ANALISIS KESESUAIAN PEMILIHAN TEKS BAGI GENRE CERPEN DAN NOVEL KOMPONEN SASTERA DALAM PENDIDIKAN BAHASA MELAYU.pdf

ANALISIS KESESUAIAN PEMILIHAN TEKS BAGI GENRE CERPEN DAN NOVEL KOMPONEN SASTERA DALAM PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

ARIFF BIN MOHAMAD MOHAMAD

KOD KOD PENYELI PENYELIDIKA DIKAN: N: 01-02-0002-08 DAPENA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2009

PENGAKUAN

Saya mengaku bahawa Laporan Akhir Penyelidikan ini adalah hasil kajian saya kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumberya.

30 Oktober 2009

Ariff Ariff bin Mohamad KOI286

iii

PENGHARGAAN

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera. Syukur kepada Allah kerana dengan limpah kurniaNya, pengkaji dapat menyiapkan penyelidikan ini walaupun menghadapi pelbagai kekangan dalam usaha menyiapkannya. Pada kesempatan ini, pengkaji ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu dan memberi kerjasama dalam pelbagai perkara perka ra untuk menjayakan menjayakan penyelidikan ini. Terima kasih kepada Dekan Fakulti Bahasa dan Komunikasi, Pengarah Pusat Pengurusan Penyelidikan (RMC) dan staf yang terlibat. Penghargaan juga kepada Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad di atas kerjasama yang diberikan. Ucapan terima kasih juga kepada guru serta pelajar yang terlibat untuk menjawab soal selidik ini kerana sudi membantu untuk melaksanakan kajian ini. Akhirnya, kepada isteri dan anak-anak yang lain serta rakan-rakan sekerja yang terlibat secara tidak langsung dalam menyiapkan penyelidikan ini, pengkaji mengucapkan ribuan terima kasih. Mudah-mudahan segala jasa dan budi baik yang diberikan mendapat ganjaran ganjaran sewajarnya daripada Allah. Sekian, Sekian, terima kasih.

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengenal pasti kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu seterusnya menyenaraikan ciri-ciri pemilihan teks tersebut yang sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran. Kajian ini dilakukan di tujuh buah sekolah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang dan seramai 55 orang responden telah dipilih untuk memberi maklumat kajian ini. Dalam kajian ini, bab pertama membincangkan pengenalan berkaitan tajuk, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan definisi operasional. Bab kedua pula membincangkan sorotan literatur yang mengandungi tinjauan di luar negara dan di dalam negara. Bab ketiga membincangkan metodologi kajian yang menyentuh reka bentuk kajian, populasi kajian, alat kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data. Sementara bab keempat pula membincangkan analisis data latar belakang pelajar serta data soal selidik. Data yang dikumpul dianalisis menggunakan perisisan  Statistical Package for The Social Science  (SPSS 16.0). Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, majoriti pelajar mempunyai minat dan persepsi yang positif terhadap pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu. Selain itu, pelajar turut menyetujui pelaksanaan Komsas dalam pengajaran Bahasa Melayu serta menyetujui pengajaran guru dan penggunaan bahan bantu mengajar membantu mereka dalam pembelajaran Komsas. Dari segi pemilihan teks pula, pelajar lebih cenderung menggemari ciri-ciri teks yang mudah dan menarik, bermutu, mengandungi nilai murni dan popular. Akhir sekali ialah bab lima yang membincangkan hasil kajian, rumusan, cadangan, cadangan akan datang dan kesimpulan. Dalam bab ini, pengkaji telah memgemukakan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pelajar, guru, pihak sekolah, penerbit atau penulis dan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dalam usaha meningkatkan pelaksanaan Komsas di dalam bilik darjah terutamanya dari segi pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai.

V

 APPROPRIATENESS OF TEXT SELECTION FOR SHORT STORIES AND  NOVEL LITERATURE COMPONENT IN BM EDUCATION

 ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the suitability using literature material such as short story and novel in Malay Language subject and to list the characteristics of the suitable text election of short story and novel. Seven secondary schools in Kuantan, Pahang were selected to obtain data and information for this research. A total of 55 research samples were involved. This research is divided into five chapters. The first chapter discuss about the introduction, the research background, statement of problems, research objectives, importance of the researches, research limitations and definition of concept. Chapter two discussed about the literature reviews which related to the previous study (other research study) that done by other researchers from local and foreign country. Chapter three discussed about methodology of research, research design, research population, research instrument, data collect procedure and data analyze  procedure. Meanwhile in chapter four discussed about data analysis and research  findings. Data that had been collected is analyzed with Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0). Based on the research findings, the result had shown that  perception and interest of secondary students towards the text election of short story and novel in literature components learning is in high level. Majority of students agree with the implementation of literature component in Malay Language learning. Beside, students also agree that the teaching methods and teaching aids can help them in studying literature component. In aspect of text election, the student have tendency to choose the interesting, easy and high quality text that containing noble value. The last chapter which is chapter five discussed about research findings, conclusion, suggestion and research advance suggestion. In this chapter, the researcher has been list down the several of suggestion as a guideline to students, school, author, publisher and Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) so that the teaching and learning of literature components will be an attractive and effective session and enable to achieve its aims.

KANDUNGAN

Pengakuan Penghargaan Abstrak  Abstract

Kandungan Senarai jadual Senarai singkatan PENDAHULUAN 1.1

Pengenalan

1.2

Latar Belakang Kajian

1.3

Pernyataan Masalah

1.4

Objektif Kajian

1.5

Persoalan Kajian

1.6

Kepentingan Kajian

1.7

Batasan Kajian

1.8

Penutup

VII

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR 2.1

Pengenalan

18

2.2

Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

19

2.3

Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam

2.4

23

Sorotan Literatur Pemilihan Teks

28

2.4.1

Sorotan Literatur Luar Negara

28

2.4.2

Sorotan Literatur Dalam Negara

31

2.5

Kajian Lain yang Berkaitan

39

2.6

Penutup

42

BAB 3

BAB 4

Mata Pelajaran Bahasa Melayu

METODOLOGI KAJIAN 3.1

Pengenalan

43

3.2

Reka Bentuk Kajian

44

3.3

Kaedah Kajian

45

3.4

Populasi dan Sampel Kajian

46

3.5

Instrumen Kajian

48

3.6

Kerangka Teori

49

3.6.1

Teori

3.6.2

Teori Keperluan Manusia

MotIvasi

49 50

3.7

Prosedur Pengumpulan Data

51

3.10

Penutup

54

DAPATAN KAJIAN

viii

4.1

Pengenalan

56

4.2

Profil Responden

57

4.3

Analisis Data

60

4.3.1

Analisis Maklumat Bahagian B

60

4.3.2

Analisis Maklumat Bahagian C

66

4.3.3

Aspek Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas

69

4.3.4

Aspek Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Bahan Sastera Dalam Pengajaran Komsas

71

Aspek Ciri-ciri Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas

71

4.3.5

4.4

BAB 5

Penutup

74

KESIMPULAN / PERBINCANGAN

5.1

Pengenalan

76

5.2

Perbincangan Hasil Kajian

77

5.2.1

Minat Pelajar

77

5.2.2

Persepsi Pelajar

78

5.2.3

Ciri-ciri Pemilihan Teks

80

5.3

Cadangan

82

5.4

Cadangan Kajian Lanjut

84

5.5

Penutup

85

RUJUKAN

88

Lampiran

92

ix

SENARAI JADUAL Jadual

Muka surat

1

Profil Responden

57

2

Taburan Kekerapan Responden Gemar Membaca Bahan Sastera

60

3

Taburan Kekerapan Responden Membaca Bahan Sastera Selain yang Dibekalkan Bagi Pengajaran Komsas

61

Taburan Kekerapan Responden Membaca Semua Bahan Komsas yang Dibekalkan

62

4

5 Taburan Kekerapan Teks Komsas yang Digunakan Sesuai dan Dapat Dihayati 6

62

Taburan Kekerapan Responden Faham Cerita dan Isi Kandungan Bahan yang Dibaca Dalam Teks Komsas

63

7

Taburan Kekerapan Pengajaran Guru Jelas dan Mudah Difahami

64

8

Taburan Kekerapan Bahan Sastera Atau Komsas yang Disediakan Di Sekolah Menambah Minat Membaca

64

Taburan Kekerapan Karya Atau Bahan Sastera yang Sesuai ialah Teks yang Mudah dan 'Popular'

65

9

10 Taburan Kekerapan Karya yang Baik dan Bermutu Perlu Dipelajari Di Sekolah

66

11 Klasifikasi Tahap Minat dan Persepsi Pelajar Berdasarkan Skor Skala

67

12 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas

68

13 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Persepsi Pelajar Mengenai Penggunaan Bahan Sastera

X

Terutamanya Teks Cerpen dan Novel Dalam Pengajaran Komsas 14 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Mengenal Pasti Ciri-ciri Pemilihan Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas Berdasarkan Minat dan Persepsi Pelajar

69

72

XI

SENARAI SINGKATAN

BM

Bahasa Melayu/ Bahasa Malaysia

DBP

Dewan Bahasa dan Pustaka

GAPENA

Gabungan Persatuan Penulis Nasional

KBSM

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KM

Kesusasteraan Melayu

KPM

Kementerian Pendidikan Malaysia (dahulu) Kementerian Pelajaran Malaysia

Komsas

Komponen Kesusasteraan Melayu dalam Pengajaran Bahasa Melayu

PMR

Penilaian Menengah Rendah

PPK

Pusat Perkembangan Kurikulum

P&P

Pengajaran dan Pembelajaran

SN

Sasterawan Negara

SPM

Sijil Pelajaran Malaysia

STPM

Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia

UKM

Universiti Kebangsaan Malaysia

UPSI

Universiti Pendidikan Sultan Idris

USM

Universiti Sains Malaysia

BAB1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Bahasa Melayu (Bahasa Malaysia) merupakan mata pelajaran wajib di sekolahsekolah hingga ke peringkat pengajian tinggi. Selain sebagai bahasa komunikasi yang paling tua di negara ini, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi dan bahasa kebangsaan di samping diakui mempunyai penutur yang paling meluas.

Bahasa dan sastera mempunyai perkaitan yang amat rapat, Simbiosisnya dalam pendidikan (pengajaran dan pembelajaran) telah wujud sejak penggubalan mata pelajaran Bahasa Melayu. Komponen kesusasteraan (Komsas) atau disebut unsur sastera telah diserapkan dalam sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) pada tahun 1988. Sebelum Komsas dijalankan, pengajaran menggunakan unsur sastera diaplikasikan secara tidak langsung dalam bentuk penggunaan bahan dan soalan atau aktiviti penguasaan kefahaman dalam bilik darjah, juga termuat dalam soalan-soalan peperiksaan utama. Bahan berbentuk teks (puisi, petikan cerita, dialog) daripada buku ulang kaji, buku teks dan lembaran kerja digunakan di samping menjalankan aktiviti kebahasaan seperti deklamasi puisi,

2

lakonan, nyanyian, bercerita dan juga sesekali pertandingan menulis sebagai aktiviti kokurikulum.

Apabila Komsas diperkenalkan, unsur sastera lebih diberatkan namun tetap mengutamakan kemahiran berbahasa menurut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kementerian Pelajaran Malaysia. Kemahiran bahasa dalam Sukatan Pelajaran KBSM merangkumi bidang interpersonal, bidang maklumat dan bidang estetik.

Ketiga-tiganya merupakan

kemahiran berbahasa berfokus pada keupayaan murid berkomunikasi berasaskan bahasa dengan menggunakan kata, frasa, rangkai kata, ungkapan, dan ayat secara bertatasusila (interpersonal), berfokus pada keupayaan murid memperoleh dan menyampaikan pelbagai pengetahuan dalam bidang ilmu dan pemerolehan maklumat didapati melalui mendengar, berbual, membaca, serta mengakses maklumat danpada multimedia (maklumat), dan berfokus pada keupayaan murid menguasai aspek kebahasaan, keindahan, dan kehalusan bahasa juga mementingkan penikmatan hasil karya yang indah, penglahiran perasaan, serta membuat apresiasi dan penghayatan (estetik). Dapat dikesani, bidang estetik begitu hampir dengan pengajaran komponen sastera dalam pelbagai teknik dan bergantung pula aras kemahiran, hasil pembelajaran yang diharapkan dan juga kandungan pengajaran.

Penggunaan teks Komsas mampu menyuburkan sikap suka membaca dalam kalangan pelajar. Melalui pembacaan teks Komsas, pelajar dapat mengembangkan dan meningkatkan daya intelek dengan pemikiran yang rasional, kritis, dan kreatif. Melalui pembacaan juga dapat menggalakan pelajar berfikir dengan lebih mendalam. Hal ini demikian kerana melalui karya, pengarang mengutarakan pelbagai pemikiran, Selain itu, bahan sastera yang terkandung dalam teks banyak mengemukakan persoalan tentang

kehidupan manusia dan pergolakan masyarakat yang dipenuhi

unsur-unsur estetik.

Pemilihan teks yang tepat memberi kesan kepada pendidikan bahasa Melayu. Hal ini demikian kerana pembelajaran bahasa Melayu bukan sahaja mengajarkan aspek tatabahasa dan melahirkan pelajar yang dapat menggunakan bahasa dengan

3

baik malah pengajaran bahasa juga perlu menerapkan unsur-unsur nilai dan pemikiran kepada pelajar. Teks yang sesuai, memenuhi ciri-ciri atau kriteria yang sepatutnya perlu digariskan agar teks ynag dipilih benar-benar dapat dimanfaat dalam banyak aspek yang akan dihuraikan nanti. Secara umum, aspek seperti pemikiran yang dibawa dalam karya, unsur bahasa yang gramatis dan indah daripada teks, pengenalan kepada budaya dan perkaitannya dengan falsafah, pendidikan, kemanusiaan dan ketuhanan. Meminati dan seterusnya menghayati karya sastera bermutu zahirnya dapat membentuk tradisi keilmuan dan juga ke arah pembentukan dan pemantapan nilai.

Pelajaran Bahasa Melayu sebagai asas penting Dasar Pendidikan Kebangsaan dan memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Oleh sebab itu Komponen

Kesusasteraan (Komsas) dalam bahasa Melayu telah diperkenalkan. Pelaksanaan Komponen Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah menengah telah dilaksanakan secara berperingkat-peringkat bermula Mac 2000 bagi tingkatan satu dan empat, tahun 2001 untuk tingkatan dua dan lima serta tahun 2002 bagi tingkatan tiga. Ini bukanlah merupakan sesuatu yang baharu, malah merupakan Ianjutan daripada unsur sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu yang diperkenalkan pada tahun 1984.

Mesyuarat Jemaah Menteri Bil.4/99 bertarikh 24 Februari 1999 mencadangkan supaya Komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Cadangan ini telah diterima oleh Pusat Perkembangan Kurikulum dengan mencadangkan supaya Kesusasteraan Melayu diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu

sekolah

menengah.

Cadangan

ini

diluluskan

di

dalam

Mesyuarat

Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.2/99 pada 11 Jun 1999. Komsas dimasukkan dalam pengajaran bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif terhadap ilmu dalam kehidupan. Komsas juga bertujuan mendidik pelajar dalam menguruskan emosi sendiri, mengurangkan perkembangan emosi negatif dan mengendalikan hubungan dengan orang lain atau dengan kata lain mengamalkan nilai-nilai murni yang terdapat di dalam karya atau bahan Komsas.

4

Komsas ialah akronim daripada perkataan 'komponen' dan 'kesusasteraan Melayu'. Dalam Modul Pengajaran dan Pembelajaran Komsas Tingkatan Empat dan Lima,

Komsas bermaksud mengajarkan unsur ilmu Kesusasteraan Melayu seperti

struktur karya, tema, watak, plot, gaya bahasa, amanat, bentuk, teknik, nilai, keindahan, unsur budaya dan sebagainya dalam dua waktu yang diperuntukkan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Jelasnya lagi mata pelajaran

bahasa Melayu

mengandungi dua komponen iaitu komponen bahasa dan komponen kesusasteraan. Kedua-duanya boleh berdiri sendiri dan saling berkaitan. Isi kandungan Komsas ditetapkan pada enam genre sastera yang meliputi genre novel, cerpen, drama, puisi dan prosa tradisional, serta puisi moden (sajak).

Pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraan (Komsas) dalam Bahasa Melayu (BM) diperkenalkan pada Mac 2000 dan telah menjadi komponen wajib di semua sekolah menengah sama ada dalam aliran sastera, sains, teknik, agama dan vokasional. Langkah ini dilaksanakan bagi menyelaraskan perubahan yang berlaku dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM yang disediakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) pada awal tahun 2000. Pelaksanaan Komsas dalam pengajaran BM dilakukan secara berperingkat untuk pelajar tingkatan satu dan tingkatan empat. Menjelang tahun 2002, pelajar akan dinilai di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi tingkatan lima dan Penilaian Menengah Rendah (PMR) untuk pelajar tingkatan tiga. Sementara pelaksanaan ujian sepenuhnya termasuk kertas Bahasa Melayu Julai hanya bermula pada tahun 2003. Dalam hal ini, semua pelajar diwajibkan supaya mempelajari komponen Kesusasteraan Melayu (KM)

Pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM sebenarnya diadakan untuk menggantikan unsur sastera dalam BM atas beberapa sebab, khasnya ekoran daripada pelaksanaannya yang kurang berkesan. Menurut Misran Rokimin dalam Rozeta Binti Tahir (2001:1), pengajaran komponen kesusasteraan ini sebenarnya menyahut usul yang dikemukakan oleh Gabungan Penulis Nasional (GAPENA) dalam mesyuarat agung ke-27, mendesak Kementerian Pendidikan agar subjek-subjek kesusasteraan

5

dijadikan sebagai mata pelajaran teras. Kemasukan Komsas dalam mata pelajaran Bahasa Melayu jelas membuktikan Kementerian Pendidikan pada ketika itu memberi penilaian yang tinggi terhadap hasil kesusasteraan Melayu.

Pengenalan Komsas dalam pengajaran BM merupakan bahagian penting yang diberi perhatian utama dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Keprihatinan Kementerian Pelajaran memperkenalkan subjek ini bertujuan mempercambah budaya membaca, menghayati, mempelajari dan mengetahui perkembangan dan kehidupan sastera Melayu dalam kalangan pelajar. Objektif pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah menengah adalah untuk membolehkan pelajar: i.

Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera seperti novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi tradisional.

ii. Mengenal dan menggunakan istilah sastera iaitu tema dan persoalan, watak dan perwatakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai murni dan pengajaran. iii. Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan kemahiran bertutur, membaca dan menulis. iv. Mengenal

pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui

seperti

pengarang Sasterawan Negara. v. Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca. vi. Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan novel, cerpen dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan. (Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia: 2001)

Berdasarkan objektif tersebut, jelas menunjukkan bahawa kemasukan Komsas dalam mata pelajaran BM mampu meningkatkan kemahiran berbahasa dalam kalangan pelajar. Ilmu dan nilai dapat diterapkan dalam kalangan pelajar dalam usaha membina kecerdasan yang pelbagai dengan memberi tumpuan kepada pelajar itu sendiri. Datuk Seri Mohd Najib Tun Razak, Menteri Pendidikan Malaysia ketika itu

6 turut menegaskan bahawa karya sastera tidak boleh diabaikan kerana di dalamnya terkandung jati diri, nilai budaya dan sejarah ketamadunan sesuatu bangsa. Penegasan ini memberi cabaran kepada guru dan pelajar terhadap penggunaan karya sastera sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Karya-karya tersebut diharapkan dapat memancarkan nilai-nilai murni dari segi kerohanian, kemanusiaan, kemasyarakatan, kebudayaan

dan

kewarganegaraan

serta

unsur-unsur

keindahan

yang

boleh

memperkukuh keterampilan berbahasa pelajar.

Menurut Koh Boh Boon (1994:2) pengalaman estetik yang ditimbulkan daripada pembacaan sesebuah karya sastera boleh digunakan untuk merangsang pemikiran kritis tentang persoalan dan isu moral. Pemikiran kritis ini boleh membantu mengembangkan sifat-sifat keperibadian yang diingini dan seterusnya menolong membentukkan individu yang matang dan rasional dalam fikiran dan tindakan serta rela berbakti kepada masyarakat dan negara. Selain itu, penggunaan bahan sastera dapat menolong memenuhi objektif untuk menanam nilai-nilai murni pada diri pelajar. Senario ini dilihat selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu:

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu,

Selaras dengan itu, pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM di sekolah menengah bukan sahaja dapat meningkatkan dan mengukuhkan kemahiran berbahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis malah pelajar turut memperoleh nilai estetika dan pengajaran melalui pembacaan dan penghargaan terhadap karya sastera (Mohd Amin Arshad, 1990:1). Pengajaran Komsas juga dapat meningkatkan penguasaan gaya bahasa pelajar melalui penggunaan perkataan, frasa, ayat-ayat dan bahasa perbandingan yang sesuai dan bermakna daripada pembacaan karya bagi menghasilkan penulisan kreatif atau sebuah karangan yang bermutu

7

disamping memberi peluang dan menggalakkan pelajar mengenali dan membaca pelbagai jenis genre sastera iaitu genre novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi tradisional dan sajak (Said Salim, 2002: 35).

Tujuan pelaksanaan Komsas dalam bahasa Melayu, kini bukan sahaja untuk mengapresiasi sastera tetapi bertujuan menguasai kemahiran bahasa di samping memupuk budaya bangsa ( Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.5/2000). Sehubungan dengan itu, mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 4/99 bertarikh 24 Februari 1999 telah mencadangkan supaya komponen Kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu bagi tingkatan satu hingga lima memandangkan komponen ini hanya diajar khusus di peringkat menengah atas sebagai satu mata pelajaran elektif tingkatan empat dan lima. Bertitik tolak daripada cadangan itu, Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mencadangkan supaya Kesusasteraan Melayu diperkenalkan sebagai satu komponen wajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah menengah. Cadangan ini telah diluluskan dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil. 1/99 bertarikh 5 Mac 1999. Bermula daripada itu PPK telah mengorak langkah untuk meneruskan tugas dengan memilih karya-karya yang sesuai dijadikan teks bacaan pelajar tingkatan satu hingga lima. Senarai karya-karya yang terpilih telah dikemukakan dan dipersetujui di dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil. 2/99 pada 11 Jun 1999 dan Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan Kali Ke-143 pada 20 Julai 1999 ( Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999). Maka mulai tahun 2000, Kementerian Pendidikan (Kementerian Pelajaran sekarang) melalui Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) telah mengeluarkan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (Edisi Penyesuaian) yang memasukkan Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Sebanyak dua waktu daripada enam waktu seminggu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dikhususkan untuk menghayati teks sastera. Guru yang mengajar komponen sastera terdiri daripada guru bahasa Melayu dan kesusteraan Melayu yang sedia ada. Mereka telah dan akan diberikan pendedahan dan ilmu pedagogi tentang pengajaran dan pembelajaran kedua-dua mata pelajaran ini.

8 Kesesuaian komponen sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu ini dapat dilihat dari segi beberapa perkara iaitu kesesuaian kandungan atau teks yang dipilih, pendekatan serta kaedah dan teknik pengajaran guru, pembelajaran yang dihadapi oleh para pelajar, dan penilaian yang dijalankan.

Faktor seperti kesediaan dan psikologi turut berperanan mempengaruhi pembelajaran. Kebanyakan pelajar tingkatan satu misalnya, masih belum mendalami kesusasteraan dan masih suka membaca cerita kanak-kanak. Apabila masuk ke sekolah menengah, mereka diperkenalkan dengan novel remaja dan ini menyebabkan mereka terasa agak 'berat'. Namun begitu, pendekatan guru seharusnya lebih menenangkan dan menjadikan perkara baru itu tidak membosankan mereka. Tidak dinafikan peringkat awal ini adalah fasa terpenting pembelajaran komponen sastera.

Latar belakang pelajar yang berbeza juga mempengaruhi penerimaan sesuatu teks terhadap pelajar. Setiap novel atau karya sastera memaparkan kisah yang mengambil latar tertentu. Antaranya latar kampung, bandar, luar negara, dalam pesawat, kampus, dan sebagainya. Dalam kalangan pelajar, pengalaman tentang latarlatar tersebut mungkin tidak mereka miliki. Contohnya latar sungai atau kampung kurang didalami oleh pelajar yang menetap di bandar besar. Begitu juga kisah yang berkaitan budaya orang Melayu yang sukar difahami oleh kaum lain. Tema-tema kemiskinan, kisah penjual kuih yang tidak relevan dengan remaja situasi terkini seharusnya tidak dipaparkan atau teks tersebut tidak perlu dipilih. Pilihlah gambaran tentang remaja yang gigih dari sisi lain dalam keadaan semasa seperti cabaran menanggapi persoalan sosioekonomi, teknologi maklumat dan komunikasi dan juga cabaran tentang hak dan warisan dari segi budaya dan harta peribumi.

Misran Rokimin (1999) menyatakan, bahawa kecenderungan dan penerimaan novel mungkin ada perbezaan antara etnik. Umpamanya, bagi etnik Melayu, tidak timbul masalah menginterpretasikan novel ini kerana berlaku dalam  'milieu''   mereka, tetapi bagi etnik bukan Melayu, timbul sedikit kesulitan kerana latar, budaya, istilah yang berbeza dengan persekitaran mereka. Namun ini bukanlah benteng penghalang, kerana dilihat secara keseluruhan novel ini masih bersifat sejagat. Seperti yang

9 dijelaskan sebelum ini, guru perlu bijak membaca suasana dan menggunakan kreativitinya untuk melaksanakan kaedah dan teknik yang sesuai. Ini penting untuk lebih mendekatkan pelajar agar tercapai objektif pengajaran dan pembelajaran.

1.2

Latar Belakang Kajian

Pengajaran dan pembelajaran unsur sastera dalam Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima telah diperkenalkan sejak tahun 1984 lagi. Hal ini boleh dibuktikan apabila Kementerian Pendidikan Malaysia telah memilih bahan-bahan bacaan sastera remaja untuk bahan pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat sekolah menengah rendah tahun 1985 (Othman Puteh,1989). Namun begitu, penggunaan karya sastera dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran BM hanya dilaksanakan pada tahun 2000.

Sehubungan dengan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyediakan Sukatan Pelajaran dalam pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (BM). Dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Tingkatan Empat (2003:1), komponen Kesusasteraan Melayu (KM) diajarkan dalam mata pelajaran BM merangkumi genre novel, cerpen, prosa tradisional, drama, puisi baru, dan puisi tradisional. Pelaksanaan pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM dilihat sebagai satu pendekatan atau langkah memberi pendedahan kepada semua pelajar tentang sastera berbanding sebelum ini yakni mata pelajaran KM merupakan mata pelajaran elektif yang diajar berasingan kepada pelajar tingkatan empat dan tingkatan lima. Secara tidak langsung, pelaksanaan Komsas dalam mata pelajaran BM mampu memartabatkan KM dalam kalangan pelajar dengan lebih meluas.

Namun begitu, kemasukan Komsas dalam mata pelajaran BM harus dibuat dengan teliti agar tidak menjejaskan matlamat asal pengajaran bahasa. Menurut Dharmawijaya (1998) dalam Faziah Sulaiman (2000:3), matlamat pengajaran bahasa

10

yang utama dan berterusan ialah untuk memberi kemahiran penguasaan dan penggunaannya dengan aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran yang dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses penggayaan bahasa yang terdapat dalam Komsas. Hal ini selaras dengan objektif pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam mata pelajaran BM.

Penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sebenarnya memberi manfaat kepada semua pihak yang terlibat khususnya kepada pelajar dan guru. Menurut Atan Long (1977) dalam Koh Boh Boon (1994:1), sastera adalah hasil kreatif yang menggunakan bahasa dengan indah, baik dengan cara pengucapan atau bertulis dan digunakan sebagai bahan hiburan, bahan pengajaran untuk mengenal diri dan masyarakat sesuatu bangsa. Disebabkan ciri kreatif dan keindahan inilah, sastera Melayu sesuai diajar dalam pendidikan BM supaya dapat dinikmati dan dihayati oleh pelajar tentang kesenian dan keindahannya.

Keistimewaan sastera ini turut ditegaskan oleh Rahman Shaari (1990) dalam Koh Boh Boon (1994:2) apabila beliau mengatakan bahawa terdapat dua sebab mengapa bahan sastera menjadi bahan yang menarik. Pertama, 'bahan sastera menggunakan bahasa secara yang terbaik' dan 'jika bahan yang dipilih itu berupa karya atau sebahagian daripada karya sastera yang bermutu, maka bahasanya tetap menarik, terutamanya daripada sudut keindahan'. Kedua, 'bahan sastera memiliki daya tarikan yang dapat menimbulkan minat untuk membacanya', dan daya tarikan ini berpunca daripada sifat karya sastera yang selalunya memiliki ciri-ciri menghibur. Justeru, beliau membuat rumusan bahawa bahan sastera adalah bahan pengajaran yang berkesan. Bahasa yang baik dan menarik akan menyebabkan timbulnya rasa bangga dalam hati penggunanya. Rasa bangga terhadap Bahasa Melayu merupakan salah satu objektif atau matlamat pendidikan BM.

Menurut Ab. Rahman Ab Rashid (1998:25), bahan sastera yang penuh dengan segala persoalan hidup manusia dan pergolakan masyarakat, diolah dan diwarnai dengan unsur-unsur estetika yang dipersembahkan dengan cara yang menarik, akan dapat menyuburkan minat membaca dalam kalangan pembaca. Minat membaca ini

akan membawa para pelajar kepada satu budaya yang unggul iaitu budaya membaca segala bahan ilmu pengetahuan. Dengan hal yang demikian, pengajaran dan pembelajaran unsur sastera dalam mata pelajaran BM akan dapat membantu mewujudkan budaya ilmu dalam kalangan masyarakat negara ini. Hal ini jelas menunjukkan bahawa bahan sastera itu mempunyai daya tarikan yang dapat menimbulkan minat membaca. Karya sastera yang bercorak cereka mengandungi  jalan cerita yang mampu memikat hati pembaca untuk membacanya. Hal ini jelas berdasarkan pendapat Hashim Awang (1983) iaitu kesusasteraan itu memberi satu lingkungan suasana dan andaian yang amat luas, yang dapat menghidupkan tindak balas perasaan dan emosi. Bahan-bahan sastera yang digunakan bertujuan memperkembangkan perasaan dalam cara kehidupan yang lumrah.

Lufti Abas (1987) dalam Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz, (1998:94-95) pula menggariskan beberapa kebaikan yang diperoleh melalui penggunaan bahan sastera dalam pengajaran. Antaranya ialah: i.

Bahan sastera seperti novel dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini kerana novel adalah karya yang indah dan mempunyai huraian tentang hal-hal yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan yang jitu dan sekaligus memberi hiburan kepada para pelajar.

ii. Novel juga boleh digunakan untuk mengajar BM mengikut peringkat yang sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran pelajaran. Namun begitu, ini terpulanglah kepada kebijaksanaan guru BM untuk membuatpemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan yang digunakan.

Selain itu, Ismail Ahmad (1982:23) menegaskan bahawa penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM iaitu melalui bahan kesusasteraan, akan membuka ruang yang lebih luas bermula daripada pengalaman sendiri untuk meneroka pengalaman luar hidupnya melalui hubungan masyarakat dan budayanya. Menurut Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1998:94) pula, kedudukan atau potensi bahan sastera dalam pengajaran BM bukan sahaja jelas dalam buku teks, tetapi juga dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (1988:1) iaitu:

12 Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah meliputi Tingkatan I hingga V akan terus meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dalam kalangan pelajar dan memupuk kepekaan terhadap variasi bahasa dalam pelbagai situasi, sistem bahasa

dan gaya bahasa yang indah.

Pendidikan BM memerlukan bahan sastera sama ada novel, drama, puisi dan cerpen sebagai bahan pengajaran bahasa. Penekanan penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM turut diberi perhatian utama apabila pihak Kementerian Pelajaran Malaysa menyenaraikan buku-buku sastera yang harus digunakan sebagai bahan serapan dalam pengajaran BM (Pusat Perkembangan Kurikulum).

1.3

Pernyataan Masalah

Pemilihan dan penggunaan bahan kesusasteraan yang sesuai dalam pengajaran BM amat penting bagi memastikan pengajaran guru di dalam bilik darjah dapat menarik minat pelajar. Namun begitu, menurut Tyson dan Woodward dalam Mahzan Arshad (2003:159), 80 peratus (80%) guru masih menggunakan buku teks dan buku kerja sernata-mata dalam pengajaran BM. Fenomena ini menggambarkan guru masih tidak memahami konsep penggunaan bahan kesusasteraan bagi melaksanakan pengajaran bahasa di dalam bilik darjah. Malah pemilihan bahan kesusasteraan yang sesuai bagi sesuatu program BM juga merupakan perkara yang rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh semua pihak dalam sesebuah sekolah.

Hal ini turut dipersetujui oleh S. Nathesan (2002:5) yang menyatakan bahawa salah satu masalah dalam pengajaran bahasa ialah bahan pengajaran. Guruguru sering menghadapi masalah untuk mendapatkan bahan pengajaran yang sesuai untuk mata pelajaran BM. Sekiranya hanya buku-buku teks yang selalu digunakan, para pelajar sudah tentu akan berasa bosan untuk mengikuti pelajaran bahasa. Satu alternatif bahan pengajaran yang berkesan lagi menarik iatah bahan sastera yang

13 memperlihatkan bahasa yang indah dan halus. Oleh itu, bahan sastera khususnya novel dan cerpen wajar dijadikan bahan pengajaran dalam kelas untuk meningkatkan kebolehan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Fenomena ini selaras dengan salah satu keperluan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) iaitu penguasaan bahasa melalui pelbagai bahan. Penguasaan bahasa dapat ditingkatkan

dengan

mendedahkan

pelbagai

bahan

pengajaran

bahasa

yang

mencakupi variasi bahasa dalam pelbagai suasana, laras dan gaya yang indah. Selaras dengan keperluan itu, salah satu sumber bahan untuk melihat keindahan dan nilai estetik bahasa adalah melalui bahan-bahan sastera.

1.4

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah seperti yang berikut: i.

Kajian ini akan meneliti latar belakang dan keperluan pengajaran komponen sastera atau sejak dahulu dikenali sebagai unsur sastera dalam pengajaran Bahasa Melayu. Seterusnya meneliti kewajaran dan kesesuaian pemilihan teks setiap genre yang digunakan.

ii.

Setelah beberapa lama digunakan, teks atau karya yang digunakan wajar dinilai semula dari sudut kesesuaian dan kesan terhadap para pelajar. Maka, pertimbangan untuk memilih teks baharu perlu diusulkan dengan menyatakan kewajaran kriteria pemilihan teks. Analisis kesesuaian akan dijalankan pada peringkat ini. Tumpuan diberikan pada genre cerpen dan novel.

iii.

Hasil penyelidikan ini diharap dapat memberi maklumat berkesan kepada Pusat Perkembangan Kurikulum untuk menentukan pemilihan teks baharu dan juga kepada para guru dan pelajar untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

14

iv.

Meninjau minat dan persepsi pelajar mengenai kesesuaian pemilihan bahan sastera iaitu teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM.

1.5

Persoalan Kajian

Antara persoalan kajian ini adalah seperti yang berikut: i.

Adakah pelajar berminat terhadap penggunaaan bahan sastera iaitu teks novel dan cerpen Komsas dalam pengajaran BM?

ii. Apakah persepsi pelajar mengenai pemilihan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM? iii. Apakah ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas?

1.6

Kepentingan Kajian

Kepentingan kajian ini adalah seperti berikut: i.

Guru

Kajian ini penting kepada guru khususnya guru BM bagi menentukan prinsipprinsip pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan terutamanya bahan sastera seperti cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Pengajaran yang berkesan dapat dicapai apabila guru tahu dan memilih bahan sastera sebagai bahan pengajaran dengan mempertimbangkan kriteria-kriteria tersebut.

ii.

Pelajar

Kajian dari segi penilaian terhadap bahan-bahan yang digunakan iaitu kesesuaian dengan latar belakang pelajar dan matlamat pengajaran dan pembelajaran Komsas

15 dalam BM dapat membantu pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran sama ada dari segi kefahaman pelajar atau meningkatkan kemahiran bahasa

mereka.

iii.

Penggubal Dasar Pendidikan

Kajian ini diharapkan memberi panduan kepada pihak penggubal dasar pendidikan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia agar dapat bertindak wajar dalam menentukan teks Komsas yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Pengajaran Komsas penting dalam pembinaan keterampilan berbahasa dan sahsiah menepati kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang diperincikan dalam Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran.

iv.

Penerbit atau penulis

Pihak yang terlibat seperti pengarang dan penerbit cerpen serta novel diharap mendapat manfaat daripada kajian ini supaya mengkaji dan meneliti prinsipprinsip penulisan cerpen dan novel yang bersesuaian dengan remaja khususnya pelajar sekolah menengah, sesuai dengan pengajaran dan sukatan pelajaran amnya. Kajian ini juga diharapkan dapat membantu golongan penerbit dan penulis agar dapat menghasilkan karya yang berkualiti serta dapat memenuhi hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Negara.

v.

Pihak sekolah

Kajian ini diharapkan dapat memberi panduan kepada pihak sekolah agar dapat menyediakan bahan seperti teks cerpen dan novel yang sesuai dengan guru dan pelajar dengan meneliti analisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam pengajaran BM. Penyediaan bahan sastera tersebut bukan sahaja membantu guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas malah turut membantu memudahkan guru menyediakan bahan tersebut.

16 Batasan Kajian

1.7

Kajian ini dilakukan untuk menganalisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komsas dalam mata pelajaran BM dari sudut minat dan persepsi pelajar. Oleh itu, borang soal selidik telah diedarkan secara rawak di tujuh buah sekolah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang.

Sekolah yang terlibat ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan,

Sekolah

Menengah

Kebangsaan

Bukit

Rangin,

Sekolah

Menengah

Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad. Pelajar yang terlibat adalah seramai 55 orang yang dipilih secara rawak yakni melibatkan pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam. Tumpuan kajian ini adalah mengenai teks cerpen dan novel, iaitu dari sudut kesesuaiannya dijadikan sebagai bahan pengajaran dalam pengajaran Komsas.

1.8

Penutup

Dalam bab ini pengkaji telah menerangkan pendahuluan kajian yang mengandungi pelbagai aspek termasuklah latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, batasan kajian, dan definisi operasional. Penerangan mengenai kajian ini membantu memudahkan kajian yang dilakukan oleh pengkaji. Huraian secara menyeluruh dalam bab pendahuluan akan dijadikan garis panduan awal untuk mendapatkan hasil kajian yang jitu dan bertepatan dengan tajuk kajian. Huraian-huraian tersebut memberi gambaran awal mengenai kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji. Dalam bab yang berikutnya, penyelidik akan menjalankan sorotan literatur yang merupakan sokongan kepada permasalahan kajian yang akan dijalankan, ulasan karya, bentuk dan tujuan kajian terdahulu yang berkaitan serta kekangan dan masalah kajian yang berkaitan dengan kajian ini.

17

Teks yang digunakan seharusnya sesuai dengan pelajar dalam suasana pengajaran dan pembeajaran. Keupayaan guru-guru membuat pertimbangan yang betul dalam pemilihan bahan kesusasteraan dalam pengajaran BM merupakan salali satu aspek penting yang menjamin pencapaian matlamat dan objektif pendidikan Menyedari akan kepentingan ini, justeru kajian ini dilakukan untuk menganalisis seterusnya mengenal pasti kesesuaian atau kewajaran pemilihan teks bagi cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat dan persepsi pelajar.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Teks-teks sastera yang dijadikan bahan pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (BM) semakin mendapat perhatian pengkaji akhir-akhir ini. Perhatian yang menggalakkan ini membuktikan bahawa sastera mempunyai potensi yang amat baik untuk menjadi bahan yang menarik dalam proses P&P bahasa. Kesesuaian teks-teks sastera sebagai bahan P&P khususnya yang menekankan aspek kemahiran berbahasa iaitu interpersonal, maklumat dan estetik memang tidak dapat dinafikan kepentingannya.

Kajian mendalam yang dibuat berhubung kesesuaian teks-teks yang digunakan untuk P&P Komsas di sekolah-sekolah menengah di negara ini masih tidak banyak. Kajian-kajian yang lebih menekankan sudut pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan-bahan sastera. Lebih-lebih lagi Komsas masih di peringkat awal pelaksanaannya di seluruh sekolah menengah di negara ini, Walau bagaimanapun, terdapat juga kajian terhadap aspek tersebut bukan di luar negara. Beberapa pengkaji Barat telah membuat kajian berkaitan sikap dan minat pelajar serta pemilihan, penyesuaian, dan penggunaan bahan dalam P&P kesusasteraan. Antaranya ialah Joanne Collie

dan Stephen Slater

19 (1987), Alcaraz (1994), Marchward (1978), Armintead (1972), Povey (1972), Jette (1993), dan Iain-lain lagi.

Tujuan utama P&P Komsas sebagaimana P&P KM adalah untuk menanamkan rasa kecintaan terhadap sastera dan celik sastera di kalangan pelajar khususnya yang masih baru dan kurang terdedah kepada disiplin sastera, Iebih-lebih lagi para pelajar tingkatan satu. Dengan ini diharapkan apabila menamatkan persekolahan kelak, pelajar ini dapat mempertingkatkan minat, pemahaman, penghayatan dan penilaian terhadap hasii-hasil sastera sebagai salah satu cabang ilmu kemanusiaan.

Pengajaran dan pembelajaran Komsas tidak hanya menekankan aspek-aspek teori dan praktis semata-mata. Apa yang lebih penting adalah memberikan pendedahan kepada pelajar terhadap nilai-nilai pembentukan watak, sikap, dan sahsiah di samping unsurunsur penghargaan, kesenangan, kesedihan, dan kenikmatan artistik dan estetik. Nilainilai positif ini diharapkan akan dapat diaplikasikan dan dihayati oleh pelajar bukan setakat ketika alam persekolahan tetapi yang paling penting adalah dipraktikkan sepanjang kehidupan mereka. Oleh hal yang demikian, langkah menjadikan komponen sastera sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran BM merupakan langkah yang wajar kerana dapat menarik minat pelajar dan seterusnya meningkatkan kemahiran berbahasa seseorang pelajar. Perkara yang penting ialah kemampuan para pendidik melaksanakan tugas P&P yang berupaya menarik minat pelajar untuk membaca bahanbahan sastera yang lain.

2.2

Pendidikan Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

Pendidikan kesusasteraan di sekolah-sekolah di negara ini khususnya di peringkat sekolah menengah dapat dilihat dalam dua situasi. Pertama, diajar sebagai mata pelajaran elektif iaitu Kesusasteraan Melayu (KM) yang diajar pada peringkat menengah atas, manakala bentuk kedua adalah sebagai unsur pelengkap kepada pendidikan BM yang dikenali

20

sebagai Komsas. Mata pelajaran KM telah lama dilaksanakan di sekolah-sekolah, sementara Komsas memasuki tahun keempat pelaksanaannya, mulai Mac 2000.

Proses P&P KM dan P&P Komsas amat berbeza walaupun bahan yang digunakan hampir sama iaitu meliputi pelbagai genre sastera seperti novel, cerpen, puisi, sajak, prosa tradisional, dan drama. P&P KM lebih bersifat menyeluruh atau global dan mendalam kerana mengandungi aspek-aspek teknikal yang perlu diketahui dan dipelajari oleh pelajar. Tujuan utama pembelajaran KM ialah untuk mempertingkatkan daya apresiasi dan ekspresi tentang nilai etika dan estetika secara menyeluruh dan bersepadu.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah merangka dan menggubal sukatan pelajaran dalam bentuk 'edisi penyesuaian' untuk tingkatan satu hingga tingkatan lima yang memasukkan aspek-aspek KM dalam Komsas. Konsep sastera merentas kurikulum sangat jelas dalam karya yang dipilih sebagaimana juga bahasa merentas kurikulum. Teks-teks yang terkandung dalam antologi Sehijau Warna Daun dan novel Meniti Kaca (Tingkatan Satu) umpamanya mengandungi pelbagai disiplin ilmu seperti unsur kemanusiaan, falsafah, kehidupan, perpaduan, cinta, dan keagamaan, karya-karya yang mempunyai kepelbagaian tema ini amat bersesuaian dengan minat dan kehendak pelajar. Situasi ini sebenarnya boleh dimanfaatkan oleh guru terbabit sekiranya mereka bijak menyesuaikan dan mengaplikasikan kaedah pengajaran yang sesuai dengan tahap minda dan minat pelajar.

Mohd. Kassim Ismail (1996), menyatakan pendidikan sastera dalam mata pelajaran BM memperlihatkan beberapa kepincangan. Kelemahan yang pertama ialah pemilihan bahan sastera kurang menekankan aspek penelitian dan kepelbagaian. Kedua, terdapat bahan-bahan sastera yang dipilih itu mengetengahkan isi-isi yang tidak bernas dan kurang mencabar. Ketiga, seni bahasa teks-teks kurang diperjelas fungsi dan penggunaannya. Keempat, unsur pemikiran dan nilai yang terdapat dalam teks-teks sastera itu kurang diterokai dan dibahaskan. Kelima kemahiran kreatif-eksperimen kurang diperkembangkan. Oleh itu, kemahiran merumus latihan berfikir secara kritis dan kreatif seperti memberi dan mentafsir makna, memberi pendapat, menghasilkan karya kreatif eksperimen dan adaptasi oleh pelajar kurang diberi perhatian. Ciri-ciri ini dengan jelas

21

memperlihatkan kelemahan dan kegagalan pihak terbabit menerapkan dan memantapkan kesusasteraan dalam pengajaran BM.

Sehubungan itu, guru yang terlibat dalam pengajaran Komsas atau KM perlu mempunyai kesediaan tentang tugas dan peranan mereka. Kelemahan sesetengah guru dalam tugas ini adalah disebabkan oleh faktor seperti tiada asas sastera tetapi mengajar sekadar terpaksa oleh kehendak KPM, tiada pendedahan tentang kaedah dan teknik pengajaran selain tanggapan negatif guru itu sendiri terhadap sastera. Misalnya guru telah mengajar sastera dalam bahasa, kaedah, dan teknik yang sama dengan mata pelajaran lain seperti Sejarah, Geografi, dan Pendidikan Moral yang menekankan kualiti kognitif sedangkan sastera lebih menjurus kepada kualiti nilai dalaman atau afektif. Kegagalan guru membezakan konsep atau kaedah pengajaran ini telah menjejaskan pencapaian objektif dan matlamat pengajaran sastera. A. Aziz Deraman (1999), telah menggariskan beberapa cadangan kepada pihak KPM untuk menjadikan KM sebagai mata pelajaran teras melalui mata pelajaran BM dari sekolah rendah hingga ke peringkat universiti. Cadangan beliau adalah seperti berikut: a) Dasar Pendidikan Kesusasteraan Kebangsaan A. Aziz Deraman (1999) telah mengesyorkan Pendidikan Kesusasteraan Kebangsaan bagi meletakkan KM sama penting dengan mata pelajaran lain seperti matematik, sains, dan sains sosial yang diajar dari peringkat rendah hingga ke universiti mata pelajaran KM menjadi wahana untuk penguasaan keterampilan berbahasa, kemahiran emosi, dan kemahiran bahasa kreatif serta pemahaman budaya bangsa. Pada peringkat yang lebih tinggi, aspek penghayatan dan apresiasi terhadap keindahan bahasa atau unsur estetik sesuatu karya sastera perlu ditekankan. Oleh itu, kurikulum dan sukatan pelajaran sastera di peringkat universiti tidak memadai dengan pembelajaran teori-teori dan konsep-konsep sastera sahaja.

b) Kurikulum Kesusasteraan Kurikulum Kesusasteraan yang bermatlamat untuk membina pelajar berkemahiran membaca secara kritis, mempunyai sahsiah, dan berkeperibadian tinggi, memiliki jati diri, dan berbangga dengan warisan budaya sendiri selain menghargai tokoh-tokoh penulis

22

Negara dan karya yang telah dihasilkan sewajamya dilaksanakan secara serius di semua peringkat pendidikan. Karya-karya sastera yang digunakan haruslah mempunyai pelbagai genre meliputi sastera tradisional dan moden yang mempunyai nilai sastera yang tinggi dan merangkumi elemen-elemen keilmuan, keindahan, pengalaman, emosi. Bahan-bahan sastera yang akan dijadikan teks dalam mata pelajaran BM pada peringkat rendah dan menengah hendaklah diteliti pemilihannya khususnya dari segi kesesuaian dan mutunya. Karya-karya sastera tersebut dihidangkan dalam pelbagai versi, daripada mudah kepada yang asli. Pemilihan teks sastera hendaklah dilakukan oleh satu panel penilai yang terdiri daripada tokoh-tokoh dalam bidang sastera dan para pendidik yang berpengalaman. Oleh itu, panel penilaian yang terpilih perlu benar-benar layak, bukan berdasarkan sesuatu pengaruh, kepentingan atau kroni. Di samping itu, kurikulum sastera perlu dinilai dari semasa ke semasa kerana KM sebagaimana disiplin ilmu lain sentiasa mengalami perubahan dan pembaharuan.

c) Kaedah Pengajaran Dalam usaha menggalakkan pelajar dari semua aliran mempelajari sastera, bahan sastera memang wajar dijadikan komponen dalam mata pelajaran BM. Dua waktu daripada enam waktu yang diperuntukkan bagi mata pelajaran BM dikhususkan untuk menghayati teks sastera. Pada peringkat maktab perguruan dan universiti, masa kuliah wajar diwajibkan kepada semua pelajar. Bentuk ujian bagi mata pelajaran kesusasteraan melalui mata pelajaran BM pada peringkat sekolah rendah hingga ke tingkatan enam haruslah dalam bentuk projek agar pembelajaran kesusasteraan menyediakan satu kaedah yang lebih berkesan, bukan semata-mata untuk tujuan lulus peperiksaan. Jika ini Berjaya dilakukan, maka matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) akan mudah dicapai.

d) Latihan Perguruan KPM haruslah menghasilkan guru-guru sastera yang benar-benar terlatih dan bersedia dalam bidang Kesusasteraan Kebangsaan berasaskan kemahiran mengajar daripada peringkat sekolah rendah hingga menengah. Guru-guru sastera hendaklah dilatih secara terancang menggunakan pendekatan dan kaedah yang pelbagai bagi menjadikan mata pelajaran kesusasteraan sebagai mata pelajaran yang menarik, hidup dan bersesuaian dengan kehendak

semasa. Oleh sebab itu, dalam P&P Komsas, pengetahuan dan

23

kebolehan guru mengajar kemahiran pemahaman isi karya dan aspek sastera penting untuk membentuk golongan pelajar yang mempunyai minat membaca. Seterusnya ini akan meletakkan kesusasteraan sebagai warisan budaya yang harus diwariskan dan dihargai oleh generasi muda melalui kaedah pengajaran guru yang berkesan.

Daripada cadangan yang dikemukakan oleh A.Aziz Deraman (1999), diharapkan pihak KPM akan meletakkan pengiktirafan terhadap hasil Kesusasteraan Kebangsaan Malaysia sebagai satu disiplin ilmu dan sumber khazanah warisan budaya bangsa Malaysia dalam sistem pendidikan kebangsaan kita. Dengan pelaksanaan Komsas daripada peringkat sekolah rendah hingga menengah, malah ke peringkat universiti, diharapkan matlamat dan hasrat dasar Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020 untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis sejajar dengan nilai moral dan norma hidup masyarakat Malaysia akan menjadi kenyataan.

2.3

Komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu

Menurut Ishak Ramli (2002), Komsas dalam pengajaran bahasa berpaksikan pegangan bahawa sesungguhnya sastera dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap cara berfikir manusia mengenai hidup dan kehidupan, membezakan antara perbuatan baik dan buruk, mengenai perbuatan yang benar dan salah. Melalui penggunaan seni bahasa yang indah dan bermakna ini, pembaca diyakinkan supaya sentiasa berusaha untuk menjadi insan yang syumul: memperkaya wawasan diri tentang kehidupan; penghayatan dalam merangsang kreativiti dan semangat untuk menyempurnakan diri; dan menubuhkan kepercayaan diri dan memupuk rasa jati diri sebagai bangsa mulia, Bahasa sastera dipilih, disusun dan digubah dengan rapi dan sempurna untuk melahirkan makna asal atau makna sisipan dalam kesatuan makna yang sepadu dan indah.

Pelaksanaannya meliputi pelajar tingkatan satu hingga tingkatan lima. Hal ini bererti bilangan pelajar yang mempelajari sastera Melayu semakin bertambah walaupun

24

hanya

pada

peringkat

asas

sahaja.

Bagaimanapun,

pada

peringkat

awal

ini

pelaksanaannya dibuat secara berperingkat-peringkat. Bagi tahun 2000, pelaksanaannya hanya melibatkan pelajar-pelajar tingkatan satu dan tingkatan empat. Pada tahun 2001, Komsas diperkenalkan kepada pelajar-pelajar tingkatan dua dan tingkatan lima. Pada tahun 2001, pelajar-pelajar tingkatan lima merupakan golongan pertama yang disajikan dengan soalan-soalan daripada teks sastera yang ditetapkan dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Pelajar tingkatan tiga pula diperkenalkan dengan Komsas pada tahun 2002. Pada tahun tersebut juga buat pertama kalinya soalan dari teks sastera dikemukakan dalam peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR).

Sehubungan itu, KPM telah menambahkan waktu P&P

Komsas dalam mata

pelajaran BM kepada dua waktu dalam seminggu. Oleh itu, daripada enam waktu P&P BM seminggu, dua waktu daripadanya diwajibkan untuk mengajar Komsas mengikut rumus '2+4'. Jika diteliti dari segi peruntukan masa atau

atau

peratusan waktu

pengajaran, satu pertiga atau sebanyak 33.3 peratus daripada keseluruhan waktu adalah bagi P&P Komsas. Oleh yang demikian KPM merangka akan mengemukakan sekitar 20 hingga 30 peratus daripada soalan berdasarkan Komsas yang dipelajari. Malahan adalah tidak mustahil sekiranya 100 peratus soalan kefahaman BM adalah daripada tek-teks sastera yang diwajibkan. Berdasarkan hakikat ini adalah wajar waktu P&P Komsas dalam mata pelajaran BM ditambah.

Karya sastera merupakan antara medium yang mampu membawa perubahan kepada diri seseorang. Disebabkan kurangnya keberkesanan pengajaran unsur sastera maka dengan itu diwujudkan pelaksanaan komponen kesusasteraan (Komsas) dalam mata pelajaran bahasa Melayu yang bertujuan memupuk minat para pelajar untuk membaca bahan-bahan sastera, mengenal, menikmati dan mengapresiasi karya sastera. Di samping itu pelajar dapat mengenali penulis dan mengetahui perkembangan ringkas sastera tanah air berdasarkan karya yang telah dipilih. Pelaksanaan Komsas juga bertujuan supaya pelajar dapat menilai dan mengulas karya sastera serta mendapat nilai dan pengajaran daripada karya yang dibaca. Akhirnya pengajaran Komsas ini diharap dapat melahirkan pelajar yang mengenali, menghayati dan menghargai karya sastera bagi memperkukuhkan kemahiran berbahasa dalam kalangan pelajar. (Ab. Rahman Ab Rashid, 2002:2)

25

Bahan sastera yang digunakan sebagai bahan dalam pengajaran merupakan satu alternatif untuk mendekatkan para pelajar dengan karya-karya kreatif yang di dalamnya terkandung pelbagai kisah yang boleh dijadikan panduan dalam kehidupan. Terdapat banyak peranan yang dibawa oleh sesuatu bahan sastera atau karya kreatif. Di antara peranan karya kreatif atau bahan sastera adalah : i. Karya kreatif boleh mendidik kita mengenali insan dan segala perihal keinginan dan kaedah yang berkesan, indah serta penuh cabaran. ii. Karya kreatif boleh mendorong kita hidup secara intelektual dalam erti kata lain giat berusaha, merenungi dan menyoal sesuatu serta sedia menghadapi cabaran dalam kehidupan. iii. Karya kreatif turut memberi kita keupayaan yang rasional, melihat dan merenung kebenaran dan realiti secara lebih terperinci dan halus. iv. Karya kreatif mampu menjadi cermin untuk kita melihat pelbagai selok belok perangai dan kelakuan manusia dalam pelbagai situasi. la boleh memberi pengalaman yang berkesan dalam waktu yang singkat menerusi keindahan bahasa dan pengolahan keperihalan manusia. v. Karya kreatif membantu kita mengembang dan membina rasa cinta, rasa belas kasihan, rasa benci yang munasabah, bersabar dan menolak sesuatu dengan penuh rasionaliti dan pertimbangan. vi. Karya kreatif mampu menyedarkan kita tentang realiti-realiti yang baik dan palsu, yang nyata dan di luar nyata serta yang tersurat dan tersirat. Karya sastera mampu menyeronokkan kita melalui alam mimpi dan fantasi yang indah serta menyenangkan dan boleh menjadi tarikan kepada daya menilai, daya pemikiran melalui jenaka, ironi satira sakastik dan juga keganasan. vii. Karya kreatif seterusnya mampu membangkitkan emosi kita ke pelbagai tahap yang berjaya dikhayalkan malah kadang-kadang mencetuskan beberapa lapisan emosi dan mood secara serentak dan penuh kejutan. Lambat laun ia akan menentukan arah pandangan semesta kita, memperjelaskan lagi hubungan diri dengan diri dalam segala kompleksitinya, hubungan diri dengan insan-insan lain, hubungan diri dengan benda bukan hidup yang meliputi alam persekitaran yang

26

sering memperindahkan kehidupan seharian kita dan hubungan diri dengan tuhan yang menjadi penentu dan pengesah dalam keperihalan kita.

Tidak dapat dinafikan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran sedikit sebanyak dapat membantu mengembangkan daya pemikiran para pelajar. Hal ini demikian kerana selain memperkenalkan karya-karya penulis kepada pelajar, masih terdapat pelbagai unsur lain yang dapat dipelajari dalam karya sastera yang seterusnya diserap ke dalam diri pelajar. Kajian mengenai penggunaan bahan sastera dalam pengajaran seperti pelaksanaan pengajaran Komsas di sekolah telah banyak dilakukan, bahkan terdapat kajian yang dilakukan sebelum Komsas dilaksanakan secara berperingkat bermula tahun 2000.

Othman Puteh (1996) menyatakan Kesusasteraan Melayu sebagai komponen wajib dalam bahasa Melayu sekolah menengah dapat melahirkan pelajar-pelajar yang minat membaca, mengapreasisikan dan menghasilkan karya-karya kreatif di samping mengetahui perkembangan sastera tanah air. Pelaksanaan Komsas ini juga mempunyai objektif dan matlamatnya yang tersendiri. Hakikatnya adalah untuk menanam kesedaran terhadap unsur nilai dan nilai kemanusiaan secara menyeluruh melalui pembacaan pelbagai bahan ilmu. Di dalam karya sastera terdapat pelbagai disiplin ilmu lain seperti politik, ekonomi, sejarah, psikologi dan sebagainya. Oleh itu, sastera harus dilihat dalam konteks multi disiplin, bukan semata-mata sebagai karya kreatif dan imaginatif sahaja. Melalui bahan-bahan sastera yang bermutu tinggi dan pelbagai dalam sistem pendidikan ia diharapkan dapat melahirkan generasi pelajar yang menguasai bahasa Melayu yang ekspresif dan kreatif sebagai ketrampilan komunikasi yang berkesan. Karya-karya sastera yang digunakan haruslah pelbagai genre, meliputi sastera tradisional dan moden yang mempunyai nilai-nilai sastera yang tinggi dan merangkumi elemen-elemen keilmuan, keindahan, pengalaman dan emosi. Pemilihan bahan-bahan karya sastera yang akan dijadikan teks dalam mata pelajaran bahasa Melayu pada peringkat rendah hingga menengah haruslah dilakukan dengan teliti supaya mutunya terjamin. Karya-karya tersebut dipersembahkan dalam pelbagai versi, daripada mudah kepada yang asli. Pemilihan teks atau karya sastera haruslah dilakukan oleh satu panel penilai yang terdiri daripada tokoh-tokoh dalam bidang sastera dan pendidik yang berpengalaman. Di

27

samping itu, kurikulum sastera haruslah dinilai dari semasa ke semasa kerana bidang kesusasteraan sama seperti bidang lain yang sentiasa berubah mengikut perkembangan zaman.

Oleh sebab bahan sastera mempunyai kelebihan untuk meningkatkan tahap penguasaan bahasa pelajar, penggunaan bahan tersebut dalam pengajaran perlu diberi penekanan terutama daripada aspek pemilihan dan cara-cara penyesuaiannya supaya bahan tersebut dapat digunakan secara berkesan bagi mencapai objektifnya dan matlamat pengajaran. Mengikut Abdul Ghalib Yunus dalam tulisannya   Prinsip pemilihan,  penyesuaian dan penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa Melayu,  (Dewan

Bahasa: Disember 1996) yang memetik beberapa pendapat orang sarjana mengenai kelebihan penggunaan bahan-bahan sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu antaranya seperti: "Penggunaan bahan sastera amat memerlukan ketelitian pemilihan dan cara-cara penyusunannya, Keperluan ini sebenarnya mempunyai tujuan  yangjauh lebih penting iaitu untuk menimbulkan kesan-kesan kehalusan, kemuliaan dan kesempurnaan penggunaannya sebagai memenuhi syarat

keindahan".

Antara kebaikan lain yang boleh diperolehi melalui penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa adalah dapat memberikan keseronokan kepada pelajar. Ini adalah kerana karya sastera itu adalah karya yang indah dan mempunyai huraian-huraian tentang hal-hal yang aneh dan ajaib yang telah disusun dalam keselarasan jitu dan sekali gus menyeronokkan pelajar dengan Isi kandungannya. Selain itu, karya sastera itu boleh digunakan untuk mengajar bahasa Melayu mengikut peringkat yang sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan peringkat kesukaran pelajaran. Ini terpulanglah pada kebijaksanaan guru bahasa Melayu untuk membuat pemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan yang akan digunakan. (Lutfi Abas 1987:1)

28

2,4

Sorotan Literatur Pemilihan Teks

Dalam kajian berkaitan pemilihan teks, pengkaji meneliti aspek kriteria pemilihan teks sastera dan kriteria pemilihan buku teks sebagai bahan pengajaran bahasa Melayu serta kepentingan teks sebagai bahan bantu mengajar. Pengkaji juga menyentuh aspek masalah pemilihan teks sastera dalam kajian berkaitan buku teks. Seterusnya, dalam kajian berkaitan pendidikan bahasa berdasarkan teks sastera, pengkaji membincangkan aspekaspek sastera yang dipelajari daripada teks sastera bagi genre novel. Aspek-aspek tersebut terdiri daripada sinopsis, tenia dan persoalan, watak dan perwatakan, plot, latar, sudut pandangan, gaya bahasa , nilai dan pengajaran.

Perbincangan mengenai penggunaan bahan kesusasteraan dalam pengajaran Bahasa Melayu (BM) telah banyak dilakukan sejak tahun 1990-an tentang pentingnya bagi membantu pelajar menguasai kemahiran bahasa menerusi bahan sastera (Mahzan Arshad, 2008:260). Hal ini kerana banyak faedah yang diperoleh jika bahan kesusasteraan digunakan dengan bijak dalam pengajaran bahasa. Namun begitu, sebelum sesuatu bahan sastera itu dijadikan bahan pengajaran Komponen Sastera (Komsas), ia perlu dipilih dengan teliti agar sesuai dengan tahap perkembangan dan keperluan para pelajar. Bahan sastera tidak boleh dipilih dengan sewenang-wenangnya kerana dikhuatiri akan menyebabkan pelajar tidak memahami bahan sastera tersebut seterusnya tidak membawa sebarang manfaat kepada pelajar. Kesesuaian sesuatu bahan sastera yang diserapkan dalam pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM sangat penting dititikberatkan oleh semua pihak agar bahan yang dipilih sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran,

2.4.1

Sorotan Literatur Luar Negara

Menurut Carter dan Long dalam Fauziah Ahmad (1999), faktor bahasa mampu meletakkan pelajar di tempat yang sewajarnya supaya mereka dapat berkomunikasi dengan lebih kreatif terhadap penggunaan bahasa, lalu menjadikan pembelajaran bahasa lebih mudah dan seronok. Apabila membaca teks sastera, pelajar akan menemui

29

perkataan baru dan dapat melihat cara perkataan itu disusun untuk membentuk frasa, dicantum untuk membentuk ayat, dan seterusnya menjadi wacana. Pelajar juga dapat mempelajari ciri bahasa serta peranan dan fungsinya.

Malachi Edwin (1993) dalam Fauziah Ahmad (1999) menyenaraikan beberapa sebab penggunaan bahan tempatan. Antaranya, hasil kesusasteraan mudah didapati dan difahami kerana ditulis oleh orang yang memahami budaya setempat dengan mengambil kira nilai estetik, latar belakang, dan elemen budaya yang menjadikan pelajar lebih biasa dan selesa. Hal ini turut memudahkan persefahaman antara kaum terhadap cara hidup kumpulan etnik yang terdapat dalam sesebuah negara. Mengajarkan dan mempelajari sastera adalah pengalaman yang menguntungkan kerana memungkinkan pelajar berhadapan dengan berbagai-bagai bentuk emosi, realiti dan motif oleh sebab sastera dapat meluahkan semangat dan emosi manusia.

Menurut Elster dan Hanauer (2002:91), banyak artikel dan buku mengesyorkan guru menggunakan bahan sastera misalnya penggunaan puisi di dalam bilik darjah untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran. Pengajaran puisi lebih efektif dalam memotivasi pelajar agar mereka suka membaca dan menulis, mengajar pelajar tentang keunikan dan keindahan bahasa, meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi, memahami diri sendiri dan dunia luar merentasi kurikulum serta meningkatkan kebolehan membaca dalam kalangan pelajar.

Menurut Dreher (2003:51) pula, penggunaan novel boleh diaplikasi di dalam bilik darjah untuk menanam minat suka membaca dalam kalangan pelajar. Aktiviti kebahasaan boleh dilakukan melalui bahan seperti novel misalnya aktiviti berlakon berdasarkan teks novel. Melalui aktiviti tersebut, pelajar dapat berinteraksi antara satu sama lain dan berminat untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga tamat. Malah, pelajar juga akan lebih berkeyakinan di samping dapat meningkatkan kemahiran membaca mereka. Secara ringkasnya, novel boleh digunakan sebagai bahan pengajaran di dalam bilik darjah bagi menyemai minat membaca serta meningkatkan penguasaan bahasa dalam kalangan pelajar.

30

Elliot (1990) telah menulis mengenai penggunaan bahan drama dalam  Program Teaching As A Second Language (TESL).  Bahan-bahan yang digunakan ialah hasil karya

William Golding iaitu

'Lord Of Flies'  dan  'Animal Farm'   karya George Orwell.

Penggunaan karya ini membawa kesan yang baik dan memuaskan. Dalam hal ini, beliau membuktikan bahawa penggunaan bahan sastera memang menjadi bahan yang diutamakan pengajaran bahasa.

Knapton dan Evans (1967) dalam Koh Boh Boon (1994:2) menekankan bahawa pendedahan kepada pelbagai jenis bahan sastera dapat meluaskan perbendaharaan kata pelajar, membaiki kemahiran bertutur dan menulis mereka. la dapat memupuk daya imaginatif mereka di samping menghibur. Namun, manfaat terbesar daripada satu karya sastera ialah membekalkan pengalaman estetik yang akan membawa pengaruh positif dan sihat ke atas penerimaannya.

Menurut Simmons dan Deluzain (1992:21) pula, pemilihan teks yang berkualiti tinggi merupakan salah satu syarat meningkatkan keberkesanan pengajaran bahasa di dalam bilik darjah, Hal ini turut dipersetujui oleh Lukman Ali (1966:34) dengan menyarankan supaya prinsip-prinsip berikut perlu dipatuhi dalam membuat pemilihan terhadap sesebuah teks sastera: i.

Umur, perkembangan jiwa, keadaan emosi dan pengetahuan pelajar-pelajar.

ii. Mempertimbangkan keperluan pelajar-pelajar atau kanak-kanak, tuntutan sosial dan moral. iii. Bahan-bahan itu dapat mengembangkan daya imaginasi dan daya kreatif, menyuburkan pertumbuhan emosi yang sihat. iv. Bahan-bahan itu dapat memperkayakan pengertian terhadap keindahan, kehidupan, kemanusiaan dan kecintaan kepada Tuhan. v. Memberikan kemungkinan untuk interpretasi. vi. Terdapat amanar di dalamnya, mempertajamkan fikiran dan daya kritis.

31

2.4.2

Sorotan Literatur Dalam Negara

Menurut Kamaruzzaman A. Kadir (1988) matlamat pengajaran bahasa yang utama dan berterusan ialah untuk memberikan kemahiran penguasaan dan penggunaannya dalam aktiviti-aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran yang telah dimiliki ini ditingkatkan kepada pengukuhan melalui proses penggayaan dan penghayatan bahasa yang pada umumnya terdapat dalam bahan sastera. Dalam erti kata yang lain, penggunaan bahan sastera sebagai bahan pengajaran bahasa mampu memenuhi matlamat pengajaran bahasa.

Lufti Abas dalam kertas kerjanya Ke Arah Keprofesionalan Guru Bahasa Dan Sastera Melayu  dalam Sofian Hamid dan Zaiton Ab. Rahman (1988:101-108)

menyatakan tujuan pengajaran bahasa ialah mengajarkan berbagai-bagai jenis pola ayat tertentu dan sejumlah kata supaya dapat dikuasai oleh para pelajar dan penggunaan karya sastera adalah salah satu daripada cara mencapai tujuan ini. Salah satu ciri karya sastera ialah menyeronokkan pembaca kerana karya sastera indah mempunyai huraian-huraian tentang hal-hal yang aneh dan ajaib dan sebagainya yang berkaitan dengan itu, disusun dalam keselarasan yang jitu dan sekali gus menyeronokkan pembaca atau pelajar kerana kelucuannya. Lagi pula, karya sastera itu seronok dibaca kerana didalamnya terdapat sejumlah imej (citra) yang dihuraikan berulang-ulang untuk diindera oleh salah satu indera yang lain. Namun begitu, karya sastera mempunyai kelemahan untuk digunakan sebagai bahan pengajaran. Oleh sebab itu, sesuatu karya yang dijadikan bahan pengajaran bahasa mestilah disunting terlebih dahulu.

Menurut Haji Mohd Jonit Mohd Johari, Ahmad Jaffn H.M.Hassan dan Abdul Rashid AH, (1991:1074) terdapat beberapa rasional untuk menggunakan teks sebagai bahan pengajaran terutamanya dalam menghasilkan karangan, antaranya termasuklah: i.

Teks memberikan nasihat kepada penulis-penulis muda.

ii. Teks memberikan isi kandungan yang sebenar dalam kursus penulisan.

32 iii. Teks merangsang minat pelajar-pelajar melalui pertentangan idea. iv. Teks memberikan karangan model sebagai contoh kepada pelajar-pelajar. v. Teks menyediakan bahan bacaan yang dapat mencetuskan pemikiran yang kritis dan memungkinkan penghasilan karya yang lebih baik. vi. Teks memberikan bahan pengajaran yang dapat melibatkan proses penciptaan yang diperlukan dalam penulisan. Oleh sebab itu, penggunaan bahasa bahan sastera amat memerlukan ketelitian pemilihan

dan cara-cara penyusunannya

(Slametmuljana,

1966).

Keperluan

ini

mempunyai tujuan yang jauh lebih penting iaitu untuk menimbulkan kesan-kesan kehalusan, kemuliaan dan kesempurnaan penggunaannya sebagai memenuhi syarat-syarat keindahan. Sharifah Alawiyah dalam Kamaruddin Sulaiman (2004:41) pula menyatakan bahawa sebelum pemilihan sesuatu bahan dilakukan, terdapat beberapa perkara yang perlu diberikan perhatian iaitu kandungan yang terdapat dalam bahan yang dipilih dan segala kandungannya tidak bertentangan dengan kepercayaan pelajar. Marohaini Yusoff (2000) turut bersetuju dengan menyatakan bahawa kejayaan penggunaan strategi bergantimg pada pemilihan teks di dalam kelas. Dalam hal ini, faktor murid iaitu kemampuannya dari segi bahasa, umur, dan minat merupakan rujukan utama. Pertimbangan terhadap penggunaan perkataan, sintaksis dan gaya bahasa adalah penting supaya pelajar dapat menerima teks tersebut dan dengan itu pelajar akan dapat memahami dan menikmati apa-apa yang dibaca. Demikian juga halnya dengan faktor tema dan perkaitannya dengan tahap umur dan perkembangan diri pelajar dari segi emosi dan

mental. Menurut Kamarudin Hj Husin (1988:21), bahan-bahan kesusasteraan yang hendak disampaikan kepada para pelajar mestilah dipilih, disusun, dikawal dan diperingkatkan. Hal ini penting kerana penelitian terhadap bahan-bahan pengajaran tidak akan menimbulkan sebarang masalah dalam kerja-kerja guru selanjutnya. Pemilihan bahanbahan pengajaran adalah proses mencari bahan-bahan kesusasteraan yang sesuai dan menarik untuk pelajaran. Pemilihan bahan-bahan itu biasanya berdasarkan tujuan, guna dan tingkat pencapaian para pelajar yang akan mempelajarinya. Walau bagaimanapun, ia

33

tidak seharusnya terkeluar daripada apa yang telah ditetapkan oleh sukatan pelajaran mata pelajaran berkenaan. Bahan-bahan yang dipilih bermaksud bahan-bahan yang menarik dan sesuai. la hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan pengetahuan para pelajar serta tidak terkeluar daripada persekitaran kehidupan para pelajar itu. Bahan-bahan yang mengandungi unsur-unsur sensitif yang menyentuh dasar kerajaan atau mengecam perlembagaan tidak dibenarkan sama sekali.

Pemilihan

bahan

kesusasteraan

yang

sesuai

bagi

sesuatu

program

BM

sememangnya merupakan masalah yang rumit dan perlu diambil perhatian serius oleh semua pihak dalam sesebuah sekolah. Menurut Norton (1991) dalam Mahzan Arshad (2003:160) apa yang dianggap sebagai bahan kesusasteraan yang baik amat sukar ditentukan kerana tidak ada bahan yang benar-benar dapat memenuhi kehendak semua pihak, sama ada guru, pihak ibu bapa atau pihak pentadbir sekolah. Panduan memilih bahan yang sesuai bagi setiap tahap persekolahan yang diberikan dalam Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSM memang berguna. Walau bagaimanapun, kadangkala guru mendapati sukar untuk mendapatkan buku daripada tajuk-tajuk yang dicadangkan, sama ada buku-buku tersebut tidak terdapat di pasaran lagi kerana sudah tidak dicetak semula sejak beberapa tahun kebelakangan ini atau pun tidak bersesuaian dengan keperluan kandungan pengajaran bahasa yang ingin dijalankan guru.

Oleh yang demikian, guru perlu mencari bahan-bahan yang difikirkan sesuai serta terbitan terkini, sama ada dengan melawat ke perpustakaan atau ke kedai-kedai buku. Untuk melakukannya, guru perlu mempunyai beberapa panduan umum bagi membuat pemilihan bahan kesusasteraan yang difikirkan sesuai digunakan di dalam kelas masingmasing berdasarkan berapa faktor yang perlu diambil pertimbangan. Antara pertimbangan tersebut ialah bahan yang sesuai dengan perkembangan usia pelajar, bahan yang dapat menarik pelajar supaya terus membaca dan bahan yang sesuai dengan latar belakang pelajar (Mahzan Arshad, 2003:160).

Namun begitu, menurut Azman Wan Chik (1981:21-22), anggapan umum mengenai kualiti dan nilai sesebuah karya itu tidak rnenjadi soal pokok tetapi yang penting ialah memperoleh sambutan dan minat daripada pelajar. Bahan-bahan yang baik,

34

mudah, mungkin bukan bahan  'first rate',  akan dan dapat menggalakkan pertumbuhan bacaan, sebab dapat menimbulkan minat. Tetapi bahan yang sukar akan hanya menimbulkan kebencian terhadap sastera dan dengan sewajamya tidak mungkin menimbulkan kebiasaan membaca. Pelajar haruslah mendapat kepuasan dan kegembiraan dari bahan-bahan atau cerita-cerita yang dibacanya. Bagaimanapun, pemilihan bahan haruslah juga bergantung kepada peringkat remaja pelajar yang melalui bahan bacaannya dapat menyedari bahawa kehidupan remaja itu kompleks, dan tidak keseorangan di dunia ini dalam menghadapi alam remaja. Bahan-bahan yang mengandungi nilai moral turut penting tidak seharusnya menjadi tujuan utama mengajar sastera kepada pelajar. la adalah ciri-ciri sampingan yang diperoleh akibat daripada membaca sesebuah karya sastera. Dan ia juga akan menjadi lebih bermakna kepada pelajar, kerana ia diletakkan dalam situasi suasana dan konteks yang 'hidup'.

Menurut Othman Puteh (1995:39) mutu karya teks pilihan berkaitan dengan bentuk dan isi, teknik dan muatan karya. Karya harus mempunyai mutu, tentunya yang bernas,

matang,

mencabar

minda

dan

mempunyai

upaya

mengkritiskan

dan

mendewasakan pemikiran pelajar. Teks kajian pelajar harus bukan dipilih secara sembarangan atau ambil ada, harus ruwet kalaupun tidak sukar; harus pelbagai dan mempunyai horizon dan wawasan yang luas. Justeru itu, panel pemilihan teks tentulah dari kalangan yang cukup berwibawa, arif dengan jagat raya kesusasteraan dan past! tidak cukup sekiranya persona itu sekadar minat sastera, deklamator puisi yang baik, guru sastera berpengalaman tetapi tidak pernah membaca  Dewan Sastera  dan sudah lama menutup pintu dan jendela sastera kecuali kerana tugas.

Menurut Awang Sariyan (2004:249), keragaman latar belakang pelajar senantiasa menjadi sebab timbulnya kesulitan menentukan asas pemilihan teks sastera yang sesuai dalam pengajaran bahasa. Beliau menyatakan antara asas atau faktor utama yang perlu diberi perhatian dalam pemilihan teks sastera dalam pengajaran bahasa terrnasuklah:

i.

Latar

belakang

budaya

pelajar

iaitu

persepsi

mereka

tentang

kemasyarakatan, politik dan ekonomi banyak menentukan pemahaman mereka tentang teks.

35

ii.

Ketrampilan linguistik pelajar iaitu dari segi tahap penguasaan bahasa pelajar. Guru perlu memilih teks sastera dalam pengajaran bahasa dengan berasaskan prinsip 'bermula dengan yang lebih lazim' pada sebilangan besar pelajar.

iii.

Latar belakang sastera pelajar iaitu pengalaman menghayati karya sastera dan sudah mempunyai kesediaan menerima karya sastera sebagai bahan pelajaran bahasa.

Koh Boh Boon (1994) dalam   Sastera dalam Pendidikan Bahasa Melayu menyatakan sastera adalah bentuk karya yang menggunakan bahasa secara terbaik. Laras bahasa sastera adalah salah satu daripada sejumlah laras bahasa , dan jika bahan yang dipilih itu berupa karya dan sebagainya karya sastera yang bermutu, maka bahasanya terjamin. Dalam pengkajian sastera dalam pendidikan bahasa Melayu , terdapat perbezaan yang mutlak dengan pendidikan kesusasteraan Melayu.

Dalam pengajaran bahasa

Melayu terdapat dua ciri yang membezakannya iaitu : i)

Karya sastera yang dipilih untuk pendidikan bahasa Melayu haruslah memiliki keindahan luaran seperti gaya bahasa rentak dan rima.

ii) Setiap pemilihan karya hendaklah berasaskan isi kandungan yang sederhana dari segi pemikiran. Hal ini akan bertimbal balik dengan ciri di atas dimana jika isi sesuatu karya sukar untuk difahami, maka keindahan yang timbul daripada gaya bahasa dan rentak akan dikesampingkan oleh pelajar.

Roshani (1992) melalui kajiannya yang bertajuk   Penggunaan Novel dalam Pengajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua di beberapa Buah Sekolah di Daerah Petaling  menunjukkan bahawa guru-guru BM kurang pengetahuan dan pemahaman

tentang objektif dan matlamat pendidikan BM menggunakan novel. Senario tersebut jelas menunjukkan keadaan sebenar pengajaran sastera dalam pendidikan BM. Dalam pengajaran sastera dalam pendidikan BM, sesuatu bahan sastera digunakan dengan

36

sengaja dan terancang dengan waktu tertentu dan juga dengan tujuan dan objektif tertentu sepanjang tahun persekolahan. Bahan-bahan sastera yang sesuai sudah pun disenaraikan untuk dipilih oleh guru dan bahasa sastera tersebut diperakukan sebagai bahan-bahan yang sempurna misalnya novel dan cerpen yang memungkinkan guru BM menjadikan waktu pengajarannya menarik dan bermanfaat kepada muridnya. Novel dan cerpen boleh dijadikan bahan rangsangan untuk mengadakan pelbagai jenis aktiviti untuk mengajar kemahiran-kemahiran bahasa, dan aspek-aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, peribahasa dan tatabahasa. Tambahan pula, sesetengah peristiwa dan watak dalam novel dan cerpen boleh dijadikan konteks yang sesuai untuk membincangkan dan memupuk nilai-nilai murni yang tertentu. Malah, faedah terbesar yang boleh diperoleh daripada penggunaan bahan sastera dalam pendidikan BM adalah penanaman tabiat suka membaca dalam kalangan murid.

Menurut Hashim Awang dalam Kamaruddin Sulaiman (2004:41), guru perlu memperkembang ketrampilan pelajar menerusi pemilihan bahan sastera khususnya novel yang sesuai dengan tingkat penguasaan pelajar. Penekanan pun perlu diberikan kepada cara penulisan pengarang, ciri karya dan kelompok yang dijangkau oleh pengarang. Kriteria pemilihan bahan novel yang utama ialah yang mempunyai gaya bahasa yang baik, unsur moral dan nilai murni yang dapat diterapkan kepada pelajar dan teknik penceritaan yang baik. Bahan harus mampu memupuk nilai murni dalam kalangan pelajar. Usaha ini dilakukan berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara yang memberikan penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh danbersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dari segi raohani, intelek, emosi dan jasmani.

Hal ini turut dipersetujui oleh Jais Sahok (1993:641) yang menyatakan bahawa aktiviti kebahasaan dapat dilakukan melalui penggunaan novel. Aktiviti ini mudah dilaksanakan kerana suasana dan budaya membaca di pusat sumber sekolah sudah dipupuk dan dimantapkan. Bahan sumber cetak, khususnya buku termasuklah buku fiksyen dalam bahasa Melayu begitu banyak di pusat sumber. Beliau menyatakan tiga syarat utama pelaksanaan penggunaan novel sebagai aktiviti kebahasaan iaitu novel mesti ada pada murid, novel mesti ada pada guru dan novel mesti ada di pusat sumber sekolah. Walau bagaimanapun, pemilihan novel bergantung kepada guru mata pelajaran. Antara

37

beberapa pertimbangan yang harus diambil kira dalam pemilihan novel adalah seperti yang berikut:

i.

Ceritanya sesuai dengan tahap pemahaman pelajar yang diajar.

ii.

Sesuai pula dengan minat pelajar (jika minat tidak ada, guru harus memberikan motivasi.

iii.

Aspek struktural sasteranya teraur dan baik dalam konteks mutu sastera.

iv.

Dikarang dengan bahasa sastera yang membina kemantapan penguasaan tatabahasa bahasa Melayu (tanpa kesalahan penggunaan bahasa).

v.

Maklumat yang terkandung di dalamnya dapat dipercayai.

vi.

Maklumatnya kemas kini dan tiada kesalahan.

vii.

Kosa katanya sesuai dengan tahap pelajar.

viii.

Pencetakannya bermutu.

Selain itu, cerpen juga merupakan salah satu bahan pengajaran yang boleh diserapkan dalam pengajaran bahasa. Melalui kajian yang dilakukan oleh Siti Ainun iaitu  Analisis Kesesuaian Cerpen Dalam Majalah Dewan Siswa (Januari-Jun 1997) Sebagai Cadangan Bahan Pengajaran dalam Kesusasteraan Melayu Tingkatan IV dan V,

penggunaan cerpen dalam majalah dapat membantu guru mempelbagaikan bahan pengajaran sekali gus dapat mempertingkatkan penguasaan dan pencapaian pelajar dalarn mata pelajaran Kesusasteraan Melayu (KM). Melalui kajian ini, beliau mencadangkan penggunaan cerpen-cerpen daripada majalah Dewan Siswa di samping mengkaji kesesuaian cerpen-cerpen tersebut. Kajian telah dibuat ke atas tema cerpen, plot, watak dan perwatakan, latar dan gaya bahasa serta menilai sejauh mana cerpen-cerpen itu sesuai untuk pengajaran KM. Kesesuaian ini dilihat dari sudut objektif pengajaran, bahasa pelajar, psikologi pelajar dan latar belakang bahan. Hasil kajian beliau mendapati cerpencerpen yang termuat dalam majalah Dewan Siswa memenuhi kehendak sukatan pelajaran

38

iaitu dengan mengandungi aspek-aspek sastera yg ditekankan di dalam sukatan pelajaran untuk sekolah menengah atas.

Berdasarkan kajian Zuriah Binti Lazim pula (2002:98-99) yang bertajuk   Reaksi Guru Dan Pelajar Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Komsas Bahasa Melayu Tingkatan Empat   pula, sebilangan besar pelajar menyatakan reaksi mereka bahawa tidak

berminat dengan Komsas iaitu sebanyak 75% berbanding responden yang berminat iaitu sebanyak 25% sahaja. Di samping itu, pelajar juga kurang berminat dengan Komsas kerana kesukaran untuk memahami isi pelajaran. Ini dapat dibuktikan berdasarkan analisis dan dapatan kajian iaitu sebanyak 64% responden menyatakan sedemikian. Selain itu hasil kajian tersebut juga menunjukkan bahawa sebilangan besar guru berpendapat perlunya pengalaman dan pendedahan dalam lapangan kesusasteraan untuk guru memantapkan sesi pembelajaran Komsas di dalam kelas. Pengetahuan yang luas bagi guru perlu untuk menyediakan bahan pengajaran yang sesuai, teknik dan kaedah pengajaran yang berkesan bagi menimbulkan reaksi yang positif dalam kalangan pelajar agar berminat, memberi perhatian dan dapat memahami isi pelajaran yang di ajar oleh

guru.

Selain itu, permasalahan lain seperti kurangnya minat dan tumpuan yang diberikan oleh pelajar juga merupakan salah satu cabaran yang terpaksa dihadapi oleh guru berdasarkan dapatan kajian iaitu sebanyak 20% responden menyatakan sangat setuju dan 80% responden lagi menyatakan setuju. Jelas menunjukkan minat pelajar terhadap pelaksanaan Komsas dalam pengajaran BM masih lagi berada pada tahap yang kurang memuaskan. Hal ini sangat bergantung kepada cara guru menyampaikan pengajaran serta pemilihan teks cerpen dan novel Komsas sebagai bahan pengajaran di dalam kelas. Teks yang menarik dan senang difahami boleh meningkatkan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM.

Tidak dinafikan penggunaan teks Kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran BM adalah cabaran dan tanggungjawab setiap individu yang komited dalam jagat pendidikan. Pemilihan teks kesusasteraan adalah untuk semua peringkat perlu diteliti dan relevan dengan pendidikan negara untuk mengisi alaf akan datang. Kesusasteraan Melayu

39

sewajarnya dimanfaatkan dalam pendidikan negara dan diberi kedudukan yang lebih bermaruah begitu memasuki alaf baru malah harus diperkenalkan seawal yang mungkin sejak sekolah rendah dengan lebih mantap lagi. Langkah ini untuk memupuk minat membaca dan cinta akan kesusasteraan yang kekal sepanjang hayat.

2.5

Kajian Lain yang Berkaitan

Nor Rafidah Samsudin (dalam Norrisah Ahmad, 2002) melihat kesesuaian teks dari segi sasaran pelajar yang menggunakan teks berkenaan, penggunaan bahasa dan kriteria yang perlu ada bagi sesebuah novel yang bersesuaian dengan pelajar. Hasil kajian yang diperoleh, novel yang dipilih mestilah mengandungi unsur pengajaran , mudah difahami dan menarik untuk dibaca dan dipelajari oleh pelajar. Novel yang memenuhi kriteria sahaja dapat diluluskan untuk dijadikan bahan pengajaran.

Abdul Razak Othman (2000) mengkaji berkaitan nilai positif dalam novel Terminal Tiga  Karya Othman Puteh serta kesesuaiannya sebagai teks komponen wajib

bahasa Melayu. Beliau melihat daripada aspek nilai positif yang terdapat dalam novel tersebut untuk membolehkan novel tersebut sesuai dijadikan sebagai teks komponen wajib bahasa Melayu iaitu teks komsas. Beliau mengkaji novel yang telah dipilih oleh pihak Biro Buku Teks sebagai teks wajib dalam komponen sastera. Dalam kajiannya, beliau melihat nilai positif dalam novel   Terminal Tiga   karya Othman Puteh. Beliau memfokuskan aspek nilai positif dan melihat kesesuaian novel tersebut dari segi gaya bahasa dan dari segi pemikiran. Nilai positif dalam   Terminal Tiga iaitu usaha pengarang mempositifkan watak negatif, nilai kemanusiaan pada watak positif dan mengambil satu watak sebagai model remaja gigih dan berfikiran terbuka.

Menurut beliau lagi, novel tersebut relevan digunakan sebagai teks komponen wajib bahasa Melayu tingkatan empat kerana mempunyai ciri-ciri yang selari dengan kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia yang telah menggariskan kriteria pemilihan teks bagi pengajaran bahasa itu tepu dengan nilai positif. Di samping itu, ia menepati

40

dengan cita rasa remaja yang sentiasa ingin sesuatu yang baru dan mengikut  trend semasa. Hal ini demikian perlu diselitkan agar remaja sentiasa terbuka fikirannya dan menganggap bahan bacaan itu tidak ketinggalan zaman.

Selain itu, menurut beliau novel tersebut menonjolkan watak-watak yang positif, bermoral dan beragama serta berperibadi yang sesuai dengan kehidupan dan budaya setempat. Walaupun kedapatan watak yang pada mulanya dirasakan negatif, tidak bertanggungjawab kepada keluarga iaitu misalnya watak ayah Rimpa yang menghilang sekian lama, tiba-tiba selamat pulang dan kembali ke pangkuan keluarga dengan tidak diungkitkan kesalahan itu. Malah, seluruh anggota keluarga menerima kepulangan itu dengan penuh rasa syukur. Dalam novel tersebut tidak diwujudkan watak antagonis secara nyata. Beliau hanya memfokuskan aspek nilai dan kesesuaiannya dari segi gaya bahasa dan pemikiran untuk membolehkan novel tersebut dikatakan relevan diterima sebagai teks komponen sastera bahasa Melayu.

Nor Aini Ismail (2002) mengkaji persepsi pelajar terhadap pemilihan teks Komsas tingkatan empat pada dua buah sekolah menengah yang dipilih di daerah Besut, Terengganu melalui teks  Antologi Anak Laut   dan novel  Terminal Tiga.  Berdasarkan kajian yang dijalankan, beliau mendapati bahan-bahan yang terkandung dalam teks Komsas mampu menarik minat pelajar. Dapatan kajian mendapati bahawa tidak wujud perbezaan berdasarkan aliran dan jantina dari segi persepsi pelajar terhadap pemilihan teks Komsas tingkatan empat. Hal ini dibuktikan melalui pengujian hipotesis yang menunjukkan item bahawa nilai P lebih daripada 0.05 adalah lebih banyak daripada nilai P kurang 0.05. Beliau menggunakan kaedah soal selidik untuk mengumpul data dengan menjadikan pelajar sebagai responden . Sampel terdiri daripada 100 orang responden dalam kalangan pelajar bagi dua buah sekolah menengah di daerah Besut, Terengganu.

Misran Rokimin (2006) menganalisis teks novel yang digunakan oleh pelajar tingkatan lima dalam Komsas iaitu novel  Julia karya Abu Hassan Morad. Beliau melihat tiga aspek pembangunan tersebut

iaitu

dalam diri manusia yang boleh ditonjolkan menerusi novel

pembangunan

personal,

pembangunan

kognitif

dan

pembangunan

kebahasaan. Model yang digunakan untuk menganalisis adalah dengan menggunakan tiga

41 kategori iaitu kebenaran sejagat, keindahan bahasa yang menyenangkan dan mewakili watak atau tema. Kajian beliau bertujuan mengkaji konsep pembangunan manusia dan kaitannya dengan kesusasteraan. Dengan itu, dapatlah diketahui beberapa kajian yang dilakukan berkaitan pengkajian novel komsas. Walau bagaimanapun, tidak terdapat kajan yang mengkaji novel lain sebagai cadangan untuk dijadikan sebagai teks komsas.

Pemilihan teks khusus kh usus bagi unsur sastera dalam dalam pendidikan pendidikan bahasa bahas a Melayu Melayu haruslah melalui prinsip-prinsip tertentu. Hashim Awang dan Mohd. Taib Osman (1977:172) sependapat dengan keenam-enam prinsip penting oleh Lukman Ali berhubung dengan tatacara pemilihan bahan dan buku-buku yang benar-benar sesuai untuk pengajaran sastera. Prinsip-prinsip tersebut adalah : i.

Mengambil kira umur, perkemb perkembanga angan n jiwa, keadaan keadaan emosi emosi dan dan pengetahuan pengeta huan kanak-kanak.

ii. Mempertimbang Memper timbangkan kan keperluan kanak-kanak, tuntutan tuntutan soaial dan mora mo ral, l, iii. Bahan-bahan Bahan- bahan

atau atau

buku-buku buku-buku

itu itu dapat mengembangkan mengembangkan

daya da ya imaginasi,

menyuburkan pertumbuhan emosi yang dapat memberi sumbangan daya kreativiti. iv. Kemungkinan Kemung kinan memberi interpretasi interpretasi v. Terdapat Terd apat amanat dalamnya, mempertajam mempertajamkan kan fiki fikiran ran dan daya daya kriti kr itiss

Beberapa masalah dalam pemilihan teks sastera yang sesuai turut dibicarakan oleh Rahman Shaari (1981) dalam satu rencana  Dewan Sastera.  Beliau menyatakan antara masalah tersebut adalah : i.

Menyesuaikan Menyesua ikan bahan sastera dengan sukatan pelajaran pelajaran

ii.

Menyesuaikan Menyesua ikan bahan sastera dengan peringkat umur umur pelajar-pelajar. pelajar- pelajar.

iii.

Menyesuaikan Menyesu aikan bahan sastera sastera dengan kehendak pelajar-pelajar pelajar-pelajar

iv.

Menyesuaikan Menyes uaikan bahan sastera yang bertatanegaraan.

Misran Rokimin (2006) juga mengkaji novel yang menjadi teks pegangan wajib komponen sastera iaitu novel Pahlawan Pasir Salak   berpendapat bahawa novel tersebut kurang sesuai untuk bacaan kanak-kanak atau remaja. Hal ini demikian kerana watakwatak yang terlalu agresif dan terlalu banyak menggunakan bahasa kasar. Menurut beliau

42

lagi, urutan plot novel tersebut menonjolkan kekejaman dan keterlaluan. Elemen-elemen tersebut bertentangan dengan hasrat pemerintah untuk mendidik dan mengajar pembaca supaya bertingkah laku yang baik, seperti menjunjung kesopanan dan kesusilaan seperti yang dicatatkan dalam salah satu prinsip Rukun Negara.

2.6

Penutup

Berdasarkan bab ini, pelbagai pandangan dan dapatan kajian yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh pendidikan, bahasa dan sastera dari dalam dan luar negara telah dikemukakan bagi membuktikan kepentingan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran BM. Hasil tinjauan daripada kajian ini mendapati bahawa tanggapan dan pandangan sarjana atau penyelidik mengenai penggunaan bahan sastera dalam mata pelajaran BM sememangnya membawa manfaat dan faedah kepada pelajar. Bahan sastera bukan sahaja mampu meningkatkan kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar malah dapat memupuk budaya suka membaca dalam kalangan pelajar. Tambahan pula, melalui pengajaran Komsas, apresiasi terhadap bahan sastera dapat dilaksanakan untuk melahirkan pelajar yang bukan sahaja seimbang dari segi jasmani dan intelek malah dari segi emosi dan rohani juga selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Kesimpulannya, jelas menunjukkan bahawa kesedaran pendidik khasnya para guru terhadap pentingnya dunia sastera dalam pendidikan semakin menyerlah di samping adanya unsur sastera iaitu Komsas dalam mata pelajaran BM. Keupayaan guru-guru dalam membuat pertimbangan yang betul dalam pemilihan kaedah mengajar terhadap bahan kesusasteraan dalam Komsas merupakan salah satu aspek penting yang menjamin pencapaian matlamat dan objektif pendidikan dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Komsas di bilik darjah.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1

Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan secara terperinci mengenai metodologi kajian yang berhubung kait dengan kajian yang dijalankan. Aspek-aspek yang akan dibincangkan merangkumi populasi kajian, sampel kajian, kaedah kajian, reka bentuk kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data.

Metodologi merupakan satu sistem yang merangkumi kaedah dan prinsip yang digunakan dalam sesuatu aktiviti, kegiatan, disiplin dan sebagainya. Secara kasarnya, metodologi

kajian

yang

dimaksudkan

merangkumi

kaedah

dan

prinsip

yang

menghuraikan perkara-perkara penting tentang kaedah kajian, reka bentuk kajian, sampel kajian, pengumpulan data, penganalisisan data, perancangan, dan rujukan. Dengan adanya metodologi sesuatu kajian, pengumpulan data akan lebih bersistematik dan teratur serta penganalisisan data dapat dijalankan dengan baik. Dapatan hasil penganalisisan data ini nanti mampu menampakkan satu sistem yang tersusun dan dapat mengelakkan maklumat sukar ditafsir dan dianalisis. Jelasnya, ketepatan dan kejelasan dapatan kajian amat penting dan ianya dipengaruhi oleh keberkesanan serta teraturnya sesuatu metodologi kajian yang dijalankan oleh pengkaji.

44

Sejajar dengan itu, dalam bab ini pengkaji akan menghuraikan secara terperinci mengenai metodologi, kajian, kaedah dan prinsip-prinsip yang berhubung kait dengan kajian yang dijalankan. Aspek-aspek yang akan dibincangkan merangkumi populasi kajian, sampel kajian, kaedah kajian, reka bentuk kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan data.

3.2

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah kepustakaan dan kaedah tinjauan menggunakan soal selidik dalam pengumpulan data untuk meninjaii seterusnya mengenal pasti minat serta persepsi pelajar mengenai penggunaan bahan sastera terutamanya cerpen dan novel Komponen Sastera (Komsas) dalam pengajaran Bahasa Melayu (BM). Kajian deskriptif ini dipilih kerana bersesuaian dengan tujuan kajian ini iaitu menganalisis kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas di sekolah yang terpilih.

Perkaitan antara kajian dapatan dalam kajian ini berpandukan  A ' Model of Teacher Thought and Action'  oleh Clark Peterson (1986).

45

Kesesuaian Pemilihan Teks Komponen Sastera (Komsas) bagi Genre Cerpen dan Novel

Kaedah Kepustakaan

Analisis daripada Literatur (kaj ian kepustakaan)

Reka bentuk kajian dan kaitan dapatan ubahsuai daripada  'A Model of Teacher Thought and Action'   oleh Clark Peterson (1986)

3.3

Kaedah Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah kajian perpustakaan yakni menjadikan bahan-bahan ilmiah yang berkaitan sebagai bahan rujukan. Bahan-bahan seperti buku, majalah, jurnal dan kertas kerja yang berkaitan dengan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran BM akan dijadikan sumber rujukan yang utama.

Selain itu, pengkaji turut menggunakan kaedah tinjauan menggunakan dapatan soal selidik berstruktur.

Responden hanya perlu memberi jawapan yang ringkas ataupun

memilih jawapan-jawapan yang telah disediakan. Malahan, kaedah ini juga mudah dikendalikan dan sesuai untuk bilangan sasaran yang besar.

46

Bagi kaedah perpustakaan, pengkaji telah melakukan rujukan bahan-bahan perpustakaan di Perpustakaan Tuanku Bainun, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI), Perpustakaan Tun Seri Lannag, Universiti Kebangsaan Malaysia (UK.M), Perpustakaan Universiti Sains Malaysia (USM), Perpustakaan Negara Malaysia (PNM), Pusat Dokumentasi Melayu Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP), Pusat Perkembangan Kurikulum (PKK), Kementerian Pelajaran Malaysia, Putrajaya.

Kaedah perpustakaan ini meliputi rujukan buku-buku ilmiah, majalah dan akhbar yang berkaitan, latihan-latihan ilmiah, kertas kerja, kertas seminar, jurnal-jurnal, tesistesis dan bahan-bahan bercetak berkaitan dengan tajuk kajian. Kaedah ini sangat penting bagi pengkaji mendapatkan maklumat awal mengenai tajuk kajian daripada aspek ruang lingkup kajian, sampel, dan lokasi kajian. Pengkaji dapat meninjau kajian-kajian oleh pengkaji terdahulu untuk dijadikan asas dan dasar kajian pengkaji. Dengan itu pengkaji akan lebih memahami keperluan tajuk kajian, permasalahan dan kekangan yang mungkin timbul serta syor-syor untuk mengatasinya.

Analisis data yang digunakan oleh pengkaji adalah menggunakan kaedah statistik iaitu  Statistical Packages For The Sosial Sciences (SPSS).   Pengkaji membuat analisis terhadap hasil dapatan daripada borang soal selidik yang telah diisi oleh pelajar yang terpilih. Kaedah saintifik tersebut dapat membantu pengkaji menyelesaikan masalah untuk memperoleh maklumat yang tepat dan terperinci. Kaedah ini mampu memperlihatkan kefahaman dan kejelasan hasil kajian pengkaji untuk rujukan dan kegunaan khalayak pada masa hadapan. Bagi melancarkan lagi kajian, satu set borang soal selidik dan soalan-soalan ujian yang berkaitan dengan tajuk kajian telah disediakan.

3.4

Populasi dan Sampel Kajian

Dalam kajian ini, populasi kajian dibuat di tujuh buah sekolah menengah yang terletak di daerah Kuantan, Pahang. Rasional pemilihan tujuh buah sekolah ini adalah untuk

47

mendapatkan maklumat serta reaksi yang pelbagai daripada pelajar yang berlainan sekolah mengenai penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas. Sekolah-sekolah yang terlibat adalah seperti yang berikut:

i.

Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Kuantan

ii.

Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Kuantan

iii.

Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Kuantan.

iv.

Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Kuantan

v.

Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Kuantan

vi.

Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau, Kuantan

vii.

Sekolah

Menengah

Kebangsaan Tengku

Panglima Perang Tengku

Muhammad, Kuantan Sampel adalah sekumpulan kecil unsur yang telah diambi! daripada satu rangka persampelan yang mewakili sesuatu popluasi di dalam sebarang tinjauan dan sampel rawak digunakan dalam kajian ini Oleh sebab itu, sampel dalam kajian ini melibatkan pelajar sekolah menengah tingkatan satu hingga tingkatan enam yang dipilih secara rawak sama ada yang berada dalam aliran sastera atau aliran sains. Sampel kajian yang terlibat adalah seramai 55 orang pelajar iaitu, 10 orang pelajar tingkatan satu, 15 orang pelajar tingkatan dua, lima orang pelajar tingkatan tiga, 18 orang pelajar tingkatan empat, lima orang pelajar tingkatan lima dan dua orang pelajar tingkatan enam.

48 3.5

Instrumen Kajian

Pengkaji menggunakan borang soal selidik sebagai alat kajian kerana instrumen ini lebih efisien dan lebih praktikal sifatnya. Borang soal selidik yang disediakan mengandungi tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C. Penjelasan mengenai setiap bahagian dalam borang soal selidik adalah seperti huraian berikut: i.

Bahagian

A adalah berkaitan dengan latar belakang pelajar yang

merangkumi nama sekolah, tingkatan, aliran, jantina, bangsa dan agama. ii.

Bahagian B dan Bahagian C adalah berkaitan minat dan persepsi pelajar terhadap bahan sastera iaitu teks cerpen dan novel yang digunakan dalam pengajaran Komsas.

Bagi butiran setiap komponen latar belakang responden, pengkaji menggunakan skala nominal iaitu setiap pemboleh ubah telah diberikan nilai angka atau nombor kod kepada kategori 1, 2, 3, 4 dan sebagainya. Manakala bagi komponen soalan pada Bahagian B pula, pengkaji menggunakan skala Likert iaitu 'Ya' dan 'Tidak'. Begitu juga dengan komponen soalan pada Bahagian C, pengkaji menggunakan skala Likert seperti yang berikut: 1. Amat Setuju 2. Setuju 3. Kurang Setuju 4. Tidak Setuju 5. Amat Tidak Setuju Seterusnya, berdasarkan data yang diperoleh pengkaji akan menganalisis data tersebut menggunakan perisian   Statistical Package for The Social Science (SPSS 16.0) untuk meninjau sejauh mana minat dan persepsi pelajar mengenai kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas.

49 Borang soal selidik yang disediakan untuk sampel pelajar mengandungi 22 soalan. Bagi memudahkan pengumpulan data, pengkaji telah membahagikan borang soal selidik tersebut kepada tujuh bahagian. Penjelasan setiap bahagian dalam borang soal selidik tersebut adalah seperti huraian berikut,

3.6

Bahagian A :

Latar Belakang Diri Pelajar

Bahagian B :

10 soalan tentang bahan sastera

Bahagian C :

12 soalan tentang Minat terhadap Komsas

Kerangka Teori

3.6.1

Teori Motivasi

Kerangka yang sesuai digunakan dalam kajian ini adalah berdasarkan Teori Motivasi. Motivasi merupakan proses atau faktor yang mempengaruhi masa manusia supaya bertindak. Motivasi sangat penting dalam hidup ini, khususnya kepada para pelajar. Seseorang pelajar yang bermotivasi sudah pasti akan berusaha dengan lebih kuat bagi meningkatkan pencapaian masing-masing.

Banyak kajian yang berkaitan dengan Teori Motivasi telah dilakukan. Antaranya ialah kajian yang dilakukan oleh Young (1985), Leuba, (1961) dan Cofer (1967) yang merumuskan bahawa sesuatu tingkah laku berlaku akibat daripada tarikan dorongan luar yang ekstrinsik yang kuat. Dorongan luaran ini merupakan pengukuhan yang kuat kepada tingkah laku.

Sejajar dengan kajian ini, P&P Komsas mampu meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar kerana ianya memberikan kajian pengajaran serta hiburan. Jadi, bagi para pelajar tingkatan satu yang perlukan motivasi untuk bertindak, P&P Komsas dapat dijadikan medium agar ianya berjalan dengan lancar dan berkesan. Pelajar juga berhak menentukan teks yang sesuai digunakan dalam pembelajaran mereka.

!

50

Motivasi dalam pembelajaran juga dikaitkan

dengan keperluan pencapaian

seseorang. Ausubel (1969) ada mengatakan bahawa keperluan pencapaian mengandungi tiga

komponen.

Yang

pertama

ialah

desakan

kognitif.

Desakan

kognitif

ini

berorientasikan tinjauan di mana para pelajar akan berusaha untuk memenuhi keperluan masing-masing bagi mengetahui dan memahami sesuatu. Kedua ialah peningkatan diri yang bermaksud keinginan seseorang untuk menambahkan status melalui prestasi cemerlang yang membolehkan diri diberi penghargaan positif.

Komponen ketiganya

ialah afiliasi kebergantungan daripada pengiktirafan daripada orang lain. Pengiktirafan ini boleh memberikan kepuasan diri lebih-lebih lagi bagi seorang pelajar dalam pencapaiannya akademiknya. Jadi, dalam kajian ini, keluarga, guru, dan sekolah memainkan peranan penting dalam memenuhi keperluan afiliasi pelajar-pelajar tingkatan satu bagi melancarkan lagi proses P&P dan Komsas dalam mata pelajaran BM.

Pelaziman klasik juga merupakan teori motivasi yang amat penting dalam proses pembelajaran. Teori yang diperkenalkan oleh Pavlov ( 1849-1936) ini dijalankan ke atas anjing dengan mengeluarkan air liur akibat sesuatu rangsangan. Teori pelaziman klasik ini boleh diaplikasikan dalam bilik darjah, dan ketika P&P Komsas misalnya. Guru perlu merancang pelbagai aktiviti dan penggunaan pelbagai BBM agar sesi P&P Komsas menyeronokkan dan menyenangkan. Jelasnya minda pelajar boleh terangsang untuk belajar sekiranya guru-guru menyediakan persekitaran bilik darjah yang selesa dan mesra.

3.6.2

Teori Keperluan Manusia

Terdapat satu lagi teori dalam motivasi yang menghuraikan tingkah laku manusia khususnya tingkah laku pelajar iaitu Teori Keperluan Manusia oleh Maslow (1970). Mengikut Maslow, terdapat lima peringkat keperluan yang perlu dicapai oleh manusia sebelum mengecap kehendak-kehendaknya. Peringkat-peringkat itu ialah penyempurnaan kendiri, ingin memiliki, keselamatan, dan fisiologi. Jadi bersesuaian dengan kajian ini, keperluan manusia yang sesuai dan berkaitan ialah penghargaan kendiri. Para pelajar

51

tingkatan satu perlukan penghargaan kendiri bagi meningkatkan sikap dan minat mereka terhadap P&P Komsas BM.

Ciri-ciri pada tahap ini, iaitu sikap, minat, pengetahuan, kemahiran, dan reputasi merupakan faktor-faktor yang mendorong seseorang pelajar ke arah penghargaan kendiri. Oleh itu, ciri-ciri yang disebutkan ini perlu diaplikasikan dalam P&P Komsas dalam mata pelajaran BM. Dalam kajian ini, pengkaji dapat melihat minat dan sikap yang positif dalam diri pelajar ketika P&P Komsas, terutamanya bagi para pelajar yang berkeinginan untuk mendapatkan reputasi yang baik.

Teori-teori motivasi yang telah dibincangkan ini berkait rapat dengan P&P Komsas dalam mata pelajaran BM kerana dapat memberi pengajaran dan hiburan kepada para pelajar. Justeru itu, motivasi dan rangsangan amat diperlukan oleh pelajar-pelajar bagi meningkatkan penglibatan mereka. Rentetan itu yang terutama sekaii teks sangat berperanan untuk meningkatkan motivasi pembelajaran selain keluarga, guru, dan sekolah yang juga merupakan medium yang dapat memotivasikan para pelajar dalam P&P Komsas ini. Oleh itu, nyata di sini bahawa teori-teori motivasi yang telah disediakan tadi ada kaitan dengan P&P Komsas dalam BM dalam kalangan pelajar.

3.7

Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur

pengumpulan

data

adalah

penting

agar

dapat

memudahkan

pengkaji

menjalankan penyelidikan secara terancang dan teratur. Hal ini demikian kerana, proses pengumpulan data memerlukan proses yang rapi dan teliti. Antara pihak-pihak yang terlibat dalam proses memohon kebenaran ialah:

i.

Dekan Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris

ii.

Ketua Jabatan Bahasa Melayu, Fakulti Bahasa, Universiti Pendidikan Sultan Idris

52

iii.

Pengetua- pengetua sekolah yang terlibat

iv.

Guru-guru sekolah yang terlibat

v.

Pelajar-pelajar sekolah yang terlibat

Setelah mendapat permohonan kebenaran daripada pihak-pihak tersebut, pengkaji seterusnya melaksanakan kajian di sekolah terbabit. Borang soal selidik diedarkan secara rawak kepada pelajar sekolah menengah. Antara pelajar yang terlibat ialah pelajar tingkatan satu sehingga tingkatan lima dengan bilangannya seramai 55 orang di tujuh buah sekolah yang terpilih iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad.

Set ujian pencapaian dan borang soal selidik merupakan instrumen yang amat diperlukan bagi membolehkan pengkaji mendapatkan data-data yang dikehendaki berdasarkan pendapat dan pandangan sampel. Pengedaran dan pengisian set ujian pencapaian dan boring kaji selidik adalah penting supaya pengkaji mendapat data yang sahih dan mencukupi dalam membuat cadangan dan kesimpulan tentang kajian yang dilakukan.

Proses seterusnya adalah mengumpul data daripada jawapan yang diperoleh daripada sampel setelah boring soal selidik tersebut lengkap diisi dan dijawab. Menurut Mohammad Majid Konting (2000), proses mengumpul dan menganalisis data merupakan aktiviti yang memperoleh maklumat yang berguna daripada bahan mentah dan melibatkan aktiviti manipulasi seperti mengatur, memilih, menggabung, dan menjadualkan daripada maklumat tersebut.

Pengkaji dapat menjadikan data-data ini sebagai bukti untuk membuat sesuatu keputusan. Maklumat yang diperoleh dikumpul dan dikelaskan mengikut kepentingan kajian. Kaedah yang digunakan menganalisis data bagi kajian ini ialah kaedah statistik

53

dengan menggunakan program   SPSS.  Analisis data dilakukan secara deskriptif, iaitu dengan mendapatkan frekuensi dan peratusan untuk digunakan bagi menghuraikan tentang maklumat-maklumat yang diberikan oleh sampel. Dalam penganalisisan data ini, set ujian pencapaian dan boring soal selidik diproses berdasarkan kepada dapatan kajian yang menghuraikan objektif dan persoalan berpandukan faktor-faktor berikut: i.

Kekerapan taburan bagi jawapan atau respons untuk setiap soalan.

ii. Menukar jawapan kepada bentuk nilai mutlak dan peratus

Data-data dan maklumat daripada pelajar berdasarkan soal selidik yang telah diedarkan terlebih dahulu dikumpulkan. Borang soal selidik yang telah lengkap diisi dan dijawab akan dianalisis mengunakan perisian   SPSS 16.0.   Menurut Majid Konting (2000) dalam Isnariah (2003:77), proses mengumpul dan menganalisis data merupakan aktviti untuk memperoleh maklumat yang berguna daripada bahan mentah dan melibatkan aktiviti manipulasi seperti mengatur, memilih, menggabung dan menjadual daripada maklumat tersebut. Oleh sebab itu, data yang diperoleh akan dianalisis bagi memperoleh maklumat yang diperlukan untuk melengkapkan data kajian.

Data-data yang diperoleh akan diproses dan dianalisis dengan bantuan komputer dan hasilnya akan dipersembahkan dalam bentuk kekerapan, peratus (%) dan min. Pada Bahagian A dan Bahagian B, analisis kekerapan dan peratus sampel akan dijalankan manakala pada Bahagian C analisis min akan dijalankan pada setiap item berdasarkan kriteria seperti yang berikut:

54 Jadual 3.1 Item Soalan Mengikut Kriteria

Aspek yang dikaji

Item Soalan yang dikaji

Jumlah

1 dan 12

2

Persepsi Pelajar

4, 6, 7, 8 dan 11

5

Ciri-ciri Pemilihan Teks

2, 3, 5,9 dan 10

5

Minat Pelajar

3.8

Penutup

Bab ini telah menerangkan metodologi kajian yang digunakan oleh pengkaji sepanjang menjalankan kajian ini. Metodologi yang dipilih sangat membantu pengkaji dalam proses mendapatkan data kajian. Senario ini menggambarkan bahawa sesuatu kajian atau penyelidikan yang sempurna mempunyai hubung kaitnya dengan kaedah penyelidikan yang dipilih. Kesesuaian metodologi kajian dengan kajian yang dilakukan membantu pengkaji dalam memperoleh seterusnya memproses data agar dapat membuat keputusan yang tepat bersesuaian dengan hasil kajian yang diperoleh,

Analisis kajian yang dilakukan ini adalah untuk memperoleh seberapa banyak maklumat yang berkaitan dengan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Sesuatu kajian penyelidikan yang dijalankan mengikut prosedur yang dirancang di samping menggunakan persampelan yang sesuai serta kaedah kajian yang betul adalah kunci kejayaan sesebuah kajian atau penyelidikan ilmiah.

Kaji selidik yang dijalankan ini secara tidak langsung dapat memberi ruang dan gambaran kepada pengkaji untuk mendapatkan hasil kajian yang lengkap dan berkesan. Oleh itu, pelbagai kaedah, teknik, dan pendekatan digunakan bagi mendapatkan

55

maklumat yang jitu dan sesuai dengan tajuk kajian. Maklumat yang diperoleh daripada sampel dikumpul dan kemudiannya dianalisis mengikut kaedah yang sesuai.

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1

Pendahuluan

Dalam bab ini pengkaji akan menghuraikan secara terperinci dapatan kajian yang diperolehi daripada soal selidik yang dijalankan. Keberkesanan kajian yang dijalankan dapat dilihat daripada penjelasan yang akan dihuraikan. Bab ini juga penting bagi melihat sama ada ia mempunyai perkaitan dengan objektif dan rasional kajian yang yang telah digariskan oleh pengkaji sebelum ini. Data mentah yang diperolehi daripada hasil soal selidik yang dijalankan akan dipamerkan dalam bentuk, jadual, peratusan dan huraian ayat supaya ia lebih difahami dengan jelas sesuatu perkara yang dipersoalkan.

Soal selidik mengenai minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel Komponen Sastera (Komsas) dalam pengajaran Bahasa Melayu (BM) telah ditadbirkan di tujuh buah sekolah iaitu sekolah menengah kebangsaan harian yang terletak di daerah Kuantan, Pahang. Data-data yang dikutip merangkumi nama sekolah, jantina, aliran, tingkatan, agama dan bangsa. Seramai 55 responden terlibat dan data-data mereka telah dimasukkan ke dalam perisian Statistical Package for The Social dianalisis. Science (SPSS 16.0) untuk dianalisis.

57

Analisis min dan analisis kekerapan dan peratus sampel akan dijalankan untuk mengenal pasti minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Seperti yang terkandung dalam borang soal selidik, terdapat tiga bahagian yang perlu dianalisis iaitu Bahagian A, B dan C. Pengkaji akan menganalisis Bahagian A dan Bahagian B dengan menggunakan analisis kekerapan dan peratus sampel manakala analisis rain akan dijalankan pada Bahagian C untuk memperoleh purata respon sampel bagi mengenal pasti tahap minat dan persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas.

4.2

Profil Responden

Kajian ini telah ditadbirkan kepada 55 responden dengan bilangan pelajar lelaki adalah seramai 16 orang dan bilangan pelajar perempuan adalah seramai 41 orang. Profil responden kajian adalah seperti yang yang ditunjukk ditunjukkan an dalam Jadual Ja dual 4.1 di bawah.

Jadual 4.1 Profil Responden

Kategori

Kekerapan

Peratus (%)

SMK Paya Besar

9

16.4

SMK Abdul Rahman

4

7.3

SMK Pandan

9

16.4

SMK Bukit Rangin

9

SMK Seri Damai

10

16.4 18.2

SMK Gudang Rasau

7

12.7

SMK T.P.P T. Muhammad

7

12.7

Jumlah

55

100

58

Tingkatan

1

10

18.2

2

15

27.3

3

5

9.1

4

18

32.7

5

5

9.1

6

2

3.6

55

100

Lelaki

16

29.1

Perempuan

39

70.9

Jumlah

55 

100

Melayu

55

100

Jumlah

55

100

Jumlah

Jantina

Bangsa

59

Agama

Islam

55

100

Jumlah

55

100

Merujuk pada Jadual 4.1 di atas, seramai 55 responden yang terdiri daripada 16 orang pelajar lelaki (29.1%) dan 39 orang pelajar perempuan (70.9%) telah memberikan respon mereka terhadap soal selidik yang dikemukakan. Daripada 55 responden ini, pelajar tingkatan satu adalah seramai 10 orang (18.2%), pelajar tingkatan dua seramai 15 orang (27.3%), pelajar tingkatan tiga seramai lima orang (9.1%), pelajar tingkatan empat seramai 18 orang (32.7%), pelajar tingkatan lima seramai lima orang (9.1%), dan pelajar tingkatan enam seramai dua orang (3.6%).

Dalam kajian ini, sebanyak tujuh buah sekolah yang dipilih sebagai populasi kajian iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, Sekolah Menengah Kebangsaan Gudang Rasau dan Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Perang Terang Muhammad yang kesemuanya berada di kawasan daerah Kuantan, Pahang. Pelajar-pelajar yang terlibat di sekolah terbabit adalah, seramai sembilan orang (16.4%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Paya Besar, seramai empat orang (7.3%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Abdul Rahman, seramai sembilan orang (16.4%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Pandan, seramai sembilan orang (16.4%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Rangin, seramai 10 orang (18.2%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Damai, seramai tujuh orang (12.7%) di Sekolah Menengah Kebangsaan

60 Gudang Rasau dan seramai tujuh orang (12.7%) di Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Panglima Perang Tengku Muhammad.

Selain itu, semua responden yang terlibat juga mempunyai latar belakang agama dan bangsa yang sama yakni berbangsa Melayu iaitu seramai 55 orang (100%) dan beragama Islam iaitu seramai 55 orang (100%).

4.3

Analisis Data

Data yang diperoleh dianalisis menggunakan pakej perisian SPSS 16.0, Analisis data yang digunakan ialah analisis kekerapan dan peratus sampel pada Bahagian B dan analisis min pada Bahagian C.

4.3.1

Analisis Maklumat Bahagian B

Bahagian B mengandungi sembilan soalan yang mencakupi minat dan persepsi pelajar terhadap pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas serta ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas dalam BM. Keputusan analisis kajian ini dipersembahkan dalam bentuk jadual statistik bersama statistik peratus (%) dan kekerapan. Berikut merupakan hasil dapatan kajian Bahagian B.

Jadual 4.2 Taburan Kekerapan Responden Gemar Membaca Bahan Sastera

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

41

74.5

Tidak

14

25.5

61

Jumlah

55 

100

Jadual 4.2 di atas menunjukkan analisis pelajar yang gemar membaca bahan sastera. Hasil kajian mendapati seramai 41 orang pelajar (74.5%) gemar membaca bahan sastera berbanding seramai 14 orang pelajar (25.5%) tidak gemar membaca bahan sastera. Oleh itu, majoriti responden didapati gemar membaca bahan sastera. Antara bahan yang gemar di baca oleh pelajar adalah seperti puisi, novel, buku teks  Sehijau Warna Daun, novel Sahara, novel cinta, novel pengembaraan, Limpahan Darah di Sungai Semur, novel Alaf 21, sajak, majalah, syair dan pantun.

Jadual 4.3 Taburan Kekerapan Responden Membaca Bahan Sastera Selain yang Dibekalkan Bagi Pengajaran Komsas

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

30

54.5

Tidak

25

45.5

Jumlah

55

100

Jadual 4.3 di atas menunjukkan analisis pelajar yang membaca bahan sastera selain yang dibekalkan bagi pengajaran Komsas dalam BM. Hasil kajian mendapati seramai 30 orang pelajar (74.5%) menyatakan Ya dan seramai 14 orang pelajar (25.5%) menyatakan Tidak. Jelas menunjukkan majoriti responden membaca bahan sastera selain yang dibekalkan seperti buku Sejarah, novel, cerpen, buku cerita, novel cinta, buku teks Sehijau Warna Daun, Timulak Kapal Perang,  novel  Harry Potter,  novel  Bicara Hati,

novel Selaut Kasih, dan novel Jasa Seorang Ibu.

62

Jadual 4.4 Taburan Kekerapan Responden Membaca Semua Bahan Komsas yang Dibekalkan

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

35

63.6

Tidak

20

36.4

Jumlah

55

100

Jadual 4.4 di atas menunjukkan analisis pelajar yang membaca semua bahan Komsas yang dibekalkan. Hasil kajian mendapati seramai 35 orang pelajar (63.6%) menyatakan Ya dan seramai 14 orang pelajar (25.5%) menyatakan Tidak. Dalam hal ini, majoriti responden membaca semua bahan Komsas yang dibekalkan. Keadaan ini memberi gambaran awal bahawa pelajar sememangnya berminat terhadap bahan sastera.

Jadual 4.5 Taburan Kekerapan Teks Komsas yang Digunakan Sesuai dan Dapat Dihayati

Ya Tidak

Jumlah

Kekerapan

Peratus (%)

47

85.5

8

14.5

55

100

63

Jadual 4.5 menunjukkan analisis teks Komsas yang digunakan dalam pengajaran sesuai dan dapat dihayati. Hasil kajian mendapati seramai 47 orang pelajar (85.5%) menyatakan Ya dan seramai lapan orang pelajar (14.5%) menyatakan Tidak, Jelas menunjukkan bahawa majoriti responden bersetuju bahawa teks Komsas yang digunakan sesuai dan dapat dihayati. Apabila teks yang digunakan bersesuaian dan dapat dihayati, maka pelajar cenderung membaca semua bahan sastera tersebut seterusnya mampu meningkatkan minat pelajar terhadap bahan sastera.

Jadual 4.6 Taburan Kekerapan Responden Faham Cerita dan Isi Kandungan Bahan yang Dibaca Dalam Teks Komsas

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

52

94.5

Tidak

3

5,5

Jumlah

55

100

Jadual 4.6

di atas menunjukkan analisis berkaitan kefahaman pelajar terhadap

cerita dan isi kandungan bahan yang dibaca dalam teks Komsas. Hasil kajian mendapati seramai 52 orang pelajar (94.5%) menyatakan Ya dan seramai tiga orang pelajar (5.5%) menyatakan Tidak. Oleh itu, majoriti responden bersetuju bahawa mereka memahami cerita dan isi kandungan bahan yang dibaca dalam teks Komsas.

64

Jadual 4.7 Taburan Kekerapan Pengajaran Guru Jelas dan Mudah Difahami

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

51

94.5

Tidak

4

5.5

Jumlah

55

100

Jadual 4.7 menunjukkan analisis pengajaran guru jelas dan mudah difahami ketika proses pengajaran dan pembelajaran Komsas dalam BM sedang berlaku. Hasil kajian mendapati seramai 52 orang pelajar (94.5%) menyatakan Ya dan seramai tiga orang orang pelajar (5.5%) menyatakan Tidak. Oleh itu, majoriti responden bersetuju bahawa pengajaran guru adalah jelas dan mudah difahami ketika pengajaran Komsas.

Jadual 4.8 Taburan Kekerapan Bahan Sastera atau Komsas yang Disediakan di Sekolah Menambah Minat Membaca

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

43

78.2

Tidak

12

21.8

Jumlah

55

100

65

Jadual 4.8 di atas menunjukkan analisis bahan sastera atau Komsas yang disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan pelajar. Hasil kajian mendapati seramai 43 orang pelajar (78.2%) menyatakan Ya dan seramai 12 orang pelajar (21.8%) menyatakan Tidak. Dalam hal ini, majoriti responden bersetuju bahawa bahan sastera Komsas yang disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan pelajar.

Jadual 4.9 Taburan Kekerapan Karya atau Bahan Sastera yang Sesuai ialah Teksyang Mudah dan 'Popular

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

48

87.3

Tidak

7

12.7

Jumlah

55 

100

Jadual 4.9 menunjukkan analisis bahan sastera yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas adalah teks yang mudah dan 'popular'. Hasil kajian mendapati seramai 48 orang pelajar (87.3%) menyatakan Ya dan seramai tujuh orang pelajar (12.7%) menyatakan Tidak. Oleh itu, majoriti responden bersetuju bahawa bahan sastera yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah teks cerpen atau novel yang mudah dan 'popular'.

66

Jadual 4.10 Taburan Kekerapan Karya yang Baik dan Bermutu Perlu Dipelajari di Sekolah

Kekerapan

Peratus (%)

Ya

51

92.7

Tidak

4

7.3

Jumlah

55

100

Jadual 4.10 di atas menunjukkan analisis karya yang perlu dipelajari di sekolah. Hasil kajian mendapati seramai 51 orang pelajar (92.7%) menyatakan Ya dan seramai empat orang pelajar (7.3%) menyatakan Tidak. Jelas menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa karya yang baik dan bermutu perlu dipelajari di sekolah.

4.3.2

Analisis Maklumat Bahagian C

Bahagian C mengandungi 12 soalan iaitu minat dan persepsi pelajar terhadap pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas serta ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas dalam BM. Keputusan analisis kajian pada bahagian ini akan dipersembahkan dalam bentuk jadual statistik bersama statistik peratus (%) dan min. Bagi interpretasi nilai min pula, berdasarkan skor 5 skala, tahap persepsi atau minat pelajar akan ditentukan dan ditafsir berdasarkan nilai min yang diklasifikasikan kepada tinggi, sederhana dan rendah seperti yang ditunjukkan dalam  jadual di bawah,

67

Jadual 4.11 Klasifikasi Tahap Minat dan Persepsi Pelajar Berdasarkan Skor 5 Skala

Nilai Min

1.00-2.50

Tahap Minat dan Persepsi Pelajar

Tinggi

2.60-3.50

Sederhana

3.60-5.00

Rendah

Berdasarkan jadual di atas, nilai min yang berada dalam lingkungan 1.00 hingga 2.50 diinterpretasikan sebagai tahap minat atau persepsi peiajar yang tinggi manakala nilai min yang berada dalam lingkungan 2.60 hingga 3.50 diinterpretasikan sebagai tahap minat atau persepsi pelajar yang sederhana. Sementara nilai min yang berada dalam lingkungan 3.60 hingga 5.00 pula diinterpretasikan sebagai tahap minat atau persepsi pelajar yang rendah. Klasifikasi ini akan digunakan dalam proses menginterpretasi nilai min yang diperoleh untuk mengenal pasti sejauh mana tahap minat atau persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas.

4.3.3

Aspek Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas

Terdapat dua item pada Bahagian C yang berkaitan dengan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM, iaitu item satu dan item 12. Jadual 4.12 di sebelah menunjukkan taburan responden mengikut peratus (%) dan min bagi meninjau tahap minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM.

68 Jadual 4.12 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Minat Pelajar Terhadap Pengajaran Komsas.

Pernyataan

l. Anda berminat

1

pada

2

3

4

AS

S

KS

TS

(%)

(%)

47.3

45.5

(% )

3.6

(%)

1.8

5

Min

ATS (% )

1.8

1.6545

Pengajaran Komsas Dalam Bahasa Melayu.

12. Komsas membantu

49.1

40.0

9.1

1.8

0

1.6364

Anda mendapatkan Markah yang baik dalam Subjek Bahasa Melayu.

AS = Amat Setuju, S = Setuju, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju, ATS = Amat tidak setuju

Jadual 4.12 di atas menunjukkan skor min bagi item satu dan item 12 yang berkaitan dengan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM, Skor min bagi item satu ialah 1.6545 dengan sebanyak 47.3% responden amat setuju, 45.5% responden setuju, 3.6% responden kurang setuju dan 1.8% responden bagi tidak setuju dan amat setuju. Skor min bagi item 12 pula ialah 1.6364 dengan sebanyak 49.1% responden amat setuju, 40.0%) responden setuju, 9.1% responden kurang setuju dan 1.8% responden tidak setuju. Kedua-dua item ini mempunyai skor min yang berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50. Hal ini menunjukkan bahawa tahap minat pelajar terhadap pengajaran Komsas dalam BM adalah tinggi dan Komsas membantu pelajar dalam mendapatkan markah yang baik dalam subjek Bahasa Melayu.

69 4.3.4 Aspek Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Bahan Sastera Dalam Pengajaran Komsas

Terdapat lima item pada Bahagian C yang berkaitan dengan persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas iaitu item empat, item enam, item tujuh, item lapan dan item 11. Jadual 4.13 di bawah menunjukkan taburan responden mengikut peratus (%) dan min bagi meninjau tahap persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera.

Jadual 4.13 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Melihat Persepsi Pelajar Mengenai Penggunaan Bahan Sastera Terutamanya Teks Cerpen dan Novel Dalam Pengajaran Komsas.

Pernyataan

4.

1

Keberkesanan

2

3

4

5

Min

AS

S

KS

TS

(%)

(%)

(%)

(%)

(% )

27.3

50.9

12.7

9.1

0

2.0364

41.8

41.8

14.5

1.8

0

1.7636

40.0

50.9

7.3

0

1.8

1.7273

ATS

pengajaran guru bergantung kepada teks yang digunakan untuk mengajar Komsas.

6. Pengajaran Komsas mampu membentuk sahsiah atau sikap

Anda.

7. Nilai yang dipelajari perlu dihayati dan

70

diaplikasi dalam kehidupan.

8.

Isi kandungan didalam

16.4

40.0

38.2

1.8

3.6

2.3636

29.1

61.8

7.3

1.8

0

1.8182

Komsas menepati cita rasa anda.

11. Keberkesanan penggunaan bahan

bantu mengajar dan bahan multimedia membantu anda dalam pembelajaran Komsas.

AS = Amat Setuju, S = Setuju, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju, ATS = Amat tidak setuju

Jadual 4.13 menunjukkan taburan persepsi pelajar mengenai penggunaan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Berdasarkan jadual tersebut, hasil kajian mendapati skor min bagi item empat ialah 2.0364 dengan sebanyak 27.3% responden menyatakan amat setuju, 50.9% responden setuju, 12.7% responden kurang setuju dan 9.1% responden tidak setuju. Oleh sebab itu, majoriti responden bersetuju bahawa keberkesanan pengajaran guru bergantung pada teks yang digunakan untuk mengajar Komsas.

Item enam pula mempunyai skor min sebanyak 1.7636 iaitu dengan sebanyak 41.8% responden amat setuju, 41.8% responden setuju, 14.5% responden kurang setuju dan 1.8% responden tidak setuju. Hal ini menunjukkan majoriti responden bersetuju bahawa pengajaran Komsas mampu membentuk sahsiah atau sikap pelajar. Seterusnya iaiah item tujuh yang mempunyai skor min sebanyak 1.7273 dengan sebanyak 40.0% responden amat setuju, 50.9% responden setuju, 7.3% responden kurang setuju dan 1.8%

71 amat tidak setuju. Dalam hal ini, majoriti responden bersetuju bahawa nilai yang dipelajari melalui pengajaran Komsas perlu dihayati dan diaplikasi dalam kehidupan.

Skor min bagi item lapan pula ialah 2.3636 dengan sebanyak 16.4% responden amat setuju, 40.0% responden setuju, 38.2% responden kurang setuju, 1.8% responden tidak setuju dan 3.6% amat tidak setuju. Jelas menunjukkan bahawa majoriti responden bersetuju bahawa isi kandungan dalam Komsas menepati cita rasa pelajar. Manakala, skor min bagi item 11 pula ialah 1.8182 dengan sebanyak 29.1% responden amat setuju, 61.8% responden setuju, 7.3% responden kurang setuju dan 1.8% responden tidak setuju. Majoriti responden turut bersetuju bahawa keberkesanan penggunaan bahan bantu mengajar dan bahan multimedia membantu pelajar dalam pembelajaran Komsas.

Kesimpulannya, kesemua item yang berkaitan dengan persepsi pelajar mempunyai nilai skor min yang berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50. Hal ini menunjukkan bahawa tahap persepsi pelajar terhadap penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas adalah tinggi.

4.3.5

Aspek Ciri-ciri Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas

Terdapat lima item pada Bahagian C yang berkaitan dengan ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat dan persepsi pelajar. Jadual 4.13 di sebelah menunjukkan taburan responden mengikut peratus (%) dan min bagi meninjau tahap minat dan persepsi pelajar terhadap ciri-ciri pemilihan teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas.

72

Jadual 4.14 Taburan Responden Mengikut Peratus dan Min Bagi Mengenal Pasti Ciri-ciri Pemilihan Teks yang Sesuai Digunakan Dalam Pengajaran Komsas Berdasarkan Minat dan Persepsi Pelajar.

Pernyataan

1

2

3

4

5

AS

S

KS

TS

ATS

(%)

(%)

(%)

( %)

(%)

40

52.7

5.5

0

1.8

1.7091

50.9

38.2

9.1

0

1.8

1.6364

60.0

32.7

5.5

0

1.8

1.5091

9. Teks yang digunakan agak 12.7

20.0

25.5

29.1

12.7

3.0909

23.6

34.5

18.2

9.1

2.8364

2. Teks yang digunakan

Min

mudah difahami dan menarik.

3. Teks yang digunakan dapat meningkatkan kemahiran bahasa.

5. Banyak nilai murni yang diterapkan didalam pengajaran Komsas.

susah dan membosankan.

10. Teks yang digunakan tidak 14.5 mencabar pemikiran pelajar atau remaja.

AS = Amat Setuju, S = Setuju, KS = Kurang Setuju, TS = Tidak Setuju, ATS = Amat tidak Setuju

73

Jadual 4.14 menunjukkan taburan minat dan persepsi pelajar terhadap ciri-ciri pemilihan teks yang sesuai dalam pengajaran Komsas. Berdasarkan jadual tersebut, hasil kajian mendapati bahawa bagi item dua, sebanyak 40% responden menyatakan amat setuju bahawa teks yang digunakan mudah difahami dan menarik, 52.7% responden setuju, 5.5% responden kurang setuju dan 1.8% responden amat tidak setuju. Skor min bagi item ini pula ialah 1.7091 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 1.00 - 2.50 yang menunjukkan bahawa tahap minat dan persepsi pelajar adalah tinggi. Justeru, ciri teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah yang bersifat mudah difahami dan menarik.

Bagi item tiga, sebanyak 50.9% responden menyatakan amat setuju bahawa teks yang digunakan dapat meningkatkan kemahiran bahasa pelajar, 38.2% responden setuju, 9.1% responden kurang setuju dan 1.8% responden amat tidak setuju. Skor min bagi item ini pula ialah 1.6364 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50 yang menunjukkan bahawa tahap persepsi dan minat pelajar adalah tinggi. Oleh sebab itu, ciri teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah yang mampu meningkatkan kemahiran bahasa pelajar.

Seterusnya ialah item lima iaitu sebanyak 60.0% responden menyatakan amat setuju bahawa pengajaran Komsas banyak menerapkan nilai murni, 32.7% responden setuju, 5.5% responden kurang setuju dan 1.8% responden amat tidak setuju. Skor min ba gi item ini pula ialah 1.5091 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 1.00-2.50 yang menunjukkan bahawa tahap persepsi dan minat pelajar adalah tinggi. Dalam hal ini, teks cerpen atau novel yang sesuai dipilih adalah yang mengandungi nilai murni.

Bagi item sembilan pula sebanyak 12.7% responden amat setuju bahawa teks yang digunakan agak susah dan membosankan, 20.0% responden setuju, 25.5% responden kura ng setuju, 29.1% responden tidak setuju dan 12.7% responden amat tidak setuju. Skor min bagi item ini pula ialah 3.0909 iaitu berada dalam lingkungan nilai min 2.60-3.50 yang menunjukkan bahawa tahap persepsi dan minat pelajar adalah sederhana. Majoriti responden tidak bersetuju bahawa teks yang digunakan dalam pengajaran Komsas agak

74

susah dan membosankan. Justeru, teks cerpen atau novel yang sesuai dipilih adalah yang bersifat mudah dan menyeronokkan.

Hasil kajian bagi item 10 pula mendapati sebanyak 14.5% responden menyatakan amat setuju bahawa teks yang digunakan tidak mencabar pemikiran pelajar atau remaja, 23.6% responden setuju, 34.5% responden kurang setuju, 18.2% responden tidak setuju dan 9.1%) responden amat tidak setuju. Skor min bagi item ini pula ialah 2.8364 iaitu yang berada dalam lingkungan nilai min 2.60-3.50 yang menunjukkan bahawa tahap minat dan persepsi pelajar adalah sederhana. Hal ini bermaksud majoriti responden tidak bersetuju bahawa teks yang digunakan dalam pengajaran Komsas tidak mencabar pemikiran pelajar atau remaja. Oleh sebab itu, ciri teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas ialah teks yang mampu mencabar pemikiran pelajar atau remaja.

4.4

Penutup

Berdasarkan analisis yang telah dijalankan, jelas menunjukkan bahawa pelajar sekolah menengah sememangnya berminat terhadap bahan sastera terutamanya cerpen dan novel sama ada bahan tersebut disediakan untuk pengajaran Komsas mahupun bahan dari luar. Dapatan kajian turut mendapati majoriti pelajar membaca semua bahan sastera yang dibekalkan oleh pihak sekolah. Malah pelajar juga mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap penggunaan bahan sastera terutamanya terhadap pemilihan teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Majoriti pelajar memahami cerita dan isi kandungan bahan sastera tersebut selain bersetuju bahawa pengajaran guru dan penggunaan alat bahan bantu mengajar serta bahan multimedia membantu mereka dalam pembelajaran Komsas.

Dari segi pemilihan teks pula, dapatan kajian menunjukkan pelajar sekolah menengah lebih cenderung menggemari pemilihan teks yang mudah, menarik, sesuai, bermutu dan popular serta mengandungi nilai murni. Majoriti pelajar bersetuju bahawa nilai yang dipelajari melalui bahan sastera perlu dihayati dan diaplikasikan dalam

75

kehidupan seharian. Selain itu, pelajar sekolah menengah juga lebih berminat kepada pemilihan teks yang baik dan dapat meningkatkan kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar selaras dengan objektif pendidikan Bahasa Melayu di samping menggemari teks yang tidak membosankan serta mencabar pemikiran pelajar.

Kesimpulannya, pengajaran Komsas dalam Bahasa Melayu diterima baik oleh pelajar sekolah menengah dan mereka sebenarnya berminat terhadap bahan sastera mahupun aplikasi bahan tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pelajar-pelajar sekolah menengah tidak memandang Komsas sebagai satu beban malah menyetujui pelaksanaannya dalam mata pelajaran BM. Pengetahuan dan kemahiran

yang

dipelajari

daripada

Komsas

dapat

membentuk

pelajar

lebih

berketerampilan. Secara ringkasnya, penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Komsas selaras dengan kehendak Kementerian Pelajaran bagi memperkasakan BM sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara.

BAB 5

KESIMPULAN / PERBINCANGAN

5.1

Pengenalan

Bab ini pengkaji akan merumuskan keseluruhan perkara yang telah dibincangkan dalam dapatan kajian. Selain itu, pengkaji juga akan mengemukakan cadangan-cadangan yang bersesuaian dengan tajuk untuk dinilai dan difikirkan bersama.

Perbincangan

dan

rumusan

kajian

akan

dijelaskan

dengan

lebih

lanjut

merangkumi perbincangan hasil kajian, cadangan, cadangan untuk kajian akan datang dan kesimpulan. Menyentuh tentang hasil kajian, pengkaji akan memberi huraian lanjut berdasarkan tiga perkara seperti yang berikut: i,

Rumusan mengenai minat pelajar terhadap bahan sastera.

ii. Rumusan mengenai persepsi pelajar. iii. Rumusan mengenai ciri-ciri pemilihan teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas.

77

5.2

Perbincangan Hasil Kajian

5.2.1

Minat Pelaj ar

Berdasarkan dapatan kajian analisis minat pelajar terhadap bahan sastera, secara keseluruhannya menunjukkan bahawa pelajar sekolah menengah berminat terhadap bahan sastera dan pengajaran Komsas. Antara bahan sastera yang diminati oleh pelajar ialah bahan Komsas seperti puisi, sajak, syair, pantun, buku teks   Sehijau Warna Daun,  buku teks Limpahan Darah di Sungai Semur,  serta novel popular seperti novel   Sahara, novel cinta, novel pengembaraan, novel terbitan Alaf 21 dan majalah. Selain meminati bahan sastera, majoriti pelajar sekolah menengah turut meminati pengajaran Komsas.

Kajian juga mendapati majoriti responden membaca semua bahan Komsas yang disediakan. Hal ini mungkin disebabkan kurangnya minat pelajar terhadap bahan sastera yang menyebabkan mereka tidak cenderung membaca teks Komsas yang disediakan oleh pihak sekolah. Pelajar bukan sahaja membaca teks sastera yang dibekalkan di sekolah malah turut membaca bahan sastera yang lain rnisalnya yang berada di pasaran. Antara bahan sastera lain yang dibaca oleh pelajar ialah bahan Komsas seperti antologi   Sehijau Warna Daun, Timulak Kapal Perang,  serta novel-novel yang terdapat di pasaran seperti,

novel Harry Potter, novel Bicara Hati, novel Selaut Kasih, dan novel  Jasa Seoranglbu.

Meneliti kepada jenis bahan sastera yang diminati oleh para pelajar sama ada yang dibekalkan di sekolah atau pun tidak, genre cerpen dan novel merupakan genre yang paling diminati oleh para pelajar. Hal ini mungkin disebabkan kesukaran pelajar memahami bahasa dan maksud dalam puisi tradisional, prosa tradisional dan sajak. Secara keseluruhannya, pelajar sekolah menengah lebih meminati genre cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Pelajar juga meminati pengajaran Komsas kerana dapat membantu mereka mendapatkan markah yang baik dalam mata pelajaran BM.

Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa majoriti pelajar sekolah menengah mempunyai minat yang tinggi terhadap pengajaran Komsas dalam BM serta

78

meminati bahan-bahan sastera sama ada yang disediakan untuk pengajaran Komsas mahupun bahan-bahan sastera dari luar.

5.2.2

Persepsi Pelajar

Pada keseluruhannya, pelajar mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap penggunaan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Mereka mempunyai pandangan yang positif terhadap pemilihan teks tersebut. Dapatan menunjukkan bahawa persepsi pelajar dipengaruhi oleh sifat bahan sastera itu sendiri. Bahan sastera yang mudah difahami dari segi jalan cerita dan isi kandungannya mampu meningkatkan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas selain meningkatkan minat membaca dalam kalangan pelajar. Responden bersetuju bahawa bahan sastera atau bahan Komsas yang disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan pelajar.

Dapatan kajian ini selari dengan pendapat Koh Boh Boon (1996:74) yang mengatakan bahawa buku sastera yang digunakan dalam pengajaran sastera dalam pendidikan BM misalnya novel bukan sahaja dapat menyuburkan daya penghayatan murid terhadap keindahan bahasa Melayu, tetapi juga menghiburkan hati mereka dan seterusnya menanam dan memelihara kebiasaan mahu dan suka membaca selepas mereka meninggalkan bangku sekolah dan menjadi orang dewasa kelak.

Persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan teks cerpen dan novel mahupun pengajaran Komsas dalam BM turut dipengaruhi oleh pengajaran guru. Dapatan kajian menunjukkan bahawa keberkesanan pengajaran guru dalam proses pembelajaran dan pengajaran turut mempengaruhi meningkatkan serta mengekalkan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas. Pengajaran guru yang jelas dan mudah difahami memudahkan pelajar memahami isi pelajaran pada hari tersebut. Secara tidak langsung keindahan bahan sastera dapat dihayati oleh pelajar, pelajar dapat meneliti, menyedari, menikmati, serta memanfaatkan keindahan bahasa dalam cerpen atau novel,

79 Selain pengajaran guru, keberkesanan penggunaan bahan bantu mengajar dan bahan multimedia juga dapat membantu pelajar dalam pembelajaran Komsas. Pelajar bersetuju bahawa penggunaan bahan bantu mengajar dan bahan multimedia dapat membantu mereka dalam pembelajaran Komsas. Jelas menunjukkan alat bantuan pengajaran begitu penting diaplikasikan di dalam bilik darjah kerana keistimewaannya dalam hal membantu pemerolehan ilmu dan pengekalan murid terhadap perkara yang dipelajari. Menurut Noraziah Abdul Hamid dalam Jais Sahok (1993:640), alat bantu mengajar akan membantu dan mempercepat proses pemahaman murid-murid yang lazimnya bersifat abstrak dengan menanggap objek-objek yang konkrit melalui pandangan dan pendengaran.

Pelajar juga mempunyai persepsi yang tinggi terhadap kemampuan pengajaran pengajaran Komsas dapat membentuk sikap dan sahsiah pelajar serta nilai yang dipelajari melalui pengajaran Komsas perlu dihayati dan diaplikasi dalam kehidupan seharian. Dapatan kajian ini selari dengan pendapat Ab. Rahman Ab. Rashid dalam Harun Jaafar dan Abdul Halim Ali (2002:123) iaitu karya-karya sastera yang meliputi pelbagai genre bagi tingkatan satu hingga tingkatan lima menerapkan pelbagai tema; termasuklah kisah kesepaduan hidup bermasyarakat, keamanan negara, penjagaan alam sekitar dan sebagainya.

Kesemua

cerita

yang

disajikan

boleh

membantu

mempertingkatkan

kesejahteraan dan sahsiah pelajar.

Sebagai kesimpulannya, hasil kajian menunjukkan pelajar sekolah menengah mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap pemilihan bahan sastera khususnya cerpen dan novel serta pengajaran Komsas dalam BM. Majoriti responden juga bersetuju bahawa nilai yang dipelajari melalui pengajaran Komsas perlu dihayati dan diaplikasi dalam kehidupan seharian.

80 5.2.3 Ciri-ciri Pemilihan Teks

Pada keseluruhannya, ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas berdasarkan minat dan persepsi pelajar boleh dirujuk dalam Jadual 4.14. Berdasarkan hasil kajian, jelas menunjukkan teks yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas adalah teks yang bersifat mudah difahami dan menarik. Sesebuah teks cerpen dan novel perlulah dapat meningkatkan kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar. Ketiga-tiga ciri ini mempunyai nilai skor min yang tinggi iaitu menunjukkan bahawa tahap minat atau persepsi pelajar adalah tinggi terhadap ciri-ciri pemilihan teks tersebut.

Hai ini bertepatan dengan pendapat Ab. Rahman Ab. Rashid dalam buku Harun Jaafar dan Abdul Halim Ali (2002:124) yang menyatakan bahawa antara faedah di sebalik pengajaran sastera dalam mata pelajaran BM ialah pelajar akan dapat mempelajari dan menguasai kemahiran berbahasa yang meliputi pelbagai aktiviti. Dalam erti kata yang lain, pengajaran sastera mampu membekalkan pelajar dengan kemahiran mendengar, bacaan dan penulisan. Selain itu, menurut Nunan, dalam Haji Mohd Janit Mohd Johari, Ahmad Jaffni H.M. Hassan dan Abdul Rashid Ali, (1991:1074), ciri-ciri penting yang ada perlu ada dalam sesuatu bahan pengajaran ialah bahan-bahan teks hendaklah berkait rapat dengan sukatan pelajaran, sama ada tulen atau sejati, dapat merangsangkan interaksi bahasa, dan juga dapat memberikan peluang kepada para pelajar mengaplikasikan kemahiran berbahasa yang diperlukan di luar bilik darjah.

Selain itu, dapatan membuktikan bahawa sesebuah teks cerpen dan novel yang dipilih dalam pengajaran Komsas perlulah baik dan bermutu . Pemilihan teks yang sesuai dan dapat dihayati juga sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas. Akhir sekali ialah teks yang mudah dan popular. Ada yang bersetuju teks ya ng mudah dan popular sesuai dipilih untuk dijadikan bahan pengajaran Komsas. Oleh sebab itu, majoriti pelajar meminati bahan sastera yang popular atau disukai ramai.

Dapatan kajian mengenai teks cerpen dan novel yang sesuai ialah teks yang baik dan bermutu selari dengan pendapat Mahzan Arshad (2003:162) iaitu bahan yang dapat

81

menarik perhatian pelajar pada peringkat ialah bahan yang mempunyai kualiti seni bahasa dan sastera yang bermutu tinggi. Bahan kesusasteraan yang berkualiti ialah bahan yang mempunyai susunan plot yang teratur, watak yang pelbagai, tema yang universal, gaya yang menarik dan sudut pandangan yang berkesan serta nilai dan pengajaran yang memberi kesan kepada pelajar atau pembaca.

Berdasarkan hasil dapatan dan perbincangan hasil kajian sebelum ini, pengkaji dapat membuat satu rumusan ringkas yang merangkumi persoalan kajian yang hendak dijawab dalam kajian ini. Pengkaji akan membuat rumusan berdasarkan persoalan kajian ini. Bagi persoalan kajian yang pertama, dapat dirumuskan bahawa pelajar sekolah menengah mempunyai minat yang tinggi atau positif terhadap penggunaan bahan sastera khususnya cerpen dan novel serta pengajaran Komsas dalam BM. Secara keseluruhannya, pelajar mempunyai minat terhadap pengajaran Komsas dalam BM dan gemar membaca bahan sastera seperti bahan Komsas iaitu puisi, sajak, syair, pantun, buku teks   Sehijau Warna Daun, buku teks  Limpahan Darah di Sungai Semur, serta novel popular seperti

novel  Sahara,  novel cinta, novel pengembaraan, novel Alaf 21 dan majalah. Selain itu, pelajar juga gemar membaca bahan sastera selain yang dibekalkan di sekolah. Antara bahan tersebut ialah bahan Komsas seperti buku teks  Sehijau Warna Daun, Timulak Kapal Perang,  buku teks mata pelajaran lain serta novel-novel popular seperti, novel  Harry Potter, novel Bicara Hati, novel Selaut Kasih, dan novel Jasa Seorang Ibu. Pelajar

turut membaca semua bahan Komsas yang disediakan di sekolah dan pengajaran Komsas membantu pelajar mendapat markah yang baik dalam mata pelajaran BM.

Pelajar mempunyai persepsi yang tinggi atau positif terhadap pemiihan bahan sastera terutamanya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Secara keseluruhannya, pelajar memahami cerita dan isi kandungan bahan yang dibaca dalam teks Komsas. Bahan sastera atau bahan Komsas yang disediakan di sekolah menambah minat membaca dalam kalangan pelajar. Pengajaran guru juga jelas dan mudah difahami dan keberkesanan penggunaan bahan bantu mengajar serta bahan multimedia dapat membantu pelajar dalam pembelajaran Komsas. Selain itu, pengajaran Komsas juga mampu membentuk sikap dan sahsiah pelajar. Nilai yang dipelajari perlu dihayati dan diaplikasi dalam kehidupan seharian.

82

Ciri-ciri pemilihan teks cerpen dan novel yang dipersetujui oleh majoriti pelajar sekolah menengah iaitu yang sesuai digunakan dalam pengajaran Komsas adalah seperti yang berikut: i. Teks yang mudah difahami dan menarik. ii. Teks yang dipilih dapat meningkatkan kemahiran bahasa pelajar. iii. Teks yang dipilih mengandungi nilai murni, iv. Teks yang dipilih baik dan berkualiti. v. Teks yang dipilih sesuai dan dapat dihayati. vi. Teks yang dipilih mudah difahami.

5.3

Cadangan

Berdasarkan hasil kajian dapatan, perbincangan dan rumusan kajian yang telah dibuat, pengkaji mengusulkan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), penerbit atau penulis, pihak sekolah, guru-guru, ibu bapa dan pelajar. Pertama, guru seharusnya bijak memilih dan menggunakan alat atau bahan bantu mengajar agar dapat merangsang dan mengekalkan minat pelajar terhadap pengajaran Komsas. Alat-alat elektronik seperti komputer dan internet,   overbed projector   (OHP), radio, video, bahan-bahan maujud, dan alatan muzik perlu dimanfaatkan mengikut kesesuaian pengajaran Komsas dalam bilik darjah. Kedua, guru perlu melengkapkan diri dengan ilmu kesusasteraan dengan menguasai bahan Komsas sama ada dari segi isi kandungan, istilah atau isi cerita. Hal ini perlu diambil kira bagi membolehkan guru mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dalam usaha memahami, menikmati, serta menghayati bahanbahan sastera tersebut. Guru perlu melibatkan diri dengan kursus, seminar atau bengkel yang berkaitan dengan kesusasteraan, sentiasa aktif berbincang atau bertukar-tukar

83

pendapat atau pengetahuan sesama guru dan sering bekerjasama bagaimana meningkatkan pengajaran Komsas.

Ketiga, guru perlu bijak dalam membuat pemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan sastera yang digunakan dalam pengajaran Komsas mengikut peringkat yang sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran dan kegemaran pelajar berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara.

Keempat, pihak sekolah perlu bertanggungjawab memilih bahan sastera seperti teks cerpen dan novel yang sesuai dengan kehendak dan keperluan pelajar. Hasil kajian ini boleh dijadikan panduan dalam proses memilih bahan sastera yang sesuai dan wajar. Selain itu, pihak sekolah juga perlu memastikan bekalan bahan-bahan sastera di pusat sumber sekolah mencukupi.

Kelima, pelajar digalakkan melibatkan diri secara aktif di dalam kelas serta membuat persediaan awal sebelum pembelajaran bermula. Dengan ini, pelajar mampu memahami pengajaran guru dengan mudah dan dapat meningkatkan pengetahuan pelajar. Selain membiasakan pelajar melibatkan diri dengan program kesusasteraan, cara tersebut boleh memupuk minat pelajar terhadap sastera dan seterusnya memberi penghayatan dan apresiasi yang mendalam pada jiwa pelajar.

Keenam, ibu bapa perlu sentiasa menggalakkan anak-anak mereka supaya rajin membaca serta membudayakan sikap suka membaca dalam diri anak-anak mereka. Penyediaan bahan cerpen dan novel di rumah dapat mempertingkatkan minat yang dicetuskan di dalam bilik darjah di sekolah.

Ketujuh, penulis perlu giat menghasilkan karya-karya sastera atau bahan rujukan Komsas. Sebelum menulis sesebuah buku, penulis perlulah mempertimbangkan latar belakang pembaca dari sudut kemahiran bahasa, pengetahuan pembaca dan sebagainya agar dapat menghasilkan penulisan yang baik, sesuai dan wajar digunakan sebagai bahan pengajaran di dalam kelas.

84

Kelapan, pihak penerbit perlu menerbitkan buku tanpa mengabaikan elemenelemen nilai, mutu, kualiti dan selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Selain itu, mereka juga perlu memastikan buku yang diterbitkan memenuhi keperluan pelajar, tepat dan bermutu tinggi seterusnya mampu meningkatkan kemahiran bahasa pelajar selaras dengan objektif pengajaran BM. Hasil kajian ini boleh dijadikan panduan.

Kesembilan, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) perlu memilih karyakarya yang benar-benar bermutu serta sesuai dengan pelajar. Bahan-bahan sastera yang dimuatkan dalam buku teks Komsas perlu dibataskan agar tidak terlalu membebankan pelajar. Keberkesanan bahan sastera juga perlu dipantau secara berterusan dan kewajaran teks tersebut sebagai bahan pengajaran Komsas perlu dinilai dari semasa ke semasa. Tidak keterlaluan jika teks baharu diperkenalkan sebagai menggantikan teks yang lama selaras dengan tuntutan peredaran zaman. Namun begitu, pemilihan teks perlulah bermutu dan berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara. Dapatan kajian mengenai ciri-ciri pemilihan teks yang sesuai boleh dijadikan panduan kerana ia menitikberatkan keperluan pelajar dari sudut minat dan persepsi.

5.4

Cadangan Kajian Lanjut

Berdasarkan hasil daripada kajian yang dijalankan, terdapat banyak lagi aspek yang boleh dikaji bagi meninjau tahap minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan bahan sastera khususnya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Antara kajian lanjutan yang boleh dilakukan adalah dicadangkan seperti berikut:

Pertama, kajian mengenai minat dan persepsi pelajar terhadap pemilihan bahan sastera dalam pengajaran BM perlu dipergiatkan lagi untuk mendapatkan reaksi pelajar terhadap pelaksanaan Komsas. Hal ini penting untuk menentukan keberkesanan pengajaran Komsas dalam mata pelajaran BM terutamanya dari segi penggunaan bahan sastera seperti cerpen dan novel.

85 Kedua, penyelidikan atau kajian mengenai bahan sastera perlu dipergiatkan. Karya-karya sastera yang ada sekarang harus dipantau secara berterusan dari sudut kewajarannya sebagai bahan pengajaran Komsas. Teks yang baharu wajar diperkenalkan dengan mengambil kira keperluan dan kehendak pelajar bagi menggantikan teks yang lama selaras dengan tuntutan peredaran zaman. Oleh sebab itu, penyelidikan yang berterusan amat penting dalam proses menentukan prinsip pemilihan bahan sastera serta untuk meninjau keberkesanan bahan sastera yang digunakan dalam pengajaran Komsas.

Ketiga, untuk mendapatkan hasil yang lebih tepat, kajian haruslah menggunakan pelbagai kaedah atau instrumen kajian seperti menjalankan temuduga atau melakukan pemerhatian langsung untuk mendapatkan maklumat serta untuk menambahkan lagi kesahan dan kebolehpercayaan kajian.

5.5

Penutup

Potensi dan manfaat penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sudah lama diketahui dan diakui oleh pendidik bahasa serta disahkan oleh dapatan penyelidikan yang berkaitan. Itulah sebabnya pengajaran sastera dalam pendidikan Bahasa Melayu dimasukkan sebagai bahagian baharu dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah.

Melalui pelaksanaan Komsas, semua pelajar sekolah menengah berpeluang membaca sekurang-kurangnya satu teks novel dan satu teks antologi bagi setiap tingkatan. Fenomena ini dapat 'memaksa' pelajar membaca seterusnya menanam sifat suka membaca dalam diri mereka. Oleh itu, pembacaan sebuah karya sastera banyak manfaatnya disamping menjadikan pendidikan bahasa lebih menarik.

Keberkesanan pengajaran Komsas sememangnya bergantung kepada kemampuan guru dalam memastikan pelajar berminat mengikuti pembelajaran Komsas. Dalam hal ini guru memainkan peranan yang sangat penting, Guru perlu menjadikan diri mereka

86 sebagai salah satu bahan sastera yang menarik. Penggunaan bahasa, mimik muka, aksi dan tindakan guru mengandungi seni yang sebenarnya menjadi rangsangan atau model yang sentiasa dicontohi oleh bahan sastera seperti novel dan cerpen. Selain itu, kepelbagaian cara pengajaran guru yang bukan stereotaip tidak akan membosankan pelajar. Pengajaran guru harus inovatif dan canggih melalui pelbagai kaedah dan cara penyampaian ilmu yang semestinya berlandaskan konsep guru menjadi pemudah cara dan pendidikan yang berfokus kepada pelajar. Guru perlu mempunyai keupayaan mengubah suai pendekatannya berdasarkan masa, pelajar dan guru itu sendiri.

Dari sudut pemilihan bahan sastera pula khususnya cerpen dan novel, ceritanya mestilah sesuai dengan tahap pemahaman pelajar. Hal ini kerana pelajar lebih menggemari bahan sastera yang mudah difahami dan menarik disamping sesuai dengan minat pelajar. Aspek struktural sasteranya yang tersusun dan baik dalam konteks mutu sastera juga perlu diambil kira. Maklumat sesuatu bahan sastera perlulah yang boleh dipercayai, berkualiti dan terkini. Selain itu, pemilihan bahan sastera yang sesuai dalam teks Komsas hendaklah selari dengan keupayaan pelajar. Hal ini kerana sastera merupakan wadah yang amat penting dalam merealisasikan matlamat Falsafah Pendidikan Negara bagi melahirkan golongan pelajar yang cemerlang bukan sahaja dari segi akademiknya tetapi

juga dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Secara

ringkasnya, pemilihan bahan sastera perlu dipilih dan ditapis dengan teliti berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu seperti keupayaan pelajar serta mutu bahan sastera tersebut sebelum ia layak dijadikan bahan pengajaran di dalam bilik darjah.

Oleh sebab itu, kerjasama daripada pelbagai pihak amat penting. Pengajaran dan pembelajaran tidak cukup sekadar menyediakan prasarana tetapi juga menggembleng tenaga secara padu daripada semua pihak yang terlibat. Keberkesanan pengajaran Komsas hanya dapat dicapai melalui penglibatan serta usahasama yang padu daripada pelbagai pihak. Akhir sekali, diharapkan kajian ini dapat memberikan maklumat serta gambaran yang jelas mengenai tahap minat dan persepsi pelajar terhadap kesesuaian pemilihan bahan sastera khususnya teks cerpen dan novel dalam pengajaran Komsas. Diharapkan hasil kajian ini dimanfaatkan oleh pihak-pihak terbabit untuk memperbaiki kelemahan agar tahap keberkesanan pengajaran Komsas dapat ditingkatkan pada masa hadapan.

87

Dalam kajian yang ini, pengkaji telah mendapat respon dan kerjasama yang positif daripada responden pelajar. Secara keseluruhan pengkaji dapat merumuskan bahawa perkara yang ingin diketahui berdasarkan tajuk yang dikemukakan telah dapat dirungkai melalui jawapan dan pendapat yang diterima. Pendapat yang diterima daripada responden tersebut banyak membantu menyelesaikan kajian yang dibuat. Berdasarkan jawapan yang diterima daripada analisis soal selidik, kajian yang dijalankan telah dapat mencapai objektif yang dinyatakan sebelum ini.

88

RUJUKAN

Ab. Rahman Ab. Rashid (2002). Teknik pengajaran sastera melayu sebagai komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu yang berkesan dalam Haron Jaafar, Abdul Halim Ali (penyelenggara) Bahasa dan Kesusasteraan. Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris. Abd. Lah Azizi Abu Bakar (2002). Tanggapan pelajar tingkatan dua terhadap komponen Kesusasteraan Melayu (Komsas) dalam pengajaran Bahasa Melayu: satu kajian di tiga buah sekolah daerah Batang Padang, Perak.  Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Abdul Ahmad (2007). Di sebalik melestari seni sastera. Utusan Malaysia, Jun 10. Diperoleh pada Ogos 13,2008 daripada http://www.utusan.com.mv/utusan/info,asp?v=2007&dt=0610&pub=utusan_mala vsia&sec=sastera&pg=sa_01 ,htm&arc=hive Abdul Ahmad (2007). Sastera suburkan imaginasi remaja. Utusan Malaysia, Jun 17, diperoleh pada Ogos 13, 2008 daripada http://ww\v.utusan.corn.my/utusan/info.asp?y=2007&dt=0617&pub:=utusan_mala vsia&sec=sastera&pg=sa_02.htm&arc=hive Abdul Razak Othrnan (2000). Nilai positif dalam novel terminal tiga kary a Othman Puteh serta kesesuaiannya sebagai teks komponen wajib. Tesis Sarjana yang tidak diterbitkan, Tanjung Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris. Ali Hj. Ahmad (1978).  Asas menganalisa cereka. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Ariff Mohamad (2006/  Kesesuaian pelaksanaan Komponen Sastera dalam  pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Diperoleh pada September 9, 2008 daripada http://www.ari ffrnohamad.blogspot Awang Sariyan (2004). Teras pendidikan bahasa melayu asas pegangan guru. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd. Azman Wan Chik (1981). Prinsip dan kaedah mengajar Kesusasteraan Melayu. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Blocksidge, Martin (2000). Teaching literature 11-18. London and New York: Continuum. Dreher S. (2003). "A novel idea: reading aloud in a high school english classroom. "English Journal, 93(1), 50-53. Elliot R. (1990). "Teaching literature in English classes-tradition and inovativation."English Language Teaching, 44(33), 199-198. Elster C.A. dan Hanauer D.I. (2002). "Voicing texts, voices around texts: reading poems in elementary school classrooms." Research In The Teaching Of English, 37(1), 89-124. Fauziah Ahmad (1999). Pemelajaran bahasa melalui sastera: bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Dewan Bahasa, 43(\  1), 1031-1038. Haji Mohd Jonit Mohd Johari, Ahmad Jaffni H.M. Hassan dan Abdul Rashid Ali (1991). Penggunaan teks sebagai bahan pengajaran utama dalam pelajaran menulis karangan. Dewan Bahasa, 35(12), 1071-1080. Harun Jaafar dan Abdul Halim Ali (2002). Bahasa dan Kesusasteraan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Isnariah Binti Idris (2002). Sikap dan minat pelajar tingkatan satu terhadap  pengajaran dan pembelajaran komponen sastera dalam mata pelajaran Bahasa  Melayu. Tesis Master yang tidak diterbitkan. Kuala Lumpur: Universiti Putra Malaysia. Jais Sahok (1993). Pengajaran Bahasa Melayu KBSR (KBSM) berdasarkan novel,  Dewan Bahasa, 37(7), 640-654. Jeniri Amir (1985). Pembelajaran bacaan dan pemahaman serta pemilihan bahan.  Dewan Bahasa, 29(9), 718-722. Kamaruddin Sulaiman (2004, Jun). Penggunaan novel dalam pengajaran Bahasa Melayu. Dewan Bahasa, 36-43. Kamarudin Hj Husin dan Siti Hajar Hj Abdul Aziz (1997). Pengajian Melayu 2: Ketrampilan Bahasa. Petaling Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd Kamarudin Hj Husin (1988). Kaedah pengajaran kesusasteraan. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti. Kamarudin Hj Husin dan Siti Hajar Hj Abdul Aziz (1998).  Pengajian Melayu 4: Kesusasteraan dan pengajaran. Petaling Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kamaruzzaman A. Kadir (1988, Oktober). Penggunaan Bahan Sastera Dalam

90 Pengajaran Bahasa. Dewan Bahasa, 32(10), 720-726. Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003. Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah - Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. Koh Boh Boon (1994). Pengajaran sastera dalam pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd Lukman AH (1966). Bahasa dan Kesusasteraan. Jakarta: Gunung Agung Mahzan Arshad (2003). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu: Satu Pendekatan  Bersepadu.  Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Mahzan Arshad (2008). Pendidikan Literasi Bahasa Melayu: Strategi perancangan dan pelaksanaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Mohd Aris Abd Hamid (2002). Sikap pelajar terhadap pelaksanaan komponen sastera dalam pengajaran Bahasa Melayu: Satu Kajian Kes. Tesis Sarjana. Universiti Pendidikan Sultan Idris. Marohaini Yusoff (2000). Strategi dan keberkesanan pengajaran puisi di sekolah.  Dewan Bahasa, 44(3), 330-338. Naffi Mat (2006). Teknik Mengajar Komsas. Kuala Lumpur: PTS Professioal Publishing Sdn Bhd. Nor Aiani Binti Ismail (2002). Persepsipelajar terhadap pemilihan buku teks komsas tingkatan empat: satu kajian kes di dua buah sekolah menengah di daerah besut terengganu. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Norizah Binti Shafei (2001). Sikap pelajar terhadap komponen wajib Kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu: satu kajian  perbandingan antara pelajar bumiputera dengan pelajar bukan bumiputera. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Norton, D.E. (1992). The impact of Literature-Based reading. New York: Macmillan. Othman Puteh (1996). Pengajaran sastera. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Rozeta Binti Tahir (2001). Penilaian pelaksanaan komponen sastera dalam Bahasa  Melayu: Satu kajian kes di Sekolah Menengah Kebangsaan Syed Saffi, Simpang  Empat, Perlis. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

91

Said @ Saidi Bin Salim. Pencapaian pelajar dalam komponen Kesusasteraan  Melayu antara aliran sastera dengan aliran sains: Satu kajian kes, Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Simmons J.S. dan Deluzain H.E. (1992). Teaching literature in middle and secondary grades. United States: Allyn And Bacon, Inc. Siti Ainun Bt Ab Razak (2000). Analisis kesesuaian cerpen dalam majalah Dewan Siswa (Januari-Jun 1997) sebagai sadangan bahan pengajaran dalam Kesusasteraan Melayu Tingkatan IV dan V. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. S. Nathesan (2002). Pendekatan dan teknik pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Sofian Hamid dan Zaiton Ab. Rahman (1988). Ke arah keprofesionalan guru  Bahasa dan Sastera Melayu: Kumpulan kertas kerja. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Zuriah Binti Lazim (2002). Reaksi guru dan pelajar dalam pengajaran dan  pembelajaran Komsas Bahasa Melayu Tingkatan Empat. Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan. Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

92

LAMPIRAN

BORANG SOAL SELIDIK PELAJAR

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 35900, TANJONG MALIM, PERAK DARUL RIDZUAN

BORANG SOAL SELIDIK (Pelajar)

Borang soal selidik ini adalah untuk mengumpul maklumat dan data bagi tujuan penyelidikan yang bertajuk   Analisis Kesesuaian Pemilihan Teks Bagi Genre Cerpen dan Novel Komponen Sastera Dalam Pendidikan Bahasa Melayu. Borang ini mengandungi tiga (3) bahagian yang perlu anda jawab iaitu Bahagian A, B dan C. Kerjasama daripada anda amat dihargai.