Aprender a aprender y desarrollar la autonomía personal
Pilar Etxebarria Leioako Berritzegunea
Las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal Hasta hace poco una de las preocupaciones de la educación se centraba en la necesidad de seleccionar aquellos aprendizajes básicos que todo ciudadano/a debía de tener al fin de la escolarización obligatoria. Esta inquietud se plasmó en la LOE bajo la óptica de la igualdad y la compensación. Hoy en día, fenómenos como la globalización, los modelos económicos y sociales basados en el conocimiento, la constante actualización del mercado laboral etc. han impulsado la idea de la necesidad de un constante aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por otro lado, el dinamismo del conocimiento y la facilidad de acceder a él por medio de Internet y de otros medios sociales se plasman en un volumen de información cada vez mayor, donde se muestra más operativa la capacidad de organización que la de memorización. La escuela ha perdido su papel de ser la única fuente de aprendizaje y debe hacer frente al reto de formar personas competentes en este sentido, en la necesidad de reforzar la autonomía personal para aprender en distintos contextos y con otras personas. Aprender a aprender esta íntimamente ligado a la autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades La persona autónoma es aquella que se conoce a sí misma, conoce el marco social en el que se desenvuelve, y sabe qué papel jugar en ese escenario y cómo hacerlo. Es una persona social y emocionalmente competente. Tradicionalmente se han asociado a los contenidos, plasmándose en una tendencia eminentemente practicista como las conocidas “técnicas de estudio”. Actualmente se propone otras líneas estratégicas, donde se subraya la importancia que tiene que la alumna o alumno tome conciencia de su situación como estudiante, de sus potencialidades, logros, errores o carencias Estas competencias tienen que ver con las capacidades de:
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Planificar tareas en función de unos objetivos y el contexto de aprendizaje
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Conocer y valorar las propias capacidades y los recursos disponibles
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Desarrollar habilidades para ejecutar tareas, gestionar estrategias, técnicas, tiempos y método empleado.
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Reflexionar sobre el producto logrado y las dificultades encontradas
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Observar las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones
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Ser una persona creativa
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Disponer de pensamiento crítico
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Tener capacidad de iniciativa para resolver problemas, asumir riesgos y tomar decisiones
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Tener confianza en uno-a mismo-a, espíritu de superación
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Tener empatía, habilidades para el diálogo y la cooperación, promover, incentivar, motivar
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Disponer de una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, con flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades
¿Cómo se enseñan estas competencias? Son competencias integrales que van unidas y solo se desarrollan dentro de un contexto que trabaje también el resto de las competencias. No van unidas a ninguna materia en concreto y abarcan componentes cognitivos, afectivos y sociales. Algunas claves para su enseñanza aprendizaje serían: •
Considerar el centro educativo como un modelo que se mueve en un entorno democrático, favorece el desarrollo de competencias, el diálogo y el trabajo en grupo.
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Considerar como espacios de aprendizaje también los fuera del aula, en el propio centro, familia o ciudad.
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Explorar las concepciones que estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje, nuestras creencias sobre la inteligencia
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Enseñar al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje; es decir, a planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar.
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Ayudar al alumnado para que desarrolle emociones como el gusto por aprender y superar retos, la valoración del propio esfuerzo, la aceptación de la crítica y de los éxitos y fracasos, el interés por trabajar y convivir con otras personas, la valoración de la iniciativa y la creatividad etc.
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Ayudar al alumnado a conocerse a si mismo, a su compañeros y su contexto cultural y social
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Impulsar tareas donde el estudiante puede realizar tanto planes personales como proyectos cooperativos
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Situar el lenguaje en su función de andamiaje del pensamiento, recalcando la importancia de que explicitar las ideas y conocimientos ordenadamente es un medio para tomar conciencia de ellas
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Trabajar en grupo y cooperativamente, porque ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales
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Realizar una evaluación formadora, donde el estudiante identifique cuándo aprende y cuándo no, y qué es lo que le ayuda a aprender.
De lo expuesto se deduce que no existe una forma concreta de desarrollo de estas competencias, sino que tienen que estar integradas en un modelo eficaz de trabajo en el aula donde todo está interrelacionado: la elección de los temas curriculares, la consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, la estructura de la secuencia didáctica, el trabajo tutorial, la gestión del aula, la evaluación...La pregunta de fondo realmente sería ¿qué necesita mi alumnado para ser competente? De cara a la práctica, algunas concreciones son: 1)Estar informado: • Tener una visión general de lo que va a aprender, conocer objetivos y contenidos • Saber con qué instrumentos va a ser evaluado y los criterios de evaluación • Conocer su grado de aprendizaje inicial y final 2)Disponer de una buena gestión del aula • Disposición del mobiliario y los recursos • Gestión del tiempo de las actividades e intervenciones • Tener dinámicas apropiadas para cada actividad • Gestionar las emociones y la convivencia
3)Trabajar con recursos y materiales variados 1. Recursos en papel, digitales, manipulativos... 2. Procurando que despierten todas las inteligencias 4) En diferentes escenarios • Dentro del centro: aula, laboratorio, biblioteca, patio,... • Fuera del centro, en la naturaleza, museos, empresas, otros centros, otros colectivos... 5) Usar las TIC para aprender • Abrir el aula al mundo y aprovechar todas sus dimensiones: tecnología, información, ciudadanía, comunicación, compartir... 6)Trabajar en equipo • Aprendizaje cooperativo, aprender en equipo • Tutorizar, aprender entre iguales, ejercer el rol de profesor 7)Aprender “haciendo” • Hacer tareas con sentido • Resolver problemas, investigar, hacer proyectos • •
Comunicar lo aprendido
8)Disponer de herramientas • Para controlar y reflexionar sobre su grado de aprendizaje • Para organizarse, planificar, pensar, resumir 9)Tener modelos y andamiajes en su aprendizaje • Orientaciones, guías, ejemplos, pautas... • El propio centro y profesorado como modelos 10) Unas secuencias didácticas que le hagan sentirse protagonista • Cambio de roles en el aula, considerar al alumnado capaz de aprender • Profesorado que entrena, selecciona, apoya , da pautas...para que su alumnado aprenda
¿Con qué estrategias metodológicas? El "método ideal" de enseñar no existe, como tampoco una "arcadia feliz" educativa, un tiempo dónde se "enseñaba mejor", pero si modelos didácticos y muchas propuestas docentes que se basan en experiencias de éxito contrastadas, como, por ejemplo, el aprendizaje cooperativo, las inteligencias múltiples, visual thinking, rutinas del pensamiento, TPack...Estas estrategias solo se visualizan de forma práctica si se trabajan integradas en un modelo eficaz de aula, como el aprendizaje basado en proyectos, y se acompañan de una buena gestión de la convivencia y el uso de una evaluación verdaderamente formativa.
---------------------------------------------------------------------Algunas herramientas para la planificación y reflexión del trabajo en el aula Vamos a centrarnos en algunas herramientas prácticas extraídas de estrategias anteriormente citadas. Con su uso sistemático se pretende que el alumnado: • •
Aumente su grado de comprensión: se organice, planifique, piense, resuma ... Controle y reflexione sobre el grado de aprendizaje
Las herramientas por si solas no generan aprendizaje sino están insertadas dentro de unos procesos metodológicos, a lo largo de la secuencia didáctica y con unas dinámicas de aula más amplias.
¿Qué es pensar? Normalmente centramos nuestra atención en lo pensado, y no reparamos en la acción de pensar. Al pensar, efectuamos muchos procesos o "destrezas del pensamiento":
¿Qué es comprender? Hacer visible el pensamiento • • • • •
Captar la esencia, saber qué es lo importante Establecer conexiones con lo que ya se sabe Describir y crear explicaciones a lo que esta ocurriendo Razonar con evidencias, planificar, investigar Considerar diferentes puntos de vista y otras perspectivas
¿Cómo controlamos el grado de aprendizaje? Aprender a autorregularse La evaluación perfecta es la autoevaluación, con ello conseguimos la máxima autonomía personal • • •
Planificar Auto-evaluación y chequeo personal Coevaluación y regulación del trabajo en equipo
Características de las herramientas: • • • • •
Fáciles (pocos pasos, poco tiempo) De uso repetido (rutinas) De uso en gran variedad de contextos Adaptables por el profesor a su área Flexibles: un mapa de conceptos puede usarse para describir o evaluar
Ejemplos: Captar lo importante: Titulares Al principio de un tema:“Escribe un titular de periódico para este tema” Al final del tema: a partir de lo visto hoy,¿cómo ha cambiado tu titular? Puede sustituirse por algo más visual, mediante una imagen, un chiste, un anuncio publicitario...
Captar lo importante: Palabra-idea-frase Después de la lectura de un texto, escribe: •Una palabra que haya captado tu atención •Una idea que sea significativa para ti •Una frase que te haya ayudado a entender el texto Variante: después de escuchar o ver, elige tres ideas y para cada una un color, un símbolo y una imagen
Conexiones: Puente 3-2-1 PUENTE: Explica cómo tus respuestas nuevas conectan con las iniciales
Tus comentarios iniciales
Tus comentarios nuevos
3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGÍA
3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGÍA
Conexiones: relaciona-amplia-pregunta 1.Relacionar: ¿Cómo relacionas esta nueva información con la que ya conocías? 2.Ampliar: ¿Qué nuevas ideas te surgen? 3.Preguntar: ¿Qué es lo que sigue siendo confuso o difícil?
Conexiones: pienso-me intereso-investigo 1.Pienso: ¿Qué sé sobre este tema? 2.Me interesa: ¿Qué preguntas o inquietudes tienes? 3.Investigo:¿Qué te gustaría investigar? ¿Cómo podrías hacerlo?
Describir y razonar: Mapa de conceptos Pasos para realizar un mapa: 1.Generar un listado de ideas 2.Clasificarlas en principales y secundarias 3.Colocar las principales en el centro y las secundarias alejadas 4.Relacionar con líneas las que tengan algo en común, explicando con una frase su conexión 5.Desarrollar más ideas y conectarlas
Describir, razonar, planificar : Organizadores gráficos ( ver anexo) • Tabla comparativa • Ciclo • Diagrama Venn • Diagrama de flujo • Organizadores de ideas • Causa-efecto • Línea temporal
Planificar: Formularios checking Tarea: • Fecha de entrega • ¿Qué investigamos? • ¿Por qué? • ¿Cómo lo haremos? Pasos • ¿Con qué recursos? • Reparto de tareas en el grupo Planificar (y evaluar): Listas de control Son estadillos con los criterios de evaluación de un tema o los procedimientos para resolver un procedimiento o una tarea Permiten al alumno y al profesor orientarse, planificar y evaluar aprendizaje.
el
Ejemplo 1: Lista para planificar y valorar una presentación de diapositivas 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado Tema: Título y autores Apartados, índice Información coherente y ordenada Nivel lingüístico apropiado Presencia de imágenes, enlaces Web o vídeos
1
2
3
Tema: 1 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado Vocabulario rico y adecuado Hay elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
2
3
Ejemplo 2: Lista para planificar y valorar un diario 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado
Ejemplo 3: Lista para planificar y valorar un relato 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado
Planificar: Bases de orientación Son tutoriales pautados que hace el docente o el estudiante sobre un determinado proceso, para planificarlo y valorarlo
Ejemplo: modelo de base de orientación para ecuaciones Método empleado para resolver la ecuación Primero Segundo Tercero
Datos que tengo
Qué tengo que calcular
Lo describo con palabras
Operaciones
Planificar: Ficha para planificar un proyecto /tarea Son fichas que pautan los pasos necesarios para planificar y que permiten también valorarlo Proyecto: • • • • • • • • • •
El principal objetivo /reto de este proyecto es: Intentamos investigar: Actividades que necesitaremos hacer: Cómo lo haremos: En cuanto tiempo /sesiones: Necesitamos los siguientes recursos: Necesitamos los siguientes apoyos: Nos repartiremos el trabajo: Al finalizarlo habremos aprendido: Fecha de entrega:
Razonar e investigar: Razonar e investigar: V de Gowin Organizador gráfico para una investigación:
Razonar e investigar: Cuestionarios CRITIC Para evaluar críticamente un texto (o imagen) e iniciar una investigación a partir de su análisis
Otras perspectivas: Puntos de vista Haz una lista de diferentes puntos de vista y explora cada uno: • • •
Punto de vista de: Lo que pienso de este tema desde el punto de vista es: Escribo una pregunta que tengo desde este punto de vista:
Se puede trabajar sobre una imagen o desarrollar en forma de tarjetas y juego de rol
Toma de decisiones: listado de opciones Haz una lista de diferentes opciones que tengas y, con cada una: • CONSECUENCIAS: ¿Qué pasará si escojo esta opción? • JUSTIFICACIÓN: ¿Por qué crees que ocurrirá cada una de las consecuencias? • VALOR: ¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Por qué? Toma de decisiones: DAFO Análisis DAFO
Toma de decisiones: seis sombreros para pensar Cada alumno/a se pone en el papel del sombrero correspondiente para analizar un team desde diferentes puntos de vista:
Algunas herramientas para el control del aprendizaje Evaluación 3-2-1
Se trata de realizar una valoración rápida y sencilla de un tema:
3 cosas que he aprendido: 2 cosas que me han resultado interesantes: 1 duda que me queda: Informe de progreso individual Son plantillas sencillas que resumen lo trabajado en un tema / tarea: • • • • • • •
He investigado: He seguido los siguientes pasos: He aprendido: Puedo poner los siguientes ejemplos: Completaré la tarea con: Ha sido interesante por: Algunas conclusiones para la siguiente tarea:
Informe de progreso de grupo Se realiza entre todos los miembros del grupo • • • • • • •
¿Hemos aprendido todos? ¿Nos hemos adecuado al tiempo? ¿Nos hemos ayudado mutuamente? ¿Hemos cumplido los compromisos individuales? Lo que hemos hecho mejor: Necesitamos mejorar en: Objetivos del grupo para el siguiente trabajo:
Diario de aprendizaje Herramienta que ayuda al estudiante a seguir y regular su proceso de aprendizaje durante el desarrollo de un tema: • • • • • • • • • • •
¿Qué estoy aprendiendo? ¿Qué dificultades tengo? ¿Quién me puede ayudar? ¿Se ya algo sobre este tema? ¿Me resulta fácil o difícil? ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo? ¿Cuál es el mejor enfoque? ¿Qué pasos tengo que dar? ¿Qué no entiendo? ¿Quién me puede ayudar? ¿He alcanzado los objetivos?
Rúbricas
Son listas de control más elaboradas, con los criterios de evaluación desarrollados por niveles. Pueden ser genéricas (de procesos) o particulares de un determinado tema. Ejemplo: rúbrica para resolver problemas
Criterios de evaluación
1
2
3
4
Identifica el problema
No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos
No sabe identificar el objetivo del problema pero localiza los datos
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor
Selecciona las estrategias
No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema
Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema pero no las aplica correctamente
Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemático
Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor
Expresa adecuadamente la solución
No da el resultado del problema o lo da incorrecto
El resultado es incompleto
Da sólo la solución numérica del problema
Expresa adecuadamente la solución del problema
Más rúbricas • • • • • •
Rúbrica para un informe escrito Rúbrica para una producción escrita Rúbrica para una producción oral Rúbrica para un informe individual Rúbrica para resolución de problemas Rúbrica para un proyecto de investigación
Portfolios de aprendizaje Consiste en una recopilación de evidencias y sus registros generados por el estudiante (o el docente) que permite documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como el proceso de evaluación. Estructura básica de un portfolio: • •
• •
Portada e índice Trabajos elegidos por el propio alumno: entradas de su diario, fotos, vídeos, mapas, tablas, gráficos, entrevistas, cuestionarios, proyectos, diseños, trabajos escritos, problemas resueltos, experimentos, ejercicios, exámenes... Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones con documentos seleccionados Notas y reflexiones personales, con los futuros objetivos de aprendizaje
Donde puede hacerse: en una carpeta o en formato digital Modelo de Nuria Allart para Primaria Puede ser de un tema, de toda una asignatura o de un curso
Contratos En un contrato el profesor acuerda con el alumno y su familia la forma de recuperar los aprendizajes de determinado tema. Al alumno se le proporcionan diversas opciones y fechas. Ejemplo: PARA DEMOSTRAR QUE SÉ Como se estructura el átomo Cuales fueron los distintos modelos atómicos y quienes fueron los científicos que los estudiaron Como se organiza la tabla periódica
…. Claves 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Escribir un informe Diseñar un mural Crear una serie de esquemas o diagramas Realizar un mapa conceptual o mental Desarrollar una presentación de diapositivas Hacer una investigación Representar una simulación Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a Recopilar un álbum con fotografías comentadas Construir una maqueta Hacer un experimento demostrativo 12. Diseñar un juego 13. Otra sugerencia de trabajo pensada por mi
Observaciones de mi familia:
Me gustaría (Clave)
He acordado con mi profesor /a Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha:
Para profundizar: • • • • • • • •
Educar en competencias. Centro del profesorado de Córdoba Marco para la competencia de aprender a aprender . IVEI, evaluación diagnóstica Aprender a aprender, aprender a pensar. Carmen Pellicer Cómo enseñar a aprender a aprender. Elena Martín Aprender en el Siglo XXI: Aprendizaje formal_informal_invisible. Educación Expandida . Fernando Trujillo Para Todos La 2 - Debate: Aprender a aprender. RTVE Como aprende la gente . Eduteka. traducción resumida del libro" How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School" Aprendizaje inteligente. Colegio Monserrat-Barcelona
ANEXO : ORGANIZADORES GRÁFICOS Organizadores gráficos digitales
