ANTOLOGÍA TALLER DE INVESTIGACIÓN I

ASIGNATURA: Taller de investigación I

ANTOLOGÍA DE: TALLER DE INVESTIGACIÓN I.

Presenta: Lic. Adriana del Carmen Morales Cruz.

Frontera Centla, Tabasco julio de 2010

CONTENIDO

Unidad 1. La investigación científica y tecnológica. 1.1. Importancia de la investigación científica y tecnológica. 1.2. Importancia de la comunicación científica y tecnológica. 1.3. Importancia de la difusión científica y tecnológica.

Unidad 2. Desarrollo de un protocolo de investigación. 2.1. Estructura de un protocolo de investigación. 2.2. Planteamiento del problema, mediante la definición del árbol del problema. 2.3. Definición del tipo de investigación a utilizar en su estudio. 2.4. Establecer la hipótesis y variables. 2.5. Objetivos de la investigación. 2.6. Justificación de la investigación. 2.7. Impacto social, tecnológico, económico y ambiental. 2.8. Viabilidad de la investigación. 2.9. Proceso de construcción. 2.9.1 Acopio de Información. 2.9.2 Adopción de una teoría. 2.10. Establecer la hipótesis y variables. 2.11. Validación de Parámetros. 2.12. Análisis de alternativas. 2.13. Validación de procedimientos. 2.14. Recursos financieros y humanos necesarios.

Unidad 3. Presentación del protocolo de investigación. 3.1. Estructura del tipo de escrito. 3.2. Redacción de cada uno de los apartados del protocolo. 3.3. Presentación del protocolo final.

TALLER DE INVESTIGACIÓN I

OBJETIVO: El estu estudi dian ante te desar desarro roll llar aráá un prot protoco ocolo lo de inves investi tiga gaci ción ón cien cientí tífi fica ca y tecnológica.

UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

1.1 Importancia de la investigación científica y tecnológica

La investigación científica En el campo de la ciencia se investiga para conocer algo que se desconoce, para aclarar algo relacionado relacionado con lo que ya se conoce, o para confirmar los resultados resultados obtenidos por otros investigadores y que, por su índole, o por las circunstancias en que fueron alcanzados, requieran que una persona distinta los verifique antes de incorporarlos al patrimonio de hechos aceptados o aceptables de la ciencia en el momento que se viven. Cada una de las finalidades de la investigación científica tiene características peculiares, y cada una de ellas, aunque se desarrolle dentro de normas básicas fundamentales, presenta modalidades propias. Cuan Cuando do se trat trata a de conoc conocer er algo algo que que se desc descono onoce, ce, el prim primer er requ requis isitito o es precisamente, precisamente, darse darse cuenta de ese desconocimient desconocimiento. o. Hay muchísimas muchísimas cosas de la naturale naturaleza za que ignoram ignoramos; os; pero que solo de manera manera metódic metódica a y progresi progresiva va podremos percatarnos de lo que hay en ella. Una vez delineado el punto que desconocemos, pero que deseamos conocer, la siguiente etapa es plantearnos la pregunta de sí, en el estado actual de la ciencia,

y con los elementos de que disponemos, estamos en posibilidad de enfrentarnos con probabilidades de éxito a su resolución. Es el mismo caso que se presentaría si estuviéramos, colocados en un punto de la costa, y quisiéramos trasladarlo a una isla situada a suficiente distancia de ella, para percibirla tendríamos que hacerlo con ayuda de nuestro sentido visual. En primer lugar, es necesario que, por algún, medio indirecto sospechemos sospechemos cerca de la existencia de esa isla y de su posible ubicación; segundo, requerimos de una brújula que nos oriente hacia ella y, por ultimo necesitaremos de una embarcación adecuada que por sus características soporte la travesía. Sólo al saber que es lo que buscamos, conque medios lo vamos a buscar y que tan factible es que podamos llegar a la meta, amen de los conocimientos previos y de la motivación sobrada y suficiente, será posible emprender la búsqueda hacia el nuevo conocimiento. Si cualquiera de los requisitos señalados faltara, faltara, no sentiríamos sentiríamos del incentivo del viaje, por no sospechar la existencia existencia de la meta o, sospechándola y pensado que es factible la la travesía o de la embarcación capaz de transportarnos. En ocasiones conocemos aceptablemente un hecho o un fenómeno científico, pero hay algunos aspectos laterales que necesitamos resolver. En este caso nos encontramos en posición en cierto modo similar a la anterior, pero con la ventaja de que vamos por un camino conocido, podemos calcular con cierta aproximación la distancia por recorrer y contamos ya con un equipo básico de trabajo, y que solo necesitamos adaptarnos a las nuevas necesidades. Por último, tenemos el muy importante momento de la comprobación de las investigaciones, los resultados de una investigación son tan aparentes, obvios y conv convin ince cent ntes es que, que, se adm admite ite por por anti antici cipa pado do la hone honest stid idad ad cien cientí tífifica ca del del investigador, sin la aceptación de la cual no hay evidencia capaz de vencer  nuestras dudas, la adquisición parece cuando menos por el momento, definitiva.

Pero puede ser que con el paso del tiempo y la acumulación de nuevas e insospechadas; aquel descubrimiento que considerábamos evidente, interpretado en la forma que lo hizo su descubridor, nos parezca ya abierto a varias posibles interpretaciones que, con los datos consignados en el trabajo original, no pueden ser resueltas. Se impone pues, en estas condiciones, realizar nuevamente la investigación, incorporar los nuevos instrumentos y tomar en cuenta las nuevas concepciones, para darle una interpretación que este más acorde con los conceptos actuales. Otras veces la investigación original se realizo en forma tan pobre, o los motivos para dudar de la buena fe del investigador son tantos, que es menester repetirla con mejores técnicas y con controles más rigurosos. En algunas ocasiones sucede que la investigación aparenta haberse realizado en forma impecable y por un investigador reconocido, pero que sin embargo, los resultados de su investigación parecen extraños, o que no concuerden con otras investigaciones; esto obliga a la repetición de trabajo para corroborar y retomar el camino, el del conocimiento. Estas investigaciones de comprobación, motivan frecuentemente dos actitudes extremas, opuestas e injustificadas. Por otra parte, hay investigadores de calidad reconocida, ansiosos por avanzar siempre más rápido que los demás, que piensan que estas investigaciones de comprobación las deben realizar investigadores de segundo nivel; pero otros investigadores consideran que entonces los resultados seguirían siendo dudosos. También es frecuente que haya investigadores de escasos méritos, que encuentren una salida fácil a su función, abocándose solo a la repetición de investigaciones perfectamente claras desde su origen, comprobadas plenamente por otros y que, en consecuencia, no ameritan en absoluto el trabajo que se les dedica. En este caso nos encontramos frente a la incapacidad del investigador, a su falta de apreciación del valor de los problemas y no hay manera de resolverlo, si no se cuenta con los medios para detener esa inútil perdida de tiempo.

En general sería muy conveniente que todas las investigaciones de alguna importancia fueran repetidas en vía de comprobación una mas veces, por  investigadores independientes. Con cierta frecuencia un “descubrimiento” considerado como cierto durante mucho tiempo, viene a resultar falso o erróneo al ser estudiado, cuando un nuevo investigador se toma el trabajo de repetirlo. Y esto ha sucedido en mas de una ocasión, inclusive con aportaciones aparentemente muy sólidas, hechas por personalidades muy destacadas en su campo. Las investigaciones pueden ser dentro de la ciencia pura, cuando se investiga por  el solo deseo de hacer avanzar el conocimiento sin la intención de obtener  utilidades de los resultados; o dentro del campo de la ciencia aplicada, cuando el objetivo principal es alcanzar algún resultado práctico. En realidad ambos aspectos están íntimamente relacionados y no es posible, en general, pronunciarse a favor de uno y en contra de otro, pues los dos son necesarios. Las investigaciones aplicadas no pueden llevarse a cabo si no es retomado lo descubierto en la ciencia pura. De ahí la primicia de una sobre la otra. Pero por  otra parte tenemos a la ciencia aplicada, que en la mayoría de los casos, requiere para su avance disponer de los instrumentos y aparatos producto de la tecnología, que son resultados de la ciencia aplicada. Por esto el tipo de investigación que requiere de todo el apoyo, es la relativa a la ciencia aplicada.

Conceptos La investigación científica como actividad y como proceso de

búsqueda del

conocimiento nuevo, involucra diversos conceptos, mismos que parten de la concepción filosófica del proceso mismo del conocimiento anterior, y que solo a través de la investigación de los fenómenos de la naturaleza se pueden descifrar. ¿Pero que es el método y que tiene que ver con dichos fenómenos? Estas y otras preguntas más rodean al proceso que se debe seguir para ir en busca de lo

desconocido. La metodología como proceso de esa búsqueda proporciona el ordenamiento de los pasos correspondientes para cada tipo de indagación. El conocimiento verdadero tiene su sustento a partir de leyes, teorías y principios que le permiten avanzar, así en cada investigación se pasa de lo estrictamente teórico a lo concreto para recoger los datos empíricos y volver a concretarlos en nuevas teorías. Cuando los conocimientos tienen una aplicación práctica para el bienestar del hombre, estamos hablando de ciencia aplicada, la cual se evidencia en el desarrollo tecnológico, que en su proceso de aplicación requiere de técnicas. La investigación tecnológica tiene su base en la ciencia misma, o sea, no es un proceso que se realice de manera aislada. A su vez el proceso tecnológico de pautas para nuevas líneas de investigación científica. A continuación se describe de manera más precisa, cada uno de los conceptos antes señalados.

Ciencia Desde que la ciencia se desvinculó de la visión teocrática con los grandes filósofos griegos, todo hecho humano ha sido estudiado en sus causas. La naturaleza y sus fenómenos fueron objeto de un estudio sistemático desde los presocráticos y por  las escuelas que continuaron buscando la razón de ser de las cosas de este mundo. Por eso las teorías son ese intento de dar una explicación congruente e integradora, en la que se encuentren razonablemente explicados todos los hechos concretos que nos rodean.

Para comprender con claridad el concepto de ciencia, se hace indispensable partir  de su definición, pero justamente uno de los conceptos más complejos para ser  definidos, lo es el de ciencia. Una de las razones quizá pudiera ser porque involucra otros conceptos de por sí complejos como: lenguaje, conocimiento,

razonamiento, aprendizaje e interpretación entre otros. Enseguida se presentan algunas definiciones y conceptos de ciencia: “La ciencia es la explicación objetiva y racional del universo”.1 “La ciencia es un importantísimo elemento de la cultura espiritual, reconocida como la forma superior de los conocimientos humanos; es un sistema de conocimientos

en

desarrollo

los

cuales

se

obtienen

mediante

los

correspondientes métodos cognoscitivos y se reflejan en conceptos exactos, cuya veracidad se comprueba y demuestra a través de la práctica social. La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana históricamente establecida, una “producción espiritual”, cuyo contenido y resultado es la reunión de hechos orientados en un determinado sentido, de hipótesis y teorías elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, así como de procedimientos y métodos de in vestigación”.2

El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el proceso de elaboración de los conocimientos científicos, como para todo el sistema de conocimientos comprobados en la práctica, que constituyen una verdad objetiva, y también para distinguir las esferas de conocimientos científicos, esto es, las diferentes ciencias. La ciencia moderna es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ahí que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolución y en consecuencia su significado también. La humanidad con la ayuda de la ciencia, ejerce su dominio sobre las fuerzas de la naturaleza, desarrollando y produciendo bienes materiales para su bienestar, así como transformando las relaciones sociales.

La ciencia coadyuva a la

elaboración del concepto materialista dialéctico del mundo, libera al hombre de prejuicios y supersticiones, y perfecciona sus facultades mentales y convicciones morales. También a la ciencia se le define como: 1 2

De Gortari, Elí.  El método de las ciencias . Nociones elementales. 11 ed. México, Ed. Grijalbo, 1979, p: 11. Kédrov, M.B.; Sprinkin, A.  La ciencia. México . Ed. Grijalbo, 1968 (Enlace Iniciación, 26) p: 7-8.

“Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Es la clase de conocimiento que se orienta hacia el descubrimiento de leyes generales que relacionan sin contradicción los hechos particulares. Según Meyerson conduce a la reducción de la diversidad a la unidad, descubriendo la semejanza subyacente en la especificidad de las cosas. Se distingue de la filosofía en que, mientras ésta elabora conceptos del mundo y de la vida, la ciencia es conocimiento riguroso obtenido mediante la observación directa, la experimentación, la inferencia y la deducción. Ambas pueden ser disciplinas complementarias, proporcionando la filosofía conceptos generales y la ciencia los elementos que permitan desarrollar  dichos conceptos, pero la ciencia deja de lado la especulación metafísica como fuente del conocimiento de la verdad, se atiene a la observación de las cosas y de los sucesos y al experimento. Procede por correcciones sucesivas, y a ningún espíritu científico se le oculta que las últimas correcciones tendrán a su debido tiempo que ser rectificadas”. 3

Las ciencias, en el estado en que se encuentran actualmente son el resultado de tentativas ocasionales, inicialmente y de investigaciones cada vez más metódicas y científicas, en las etapas posteriores. La ciencia es una de las pocas realidades que se pueden legar a las generaciones futuras. Los hombres de cada periodo histórico han asimilado en su momento los resultados de investigaciones anteriores, ampliándolos con conocimientos nuevos. Aquellos elementos que constituyen buena parte de la ciencia y que son la parte efímera y transitoria, como ciertas hipótesis y teorías, se pierden en el tiempo y conservan, cuando más, cierto interés histórico. Cada época elabora sus teorías según el nivel de evolución en que se encuentra, sustituyendo las antiguas que pasan a ser consideradas como superadas y anacrónicas. Lo que permitió a la ciencia llegar al nivel actual fue: un núcleo de técnicas de orden práctico; los hechos empíricos, y las leyes que forman el elemento de continuidad y que ha venido siendo perfeccionado y ampliado a lo largo de la historia del hombre. 3

Gran Omeba. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. (Buenos Aires) Bibliográfica Omeba (c1965).

Los modelos actuales en los que se presenta la ciencia, son relativamente recientes. Sólo en la edad moderna de la historia adquirió el carácter científico que exhibe hoy. Pero ya, desde la iniciación de la humanidad se encuentran los primeros trazos rudimentarios de conocimientos y técnicas que luego constituirían la ciencia. Por lo que corresponde a su función social ésta consiste en hacer más práctica la vida y el trabajo de las personas, elevar el poder de la sociedad sobre las fuerzas de la naturaleza y facilitar el perfeccionamiento de las relaciones sociales. Gracias a sus constantes avances en los descubrimientos, la ciencia actual ha contribuido al bienestar de los individuos. “La ciencia es una potente arma de dos filos que, según en las manos en que se encuentre, puede

llevar la felicidad y el bienestar a las personas, o

acarrearles la ruina”. 4

Como fenómeno social, la ciencia es muy compleja, incluye numerosas facetas, y está relacionada con otros numerosos fenómenos de la vida en sociedad. La aparición de la ciencia y su desarrollo constituye una parte fundamental de la historia universal de la humanidad. Si bien es cierto que la ciencia no puede surgir  ni desarrollarse al margen de la sociedad, tampoco la sociedad en una fase elevada de su desenvolvimiento, puede existir sin la ciencia. El sentido histórico de la aparición y desarrollo de la ciencia consiste en dar  satisfacción a las necesidades que plantea la vida social, de ahí que carecería de sentido por completo hacer la investigación científica al margen de la sociedad misma por las siguientes cinco razones: 5 1. La ciencia se genera en el núcleo de la sociedad, sabe de sus problemas e intenta cada día resolverlos.

4 5

Babílov, S.I. Obras. T3. 1956. P: 697. Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires, Eds. Siglo Veinte, 1971.P:8.

2. El investigador científico es un ser social, pertenece a la sociedad, está inserto en ella. 3. Es la comunidad científica la que valida o rechaza el resultado de las investigaciones. 4. El producto de la investigación, finalmente tendrá su impacto en el bienestar de la sociedad misma, y del medio natural y artificial. 5. Los resultados de investigación científica que nos e hacen del conocimiento de la comunidad, carecen de valor científico. En la elección de la materia que ha de ser investigada científicamente, en la orientación que ha de seguir la ciencia en su desarrollo y los temas que ha de tratar, en el carácter que ha de tener la utilización de sus logros, influyen notablemente numerosos hechos sociales: las necesidades de la producción de bienes materiales, la práctica político-social, la estructura económica de la sociedad, el carácter predominante de la concepción del mundo, las distintas formas de conciencia social, el nivel de desarrollo de la producción, la técnica, la cultura espiritual, la instrucción y también la lógica interna del propio conocimiento científico. La ciencia como concepto general y logístico, es la investigación metódica de las leyes naturales por la determinación y la sistematización de las causas.

El mayor impulso que genera la ciencia es el deseo de explicaciones sistemáticas y controlables por la evidencia empírica. El propósito distintivo de la ciencia es el descubrimiento y la formulación en términos generales de las condiciones en las cuales ocurren sucesos de diversas clases, y las proposiciones generalizadas de tales condiciones determinantes que sirven como explicaciones de los sucesos correspondientes.

Investigación La palabra “investigación” se emplea de manera usual para describir numerosas actividades que, en principio tienen pocas relaciones entre sí o con las que implica la ciencia y una serie de manifestaciones conductuales propias del investigador  científico. Esto se debe quizá, a que dicha palabra tiene una semántica amorfa y multifacética y a la vez plástica, como es el caso de la palabra “conocimiento” de la cual nadie, ni siquiera con un estudio y reflexión profundas, podría abarcarse todo lo que éste implica. Es por eso que bastará con aceptar en principio, que para este caso, “investigar” es indagar de manera sistemática y minuciosa acerca de un nuevo conocimiento. La investigación consiste en un proceso riguroso, sistemático, que precisa de un método, y éste a su vez requiere de procedimientos. Es una serie de métodos tendientes a resolver problemas y esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una secuencia lógica, que toman como punto de partida la realidad en función de la búsqueda de nuevos y mejores datos. Toda investigación está implícita en algún tipo de conocimiento, que no puede darse al margen de él, o sea que tiene una razón de ser en cuanto que persigue un objetivo, el de conocer. Investigar es luego entonces, indagar para descubrir  algo. A la investigación se le considera como tal, sólo cuando ha descubierto todas sus etapas en el proceso cabalmente y, a partir de ellas genera un producto y lo expone en el informe final. La investigación está circunscrita a cumplir con dos aspectos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la que se apega al Método Científico; a la aplicación de la

lógica; a la realidad o hechos observables, para poner a prueba una hipótesis, un supuesto tentativo, una proposición sujeta a comprobación, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar.

La parte formal , es más mecánica, es la forma como se presenta el resultado(s)

del proceso de investigación (informe final de la investigación). “Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta”, así se expresó M. Bunge 6 cuando en su libro sobre la ciencia, resaltaba las cualidades intelectuales humanas y sus formas de vida, respecto de la diferencia con los animales, que sólo vienen a este mundo para estar en él. Los tipos de investigación que el hombre realiza son fundamentalmente de dos clases: pura y aplicada; la primera (lógica formal y matemática pura), trata de entes ideales, tanto los abstractos como los interpretados, esto es, los que sólo existen en la mente humana. Así que, lógicos y matemáticos no investigan en objetos de la realidad, ellos construyen sus propios objetos; la segunda, la investigación aplicada, comprende a las fácticas o empíricas (materiales), sus enunciados se fundan en la verificabilidad, porque sólo así se podrá considerar  adecuado al objeto de estudio. De ahí que al conocimiento fáctico verificable, se le conozca como ciencia empírica. En resumidas cuentas en esta rama del conocimiento, es la experiencia y sólo ella, la que además determina la operatividad de una hipótesis, porque se funda en los hechos, y es en ellos donde se pueden verificar. De ahí que la investigación científica no sea un hecho consumado de una vez y para siempre, se trata de un   proceso dinámico que se nutre de la constante búsqueda y de la discrepancia racional. En ella, ensayo y error van de la mano. La investigación como proceso se incrementa basada en el conocimiento anterior  de la disciplina de que se trata, la cual se desarrolla conforme se avanza y profundiza en la actividad de indagar. La práctica de la investigación no siempre ha contribuido a enriquecer, precisar e incrementar el conocimiento científico, humanístico y tecnológico, debido a múltiples causas, entre las más comunes se pueden mencionar las siguientes: Alto grado de subjetividad, parcialidad en las conclusiones, repetición y desconocimiento de problemas planteados con 6

Bunge, Mario. Op. Cit.P.7.

anterioridad en otras investigaciones, hipótesis que no se comprobaron, realización de experimentos ya verificados, temor a incurrir en el error, y por lo tanto, inhibición al momento de comunicar las conclusiones a las cuales se ha llegado, o por el temor a que vayan a ser rechazadas. La investigación se apoya en un método, en la lógica formal y dialéctica, en el uso de un lenguaje simbólico y riguroso que conduce a la creación continua de las estructuras más o menos coherentes de las hipótesis, los principios, las teorías y las leyes. Algunos elementos del método permiten la formalización de la ciencia, lo que no significa necesariamente que sea la tarea prioritaria o única del investigador; es una de las tendencias o modalidades que la ciencia adopta cuando se halla en un estado de relativa madurez y esto corresponde según sea su desarrollo histórico e interno. Las limitantes y desventajas que supone la teoría, no sólo no deben inhibir e impedir el uso y aplicación de un procedimiento, de una metodología, sino que deben llevar a reconocer que la metodología permite hacer, mediante procedimientos probados, que sitúan al investigador y al estudiante en el camino más probable, de ese aprender a hacer en la investigación. Es indebido suponer que, prescindiendo de un método y de los conocimientos científicos y técnicos se puedan generar conocimientos para la ciencia. En todo caso, la falta de una metodología tiende a inhibir la producción y la creación, que sólo se produce como resultado del ejercicio de la propia metodología. En rigor, el uso del método siempre habrá de conducir al hallazgo de algunas respuestas formales: La tendencia actual a investigar con base en objetivos explícitos la enriquece y la comprueba; más aún, el método mismo suele indicar alternativas que pueden ir desde la corrección del propio método, hasta el cambio de perspectivas temáticas y orientación del trabajo inicial.

Con cierta frecuencia se ha confundido el proceso y la lógica rigurosa de la investigación con las técnicas metódicas específicas: la recopilación de datos, el tratamiento estadístico, el análisis de contenido, etc., las cuales sin duda han contribuido al desarrollo adecuado de la investigación, pero las técnicas aisladas no son suficientes para construir un continuo; en consecuencia, el investigador  tiene que saber apreciar y manejar esas técnicas de acuerdo con sus experiencias y las circunstancias propias de la investigación que realiza. Toda investigación generalmente se origina cuando se plantea, se diseña o se identifica con precisión un problema, lo que supone partir de conjeturas, juicios, hipótesis, ciertos conocimientos teóricos y de la materia, así como de la especificación de objetivos precisos. Una vez iniciada la investigación se parte de la búsqueda de proposiciones sobre cuya “verdad” existan evidencias. Pero hay que admitir que, en el transcurso de la investigación, las proposiciones iniciales pueden variar lo mismo que las pruebas que las sustentan, a tal grado que la investigación pudiera no lograr sus objetivos, aunque de cualquier modo llegue a conclusiones (positivas o negativas) para aceptar o rechazar la(s) hipótesis planteadas al inicio del proceso. Condiciones indispensables para realizar la investigación científica: 7 a) La adquisición previa de conocimientos; b) Una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; c) La disposición de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles; d) Trabajar con esmero y precisión, utilizando todos los medios disponibles; e) Tener firmeza para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas; y 7

De Gortari, Elí. Op. Cit. P:37.

f) Aceptar de manera imparcial y honesta los resultados objetivos, aunque sean opuestos a los deseados. Estas condiciones desde luego serían las deseables, toda vez que tomarlas en cuenta, sería tanto como estar en vías de indagar con una actitud favorable y de mayor probabilidad de éxito.

Características de la investigación El proceso de la investigación científica12 en términos de un esquema se caracteriza por la secuenciación de las siguientes etapas: ♦

El surgimiento de un problema (entiéndase por problema cualquier dificultad que no se puede resolver automáticamente, es decir, con la sola acción de nuestros reflejos instintivos y condicionados, o mediante el recuerdo de lo que hemos aprendido anteriormente);

♦

La revisión de los conocimientos anteriores que sean pertinentes y la comprensión cabal de ellos;

♦

El planteamiento claro y distinto del problema;

♦

La búsqueda de su solución incluyendo su explicación posible, mediante la formulación de una hipótesis;

♦

El diseño del experimento, incluyendo el método adecuado para realizarlo;

♦

La ejecución del experimento, aplicando rigurosamente el método, con la habilidad, la inteligencia y la marginación requeridas;

♦

La obtención de algún resultado que sea comprobable o demostrable, o bien, ambas acciones a la vez;

12

De Gortari, Elí. Op. Cit. p: 19-20

♦

La demostración o la verificación experimental del resultado, o de las dos acciones;

♦

La interpretación del resultado en términos de la teoría correspondiente;

♦

La inserción del resultado en el sistema de los conocimientos adquiridos;

♦

La indagación de algunas consecuencias implicadas por el resultado; y,

♦

El surgimiento de nuevos problemas.

La investigación científica se caracteriza por ser cíclica, porque de los resultados obtenidos de una investigación surgen nuevos problemas, iniciándose cada vez un nuevo proceso, y porque en cada una de sus fases se puede dar lugar a indagaciones sobre un mismo proceso hasta obtener resultados. Una investigación científica nunca se repite tal cual, ni tampoco produce resultados iguales a los obtenidos con anterioridad, por lo contrario, con excepción de aquellos casos en que se trata de una consecuencia o de verificarla de otra manera, la investigación científica siempre produce resu ltados nuevos. Por lo tanto los elaborados en la actividad científica son singulares y únicos, lo cual contrasta notablemente con la fabricación industrial, que elabora productos iguales por  millares. Por otra parte, los resultados de la actividad científica tampoco provienen de la simple acción de una técnica o de un conjunto de técnicas, puesto que los conocimientos no se producen mediante procedimientos enteramente regulados, ni se encuentran completamente previstos y bien determinados por anticipado. De una manera más aproximada a otras actividades humanas, podemos decir que la investigación científica es un arte. Por consiguiente, se trata de una actividad que requiere de ciertas prácticas y habilidades mentales y manuales. De ahí que el investigador requiera de un aprendizaje caracterizado por ciertas particularidades del método, antes de emprender por su propia cuenta la tarea de resolver algún problema surgido en el campo de la ciencia.

La investigación científica se practica en todos los campos del conocimiento con arreglo al mismo método general. Por lo tanto, las diferencias se aprecian entre el método en la física y en la historia, o entre las operaciones metódicas típicas de la química y las de la economía, son sencillamente las diferencias específicas que se producen en la particularización del método, siempre uno y el mismo, de acuerdo con el dominio de que se trate y conforme a las características objetivas de los procesos implicados. A la investigación científica se le debe meditar  anticipadamente, y durante el proceso y no ser sólo objeto de reflexión una vez que se haya fracasado en el proceso. Si bien es cierto que el conocimiento previo acerca del método no es garantía de obtener resultados positivos, menos aún lo es si por completo se desconoce el procedimiento para aplicarlo.

Investigación tecnológica. El término tecnología, se aplicará en este rubro, como: el conjunto de técnicas, conocimientos, procesos y equipo necesarios para generar bienes y servicios de orden social, que le permitan alcanzar su mayor objetivo, a partir del establecimiento de ciertas líneas de desarrollo con base en las necesidades de la propia sociedad, aunadas a las condiciones y posibilidades heurísticas, procedimentales y de recursos. A partir del conocimiento científico comprobado, la tecnología incorpora el nuevo conocimiento y lo conduce a la resolución de problemas prácticos en beneficio de la sociedad, incluso retorna a la misma comunidad con soluciones prácticas, como en el caso de implementaciones tecnológicas para laboratorios, observatorios, etc. Sin embargo la tecnología a través de sus protagonistas, no puede avanzar y obtener resultados de manera autónoma debido a la interdependencia que tiene con

la ciencia. En

tanto que

la ciencia pura sí puede

progresar 

independientemente de la tecnología, esta última siempre lo hará dependiendo del avance científico (figura I).

El conocimiento tecnológico se originó en la práctica (praxis) apoyándose en la experiencia y en la observación cotidiana, lo que lo hace ser eminentemente empírico y pragmático. Antiguamente estuvo relacionado con la magia, el arte y los ritos, es decir, con el conocimiento de la colectividad, lo que le da un carácter  social, además económico, porque de su aplicación había que derivar un producto, la mayor de las veces necesario o indispensable para la supervivencia; es hasta la Edad Media cuando a la tecnología se le considera en la clasificación de las ciencias. Un estudioso de la tecnología,15sostiene que, ésta al igual que las ciencias, comprende aspectos teóricos, experimentales y descriptivos. Los aspectos teóricos desde luego, involucran principios y conceptos fundamentales, a las teorías científicas y a las leyes tecnológicas. Según M. Bunge16 “Para la tecnología, el conocimiento es principalmente un medio que hay que aplicar para alcanzar ciertos fines prácticos. El objetivo de la tecnología es la acción con éxito, no el conocimiento puro, y consiguientemente, toda la actitud del tecnólogo cuando aplica su conocimiento tecnológico, es activa en el sentido de que, lejos de ser un mero espectador, aunque inquisitivo, o un diligente registrador, es un participante directo en los acontecimientos. Esta diferencia de actitud entre el tecnólogo en acción y el investigador de especialidad pura o aplicada introduce algunas diferencias también entre la previsión tecnológica y la predicción científica”. El conocimiento tecnológico actualmente no es ya únicamente el resultado de una investigación o una fórmula para proyectar las nuevas investigaciones,, “sino la base para un conjunto de reglas para acciones prácticas mediante las cuales se puedan lograr ciertos objetivos finales de la manera más efectiva posible”. 17

15

Korach, M. La ciencia de la ciencia. México, Grijalbo, 1968.p: 285. Bunge, Mario. Op. Cit. p: 702. 17 Bunge, Mario. “Towards a philosophy of technology”. En: Michalos, A. (Edit.) Philosophical problems of  science technology. Boston, Mass., Allyn & Bacon, 1974. P: 28. 16

CIENCIA APLICAD

PROBLEMAS

CIENCIA BÁSICA

SOCIALES

SOLUCIONES

BIENESTAR SOCIAL

INVENCIONES ADAPTACIONES

TECNOLOGÍA

INNOVACIONES RECONVERSIONES RENOVACIONES TRANSFERENCIAS

Figura 1. El proceso de tipos de conocimiento y su aplicación en: M. Bunge 18 (Adaptado)

Para Bunge19 la investigación tecnológica

tiene un carácter genuinamente

innovador y creativo, que en ningún caso debe concebirse como una simple aplicación de la ciencia pura. Luego entonces ¿cuáles son las características peculiares del conocimiento tecnológico por oposición al conocimiento científico?, y ¿qué tiene de particular el proceso de la investigación tecnológica? Según Bunge20, las diferencias no son en ningún caso de orden metodológico. En su opinión, tanto la investigación científica como la tecnológica proceden por ciclos que tienen las mismas etapas: 1. Discernir el problema 2. Tratar de resolver el problema con ayuda del conocimiento (teórico o empírico) disponible. 18

Bunge, Mario. Ciencia, técnica y desarrollo. Buenos Aires, Ed. Sudamericana, 1997. P: 94. Bunge, M. “Diferencias y relaciones entre ciencia básica y ciencia aplicada”. En:  El País (Diario español), 18, 19, 20 de junio, 1982. 20 Bunge, M. Epistemología. Ciencia de la ciencia. Barcelona, Ariel, 1980. P: 211. 19

3. Si falla la tentativa anterior, establecer hipótesis o usar técnicas ( o aun sistema hipotético-deductivos) capaces de resolver el problema. 4. Obtener una solución (exacta o aproximada) del problema con ayuda del nuevo instrumental conceptual o material. 5. Poner a prueba la solución (por ejemplo, con ensayos de laboratorio o de campo). 6. Efectuar las correcciones necesarias en las hipótesis o técnicas, o incluso en la formulación misma del problema original. La única diferencia- que tiene, sin embargo, consecuencias decisivas- según el propio Bunge, es que la investigación científica se propone como meta la búsqueda de la verdad por la verdad misma, mientras que la investigación tecnológica está orientada a la búsqueda de “la verdad útil” a alguien. De ahí que para que un cuerpo de conocimientos pueda ser calificado como una tecnología, es necesario que se ajuste a los siguientes dos criterios: 1º) ser compatible con la ciencia y controlable por el método científico; 2º) proporcionar instrumentos eficaces de intervención sobre la parcela de realidad a la que se refiere. Ciencia y tecnología no son, pues, términos opuestos, aunque sí están netamente diferenciados por los objetivos que persiguen y, en consecuencia por los resultados que proporcionan. Esta diferencia neta entre ciencias básicas y ciencias aplicadas, entre ciencia y tecnología, responde a la concepción estándar de la ciencia en la filosofía analítica. Sin embargo, nuestra postura es que, la distinción entre ambos tipos de conocimiento y de procesos de investigación está lejos de ser nítida y tajante. Por  otra parte, afirmar que las diferencias surgen del hecho que la ciencia está orientada hacia la búsqueda de la verdad por la verdad misma, mientras que la tecnología busca la verdad útil, equivale a encerrar el conocimiento científico en un reducto idealizante, inmune a la influencia de las tensiones y conflictos del

entorno social en el que se construye, que no parece responder a la realidad histórica de la constitución de dicho conocimiento. Ésta es la razón por la que, una vez afirmada la distinción, se suele proceder inmediatamente a poner de relieve las múltiples y complejas relaciones que existen entre ciencia y tecnología, de ahí que en nuestra opinión no se vislumbre con claridad una diferencia entre ambos tipos de conocimiento sino, por el contrario, una continuidad. La investigación tecnológica se desarrolla mediante un proceso que va en busca del cómo hacer las cosas, más que explicarse cómo son las cosas, ésta es la causa por la cual los conceptos que maneja los define sólo operativamente y en consecuencia ligados al campo de aplicación concreta de donde deriva un lenguaje propio, especializado y utilitario. Para su operatividad la tecnología tiene como principio fundamental la transformación de las leyes científicas a reglas de operación, que si no comprueban su efectividad, carecen de validez. Adicionalmente la literatura21 consigna la existencia de por lo menos cuatro leyes tecnológicas generales o metodológicas, y que son las que se transcriben enseguida: ♦

Ley de la variable de costo.

♦

Ley del gran número de variables

♦

Ley del efecto de escala

♦

Ley de automatización

Ziman22 refiere que: “la decisión de seguir una línea de investigación y desarrollo está influida por el ambiente tecnológico y político”, así como también de una combinación de condiciones socioeconómicas, que en un cierto momento serían determinantes para avanzar en la búsqueda de soluciones. Este mismo autor  recoge varias ideas de la literatura para estructurar lo que él propone como El Método Tecnológico,23 mismo que se representa mediante un diagrama (figura 2) y se describe a continuación, desde nuestra perspectiva: 21

Bernal, J. D. Y otros. La ciencia de la ciencia. México, Ed. Grijalbo, 1968. P: 298 Ziman Bramson, David. El método en la tecnología. México, IPN-PESTyC, 1986. P: 50-51. (Tesis de Maestría). 23 Ziman Bramson, David. Op. Cit. p.50-59 22

Figura 2. Método tecnológico. Diagrama de proceso.

Método Tecnológico PROBLEMAS SOCIALES

SELECCIÓN DEL PROBLEMA

DESARROLLO DE HIPÓTESIS

COMPROBACIÓN DE R ESULTADOS

PRUEBA DE HIPÓTESIS

COMPROBACIÓN DE RESULTADOS

COMUNICACIÓN

Selección del problema

El problema a investigar se elige siempre con miras a un objeto final definido. La definición del problema seleccionado sólo puede hacerse cuando se conoce a fondo la situación de lo que se quiere modificar. Desarrollo de hipótesis

Recurre a hipótesis superficiales, en las que los aspectos desconocidos son tratados como un sistema cuyo funcionamiento interno se desconoce, pero del que se sabe cómo responde a las variaciones de las condiciones externas, mediante

técnicas específicas, válidas únicamente dentro del rango de condiciones del proceso. Prueba de hipótesis

Puesto que el objetivo fundamental de la investigación tecnológica es lograr  resultados, las hipótesis se prueban en la práctica y su efectividad es el único criterio de validación. La eficiencia de la hipótesis por lo tanto, debe ser verificada bajo condiciones controladas, y donde la producción a escala puede ser tomada como el experimento en serie. Comprobación de resultados

A partir del objetivo definido por el investigador quien selecciona entre diversas posibilidades de acuerdo con las condiciones deseadas. Se hace un pronóstico el cual se compara con el objetivo inicial, luego se diseña una secuencia de acciones que influyen en el proceso estudiado para ayudar a que el pronóstico se realice o se modifique.

Comunicación

A diferencia de la investigación científica, en la industria no se busca una comunicación al interior de un grupo; en la investigación tecnológica se hace al interior de una corporación en la que el investigador busca convencer al patrón, al cliente, así que aquí la información se transmite a colegas, subordinados, mediante reportes e informes técnicos, que tienen como pretensión culminar en el registro de patentes. La primera demostración acerca de las posibilidades de la investigación científica en los grupos sociales la hizo Emile Durkheim, en su obra: Las reglas del método sociológico, publicadas en 1895. A partir de entonces la investigación social ha

visto incrementadas las investigaciones mediante procedimientos que, en ocasiones han sido fuertemente cuestionadas por estudiosos de otras áreas del

conocimiento poniendo en duda incluso, si las investigaciones que se desarrollan en las ciencias sociales, son investigaciones que se puedan ajustar al método científico, dado que el objeto de estudio es impreciso, impredecible y que los escenarios para su estudio, se caracterizan por su circunstancialidad, esto es, que difícilmente permiten la comprobación. En las ciencias sociales se puede apreciar  hoy un desarrollo vertiginoso en casi todas las disciplinas que la integran. Por otro lado es fácil advertir distintas posiciones, posibilidades e interpretaciones, lo que da lugar a una diversidad en los procedimientos de formalización y sistematización, relación e implicación de las categorías y otros elementos conceptuales seleccionados para argumentar las proposiciones en que se fundamente la investigación. Este conflicto teórico-ideológico, inherente al desarrollo de las ciencias sociales aunado al desajuste entre el cambio del acontecer social y la lentitud de no pocos procedimientos para investigar y captar los hechos y fenómenos sociales, operan como limitantes en el quehacer del investigador. Sin embargo en las últimas décadas estas ramas del conocimiento, han llegado a consolidarse como científicas, con sus teorías basadas en la observación científica y no en la especulación, que sería lo que hace la diferencia. Mucho se ha discutido acerca de si el estudio de las relaciones sociales del hombre constituyen o no un cuerpo de conocimiento científico. La Sociología es una disciplina ahora ya no tan nueva, que surgió desde un principio con las especulaciones de los filósofos sociales y reformadores sociales de fines del siglo XIX, sin embargo, sus estudios son lo que más tarde darían sustento a las ciencias sociales. Los métodos de la investigación social ahora son fundamentalmente los mismos que aplican científicos de otras disciplinas. Mientras los métodos científicos son esencialmente iguales para todas las ciencias, las técnicas científicas difieren porque la técnica es la manera particular de aplicar el método científico a un problema

determinado.

Todas

las

ciencias

empíricas

recurren

a

la

experimentación; los experimentos pueden ser de laboratorio o de campo, así que

no sólo lo que se observa en un laboratorio y con materiales reactivos proporciona datos científicos, también los sujetos pueden ser sometidos a observación conductual en un “laboratorio”.

1.2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

La importancia de esta radica en que gracias a su estudio se pueden distinguir los distintos tipos de textos así como su clasificación, y el modo de redacción que debe de llevar cada tipo de texto. Así como los tecnicismos empleados para su mejor comprensión, así como su correcta redacción, tomando en cuenta los pasos a seguir para una correcta estructura, tomando como base los pasos del método científico. También para esta hay diversos tipos que se explicarán a continuación: El folleto: Este es una publicación periódica que no contiene suficientes hojas, no debe ser menor de cuatro páginas ni exceder cincuenta.

La revista: Esta difunde objetivamente relatos sobre hechos de interés general, actuales o nuevos, con un ritmo regular o periódico, de cortos intervalos. Su información se caracteriza a través de tres rubros: 1. La actualidad de las noticias 2. La periodicidad de la información 3. La difusión de los contenidos informativos supone una gran circulación de mensajes que llegan a públicos muy amplios. El video: Hoy definimos video como la cinta magnética en la que se registran imágenes visuales y que a partir de s sistema captor y reproductor, es considerado como un instrumento de comunicación. Este existe desde los años 50's, sin embargo, a México llega hará unos quince años, y es hasta finales de los 80's que se consolida. El documental: Los documentales son películas cinematográficas que se presentan con propósitos meramente informativos de hechos, escenas, experimentos tomados de la realidad. El periodismo cinematográfico y documental concebido con indudable proyección artística sobre la realidad de los hechos constantes, exige el mismo paralelismo que hoy podemos establecer como periodismo opinativo e informativo.

Funcionamiento de la comunicación científica El sistema de comunicación científica funciona de la siguiente manera: un investigador o grupo de investigadores, pertenecientes a una o varias instituciones científicas, realizan un trabajo con objeto de publicarlo en una revista determinada, normalmente aquella que más se ajusta a las características de su trabajo, y obtener así mérito intelectual y difusión entre la comunidad científica.

Siguiendo las normas de publicación de la misma, envían su trabajo, al tiempo que firman un contrato con el editor en virtud del cual renuncian a los derechos de copia sobre el trabajo si resulta publicado. De hecho los editores, en las citadas normas de presentación de originales, ya protegen su revista de problemas por  propiedad intelectual, exigiendo trabajos no publicados y en el caso de varios autores la firma de todos. En tercer lugar el comité científico, formado por reconocidos especialistas en la materia tratada por la revista, realiza una evaluación de los trabajos recibidos, que en ocasiones supone la publicación de sólo un 11% del total de los mismos. El resto permanece fuera de la difusión del conocimiento, por baja calidad o falta de adecuación a la temática de la publicación. Finalmente, y aquí viene la paradoja, una vez publicado el trabajo, la misma institución científica que ha subvencionado la investigación productora del artículo en cuestión, de la materia prima de la revista, debe comprar esta revista para poder difundir entre sus miembros los resultados. Utilizando un símil económico diríamos que un país que exporta su materia prima a bajo precio e importa el producto final elaborado a un precio mucho mayor, entra en una lógica de subdesarrollo. Ésta es, precisamente, la lógica que prevalece en la edición científica. La comunicación científica, entendida como el proceso de transmisión y difusión públicas de los conocimientos científicos, ocupa un lugar clave en el desarrollo de la sociedad. La ciencia influye en todos los aspectos de la vida humana: en el ámbito profesional, intelectual, de la salud, medioambiental, del bienestar, lúdico, etc. Resulta imprescindible comprender el alcance de las nuevas tecnologías y los avances en el conocimiento: de este modo aumenta la capacidad crítica de los ciudadanos, tanto en las pequeñas decisiones cotidianas como en los distintos ámbitos profesionales, sin olvidar el debate ético y sus relaciones con los grandes retos de futuro. La forma mediante la cual se difunden los nuevos conocimientos y

los agentes responsables de dicha comunicación son determinantes en la configuración de las opiniones y actitudes públicas respecto a la ciencia. La comunicación científica puede definirse como el proceso de presentación, distribución y recepción de la información científica en la sociedad. La comunicación tecnológica

ha venido revolucionando los avances de la

sociedad en la que actualmente nos desenvolvemos, la relación entre las tecnologías, la comunicación y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las tecnologías, Por otro, las tecnologías pueden aplicarse al proceso educativo. La comunicación de las tecnologías es de mucha importancia para conocerlas y utilizarlas adecuadamente en las diversas actividades de la sociedad. Está dicho que los avances en los modos de comunicación del hombre están sustentados en la evolución de la tecnología. El emprendedor espíritu del ser  humano se mantiene en una búsqueda constante de nuevos modos de hacer de la vida del hombre un asunto cada vez más cómodo y agradable. La tecnología es justamente el medio que ha permitido responder cada vez mejor  a las necesidades humanas facilitando y simplificando procesos. Se expresa al respecto que la tecnología es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnología avanzamos más y tenemos más tiempo para nosotros mismos. Cada revolución tecnológica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos.

1.3 IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Si aceptamos que el conocimiento científico y sus derivados tecnológicos son un producto eminentemente social, entonces es fácil reconocer la importancia que adquieren las tareas de difusión y divulgación de la ciencia. Algunos especialistas en el tema suelen distinguir entre difusión y divulgación. Difundir el conocimiento científico sería hacerlo llegar a ciertos grupos o sectores sociales para su aprovechamiento directo, en tanto que divulgar la ciencia sería hacer accesibles las teorías y métodos de las diversas ciencias, así como sus aplicaciones concretas, a un público muy extenso. Para los fines de esta exposición, usaremos el término "divulgación" para referirnos a ambas formas de comunicación de la ciencia.

Para un investigador activo en cualesquiera de las disciplinas científicas, o para un ingeniero que trabaja en el desarrollo de tecnologías, el plantearse tareas de difusión o divulgación de la ciencia lo enfrenta a un delicado compromiso, pues tiene que comenzar por preguntarse acerca de la naturaleza de su quehacer y la forma en que éste se articula con su entorno social. Es decir, si el científico no asimila la dimensión social de su propia disciplina o de la ciencia en general, difícilmente podrá hacerse cargo de resaltar el valor de su trabajo en cuanto a su potencial económico, tecnológico y educativo, o en cuanto a su vinculación con otras áreas del saber y la cultura. Obviamente, la comprensión de la forma en que se inserta la práctica científica en una sociedad específica rebasa el ámbito académico o puramente profesional y requiere que el investigador se asuma conscientemente como sujeto social; esto es, que reconozca plenamente el punto de partida de sus reflexiones no sólo en cuanto científico sino también como integrante de una familia y de una clase social, como ciudadano con derechos y deberes, con conocimientos, prejuicios y valores producto de la educación formal y del adoctrinamiento ideológico al que toda sociedad somete a sus miembros; igualmente, debe reconocerse en su integridad de hombre concreto con sentimientos, deseos y emociones y -sin evasión alguna- aceptar que, ante todo, el hombre es, como expresa E. Becker, un animal que se mueve en un planeta iluminado por el sol, con la necesidad impostergable de alimentarse y defecar, consciente de su finitud y de su muerte. En palabras un poco más técnicas, el científico debe reconocerse como un miembro de la especie humana, con una historia de evolución biológica y también con una historia social y cultural tras de sí ("El hombre es el mundo del hombre", al decir de Karl Marx). Si bien la difusión y la divulgación de la ciencia pueden clasificarse en diversas categorías según el público al que están dirigidas, el nivel de profundidad técnica o su temática, aquí, con el objeto de ir resumiendo mis propias conclusiones, propongo una clasificación de la divulgación en dos categorías:

1) la divulgación que llamaré aséptica, orientada solamente a proporcionar  información en un lenguaje no técnico; esta forma de divulgar la ciencia asume que el sujeto que la produce debe esconderse lo más que pueda tras los "hechos" científicos o técnicos que pretende comunicar, haciendo a un lado sus propias valoraciones, prejuicios e ideología; 2) la divulgación comprometida, en la cual la comunicación científica no se limita a relatar o a describir "hechos" sino que está matizada por las opiniones, las valoraciones, la ideología de quien la emite, apareciendo el sujeto en una posición en efecto comprometida, puesto que todo juicio que rebase los criterios lógicos y metodológicos de la ciencia será objeto de debate extra científico. La divulgación del tipo 1 parte del supuesto de que la ciencia es una práctica universal y abstracta, objetiva, en la cual la valoración de los científicos no es de mucha importancia y no depende del contexto social o del momento histórico en que se produce. Sólo mencionaré que la fragilidad de este supuesto ha quedado expuesta ya desde hace tiempo por numerosos autores, tan diversos como Marx, Bachelard, Holton, Morin, Wallerstein, Prigogine, Penrose, Feyerabend, Lakatos, Zemelman y otros. Este tipo de divulgación ha alcanzado cierto desarrollo en México; existen publicaciones -libros y revistas- dedicadas a este tipo de divulgación desde hace algún tiempo, y me parece que es en este tipo de comunicación en el que se piensa cuando se habla de "divulgación y difusión de la ciencia". La divulgación del tipo 2 es menos frecuente, pero se considera que sería la más importante en el momento actual. Porque la difusión y divulgación de los procesos y de los resultados de la investigación científica y tecnológica deben darse envueltas en consideraciones sobre su potencialidad social, es decir, dar señas sobre el alcance de su impacto en lo económico, lo político, lo social y lo cultural, y también para que la sociedad tenga elementos para tomar decisiones sobre asuntos que afectan a todos. Piénsese en los efectos contaminantes y destructivos del medio ambiente de diversas industrias, en el efecto de herbicidas y pesticidas, en la producción y consumo de productos transgénicos. Y también el

público, la sociedad, tiene el derecho y la necesidad de tomar en sus manos la decisión acerca del tipo de conocimientos y tecnologías que deben buscarse y la forma en que deben aplicarse, además de tener el dominio sobre los recursos científicos y técnicos del país, lo que implica, en primer lugar, apropiarse del conocimiento y no permitir su privatización. La ciencia y la técnica, no reducidas a la versión instrumentalista, tienen un gran potencial liberador para el hombre en lo individual y para la sociedad, primeramente porque nos ayudan a entender nuestra posición en el mundo, a acercarnos a la comprensión de la naturaleza, de la historia, de las formaciones sociales, de la génesis de la cultura, y también a comprender mejor nuestro propio ser, al decir de Becker. Adicionalmente, los recursos tecnológicos, orientados por  el interés público y no por el interés privado, pueden contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos. Es obvio, entonces, que es necesario fomentar la divulgación y la difusión de la ciencia en su versión comprometida, lo que no implica que juzgue al otro tipo de comunicación (la aséptica) como superflua o innecesaria. Cabe aclarar que la distinción que hago entre estas dos formas de comunicación de la ciencia no implica que una sea de mejor calidad que la otra: hay divulgación científica de buena y mala calidad en las dos modalidades. Al igual que todo lo que se ha comentado de la difusión científica, la difusión tecnológica presenta problemas serios debido a la falta de compromiso tanto de los propios investigadores, como de los medios encargados de dicha difusión; llega un momento en que esta información pareciese estar secuestrada, respaldada solo para aquellos cuyo interés y participación en su desarrollo es mayor. Se torna sumamente necesario difundir los logros y avances obtenidos, esto con el único objetivo de hacer participes a todos de dichos adelantos, permitiéndose así mejorar las formas de hacer las cosas, y con ello eficiente el uso de recursos en la realización de las tareas especializadas y cotidianas; todo ello traerá consigo una nueva forma de pensamiento, inculcando el pensamiento innovador, dejando

latente la necesidad en las personas de conocer más mediante investigaciones ajenas y porque no, mediante investigaciones propias.

UNIDAD 2: DESARROLLO DE UN PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN.

La investigación científica exige un riguroso examen de supuestos y razonamientos lógicos (marco teórico y conceptual de referencia); ya que de estos se deduce la hipótesis a verificar. En las áreas administrativas, las investigaciones generalmente no se apoyan en teorías aceptadas; sólo se respaldan por situaciones empíricas y (encuestas u otro método de observación); con este procedimiento se reúnen grandes cantidades de datos, pero pocas respuestas.

En las investigaciones es importante la planeación para prever todos los detalles, realizando estudios previos para desechar todos los posibles errores; destacando que, planear un experimento requiere más tiempo que realizarlo. El protocolo de investigación es el documento que describe el problema, la hipótesis, objetivos, limitantes, programa presupuesto y en general todo los elementos necesarios para el desarrollo de la investigación. Todo estudio se ajusta al tipo de investigación y a las limitaciones técnicas y financieras que s presenta en su desarrollo. En el protocolo destacan: Problema

1.- Tema 2.- Problema 3.- Marco de referencia 4.- Evaluación

Hipótesis

5.- Hipótesis de trabajo

Esquema de investigación

6.- Título de investigación 7.- Tipo de investigación 8.- Diseño de investigación 9.- Glosario 10.- Bibliografía

Plan de trabajo

11.- Programa 12.- Presupuesto

Programa de trabajo

El programa de trabajo es el documento que precisa las actividades a realizar en cada etapa de la investigación, asignándole el tiempo para su ejecución. Entre las actividades a desarrollar en cada etapa del proceso de investigación destacan las siguientes:

1.- Protocolo de investigación a) Determinación del tema b) Análisis de fuentes c) Delimitación del tema d) Precisión del tema e) Evaluación del tema descripción del problema f) Descripción del problema g) Formulación del marco de referencias h) Formulación de la hipótesis i) Determinación de las variables  j) Formulación del glosario de términos k) Selección de la bibliografía inicial l) Determinación del título de la investigación m) Determinación del tipo de investigación n) Determinación del objetivo e importancia de la investigación o) Determinación de la estrategia de investigación

p) Determinación de la metodología de la investigación. q) Determinación del esquema de recolección r) Elaboración del programa de actividades (cronograma) s) Elaboración del presupuesto de investigación t) Evaluación del proyecto de investigación

2.- Recolección de datos a) Operacionalización de la hipótesis b) Determinación de los sujetos de investigación c) Determinación del universo d) Determinación de la muestra e) Selección del método de recolección

f) Selección del diseño experimental g) Formulación de los instrumentos de recopilación h) Pruebas de los instrumentos de recopilación i) Determinación de la estrategia y políticas de recopilación de datos  j) Aplicación de los instrumentos.

3.- Procesamiento de datos a) Revisión de datos b) Clasificación c) Codificación

d) Tabulación e) Medición f) Presentación y síntesis de los datos g) Estructura del informe h) Revisión de datos i) Redacción del informe  j) Análisis crítico

4.- Análisis e interpretación de la información a) Análisis e interpretación descriptiva b) Prueba de hipótesis

5.- Comunicación de la investigación a) Presentación del informe b) Revisión de la redacción c) Corrección de estilo d) Evaluación del informe e) Impresión del informe f) Publicación del informe

2.1. Estructura de un protocolo de investigación.

Los elementos del protocolo son los mismos que se manejan en todos, sin embargo dependerá el esquema de la institución que lo solicite. 1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN 2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2.1. Enunciado del problema 2.2. Formulación del problema 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Objetivo general 3.2. Objetivos específicos 4. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Justificación 4.2. Delimitación 5. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN 5.1. Marco antropológico-filosófico 5.2. Marco teórico 5.3. Marco conceptual 6. TIPO DE ESTUDIO POR REALIZAR 7. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 9. POBLACIÓN Y MUESTRA 10. FUENTES DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN 10.1. Fuentes primarias 10.2. Fuentes secundarias

11. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO DE INVERSIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

2.2. Planteamiento del problema, mediante la definición del árbol del problema. El tema El tema de investigación es un asunto particular o área especifica del conocimiento al que se refiere un estudio. Para que la investigación sea efectiva en un tiempo y espacio determinado y enriquezca a la ciencia de que forma parte, el tema seleccionado debe ser  interesante, importante, preciso, original, viable y que tenga propósitos definidos. La elección del tema es difícil, no por falta de temas, sino porque muchas veces esta decisión está precedida por una situación angustiosa, relacionada con la preparación académica o el desempeño profesional. El tema de investigación se elige considerando una o varias de las siguientes fuentes: Literatura de la especialidad, trabajos profesionales, consultas a profesores y profesionistas, seminarios y creatividad personal. Con la delimitación se precisa y concreta el tema de investigación, evitando temas amplios, confusos y difíciles de estudiar por su extensión. Par delimitar el tema, existen varias alternativas, que dependen del tipo de trabajo y de la situación para quien se realiza la investigación.

El problema El problema de investigación es una cuestión, pregunta o interrogante que envuelve intrínsecamente una dificultad teórica o práctica o, una desviación que surge al comparar lo qué debiera estar sucediendo con lo que en realidad sucede. El problema es la duda a resolver, surge de un tema dentro de un conjunto de datos conocidos o de situaciones anómalas, de cambio, de sustitución o de mejora. El procedimiento para definir un problema no es único; generalmente cada autor señala alguno.

El árbol de problemas ¿Qué cosa es el árbol de problemas? El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. Gráfico 1: El árbol de problemas Se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto para facilitar la búsqueda de soluciones, pero también lo suficientemente amplio que permita contar con una gama de alternativas de solución, en lugar de una solución única. Uno de los errores más comunes en la especificación del problema consiste en expresarlo como la negación o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solución. Esquema del árbol del problema.

2.3. Definición del tipo de investigación a utilizar en su estudio. Tipos de investigación El tipo de investigación se determina con base en el aspecto que se pretende abordar respecto del objeto de estudio, así tenemos que las investigaciones podrían ser de alguno de los siguientes tipos:

Exploratorio. Este se determina cuando el objetivo de la indagación sea examinar  un tema o un problema de investigación que haya sido poco estudiado, o que en definitiva nadie había abordado con anterioridad. La revisión de la literatura, es el procedimiento más indicado para llegar a concluir qué fenómenos ameritan ser  estudiados, y de esta manera poder decir algo o algo más de ese fenómeno. Luego entonces los estudios exploratorios permiten familiarizarse con fenómenos desconocidos o establecer prioridades para investigaciones posteriores. Con mayor frecuencia se eligen éstos para estudios del comportamiento. Por ejemplo, mediante una encuesta se podría conocer cuál es la opinión que tienen los asegurados acerca del servicio que prestan las aseguradoras en el estado de Nuevo León, y qué nuevos servicios les gustaría obtener de ellas.

Descriptivo. Este tipo de estudios permiten al investigador especificar las características o propiedades más significativas de personas, grupos, poblados o de cualquier fenómeno que vaya a ser sometido a observación. “Miden, evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas de manera independiente, para así describir lo que se investiga (fenómeno(s)).

De manera más bien independiente, estos estudios miden los conceptos o variables con los que tienen que ver. Finalmente se puede apuntar en forma adicional, que estos estudios se centran en medir con la mayor precisión posible; y que requieren de un mayor conocimiento del área que se investiga para formular  las preguntas específicas que se busca responder”. 13

Diagnóstico. Este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más variables o conceptos, en un contexto en particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, lo que podría representarse como X—Y; sin embargo esta relación de variables se puede representar con tres variables de la siguiente manera:

X

Y

Z

Y por extensión también de manera múltiple, de la siguiente forma: X

Y

Z

W

F

En este último caso, se plantean cinco correlaciones (asociando cinco pares de correlaciones): X con Y

13

Hernández Sampieri, Roberto y otros. Metodología de la investigación. México, McGraw-Hill, 1990, p. 60

X con Z Y con Z W con Y F con Z De ahí que a este tipo de investigaciones también se les conozca como

Correlacionales. La utilidad práctica de este tipo de estudios es saber cómo se pueden comportar  nuestras variables o conceptos, conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Resumiendo acerca de la función de los estudios diagnósticos, diremos que pretenden evaluar el grado de relación entre dos o más variables.

Confirmatorios. Estos estudios están dirigidos a responder a las causas de los eventos, su objetivo se enfoca a la explicación de los fenómenos, de ahí que también se les conozca como Estudios Explicativos. Otras de sus funciones son establecer juicios, asegurando y determinando las formas de resolver los problemas de investigación. Los estudios confirmatorios o explicativos son más estructurados que los anteriores, de hecho los abarcan, pero además proporcionan un sentido de mayor comprensión del fenómeno u objeto de estudio. Los tipos de investigación antes referidos están comprendidos a su vez en la ciencia pura o aplicada dentro de esta última está la tecnológica.

¿Qué se entiende por Diseño de una Investigación? Es el Plan o Estrategia General concebida para llevar a cabo la investigación. Se trata de la forma de investigar que se considera apropiada al tipo de las preguntas

de investigación que se hayan formulado, al tipo de Hipótesis de trabajo, a los objetivos que se persiguen y al tipo de método que se pretende seguir.

¿Qué tipos de diseño de investigación existen? Básicamente son de dos tipos: 1. – DISEÑOS EXPERIMENTALES: Se basan en los principios y características del Método Científico. Se identifican tres niveles: Preexperimental, Experimental Puro y Cuasiexperimental Los diseños experimentales tienen el propósito de lograr el control de todo el procedimiento de la investigación, en un ambiente también controlado, esto es, la conformación de los grupos en la mayor igualdad y equivalencia y controlar las variables que intervendrán en el experimento, Este diseño se corresponden con el enfoque cuantitativo pues también se busca el procesamiento estadístico de los resultados y su generalización a otras realidades como prueba de validez del estudio. En ciencias sociales, no se pueden usar experimentos puros, pues no se cumplen tales

condiciones;

solamente

son

viables

los

DISEÑOS

CUASIEXPERIMENTALES, porque los grupos humanos con los que se trabaja ya existen de antemano, se les llama grupos Intactos , y se busca la manipulación de al menos una variable. Tipos de Diseños Cuasi – Experimentales: * Diseño con Postprueba y grupo intacto * Diseño con Prepueba y posprueba y grupos intactos (uno de ellos es el control) * Diseño de Series Cronológicas

2. – DISEÑOS NO EXPERIMENTALES: En éstos se trabaja más bien con los criterios apropiados para las ciencias sociales. Los tipos son: * Transversales, se aplica al grupo seleccionado el instrumento en un solo momento, buscando y describiendo datos que necesitamos de acuerdo al objetivo del estudio * Longitudinales. Se define el grupo o persona en quien (es) se estudiará las pautas evolutivas del aspecto que interesa investigar (comportamiento, actitudes, ideas, valores, intereses, etc.), se define el tiempo de duración (semanas, meses, años), se recolectan datos a través de ese tiempo en diversos periodos para hacer  inferencias respecto a los cambios ocurridos a lo largo de la duración del estudio. * Mixtos, se combinan las ventajas de los dos tipos anteriores para fines específicos.

2.4. Establecer la hipótesis y variables. Las hipótesis son guías para un investigación. Las hipótesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigando formuladas a manera de proposiciones. No en todas las investigaciones plantean hipótesis. El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de dos factores esenciales: el enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo. Las investigaciones cuantitativas, cuyo método es el deductivo si formulan hipótesis, siempre y cuando se defina desde el inicio de su alcance será correlacional explicativo o en caso de un estudio descriptivo, que intente pronosticar una cifra o un hecho. Los estudios cualitativos, por lo regular, no formular la hipótesis antes de recolectar datos (aunque no siempre es el caso). Su naturaleza es más bien inductivo, lo cual es cierto, particularmente, si su alcance este exploratorio o descriptivo. Desde luego, cuando su alcance es correlaciona fue explicativo

pueden formular hipótesis durante la obtención de la información, después de recabar datos, al analizarlo lo cual establecer las conclusiones. Los estudios mixtos también pueden tener o no hipótesis. En la modalidad de las dos fases la tendría en la etapa cuantitativa y ocasionalmente en ambas. En la vertiente del enfoque principal es posible formular hipótesis si el estudio es más bien de corte cuantitativo. Finalmente en el enfoque mixto, donde se mezclan ambos métodos, también surgirían las hipótesis antes de recolectar los datos. Lo anterior se muestra en el cuadro 6.1. Cuadro 6.1: Formulación de hipótesis antes de la recolección de los datos dependiendo del enfoque y alcance inicial del estudio.

Alcance del estudio

Enfoque cuantitativo

Exploratorio

Sin

formulación

Enfoque cualitativo de Sin

hipótesis Descriptivo

pronosticar

de

hipótesis

Formulación de hipótesis Sin para

formulación

formulación

de

un hipótesis

hecho Correlacional

Formulación de hipótesis

La

formulación

de

hipótesis pueden darse o no Causal

Formulación de hipótesis

Potencial formulación de hipótesis

Alcance

del Modalidad de dos Modalidad

de Modalidad mixta

estudio

etapas

enfoque principal

Exploratorio

Sin formulación de Sin formulación de Sin formulación de hipótesis

Descriptivo

Formulación hipótesis

hipótesis

hipótesis

de Formulación

de Formulación

para hipótesis

pronosticar

un pronosticar

hecho en la etapa hecho, cuantitativa

para hipótesis

para

un pronosticar si

de un

el hecho

enfoque principal es cuantitativo

Correlacional

Formulación

de Formulación

probable

hipótesis en etapa hipótesis

cuando formulación

cuantitativa

enfoque hipótesis

y el

posiblemente en la principal realiza

como

segunda fase Formulación

y

la variable, si este es cualitativo de Formulación

de Muy

probable

hipótesis en etapa hipótesis

cuando formulación

cuantitativa

enfoque hipótesis

y el

posiblemente en la principal cualitativa, si se cuantitativo realiza

como

segunda fase

de

es

cualitativa, si se cuantitativo

Causal

de Muy

de

es y

la variable, si este es cualitativo

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. Al formularlas, el investigador no está seguro de que vayan a comprobarse.

Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más variables; ver en cualquier caso son sólo proposiciones sujetas a comprobación empírica y a verificación en la realidad (para la investigación cuantitativa) y observación en el campo (para la investigación cualitativa).

Como se relacionan las hipótesis, las preguntas y los objetivos de investigación Las hipótesis proponen tentativamente la respuesta a la pregunta de investigación; la relación entre ambas es directa e íntima. Las hipótesis revelan a los objetivos y las preguntas de investigación para guiar el estudio, dentro del enfoque cuantitativo o mixto. Por ello, las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y las preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la revisión de la literatura.

¿De donde surgen las hipótesis? Bajo el enfoque cuantitativo, y si se ha seguido paso a paso por el proceso de investigación, es natural que las hipótesis surjan del planteamiento del problema que, se vuelve a evaluar y si es necesario un se replantea después de revisar la literatura. Es decir, provienen de la revisión misma de la literatura. Nuestras hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del análisis de esta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de investigación y de estudios revisado guantes gerentes consultados. Existe pues, una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema, la revisión de la literatura y las

hipótesis. Al formular la hipótesis se evalúan nuevamente el planteamiento del problema. En toda la investigación se debe establecer la hipótesis de investigación La hipótesis debe concordar con la definición del problema, así como con los demás elementos del diseño. Su función principal es la de operar como un eje guía de la investigación, porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deberá perder de vista su funcionalidad. Al elaborar la hipótesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla comprobar. “Las hipótesis deben ser proposiciones elaboradas correctamente desde el punto de vista formal (no tautológicas, coherentes y no contradictorias, etc.) y deben, a partir de la corrección formal, proporcionar algún significado, es decir, deben decir algo con relación con los hechos a que se hace referencia. En segundo lugar, deben estar basadas en el conocimiento científico preexistente o, en última instancia, no estar en abierta contradicción con lo que la ciencia ya sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la sociedad. En tercer lugar al plantear una hipótesis, deberá tenerse en cuenta que pueda ser  verificada apelando a los procedimientos metodológicos y técnicos de que la ciencia dispone. No tiene sentido someter a contestación empírica una hipótesis cuyas implicaciones fácticas son imposibles de observar o medir. Una hipótesis de este tipo quedaría como una proposición teórica hipotética y habría que elaborar  otras hipótesis de base empírica que la sometan a prueba directamente”. 56

Fuentes de hipótesis En un principio las hipótesis pueden ser meras intuiciones, que parten del sentido común y que van tomando “forma” a medida que se les va cuestionando hasta el punto de adaptar un enunciado probable pero sobre todo contrastable con la 56

Ladrón de Guevara, Laureano. Metodología de la investigación científica . Bogotá. U. De Sto. Tomás. 1978. P: 158., Citando a Mario Bunge,

realidad. Las hipótesis se fundamentan en conocimientos organizados y sistematizados. Selltiz,57 establece que: “las fuentes de hipótesis de un estudio tienen mucho que ver a la hora de determinar la naturaleza de la contribución de la investigación en el cuerpo general de conocimientos. Un hipótesis que simplemente emana de la intuición o de una sospecha puede hacer finalmente una importante contribución a la ciencia. Sin embargo, si solamente a sido comprobada en un estudio, existen dos limitaciones con respecto a su utilidad. Primera, no hay seguridad de que las relaciones entre las variables haladas en un determinado estudio serán encontradas en otros estudios”[...] En segundo lugar, una hipótesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teoría. Así pues, los hallazgos de un estudio basados en tales hipótesis no tienen una clara conexión con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitar cuestiones interesantes, pueden estimular  posteriores investigaciones, e incluso pueden ser integradas mas tarde en una teoría explicatorio. Pero, a menos que tales avances tengan lugar, tienen muchas probabilidades de quedar como trazos aislados de información. Una hipótesis que nace de los hallazgos otros estudios esta libre en alguna forma de la primera de estas limitaciones. Si la hipótesis esta basada en los resultados de otros estudios, y si el presente estudio apoya la hipótesis de aquellos, el resultado habrá servido para confirmar esta relación de una forma normal [...] Una hipótesis que se apoya no simplemente en los hallazgos de un estudio previo, sino en una teoría en términos mas generales, esta libre de la segunda limitación: LA de aislamiento de un cuerpo de doctrina más general.” Las hipótesis también generan otras hipótesis útiles y fructíferas a partir de planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo teórico que los sustente no sea abundante, ya que a veces la experiencia y la observación constantes pueden ofrecer condiciones para el establecimiento de hipótesis importantes, lo mismo puede decirse de la intuición. 57

Selltiz

Elementos de la hipótesis Toda hipótesis reviste aspectos implícitos y explícitos; el aspecto implícito que las caracteriza es el supuesto de verdad, es la afirmación sujeta a comprobación; en el aspecto explícito se encuentran los conectadores o elementos lógicos, que son los que establecen la relación entre las variables. Las variables son los elementos cuya variación es susceptible de ser medida. El tercer elemento lo constituyen las unidades de análisis (individuos, grupos, subgrupos, casos, etc.). para mostrar 

dichos elementos, enseguida se presenta un ejemplo mediante una hipótesis correlacional de dos variables: 1 [A mayor] 2. [Numero de vehículos transitando por la ciudad], 1. [Mayor] es el 3. [Número de niños y ancianos que padecen de las vías respiratorias].4. 1 = conectores o elementos lógicas 2 = variable independiente 3 = variable dependiente 4 = unidades de análisis Cabe señalar que el paralelismo de los conectores se puede utilizar combinando su significancia, según lo requiera al momento de redactar al momento, como se muestran enseguida:

-

A mayor, mayor 

-

A mayor, menor 

-

A menor, mayor 

-

A menor, menor 

También es necesario aclarar que no toda hipótesis debe observar este tipo de estructura, ni todos los elementos antes señalados. Por ejemplo, puede tratarse de una hipótesis que en si misma ya establezca la relación causa-efecto y que no requiere de paralelismo en sus conectores, como la del siguiente ejemplo: La contaminación que producen los autotransportes de carga que circulan en la ciudad, causan enfermedades respiratorias entre niños y ancianos.

Planteamiento Al plantear una hipótesis se deben tomar en consideración los requisitos que estas deben reunir:58 1.

Proponer respuestas provisionales al problema de investigación; debe existir una relación directa entre el objeto de investigación planteado, el Marco Teórico en que va a ser analizado y la hipótesis propuesta.

2.

Plantearse de manera que sus enunciados permitan ser sometidos a prueba, de esta forma será posible la demostración y explicación de hechos y/o fenómenos planteados a priori. Lo que será posible a partir de la recolección de datos y de su análisis posterior.

3.

Plantearse en términos de relación y casualidad. Tal relación y casualidad entre hechos, puede darse entre hechos sencillos o complejos, unidimensionales o multidimensionales. Para ello han de identificarse variables independientes y dependientes.

58

Méndez A., Carlos E. Op. Cit.p: 71-73

4.

Las hipótesis que establecen la presencia de uniformidades empíricas, no necesariamente implican la relación y casualidad, por ser descriptivas.

5.

Deben ser planteados en la forma más sencilla posible, tanto en términos de implicaciones teóricas como en referencia al número de variables que incluya. Los términos deberán ser más concretos que abstractos, y más simples que complejos, más concretos en el sentido que tengan relación directa con referentes empíricos, o sea, que estos puedan ser observables y medibles en la realidad. La ventaja de plantear una hipótesis de forma clara, evita que se involucren complicaciones de carácter lógico que obstaculizan la búsqueda de respuestas preciosas y claras; permitiendo además que dicha hipótesis sea entendible y por lo tanto que su significado esté al alcance de la comprensión.

6.

Desde el planteamiento propiamente dicho, en la hipótesis se debe evitar el uso de adjetivos y juicios de valor que introduzcan expresiones de carácter  subjetivo (creencias, ideologías) por no tener un referente empírico que permita su demostración. La hipótesis debe responder a una realidad observable de forma objetiva e imparcial, por ello no deben estar ligadas a creencias o ideologías.

Operacionalización de la hipótesis Este procedimiento se realiza a partir de la hipótesis de trabajo cuando ya se han identificado las variables, pues es de ellas de donde se hará la operacionalización, la cual consiste en descender la hipótesis al nivel de abstracción de las variables, y de esta forma establecer sus referentes empíricos; lo que implica desglosar la variable por medio de un proceso de deducción lógica en indicadores, los cuales se refieren a a situaciones específicas de las variables (causas o efectos). Los indicadores pueden mediarse mediante índices o investigarse en ítems o preguntas que se incluyen en los instrumentos que se diseñan para la recopilación

de datos, una vez que el investigador  desglosa las variables en indicadores, estos le permitirán definir la información básica para verificar la(s) hipótesis. 59

Variables Una variable es una propiedad que puede variable y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. La variable se aplica a un grupo de personas u objetos los cuales adquieren diversos valores o manifestaciones respecto a la variable. Dicho de otra forma, son aquellos elementos de la hipótesis, que tiene la propiedad de variar, esto es, de adquirir diversos valores, y cuya variación es susceptible de ser medida60 dada su aplicabilidad, tanto a personas, como a objetos y fenómenos. Para la investigación científica las variables revisten sus importancia por la interacción que al “interior” de la hipótesis suscitan en relación con los indicadores y de cómo van a permitir mediante la operacionalización de la hipótesis, comprobar la “verdad” respecto del problema de investigación; esto es, probar la verdad tentativa. Las variables deben plantearse en términos claros, precisos, pero sobre todo la operacionalización. Ejemplo de variables son: la motivación en la empresa, la contaminación de fuentes fijas, las enfermedades respiratorias, etc. Una característica de las variables es que tienen su referente en la comprobación empírica, o sea, que se pueden verificar y demostrar sus resultados. ¿Pero en sí, cuál es la función de las variables en la hipótesis?, es al de medir las propiedades enunciadas en la hipótesis, través de los índices, que son los indicadores totales de la variable. Una variable independiente es concebida como un atributo cuantitativo o cualitativo que puede modificarse a voluntad en una situación experimental 59 60

Rojas Soriano, Raúl. El proceso de la investigación científica . 4 ed. México, Trillas, 1990, p: 119-20 Hernández Sampieri, Roberto y otros, Op. Cit. p: 77

apropiada, lo cual conlleva cambios consecuentes en la variable dependiente. Sin embargo, la inversa no es cierta. Las variables independiente y dependiente, se caracterizan por representar las condiciones causa-efecto, esto es, donde la variable dependiente siendo el efecto, es la condición que el investigador puede manipular (efecto), pues la causa es donde reside el problema (variable independiente). En una investigación puede darse el caso de infiltración de variables extrañas o enmascaradas que son las que producen variaciones en la variable independiente. Por ejemplo, si en un estudio se está buscando la causa que produce depresión entre las mujeres de 60 a 65 años. Cuando la explicación tentativa (hipótesis) afirma que se debe a la viudez. Sin embargo, la situación económica por la que atraviesan, aunada a una precaria salud, hacen necesario considerar éstas dos última situaciones (variables extrañas) para que no alteren la medición de la variable independiente (causa de la depresión); de lograrlo, podríamos decir que ahora dichas variables extrañas pasan a ser, variables controladas.

Indicadores Los indicadores son aquellos elementos extraídos de la realidad que permiten cuantificar ciertas características medibles, y que posteriormente serán la base para la conformación de índices relativos de acuerdo con los valores obtenidos. Frecuentemente los conceptos implicados en la hipótesis y el modelo no son directamente observables, por lo tanto, es necesario determinar ¿cuáles serán los indicadores que permitirán registrar los datos indispensables para confrontar los aspectos teóricos del modelo con la realidad. 61 En virtud de que las hipótesis están estructuradas por la representación conceptual de los aspectos que comprende, se hace necesario determinar cuáles 61

Quivy, Raymond; Van Campenhoudt, Luc. Manual de investigación en ciencias sociales . México, Limusa/Noriega Eds. 1992. P: 253

son los referentes observables en la realidad (indicadores) que van a permitir  recabar de “esa” realidad los datos empíricos. Al respecto, Méndez62 dice que: “Los indicadores permiten tener una referencia empírica de situaciones, hechos o eventos que podrán cuantificarse, estos forman parte de las variables y se obtienen por un proceso deductivo mediante el cual el investigador debe analizar que tales indicadores en conjunto abarquen en su totalidad el concepto definido teóricamente en la variable”. Luego entonces, los indicadores juegan el importantísimo papel de ser el punto de relación entre lo teórico y lo fáctico, para hacer posible la comprobación o refutación de la hipótesis. Ahora bien ¿cuál es el procedimiento para “encontrar” los indicadores ¿cuáles indicadores están más directamente relacionados con la significancia de la hipótesis? El procedimiento para encontrar o mejor dicho para determinar los indicadores, es el siguiente: A partir de la correcta estructuración de la hipótesis, identifique con claridad, tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto), y proceda a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente los mas representativos, o de manera redundante los que en si “indiquen” en que aspectos de la realidad se encuentran los datos que se están buscando para comprobar la hipótesis de trabajo. Sobre este mismo punto, Rojas Soriano 63 señala que: “La selección de los indicadores debe realizarse en forma rigurosa a fin de que la información empírica que se recoja sirva para someter a prueba de hipótesis. Existen muchos indicadores para medir o representar una variable, pero el investigador debe seleccionar (solo) aquellos realmente significativos”. Cuando no existan

62

Méndez A. Carlos E. Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables, administrativas. México, McGraw-Hill, 1992. p: 81. 63 Rojas Soriano, Raúl. Op. Cit. p: 113

indicadores posibles, el investigador deberá buscar la información requerida de manera directa. A continuación se proporciona un ejemplo de la manera en que pueden definirse los indicadores relacionados con las variables a partir de la hipótesis:

Hipótesis: El incremento del tránsito de automotores que transitan por las calles de la delegación Venustiano Carranza, han incrementado el número de enfermos de las vías respiratorias en el X por ciento, en esta delegación.

Variable independiente: Incremento de automotores que transitan por las calles de la delegación Venustiano Carranza.

Variable dependiente: Aumento del número de enfermos de las vías respiratorias en la delegación Venustiano Carranza.

Indicador de la variable independiente: Número de vehículos  promedio diario que circulan por las calles de la delegación Venustiano Carranza

Indicador de la variable dependiente Demanda de atención médica por problemas respiratorios en los centros de salud de la delegación Venustiano Carranza.

Ejemplos de indicadores de población: Población total de un país, por regiones, estados, municipios, etc.

•

•

Densidad por área.

•

Población económicamente activa.

•

Población urbana y rural.

•

Índice de crecimiento poblacional.

Ejemplo de indicadores económicos: •

Producto interno bruto (PIB)

•

Superficie forestal explotable.

•

Tierras cultivables.

•

Índice nacional de precios al consumidor.

•

Explotación pesquera por especie.

•

Volumen de producción avícola.

Ejemplo de indicadores de desarrollo socioeconómico: •

Salario mínimo.

•

Mecanización en el campo: arados, tractores, cosechadoras, segadoras.

•

Impuestos promedio por habitante.

•

Oferta hotelera: numero de cuartos.

•

Número de vehículos registrados.

Ejemplos de indicadores del comercio: •

Número de establecimientos por ramo.

•

Volumen de exportación manufacturada.

•

Comercios registrados en la CANACO.

Ejemplo de indicadores sociopolíticos: •

Número de electores con credencial para votar.

•

Resultado de votación por partido.

•

Numero de sindicatos por sector de actividad.

Ejemplo de indicadores educativos:

•

Numero de analfabetas.

•

Deserción en el nivel de primaria.

•

Numero de egresados.

•

Porcentaje de reprobación.

•

Porcentaje de titulación.

•

Índice de aprobación en matemáticas I.

Criterios Son juicios de valor que se aplican a los indicadores con el fin de darles una interpretación, dependiendo de los valores que estos tomen, en un momento determinado. Ejemplo de criterio: •

Considerando que todos los átomos de un mismo elemento son idénticos; cuando llegue a presentarse un átomo distinto, el criterio aplicable en este caso, es discriminar ese átomo distinto, y considerarlo como integrante de otro elemento.

•

La nueva ley del IMSS señala que, quienes perciban ingresos hasta tres salarios mínimos, estarán exentos del pago de asistencia medica en caso de maternidad; en consecuencia, el CRITERIO que se aplica, es cobrar por este servicio de atención medica a aquellos trabajadores con ingresos superiores a los tres salarios mínimos.

2.5. Objetivos de la investigación.

Establecer los objetivos de investigación es responder a la pregunta: ¿para qué se hace? Es decir, se trata de indicar el destino o los efectos que se pretenden alcanzar con su realización. Conforman un elemento fundamental del diseño de la investigación, porque en ellos se expresa los logros que se pretenden alcanzar. Con cierta frecuencia se da una confusión, por eso antes de continuar hay que hacer la distinción entre lo que es la finalidad (impacto) del proyecto de investigación, de lo que son los objetivos (efectos). Un ejemplo puede ayudar a esta distinción: si decimos “disminuir el analfabetismo en una región X” estamos indicando una finalidad o sea que estamos señalando el impacto que podría tener  el proyecto. En cambio si decimos “reforzar el servicio de educación de adultos en una región X” estamos señalando un objetivo. En este ejemplo concreto se puede reforzar un servicio de educación de adultos, lo que contribuirá a disminuir el alfabetizo en la región, si se dan determinadas condiciones o supuestos. Pero el hecho de que disminuya el analfabetismo en la región no depende exclusivamente del reforzamiento del servicio, sino de este y otros afectos mas, que pueden ser  ajenos al proyecto. Por ello es importante distinguir lo que serian los afectos del proyecto (objetivos que se esperan lograr) y lo que seria el posible impacto del mismo, es decir, a que fin contribuiría el proyecto, si llega a feliz término. Ningún proyecto adquiere su completo significado, si no se plasma con claridad una definición y explicación de los objetivos a lograr. La buena formulación del objetivo general y de los objetivos específicos (si fueran necesarios estos últimos) es garantía por supuesto (no absoluta) de elaborar un buen proyecto, ya que entorno al objetivo (s) se da coherencia al conjunto de actividades que componen el diseño del proyecto. Definiciones: •

El objetivo general es el propósito central del proyecto

•

Los

objetivos

específicos,

inmediatos

o

complementarios,

son

especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carácter intermedio) que haya que dar para alcanzar o consolidar el objetivo general. En algunos

casos puede tratarse de objetivos que deriven del hecho de alcanzar el objetivo general. De cualquier modo, hay que tener siempre presente que no es necesario formular objetivos de este tipo en todos los proyectos. La necesidad de su formulación vendrá dado por el grado de generalidad o abstracción que tenga el objetivo general. Al redactar el objetivo también se debe tener cuidado de no utilizar palabras tales como: “promover”, “coordinar”, realizar una investigación, porque éstas no validan la formalidad ni finalidad de un estudio metodológico. Para la redacción de los objetivos generales se debe tomar en cuenta los niveles taxonómicos de Blomm, indicando como inicio los verbos en su forma infinitiva sugeridos por la taxonomía de acuerdo al nivel que se desee alcanzar, posteriormente el cómo se va a realizar y por último el para que se va a realizar.

2.6. Justificación de la investigación. La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito claramente definido, no se hacen por ocurrencia o capricho; por lo que ese propósito debe ser  suficientemente fuerte para que se justifique su realización. En esta etapa se deberán explicar las razones del porque es conveniente llevar acabo la investigación y los beneficios que de ella derivarían.48 Las motivaciones que dan origen a una investigación podrían ser de carácter  teórico, metodológico y/o práctico. Las de carácter teórico se refiere a la inquietud que surge por profundizar en uno varios enfoques teóricos que tratan el problema que se explica, a partir de los cuales se espera avanzar en el conocimiento planteado, y/o para encontrar  nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial. De ahí que sea muy importante señalar en el diseño de la investigación, cuáles eran los principales elementos teóricos que se pretenda desarrollar.

Las de carácter metodológico, son aquellas que hacen alusión al uso de metodologías y técnicas especificas (instrumentos: cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.) que han de servir para la recolección de datos. Las de carácter práctico, se manifiestan en el interés del investigador por  aumentar sus conocimientos, a la vez que contribuye a la resolución de un problema concreto; como por ejemplo podría ser la reestructuración de una empresa. En tal caso, se hace necesario definir el tipo de ventajas que se obtendrían a partir de los resultados.

Cuando el investigador encuentra los motivos de la investigación en las dimensiones antes citadas, ha de referirse a ellas según el caso. Esto en conclusión señala que, de la manera en que se formule el planteamiento del problema de la investigación y los objetivos, dependerán las respuestas de los POR QUÉ Y PARA QUE SE INVESTIGA. Dicho en otros términos, en la  justificación se van a argumentar las razones que JUSTIFICAN la investigación. Por lo general las investigaciones se desarrollan en un contexto académico (escolar) o institucional, donde se desarrollan éstas, podría depender  exclusivamente de la autorización de quien tiene a su cargo la supervisión de tales proyectos. De ahí que la decisión vaya a depender de los criterios preestablecidos o sea, si es que el diseño cumple con ciertas características metodológicas, como las que a continuación se citan: A)

La conveniencia (¿para qué?)

B)

La relevancia social ( a quienes beneficiarían los resultados y de qué

manera). C)

Implicaciones prácticas

(¿contribuirá a resolver un problema práctico?,

¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?).

D)

Valor teórico (se lograra llenar algún hueco de conocimientos?, ¿se podrán

generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿de la información que se genere se podría ampliar apoyar o desechar una teoría?). E)

Utilidad metodológica (¿con esta investigación se podría crear un nuevo

instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ¿sugiere alguna técnica de cómo estudiar al objeto?). No todos los diseños de investigación podrían prometer abarcar positivamente a todas estas interrogantes, pero obviamente aquella investigación que tenga la mayor cobertura, será la más viable.

Russell L. Ackoff establece que en la justificación se debe describir la importancia del problema con referencia a uno o más e los siguientes criterios: a)

Es oportuno

b)

Está relacionado con un problema práctico

c)

Se refiere a una amplia población

d)

Se refiere a una población que es factor real de poder o que se encuentra

en una situación crítica. e)

Llena un vacío de investigación

f)

Permite generalizaciones aplicables a amplios principios de interacción

social o teoría general. g)

Afina la definición de un concepto o relación importante.

h)

Tiene muchas implicaciones para un amplio rango de problemas prácticos

i)

Puede crear o mejorar un instrumento para la observación y el análisis de

datos

  j)

Proporciona posibilidades para una exploración fructífera con técnicas

conocidas La justificación permite a quienes tienen la responsabilidad de aceptar o rechazar  proyectos de investigación, de manera casi generalizada al evaluarlos, centrar su atención en los siguientes puntos: •

MAGNITUD. Radio de acción que comprende el problema a investigar 

•

TRASCENDENCIA. Determinación de los alcances de los beneficios que

podrían •

obtenerse de los resultados.

FACTIBILIDAD. evaluar con base en los recursos intelectuales, materiales y

de tiempo disponible, las posibilidades de éxito, siendo realistas. •

VULNERABILIDAD. Análisis de los factores que podrían incidir para

malograr el proceso de la investigación.

2.7. Impacto social, tecnológico, económico y ambiental. Este apartado es importante porque en él se analiza el impacto de la investigación desde los aspectos: social, tecnológico, económico y ambiental. Se considera en que se beneficia a ese aspecto, cual es la utilidad de la investigación para este, no solo se analiza lo positivo sino también el impacto negativo que pudiera tener, ya que esto es indispensable para determinar la viabilidad y pertinencia del proyecto Es necesario presentar los elementos que pueden condicionar la investigación, ya sea de una u otra forma a nivel del método, de recursos o de otros factores.

2.8. Viabilidad de la investigación.

La viabilidad de una investigación se define como la factibilidad de la realización de un estudio en cuanto a los recursos disponibles • Los principales factores que frenan el desarrollo de una investigación son: el recurso tiempo, recurso financiero, recurso material y recurso humano. Debemos tomar en cuenta los recursos financieros, humanos y materiales que se necesitan tomar en cuenta para el desarrollo de un proyecto. Debe responder a las preguntas: ¿Puede llevarse acabo la investigación? ¿Cuánto tiempo tomará la investigación? La decisión de hacer o no una investigación depende del investigador y de la institución en donde se va a realizar. • En algunos el casos la viabilidad de un proyecto implica que este sea innovador y/o creativo; es decir, también debe de aportar algún conocimiento a la ciencia.

2.9. Proceso de construcción. Definición:

El marco teórico es el resultado de la selección de teorías, conceptos

y conocimientos científicos, métodos y procedimiento, que el investigador requiere para describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su estado histórico, actual o futuro. En la literatura científica anglosajona el lector estudiantil encuentra con frecuencia la indicación metodológica "revisión de literatura". La idea detrás de esta indicación es que para producir un conocimiento científico nuevo, más avanzado que el existente, hay que estar a la altura de los conocimientos teóricos y

metodológicos actuales -que han sido elaborados por generaciones de científicosy tomarlos como punto de partida para la investigación propia. Esta exigencia metodológica está bien fundamentada por el desarrollo histórico de la ciencia. Virtualmente todos los grandes paradigmas (modelos) de interpretación científica del mundo fueron logrados sobre importantes descubrimientos de sus precursores. Una buena ilustración de este hecho es la teoría de la evolución de las especies, de Charles Darwin, sin lugar a dudas, la teoría biológica más importante del siglo XIX. El origen de las especies del famoso científico inglés fue publicado en 1859, pero su larga gestación se remonta hasta el siglo XVII y recibió impulsos importantes en el siglo XVIII. El enciclopedista George Buffon (17071788), había percibido que contrariamente a la idea prevaleciente. De que cada forma viviente había sido crecida por separado y al mismo tiempo - idea proporcionada por la Biblia cristiana-judía -, existían especies que parecían provenir de un tronco común. Asimismo, el abuelo de Charles Darwin, Erasmo Darwin (1731-1802), había sostenido que todas las formas vivientes descendían de un único "espermatozoo" y que podían cambiar por medio de la alimentación y del clima. y el destacado naturalista francés Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) había llegado a la conclusión de que los organismos más complejos devenían de los organismos más simples y primitivos, a través de un proceso de transformación. La dinámica de este proceso de transformación resultaba de la necesidad de los animales de adaptar sus organismos a circunstancias cambiantes y que - tesis equivocada de Lamarck- tales modificaciones se hicieran hereditarias. Semejantes secuencias o cadenas de conocimiento creciente pueden encontrarse en prácticamente todas las ciencias: en las de la naturaleza p.e., la secuencia de Johann Kepler-Galileo Galilei-Isaac Newton; y en las sociales la triada de Immanuel, Kant-G.W.F. Hegel-Karl Marx. De ahí que sea indiscutiblemente necesario dominar el conocimiento científico más reciente, cuando se pretende investigar un aspecto de la realidad a fin de aportar nuevos saberes. Claro está que este imperativo sólo vale en forma limitada para principiantes, que tendrán

que contentarse con conocer algunas de las posiciones teórico-metodológicas más importantes elaboradas sobre "su" objeto de investigación. Para el conocimiento profundo que queremos adquirir mediante el marco teórico, ya no son suficientes los datos y aclaraciones que hemos tomado de las enciclopedias generales durante la delimitación semántica del objeto de investigación. Esta representó una aproximación importante y nos sirvió como punto de partida, pero hay que pasar ahora a la literatura especializada, que contiene el saber imprescindible para profundizar nuestro conocimiento del objeto de investigación.

La definición del marco teórico, dada anteriormente es correcta, pero difícil de usar  en la práctica para el principiante. ¿De dónde, se preguntará el alumno, voy a seleccionar las teorías que necesito? ¿Quién me indica, cuáles me sirven, y cuáles no? La respuesta es sencilla y sorprendente: el mismo objeto de investigación le dice al investigador, cuáles son las teorías que ha de utilizar en el análisis. Antes de explicitar esa relación entre el objeto de investigación y el marco teórico, definamos que en esta obra el procedimiento de la "revisión de la literatura" se entiende como sinónimo de lo que en castellano se denomina generalmente, la construcción del marco teórico.

La selección de las teorías El Marco Teórico es el conjunto de principios teóricos que guían la investigación estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar. Cabe mencionar que con cierta frecuencia en la literatura se usan indistintamente los términos: Marco Teórico, Marco Conceptual, Marco Teórico Conceptual, y Marco de Referencia. Si bien es cierto que unos están comprendidos en otros o

que se relacionan entre sí, vale la pena hacer una precisión al respecto. El Marco Teórico es el apartado que comprende la delimitación teórica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de investigación de forma lógica, donde sus elementos conceptuales son inherentes a l teoría (s) en estudio. Tamayo y Tamayo53 establecen que el Marco Teórico cumple las siguientes funciones: •

Delimitar el área de la investigación; para ello habrá que seleccionar los hechos que tengan relación entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al problema en cuestión.

•

Sugerir guías de investigación, para encontrar nueva alternativas de solución del problema.

•

Compendiar conocimientos existentes en el área que se esté investigando.

•

Expresar proposiciones teóricas generales, postulados, leyes, que habrán de servir como base para la formulación más “adecuada” de la hipótesis, su operacionalización, e incluso para la determinación de los indicadores.

Los puntos antes referidos se pueden conjuntar para decir que la función principal del Marco Teórico la constituye el propósito de dar consistencia, unidad y coherencia a las teorías54 con la investigación en proceso. El Marco Teórico, es pues un instrumento conceptual metodológico que se construye sobre la base de la información pertinente al problema de investigación, más precisamente con la o las teorías que dieron sustento a otras investigaciones. De ahí la importancia de hacer una búsqueda exhaustiva de la literatura relacionada con el objeto de estudio. A la información seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado en investigaciones anteriores y que están relacionadas con el problema de investigación, se le denomina, Estado del Arte, y que será el que sirva de base 53

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Fundamentos de investigación. México, Ed. Limusa, 1986, p: 72 54 Las teorías tienen diversos alcances y magnitudes así como diferentes niveles de abstracción y de generalidad.

para la construcción del Marco Teórico. Del Estado del Arte se precisa saber cuál será la teoría que servirá de base para sustentar el trabajo en cuestión. Para la elaboración del Marco Teórico, analícese la teoría o las teorías más afines, mismas que le permitirán formalizar el trabajo mediante la reducción de los fenómenos a proposiciones lógicas, y de esta manera poder relacionar lo más preciso posible el cuerpo teórico con la realidad para orientar la búsqueda.

Resumiendo, para la elaboración del marco teórico se habrá de considerar  básicamente lo siguiente: a) El problema de investigación. b) La referencia a los estudios afines de investigaciones fundamentales y recientes, relacionadas con el problema de investigación. c) Ubicación de la teoría o teorías base para dar un sustento a la investigación en proceso. d) Definición conceptual.

e)

Las implicaciones teóricas y metodológicas que podrían permitir determinar las limitaciones teóricas, metódicas y metodológicas.

f) De trabajos anteriores, establecer el sistema de hipótesis que les dio sustento, y el papel que desempeñaron en ellos, y considerarlos al momento reestructurar la propia hipótesis de trabajo. g) Esbozar las variables y ser viable, los indicadores.

2.10. Establecer la hipótesis y variables. Revisar tema 2.4

2.11. Validación de Parámetros. La validación de los parámetros de una investigación son la solución establecida como como válid válida a para para un probl problem ema, a, perm perman anec ece e como como tal tal siem siempr pre e y cuan cuando do las las condiciones del problema tales como: Las variables no controlables, que son las fuerzas que limitan las decisiones a las que pueden llegar las personas, estas variables existen existen fuera de nuestro entorno, entorno, pero pero influ influye yen n direc directa tame ment nte e en las las decis decisio ione ness del del homb hombre re por por ello ello se deben deben identificar estas fuerzas, prever su dirección, intensidad y ajustar o adaptar las decisiones, a estos aspectos, los parámetros, las relaciones, etc., no cambien significativamente. Esta situación se vuelve más factible cuando algunos de los parámetros fueron estimados aproximadamente. Por lo anterior, es necesario generar información adic adicio ional nal sobre sobre el compo comport rtam amie ient nto o de la solu soluci ción ón debi debido do a cambi cambios os en los los parámetros del modelo. Usualmente esto se conoce como análisis de sensibilidad que es hacer un análisis de cualquier método de cálculo que permite llegar a una conclusión final, es una inquietud inquietud genérica de los que estudian estudian un tema cuantitativo. cuantitativo. Consiste Consiste en cambiar  cambiar  los datos para ver la incidencia sobre el resultado. En pocas palabras, esta fase consiste en determinar los rangos de variación de los parámetros dentro de los cuales no cambia la solución del problema. Para así enfocar nuestro protocolo de investigación en algo coherente y ligado entre si y los parámetros no se transformen en variantes que nos puedan conducir a cambiar  radicalmente la solución de nuestro problema del protocolo establecido. El procedimiento para llevar a cabo la investigación debe escribirse con gran detalle, especificar cuidadosamente cómo se va a: • Seleccionar la muestra: forma correcta de seleccionar la muestra es por el llamado procedimiento al azar (aleatorio)

• Tratar a los sujetos • Dar las instrucciones • Administrar los estímulos • Observar y registrar la respuesta • Medir las variables • Aplicar las fases • Controlar las variables extrañas . • Emplear los instrumentos . • Seleccionar las unidades de medida . • Fijar las escalas. • Definir la tabulación. • Elegir las medidas de resumen : se van a determinar dependiendo al tipo de variable. • Describir y analizar los resultados: se puede realizar mediante la presentación de la información (tablas y gráficos) .

2.12. Análisis de alternativas. El análisis de alternativas de las rutas propuestas se realiza desde un punto de vista integral basado en indicadores de orden socioeconómico, físico y cultural. El aspecto biológico no es de importancia para este análisis debido a que no existen diferencias significativas de este componente en las dos rutas estudiadas (variante y trazo original). El análisis tiene un nivel exploratorio y para su realización se emplearon matrices cuantitativas.

Determinación de los criterios de evaluación Elaborar un listado de criterios de evaluación conforme a los objetivos del proyecto y un ideal de alternativa óptima. Para ello se debe tomar en cuenta los principales factores presentes en el trazo original y en las variantes planteadas

Ponderación de los criterios La ponderación compara cada criterio relativo con cada uno de los demás criterios sobre una base de pares y asigna un valor de “1” al criterio criterio que se considere considere más importante y un valor de “0” al otro factor. Si dos criterios se consideran de igual importancia, se asigna un valor de “0,5” a cada factor del par. La asignación de un valor “0” a un miembro de un par, no significa que no tenga importancia; sino, que ese es el de menor importancia en el par considerado. Adicionalmente, se incluye un criterio “nulo” con el fin de completar la calificación calificación por pares y recibe siempre la asignación de “0” evitando que el proceso se desvirtúe. Este criterio es el menos importante en todos los pares en que participa.

Escala de calificación Se determinan las escalas de calificación tomando en cuenta la representatividad e importancia particular de los principales componentes y los aspectos técnicos constructivos propios de cada alternativa.

Construcción de la matriz de comparación Se debe debe crear crear una una matr matriz iz de comp compar arac ació ión n con con los los crit criteri erios os selec selecci cion onado adoss y valo valorad rados os de acuer acuerdo do a la ponde pondera ració ción n y calif calific icaci ación ón otorg otorgada ada.. Esta Esta matr matriz iz muestra los resultados globales del proceso de comparación.

Prueba estadística

El análisis estadístico determina si las puntuaciones obtenidas indican verdaderas diferencias entre las alternativas evaluadas; es decir, si las diferencias entre las alternativas alternativas son estadísticam estadísticamente ente significativ significativas. as. Para ello se debe realizar realizar el test estadí estadísti stico co no paramé paramétri trico co denomi denominad nado o Anális Análisis is de la Varianza Varianza de Friedm Friedman an (Anova) mediante Test de Rangos. Este test permite definir con un 95% de confianza si las rutas son estadísticamente diferentes.

2.13. Validación de procedimientos. La investigación es el paso para obtener un conocimiento científico de algo de interés en un campo especificado, en el cual ese tema no se a estudiado. Para hacer una investigació investigación n es necesario seguir procedimient procedimientos os establecidos, establecidos, esto es con el fin de hacer un buen trabajo y además que sea lógico para los que van a leer la investigación Una invest investiga igació ción n bien bien realiza realizada da es necesar necesaria ia somete someterlo rlo a un anális análisis, is, para determinar determinar si vale la pena llevarlo a cabo; la persona investigadora investigadora debe conocer  el área que le toca investigar y sobre todo que sea curioso en ese campo para hace hacerr una una inve invest stig igac ació ión n de cali calida dad, d, y por por supu supues esto to que que sea sea una una pers person ona a inteligente en cuestiones de investigación. Después de pasar por el análisis, es necesario determinar la validación del proyecto, para poder pasar a la investigación del campo a la que se pretende investigar. investigar. Para analizar analizar un campo determinado determinado es necesario necesario que el investigador  investigador  analice cuidadosamente el campo, esto es con el fin de ver de manera natural el comportamiento y poder encontrar una explicación a su hipótesis de investigación.

2.14. Recursos financieros y humanos necesarios.

Es importante conocer los costos de investigación, por lo que se especificarán detalladamente, de tal modo que los investigadores conozcan cuál va a ser el recurso financiero y humano necesario en el estudio. Es muy posible que la realización de la investigación necesite la colaboración de otras personas. En este caso, se requiere determinara qué grado de profesionalismo deben de tener, para fijar su sueldo por hora que les pagará a aquellos que le ayuden. El que se le pague a los colaboradores implica seriedad en el trabajo, de esta forma puede exigir lo solicitado en el tiempo en que se convino, de lo contrario sus colaboradores dependerán de cuando puedan y quieran ayudarle, en este rubro no hay que olvidar secretaria, consultores, choferes, programadores, dibujantes, etc. De igual forma es indispensable indicar el equipo y materiales que se requerirán. No hay que olvidar la papelería, fotocopiado, las tintas o tóner para impresoras, el corrector, las hojas, los rollos para cámara fotográfica, los casetes, etc. El equipo aun si es suyo, debe considerarse con una cantidad específica de alquiler o una depreciación proporcional al tiempo que lo utilizará. Haga una lista de materiales necesarios en el desarrollo de la investigación y el uso que le dará a cualquier  equipo y material que mencione en esta sección. Los costos de viáticos y transportes deben estimarse con el costo que corresponde ene l momento de entregar el anteproyecto. Los gastos de comunicación deben especificarse, en la actualidad pueden ser  altos. Es necesario considerar la impresión final, las copias presentaciones del trabajo. Asimismo todo proyecto ocasiona gastos extras, como los de electricidad, servicios, consultorías, esto puede englobarse como “gastos administrativos”.

Otros.

Cronograma Es el apartado del diseño de la investigación elaborado por quien habrá de realizar  la investigación, y en el que señala las diferentes etapas de realización del proyecto en relación con los tiempos estimados. El investigador, quien valorando sus posibilidades habrá de asignar los periodos, debiendo tener cuidado de no sobrestimarse, ser realista es lo mas aconsejable. Una vez iniciada la investigación lo más prudente será respetar lo programado, pues de lo contrario, caerá en el desfase o incumplimiento. Desde el punto de vista psicológico se podría empezar a generar cierto estado de angustia y hasta frustración, mismos que se deben evitar. Al cronograma se le conoce también como: Gráfico de Gantt o calendario de actividades; sea cual fuere el nombre, lo mas importante en que en el queden registradas todas las actividades de investigación y el tiempo estimado para realizar cada una de ellas, debiendo estar colocadas en un orden lógico, de acuerdo al proceso y a los requerimientos de la propia investigación. Ejemplo de cronograma: CRONOGRAMA DURACIÓN ETAPA O ACTIVIDAD Diseño del proyecto Revisión de la literatura Marco Teórico Diseño de hipótesis, variables e indicadores Diseño y selección de la muestra Elaboración de instrumentos de recolección de datos

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

1234

1234

1234

1234

1234

Aplicación de instrumentos de recolección de datos Análisis y representación de datos Elaboración de resultados Elaboración del reporte final

En los espacios correspondientes a la duración, se sombrea el número de semanas que se proyecta destinar a cada etapa o actividad del proceso (tiempo estimado). En paralelo, si se desea se puede ir marcando en una copia del cronograma los tiempos reales con la finalidad de ir ajustando los tiempos disponibles, y con ello evitar hasta donde sea posible el desfase.

UNIDAD 3. PRESENTACIÓN DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN.

3.1. Estructura del tipo de escrito. Revisar el tema 2.1 y 2.2

3.2. Redacción de cada uno de los apartados del protocolo. Para la redacción de cada uno de los elementos se debe tomar en cuenta lo siguiente: •

Cuidar los aspectos gramaticales, sintácticos

•

Redactar en forma clara

•

No hacer párrafos muy grandes

•

Frases cortas, sin frases explicativas extensas, se puede distraer el lector  de la idea que se desea transmitir.

•

Tomar en cuenta la extensión y orden de cada uno de los apartados que se soliciten.

•

Leer el protocolo una vez terminado para determinar la fluidez de lectura y evaluar si es necesario añadir o eliminar algún párrafo, revisar la redacción y corregir lo que sea necesario

3.3. Presentación del protocolo final. Algunas veces solo se entrega el reporte publicado (terminado) y se explica verbalmente; pero otras la entrega se acompaña de una presentación con apoyos audiovisuales, videos, gráficas y sistemas computarizados. Los reportes se elaboran utilizando diferentes procesadores de textos, paquetes y programas. Las posibilidades son ilimitadas. El contexto hacia quienes se dirige la presentación determina el formato, la naturaleza y extensión del reporte. Los elementos más comunes de un reporte de investigación presentado en un reporte académico son: portada, índice, método, resultados, conclusiones, bibliografía y anexos. Durante la presentación es importante considerar aspectos expositivos como: claridad en el uso de los términos, el tono, velocidad y volumen de la voz que sean adecuados, las expresiones faciales así como ademanes sean pertinentes, el dominio del tema y actitud del expositor son elementos que no hay que olvidar y por último pero no menos importante el atuendo que considera para la presentación es algo determinante para una presentación formal.

BIBLIOGRAFÍA

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