > e.ca5( Um incentivoN por pequeno que seaN tra5 um novo alento( ) que importa > n!o se dei6ar cair na rotina de recompensar sempre e da

mesma maneira todos os esforos( )s pr>mios devem ser incentivos proporcionais ao esforo( Oue dir7amos de algu>m que prometesse a si próprio uma ida ao cinema por cada nota positivaK )s pr>mios n!o precisam de ser materiais( ) estudante pode considerar estimulo su.ciente a satisfa!o pessoal de aprender coisas novas ou a alegria de agradar aos pais e professores ou ainda o pra5er de conseguir respeitoNestima e considera!o por parte dos outros( 1.2.) Pensar no futuro

0uitos ovens vivem apenas o presente e n!o querem saber do futuro( Procedem melhor aqueles que t@m o h2bito mentalH de pensar no futuro e nas vantagens que os P2g( ',

APRE#$ER A ESTU$AR

A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

estudos podem proporcionar( Pensar no sucesso futuro pode ser um forte incentivo para o trabalho( Para um ovemN o estudo > uma forma de reali5a!o pessoal e social eN acima de tudoN uma garantia de vida mais segura( $e factoN o estudo permite obter determinados conhecimentos e quali.ca9es que tornam mais f2cil o acesso ao mercado de trabalhoN por m>rito próprio( Castam um bom padrinho e uma boa cunhaHM pensar!o algumas pessoas( #alguns casosN infeli5menteN esta pr2tica ainda se veri.ca( 0as nem sempre funciona eN mesmo quando funcionaN de pouco serve se o indiv7duo n!o provar a sua compet@ncia e as suas habilita9es( Um curso n!o d2 empregoN mas d2 mais hipóteses de sa7das pro.ssionais e de melhor sal2rio( Aspessoas habilitadas e competentes s!omais procuradas e mais bem pagas( %sto acontece em todo o mundo( Um ovem respons2vel n!o estuda apenas pelo pra5er dos pr>mios ou pelo medo dos castigos imediatos( Ele sabe que n!o est2 a fa5er um eitoH aos professores ou I fam7lia( Ele acredita que est2 a construir o seu próprio futuro(  isso que o motiva( 2 Auto$onan(a

Perante uma di.culdade ou um pequeno fracassoN a atitude dos estudantes com autocon.ana > levantar a cabea e n!o desesperarJ sou capa5W vou fa5er melhorH( A autocon.ana > uma atitude psicológica saud2vel que fa5 aumentar o interesse pelo estudo e diminuir as angBstias e tens9es próprias dos momentos dif7ceis avalia9es escritasN avalia9es orais ou interven9es nas aulas( A atitude de autocon.ana n!o se deve confundir com a arrogQncia daqueles que se consideram possuidores de talentos especiais ou protegidos da estrelinha da sorteHN como se para eles fosse poss7vel o milagreH de saber sem estudar( ) e6cesso de con.ana preudica a aprendi5agemN porque n!o condu5 ao esforo( EN sem esforoN n!o se aprende( 2.1 0 medo do fra$asso

)s estudantes sem autocon.ana valori5am e6cessivamente as suas limita9es( Pensam mais nos seus pontos fracos do que nas suas qualidades( 0enospre5am:se( $uvidam de si mesmos( Xulgam:se at> incompetentesN quando se comparam com os melhores colegas da turma(

Cloqueados pelo medo do fracassoN os estudantes sem autocon.ana antecipam o fracasso( Fendo:se como incapa5esN desistem ou dei6am correr as coisasN I espera que outros resolvam os seus problemas( #!o acreditam que valha a pena o esforo( ) medo do fracasso tem origemN muitas ve5esN na falta de est7mulos positivos e no abuso dos castigos por parte de alguns pais e professores( E6ig@ncia e6cessiva e repreens9es permanentes criam ansiedade e matam a autocon.ana( Alguns educadores t@m de mudar de atitudeJ encoraar mais e punir menos( 0as tamb>m o estudante pode fa5er alguma coisa para conquistar a autocon.ana(

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APRE#$ER A ESTU$AR

A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

2.2 A $onstru(,o da $onan(a

As pessoas autocon.antesN apesar de reconhecerem as suas limita9esN valori5am as suas capacidades( #!o alimentam comple6os de inferioridade( Sentem amor:próprioN auto:estimaN orgulho de si mesmas( A autocon.ana nem sempre depende de nós( 0asN no geralN ela constrói:seN passo a passoN com pequenos @6itosN baseados no esforo di2rio( Y autocon.ana s!o essenciais o saber e a consci@ncia do dever cumprido( #ada de ilus9es $epois de cumprido o deverN dois e6erc7cios mentaisH audar!o o estudante a construir a sua autocon.anaJ lembrar resultados positivos e acreditar no sucesso( 2.2.1 /emrar resultados positivos

0esmo os estudantes com frequentes notas bai6as tiveram 2 alguns resultados positivos que atestam as suas capacidades( Lembrar e valori5ar esses resultados positivos acalma apreens9es e favorece a autocon.ana( A.nalN quem 2 conseguiu vencer algumas ve5es n!o tem ra59es para se despre5ar nem para alimentar medos e6cessivos( Ouem2 venceu pode voltar a vencer( 2.2.2 A$reditar no su$esso

A auto:sugest!o tem poder real( Acreditar no sucesso atrai o sucesso( Pensar no fracasso atrai o fracasso( )s sonhosH positivosN desde que n!o paralisem o esforoN audam a enfrentar di.culdadesN com serenidade(  e.ciente o esp7rito de vitóriaHN o esp7rito ganhadorH de que tanto falam os desportistas( #o momento de uma provaN vale a pena di5er a si mesmoN com convic!oJ sou capa5W tudo sair2 bemH( ) Persistn$ia

Se as pessoas soubessem quanto trabalho tive para dominar a minha arteN ela n!o lhes pareceria t!o maravilhosaHMconfessava o genial 0iguel Zngelo( &omo eleN outros nomes famosos só triunfaram depois de muito esforo e persist@ncia( Um atleta sabe queN para atingir vitórias desportivasN n!o lhe basta con.ar

nas capacidades do seu treinador( #!o > o treinador que mete golos ou bate recordes $o mesmo modoN um estudanteN para garantir o sucessoN n!o deve descansar no empenho dos seus pais ou na compet@ncia dos seus professores( PaisN professores e e6plicadores podem facilitarN orientar e estimular a aprendi5agemN mas n!o podem substituir o esforo do ovem( #!o h2 milagresH sem trabalho( &laro que ningu>m > obrigado a subir a escada do sucesso at> ao Bltimo degrau( Por>mN se uma pessoa tem ambi9esN n!o deve desistir antes do tempo(

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APRE#$ER A ESTU$AR

A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

).1 Se'uir o $urso adequado

 Torna:se necess2rioN antes de maisN ter obectivos certos e seguir o curso adequado( Ouando um estudante escolhe o curso certoN de acordo com os seus interessesN aptid9es e capacidadesN orienta melhor a sua caminhada e vence mais facilmente os obst2culos( Para uma escolha acertadaN > valioso o conselho sereno e competente de um t>cnicoprofessorN psicólogoN orientador vocacional( Esse conselho n!o ser2 m2gico nem infal7velN mas auda a encontrar um norte( #!o podemos ser todos engenheiros ou doutores( E6istem muitas alternativas e nem sempre > melhor aquilo que se imaginou ser o melhor( Um curso pro.ssional ou t>cnico pode ser prefer7vel a um curso superior( Alguns cursosN I primeira vista menos apetec7veisN acabam por permitir uma plena reali5a!o pessoal( )s estudantes queN por sugest!o dos pais ou por teimosia própriaN seguem cursos inadequados Is suas aptid9es precisam de coragem para mudar de rumo( &omo di5 o poeta GoetheJ nem todos os caminhos s!o para todos os caminhantesH( ).2 ,o desistir $edo demais

Em cada ano lectivo eN sobretudoN na grande maratona que > tirar um curso surgem momentos de desanimo( S!o naturais as tenta9es de desist@ncia( Por>mN se o curso foi bem escolhido e os m>todos de trabalho est!o correctosN n!o > ra5o2vel reeitar disciplinas ou abandonar estudos( Ouem tem obectivos convenientemente assumidos n!o deve perd@:los de vistaN de animo leveN só porque encontra um professor menos simp2tico ou uma mat>ria mais complicada( Ouantas pessoas conhecemos que desistiram cedo demais e vieram a arrepender: seK Talve5 os paisN os professores e at> os próprios estudantes saibam de alguns e6emplos((( #ingu>m prepara o seu futuro dando:se ao lu6o de fa5er apenas o que lhe agradaN quando lhe apetece( #!o h2 carreira sem passagens duras( #!o h2 vitórias sem sofrimentoHN como a.rmam os desportistas( Persistir n!o > teimar cegamente(  ter vontade e coragem de n!o ceder Is primeiras di.culdades( Sem persist@nciaN ningu>m consegue chegar longe( ) rio só atinge o mar porque aprende a contornar os obst2culos(

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A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TE

APRE#$ER A ESTU$AR S&ntese

Se desea cultivar uma atitude psicológica favor2vel I aprendi5agem 

$escubra motivos de interesse no trabalho escolar( Utili5e a seu favor a fora da motiva!o(



Pense no seu futuro( #!o estude apenas pelo pra5er dos pr>mios ou pelo medo dos castigos imediatos(

 

 

Sea autocon.ante( Falori5e as suas capacidadesN n!o as suas limita9es( Enfrente as di.culdades com esp7rito ganhadorH( Acredite no sucesso( Siga um curso de acordo com os seus interesses e aptid9es( Pea conselho para escolher bem( #!o se dei6e vencer pelos momentos de desQnimo( Sea persistente(

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%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

&AP <( APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A Sumário

'

&apta!o '(' &ompreender '(/ )rgani5ar '(8 Relacionar

/

Auto:Avalia!o /(' 0edir a aprendi5agem /(/ )rientar o estudo

8

Revis!o 8(' ) fenómeno do esquecimento 8('(' As interfer@ncias 8('(/ As motiva9es do indiv7duo 8(/ &omo refrescar a memória 8(/(' #Bmero de revis9es 8(/(/ Processos de revis!o

Ouando chega a hora de prestar provasN alguns estudantes .cam perturbados com a sua falta de memóriaJ est2 mesmo debai6o da l7nguaHW n!o percebo o que aconteceuN esqueci tudoH( 0uitas ve5esN a memória falhaN porque a aprendi5agem foi feita sem motiva!o ver cap7tulo /N A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TEH( )utras ve5esN falhaN porque a aprendi5agem foi feita sem m>todo( 0elhorando a motiva!o e o m>todoN a memória ganha e.ci@ncia( ) m>todo que propomos > uma s7ntese de v2rias t>cnicas de estudoN baseadas na psicologia da aprendi5agem( &onsta de tr@s etapasJ capta!oN auto:avalia!o e revis!o( 1 Capta(,o

A capta!o > a primeira etapa( Ler um te6toN ouvir um professor e observar a realidade s!o formas diferentes de capta!o( Uma boa capta!o dos assuntos implicaJ compreenderN antes de decorarW organi5ar as ideiasW relacionar os conhecimentos( A memória tem de ser apoiada pela intelig@ncia que compreendeN organi5a e relaciona(

P2g( /'

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

1.1 Compreender 

D2 coisas que um estudante precisa de decorar comoN por e6emploN o alfabetoN verbos de uma l7ngua estrangeiraN regras de gram2ticaN e6press9es t>cnicas e fórmulas de 47sica ou 0atem2tica( Para decorarN e6istem v2rias t>cnicas( Alguns estudantes repetem a mat>ria em vo5 alta( )utros gravam .tas que ouvem mecanicamente( )utros ainda inventam cantilenasN artif7ciosN truques(((  Tudo isto pode resultarN mas resulta por pouco tempoN se n!o e6istir compreens!o da mat>ria que se pretende aprender( Uma boa capta!o n!o > o simples registo mecQnico dos assuntosN como se fVssemos gravadores de som e imagem( Só as coisas compreendidas entram na memória a longo pra5oH( $ecorar sem compreender > uma t>cnica que dei6a as coisas presas por al.netesH( N por issoN uma t>cnica muito fal7velN mesmo para quem desea apenas aprender para despearH numa prova( A memória p9e de lado o que n!o compreende e n!o considera Btil( ) estudante que decora sem compreender fa5 um esforo inglório e desperdia o seu tempo( 4requentemente baralhaH as coisas e nem sequer tem consci@ncia dos erros que comete( Oualquer professor e6periente v@N de imediatoN que ele fe5 um enchidoHN uma acumula!o mecQnicaH e n!o sabe aquilo que di5( Antes de decorarN > necess2rio compreender a mat>riaN perceber o seu signi.cado e a sua aplica!o( 1.2 Or'ani"ar 

&omecemos por uma tr@slistas palavras cada( L%STA A Aquela &riana Oue Crincava &om Uma Cola Estava 0uito 4eli5

simples de

L%STA C supermercado compras batatas fruta legumes queio leite p!o dinheiro cai6a

e6peri@nciaN com de5 L%STA & 2rvore pe!o casa balde carro meia caneta gi5 cimento lobo

base

em

Leia a lista AN uma ve5( AgoraN sem olhar a listaN escrevaN por ordemN todas as palavrasN numa folha de papel( Em seguidaN proceda do mesmo modo com a lista C e a lista &( &ompare os resultados( A.nalN o que aconteceuK

P2g( //

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR 

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

prov2vel que se tenha lembrado de todas as palavras da lista AN

pois constituem uma frase completaN um todo organi5ado( Ouanto I lista CN talve5 tenha falhado alguma coisa( Trata:se de uma lista de palavras soltasN embora sea poss7vel estabelecer uma certa liga!o dessas palavras em torno da ideia:chave supermercadoH ou comprasH( lista&N naturalmenteos resultados Ouanto I ser!o menos satisfatóriosN porque as palavras n!o t@mN I primeira vistaN qualquer liga!o entre si( Esta e6peri@ncia mostra que a capacidade de aprender e recordar aumenta quando os assuntos s!o bem estruturados e fa5em sentido( 0emori5a:se melhor um todo ordenado do que fragmentos isolados(  por isso que os autores dos manuais se preocupam em arrumar bem a mat>riaN para que os estudantes a captem melhor( A memória imediata e espontQnea capta facilmente o que > simples e agrad2vel( A memória activa ou intencional obriga a pessoa a organi5ar e a arrumar as suas ideiasN no .cheiro cerebralHN de modo a poder conserv2:las( &onstruir uma casa n!o > amontoar tiolos( $o mesmo modoN aprender n!o > amontoar ideias dispersas no c>rebroN como se fosse um cofre qualquer( Aprender > saber arquivarH os conhecimentos com organi5a!o( )rgani5ar as ideias implicaN entre outrasN duas condi9es b2sicasJ $escobrir

e .6ar a ideia:baseN a regra ou o principio organi5ador da mat>ria( ) c>rebro guarda melhor as informa9es arrumadas em torno da ideia principal( $e pouco vale o esforoN se n!o se capta o essencial( #!o perder de vista o todo( Ouando a mat>ria > comple6a ou em grandes quantidadesN > aconselh2vel dividi:la em partes e captar uma de cada ve5( Por>mN n!o se deve perder a liga!o de cada parte com o todo(Para talN poder:se:2 fa5er uma r2pida revis!o da mat>ria 2 aprendidaN antes de partir para novas aprendi5agens( 1.) ela$ionar 

Um bom processo de aprendi5agemNque facilita a memori5a!oN > relacionar a mat>ria nova com todos os conhecimentos 2 adquiridos( )s conhecimentos inter:relacionadosN integrados uns nos outrosN tornam:se mais seguros( As aprendi5agens novas n!o voamH se forem amarradas Is mais antigas( $a7 a e.c2cia de situar a mat>ria nova no conunto do que 2 conhecemos( #!o h2 disciplinas nem conhecimentos independentes( ) saber > um todoN como o corpo humano > um todo( Aquilo que se sabe de uma disciplina pode servir para

outra( Por issoN um estudante inteligente aproveita sempre os seus conhecimentos anteriores e a sua e6peri@ncia para fundamentar novas aprendi5agens( Perante uma nova mat>riaN um estudante inteligente reecte e relacionaJ isto fa5:me pensar em(((HNisto funciona como(((HN isto op9e:se a(((H( Por um efeito de transfer@ncia positivaN conhecimentos anteriores bem assimilados facilitam a capta!o e di.cultam o esquecimento( %sto quer di5er que quanto mais sólidas forem as bases maior garantia e6iste de o aluno captar os assuntos de uma forma e.ciente( Ouem tem boas bases tem maiores facilidades( P2g( /8

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR 2 Auto+avalia(,o

A segunda etapa do m>todo para a memori5a!o > a auto:avalia!o( $epois da capta!o de uma determinada mat>ria um cap7tuloN por e6emploN o estudante ganha se .5er uma auto:avalia!o ou e6ame a si próprio para tomar consci@ncia do seu saber e da sua ignorQncia( Porque h2 grande diferena entre saber e ulgar que se sabe A auto:avalia!o > um termómetro para medir a aprendi5agem e uma bBssola para orientar o estudo( 2.1 #edir a aprendi"a'em

Para medir o seu n7vel de aprendi5agemN o estudante dever2 fechar o livro ou o caderno de apontamentos e tentar reprodu5irN de forma pessoal mentalmenteN em vo5 alta ou por escritoN o essencial do que assimilou( Sugerimos tr@s processos e.cientes de auto:avalia!o( ) estudante poder2 inventar outros ou escolher um destesJ Elaborar esquemas Resolver os

ou resumos e confront2:los com o te6to original( e6erc7cios apresentados nos manuais e veri.car as solu9es( sempre que as houver( 4a5er perguntas a si próprio sobre os pontos mais signi.cativos da mat>ria e redigir respostas claras e rigorosas( Escrever respostas permite veri.car melhor o que se sabe e o que se ignora( Para completar a auto:avalia!oN o estudante poder2 ainda preencher uma .cha deste tipoJ s

&ompet@ncias '( &ompreendo os tópicos principais da mat>ria( /( $omino a linguagem fundamental referente ao tema( 8( Sei e6plicar o essencialN com rigor e por palavras próprias( <( Estabeleo a liga!o do assunto com outros conhecimentos 2 adquiridos(

2 . 2 O ri e n t  a r o e

&om 0uita &om Ra5oavel: t  $i.culdade$i.culd mente ade u d o

Cem

0uito

bem

A auto:avalia!o como a avalia!o fornecida pelos professoresN ao longo do ano > uma bBssola que auda a orientar o estudoN tornando:o mais e.ciente( F2rias P2g( /<

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

e6peri@ncias de psicologia atestam que uma pessoaN quando tem consci@ncia do seu n7vel de conhecimentosN consegue uma aprendi5agem mais r2pida e profunda( ) controlo e6acto sobre a quantidadee a qualidade dos conhecimentos adquiridos permite os seguintes benef7ciosJ Estimular

o interesse( Ao veri.car que sabeN o estudante prova a alegria de saber e aumenta o interesse pelo trabalho( Satisfeito e estimuladoN aprende melhor e di.cilmente desiste antes de atingir a meta( &orrigir pontos fracos( ) estudante que conheceN a tempoN os seus pontos fracosN a mat>ria em que est2 verdeHN pode remediar o problema com revis9es ou novas tentativas de aprendi5agem( Só quem conhece onde falhou e por que ra5!o falhou tem hipóteses de corrigir os seus erros ou o próprio m>todo de estudo( Evitar surpresas( Atrav>s da auto:avalia!oN o estudante adquire uma imagem mais obectiva de si mesmo e poder2 evitar ai9es ou surpresas desagrad2veis( Ouem sabe o que vale n!o anda enganado nem estranha a avalia!o do professor( ) evis,o

Ponhamos a hipótese de que o estudante fe5 uma boa capta!o dos assuntos '[ etapa e veri.couN atrav>s de uma auto:avalia!o rigorosa /[ etapa N que sabe a mat>ria obrigatória para a prova de avalia!o do dia seguinte( Pode dormir descansado #o entantoN se voltar a precisar da mesma mat>ria um m@s depoisN que acontecer2K Para responderN basta que cada um de nós pense no seguinteJ da mat>ria estudada h2 um m@sN que quantidade seria capa5 de recordar agoraKH Sempre que e6iste um longo intervalo entre a aprendi5agem inicial e as provasN podemos ser atraioados pelo esquecimento( Para combater o esquecimentoN fa5 falta a revis!o( A revis!o > a terceira etapa do m>todo para uma boa memori5a!o( Ela n!o serve para aprenderW serve para reaprender( ).1 0 fenómeno do esque$imento

) esquecimento > um fenómeno natural que atinge todas as pessoas( #!o > um fenómeno negativoN um simples buraco na memóriaHN como di5 Gusdorf( $e factoN h2 coisas inBteis que vale a pena esquecer( 0as h2 coisas fundamentais que gostar7amos de n!o esquecer e esquecemos(

Oue motivos nos levam a esquecerK Ser2 que o tempo decorrido depois da aprendi5agem fa5 empobrecer e deformar as lembranas como fa5 amarelecer as fotogra.asK DoeN os investigadores da memória negam que o tempoN por si sóN sea respons2vel pelo fenómeno do esquecimento( Atribuem o esquecimento Is interfer@ncias provocadas por outras actividades e Is motiva9es do indiv7duo(

P2g( /=

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

).1.1 As interfern$ias

 Todos sabemosN por e6peri@ncia própriaN que aquilo que se aprende em Bltimo lugar est2N em geralN mais fresco na memória do que a primeira mat>ria estudada(  natural que se saiba melhor a mat>ria aprendida h2 um dia do que a mat>ria aprendida h2 um m@s( %sto signi.ca que as novas aprendi5agens inibem a recorda!o das mais antigas( A aprendi5agem de coisas novas pode interferir na conserva!o das antigas( Por ve5esN acontece a situa!o contr2ria( Lembra:se com mais facilidadeum conhecimento assimilado h2 mais tempo do que uma mat>ria recente( Casta que esse saber antigo estea bem estruturadoN bem consolidado na memória( &onclui:seN assimN que a recorda!o das coisas antigas e seguras pode interferir na aprendi5agem das novas(  vulgar di5er:se que o primeiro tipo de interfer@ncia e6plica o esquecimento dos mais ovensN enquanto o segundo tipo e6plica o esquecimento dos mais velhos( D2 uma boa parte de verdade nissoN mas n!o se pode esquecer o papel dos factores afectivos( ).1.2 As motiva(*es do indiv&duo

As

motiva9es do indiv7duo e6plicam grande parte dos esquecimentos( A memória recusa:se a tra5er ao consciente assuntos indiferentesN neutros ou desagrad2veis( A memória est2 sempre Is ordens do cora!oHMdi5 Rivarol( )s factores afectivos gostosN deseosN interesses est!o na base da aprendi5agem e da memória( Aquilo que n!o desperta o nosso interesse aprende:se com di.culdade e esquece:se depressa( Um e6emplo pode audar a compreender o papel das interfer@ncias e das motiva9es do indiv7duo( %magine queN numa festaN voc@ > apresentado a '3 pessoas desconhecidas( $epois de ouvir o nome de todas elasN naturalmente recordar2 dois ou tr@s nomes( E que nomes conservouK Se todos os nomes lhe foram indiferentesN > prov2vel queN por efeito das interfer@nciasN se lembre melhor dos apresentados em Bltimo lugar( 0asN se voc@ simpati5ou com alguma pessoa em particularN recordar2 o seu nome por mais tempoN independentemente do momento em que lhe foi apresentado( Pode lembrar o primeiro e o quinto e ter esquecido o Bltimo nomeN que deveria estar mais fresco na memória(  o efeito das motiva9es do indiv7duoou dos factores afectivos(

).2 Como refres$ar a memória

#!o se pode con.ar na memória humana como se con.a na memória de um computadorN que conserva todas as informa9es entradas at> ordem em contr2rio( A memória humana > selectiva( Guardacom vivacidade apenas os conhecimentos mais signi.cativos para a pessoaN permitindo que a maior parte caia no sacoH do esquecimento( 0as aten!oJ esquecer n!o signi.ca perder completamenteaquilo que se aprendeu( A prova est2 no facto de que reaprender > mais f2cil e mais r2pido do que aprender pela primeira ve5( Se 2 um dia soubemos bem a mat>riaN basta uma nova passagem para fa5er reviver os conhecimentos que ulg2vamos mortos( P2g( /,

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

&om revis9es adequadasN reaviva:se Refresca:se a memória( Redu5:se a percentagem dos esquecimentos(

o aprendido(

).2.1 3mero de revis*es

F2rios investigadoresN entre os quais se destaca EbbinghausN estudaram a velocidade do processo de esquecimento( &onclu7ram que o esquecimento > mais r2pido logo que termina a aprendi5agem( $epoisN vai desacelerando I medida que decorre o tempoN at> que esquecemos quase por completo( AssimN as revis9es devem ser periódicase adequadamente espaadas para conseguirem travar a velocidade do esquecimento( A quantidade e os intervalos dos e6erc7cios de revis!o variam consoante o indiv7duo e a mat>ria( Se o estudante desea conservar um conhecimento para poder us2:lo pela vida foraN ter2 de rev@:lo mais ve5es( Um bom esquema de revis9es > o seguinteJ Revis!o

inicial

: uma revis!o logo a seguir I capta!o > muito

e.ca5N porque auda a clari.car as ideias e a consolidar a aprendi5agem( Uma recapitula!o r2pida da mat>riaN antesde pVr os livros de parteN fortalece a reten!o( : podem ser feitas uma semana ou um m@s Revis9es interm>dias depois da aprendi5agem e t@m por .nalidade reavivar a mat>ria esquecida( Uma mat>ria super:aprendida aprendida e revista v2rias ve5es .ca mais segura e aprofundada( Ouando mais se repete mais se aperfeioa( Revis!o .nal : > a recapitula!o geral dos tópicos essenciaisN feita no próprio dia ou na v>spera das provas( 0esmo os alunos que só estudam I Bltima horaH devem guardar uns minutos para a revis!o .nal ver cap7tulo 1N PR)FAS $E AFAL%A*+)H( ).2.2 Pro$essos de revis,o

Para rever conhecimentosN servem dois processosJ Praticar

os

o aprendido( ) processo mais e.ciente para manter vivos

conhecimentos > usar a mat>ria e fa5er e6erc7cios pr2ticosN sempre

que poss7vel e6emplosJ a conversa!o em l7nguas estrangeirase a resolu!o de problemas em 47sica e 0atem2tica( Praticar > a melhor forma de n!o esquecer( essencial( ) estudanteN quando trabalha Reler o com m>todoN fa5 sublinhados e anota9es nos livros eN al>m dissoN elabora apontamentosN onde regista o essencial damat>ria( Para reverN sobretudo na altura das avalia9esN basta reler o que antes se seleccionou( Ler tudo de novo seria perda de tempo(

P2g( /-

%#TR)$U*+) APRE#$ER A ESTU$AR

APRE#$%AGE0 E 0E0;R%A

S&ntese

Se desea conquistar uma boa memória e combater o esquecimento 

 Tente compreenderN antes de decorar(



$escubra e .6e a ideia:base das v2rias informa9es que desea reter(



#unca perca de vista o todoN mesmo que tenha de dividir a mat>ria em partes para estudar melhor(



Relacione a mat>ria nova com conhecimentos 2 adquiridos( Amarre o novo ao antigo(

todos

os





Utili5e a auto:avalia!o para medir o seu n7vel de aprendi5agem e orientar o estudo( 4aa revis9es periódicas para reavivar os conhecimentos(

P2g( /?

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

&AP =( AS AULAS Sumário

'

Assiduidade '(' ) rendimento escolar '(/ A atitude do professor

/

Prepara!o das aulas /(' ) material de trabalho /(/ )s assuntos da li!o

8

Saber escutar 8(' A aten!o 8(/ A descoberta do essencial 8(/(' &onhecer o m>todo do professor 8(/(/ %nterpretar bem as palavras 8(/(8 )uvir at> ao .m 8(8 ) esp7rito cr7tico

<

Participa!o <(' 4a5er perguntas <('(' Perguntas interessadas <('(/ Perguntas concretas <('(8 Perguntas oportunas <(/ %ntervir nos debates

=

Apontamentos =(' Seleccionar =(/ Usar abreviaturas =(8 Aperfeioar em casa

A primeira condi!o para tirar o m26imo proveito das aulas > a assiduidadeN ou seaN n!o faltar( %gualmente importante > fa5er uma boa prepara!oN saber escutar o professorN ter uma participa!o activa e tirar apontamentos( 1 Assiduidade

D2 estudantes que t@m o h2bito de dar todas as faltas permitidas por lei(  um h2bito errado F2rios estudos demonstram que e6iste uma rela!o directa entre a assist@ncia Is aulas e as classi.ca9es obtidas( Est2 provado que a assiduidade e a pontualidade podem proporcionar melhores resultados( Ainda que o regime de faltas sea livreN > sempre prefer7vel a presena nas aulasN a n!o ser que haa motivos de fora maior que o impeam( Um aluno ass7duo e pontual ganha no rendimento escolar e na considera!o do professor(

P2g( /1

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AS AULAS

1.1 0 rendimento es$olar 

A frequ@ncia regular das aulas facilita o rendimento escolar( )s alunos que v!o Is aulas apercebem:se melhor da continuidade dos assuntosN podem tirar bons apontamentos e t@m oportunidade de resolver as suas dBvidasN com a auda do( professor( Ao contr2rioN os alunos absentistas n!o acompanham a mat>ria e t@m de despender um tempo e um esforo muito superiores para a capta!o do essencialN no momento das provas( Em geralN obt@m maus resultados e correm at> o risco de reprova!oN porque um manual ou os apontamentos de um colega raramente dispensam o au67lio do professor( Esta verdade pode ser veri.cada em disciplinas t!o diferentes como Portugu@sN %ngl@sN 0atem2tica ou 4iloso.a( A assist@ncia atenta Is aulas > meio caminho andado na aprendi5agem( 1.2 A atitude do professor 

)s professores n!o gostam de repetir o que 2 ensinaram nas aulas anterioresN sobretudo se > por causa de alunos que faltaram sem usti.ca!o forte( Ouando t@m de repetir a mat>riaN nessas condi9esN fa5em:no com menos boa vontade e mais apressadamenteN pois sabem que est!o a preudicar o avano dos programas e a correr o risco de os alunos ass7duos se desmotivarem( $este modoN o aluno pouco ass7duo perde na compreens!o da mat>ria e na considera!o de professores e colegas( 0esmo inconscientementeN os professores sentem menos simpatia pelos alunos que faltam Is aulas ou queN por normaN chegam atrasados( Podem at>  ulgar que a fraca assiduidade representa uma desconsidera!o pela sua pessoa ou falta de interesse pela sua disciplina( #o momento das avalia9es .naisN os alunos ass7duos est!o em vantagem( &om base na avalia!o cont7nuaHN muitos professores contabili5am as faltas dadas como participa!o nula( AssimN em casos de dBvida entre passar ou reprovar um alunoN os professores tender!o a ser mais benevolentes para com aqueles que assistiram Is aulas( 2 Prepara(,o das aulas

A prepara!o das aulas implica cuidar do material de trabalho e dar uma

vista de olhos pelos assuntos da li!o seguinte(

2.1 O material de traalho

) aluno deve adquirir e levar para a aula o material indispens2vel indicado pelo professor de cada disciplina(A maioria das ve5esN um manualN um caderno de P2g( 83

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

apontamentos e esferogr2.cas s!o o m7nimo e6igido para poder participar nos trabalhos da aula( 0ostram pouco brio pro.ssionalH os estudantes que dei6am o manual em casaN com a desculpa de que > muito pesadoN n!o d2 eito transportarH( &laro que se pode con.ar na generosidade de um colega para resolver a nossa falta de material( 0asN se precisamos de livroN livroN n!o ser2 mais lógico lev2:lo para a aulaK  natural que os professores professores n!o tolerem facilmente que um aluno comparea no seu local de trabalhoHN sem a ferramenta adequada ao of7cioH( %sto porque um aluno sem material n!o trabalha nem dei6a trabalhar os colegas( &om material adequadoN o estudante pode seguir as e6plica9es do professorN sublinhando o seu manual ou tirando apo apontame tamen ntos( tos( Ass AssimN imN apr aprovei oveitta mais( 2.2 Os assuntos da li(,o

0uitos professoresN professoresN no .nal de cada aulaN por iniciativa própria ou a pedido dos alunosN indicam os assuntos da li!o seguinte( )utros n!o o fa5em e6plicitamenteN mas seguem um manual( $e um modo ou de outroN os estudantes sabemN quase sempreN sempreN os temas da aula e podem preparar:seN preparar:seN com anteced@ncia( &omo proceder para conseguir essa prepara!oK prepara!oK Aconselhamos alguns processos que se completam entre siJ rever os assuntos tratados na aula anteriorW fa5er uma leitura r2pida das p2ginas do manualN

a

dedicadas ao tema

abordarW consultar uma enciclop>dia ou um dicion2rio especiali5adoN um artigo de revista ou de ornalW impress9es com pessoas queN pelo estudo ou pela trocar impress9es e6peri@nciaN est!o dentro da mat>riaW pensar em tudo o que 2 se aprendeu sobre a mat> mat>ri ria a nout noutra rass disciplinas ou fa5 parte da nossa cultural geralW reectir sobre o que se gostaria de saber sobre o tema( #!o > sensata a atitude daqueles alunos que di5emJ vou dei6ar:me dei6ar:me surpreender pela novidade da aulaH( $e factoN com umas lu5esH sobre o assuntoN o aluno .ca mais atento eN desse modoN consegueJ uma uma

capta!o mais r2pida e profunda da mat>ria dadaW participa!o mais e.ciente na

aulaN

fa5 fa5endo endo inte interrven ven9 9es eso ou e6pondo dBvidasW uma selec!o mais criteriosa dos tópicos a registar nos apontamentos( ) tempo tempo gast gasto o na pre prepar para! a!o o de uma aula aula em m>diaN m>diaN cerca cerca de '= minutos ser2 su.ciente > bem compensado pelas vantagens alcanadas( ) Saer es$utar 

P2g( 8'

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

) @6ito pertence aos que sabem escutar( escutar( #o entantoN cada estudante fa5 como podeN porque nunca lhe ensinaram a arte de saber escutar( Eu n!o sou surdoW isso basta para escutarH(  umW erro erro pensar assim( $e factoN escutar n!o se resume no acto e6terno e6terno de ouvir( ouvir( %mplica a aptid!o para compreender compreender e interpretar interpretar as mensagens recebidas( Escutar > uma arte dif7cil que e6ige aten!oN capacidade para descobrir o essencial e espirito critico( ).1 A aten(,o

A aten!o > um farol que proecta lu5 sobre o mar dos conhecimentos( Por variados motivosN h2 alunos cuo farolN nas aulasN est2 quase sempre apagado((( Esses n!o conseguem aprender( Prestar Prestar aten!o signi.caN antes de maisN evitar brincadeirasN conversas marginais e agita9es no lugar( Signi.ca tamb>m ev evitar ocupa9es despropositadasNta Ntais como passar apontamentos atrasadosN fa5er trabalhos para outras disciplinas ou desenhar nas mesas( )s alunos alunos distra distra7do 7doss t@m o corpo corpo na sala salaNN mas mas a cabe cabea a e o cora cora!o !o andam andam por fora( )uvem Is presta9es( Escutam aqui e al>mH o que se di5( &aptam os assuntos de modo parcial e deformado( Aproveitam pouco ou nada( Pior atitude atitude > a dos alunos alunos barulhen barulhentos tos e indisciplin indisciplinadosqu adosque e perturb perturbam am os companheiros companheiros e p9em I prova a paci@ncia dos professores( professores( #!o aproveitam nem dei6am aproveitar( )s alunos alunos atentos atentos menos menos de 83 por centoN centoN segund segundo o as estat7sti estat7sticas cas concentram: se nas tarefas da aula( Al>m de motivarem os professoresN conseguem captar o essencial da mat>riaN tirar apontamentos de qualidade e poupar horas de trabalho posterior( posterior( Uma forma de melhorar a aten!o > escolher um bom local na sala( ) aluno que est2 mais I frente v@ e escuta melhor( Sentado na pro6imidade do professorN distrai:se menos e segue mais facilmente as e6plica9es dadas na aula(  verdade que nem sempre se consegue .car nos primeiros lugares( Pelo menosN > poss7vel procurar sentar:se sentar:se ao lado de colegas que n!o perturbem a aten!o( $ois amigos que conversam e brincam na aula acabam por preudicar:se preudicar:se um ao outro( outro( ).2 A des$oerta do essen$ial

A maioria dos professores segue um manualN mesmo que n!o estea sempre a utili52:lo( A7N a tarefa do aluno est2 mais facilitadaN pois o que > essencial vem no seu livro de estudo( ) problema p9e:seN sobretudoN quando n!o e6iste manual ou quando o professor considera o manual insu.ciente para a mat>ria( #esses casosN o aluno tem de

descobrir o plano da aulaN as ideias principaisN por detr2s dos pormenoresN dos e6emplos ilustrativos ou das opini9es pessoais( Para descobrir o essencial e tirar bons apontamentos > vantaoso conhecer o m>todo do professorN interpretar bem as palavras e ouvir at> ao .m aquilo que se di5 na aula( ).2.1 Conhe$er o mtodo do professor 

P2g( 8/

AS AULAS

APRE#$ER A ESTU$AR

 Todos os professores s!o diferentes e t@m o seu m>todo próprio de dar as aulas( Uns s!o mais directos e brevesW outros desenvolvem mais as suas ideias( Uns s!o claros e ordenadosW outros s!o comple6os e dispersos( Uns repetem v2rias ve5es os pontos mais signi.cativos da mat>riaW outros preferem resumir o essencialN no .m de cada aula( Pouco a poucoN ao longo do ano lectivoN > poss7vel ir conhecendo o m>todo do professor( $epois de saber como cada professor costuma organi5ar as suas aulasN torna:se mais f2cil seguir o .o condutor dos seus racioc7nios( ).2.2 4nterpretar em as palavras

A linguagem verbal > amb7gua eN por ve5esN traioeira( A mesma palavra pode ter signi.cados distintosN em conte6tos diferentes por e6emploN em disciplinas diferentes( Al>m dissoN cada pessoa atribui Is palavras signi.cados própriosN consoante a sua culturaN a sua e6peri@ncia e os seus interesses(  poss7vel que o professor diga uma coisa e o aluno entenda outra( A interpreta!o correcta acontece quando o aluno for capa5 de reformular a mensagemN isto >N di5er por suas palavras aquilo que escuta( Davendo dBvidas na compreens!oN o melhor ser2 pedir ao professor que esclarea o sentido e6acto das palavras e e6press9es usadas( ).2.) Ouvir at ao m

#!o > f2cil escutar um professor pouco comunicativo(  dif7cil ouvir falar de um assunto pouco interessante ou desagrad2vel( 0as o aluno que desea descobrir o essencial n!o pode dar:se ao lu6o de ouvir apenas os professores simp2ticos e os assuntos atraentes( ) alunodeveouvir at> ao .m as e6plica9es dadas pelos professoresN mesmo que n!o goste ou n!o concorde( Essa > a condi!o indispens2vel para captar bem os assuntos e fa5erN depoisN interven9es de qualidade( Ouem escuta apenas o que lhe interessa corre o risco de perder o mais importante ou fa5er interven9es despropositadas( ).) O esp&rito $r&ti$o

Perante as palavras do professorN s!o poss7veis tr@s atitudesJ desinteresseJ

o aluno n!o escuta e as palavras entram por um

ouvido e saem pelo outroHW

passividadeJ

o aluno bebe as palavrasH como uma espona e

absorve tudo sem crit>rioW esp7rito cr7ticoJ o aluno reecte e avalia aquilo que escuta(

) desinteresse e a passividade s!o atitudes incorrectas( ) bom aluno tem esp7rito cr7tico n!o confundir com esp7rito de cr7tica( $epois de prestar aten!o e descobrir o essencialN o bom aluno n!o aceita nem reeita as coisas sem reectir sobre elas( Ele p9e a si próprio algumas quest9esJ P2g( 88

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

Oual o nBcleo da mensagem transmitidaK &ompreendi bem ou tenho dBvidas sobre a

mat>riaK Aquilo que escutei con.rma ou contradi5 as minhas ideiasK E6istem provas v2lidas para aceitar como certo tudo o que escuteiK Oue liga!o tem o assunto com aquilo que 2 seiK ) aluno pode con.ar que o professor n!o tem com certe5a inten!o de enganar( 0as isso n!o e6clui a necessidade de reectir criticamente sobre aquilo que se escuta( ) professorN apesar do seu estudo e da sua e6peri@nciaN n!o >N nem pretende serN o mestre iluminadoN o infal7vel dono do saber( A ree6!o critica > um processo activo de aprendi5agem e uma condi!o indispens2vel para uma boa participa!o nas aulas( 5 Parti$ipa(,o

Participar > manifestar uma atitude activa e colaborante nas aulas( )s alunos participativos n!o se resignam a assistir e a escutar( #!o s!o apenas receptivos e silenciosos( &olaborando activamenteN tornam asaulas mais vivas e os assuntos mais interessantes( #!o sentem o aborrecimento daqueles que passam o tempo a contar os minutos que faltam para a aula acabar ou a olhar para a porta como se fosse a sa7da para a felicidadeH( )s alunos participativos aprendem mais eN pela sua atitude positivaN estimulam os professores(  um facto que alguns professores n!o d!o grande espao I participa!o dos alunos( UnsN mais r7gidosNreceiam atrasar os programas( )utrosN mais insegurosN receiam criar a indisciplina( Apesar dissoN todos os professores sentem um carinho especial por aqueles alunos que participam nas suas aulasN com respeito e deseo sincero de aprenderN n!o apenas pelo gosto de interromper o andamento normal das aulas( Alunos participativos s!o alegria e incentivo para os professores( Ouei6ar:se da monotonia das aulas > pouco( As aulas tornam:se mais animadas se houver colabora!o entre professores e alunos( Se > verdade que os professores fa5em as turmasN n!o > menos verdade que as turmas fa5em os professores( Para o alunoN e6istem duas formas de participa!oJ fa5er perguntas e intervir nos debates( 5.1 !a"er per'untas

4a5er perguntas ao professor > um processo e.ciente de participa!o nas

aulasN ao alcance de todos os estudantesN mesmo dos mais t7midos( As perguntas nascem naturalmente( Umas surgem na própria aula( )utras prov@m do contacto com esses professores surdosH que s!o os livros( Perguntar > bom( 0as perguntar por perguntarH demonstraN muitas ve5esN desaten!oN indelicade5aN falta de estudo ou mesmo um secreto deseo de dar nas vistasH( 4a5er perguntas despropositadas ou em nBmero e6cessivo acaba por perturbar o ambiente de trabalho e empatar o avano da mat>ria( %sso n!o favorece o aluno( As boasperguntas manifestam aten!oN intelig@nciaN curiosidade pelos assuntos e vontade de esclarecer dBvidas( E sabem aguardar o momento mais prop7cio( Coas s!o as perguntas interessadasN concretas e oportunas( P2g( 8<

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

5.1.1 Per'untas interessadas

S!o legitimas e saud2veis todas as perguntas que revelam interesse pela mat>riaN mesmo que ultrapassemH os programas ou ponham em quest!o as opini9es do professor( A essas perguntasinteressadas os bonsprofessores respondem com agrado( Ouando se sentem estimulados pela curiosidade dos seus alunosN os professores d!o o m26imo de si( 5.1.2 Per'untas $on$retas

) aluno tem o direito de pedir um esclarecimento concreto sobre uma parte de um assunto que n!o entendeuJ um factoN uma ideiaN uma regra ou uma fórmula( 0as > descabido e6igir ao professor que e6plique tudo de novoJ n!o percebi nadaW pode di5er tudo outra ve5KH( Esse tipo de perguntas fa5 perder a paci@ncia aos professores e aos colegas atentos( As boas perguntas s!o breves e nascem de uma dBvida concretaN n!o da ignorQncia completa( 5.1.) Per'untas oportunas

S!o oportunas as perguntas que n!o interrompem o professor a meio de uma e6plica!o e se relacionam com a mat>ria tratada na aula( S!o inoportunas as perguntas feitas fora de tempo ou que revelam distrac9es agrantes comoN por e6emploN perguntar aquilo que o professor acabou de esclarecer( As dBvidas encontradas no estudo feito em casa podem ser esclarecidas no in7cio de cada aula ou dei6adas para um momento de revis9es( $epende do m>todo do professor( 5.2 4ntervir nos deates

)s debates organi5ados na aula servem de aperitivoH para o estudo em casa ou de digestivoH para aprendi5agens mais dif7ceis( AssimN o aluno que interv>m nos debates assimila melhor a mat>ria( Est2 comprovadoN de forma indiscut7velN que a memória guarda melhor aquilo de que se fala do que aquilo que apenas se escuta ou l@( %ntervir nos debates serve tamb>m de treino para a comunica!o desinibida com os outros( 4alando nas aulasN com o professor e com os colegasN o ovem pode perder a timide5 e ganhar autocon.ana para falar em pBblicoN sem tremer nem gaguear e sem perder o .o ao racioc7nio( 4alar bem e6ige o cumprimento de algumas regras( Por e6emploJ

#!o

interromper os outros

professor ou colegas enquanto

falamN sem pedir licena(  Ter ideiasfundamentadasN no estudoou na e6peri@ncia pessoal( Ouem fala com fundamento ganha considera!o e respeito( Ouem fala do que n!o sabe apenas divulga a sua ignorQncia( P2g( 8=

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

Procurar

a obectividade( Uma pessoa honesta > imparcialN n!o d2 importQncia apenas Is ideias ou aos factos que lhe d!o eito( PVr vivacidade nas palavras( A pessoa que fala deve defender as suas ideiasN com .rme5a e convic!oN embora n!o deva ulgar:se mais esperta que todos nem querer ter sempre ra5!o( #ingu>m > dono da verdade( E6pressar:se de modo claro e ordenadoN para que todos entendam e6actamente o que se pretende di5er( Ser breve( )s faladores e6ibicionistas que gostam de fa5er .guraH n!o colhem a simpatia de ningu>m(  preciso saber seleccionar o essencial e calar:se antes de aborrecer( 6 Apontamentos

As palavras voamN os escritos permanecemHMdi5 um prov>rbio latino( Um ditado chin@s recomenda a escrita pela simples ra5!o de que a tinta mais p2lida > melhor que a memória mais .elH( A memória n!o merece grande con.ana( Ouer uma provaK 4aa um teste simples( LeiaN pausadamente e uma só ve5N o seguinte te6to a dois colegasN depois de combinar que só um deles pode tirar apontamentos 7a se%ta+feira8 dia 9 de Aril8 15 diri'entes dos sindi$atos dos professores foram : Av. 6 de Outuro8 em /isoa8 frente ao #inistrio da Edu$a(,o8 para e%pressar o seu apoio aos oito estudantes que8 naquele momento8 dis$utiam $om trs responsáveis ministeriais as $ondi(*es de a$esso ao ensino superior;.

PeaN agoraN um resumo a cada um delesNcomeando por aquele que n!o escreveu nada(  natural que sea mais rico de informa9es e menos confuso o colega que tirou notas enquanto escutava(Se pedir esse resumo algumas horas depoisN a diferena ser2 bastante maior( ) normal > .6armos cerca de /3 por cento daquilo que apenas ouvimos( A Bnica t>cnica que resulta para n!o perder o que se escuta > escrevernum caderno de apontamentos aconselha:se um dossier  que permita acrescentar ou substituir folhas( ) tipo de caderno n!o est2 em causa( ) que importa > ter na aula um caderno pessoal para n!o mendigarH papel aos colegas( ) bom estudante sente orgulho nos apontamentos que organi5a a partir das aulas( Ele conhece as vantagens de ter apontamentos bem elaboradosN em especial na altura das avalia9es( 6.1 Sele$$ionar 

A intelig@ncia est2 em saber seleccionar o mais importante( ) aluno inteligente compara:se ao bom fotógrafo que procura captar o melhor angulo(  Tomar mais ou menos notas na aula depende da mat>riaN do m>todo do professor e da e6ist@ncia ou n!o de um manual da disciplina( Se e6istem livros ou te6tos com o essencial da mat>riaN basta anotar apenas aquilo que completa ou clari.ca o que est2 escrito( A maioria das ve5es > su.ciente fa5er pequenas anota9es no próprio manual( &laro queN para issoN torna:se conveniente saberN antecipadamenteN o que est2 e o que n!o est2 no manual( P2g( 8,

APRE#$ER A ESTU$AR

AS AULAS

Se n!o e6istem outras fontes de informa!oN al>m da aulaN deve:se escrever o mais poss7velN centrando a aten!o nas ideias e n!o nas palavras do professorN a n!o ser que este oferea a papinha feitaH num ditado(( %ndependentemente da e6ist@ncia ou n!o de um manualN aconselhamos ao aluno que n!o percaJ Esquemas

gr2.cosN quadrosN desenhos apresentados na aula( Um esquema resume o essencial(  fórmulasN s7nteses e coment2riosfeitos $e.ni9esN pelo professor( Estes elementos d!o pistas sobre o que ele mais valori5a e permitir!o fa5er testes melhores( %ndica9es bibliogr2.cas fornecidas pelo professor( 6.2
4ala:se tr@s ou quatro ve5es mais depressa do que se escreve( Por issoN nas aulasN fa5 falta escrever com rapide5N para acompanhar o professor( Ao contr2rio do que acontece nas avalia9es escritasN o alunoN agoraN n!o precisa de se preocupar com a caligra.a nem com as frases completas((( desde queN depoisN consiga lero que escreveu( Ouanto mais económicofor nas palavrasN mais dispon7vel .ca para escutar com esp7rito cr7tico( E6istem dois processos e.cientes de economi5ar palavras e aumentar a velocidade da escritaJ evitar

artigosN conun9es e at> como se fa5 nos telegramasW usar abreviaturas e outros sinais gr2.cos(

alguns verbosN

E6cluindo o uso menos popular da estenogra.aN > in.nd2vel o nBmero de abreviaturas poss7veisN pois cada pessoa pode inventar as suas próprias formas de abreviar as palavras e6emplosJ h \ horaW m\ metro ou minutoW qdo\ quandoW qq \ qualquerW qto \ quantoW tb \ tamb>m( Algumas abreviaturas cl2ssicasN sobretudo de nature5a bibliogr2.caN podem servir para poupar tempo na tomada de apontamentos( E6emplosJ cap(M cf(Mconfrontar A(Mautor cap7tu cit(Mcita!o]citado a(&(Mantes de &risto cód(Mcódigo lo art(Martigo col(Mcoluna cat(M bol(Mboletim cat2lo d(&(Mdepois de &risto go c]Mcom ed(Medi!o]editor

e6(Me6emplo

fasc(Mfasc7culo (Mfolha i(e(Misto > msMmanuscrito n(b(Mnote bem n( ^MnBmero ob(Mobra obs(Mobserva!o p( ou p2g(Mp2gina q(b(Mquanto baste s]Msem s>c(Ms>culo tab(Mtabela vol(Mvolume P2g( 8-

AS AULAS

APRE#$ER A ESTU$AR

D2 tamb>m sinais gr2.cosN sobretudo inspirados na matem2ticaN que permitem economi5ar palavras( E6emplosJ _ M mais : M menos \ M igual W M mais ou menos ` M diferente  M ve5es  Mimplica  Msuperior aN maior que  M inferior aN menor que 6.) Aperfei(oar em $asa

#as aulasN h2 sempre coisas que falhamN ideias que n!o conseguimos apanhar ou cuo sentido e6acto n!o percebemos( ) ritmo das aulas n!o dei6a tra5er tudo em ordem para casa( AssimN antes de se porem de lado os apontamentosN > recomend2vel fa5er uma leituracuidadosa daquilo que escrevemos( Essa leitura permite veri.car se os apontamentos est!o completos e claros( #os casos em que > necess2rio corrigirN acrescentar ou esclarecerN podem consultar:se os apontamentos de um colega de con.ana( Se persistirem dBvidasN o melhor ser2 pedir auda ao professorN na aula seguinte( #otas dispersas ou confusas n!o servem de nada( $epois de aperfeioadosN os apontamentos devem ser organi5ados e passados a limpo( Passar a limpo n!o > perda de tempo(  uma forma e.ca5 de .6ar os assuntos e dei6ar a mat>ria pronta para ser utili5ada nas revis9es( Oual ser2 a melhor altura para e6ecutar essa tarefaK $e prefer@ncia no mesmo dia ou no dia seguinteN aproveitando os tempos mortosH em que e6iste menor motiva!o para estudar mat>ria nova( Ouando os assuntos est!o frescos > a altura ideal para tratar dos apontamentos( $ei6ar para a v>spera das provas > correr o risco de baralharH as ideias(

S&ntese

Se desea tirar o m26imo proveito das aulasJ     

Sea ass7duo e pontual(

Prepare o tema da pró6ima aula( Escute o professorN com aten!oN at> ao .m(

Leve para a aula o $escubra as ideias principais de cada li!o( material de trabalho P2g( 8? indispens2vel(

AS AULAS

APRE#$ER A ESTU$AR 

Reicta criticamente sobre aquilo que escuta(



4aa perguntas interessadasN concretas e oportunas(



Participe nos debates organi5ados na aula(



 Tire apontamentos( Registe tudo o que possa contribuir para a compreens!o do essencial(

0antenha com o professor uma rela!o cordial e colaborante( 

P2g( 81

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 TRACALD) E0 GRUP)

&AP ,( TRACALD) E0 GRUP) Sumário

'

A escolha dos colegas '(' Amigos '(/ 0otivados '(8 Respons2veis

/

A reali5a!o do trabalho /(' $e.nir obectivos /(/ $istribuir tarefas /(8 Estabelecer regras

8

A liderana 8(' 4un9es do l7der 8(/ Estilos de che.a

<

Rela9es humanas <(' Escutar os outros <(/ Ter autodom7nio <(8 Ser tolerante <(< &orrigir sem ofender <(= )ferecer elogios <(, Usar o bom humor

=

) @6ito dos grupos =(' ) rendimento intelectual =(/ A forma!o da personalidade

) trabalho em grupoN dentro ou fora da aulaN pode fornecer melhor rendimento intelectual e > um valioso contributo para a forma!o da personalidade( #esse sentidoN e apesar das di.culdadesN continua a ser uma necessidadeN mais do que moda ou mania de certas pessoas( Ouei6am:se alguns estudantes de que as nossasescolas superlotadas n!o oferecem espaos para trabalhar em grupoN fora das aulas( Ouei6am:se ainda de que curr7culos e hor2rios desequilibrados lhes roubam disponibilidade paraesse tipo de trabalho( T@m ra5!o( S!o dois factos indesment7veis que tornam a coopera!o dif7cilN embora n!o imposs7vel( A aprendi5agem e6ige muito esforo individual e solit2rio( 0as h2 momentos em que o estudante ganha mais se cooperar com amigos motivados e respons2veis( Estudo individual e trabalho em grupo n!o se e6cluem( S!o complementares(

P2g( <3

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 TRACALD) E0 GRUP)

1 A es$olha dos $ole'as

A primeira condi!o para ter sucesso no trabalho em grupo > a escolha adequada dos colegas que v!o integrar a equipa( D2 ocasi9es em que > o professor que agrupa os estudantes e lhes d2 todas as indica9es sobre os obectivos e a metodologia do trabalho( Por>mN muitos professores limitam:se a propor os temas e dei6am liberdade para a escolha dos elementos do grupo( S!o os alunos que se auto:seleccionam e autodirigemN embora possam contar com o conselho e6periente do professor( ) tamanho do grupo depende do tipo de trabalho e dos obectivos a atingir( ) grupo deve ser su.cientemente numeroso para assegurar a reali5a!o das tarefas( Em todo o casoN esse nBmero n!o dever2 ultrapassar as cinco pessoasN a .m de permitir a participa!o activa de todos nas discuss9es e decis9es( D2 quem indique o nBmero tr@s como ideal para a maioria dos trabalhos escolares( #!o > tanto o nBmero de elementos do grupo que est2 em causa( ) que est2 em causa >N acima de tudoN o per.l das pessoas a seleccionar( Sabe:se queN no grupoN as pessoas e6erceminu@ncia rec7proca( AssimN quanto melhor for o grupoN mais ben>.ca ser2 a sua inu@ncia sobre o comportamento individual( 1.1 Ami'os

Ouando a selec!o dependeN em e6clusivoN do próprio estudanteN a tend@ncia natural > dei6ar:se atrair pelos amigos( Uma pessoa sente:se melhor e colabora mais espontaneamente na companhia daqueles de quem gosta( 0as ser!o os amigos a melhor escolhaK )s bons amigos da brincadeiraN do conv7vio ou do desporto far!o mais e melhor trabalhoK #em sempre assim aconteceN como sabemos( $este modoN escolher colegas de grupoN com base apenas no crit>rio de ami5adeN pode ser preudicial( Antes de seleccionar um amigoN imp9e:se a resposta honesta a perguntas como estasJ ser2 ele estimulante ou paralisanteK Ser2 ele um apoio ou um empecilhoK &om eleN vou subir ou descer de n7velK ) seu obectivo ser2 ter um grupo para trabalhar ou para conviverK Ele quer trabalhar comigo ou quer que eu faa o trabalho deleK As respostas a estas perguntas n!o implicam pVr de parte os amigos sobretudo se eles precisam de auda(  uma virtude ser:se generoso e estar:se dispon7vel para audar os outros( Por>mN > necess2rio ponderar as op9esN para que n!o haa surpresas desagrad2veis(

#a reali5a!o de um trabalho s>rioN os melhores aliados s!o os colegas motivados e respons2veis( 1.2 #otivados

D2 toda a vantagem em escolher para cada disciplina os colegasmais interessados na mat>riaN o que implica a hipótese de mudar de grupo em trabalhos de disciplinas diferentes( A companhia ideal para um trabalho de 0atem2tica pode ser apenas sofr7vel para um trabalho de Portugu@s( A companhia dos melhores alunos> estimulanteN porque oferece um bom e6emplo a seguir( Ao lado de colegas motivadosN descobrem:se novos motivos de interesse( A companhia dos bons fa5:nos desear ser melhores( P2g( <'

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TRACALD) E0 GRUP)

Para que os alunos fracos n!o .quem sempre com outros fracosN > de louvar que os melhores alunos tomem a iniciativa de se unirem aos colegas que mais precisam de auda( 4ica bem a um bom aluno esse gesto de simpatia e solidariedade( 1.) esponsáveis

$eve ser evitada a companhia dos colegas individualistas e irrespons2veis que descansam no esforo alheio( Uns s!o simples tagarelas que apenas mandam palpitesH super.ciaisN incapa5es de colaborar seriamente no trabalho colectivo )utros t@m mesmo a deslealdade de assinar aquilo que foi feito pelos colegas( A.nalN agem como parasitasHN querendo partilhar os benef7cios do grupoN mas n!o se mostrando dispon7veis para cooperar( Empobrecem o grupo( #!o merecem con.ana( )s participantes respons2veis respeitam compromissos assumidos e procuram cumprir as tarefas que lhes s!o con.adas( Enriquecem o grupo( 0erecem con.ana( 2 A reali"a(,o do traalho

As pessoas integram:se num grupo tendo em vista a reali5a!o de um trabalho concretoN por meio de um esforo organi5ado( ) trabalho em grupo pode produ5ir sentimentos de vergonha ou de orgulho( FergonhaN quando h2 resultados de.cientes( )rgulhoN quando o grupo reali5a as tarefas com @6ito( Para que a coopera!o sea e.ca5 e os elementos sintam orgulho do seu trabalhoN > fundamental que o grupo tenha m>todo de trabalhoN isto >N saiba de.nir obectivosN distribuir tarefas e estabelecer regras( 2.1 =enir o>e$tivos

$e.nir os obectivos do trabalho > condi!o para o @6ito( Um grupo de @6ito tem obectivos clarosN compreendidos e aceites por todos os seus elementos(  Torna: seN poisN necess2rio saber o que se pretende atingirN antes de iniciar a reali5a!o de qualquer tarefaN sea ela proposta pelo professor ou da iniciativa dos alunos( &om obectivos comunsN claros e precisosN os membros do grupo cooperam mais facilmenteN permanecem unidos e resistem aos obst2culos( Em menos tempo e com menor disp@ndio de energiasN produ5em melhores resultados( Sem obectivos rigorososN ningu>m sabe ao certo para onde caminha( AssimN a coopera!o enfraquece e pode gerar:se um clima de

tens9es e membros do grupo(

conitos

entre os

2.2 =istriuir tarefas

$e.nidos os obectivosN chega o momento da distribui!o de tarefa e responsabilidades entre os v2rios participantes( Ouando o professor dei6a liberdade ao grupoN s!o poss7veis tr@s processos para distribuir as tarefasJ P2g(
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TRACALD) E0 GRUP)

'( &ada elemento selecciona um aspecto particular do trabalho que desea reali5ar( /( )s elementos discutem e decidemN por consensoN a divis!o do trabalho( 8( )s elementos escolhemN entre siN um l7der ou aceitam um que se ofereaN dispondo:se a seguir as suas orienta9es( &om a distribui!o de tarefasN feita na base da con.ana mBtuaN cada pessoa .ca a saber qual a sua fun!o espec7.ca e qual a fun!o dos seus colegas(  natural queN assimN d@ um contributo mais e.ca5N sem desperd7cio de tempo ou de energias(  Todos os participantes s!o chamados a cooperarN de modo activoN empenhado e respons2velN para atingir obectivos comuns( $a atitude individual depender2 o sucesso ou o insucesso do grupo( 2.) Estaele$er re'ras

) que aconteceria num concerto se cada elemento de uma orquestra tocasse a mBsica ao ritmo que lhe desse eitoK E o que aconteceria num grupo se cada pessoa procedesse ao sabor dos seus impulsos momentQneosN sem qualquer preocupa!o com os interesses alheiosK &ada um de nós pode imaginar ) equil7brio de um grupo e6ige regras( Sem elas .ca comprometida a reali5a!o de um trabalho colectivo e podem complicar:se as rela9es humanas( Ouando n!o e6istem regras ditadasH pelo professor ou pelo l7der os participantes devem estabelecerN entre siN um acordo m7nimo sobre o modo de funcionar e os pra5os a cumprir( A e6ist@ncia de regras claras e aceites por todos ao contr2rio do que algumas pessoas ulgamN só vem facilitar a coes!o do grupoN o trabalho e as rela9es humanas( Davendo regrasN todos sabem a disciplina a que t@m de obedecer podem prever o resultado das suas atitudes( #aturalmenteN n!o deve tolerar:se fuga Is regras m7nimas estabelecidas por consenso( Ao l7der cabeN muitas ve5esN a tarefa de fa5er respeitar as normas( ) A lideran(a

Ouase todos os grupos organi5ados t@m um l7der formal ou informal( Ouanto maior for o grupoN maior ser2 a necessidade de um l7der( #os pequenos gruposN a liderana ou che.a est2N em geralN a cargo da pessoa que espontaneamente e6erce sobre os outros uma inu@ncia directiva que eles

aceitam( ).1 !un(*es do l&der 

Resumem:se em tr@s as fun9es essenciais do l7derJ 0otivar o grupo para a reali5a!o das tarefasN nos pra5os previstos( &riar um espao favor2vel I participa!o livre de todos os

elementosN estimulando os t7midos e controlando os faladores e indisciplinados( 4acilitar a comunica!o interpessoalN sendo mediador imparcial n!o  ui5 nos eventuais conitos( P2g( <8

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TRACALD) E0 GRUP)

$o desempenho correcto da liderana depende a coes!o e sobreviv@ncia do grupo e a coopera!o entre os seus membros( A liderana > uma fun!o de responsabilidade que n!o pode ser con.ada a qualquer pessoa que goste ou se ache com eito para che.ar( E6ige:se conhecimento m7nimo dos assuntos a tratarN dom7nio das t>cnicas de lideranaN personalidade forteN capacidade mobili5adora eN acima de tudoN boa rela!o humana( ) l7der n!o precisa de ser querido de todosN mas n!o deve ser reeitado por nenhum elemento do grupo( ).2 Estilos de $hea

E6istem tr@s tipos de che.aJ o n!o:directivoN o autorit2rio e o democr2tico( #o puro estilo n!o:directivoN o l7der > um liberal que dei6a andarH as coisas( &ada membro do grupo tem liberdade quase total para fa5er o que querN quando lhe apetece(  como se n!o e6istisse liderana( #o estilo autorit2rioN o l7der > um monopoli5ador( &oncentra em si todo o poder de decis!o e controla os outros membros( E6erce um estilo de orienta!o r7gido que n!o d2 espao I participa!o livre( #o estilo democr2ticoN a de.ni!o dos obectivos > feita por todos os membros e as regras de funcionamento s!o e67veis( Sem esquecera sua responsabilidade de manter a disciplinaHN o l7der apela I participa!o e criatividade individuais( )s grupos com uma che.a de tipo autorit2rio produ5emN em geralN trabalho em maior quantidadeN mas em menor qualidadeN do que os grupos com uma che.a de tipo democr2tico( Acima de tudoN convir2 sublinhar queN num clima participativo o trabalho > reali5ado com maior satisfa!o( $e factoN os estilos n!o:directivo e autorit2rio s!o fontes de frustra9es e agressividade( Em situa9es e6cepcionaisN pode tornar:se aconselh2vel um estilo mais autorit2rio em rela!o a um ou outro elemento menos cumpridorN para que o trabalho se reali5eN dentro dos moldes acordadosN sem preu75o para o grupo( ) l7der n!o pode tolerar desvios em rela!o ao que foi estabelecido e aceite por todos os elementos de um grupo(

5 ela(*es humanas

#as aulas ou fora delasN n!o se pode dar aten!o apenas I reali5a!o do

trabalho( $eveN igualmenteN cuidar:se das rela9es humanasN pois o clima emocionalH gerado entre os participantes condiciona o próprio rendimento do grupo( Ouanto mais amig2vel for o climaN mais enriquecedor ser2 o trabalho( Um clima hostilNcompetitivo e conituoso > paralisante( A boa rela!o interpessoal favorece a con.anamBtuaN condu5 I coopera!o e gera maior produtividade(

P2g( <<

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TRACALD) E0 GRUP)

#o grupoN o di2logo > a Bnica via positiva para conciliar interesses e dar solu!o a eventuais conitos( Apenas o di2logo consegue ultrapassar diverg@ncias e torna poss7vel o acordo entre as pessoas( &omo di5 o povoJ a falar > que a gente se entendeH( Para construir um clima agrad2vel e simp2ticoN vamos lembrarN seguidamenteN algumas regras de ouro da conviv@ncia humana( 5.1 Es$utar os outros

Um dos maiores segredos da rela!o humana > saber escutar os outros sem os interromper desnecessariamente(  Todas as pessoas gostam de falar e de ter ouvintes atentos e interessados( Aquele que se disp9e a escutar manifesta considera!o pelos outros eN desse modoN conquista a sua ami5ade( 5.2 -er autodom&nio

) autodom7nio > uma fora interior que nos leva a controlar impulsos momentQneos( A falta de autodom7nio podeN algumas ve5esN magoar os outros e gerar conitos evit2veis( A comunica!o entre as pessoas deve ser aberta e livreN mas > um erro satisfa5er o amor:próprioN fa5endo ou di5endo tudo o que apeteceN sem medir os efeitos( 5.) Ser tolerante

A tolerQncia > a capacidade de compreender e perdoar as limita9es alheiasN o que implica n!o ser mais e6igente com os outros do que consigo mesmo( Uma pessoa tolerante sabe que errar > humanoH eN por issoN n!o censura nem ridiculari5a os outrosN I m7nima falta( $2 sempre uma segunda oportunidade( 5.5 Corri'ir sem ofender 

&orrigir sem ofender signi.ca usar tacto e delicade5aN quando temos de manifestar a algu>m as nossas discordQncias( #ada usti.ca que se agrida ou humilhe outra pessoaN só porque n!o se concorda com as suas ideias( As ideias podem ser discutidasN mas as pessoasN mesmo as menos simp2ticasN merecem ser respeitadas( 5.6 Ofere$er elo'ios

As pessoas simp2ticas n!o se limitam a criticar o que est2 mal( $escobrem sempre a forma de apreciar o que > positivo( )ferecer um elogio merecido > um sinal claro da nossa estima pelos outros(  um incentivo particularmente importante para os t7midos ou inferiori5ados(

P2g( <=

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 TRACALD) E0 GRUP)

5.?
Rir n!o > incompat7vel com o trabalhoN desde que n!o se ultrapassem certos limites( ) bom humor facilita a comunica!o entre as pessoas( Acalma e descontrai nos momentos de tens!o(  sempre bem recebida uma pessoa sorridente e bem:humorada que tenta criar I sua volta um clima de alegria( 6 O %ito dos 'rupos

) @6itodos grupos n!o reside apenas no combate monotonia do estudo solit2rio( )s grupos de @6ito bene.ciamo rendimento intelectual e a forma!o da personalidade(

I

6.1 0 rendimento intele$tual

Ouando duas ou mais pessoas fa5em acordos de coopera!oH no estudoN isto >N se comprometemN se estimulam e se controlam mutuamenteN o rendimento intelectual tende a aumentar( Em grupoN os indiv7duos interessados audam os outros a descobrir novos motivos de interesse( )s membros entusiasmados acabam por contagiar e encoraar os colegas desanimados( &om a sua motiva!oN foramH os outros a subir de rendimento( #um grupo empenhadoN onde cada elemento d2 a sua contribui!o respons2velN surgem sempre novas perspectivas e novas solu9es sobre os assuntosN o que permite desenvolver a compet@ncia dos participantes( ) simples debate de ideiasN a ree6!o partilhadaN fa5 progredir a aprendi5agem( &omunicar e discutir ideias > uma maneira pr2tica de consolidar os conhecimentos( $e factoN uma pessoa aprende e recorda melhor aquilo de que fala do que aquilo que apenas escuta ou l@(

6.2 A forma(,o da personalidade

A coopera!o em grupo n!o favorece apenas o rendimento intelectual( 4avorece tamb>m a forma!o da personalidade( Segundo PiagetN a personalidade > produto da coopera!oH( Em grupoN os ovens aprendem sempre uns com os outros(

Aprendem a conhecer:se melhor( Enriquecem o seu modo deserN pensar e agir( E6ercitam a responsabilidade( Tornam:se menos dogm2ticosN mais abertosN capa5es de fa5er e aceitar cr7ticas com humildade( $esenvolvem o esp7rito criativo e democr2tico( A colabora!o solid2ria entre alunos com capacidades e interesses diferentes > uma preven!o contra a doena do individualismo e os e6cessos de competitividade( P2g( <,

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TRACALD) E0 GRUP)

Adquirir e aperfeioar um saud2vel esp7rito de equipa na escola indispens2vel para a própria vida pro.ssional( $e factoN cada ve5 mais se veri.ca que os grandes proectos e as grandes reali5a9es s!o obra de grandes equipas( ) sucessoN hoeN nasce da aptid!o para trabalhar em grupo(

S&ntese

Se desea tirar partido das vantagens do trabalho em grupo 

 Xunte:se a colegas motivados e respons2veis(



$e.naN com clare5a e rigorN os obectivos do trabalho(



&umpraN com que lhe distribu7das(

lealdadeN as tarefas forem

e

responsabilidades

   

Sea um l7der democr2ticoN sempre que tiver a fun!o de che.a do grupo( EstabeleaN com os seus companheirosN regras m7nimas de funcionamento( &ultive boas rela9es humanas( Evite discuss9es e agress9es( Pre.ra o di2logo para resolver os conitos(

P2g( <-

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A LE%TURA A&T%FA

&AP -( A LE%TURA A&T%FA Sumário

'

&omo conhecer um livro

/

Etapas na leitura /(' Ler por altoH /(/ Ler em profundidadeH

8

Processos de leitura activa 8(' &onsultar o dicion2rio 8(/ Sublinhar 8(8 4a5er anota9es 8(< Tirar apontamentos 8(<(' Transcri9es 8(<(/ Esquemas 8(<(8 Resumos

<

Felocidade e rendimento <(' A vantagem do leitor r2pido <(/ &omo acelerar o ritmo de leitura

Apesar de vivermos numa>poca em que impera o audiovisualN os livros continuam a ser o principal instrumento de estudo( #as nossas escolasN só agora comea a surgirN timidamenteN o v7deo educativo(  Tudo indica que passar!o muitos anos at> que o livro possa ser substitu7doN com vantagemN por outros au6iliares de aprendi5agem( ) livro >N neste momentoN o material mais dispon7vel e de mais f2cil acesso( &onvir2N poisN saber lidar com os livrosN sobretudo manuaisN e aperfeioar as t>cnicas de leitura activa( 1 Como $onhe$er um livro

Perante livros novosN em particular livros de estudoN qualquer pessoa ganha se souber como est!o organi5adosN se souber lidar com eles(  Tr@s t>cnicas simplesN entre outras poss7veisN audam a conhecer um livroN a descobrir o seu interesse e a tornar mais rent2vel a sua utili5a!oJ Percorrer

o 7ndice( Pelo 7ndiceN > poss7vel descortinar o essencial da mat>ria tratada( ) 7ndice mostraN de forma esquem2ticaN o conteBdo e a organi5a!o de um livro( Ler a introdu!o( #a introdu!oN o autor e6plica as inten9es do livroN indica quais os seus destinat2rios eN por ve5esN fornece pistas sobre o modo de tirar proveito da leitura(

P2g(
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A LE%TURA A&T%FA

4olhear

as p2ginas( 4olheando as p2ginas do livroN pode observar:se a forma como > apresentada a mat>riaN nos seus cap7tulos e t7tulos principais( Pode observar:se ainda se e6istem esquemas ou .guras que facilitem a compreens!o dos temas tratados(

2 Etapas na leitura

Ouando algu>m pega num livro para estudar um cap7tulo qualquerN n!o deve pretender .6ar a mat>riaN logo I primeira tentativa( 0ais vantaoso ser2 fa5er a leitura em duas etapas distintas( #uma primeira etapaN l@:se por altoHN para saber de que assunto se trata e a forma como > tratado( #uma segunda etapaN l@:se em profundidadeHN para compreender e assimilar o essencial( 2.1 /er 7por alto;

Ler por altoH ou sobrevoarH um cap7tulo > dar uma r2pida passagem de olhos pelo seu conteBdo( Tecnicamente designada por simmingN esta primeira leitura serve para oferecer ao leitor uma vis!o panorQmica do terreno a e6plorarN ou seaN uma vis!o geral do assunto( #esta etapaN aconselha:se a leitura de um ou outro par2grafo do in7cioN do meio e do .m do cap7tulo leitura em diagonalH( Aconselha:seN igualmenteN o e6ame atento do t7tulo e de eventuais subt7tulosN esquemasN ilustra9es e frases destacadas( Pretende:seN na primeira leituraN que o estudante descubra a ideia principal do cap7tulo ou de um simples te6to e oriente o seu trabalho para os aspectos mais importantes ou mais interessantes da mat>ria( 2.2 /er 7em profundidade;

$epois de uma r2pida inspec!oN que permite descortinar a arquitectura geral de um te6to ou de um cap7tuloN chega o momento de ler em profundidadeH scanning para e6plorar e captar o essencial( Aquilo que se l@ de forma super.cial depressa se deforma e desaparece( Por issoN nesta etapaN a pessoa deve ler o te6to todoN de forma aprofundadaN quantas ve5es foram necess2riasN at> conseguir respostas claras para quest9es como estasJ Oue di5 o autorK Oue pretende transmitirK As e6plica9es s!o fundamentadasK )s factos

esclarecedoresK &oncordo com as opini9es do autorK Oue novidades surgem no te6toK

e os argumentos s!o

Encontro informa9es informa9es BteisK Poss Posso o aplic2:las na pr2ticaK Oue liga!o tem o assunto com aquilo que 2 seiK

) bom leitor n!o regista passivamente tudo aquilo que vem nos livros( 0esmo que os autores lhe meream con.anaN o bom leitor manifesta esp7rito cr7tico perante o que l@( Ele analisaN compreendeN interpretaN compara e avalia( A leitura em profundidadeH > feita com a intelig@ncia e n!o só com os olhos(  uma leitura cuidadosaN concentrada e cr7tica( #uma palavraN activa( P2g( <1

APRE#$ER A ESTU$AR

A LE%TURA A&T%FA

) Pro$essos de leitura a$tiva

Uma leituraactivaimplica os seguintes processosJ consultar o dicion2rioN sublinharN fa5er anota9es e tirar apontamentos( %sto e6ige que o estudante tenha I m!o dicion2riosN cadernosN esferogr2.casN l2 l2pisN borracha((( E6ige ainda que ele escolha locais apropriados e posturas f7sicas correctas para ler e escrever( $esaconselha: seN por issoN a op!o daqueles que estudam reclinados no sof2 ou na cama( ).1 Consultar o di$ionário

) bom leitor n!o precisa de ir ao dicion2rio ver o signi.cado de todas as palavrasN desde que possa entend@:las( Ys ve5esN consegue:se saber o que signi.ca uma palavra pela an2lise dos seus componentes pre.6os pre.6os e ra75es do grego ou do latimN pela compara!o com outras semelhantes e conhecidas ou ainda pelo conte6to( 0as > aconselh2vel consultar um dicion2rioN sempre que se encontrem e6press9es desconhecidas ou de sentido duvidoso e que seam fundamentais para a compreens!o do te6to( te6to( ) dicion2rio > fonte r2pida e segura para tirar dBvidas( Uma das .nalidades da leitura > captar as ideias( )raN só podemos ter a garantia de compreender uma ideia se compreendermos as palavras e as frases( $ a7 a necessidade de ter I m!o um dicion2rio geral eN sempre que poss7velN dicion2rios especiali5adosN onde possamos esclarecer o signi.cado e6acto dos termos t>cnicos e cient7.cos que n! n!o dominamos( # !o tendo di dicion2rios I m!oN devem anotar:se as palavras desconhecidas em listas de esperaHN para esclarecer depois( &onsultar o dicion2rio n!o só auda a perceber melhor um te6to como tamb>m enriquece o vocabul2rio( %sto > ra5!o su.ciente pa para alguns profess professor oresN esN sobretud sobretudo o professores professores de L7ngua EstrangeiraN aconselharem um caderno de vocabul2rioHNonde os alunos possam escrever palavras novasN de.ni9es e sinónimos( &onhecendo e aplicando correctamente palavras novasN combate:se a ignorQncia e adquire:se maior compet@ncia a falar e a escrever( ).2 Sulinhar 

Sublinhar um te6to > uma forma de estar mais atento e de captar melhor o que se l@( Ouem sublinha l@ duas ve5es( Um Um sublinhado bem feito permite permite ainda tirar bons apontamentos e fa5er revis9es r2pidasN na v>spera das provas(

A arte est2 em saber e6trair e sublinhar o essencial do meio das frases mais ou menos comple6as do te6to( te6to( Em geralN o mais importante para o autor > assinalado nos t7tulosN nos subt7tulos e na insist@ncia em determinadas a.rma9es( )s interesses do leitor podem lev2:lo a sublinhar outras coisas( Sublinhar bem um livro ou um te6to desperta a aten!oN auda a capta!o e facilita as revis9es( Para Para sublinhar bemN apontamos tr@s regras fundamentaisJ $ar

prioridade a de.ni9esN fórmulasN esque squema masNter sNterm mos t>cn t>cnic ico ose outras palavras ou e6press9es que seam a chave da ideia principal( #!o abusar dos traos e das cores( Em geralN basta destacar uma frase ou duasN por par2grafo( Sublinhar tudo > o mesmo que n!o sublinhar nada( P2g( =3

APRE#$ER A ESTU$AR Sublinhar

A LE%TURA A&T%FA apenas livros pessoais(  falta de respeito pelos outros

riscar livros emprestados( Al>m do maisN um sublinhado só funciona bem para a pessoa que o fe5( &ada pessoa tem o seu m>todo próprio( ).) !a"er anota(*es

) leitor activo pensa enquanto l@ e fa5 anota9esN I margem dos te6tosN como prova do seu esp7rito cr7tico( As anota9es s!o reac9es ou coment2rios pessoais e podem e6pressar:se atrav>s de variadas formasJ pontos pontos

de e6clama!o N como sinal de surpresa ou entusiasmoW de interroga!o KNcomo sinal de dBvidaN discordQncia ou reei!oW letras diversas para fa5er uma observa!o simples e6emplosJ CM bom ou bemN %Mimportante ou interessanteN #Mn!oN RMrever( ( (W palavras que resumam o nBcleo central de um par2grafoW uma nota de refer@ncia a outras ideias sobre o assuntoN defendidas pelo mesmo autor ou por autor diferente e6emploJ cf( livro(((p2g((((( &ada pessoa escreve o que quer e como querN nos seus próprios livros( Anotar um livro > enriquec@:lo( Al>m de originaisN as anota9es devem ser claras e breves( ).5 -irar apontamentos

 Tirar apontamentos > um processo que facilita a capta!o e a reten!o da mat>ria( EscrevendoN aprende:se melhor e guarda:se a informa!o por mais tempo( Apontamentos bem elaborados a partir das leituras fornecem ainda informa9es r2pidas e e.cientes para fa5er trabalhos de casa ou rever a mat>riaN antes das provas ver cap7tulo 1N PR)FAS $E AFAL%A*+)H( )s apontamentos podem ser de tr@s tiposJ transcri9esN esquemas e resumos( ).5.1 -rans$ri(*es

 Transcrever > copiar por e6tenso um te6to ou parte dele( &opiar te6tos n!o > o processo mais e.ca5 para estudar um assuntoN embora sea BtilN pois enquanto se escreve pensa:se sobre aquilo que se l@( 0ais e.ca5 ser2 fa5er esquemas e resumos( As transcri9es s!o indispens2veisN quando se pretende recolher dados para a

reali5a!o de um trabalho escritoN com recurso ver cap7tulo -N A ELAC)RA*+) $E U0 TRACALD)H( #as transcri9esN tr@s regras devem ser respeitadasJ #!o

a cita9es

copiar longos te6tosN integralmente( Casta seleccionar as

partes mais signi.cativas( P2g( ='

APRE#$ER A ESTU$AR PVr

A LE%TURA A&T%FA

entre aspas os te6tos copiados( Tem de .car bem claro que se

trata de transcri!o e n!o de resumo pessoal( %ndicarN com precis!oN a fonteN ou seaN registar o nome do autorN o t7tulo do livro ou da revistaN o nBmero da edi!oN o local de edi!oN o editorN a data e a p2gina( Guardados em folhas ou .chas próprias ou mesmo no habitual caderno do alunoN estes apontamentos .camN assimN prontos a ser utili5ados em qualquer momentoN dispensando nova consulta de livros( ).5.2 Esquemas

D2 pessoas que gostam de passar a esquema as ideias essenciais captadas nas leituras ou nas aulas( )s esquemas s!o simples enunciados das palavras:chaveN em torno das quais > poss7velarrumar grandes quantidades de conhecimentos( Representam uma enorme economia depalavras e oferecem a vantagem de destacar e visuali5ar o essencial do assunto em an2liseN podendo ainda ser facilmente reformulados( Al>m de desenvolverem a criatividade e o esp7rito cr7ticoN os esquemas s!o um bom sistema para elaborar planos de trabalho e preparar provas de avalia!o( E6istem v2rios tipos de esquemaJ 7ndicesN quadrosN gr2.cosN desenhos ou mapas( Oualquer um destes tipos se encontraN com frequ@nciaN nos manuais( )s esquemas s!oN por ve5esN desaconselh2veis pela insu.ci@ncia de elementos registados e porque a mat>ria esquemati5ada com linhasN .gurasN sinais e palavras: chaveN pode perder o sentidoN com o decorrer do tempo( 0enos amb7guos eN por issoN maisaconselh2veis s!o os resumosN sobretudo quando se precisa da mat>ria muito tempo depois da elabora!o dos apontamentos( ).5.) esumos

Resumir > abreviarN tornar mais curto um te6to( %sto e6ige capacidade para seleccionar e reformular as ideias essenciaisN usando frases bem articuladas( Ys pessoas pouco treinadas na t>cnica do resumo propomos a seguinte metodologiaJ '( &ompreender o te6toN na sua globalidade( /( $escobrir a ideia:chave ou tópico de cada par2grafo( 8( Registar numa folha de rascunho o conunto dos v2rios tópicosN recolhidos par2grafo a par2grafo(

<( Reconstruir o te6toN de um modo pessoalN respeitando sempre o plano e o pensamento do autor( Um bom resumoN tal como um bom esquemaN tem quatro caracter7sticas fundamentaisJ Crevidade

: os pontos principais da mat>ria s!o registados de

forma abreviada( ) bom resumo n!o ultrapassa um quarto do te6to inicial( : os factos ou as ideias s!o apresentados sem qualquer &lare5a tipo de confus!o ou ambiguidade( P2g( =/

APRE#$ER A ESTU$AR Rigor

A LE%TURA A&T%FA

: o essencial do assunto > reprodu5ido .elmenteN sem erros

nem deforma9es( )riginalidade :a mat>ria > tradu5ida numa linguagem originalN própria de cada leitorN embora transmita apenas o ponto de vista do autor( Resumir n!o > comentar 4a5er resumos > um processo e.ca5 para compreender e assimilar a mat>ria(  tamb>m um treino fundamental para a transmiss!o das nossas ideiasN de forma breveN claraN rigorosa e original( #as provas de avalia!oN escritas ou oraisN e pela vida foraN e6ige:se capacidade para comunicarN com rapide5 e e.ci@nciaN o essencialdas coisas que sabemos( Aprender a resumir > aumentar as hipóteses de sucesso(  A propósito@ quando for $onvidado a fa"er um resumo8 n,o hesite em  per'untar qual a e%tens,o dese>ada8 para n,o haver defeito nem e%$esso ( 5 elo$idade e rendimento

$eve ler:se depressa ou devagarK Ouem aproveita mais da leituraJ o leitor lento ou o leitor r2pidoK Y primeira vistaN pode parecer que os te6tos lidos devagar dei6am marcas mais profundas no leitor( $e factoN assim n!o acontece( As e6peri@ncias mostram que a velocidade de leituraN desde que n!o e6cessivaN favorece o rendimento( &laro que o ritmo de leitura ter2 de se adaptar sempre I nature5a dos te6tos mais comple6os ou mais acess7veisN I capacidade de assimila!o do leitor e aos obectivos pretendidos( 5.l A vanta'em do leitor rápido

$istinguindo as caracter7sticas dos leitores lentos e dos leitores r2pidosN poderemos concluir que os r2pidos alcanam maior rendimentoN com menos esforo( ) leitor lentoN por op!o própria ou por pobre5a de vocabul2rioN inspecciona o te6toN palavra a palavra( 4i6a o olhar e soletra as palavras como se receasse perder alguma coisa(  meticuloso( #!o distingue a nature5a dos te6tos eN por ve5esN gasta tempo a arma5enarH pormenores e e6emplos( #o meio da sua lentid!oN divaga e perde as ideias( Por issoN n!o consegue tirar grande rendimento( ) leitor r2pido n!o pode ser confundido com o apressadoN impaciente e super.cial que engoleH te6tos a uma velocidade perigosa( ) r2pido avana depressaN

mas > cuidadoso nos te6tos mais importantes( Um leitor r2pido n!o se .6a em palavras isoladas( Procura verN em cada paragem do olharN grupos de palavras ou frases com sentido( A sua preocupa!o centra:se nas ideias e na vis!o de conunto do te6to( Pode perder um ou outro pormenorN mas ganha mais na compreens!o e assimila!o( E6empli.quemosN numa frase concretaN os dois modos de lerJ )

leitor lento p2ra o olhar em quase todas as palavrasJ Estudantes] e professores] gostariam] que a escola] fosse]um espao] mais feli5H( ) leitor r2pido v@ conuntos de palavrasN em cada olhadelaHJ Estudantes e professores gostariam] que a escola fosse] um espao mais feli5H( P2g( =8

A LE%TURA A&T%FA

APRE#$ER A ESTU$AR

&onclui:se que o leitor r2pidon! on!o só poupate atempoc oco omo tem mais possibilidades de compreender o sentido daquilo que GanhaN assimN no seu rendimento(

l@(

OUA$R) &)0PARAT%F) LE%T)R LE#T) ] LE%T)R RP%$) LE%T)R LE#T) LE%T)R RP%$) 0ant>m a cabea .6a e  Acompanha a leitura com o l2pisN com o dedo  apenas movimenta os ou com o movi movimen mento to da cabea cabea(( olhos olhos sobre sobre as palavr palavras( as( Pronuncia Pronuncia em vo5 altaN em vo5 bai6a ou  )lha as palavrasN mas n!o as pronuncia pronuncia nem mentalment mentalmente e todas todas as as palavra palavras( s( sequer sequer em sil@ncio( sil@ncio( 4a5 leitura leitura visua visualH( lH( 

 F@ as palavras isoladas ou duas a tr@s &onsegue ver conuntos de cinco a de5 palavrasN em cada .6a!o do palavrasN de cada ve5 que olha um te6to( olhar( 



 L@N L@ '=3:833 palavras por minutoN em te6tos de habitualmenteN <33:,33 palavras por di.culdade m>dia( minuto( Em te6tos f2ceisN chega a mil(

#!o adapta o seu ritmo I nature5a dos te6tos( te6tos(  Acelera o ritmoN em leituras simples( $emora: L@ sempre com redu5ida se naquilo que merece maior cuidado( velocidade(



$ispersa:se com facilidade e nunca chega a &oncentra:se na leitura(  Sente pouca fadiga( sentir:se motivado( $epressa se &hega a ler com entusiasmo( aborrece( 

5.2 Como a$elerar o ritmo de leitura

Ser2 voc@ um leitor lento ou um leitor r2pidoK Ouer medir a sua velocidade de leituraK 4aa 4aa um teste simples( LeiaN como normalmente l@N uma not7cia de ornalN durante cinco minutosN procurando perceber todas as informa9es( Em seguidaN conte o nBmero total das palavras que leu( $ividindo esse nBmero por cincoN obter2 a sua velocidade de leituraN isto >N o nBmero de palavras lidas por minuto( Se n!o chegou Is 833 palavras por minuto mil e quinhentasN no totalN voc@ > um leitor ainda lento( Se ultrapassou as <33 palavras por minuto duas milN no totalN merece parab>nsN pois 2 > um leitor r2pido(  Tanto  Tanto os lentos como como os r2pidos podem sempre sempre melhorar melhorar a sua e.ci@ncia( Uma das formas de aumentar a rapide5 > treinar o movimento dos olhosN .6ando:os em grupos de palavrasN cada ve5 mais alargados( ) obectivo > abarcar o maior nBmero

poss7vel de palavrasN quando se olha um te6to( Este treino deve comear com te6tos mais simplesN passando depois aos mais dif7ceis( ( As paragens do olhar devem ser cada ve5 menos numerosas numerosas e mais brevesN desde que n!o se sacri.que a compreens!o dos te6tos( ) obectivo essencial n!o > aumentar a rapide5W > aumentar o rendimento(

P2g( =<

APRE#$ER A ESTU$AR

A LE%TURA A&T%FA

S&ntese

Se desea fa5er uma leitura activa e e.ca5 Procure Procure conhecer os livrosN para lidar melhor com eles( 



 

  

$@ uma r2pida vista de olhos sobre os te6tosN te6tosN antes de iniciar a sua leitura em profundidadeH( profundidadeH( &onsulte um dicion2rioN sempre que tenha dBvidas( SublinheN nos seus livros pessoaisN tudo o que ponha em evid@ncia a ideia principal( 4aa anota9esN I margem dos te6tosN como sinal do seu esp7rito cr7tico( Elabore esquemas e resumos das suas leituras( Sea um leitor r2pidoN mas n!o apressado(

P2g( ==

APRE#$ER A ESTU$AR

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

&AP ?( A ELAC)RA*+) $E U0 TRACALD) Sumário

'

) tema

/

A recolha de informa9es

8

) plano 8(' 4iltragem 8(/ )rdena!o

<

A redac!o <(' Partes do te6to <(/ &ita9es <(/(' Recorrer a autoridades <(/(/ Transcrever com .delidade <(/(8 %denti.car a fonte <(8 Cibliogra.a

=

A apresenta!o do trabalho

4a5er trabalhos escritosN por iniciativa própria ou por indica!o dos professoresN > um m>todo pr2tico e e.ca5 para treinar as capacidades de compreens!o e e6press!o de um estudante( %nvestiga9es pessoaisN mais ou menos livresN feitas individualmente ou em grupoN reforam e ampliam os conhecimentos adquiridos pela e6peri@nciaN nas aulas ou nas leituras( #o processo de elabora!o de um trabalho escritoN e6istem quatro etapas distintasJ a a a a

escolha do temaW recolha de informa9esW organi5a!o de um planoW redac!o(

Em cada uma destas etapasN h2 regras a cumprir( Ouem con.ar apenas na inspira!o do momento nunca far2 um trabalho correctoN merecedor de boa nota(

P2g( =,

APRE#$ER A ESTU$AR

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

1 O tema

Uma condi!o indispens2vel para levar um trabalho a bom termoN sem desperd7cio de energiasN > de.nir e enquadrar bem o tema( Ouando o trabalho > proposto pelo professorN convir2 que o estudante perceba rigorosamente o que se pretende( Ouando o trabalho > da livre iniciativa do estudanteN este dever2 escolher o tema e marcar os seus limitesN de acordo com tr@s crit>rios fundamentaisJ A

capacidade individual M> imprudente meter: se em tarefas superiores Is próprias foras( #!o basta gostarH de um tema para que as coisas resultem bem( As fontes de consulta M n!o h2 hipótese de reali5ar um trabalho sem fontes de inspira!o e documenta!o( Antes de lanar m!os ao trabalhoN o estudante ter2 de certi.car:se da e6ist@ncia de fontes de consulta e saber se est!o acess7veis( dispon7vel M quanto menos tempo ) tempo houverN maior > a necessidade de limitar as fronteiras da investiga!o( 0uitos estudantes .cam perturbados com o facto de n!o saberemN com rigorN o que pretendem( )utros atrapalham:seN porque s!o demasiado ambiciosos e querem ir para al>m daquilo que as condi9es concretas permitem( Uns e outros t@m di.culdade em acabar os seus trabalhos( #a escolha e delimita!o do temaN como no resto do trabalhoN o estudante ter2 toda a vantagem em pedir a orienta!o do professor( &orrer2N assimN menos riscos de despiste((( 2 A re$olha de informa(*es

#aturalmenteN um trabalho n!opode ser inventadoH a partir do nada( ) estudante ter2 de socorrer:se de fontes de informa!o( As fontes mais acess7veis s!o as obras escritas( #a biblioteca da escola ou nas bibliotecas pBblicasN o estudante tem ao seu dispor tr@s fontes essenciaisJ os as os

)

dicion2rios que de.nem o sentido das palavrasW enciclop>dias que oferecem uma vis!o geral dos assuntosW livros especiali5ados que desenvolvem os temas(

melhor processo para encontrar livros numa biblioteca > e6aminar os .cheiros( D2N em geralN tr@s tipos de .chasJ por assuntosN por t7tulos das obras e

por autores( Davendo di.culdade em encontrar o que se pretendeN o melhor ser2 pedir uma audinhaH ao bibliotec2rio( $icion2riosN enciclop>dias e livros especiali5ados s!o fontes indispens2veisN mas n!o as Bnicas( Sobretudo quando se trata de colher informa9es sobre assuntos da actualidadeN o estudante pode aproveitar outras fontesN tais comoJ meios de comunica!o social televis!oN r2dioN revistas e ornaisW entrevistas directas com pessoas competentes na mat>riaW visitas de estudo a institui9es especiali5adasW

P2g( =-

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

APRE#$ER A ESTU$AR debates e confer@nciasW observa!o e e6peri@ncia

pessoal(

) estudante que desee conferir rigor e obectividade ao seu trabalho n!o pode basear:se na autoridade de uma Bnica fonte( Al>m de merecedoras de cr>ditoN as fontes t@m de ser variadas( Ouando e6istem muitas fontes de consultaN p9e:se o problemaJ por onde comearK $epender2 muito dos conhecimentos do estudante mais pr2tico comear pela consulta de uma obra de informa!o geral sobre o temaN uma obra que fornea orienta9es para o resto da pesquisa por e6emploN um manual ou uma enciclop>dia( Para registar as informa9es recolhidasN aconselha:se a utili5a!o de .chas ou folhas soltasN de tamanho uniformi5adoN dando a cada informa!o diferente uma folha diferenteN escrita apenas deum lado(  conveniente n!o misturar ideias ou factos diversos numa mesma folha( Torna:seN assimN mais f2cil manusear o materiale organi5ar o plano de trabalho( As informa9es recolhidas dos livros podem ser registadasem forma de transcri!o literal cópia ou em forma de resumo pessoal(  Tratando:se de uma transcri!oN o te6to deve .car entre aspasN com indica!o clara do nome do autorN do t7tulo da obra e da p2gina ver cap7tulo ,N A LE%TURA A&T%FAH( ) O plano

$epois de reunir todas as informa9es poss7veis e antes de passar I redac!o do trabalhoN > vantaoso elaborar um plano ouesquema orientador e submet@:loI aprecia!o do professor( 0uitos trabalhos escritos s!o vagosN descone6os ou caóticosN porque faltou uma arruma!o pr>via das ideias a transmitir( $e factoN a obedi@ncia a um plano rigoroso oferece uma auda para escrever ou mesmo para fa5er uma interven!o oral por e6emploN dar uma aulaN com mais disciplina e segurana( Pode parecer uma perda de tempo organi5ar um plano de trabalho( A verdade > queN com ideias arrumadasN se ganha em tempo e em e.ci@ncia( Um plano n!o > um empecilhoN mas um guia para o esforo( 4a5er um plano implica duas opera9es complementaresJ .ltragem e ordena!o das informa9es( ).1 !iltra'em

) material recolhido deve ser .ltradoN ou seaN seleccionado em fun!o do tema em estudoN dos obectivos a atingir e dos destinat2rios professoresN colegas ou

outras pessoas(  preciso esp7rito cr7tico( Para que o trabalho resulte equilibradoN o estudante deve ter a coragem de eliminar informa9es sup>ruasN dBbias ou confusas( Ouanto mais redu5ido for o nBmero de p2ginas pretendidasN mais ter2 de eliminar( A ambi!o de di5er tudo dei6a o estudante atoladoH no inBtilN incapa5 de chegar ao .m( ).2 Ordena(,o

P2g( =?

APRE#$ER A ESTU$AR

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

$epois da .ltragem vem a ordena!o das informa9esN segundo uma linha directri5( )rdenar > arrumar(  dar uma sequ@ncia lógica e articulada Is ideias ou factos que se pretende transmitirN para que o trabalho resulte com cabeaN tronco e membrosH( ) processo de ordena!o do material depende do tema e dos gostos do estudante( &ada pessoa tem a sua maneira própria de arrumar as coisas( Um processo simples consiste em escreverN numa folha de papelN um 7ndice esquem2ticoN uma lista de palavras ou ideias:chaveN precedidas de nBmeros ou letras( &om base nessa lista ou colunaH de tópicosN que constituem os v2rios subtemas do trabalhoN > mais f2cil redigir com clare5aN sem perder o .o condutor das ideias( 5 A reda$(,o

4eito um bom plano lógico e equilibradoN a redac!o .ca facilitada( Por>mN nada de ilus9es RedigirN de forma originalN n!o se consegue de um só fVlego( A maior parte das pessoas só ao .m de v2rias tentativas com acrescentosN cortes e correc9es consegue uma redac!o satisfatóriaN ao n7vel da forma e do conteBdo( 5.1 Partes do te%to

Ouanto ao conteBdoN o trabalho deve ser redigido em tr@s partes distintasJ introdu!oN desenvolvimento e conclus!o( &ada parte tem a sua fun!o própria( Aintrodu!o serve para mostrarN de forma breve e claraN o interesse do tema eo modo de o desenvolver( A introdu!o n!o d2 solu9esN apenas apresenta o problema e marca os limites do trabalho( Aconclus!o > o ponto .nal( Serve para resumir o que se disse eN sempre que poss7velN tomar posi!o ou indicar pistas de ac!o(  no desenvolvimento ou corpo do trabalhoH que se e6plica o temaN ponto por pontoN dividindo:o em subtemasN ou seaN em cap7tulos diferentesN com v2rios t7tulos e subt7tulos( #o desenvolvimentoN cada cap7tulo deve ter uma e6tens!o compat7vel com a sua importQncia no conte6to geral do trabalho( Redigir bem implicaN entre outras coisasN saber dosear os conteBdosN fa5er a propor!o adequada de cada parte em rela!o ao todo( 5.2 Cita(*es

$epois de recolher e assimilar as informa9esN > poss7vel escrever um trabalho originalN s>rio e honestoN sem recurso Is cita9es( Tratando:se de uma investiga!o profundaN para a elabora!o de uma teseN e6ige:se uma metodologia rigorosa( #esse casoN > mesmo indispens2vel citar os autores cuos te6tos ou esquemas est!o na base das nossas ree69es e dos nossos pontos de vista( 0uitos alunos copiam te6tos inteiros sem fa5er qualquer refer@ncia Is suas fontes( E assinamN sem escrBpuloN como se fosse trabalho seu( )raN manda a honestidade que se faa uma cita!o sempre que se copia te6tualmente o que outros disseram( #ingu>m pode desobrigar:se do cumprimento deste princ7pio( &aso contr2rioN e6iste pl2gio( P2g( =1

APRE#$ER A ESTU$AR Para citar bemN s!o fundamentais tr@s autoridadesN transcrever com .delidade e identi.car a fonte(

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD) condi9esJ recorrer

a

5.2.1 e$orrer a autoridades

#unca > demais salientar queN quando se pretende fa5er uma cita!oN se deve recorrer apenas a autoridades reconhecidas na mat>ria( &itar > uma forma de gratid!o para com os autores em que nos inspiramos( Seria pouco sensato agradecer a quem n!o merece( 0as nada de e6ageros( 0esmo que o autor merea cr>ditoN > inBtil encher papelH de longas e frequentes transcri9esN com a ambi!o de dar uma apar@ncia cient7.caH ao trabalho( As transcri9es n!o valem pela sua quantidadeN mas pela sua qualidadeN isto >N pelo seu interesse para o tema central( ) professor desea avaliar as compet@ncias do aluno e n!o transcri9es ou resumos mais ou menos preguiosos de livros e revistas( #enhum professor l@ cópias com gosto( Pior ainda quando o estudante quer fa5er passar essas cópias como te6to original seu( 5.2.2 -rans$rever $om delidade

 Transcrever com .delidade signi.ca colocar entre aspas as palavras e6actas de um autorN n!o retirando as a.rma9es do seu conte6to próprio( Para ter a certe5a da e6actid!o das ideias citadas > conveniente procur2:las na sua fonteoriginal e n!o basear:se em informa9es recolhidas em duvidosa segunda m!o( A .delidade n!o obriga a transcrever todas as palavras( 0asN quando se suprimem palavras de uma fraseN n!o se pode deturpar o sentido global da ideia( Usam:se tr@s pontos entre par@nteses para assinalar a parte omitida de qualquer te6to que se transcreve( E6emplo de transcri!o com elimina!o de palavrasJ 7a nossa es$ola8 as pesquisas s,o8 muitas ve"es8 traalhos in3teis8 $om que os estudantes pou$o aprendem B. . porque se limitam a ver as opera(*es de  plá'io em que se $opia de um ou mais livros B.. .. O es$asso %ito das pesquisas es$olares  devido ao fa$to de serem des$uradas todas as B... t$ni$as ási$as de uma verdadeira pesquisa;( 0aria Teresa Sera.niN &omose

4a5 Um  Trabalho EscolarN LisboaN Ed( PresenaN '1?,N pp( '=8M'=<(

5.2.) 4denti$ar a fonte

%denti.car a fonte > fa5er uma refer@ncia clara e precisa ao autorN I obra e Is p2ginas citadasN atrav>s de uma nota( As notas podem colocar:se entre par@ntesesN logo a seguir I frase transcrita( 0uitos especialistas acham que a nota deve ser inserida no .m do cap7tulo ouN de prefer@nciaN ao fundo da p2ginaN em rodap>N para facilitar a leitura( %ndependentemente do local em que s!o colocadasN as notas que identi.cam a fonte devem referir os seguintes elementosN separados por v7rgulasJ P2g( ,3

APRE#$ER A ESTU$AR #o

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

caso de um livroN escreve:se o nome e o apelido do autorN o

t7tulo e o subt7tulo da obra sublinhadosN o nBmero de edi!oN o local de edi!oN o editorN a data e as p2ginas citadas( E6emploJ Umberto EcoN Como se !a" rie F%%N Xaneiro de '113N p(((( $uas e6press9es latinas s!o frequentemente utili5adas para substituir o nome do autor ou a identi.ca!o de uma obraJ op(

cit(

obra citada M substitui a identi.ca!o de uma obra 2

citadaN desde que n!o tenha havido cita!o de outra obra do mesmo autor( Casta referir o autor e a p2gina( E6emploJ U( EcoN op( cit(N p(((( no mesmo lugar M substitui o nome %bidem do autor e a identi.ca!o da obraN quando se trata de cita9es seguidas da mesma fonte( Casta referir a p2gina( E6emploJ ibidemN p(((( 5.) ilio'raa

#o .nal do trabalho escritoN quer tenha havido ou n!o cita9esN deve:se apresentar sempre uma lista bibliogr2.ca( $essa listaN feita por ordem alfab>ticaN constar!o as obras principais consultadasN onde se recolheram as informa9es( Podem referir:se tamb>m algumas outras obras recomendadas pelo seu interesse para a mat>ria estudada( #a lista da bibliogra.a mencionam:seN obrigatoriamenteN os seguintes elementosN separados por v7rgulasN pela ordem indicadaJ apelido

e nome do autor ou dos autores ou do organi5adorN se a

obra for colectivaW t7tulo e subt7tulo da obra sublinhadosW nBmero da edi!o utili5ada se houver v2riasW local de edi!o se n!o constar do livroN escreve:se s(l(Msem localW editorW data de edi!o se n!o constarN escreve:se s(d(Msem data(

Aos estudantes que queiram aprofundar estas regras sum2rias para a reali5a!o de um trabalho escrito aconselha:se a consulta de obras especiali5adas sobre o assunto ver bibliogra.aN no .m deste livro(

P2g( ,'

APRE#$ER A ESTU$AR

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

6 A apresenta(,o do traalho

A apresenta!o e6terior deve ser agrad2velN limpa e areada( Uma apresenta!o cuidada manifesta o respeito do estudante por si próprio e pela pessoa a quem entrega o trabalho para ser lido( Uma boa apresenta!o agrada I vista e inuencia positivamente o professor ou outros destinat2rios do trabalho( Para melhorar o aspecto e6terior de um trabalhoN > recomend2velJ usar folhas brancasN de formato comumW escrever apenas de um lado das folhasW reservar a primeira p2gina para a identi.ca!o

do aluno nomeN

anoN turma e nBmeroN o t7tulo do trabalhoN o nome da disciplinaN o nome da escola e a dataW fa5er um 7ndiceN na segunda p2ginaW pVr t7tulos e subt7tulosN de forma bem salienteW sublinhar palavras ou e6press9es signi.cativasW abrir espaos entre os v2rios par2grafosW dei6ar margens nos quatro lados da p2gina que permitam as anota9es do professor e a encaderna!o do trabalhoW fa5er uma caligra.a leg7velN quandon!o for poss7vel escrever I m2quina ou ao computadorW n!o entregar folhas riscadas ou cheias de emendasW numerar as p2ginasW pVr capas no trabalhoN sempre que poss7vel( Estas recomenda9es cl2ssicasH n!o e6cluem a hipótese da sempre deseada originalidade( &ada estudanteN conforme a disciplina e o temaN pode retocarH ou ilustrar a apresenta!o de um trabalhoN recorrendo a mBltiplas linguagens visuais como fotogra.asN gravurasN mapasN gr2.cos ou simples montagens de pequenos te6tos(

P2g( ,/

A ELAC)RA*+) $E U0  TRACALD)

APRE#$ER A ESTU$AR

S&ntese

Se desea levar a bom termo a elabora!o de um trabalho escrito 

Escolha os temasN de acordocom as fontes de consulta e o tempo dispon7vel(

a sua capacidadeN



$e.na com clare5a os obectivos do seu trabalho( 

Procure informa9es nas bibliotecasN mas n!o despre5e outras fontes( 



Arrume as suas ideias de comear a redigir(



#!o copie sem citar( Sea honesto(



essenciaisN

 Transcreva com .delidade as ideias dos outros(



%denti.que rigorosamente as suas fontes de informa!o(



&uide a apresenta!o dos seus trabalhos( Pea a orienta!o do professor em todas as etapas do trabalho(

P2g( ,8

em esquemaN antes

APRE#$ER A ESTU$AR

REGRAS $A ES&R%TA

&AP 1( REGRAS $A ES&R%TA Sumário

'

) estilo '(' Palavras familiares '(/ E6press9es sóbrias '(/(' Poupar quali.cativos '(/(/ Ser directo '(8 4rases curtas '(< Liga9es coerentes

/

A pontua!o

8

A ortogra.a 8(' Elimina!o e troca de letras 8(/ Troca de palavras homófonas 8(8 &onfus9es nos verbos

<

A aprendi5agem da escrita <(' Ler bons autores <(/ &onhecer a gram2tica <(8 Treinar

#esta >poca do audiovisual e da inform2ticaN muitos estudantes descobremN com di.culdadeN as vantagens de dominar as regras da escrita( Alguns chegam mesmo a pensar que isso de saber escreverH > mania dos professores( E usti.cam as suas de.ci@ncias na e6press!o escritaJ escolhi um curso de ci@nciasN para que preciso de escrever bemKH( Ao contr2rio do queN I primeira vistaN possa parecerN a habilidade de escrever > uma arma e.ca5 de sucessoN tanto na escola como na pro.ss!o( #a escolaN a escrita > uma das formas de e6press!o mais valori5adas na avalia!o dos estudantesN em quase todas as disciplinas( Pela vida foraN as pessoasN mesmo seguindo pro.ss9es t>cnicasN t@m de escrever cartasN relatóriosN actasN e6posi9esN comunicadosN proectosN etc( A escrita > um instrumento fundamental para informarN demonstrarN persuadir ou simplesmente para interessar os outros pelas nossas ideias(  poss7vel ter sucesso sem saber escrever correctamente( 0as aqueles que sabem escrever est!o sempre em vantagem(

P2g( ,<

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REGRAS $A ES&R%TA

1 O estilo

#!o h2 um estilo Bnico( &ada pessoa tem o seu estilo próprioN a sua maneira de escolher as palavras e organi5ar as frases( #a e6press!o escritaN o estilo deve ser adequado I circunstanciaN I mat>riaN ao destinat2rioe I inten!o( S!o diferentes osestilos liter2rioN t>cnico e .losó.co(  diferente narrarN descreverN informarN e6por ou argumentar((( %ndependentemente da pessoa e do assuntoN h2 qualidades que toda a boa escrita e6igeJ clare5aN coer@ncia e elegQncia( Para cumprir estas e6ig@nciasN aconselha:se um estilo simplesN descontra7doH e directo(  o caminho mais seguro para acabar com te6tos confusos e construir te6tos intelig7veis e agrad2veis( Pretens9es estil7sticas condu5em ao rid7culo( #a base do estilo simples e directo est!o palavras familiaresN e6press9es sóbriasN frases curtas e liga9es coerentes( 1.1 Palavras familiares

)ptar por palavras familiares n!o signi.ca escrever como se fala em fam7liaN entre amigos ou no supermercado( #em signi.ca abusar das frases:feitasN da g7ria ouN muito menosN do cal!o( A linguagem escrita tem de ser cuidada( &ada mat>ria e6ige o seu vocabul2rio próprio( Por ve5esN > necess2rio empregar termos t>cnicos ou cient7.cos( Pode at>  usti.car:se o uso de palavras estrangeirasN quando n!o h2 apenas quando n!o h2 correspondente na nossa l7ngua( &ada roca com seu fuso(((H( Se o assunto n!o e6ige vocabul2rio especiali5ado t>cnico oucient7.coN > prefer7vel usar palavras simples e bem conhecidas( %sso garante a quem escreve maior clare5a na transmiss!o das ideias( Palavras estrangeirasN eruditas ou rebuscadasN n!o s!o mais nobres e n!o tra5em necessariamente maior rigor nem tradu5em mais conhecimento( 0uitas ve5esN revelam apenas uma certa pequene5 de esp7ritoJ as pessoas pequenasH gostam de e6ibir grandesH palavras As pessoas inteligentes preferem palavras simples e familiares( Acima de qualquer e6ibicionismoN querem comunicar de forma e.ciente( 1.2 E%press*es sórias

A elegQncia da escrita sup9e o recurso a e6press9es sóbrias( Para tornar um te6to eleganteN e6istem dois processos complementaresJ poupar quali.cativos e ser directo(

P2g( ,=

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REGRAS $A ES&R%TA

1.2.1 Poupar quali$ativos

Adectivos e adv>rbios s!o quali.cativos a usar com cautela( 0uitas ve5esN eles roubam elegQncia e naturalidade I escritaN pois aparecem como enfeites sup>ruos( #!o adianta muito repetir palavras como lindoHN magn7.coHN maravilhosoH( $a7 o conselho do escritor &hateaubriandJ ) adectivo > uma óia que o substantivo deve usar raramenteH( Ouanto mais simples e natural > a escritaN melhor > a sua qualidade( Um pouco de arrano > agrad2velN mas o e6cesso de artif7cio > ine.ca5 e insuport2vel( 4ica feio fa5er bonitosH((( 1.2.2 Ser dire$to

D2 pessoas que preferem o estilo indirecto e sinuoso( Ouando abordam um assuntoN andam I volta do temaN repetem ideias ou fa5em digress9es constantes por temas secund2riosN como tagarelas que empregam muitas palavras para di5er pouco ou nada( Ser directo implica saber e6actamente o que se pretende e escolher o caminho mais curto para di5er as coisasN com obectividade( Ser directo > ser breve( $i5er o essencial em poucas palavras( #!o se dispersar( #!o fa5er rodeios inBteis( 1.) !rases $urtas

) ideal > variar o comprimento das frases( Seria monótono um te6to constru7do apenas com frases curtasN feitas na base de sueitoN predicado e complementos directoN indirecto e circunstanciais( A verdade > que as frases curtas s!o menos traioeiras para quem escreve e menos fatigantes para quem l@( 0uitas ideias diferentes numa frase comprida acabam por tornar o te6to um labirinto comple6oN onde as pessoas facilmente se perdem( 4rases longas n!o s!o pecadoHN mas tra5em o perigo da confus!o( AssimN o melhor > partirH as frases compridas em duas ou tr@s mais pequenas( As boas frases cont@m apenas uma a.rma!o ou uma nega!o simples( Abordando uma ideia de cada ve5N corre:se menos risco de confundir as ideias ou dar pontap>sH na gram2tica( 1.5 /i'a(*es $oerentes

#!o basta escrever frases curtas e fa5er par2grafos frequentes para

conseguir um te6to claro e lógico( Um bom te6to > um todo cont7nuo em que as v2rias partes n!o devem surgir soltas mas articuladasN com liga9es coerentes( As liga9es das frases num per7odoN dos per7odos dentro de um par2grafo e dos par2grafos entre si podem ser feitas atrav>s dos chamados conectivos( Um conectivo > uma e6press!o simples que serve para indicar a passagem de uma ideia a outra ou a rela!o entre duas ideias( &onsoante o tipo de liga!oN usam:se diferentes e6press9esde transi!o( E6emplosJ P2g( ,,

APRE#$ER A ESTU$AR

REGRAS $A ES&R%TA

&lari.ca!o

 isto >N ou seaN quer di5erN por outras palavras((( Semelhana  do mesmo modoN igualmente((( )posi!o ou contraste  masN por>mN todaviaN apesar dissoN no entantoN pelo contr2rio((( Liga!o espacial  ao ladoN no meioN I direitaN ao fundoN sobre((( Liga!o temporal  quandoN antesN entretantoN depoisN logo que ((( &ausa  porqueN visto queN dado que((( &onsequ@ncia  da7N por issoN portanto((( &onclus!o  em conclus!oN em s7nteseN en.m((( ) recurso a liga9es coerentes > uma auda fundamental para dar clare5a a um te6to( 2 A pontua(,o

)s sinais de pontua!o servem para tornar a mensagem escrita clara e compreens7vel( Eles substituem as pausas e as entoa9es da linguagem oral( E6istem v2rios sinais de pontua!oN cada um com a sua fun!o espec7.ca( A aus@ncia de uma pontua!o adequada pode modi.car por completo o sentido de um te6to( Feamos a seguinte fraseJ Podemos dei6ar morrer os idososK #!o 4a5em falta ao Pais(H &om outra pontua!oN conseguimos di5er e6actamente o contr2rioJ Podemos dei6ar morrer os idosos( #!o fa5em falta ao Pais(H A v7rgulaN que indica uma pausa breve na leituraN > o sinal mais dif7cil de usar com correc!o( Algumas pessoas fogem das v7rgulas( )utras semeiam v7rgulas sem crit>rio( )utras ainda fa5em coincidir as v7rgulas com os sil@ncios da linguagem oral( S!o atitudes erradas( Para o correcto emprego da v7rgulaN veamos algumas regras m7nimasJ )

sueitoN o predicadoN o nome predicativo do sueito e os complementos directo e indirectoN se estiverem seguidosN n!o podem ser separados por v7rgulas( E6emploJ ) Pedro comprou uma prenda I Lu7sa( F2rias ora9es diferentesN dentro da mesma fraseN devem ser separadas por v7rgulasN quando n!o est!o ligadas por conun!o(

E6emploJ Uns concordamN outros discordamN outros mostram indiferena(((( As ora9es intercaladasnuma ora!o principal s!o metidas entre v7rgulas( E6emploJ )s estudantesN quando est!o motivadosN prestam aten!o Is aulas( )s v2rios elementos de uma lista com a mesma fun!o sint2cticaN desde que n!o esteam ligados por uma conun!oN s!o separados por P2g( ,-

APRE#$ER A ESTU$AR

REGRAS $A ES&R%TA

v7rgulas( E6emploJ ) 4rancisco comprou dois livrosN um cadernoN uma caneta e um l2pis( ) vocativo > seguido de v7rgula( E6emploJ Ana &laraN vem c2( As part7culas sim e n!oN sempre que aparecem no in7cio de uma ora!o e se referem a outraN devem ser seguidas de v7rgula( E6emploJ Oueres frutaK M #!oN quero pudim( Para aprofundar o conhecimento sobre a aplica!o da v7rgula e dos outros sinais de pontua!oN aconselha:se a consulta de Prontu2rios )rtogr2.cos( ) A orto'raa

#a e6press!o escritaNo mais importante > fa5er:se entenderN mas isto n!o signi.ca que se deva despre5ar a ortogra.a( As palavras t@m de ser escritas com correc!o( &laro que h2 palavras raras e dif7ceis e ningu>m est2 livre de errar( Ouem anda I chuvamolha:seH ) problema n!o > esse( ) que se torna verdadeiramente preocupante > o facto de uma boa parte dos estudantesN mesmo universit2riosN cometer erros nas palavras mais vulgares( )s errosortogr2.cos podem ter como causas a de.ciente aprendi5agem no ensino b2sicoN a falta de tempo e de motiva!o para a leitura ou ainda a desvalori5a!o da escrita em rela!o a outras formas de e6press!o( A maioria dos erros > um ree6o da oralidade( EspontaneamenteN as pessoas escrevem as palavras como as pronunciam na linguagem oral( 4alando malN pioram na escrita( )bservemos e6emplos dos erros mais frequentesN encontrados nos trabalhos dos estudantes( ).1 Elimina(,o e tro$a de letras

$evido Is confus9es provocadas pela oralidadeN aconteceN por ve5esN ao n7vel da gra.aN a elimina!o ou a troca de algumas letras(  vulgarJ A

elimina!o do e ou do iJ adquado errado advinhar errado Establecer errado intlectual errado

A

eJ

troca de e por i ou i por

defeni!o errado destin!o errado indespens2vel errado ivitar errado menistro errado previl>gio errado

A

troca de o por u ou u por oJ

: : : :

adequado adivinhar Estabelecer intelectual

: : : : : :

de.ni!o distin!o indispens2vel Evitar 0inistro privil>gio

P2g( ,?

REGRAS $A ES&R%TA

APRE#$ER A ESTU$AR agr7cula errado m2gua errado opurtuno errado soburdinado errado

: : : :

agr7cola m2goa oportuno subordinado

A

confus!o entre os pre.6os es e e6J

: e6peri@ncia : e6pectativa esperi@ncia errado : espect2culo espectativa errado e6pect2culo errado

A

confus!o entre os pre.6os per e preJ perconceito errado pregunta errado prefei!o errado premiss!o errado

preconceito pergunta perfei!o permiss!o

).2 -ro$a de palavras homófonas

Alguns erros prov@m da troca de palavras homófonasN isto >N palavras que se pronunciam do mesmo modo( $iferentes na escrita e no signi.cadoN merecem distin!o clara as seguintes palavrasJ acento modo de assento lugar pronBncia apressar acelerar o andamento aprear avaliar cemnumeral sempreposi!o concelho munic7pio conselho opini!oN parecer concerto sess!o conserto repara!o musical o consularrelativo a cVnsul consolar aliviar co5erco5inhar sofrimento coser costurar estufar meter em estufa estofar cobrir de e6piar sofrer um castigo estofo murarpVr um muro espiar espreitar passo modo de andar morarresidir paopal2cio pe!o pessoa que anda a pi!o brinquedo p> Ro7do ru7do som mordido russoda RBssia Ruo pardacento soar produ5ir som suar transpirar tacha prego ta6aimposto

P2g( ,1

REGRAS $A ES&R%TA

APRE#$ER A ESTU$AR

)utras palavras s!o igualmente dif7ceis de distinguir ao n7vel da oralidadeN mas t@m gra.a e signi.cados diferentes( E6emplosJ descri!o narra!o despensa

discri!o dispensa

prud@ncia desobriga!o

compartimento ).) Confus*es nos veros

Para o escritor 0ar TainN a culpa principal dos erros ortogr2.cos deve ser atribu7da aos verbosJ o verbo n!o tem estabilidade nem dignidade nem opini!o duradouraH( Apesar do tom humor7stico da fraseN > um facto que o verbo tem pessoasN tempoN modo e vo5es( Torna:se assim comple6o conugar tudo isso com a devida correc!o( Por culpa dos verbos ou por ignorQncia de quem os usaN e6istem v2rios tipos de confus9esJ &onfus!o entre formas verbais e outras palavrasJ h2 verbo haver tra5 verbo tra5er Asso verbo assar va5overbo va5ar cede verbo ceder

e e e

I preposi!o  Tr2s preposi!o ao metal

e e

vasorecipiente sede lugar

e

v@em verbo ver

&onfus!o entre verbos

diferentesJ v@mverbo vir &onfus!o

entre tempos diferentes do mesmo

verboJ andaram

andar!o pret>rito

futuro

e

&onfus!o

entre conuga9es diferentes do mesmo verboJ 0udasse conuga!o simples

e

muda:se conuga!o pronominal

5 A aprendi"a'em da es$rita

Escrevo mal((( n!o me ensinaram a escrever bem((( agora n!o h2 rem>dioH Este > o lamento de alguns estudantes que aceitam as suas de.ci@ncias como uma fatalidade(

#!o h2 fatalidade( %ndependentemente das culpas que pertencem I escolaN o estudante est2 sempre a tempo de aperfeioar a sua t>cnica da escrita( D2 solu!o( Para aprender a escrever > aconselh2vel ler bons autoresN conhecer a gram2tica e treinar a escrita(

P2g( -3

REGRAS $A ES&R%TA

APRE#$ER A ESTU$AR 5.1 /er ons autores

Ler bons autores em livros e revistasN de forma cuidadosa e com um dicion2rio sempre I m!oN permite enriquecer o vocabul2rio essencial para a escrita cerca de / /33 voc2bulos em Portugu@sN segundo os especialistas( A linguagem escrita precisa de grande dom7nio das palavrasN pois n!o pode ser au6iliada pelo gestoN pela m7mica ou pela entoa!o da linguagem oral( A leitura activa e interessada permite ainda observar como os outros comunicam( Escritores e bons ornalistas podem ser para o estudante escolas vivasN e6emplos a seguirN modelos a imitar( 5.2 Conhe$er a 'ramáti$a

D2 alguns anosN era obrigatório saber a gram2tica de tr2s para a frente e da frente para tr2sH( DoeN despre5a:se a gram2tica como se fosse uma coisa fora de modaH( &laro que n!o basta saber gram2tica para conseguir escreverN como n!o basta conhecer o código da estrada para condu5ir bem um carro( Apesar dissoN conhecer as regras b2sicas da gram2tica > um meio para falar e escrever com correc!o(

5.) -reinar 

#a arte da escrita ningu>m nasce perfeito( Aprende:se a escreverN escrevendo( ) segredo fundamental para aprender a escrever > praticar a escritaN com e6erc7cios constantes( A qualidade só se consegue depoisde muita quantidadeN feita com inten!o de melhorar( Entre v2rias formas de treinarN sugerimosJ tirar apontamentos nas aulasW copiar te6tos interessantes pensamentosN poemas(((W resumir leituras de livrosN revistas e ornaisW inventar testes e ogos com palavrasW fa5er trabalhos escritosN por iniciativa própriaW elaborar escritos pessoaisH por e6emploN escrever um

se

di2rio onde

registem ideiasN e6peri@ncias e sentimentos(

Praticando a escritaN dicion2rios

com e

treinos

sistem2ticos recorrendo

a

prontu2rios sempre que houver dBvidasN > poss7vel escrever sem medo( 0ais do que issoN > poss7vel escrever com gosto( S&ntese

Se desea aperfeioar a sua e6press!o escrita P2g( -'

REGRAS $A ES&R%TA

APRE#$ER A ESTU$AR



Pre.ra palavras familiares( #!o queira e6ibir palavras eruditas ou estrangeiras(



Poupe as palavras sup>ruas( Sea sóbrio e directo(



&onstrua frases curtas(



Ligue as v2rias frasesN de forma coerente(



Use os sinais de pontua!o indispens2veis(



Evite os erros ortogr2.cosN sobretudo nas palavras mais vulgares(



Leia bons autores e tome:os por modelos(



&onhea as regras b2sicas da gram2tica(



Pratique a escrita( Lembre:se que só se aprende a escreverN escrevendo(

P2g( -/

APRE#$ER A ESTU$AR

PR)FAS $E AFAL%A*+)

&AP '3( PR)FAS $E AFAL%A*+) Sumário

'

A prepara!o '(' ) estudo I Bltima horaH '('(' 4adiga '('(/ &onfus9es '('(8 0edo '(/ A revis!o .nal '(8 ) treino para os testes '(8(' %maginar perguntas '(8(/ Resolver testes antigos

/

A reali5a!o das provas /(' &omo responder nas provas escritas /('(' Ler o enunciado todo /('(/ $istribuir o tempo /('(8( Perceber o sentido das perguntas /('(< 4a5er uma lista de tópicos /('(= &omear pelo mais f2cil /('(, #!o escrever coisas incertas /('(- &uidar as opini9es pessoais /(/ &2bulasJ sim ou n!oK /(8 A quest!o da caligra.a /(< &omo responder nas provas orais /(<(' Pedir esclarecimentos /(<(/ $esviar:se das di.culdades /(<(8 4ugir I pol>mica

8

A reac!o Is notas 8(' Assumir as responsabilidades 8(/ Aprender com os erros

0uitos estudantes sentem terrorH pelas provas de avalia!oN quer estasse chamem testesHN pontosHN e6erc7ciosH ou e6amesH( Aqueles que deseam diminuir esse terrorH e aumentar as suas hipóteses de @6ito t@m de fa5er uma prepara!o adequada das provas( $evemN al>m dissoN dominar algumas t>cnicas de bem responder em avalia9es escritas e orais(

P2g( -8

APRE#$ER A ESTU$AR

PR)FAS $E AFAL%A*+)

1 A prepara(,o

D2 alunos que encaram o estudo como uma actividade sa5onalJ só estudamN de forma intensivaN na v>spera das provasN tipo bombeiro a apagar inc@ndios()utros distribuem o estudo por semanas ou meses e fa5em na v>spera apenas uma revis!o geral( S!o duas atitudes que colhem frutos muito diferentes( 1.1 O estudo 7: 3ltima hora;

A verdade sea dita( ) estudo I Bltima horaH > feito com maior motiva!o e concentra!oN porque a meta est2 I vistaJ estuda:se hoe para mostrar amanh!H( E h2 estudantes espertos que conseguem boas notasN em algumas disciplinasN trabalhando apenas umas horas antes da prova( $a7 concluemN apressadamenteN que isso > um bom m>todo( 0as n!o >( Algumas disciplinasN por e6emplo 0atem2tica e l7nguas estrangeirasN n!o podem ser estudadas por esse processoN pois e6igem uma aprendi5agem cont7nua e progressiva( Guardar para a v>spera das provas o estudo de grandes quantidades de mat>ria nova >N na maior parte dos casosN uma pr2tica traioeiraN sobretudo para o aluno m>dio( Estudar apenas na v>spera n!o > caminhoW > atalhoN cheio de perigos e armadilhasJ fadigaN confus9es e medo( 1.1.1 !adi'a

)s alunos que dei6am tudo para a Bltima horaH fa5em um esforo intensoN sem intervalos de descanso( Ouerem dominar de um só fVlego aquilo que deveriam ter estudado em um ou dois meses( 0uitos bebem caf> ou fumam para aguentar o trabalho at> altas horas da noite( Abusam de si mesmos( $o esforo e6agerado e da noite mal dormida surge a fadigaN inimiga da assimila!o e obst2culo I lucide5( A frescura f7sica > condi!o b2sica para ter sucesso numa prova( $a7 queN na v>speraN se aconselhe o estudante a dormir mais e n!o menos( ) sono regular > indispens2vel I boa forma f7sicaN psicológica e intelectual( $urante a provaN um aluno cansado precipita:seN l@ mal as perguntasN irrita:se a resolver problemas e baralha as respostas( 1.1.2 Confus*es

#em tudo o que se come alimenta( Ouem passa a v>spera a atafulha:seH de

mat>ria nova n!o consegue assimilar tudo o que engole( ResultadoJ indigest9es de ideias e factos Estudando com tempoN h2 hipótese de pedir auda ao professor ou recorrer a outras fontes para esclarecer dBvidas( $e outro modoN n!o h2 rem>dio( Restam as confus9es( &om estudo feito em regime de alta press!oHN um aluno esperto talve5 consiga notas positivas( 0as di.cilmente alcanar2 boas classi.ca9es(

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1.1.) #edo

) medo > um fenómeno natural e passageiro( Todas as pessoas respons2veis sentem um certo medoN quando t@m de enfrentar provas( E isso > positivoN na medida em que obriga a preparar cuidadosamente essas provas( Por>mN o medo e6cessivo que domina os alunos mal preparados > perturbador e acaba por abafar o esp7ritoN levando a confundir ou at> a esquecer aquilo que se sabe( Sem tranquilidade psicológica e sem autocon.ana n!o pode haver bons resultados( ) medo e6cessivo de fa5er m2 .guraH >N só por siN um obst2culo ao @6ito nas provas( 1.2 A revis,o nal

Para vencer os perigos da fadigaN das confus9es e do medoN o Bnico processo e.ca5 > traar um plano de prepara!o da mat>ria e dei6ar para a v>spera das provas apenas uma revis!o .nal( Ouem estudou com tempo pode agora dedicar:se a fa5er uma leitura cuidadosa dos sublinhados dos livrosN das anota9es pessoais e dos apontamentos esquemas e resumos( Essa leitura bastar2 para reavivar os tópicos fundamentais da mat>riaJ fórmulasN leisN ideias ou factos mais importantes( ) intervalo de tempo entre a revis!o e a prova dever2 ser o menor poss7vel( $estemodoN sofrem:se menos interfer@ncias de outras actividadese evita:se o esquecimento ver cap7tulo 8N APRE#$%AGE0 E 0E0;R%AH( ReverN antes de dormirHM> um conselho para ser entendido neste conte6to( Segundo e6peri@ncias com pessoas e animaisN o sono n!o permite grandes interfer@ncias eN por issoN a mat>ria mant>m:se fresca e segura para o dia seguinte( D2 cientistas que defendem que o c>rebro continuaN durante o sonoN o seu trabalho de arquivistaH de informa9es captadas antes( Esta ideia n!o est2 su.cientemente provada( #!o > seguro a.rmar que a dormir tamb>m se aprendeH( 0as est2provado que o sono favorece a aprendi5agemN na medida em queN enquanto dormimosN n!o e6ercemos outras actividades que perturbem os conhecimentos adquiridos( Rever antes de dormir auda a manter fresca a mat>riaN se a prova for na manh! do dia seguinte( Davendo prova I tarde ou I noiteN compensa dar nova vista de olhos pela mat>ria( 1.) O treino para os testes

&omo o atleta se treinaN com tempoN para as provas desportivasN assim o estudante se deve treinar para as provas de avalia!o( ) melhor treino consiste em estudar convenientemente a mat>ria e proceder a uma cuidadosa revis!o .nal( EntretantoN qualquer aluno pode fa5er tamb>m uma esp>cie de ensaio geralH para as provasN imaginando perguntas poss7veis do e6aminador ou resolvendo testes antigos( 1.).1 4ma'inar per'untas

P2g( -=

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0uitos pol7ticosN antes de darem entrevistas aos meios de comunica!o socialN submetem:seN voluntariamenteN a um conunto de perguntas elaboradas pelos seus conselheirosN para terem resposta pronta para tudo Seguindo esse e6emploN seria Btil que os alunosN antes das provasN tentassem imaginar as perguntas poss7veis dos testes para treinarem as respostas( Um ogo de perguntas e respostasN feito com um ou dois bons colegasN d2 sempre resultado( 1.).2 esolver testes anti'os

) estudante pode treinar:seN tamb>mN respondendoN oralmente ou por escritoN a testes 2 elaborados com base na mesma mat>ria( E o melhor ser2 responder a testes feitos pelo seu professor a outras turmas( #esse casoN poder2 ainda tentar ver a provaN  2 corrigidaN de algum colega que tenha obtido boa classi.ca!o( Lendo essa provaN o estudante .ca a conhecer melhor a mat>ria e alguns crit>rios de avalia!o do professor( #o caso de e6ames o.ciaisN > Btil consultar as provas de anos anteriores queN em geralN se encontram dispon7veis nas bibliotecas das escolas( 2 A reali"a(,o das provas

4eita a prepara!o adequadaN > poss7vel enfrentar a reali5a!o das provasN com serenidade e autocon.anaJ estou preparadoN tudo correr2 bem(((H ver cap7tulo /N A AT%TU$E PS%&)L;G%&A $) ESTU$A#TEH( #otas bai6as resultamN em geralN da ignorQncia( Resultam tamb>m da de.ciente utili5a!o daquilo que se sabeN porque n!o basta despearH o comp@ndio( 2.1 Como responder nas provas es$ritas

) estudante deve apresentar:se com todo o material necess2rio I reali5a!o das provas escritas( &om material próprio e su.cienteN a prova sai melhor e n!o se incomoda os outros a pedir uma folhaN uma esferogr2.caN um dicion2rio ou uma r>gua( #a reali5a!o da provaN aconselham:se alguns procedimentos b2sicosN para al>m do dom7nio da e6press!o escrita ver cap7tulo ?N REGRAS $A ES&R%TAH( 2.1.1 /er o enun$iado todo

Antes de comear a responderN > conveniente ler o enunciado todoN com as respectivas instru9es( Tendo uma vis!o global do testeN o estudante .car2 a conhecer o grau de di.culdade das v2rias perguntas e poder2 tomar atitudes mais correctas quanto I

distribui!o do tempo ou quanto I forma de organi5ar as respostas( Se houver op9esN > de bom senso eliminar as quest9es mais complicadas e n!o  ulgar que o professor apreciar2 mais a op!o pelo dif7cil( ) importante > dar respostas certas( 2.1.2 =istriuir o tempo

P2g( -,

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#um teste escritoN o tempo > limitado( Todos os estudantes t@m de resolver as mesmas quest9esN no mesmo tempo( &ada pessoaN com o seu ritmo próprioN tem de decidir a distribui!o do tempoN consoante as di.culdades da prova( A e6peri@ncia aconselha a fa5er o teste de olhos postos no relógio( Sublinhe:seN a propósitoN que a qualidade de uma resposta n!o coincide com a quantidade de folhas escritas( )s professores valori5am o essencialN n!o pormenores e oreados( 0uitos estudantes dei6am:se embalar nas quest9es mais apetitosasH ou perdem demasiado tempo a consultar o dicion2rioN no caso das l7nguas estrangeirasN e acabam por n!o responder Is Bltimas perguntas queN normalmenteN s!o as mais cotadas( Esses devem culpar:se pela sua falta de organi5a!oN em ve5 de se quei6arem da falta de tempo( ) ideal seria guardar algum tempo para reler a provaN antes de a entregar( &onv>m veri.car se todas as quest9es foram respondidasN conforme o pedido( Al>m dissoN h2 sempre pequenos erros a corrigir na ortogra.a ou na pontua!o( 2.1 ) Per$eer o sentido das per'untas

Perguntas mal compreendidas ser!o mal respondidas( Por issoN todasas perguntas merecem leitura atentaN sublinhando palavras ou frases:chave( &om perguntas duvidosas ou amb7guasN todo o cuidado > pouco( Alguns estudantes espalham:seH nos testesN porque n!o respondem aos pedidos formulados nas provas( Respondem ao que lhes parece ou lhes d2 eito( Apesar de di5erem coisas acertadasN fogem ao temaN andam Is voltas ou apontamH ao lado( #!o sabem adaptar as respostas aos pedidos concretos( Uma boa resposta e6igeN como primeira condi!oN que se perceba o sentido e6acto da pergunta( Antes de maisN > bom que o estudante saiba o signi.cado claro de e6press9es frequentemente usadas nas perguntasN tais comoJ analiseHN avalieHN caracteri5eHN comenteHN compareHN de.naHN demon streHN descrevaHN distingaHN enumereHN e6pliqueHN ilustreHN interpreteHN  usti.queHN proveHN relacioneHN resumaH((( 2.1.5 !a"er uma lista de tópi$os

D2 perguntas que originam uma e6plos!o de ideiasHN levam a pensar em muitas coisas ao mesmo tempo( #esses casosN antes de comear a redigirN conv>m fa5er uma lista de tópicos para preparar a resposta( #a própria folha do enunciado ou numa folha de

rascunhoN anotam:seN em palavras:chaveN todas as ideias que v@m I cabeaN sem preocupa!o de seleccionar ou ordenar( Só depois de feita a lista se procede I selec!o dos tópicos essenciais e I sua ordena!o lógica para a redac!o de.nitiva da resposta( Este processo > particularmente Btil no tratamento de temas em que se tem de dar asasH ao esp7rito( &om base em tópicosN o estudante orienta:se melhor( #!o perde as ideias nem perde tempo em repeti9es ou divaga9es( #a e6posi!o de um temaN aconselha:se a fórmula cl2ssicaJ introdu!o indica a quest!o a tratarW desenvolvimento apresenta as ideias:chave

an2liseW

P2g( --

da quest!o em

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conclus!o

resumeN em breves palavrasN aquilo que se disse( 2.1.6 Come(ar pelo mais fá$il

&omear a responder Is perguntas mais simples e f2ceis indicando os nBmeros ou al7neas dessas perguntas > um processo e.ca5 de adquirir autocon.ana e acalmar os nervos( Ouando se tropea numa quest!o dif7cil ou se sofre um bloqueioN o melhor > passar adiante( 4icar preso numa quest!o resulta numa perda de tempo eN muitas ve5esN numa perda de calma que preudica o resto da prova( %ndependentemente da forma de comearN > vantaoso que o estudante guarde sempre um espao em branco deN pelo menosN cinco linhasN entre cada resposta( AssimN ser2 poss7vel fa5er acrescentos sem ter de espalhar uma resposta por dois ou tr@s s7tios diferentes( Atropelos de palavrasN setas e chamadas constantesN preudicam a apresenta!o de uma prova( E a apresenta!o tamb>m conta( 2.1.? ,o es$rever $oisas in$ertas

A ignorQncia sempre foi atrevida( Alguns alunosN quando n!o sabemN inventam( 0isturam o certo e o errado( Ys ve5esN escrevem asneiras divertidas 2 h2 at> colectQneas publicadas com essas asneiras( A verdade > que fa5em perder tempo e paci@ncia aos professores( T@m maus resultados( 4a5er uma boa prova implicaN entre outras coisasN n!o escrever coisas incertas( 0ais vale dei6ar uma resposta incompleta do que estrag2:la com ideias dBbiasN com argumentos pobresN ou mesmo com faltas de lógica( Em geralN os professores sentem enfado com os testes dos alunos papagaiosH que decoram e transmitem os conteBdos com as mesmas palavras dos livros( 0as tamb>m n!o apreciam os alunos que constroem respostas imprecisas e contraditóriasN com a mania das originalidadesH( Se quiser boas notasN o estudante tem de dominar bem aquilo que escreve( 2.1.9 Cuidar as opini*es pessoais

#os temas de desenvolvimento tanto nos testes como nostrabalhos de investiga!oN h2 sempre oportunidade para e6pressar opini9es pessoais( $evemos ou n!o tomar posi!o sobre os assuntosK  óbvio que podemos tomar posi!o( %sso at> d2 um toque de originalidade I e6posi!o( #o entantoN a e6peri@ncia aconselha a que o estudante n!o formule opini9esN desde que n!o lhe seam pedidas

e6plicitamente( Se lhe forem pedidas ou se as quiser darN o estudante evitar a controv>rsia e atitudes arrogantes ou levianas( Para issoN h2 tr@s regras essenciaisJ Reservar

deve

as opini9es para o .mN como s7nteseN depois de desenvolver o assunto( CasearN sempre que poss7velN as posi9es pessoais em autoridades reconhecidasJ seguindo a opini!o de((( podemos pensar que(((H( As opini9es s!o tanto mais respeit2veis quanto mais fundamentadas e convincentes( P2g( -?

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Ser

prudente e moderado na forma de transmitir as ideias( E6press9es a evitarJ sem dBvida(((HN tenho a certe5a(((HW e6press9es a usarJ parece:me(((HN ulgo que(((HN no meu entender(((H(

2.2 Cáulas@ sim ou n,oF

Alguns estudantes sentem:se mais seguros levando c2bulas para os testes( Essas c2bulas podem ser de dois tiposJ cópia de te6tos e esquemas ou resumos pessoais( &ópia

de te6tos( Estas c2bulas s!o uma colagemH apressada de alguns par2grafos do manualN sem qualquer preocupa!o de compreender a mat>ria( Se forem usadasN denunciar!o facilmente a falta de estudo( Esquemas ou resumos pessoais( S!o boasH c2bulasN pois e6igem estudo e representam um trabalho de compreens!o e s7ntese pessoal( Ouem as fa5 acaba por aprender a mat>ria eN regra geralN n!o precisa de as usar( $e um tipo ou de outroN as c2bulas s!o uma esp>cie de dopingH na competi!o escolar que nem sempre compensa( Usando a manhosa sabedoria das c2bulasN o estudante arrisca:se a .car em maus lenóisH( #o m7nimoN arrisca:se a perder a con.ana do professor( ) professor n!o > um pol7cia encarregado de apanhar batoteirosH( #o entantoN como educadorN ele n!o pode tolerar a competi!o desleal entre os seus alunos( A.nalN ser2 correcto permitir que um aluno que recorre a processos desonestos saia bene.ciado em rela!o aos seus colegas que fa5em a prova sem utili5arem esses meiosK 0erecer2 compreens!o e auda do professor aquele aluno que pretende enganar os outrosK Sobre a fraude num e6ameN a lei > claraJ a prova .ca anulada 2.) A quest,o da $ali'raa

0uitos estudantes apresentam uma caligra.a descuidada que di.culta a leitura e a compreens!o dos seus te6tos( Em casos e6tremosN nem o próprio estudante consegue ler aquilo que escreveu( A m2 caligra.a pode manifestar:se de v2rios modosJ letras

inde.nidasN cuo confus9es e6emploJ confunde:se e com c ou n com uW

desenho

se

presta

a

letras deitadasN com inclina!o e6cessivaW letras desproporcionadasN de tamanho e6ageradoN

chegando a tocar

na linha de bai6o ou na linha de cimaW palavras partidasN com espaos desnecess2rios entre as v2rias letrasW palavras amontoadasN sem espaos de respira!o entre elas(

)s professores t@m uma certa pr2tica em decifrar rabiscos de alunosN tal como os farmac@uticos em perceber algumas receitas m>dicas( 0as n!o ser2 necess2rio pensar muito para concluir que os professores preferem encontrar uma caligra.a que lhes facilite a tarefa de ler( A m2 caligra.a > fatigante( P2g( -1

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A legibilidade de um te6to desempenha papel importante na avalia!o do trabalho escolar( D2 professores que se recusam a aceitar te6tos cheios de palavras ou abreviaturas indecifr2veis( Aqueles que se decidem a ler n!o l@em completamente( #enhum professor l@N de bom gradoN gatafunhosH( A boa caligra.a tra5 vantagens ao aluno( E6peri@ncias concretas mostram que o mesmo conteBdoN visto pelo mesmo e6aminadorN tem melhor classi.ca!oN quando > apresentado comboa caligra.a( Adivinha:se a conclus!oJ melhorar a caligra.a > bene.ciar:se a si próprio( 2.5 Como responder nas provas orais

 Tr@s sugest9es audar!o o estudante a sair:se melhor nas provas de avalia!o oralN quer seam reali5adas nas aulas quer em e6ames .nais( 2.5.1 Pedir es$lare$imentos

Para responder bemN > indispens2vel interpretar correctamente as perguntas ou interven9es do professor( Algumas perguntas comple6as tornam:se claras e de f2cil respostaN seforem formuladas de outra maneira( Por issoN sempre que poss7velN e sem abusosN o estudante deve pedir esclarecimentos ao professor sobre o que ele pedeJ por favorN n!o se importa de repetir a quest!oN por outras palavrasKH( 2.5.2 =esviar+se das di$uldades

D2 muitas maneiras de pegar numa quest!o e construir uma resposta( $este modoN o estudante deve reectir e ponderar a forma de responderN para n!o entrar em terreno escorregadioH( #uma prova oralN o estudante pode desviar:se de algumas di.culdadesN condu5indo as respostas para aqueles assuntos que melhor domina ou que mais lhe interessam( Casta que pense um pouco antes de responder( Uma forma inteligente de esconder a ignorQncia > conseguir falar o mais poss7vel daquilo que se sabe(

2.5.) !u'ir : polmi$a

)

estudante própriasN

tem direito desde que

a defender seam

opini9es

fundamentadas( TodaviaN durante uma prova oralN n!o ganha nada se entrar em pol>mica com o professor( D2 opini9es que contrariam e irritam os professores basta observar as suas reac9es((( e apenas provocam perguntas mais dif7ceis( A prova > facilitada sempre que o estudante n!o insiste nos seus pontos de vistaN ao veri.car que estes provocam uma reac!o negativa no e6aminador(  uma estrat>gia ganhadora( P2g( ?3

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) A rea$(,o :s notas

Uma boa nota representa um @6itoN por mais pequeno que seaN e tem efeitos salutares( Refora a motiva!o e a autocon.ana do estudante( %ndica que se vai no bom caminho( Uma nota bai6a > um cart!o amareloHN um aviso s>rio para mudar de estrat>gia( Perante uma nota bai6a ou negativaN o estudante deve assumirN com serenidadeN as suas responsabilidades e tentar aprender com os erros( ).1 Assumir as responsailidades

Um estudante que assume as suas responsabilidades admiteN honestamenteN que talve5 tenha interpretado mal a quest!o ou talve5 tenha estudado sem m>todo( A sua primeira reac!o n!o > sacudir a 2gua do capoteH e atribuir aos outros a culpa pelos seus insucessosJ o professor foi inustoW ele n!o gosta de mim(((H ) papel do professor n!o > ser ui5 ou carrascoN mas guia e aliado( #as provas de avalia!oN durante o ano lectivoN o professor pretende medirN com rigor apro6imadoN o progresso da aprendi5agem dos seus alunos( Ao avaliarN ele d2 a conhecer a cada um o seu n7velN audandoN desse modoN na orienta!o do trabalho( )s professores merecem ser considerados ustos at> prova em contr2rio( Ouando o estudante ulgar que foi preudicadoN deve manifestar:se e conversar n!o discutir com o professor sobre o assunto( Oualquer professor aceita a contesta!oN desde que fundamentada e feita em termos correctos( A maior parte das ve5esN tudo se esclarece com uma simples e amig2vel troca de impress9es( Um engano qualquer pessoa tem( Em Bltimo casoN no .nal do ano lectivo ou depois de um e6ame escritoN o estudante pode socorrer:se dos mecanismos legais para defender os seus direitos( A informa!o sobre a legisla!o de recursosH est2 I disposi!o dos interessados em todas as escolasN nomeadamente nos conselhos directivos e nas secretarias( 0as n!o vale a pena inventar persegui9es ine6istentes( Enquanto o estudante persistir em culpar apenas os outrosN nunca estar2 disposto a aprender as li9es que os erros oferecem( ).2 Aprender $om os erros

Assumir as responsabilidades própriasN perante as notas bai6asN n!o > considerar: se idiotaN imbecil ou incapa5 de alcanar boas notas( Uma pessoa que falha uma

ve5 n!o > um falhado( Uma pessoa que comete um erro n!o > um ignorante( D2 atitudes que nada resolvemJ lamentar a sorteN invear notas alheiasN esperar a benevol@ncia do professor ou desistir cedo demais( As notas bai6as n!o devem ser encaradas com derrotismoN como as boas notas n!o devem ser encaradas com triunfalismo(#otas bai6as ou mesmo chumbosH s!o uma adversidade que pode ser convertida em est7mulo positivo(  preciso saber aprender com os erros( ) estudante com amor:próprio e brio pro.ssionalH ergue:se perante o fracasso( #!o desanima( Procura ver onde errou e por que motivo errouN dando particular aten!o aos reparos do professor( Aproveita os erros para tirar li9esJ o caminho que segui n!o deu certoW tenho de corrigir os meus m>todosH( Sendo realistaN o estudante n!o pode prometer a si próprioN I fam7lia ou aos professores queN no futuroN coleccionar2 apenas boas notas e ser2 o melhor da turma( P2g( ?'

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0as deve prometer o que pode cumprirN comeando 2 a fa5er o que est2 ao seu alcance para evitar novos insucessos( S&ntese

Se desea sair:se bem nas provas de avalia!o escritas ou orais 

Prepare:se com tempo( #!o guarde o estudo para a Bltima hora(



Proceda a uma cuidadosa revis!o .nal da mat>riaN antes de cada prova(



 Treine:se para dar respostas( %magine perguntas e resolva testes antigos(



Encare as provas com autocon.ana( 

PenseN antes de responder( Procure sempre captar o sentido e6acto da pergunta( 

RespondaN de forma clara e segura( Evite falar daquilo que n!o domina bem( 





Sea originalN mas n!o estas n!o lhe forem pedidas(

d@

opini9es

pessoaisN

Assuma as suas responsabilidades perante uma nota negativa ou um chumboH( Aproveite o aviso adoptar novos trabalho(

das notas m>todos de

bai6as

para

se

P2g( ?/

APRE#$ER A ESTU$AR

&)#&LUS+)

&AP ''( &)#&LUS+)

 Apresent2mos algumas t>cnicas de estudo Bteis para todos aqueles que recusamN com determina!oN o insucesso escolar( &abe agoraa cada estudante a sua aplica!o na pr2ticaN transformando as t>cnicas em h2bitos(  Estudar > uma actividade que e6ige esforo e dedica!o prolongada( As nossas sugest9es n!o s!o receitas m2gicas que condu5am ao estudo sem dorH nem truques que produ5am resultados espectacularesN de um dia para o outro( 0as podemos garantir que o m>todo permite economia de esforoN melhoria de rendimento e mais alegria no trabalho( Falea penaaprender a estudar( Ouem sabe estudar ganha gosto pela aventura de aprender sempre coisas novas e permanecer actuali5ado( Pela vida fora( Para al>m da escola(

P2g( ?8

APRE#$ER A ESTU$AR

C%CL%)GRA4%A

&AP '/( C%CL%)GRA4%A CenetN Rafael e outrosN E$á$ia no Estudo N Rio TintoN Ed( AsaN '113(  A Psi$olo'ia na ida do osso -empoN =([ ChlerN &(N Edi!oN LisboaN 4unda!o &alouste GulbenianN '113( &osN C2rtolo PaivaN Psi$olo'ia do =esenvolvimento e da Edusa(,o de  GovensN vol( 'N LisboaN Ed( Universidade AbertaN '113( &onquetN A(W Saer Es$utar8 Se'redo de E$in$ia N LisboaN Ed( PórticoN s(d( &ouchaereN 0( X(N /a /e$ture A$tiveN ParisN &hotardN '1?=( &unhaN&elso e &intraN Luis 4ilipe Lindlej8 ova Hramáti$a do Portu'us ContemporIneoN LisboaN Ed( S2 da &ostaN '1?<( $udlejN G( A(N Como Aprender #aisN S( PauloN Ed( &ultri6N '1?1( EcoN UmbertoN Como se !a"
a Comuni$a(,o So$ial N LisboaN Ed( #ot7ciasN '113( 4ragataN XBlioN o(*es de #etodolo'ia Para a Elaora(,o de um -raalho Cienti$oN

8([ Edi!oN PortoN Livraria Tavares 0artinsN '1?3( kajeN C( e RogersN '(N O -raalho em Hrupo nas Es$olas Se$undárias N /([ Edi!oN LisboaN Livros Dori5onteN '1?'( kendlerN D(N 4ntrodu(,o : Psi$olo'ia N '(^ vol(N -([ Edi!oN LisboaN 4unda!o &alouste GulbenianN '1?1( LemaitreN P( e 0aqureN 4(N Saer AprenderN 0em 0artinsN Publica9es Europa: Am>ricaN '1?1( 0addo6N D(N Como Estudar N ,([ Edi!oN PortoN Livraria &ivili5a!o EditoraN '1??( 0inicucciN A(N =inImi$a de Hrupo N S( PauloN AtlasN '1--( )0earaN P( e outrosN Como Estudar #elhor N LisboaN Ed( PresenaN '1??( ParreiraN ArturN euni*ese Hrupos de -raalho M Estruturas e ProcessosN LisboaN Pl2tano Edi9es T>cnicasN '1?1( ParreiraN ArturN O Pro$esso de /ideran(a nos Hrupos e euni*es de -raalhoN LisboaN Pl2tano Edi9es T>cnicasN '113( ParreiraN 0anuel e PintoN X( 0anuel de &astro8 Prontuário Orto'rá$o #oderno N PortoN Ed( AsaN '1?=( Pinto:&orreiaN Xo!o $avidN4ntrodu(,o :s-$ni$as de Comuni$a(,o e de E%press,oN LisboaN Livraria #ovidades PedagógicasN '1-?( Sera.niN 0( TeresaN Como se !a" um -raalho Es$olar N LisboaN Ed( PresenaN '1?,(  TorresN AdelinoN ) 0>todo no EstudoN 8([ Edi!oN LisboaN Ed( EscherN '113 (