KESESUAIAN KOMSAS (CERPEN) DALAM MERANGSANG MINAT MURID TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
HALIM BIN YAAKOB
Universiti Sains Malaysia 2014
ii
KESESUAIAN KOMSAS (CERPEN) DALAM MERANGSANG MINAT MURID TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
HALIM BIN YAAKOB
Laporan ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Sekolah Rendah
Universiti Sains Malaysia 2014
iii
KESESUAIAN KOMSAS (CERPEN) DALAM MERANGSANG MINAT MURID TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti kesesuaian teks KOMSAS(Cerpen) untuk merangsang minat murid terhadap t erhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian ini melibatkan 40 orang murid dari Sekolah Menengah Kebangsaan Jalan Paya Besar, Lunas, Kedah, yang merupakan sekolah berprestasi rendah. Kajian deskriptif telah di gunakan sebagai reka bentuk kajian yang menggunakan instrumen soal selidik Likert 4 markah. Murid telah bersetuju bahawa pembacaan teks KOMSAS (Cerpen) telah merangsang minat pada nilai min (3.12 , 0.70) terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Korelasi di antara item minat terangsang dan item suka baca bahasa indah menyokong andaian bahawa pembacaan estetik telah merangsang minat murid untuk terus terus membaca bahan-bahan bahan-bahan teks dalam Bahasa Melayu. Melayu. Nilai korelasi untuk pembacaan pembacaan estetik bagi cerpen Mutiara Bonda ialah (r = 0.75), hubungan yang kuat. Nilai korelasi untuk pembacaan pembacaan estetik bagi cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana ialah (r = 0.63), hubungan yang kuat. Walaupun respons keseluruhan data soal selidik ialah positif, seramai 36% daripada murid mendapati bahawa plot kedua-dua cerpen tidak mudah untuk di fahami dan perkataan baru yang tidak di fahami telah membantut kefahaman teks. Data kajian menunjukkan minat terangsang telah di pengaruhi oleh faktor bahasa mudah. Korelasi di antara minat terangsang terangsang murid dengan faktor bahasa bahasa mudah ( r = 0.81, p>0.05) ialah lebih kuat daripada korelasi minat terangsang dengan faktor watak (r= 0.57, p>0.05) untuk cerpen MB. Bagi cerpen SYTADS korelasi di antara minat terangsang murid dengan faktor bahasa mudah ( r = 0.63, p>0.05) ialah lebih kuat daripada korelasi minat terangsang dengan faktor watak (r= 0.28, .0.05). Kesimpulan kajian ini menunjukkan bahawa faktor bahasa mudah teks KOMSAS mempunyai hubungan signifikan dengan minat terangsang murid terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
iv
SUITABILITY OF SHORT STORIES IN MALAY LITERATURE COMPONENT TO STIMULATE INTEREST TOWARDS THE TEACHING AND LEARNING OF MALAY LANGUAGE ABSTRACT
This study was conducted to investigate the suitability of short stories in the Malay Literature Componen to stimulate interest towards the teaching and learning of the Malay language. The descriptive research methodology was based on the use of a 4 point Likert scale questionnaire. The sample population was a class of 40 students from
the Jalan Paya Besar Besar Secondary Secondary School, Lunas, Lunas, Kedah, Kedah, which is a low
performing school. Students had responded that the reading of the short stories had stimulated their interest in the teaching and learning of the Malay language was (3.12 , 0.70). Asthetic reading, as a corelation between the stimulated interest item and interest in reading literary language is strongly corelated, (r=0.75, p>.05) for the MB short story and (r = 0.63, p>0.05) for the SYTADS short story. The general responses were at a very positive level but 36% of the students found it was difficult to understand the plot and new words in the text made it difficult for them to understand the text as a whole. The study suggests that stimulated interest was influenced by the simple language of the text rather than the structural feature of the text, main character. The corelation corelation between stimulated interest and the simple language language of the text was stronger ( r = 0.81, p>0.05) p>0.05) than the corelation corelation between stimulated interest and the structural feature of the text, main character (r= 0.57, p>0.05) for MB.While The corelation between stimulated interest and and the simple language language of the text text was stronger ( r = 0.63, p>0.05) than the corelation corelation between between stimulated interest and the the structural feature of the text, main character (r= 0.28, p>0.05) for SYTADS. This study concludes that simple language of the short stories in the Malay Literature Componen has a significant corelation with stimulated interest among students towards the teaching and learning of the Malay language.
v
PENGHARGAAN
Pengkaji bersyukur ke hadrat Allah S. W. T kerana dengan limpah dan kurniaNya latihan ilmiah ini dapat disempurnakan. Dengan penuh rasa rendah diri, pengkaji ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu, sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menyiapkan latihan ilmiah ini. Ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada Dr. Siti Hawa binti Abdullah selaku penyelia kajian yang telah banyak memberi bimbingan, nasihat dan tunjuk ajar sepanjang pelaksanaan kajian ini. Penghargaan dan ucapan terima kasih ini juga penyelidik tujukan kepada semua tenaga pengajar yang telah memberikan ilmu dan membantu penyelidik sepanjang menuntut di Universiti Sains Malaysia ini. Akhir sekali kajian ini dapat menjadi kenyataan kerana inspirasi, dorongan, dan sokongan yang berterusan daripada keluarga penyelidik yang amat dikasihi terutama isteri,Che Jamaliah Wali dan anak-anak. Fatin Najwa dan Fatin Najiha yang sentiasa mendoakan kejayaan penyelidik.
Terima kasih.
vi
Saya mengesahkan bahawa Laporan Latihan Ilmiah Tahun Akhir bertajuk KESESUAIAN KOMSAS (CERPEN) DALAM MERANGSANG MINAT MURID TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU oleh Halim Bin Yaakob telah dikemukakan dan diperiksa oleh Pusat
Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia. Saya memperakukan laporan ini memenuhi keperluan untuk kursus KRL 3043.
………………………………… Dr. Siti Hawa binti Abdullah Unit Penyelidikan Pendidikan Asas, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia Tarikh :
vii
PERAKUAN
Saya memperakui bahawa Laporan Latihan Ilmiah Tahun Akhir ini adalah hasil kerja saya yang asli melainkan petikan dan sedutan yang tiap-tiap satunya telah dijelaskan sumbernya. Saya juga memperakui bahawa laporan ini tidak pernah dimajukan sebelum ini, dan tidak dimajukan serentak dengan ini, untuk kursus lain sama ada di Universiti Sains Malaysia atau di institut lain.
……………............................ HALIM BIN YAAKOB Tarikh :
viii
KANDUNGAN
Halaman ABSTRAK …………………………………………………………….
iii
ABSTRACT ……………………………………………………………
iv
PENGHARGAAN………………………………………………………
v
PENGESAHAN…………………………………………………………
vi
PERAKUAN……………………………………………………………
vii
SENARAI JADUAL……………………………………………………
xi
SENARAI RAJAH ..................................................................................
xii
SENARAI CARTA ..................................................................................
xiii
SENARAI SINGKATAN……………………………………………….
xiv
BAB 1 : PENDAHULUAN
1.1
Pengenalan ………………………………………………………
1
1.2
Latar Belakang Kajian …………………………………………..
1
1.3
Pernyataan Masalah ……………………………………………..
3
1.4
Tujuan dan Skop Kajian ………………………………………… 4
1.5
Persoalan Kajian ………………………………………………..
5
1.6
Kepentingan Kajian ……………………………………………
6
1.7
Batasan Kajian …………………………………………………
7
1.8
Definisi Istilah …………………………...... .............................
7
1.9
Rumusan ………………………………………………………
9
ix
BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR
2.1
Pengenalan ……………………………………………………
10
2.2
Cerpen Sebagai Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu
10
2.3
Tinjauan penyelidikan lepas ……………………………………
13
2.4
Rumusan Tinjauan Literatur Kajian ..…………...................
16
2.5
Kerangka Konseptual Kajian …...........................................
17
2.6
Kerangka teoritikal penyelidikan
2.7
Rumusan ......................................................................
………………..........
18 22
BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN
3.1
Pengenalan ………………………………………………………… …
23
3.2
Reka Bentuk Kajian …………………………………………………
23
3.3
Populasi dan Sampel Kajian …………………………………
23
3.4
Persampelan …………………………………....................
3.5
Instrumen Kajian ………………………………………………… …
26
3.6
Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian
28
3.7
Kajian Rintis ...............................................................................
3.8
Prosedur Pengumpulan Data
3.9
Analisis Data …………………………………………………….
3.10
Rumusan …………………………………………………………….
24
……………….. 29
……………………………………….. …
29 30 33
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN
4.1
Pengenalan ………………………………………………………… …
34
4.2
Latar belakang Responden ………………………………………… …
35
4.3
Analisis Pencapaian Kefahaman Responden dalam Ujian Percubaan Bahasa Melayu PT3 bahagian KOMSAS ..................................................
35
x
4.4
4.5
Analisis Dapatan Kajian 4.4.1
Objektif 1………………………………………… …
36
4.4.2
Objektif 2 …………………………………………
40
4.4.3
Objektif 3 …………………………………………
42
4.4.4
Objektif 4 …………………………………………
4.4.5
Objektif 5 …………………………………………
44 44
Rumusan ……………………………………………………………
47
BAB 5 : KESIMPULAN & CADANGAN
5.1
Pengenalan ………………………………………………………….
49
5.2
Rumusan Kajian Keseluruhan ………………………………………
49
5.3
Perbincangan Kajian ………………………………………………..
52
5.3.1 Minat Membaca Teks KOMSAS (Cerpen) ..............................
52
5.3.2 Kesesuaian Teks KOMSAS (Cerpen) .................................. 5.3.3 Kerangka Konseptual Kajian ............................................... 5.3.4 Batasan Data Kajian ............................................................
54 55 57
5.4
Cadangan untuk Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS di Sekolah Berprestasi Rendah ..................................................................... 57
5.5
Cadangan untuk Kajian Selanjutnya ..........................................
5.6
Rumusan ………………………………………………………………..
58 59
RUJUKAN ………………………………………………………………….
60
LAMPIRAN …………………………………………………………………
66
xi
SENARAI JADUAL
Jadual
Halaman
3.1
Jadual 3.1 Analisis Peperiksaan PMR 2013 Dan 2012
24
3.2
Jadual 3.2 : Jadual Penentu Sampel Krejcie dan Morgan
25
3.3
Jadual Item Instrumen Kajian Minat dan Kesesuaian Teks KOMSAS (Cerpen) Sekolah Menegah Berprestasi Rendah
27
3.4
Data Min mengikut item soal selidik
30
3.5
Interpretasi Skor Min 5 markah
32
3.6
Interpretasi Skor Min 4 markah
32
4.1
Profil Jantina dan Kaum Responden
35
4.2
Respons Minat bagi cerpen Mutiara Bonda mengikut min
36
4.3
Respons Minat bagi Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana mengikut min
38
Tahap Minat bagi Cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana
38
4.5
Min Respons Minat Terangsang bagi Teks Cerpen Mutiara Bonda
39
4.6
Min Respons Minat Terangsang bagi Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
40
4.7
Tahap Kesesuaian bagi Teks Cerpen Mutiara Bonda
42
4.8
Tahap Kesesuaian bagi Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
43
4.9
Perbezaan Tahap Minat diantara terhadap cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana
44
Tahap Dimensi Pengetahuan latar belakang responden mengikut Cerpen Mutiara Bonda
45
Tahap Dimensi Pengetahuan latar belakang responden mengikut Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
47
4.4
4.10
4.11
xii
SENARAI RAJAH
Rajah
Halaman
3.1
Rajah 1: Kerangka Konseptual LEPO Philips et. al. (2010)
3.2
Rajah 2: Kerangka Konseptual Kajian
17 18
xiii
SENARAI CARTA
Carta
Halaman
3.1
Carta Histogram
30
3.2
Carta Bar Dimensi
31
4.1
Carta Kekerapan bagi Item Minat Cerpen Mutiara Bonda
36
4.2
Carta Kekerapan Item Minat Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
37
4.3
Minat Terangsang Selepas Membaca Cerpen Mutiara Bonda
39
4.4
Minat Terangsang Selepas Membaca Cerpen Segala Yang Tercinta Ada di Sana
40
4.5
Respons Dimensi Kesesuaian Cerpen Mutiara Bonda mengikut min
41
4.6
Respons Dimensi Kesesuaian Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana mengikut min
42
Dimensi Pengetahuan latar belakang Responden mengikut Cerpen Mutiara Bonda
44
Dimensi Pengetahuan latar belakang Responden mengikut Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
46
4.7
4.8
xiv
SENARAI SINGKATAN
BPK
Bahagian Pembangunan Kurikulum
KBSM
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KDPM
Kursus Diploma Perguruan Malaysia
KOMSAS
Komponen Sastera
KPM
Kementerian Pendidikan Malaysia (Kementerian Pelajaran Malaysia)
MB
Mutiara Bonda
PMR
Peperiksaan Menegah Rendah
PT3
Pentaksiran Tingkatan 3
SPM
Sijil Pelajaran Malaysia
SPSS
Statistical Package for Social Science
SYTADS
Segala Yang Tercinta Ada di Sana
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang menggunakan bahan teks kesusasteraan Melayu bertujuan meningkatkan kemahiran bahasa Melayu serta minat murid terhadap membaca teks kesusasteraan. Aktiviti pembacaan teks kesusasteraan KOMSAS oleh murid telah memperkenalkan pelbagai cabaran-cabaran baru bagi murid. Di antara cabaran-cabaran yang murid perlu menghadapi ialah dari aspek gaya bahasa dan apresiasi isi kandungan teks kesusasteraan Melayu, bilangan teks yang wajib dibaca dalam jangka masa yang terhad. Kajian ini bertumpu kepada persoalan minat membaca teks KOMSAS(cerpen) dan isu berkaitan yakni, kesesuaian teks cerpen yang wajib di baca oleh murid. 1.2 Latar belakang kajian
KOMSAS ialah akronim bagi perkataan-perkataan ‘komponen’ dan ‘kesusasteraan Melayu’. KOMSAS ialah komponen mustahak dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Bahasa Melayu. Mohd Azli Bin Muda (2011) telah surih pelaksanaan KOMSAS seb ag ai komponen wajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah secara berperingkat. KOMSAS telah mulai dilaksanakan pada Mac 2000 bagi tingkatan satu dan empat, tahun 2001 untuk tingkatan dua dan lima serta tahun 2002 bagi tingkatan tiga. Perlaksanaan KOMSAS ialah satu l anjut an dar ipada penga jara n yang m enggun a teks sastera dalam mata pelajaran Bahasa Melayu yang diperkenalkan pada tahun 1984. Nik Hassan Basri Nik Ab.Kadir (2007), mengutarakan konsep kewajaran pengajaran dan pembelajaran KOMSAS dari perspektif penggunaan bahan kesusasteraan untuk pengajaran bahasa. Teks KOMSAS sebagai bahan pengajaran ialah untuk memperkayakan pengalaman murid dalam aspek bahasa Melayu melalui pendedahan kepada gaya bahasa yang serat dengan ungkapan puitis. Beliau telah menyatakan, Apabila diteliti daripada sudut bahasa karya-karya kesusasteraanlah sumber yang paling ideal kerana keluasan dan kepelbagaian gaya yang sering dilenturkan untuk menyatakan emosi yang bermacam-macam. Pengarang yang kreatif akan cuba
2
menggunakan bahasa seluas mungkin meliputi pemilihan ayat, gaya bahasa, ungkapan-ungkapan khusus, dan meluaskan penggunaan bahasa-bahasa kiasan untuk mencapai kesan yang mendalam.
Kewajaran pengajaran dan pembelajaran teks KOMSAS dari perspektif kurikulum dapat di kesan dari penyataan hasil pembelajaran dalam Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Tiga (2002:43). Objektif bilangan 11.0 merujuk kepada “Menguasai gaya bahasa dan laras bahasa dalam karya penulisan kreatif dan bukan kreatif”. Objektif kurikulum berkenaan menunjukkan tujuan pembacaan teks KOMSAS ialah untuk membantu murid menguasai gaya bahasa dalam penulisan kreatif . Objektif kurikulum ini merupakan sebagai satu strategi untuk menumpukan pemerhatian murid kepada aspek penggunaan bahasa dalam konteks dunia penulisan sastera.
Pihak Bahagian Pembangunan Kurikulum (2002:1) dalam Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Tiga juga mengharapkan murid dapat memupuk minat membaca teks Bahasa Melayu hasil daripada aktiviti membaca teks kesusasteraan Bahasa Melayu. Maka hasil daripada pembacaan teks sastera seperti cerpen, novel dan puisi dapat memupuk minat terhadap Bahasa Melayu apabila bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dapat memberi kesan yang mendalam kepada murid. Maka aktiviti KOMSAS boleh membantu untuk menimbulkan minat murid dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian oleh Arif bin Mohamad (2009) mendapati bahawa majoriti responden dalam kajian beliau mempunyai respons yang positif terhadap penggunaan teks cerpen dalam pengajaran Bahasa Melayu. Majoriti murid mempunyai persepsi bahawa teks cerpen yang digunakan adalah sesuai dan mereka berminat membaca cerpen yang digunakan oleh guru dalam pengajaran Bahasa Melayu. Nur Aini Binti Bidin (2013) dalam kajian beliau juga telah mendapati bahawa majoriti responden hanya berminat untuk membaca cerpen KOMSAS yang mudah dan menarik sebagai pertanda kesesuaian penggunaan teks cerpen KOMSAS. Data kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) dan Nur Aini binti Bidin (2013) menunjukkan kepentingan kesesuaian teks cerpen KOMSAS dan minat terhadap pembacaan
3
teks cerpen KOMSAS sebagai persoalan-persoalan penting dalam kajian pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Faktor sikap murid terhadap pengajaran dan pembelajaran KOMSAS adalah penting. Kajian oleh Mat Asuar Bin Awang (2008 ms.11) telah mengenal pasti sikap bosan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Mat Asuar Bin Awang (2008) telah memetik Laporan Pelaksanaan Komponen Sastera dalam Pengajaran dan P embelajaran Bahasa Melayu tahun 2001 oleh Pusat Perkembangan Kurikulum. Laporan berkenan mendapati bahawa murid-murid menunjukkan sikap bosan terhadap KOMSAS (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001). Kajian Mat Asuar Bin Awang (2008) menegaskan kepada faktor kaedah pengajaran sebagi punca sebab murid tidak berminat untuk mempelajari dan membaca teks KOMSAS. Kajian Mat Asuar Bin Awang (2008) telah membuktikan kegagalan strategi pengajaran KOMSA yang digunakan oleh guru untuk membentuk minat kepada pengajaran dan pembelajaran KOMSA sebagai satu masalah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian Mat Asuar Bin Awang (2008) dan laporan Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001) menunjukkan adanya masalah minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Manakala dapatan kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) dan Nur Aini binti Bidin (2013) menunjukkan bahawa murid minat kepada teks yang mudah dan menarik. Percanggahan di antara dapatan kajian yang di sebut di atas menuntut satu kajian yang baru dijalankan . Kajian ini bertujuan untuk mengkaji persoalan kesesuaian teks dari sudut unsurunsur struktural cerpen. Kajian in mengandaikan unsur-unsur struktural cerpen sebagai faktor kesesuaian teks yang boleh merangsang minat murid untuk membaca teks KOMSAS (cerpen).
1.3 Pernyataan masalah penyelidikan
Ariff bin Mohamad (2009) telah mengenal pasti bahawa penggunaan teks kesusasteraan adalah satu keperluan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) sebagai strategi penguasaan bahasa melalui pelbagai bahan. Beliau telah memetik pendapat S. Nathesan (2002:5) yang menyatakan bahawa salah satu masalah dalam pengajaran bahasa ialah bahan pengajaran. Ariff bin Mohamad (2009) telah mengenal pasti bahawa kesesuaian teks adalah satu sifat bahan pengajaran yang penting. Kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009)
4
telah menunjukkan bahawa 85.5% orang murid daripada sampel kajian mempunyai persepsi bahawa teks cerpen KOMSAS yang digunakan untuk pembelajaran Bahasa Melayu adalah sesuai. Di samping itu, 78.2% murid mempunyai persepsi bahawa teks KOMSAS telah menambah minat mereka untuk membaca dalam Bahasa Melayu. Manakala kajian oleh Nur Aini binti Bidin (2013) menunjukkan tahap minat pelajar sains terhadap membaca teks KOMSAS adalah rendah, pada nilai min (1.96). Tahap motivasi untuk membaca teks cerpen KOMSAS di kalangan murid tingkatan tiga sekolah berprestasi rendah adalah rendah. Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kesan pembacaan teks cerpen yang sesuai sebagai perangsang minat murid sekolah berprestasi rendah terhadap teks cerpen KOMSAS. Adalah diandaikan minat membaca teks KONSAS ialah hasil daripada pembacaan teks cerpen yang sesuai serta berpadanan dengan pengetahuan latar belakang murid pada teks. Minat murid selepas membaca teks cerpen KOMSAS yang sesuai serta berpadanan dengan pengetahuan latar belakang murid, akan merangsang murid untuk terus membaca teks kesusasteraan sebagai satu hasil pembelajaran dalam domain afektif.
1.4 Tujuan dan skop penyelidikan
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan teks Cerpen KOMSAS dalam menjana minat murid berprestasi rendah terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Satu deskripsi kuantitatif digunakan untuk mengenal pasti tahap minat membaca murid yang terangsang dan mengenal pasti tahap kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian ini mengandaikan bahawa rangsangan minat boleh berlaku jika unsur-unsur struktural teks KOMSAS(cerpen) yang dibaca oleh murid adalah berpadanan dengan pengetahuan latar belakang murid. 1.4.1 Objektif kajian adalah seperti berikut:
i. Mengkaji minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu selepas membaca teks KOMSAS (cerpen). ii.Mengenal pasti tahap kesesuaian cerpen yang bertajuk “Mutiara Bonda” berdasarkan unsur-unsur struktural cerpen.
5
iii. Mengenal pasti tahap kesesuaian cerpen yang bertajuk “Segala yang Tercinta Ada di Sana” berdasarkan unsur-unsur struktural cerpen. iv. Mengenal pasti perbezaan tahap minat membaca murid terhadap cerpen bertajuk “Mutiara Bonda” dan “Segala yang Tercinta Ada di Sana”. v. Mengenal pasti tahap pengetahuan latar belakang murid.
1.4.2 Skop kajian
Proses pengajaran dan pembelajaran adalah kompleks kerana peristiwa berkenan berlaku dalam situasi pelbagai aras dan konteks. Peristiwa i ni yang melibatkan peranan guru dalam proses pengajaran, peranan murid dalam proses pembelajaran dan bahan pengajaran dan pembelajaran untuk menghasilkan satu bentuk hasil pembelajaran. Aktiviti pengajaran juga melibatkan proses pentaksiran terhadap hasil pembelajaran yang di hasilkan oleh murid. Tumpuan analisis penyelidik adalah berdasarkan kerangka teori, yang merangkumi teori motivasi, Teori Evolusi Kognitif (TEK) telah diperkenalkan oleh Deci dan Ryan pada tahun 1985 dalam Khairuddin Nisa (2011) dan kriteria pemilihan kesesuaian teks oleh pakar-pakar bahasa dalam negara dan luar negara. Kerangka teori kajian akan digunakan untuk menghuraikan masalah minat sebagai hasil pembelajaran dalam domain afektif. Minat sebagai hasil pembelajaran dalam domain afektif adalah bergantung kepada pembacaan teks yang sesuai. Kajian ini tidak memberi tumpuan kepada aspek strategi pengajaran guru, tetapi tumpuan diberi kepada teks sebagai bahan bacaan dalam pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan kajian ini di sokong oleh pendapat Marohaini Yusoff (2000) dalam Ariff bin Mohamad (2009) yang menyatakan bahawa kejayaan penggunaan strategi bergantung pada pemilihan teks di dalam kelas. Maka bahan pengajaran dan pembelajaran sebagai faktor utama yang membantu kejayaan strategi pengajaran guru diberi tumpuan.
1.5 Persoalan kajian
Pengumpulan data kajian ialah berdasarkan persoalan-persoalan kajian seperti berikut:
6
i. Apakah tahap minat murid selepas membaca teks KOMSAS (cerpen) dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ? ii. Apakah tahap kesesuaian cerpen yang bertajuk “Mutiara Bonda” berdasarkan unsur-unsur struktural cerpen? iii. Apakah tahap kesesuaian cerpen yang bertajuk “Segala yang Tercinta Ada di Sana” berdasarkan unsur-unsur struktural cerpen? iv. Apakah perbezaan tahap minat murid terhadap cerpen bertajuk “Mutiara Bonda” dan “Segala yang Tercinta Ada di Sana”?. v. Apakah tahap pengetahuan latar belakang murid?
1.6 Kepentingan kajian
Data mengenai kesesuaian penggunaan cerpen KOMSAS dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dari kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) dan Nur Aini binti Bidin (2013) menunjukkan bahawa murid berminat untuk membaca genre teks kesusasteraan seperti cerpen yang mudah dan menarik. Kajian oleh Nur Aini binti Bidin (2013) tertumpu kepada murid tingkatan empat sekolah asrama penuh aliran sains manakala kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) tertumpu kepada murid dalam aliran sastera dan aliran sains dari sekolah-sekolah kawasan Kuantan. Kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) tidak mengenal pasti tahap keupayaan kognitif atau keupayaan akademik murid. Penyelidik membuat andaian bahawa murid-murid yang terpilih dari sekolah-sekolah kawasan Kuantan adalah pada tahap sederhana pada keseluruhannya, kerana responden-responden kajian tersebut adalah dari tingkatan 1 sehingga tingkatan 6. Tumpuan kajian yang dijalankan ialah pada murid tingkatan tiga sekolah berprestasi rendah. Data yang dikumpulkan dapat mengenal pasti keperluan murid tingkatan tiga sekolah berprestasi rendah untuk pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Keperluan murid akan bertumpu kepada pengetahuan latar belakang murid yang merangkumi aspek-aspek bahasa dan pengalaman peribadi mengenai masyarakat dan kehidupan. Data yang terkumpul dapat membantu guru mengadaptasikan bahan pengajaran dan pembelajaran KOMSAS untuk menghasilkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang lebih berpusatkan kepada pelajar.
7
1.7 Batasan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan teks Cerpen KOMSAS dalam menjana minat murid berprestasi rendah terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Satu deskripsi kuantitatif digunakan untuk mengenal pasti tahap minat membaca murid yang terangsang dan mengenal pasti kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. 1.7.1 Batasan Instrumen Kajian
Soal selidik ini di bina berdasarkan pengubahsuaian pada instrumen-intrumen kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) dan Nur Aini binti Bidin (2013). Kajian ini tidak menggunakan instrumen kajian yang di bina oleh pakar penyelidikan pendidikan. 1.7.2 Batasan Kaedah Pensampelan
Jumlah murid yang terlibat adalah, tidak mematuhi Jadual Penentu Sampel Krejcie dan Morgan yang memerlukan jumlah sampel sebanyak 127 responden bagi populasi 198 orang murid. 1.7.3 Batasan Kaedah Menginterpretasikan Data
Statistik deskripsi mengikut Mok Soon Sang(2010) hanya untuk melaporkan apa data yang diperoleh. Data kajian hanya menunjukkan bahawa rangsangan telah berlaku, Kajian ini menggunakan kata kunci “ selepas tamat membaca” dalam item “Saya berminat untuk membaca cerpen yang lain-lain selepas tamat membaca cerpen Mutiara Bonda.” sebagai pertanda rangsangan telah berlaku. Statistik inferential seperti Ujian Hipotesis atau Analysis of Variance (ANOVA) tidak di gunakan untuk pembuktian hubungan sebab dan musabab di antara terangsang nya minat dan aktiviti membaca. Definisi istilah 1.8.1 Kesesuaian
Kamus Pusat Rujukan Persuratan Melayu mentakrifkan kesesuaian sebagai keadaan yang sesuai. Mahzan Arshad,( 2003) dalam Ariff Mohamad (2009) telah menerangkan kesesuaian teks kesusasteraan sebagai ” bahan yang sesuai dengan perkembangan usia pelajar,
8
bahan yang dapat menarik pelajar supaya terus membaca dan bahan yang sesuai dengan latar belakang pelajar.” Penggunaan istilah “kesesuaian” dalam kajian ini merujuk kepada unsurunsur struktural teks cerpen yang sesuai dengan umur murid dan latar belakang pelajar sehingga dapat menarik minat supaya terus membaca . Unsur-unsur struktural teks cerpen yang diberi tumpuan adalah gaya bahasa, perjalanan cerita, tema, persoalan masyarakat dan realiti kehidupan. 1.8.2 Minat
Kamus Pusat Rujukan Persuratan Melayu mentakrifkan minat sebagai keinginan yang kuat. Natha Kosasi (2012) telah merujuk kepada definisi Faridah Rahim yang menyatakan minat baca adalah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca. Seseorang yang mempunyai minat membaca yang kuat akan diwujudkan dalam kesediaannya untuk mendapat bahan bacaan dan kemudian membacanya atas kesedarannya sendiri Farida Rahim (2008: 28), Kajian ini merujuk istilah minat sebagai satu keadaan psikologi murid yang mempunyai keinginan kuat untuk membaca sebagai satu dorongan sedia ada pada murid atau kesan selepas membaca teks KOMSAS yang wajib untuk terus membaca karya-karya dalam Bahasa Melayu. 1.8.3 Pembacaan Estetik
Pembacaan Estetik dalam konteks pengajaran dan pembelajaran KOMSAS, ialah bacaan kefahaman terhadap teks kesusasteraan Melayu yang tertumpu kepada keindahan bahasa yang di olah oleh pengarang untuk memberi rasa keindahan atau keseronokan terhadap gambaran kehidupan masyarakat Melayu serta diperkukuhkan dengan pengajaran nilai murni. Definisi pembacaan estetik ialah berdasarkan definisi estetik oleh Mana Si kana (2009) dan konsep estetika sastera Melayu oleh Muhammad Haji Salleh (2000). Esteti k, mengikut Mana Sikana (2009) ialah “ rasa keindahan, keseronokan, kegembiraan yang ... terpahat dalam pemikiran.” Teori Puitika Sastera Melayu oleh Muhammad Haji Salleh (2000) dalam Mana Sikana(2009) mengkonsepsikan estetika sastera Melayu sebagi sastera yang menghadirkan kehidupan dari pengalaman dan dikaryakan dengan bahasa yang cantik dan mengandung pengajaran.
9
1.9 Rumusan
Dalam tinjauan kajian pengajaran dan pembelajaran KOMSAS, majoriti kajian bertumpu kepada masalah minat murid tertumpu kepada persoalan pedagogi sebagai punca murid tidak minat kepada pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji masalah minat murid dan hubungannya dengan kesesuaian teks yang di baca oleh murid.
10
BAB 2 TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Tinjauan literatur kajian ini menumpukan kepada persoalan kajian yang merangkumi penggunaan cerpen sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Huraian fungsi cerpen sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu akan di bincang dalam konteks kesesuaian teks dari segi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu berdasarkan kajian yang telah di jalankan. Penyelidik juga akan menegaskan perbezaan fungsi teks KOMSAS sebagai bahan pengajaran dari segi instruksi dan sebagai bahan bacaan. Teks KOMSAS sebagai bahan instruksi yang lebih melibatkan dengan peranan guru. Manakala teks KOMSAS sebagi bahan bacaan murid lebih berpusat kepada interaksi murid dengan teks. Dalam tinjauan kajian lepas, penyelidik akan meninjau kajian-kajian dari segi persoalan minat murid terhadap teks KOMSAS (Cerpen) dan kaedah yang di gunakan untuk memperoleh dapatan kajian-kajian berkenaan. 2.2 Cerpen Sebagai Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu
Peranan cerpen sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dapat di kenal pasti daripada pernyataan objektif pemelajaran KOMSAS.
Sepri Ismail (2013) telah
merujuk kepada kertas kerja Pengajaran Komponen Sastera dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Menengah: Konsep dan Batas Pengajaran oleh
Zahirah Aziz dan
Kamaruzaman Abdullah (2001:l-2) yang menyatakan bahawa terdapat enam objektif pemelajaran KOMSAS dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah, iaitu:
(a) Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera seperti novel, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi tradisional. (b)
Mengenal dan menggunakan istilah sastera, iaitu tema dan persoalan, watak dan perwatakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai murni dan p engajaran.
(c)
Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan kemahiran bertutur, membaca dan menulis.
(d)
Mengenal pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui seperti pengarang
11
Sasterawan Negara. (e)
Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca.
(f)
Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan novel, cerpen,
sajak, dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan. (Zahirah Aziz dan Kamarulzaman Abdullah, 2001 :2) Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran genre cerpen,objektif pertama KOMSAS merujuk kepada peranan penggunaan teks cerpen dalam KOMSAS untuk peningkatan minat dan kemahiran membaca. Murid dijangka dapat mengenal struktur teks cerpen dalam aspekaspek tema dan persoalan, watak dan perwatakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan dan nilai murni. Keberkesanan pengajaran dan pemelajaran KOMSAS bergantung kepada kesesuaian teks kesusasteraan yang mempunyai keselarasan dengan kompetensi bahasa, kemahiran membaca dan kemahiran berfikir murid. Kajian oleh Ariff bin Mohamad (2009) dan Nur Aini Binti Bidin (2013) telah menunjukkan kepentingan faktor kesesuaian teks cerpen untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Penggunaan cerpen dalam pengajaran dan pembelajaran KOMSAS mempunyai fungsi selain daripada pembentukan minat dan menyemai nilai-nilai murni. Teks kesusasteraan Melayu bagai bahan pengajaran yang asli, yang kaya dengan maksud tersurat dan tersirat. Sehubungan dengan itu,penggunaan cerpen juga dapat mempertingkatkan kemahiran menulis.
Nur Aini Binti Bidin (2013) telah memetik berapa pendapat, pertama, Marohaini Yusof (2001), menyatakan bahawa penggunaan bahan sastera mampu membekalkan murid bahan yang mudah difahami, mesej yang menarik dan asli untuk tujuan bahasa. Kedua, Yahya Othman (2009) berpendapat maksud teks yang tersurat dan t ersirat di dalam teks cerpen boleh membantu murid untuk menguasai Bahasa Melayu dan secara tidak langsung dapat mengapresiasi dalam kehidupan seharian. Abdul Rasid Jamian et. al, (2013) menegaskan bahawa penggunaan cerpen memberi kesan yang positif kepada murid-murid khususnya dalam aspek prestasi karangan keseluruhan dan aspek pengembangan isi karangan.. Teks KOMSAS,(cerpen), sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan mesti
mempunyai
ciri-ciri
kesesuaian
supaya
murid
dapat
membaca
teks
yang
menarik.Mahzan Arshad, (2003:160) dalam Ariff bin Mohamad (2009) telah mengenal pasti faktor-faktor kesesuaian dari segi usia murid, bahan yang menarik yakni isi cerita dan latar belakang murid. Faktor-faktor tersebut adalah penting untuk proses kefahaman teks
12
kesusasteraan yang memerlukan daya fikir yang tinggi serta pengetahuan mengenai persoalan kemasyarakatan dan kehidupan. Manakala Siti Ainun Bt Ab Razak (2000).dalam dalam Ariff bin Mohamad (2009:37) , telah melihat isu kesesuaian dari perspektif objektif pengajaran, bahasa pelajar, psikologi pelajar dan latar belakang bahan. Orientasi kognitif bagi memperjelaskan konsep kesesuaian teks kesusasteraan oleh Siti Ainun Bt Ab Razak (2000), menujukan bahawa gaya penceritaan yang melibatkan struktur cerpen seperti tema,plot atau sudut pandangan penceritaan perlu sesuai dengan tahap pemikiran, kompetensi bahasa dan pengalaman murid untuk mencapai objektif kurikulum bahasa Melayu. Huraian konsep kesesuaian teks kesusasteraan oleh Mahzan Arshad, (2003:160) dan Ainun Bt Ab Razak (2000).dalam dalam Ariff bin Mohamad (2009) menunjukkan bahawa untuk mencapai objektif kurikulum supaya murid minat membaca teks kesusasteraan, teks cerpen perlu mempunyai laras dan gaya bahasa yang selaras dengan tahap kemahiran kefahaman murid. Di samping itu tema dan isu kemasyarakatan dan kehidupan berbentuk mudah untuk difahami oleh murid. Konsep kesesuaian teks menunjukkan adanya hubungan di antara pembaca dengan teks. Pernyataan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu (Bahagian Pembangunan Kurikulum 2002:40) bagi bidang Estetika, Objektif bilangan 10.0 dinyatakan sebagi “Memahami dan memberikan respons peribadi tentang karya sastera.” Kemahiran memberi respons peribadi adalah satu kemahiran yang memerlukan penggunaan kemahiran berfikir pelahiran emosi, serta murid dapat membuat apresiasi dan penghayatan terhadap karya sastera. Murid perlu melakukan tugasan memberi respons dalam aktiviti-aktiviti seperti penceritaan semula sesebuah karya sastera, mengenal pasti perkara yang menarik dalam karya sastera, ciri, tema dan persoalan, pemikiran serta nilai dan pengajaran. Aktiviti memberi respons peribadi memerlukan murid membuat satu hubungan diantara pengetahuan latar belakang murid dengan teks yang dibaca. Dalam tinjauan kajian-kajian mengenai pengajaran dan pembelajaran KOMSAS yang terhad oleh penyelidik, kajian oleh Mohamed Kassim bin Abdul Latiff (1999), Mat Asuar bin Awang (2008), Ariff bin Mohamed (2009) memberi penegasan kepada kepentingan kaedah mengajar untuk menghasilkan minat membaca teks kesusasteraan. Sehubungan itu, Durokhman Mohd Basri (2008) dalam Subadrah_Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) telah mengenal pasti model utama pengajaran KOMSAS bertumpu kepada perbincangan yang diketuai oleh guru dan pemberian nota.
13
Kajian oleh Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) telah memberi tumpuan kepada proses pembacaan oleh murid melalui pendekatan teori skema yang berpusatkan aktiviti pengetahuan latar belakang murid. Kajian ini telah menggunakan kaedah mengajar untuk membantu murid mengaktifkan pengetahuan latar belakang yang diperlukan untuk kefahaman cerpen yang berkesan. Kajian oleh Subadrah dan Rajeswari (2006) adalah satu kajian yang signifikan kepada tujuan kajian yang akan dijalankan kerana kajian berkenaan telah menunjukkan kepentingan pengetahuan latar belakang murid untuk menghasilkan kefahaman yang berkesan. Manakala kajian oleh Sri Indrawati dan Sri Utami (2008) telah mendapati bahawa aktiviti pemetaan skema formal dan isi kandungan teks sastera telah meningkatkan tahap kefahaman teks sastera. Kajian beliau juga telah menunjukkan adanya hubungan pengetahuan skema dan kefahaman teks sastera hasil daripada interaksi teks dan pembaca semasa proses pembacaan.
2.3 Tinjauan penyelidikan lepas 2.3.1 Tinjauan kajian lepas tentang minat murid dalam Pengajaran dan Pembelajaran KOMSAS
Kajian oleh Mohd Rasdi bin Saamah ( 2002) yang bertajuk, Pelaksanaan KOMSAS dalam pelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah:Satu Tinjauan. Dalam tinjauan ini beliau telah mengkaji persepsi guru terhadap minat pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran KOMSAS sebagai salah satu daripada objektif kajian beliau. Dapatan kajian beliau menunjukkan bahawa 90.0% atau 27 orang guru bersetuju bahawa pelajar-pelajar mereka hanya berminat kepada genre tertentu sahaja dalam KOMSAS. Manakala 90.0% atau 27 orang guru bersetuju bahawa pelajar-pelajar mereka berminat kerana KOMSAS termasuk dalam peperiksaan Kertas 2 Bahasa Melayu. Selain itu 22 orang atau 73.3% daripada mereka bersetuju bahawa pelajar-pelajar yang mereka ajar tidak berminat kepada KOMSAS. Bagi item yang menyatakan KOMSAS membosankan, seramai 17 orang (56.6%) guru bersetuju dengan pernyataan tersebut berdasarkan pengalaman mereka di kelas masing-masing. Kajian eksperimental oleh Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam(2006) telah membuktikan kepentingan peranan skema untuk membantu kejayaan pembacaan cerpen .
14
Dapatan kajian menunjukkan bagi soalan tentang gaya bahasa peningkatan min Kumpulan Eksperimen lebih tinggi dan signifikan daripada Kumpulan Kawalan. Ini menunjukkan pengajaran skema gaya bahasa secara terancang dengan menggunakan model skema dapat membantu pelajar menjawab soalan gaya bahasa dengan baik. Manakala dalam aspek peningkatan minat murid, dapatan kajian terdapat perbezaan yang signifikan dari segi minat subjek Kumpulan Eksperimen terhadap pembelajaran pembelajaran cerpen sebelum dalam selepas pengajaran dengan menggunakan model skema. Peningkatan min ialah berjumlah 17.34, satu tahap yang signifikan. Kejayaan kajian Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam(2006) menunjukkan kepentingan peranan skema sebagai pengetahuan latar belakang murid untuk menghasilkan kefahaman yang berkesan. Kedua-dua Kedua-dua kajian oleh Mohd Rasdi bin Saamah (2002 ) dan Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) menunjukkan peranan motivasi ekstrinsik dalam merangsang minat murid dalam pembelajaran KOMSAS. Murid dalam kajian Mohd Rasdi bin Saamah (2002 ) di dorong oleh faktor pencapaian peperiksaan peperiksaan SPM, manakala manakala murid dalam kajian Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) di dorong oleh pencapaian pada akhir pelajaran. Kajian ini pula bertumpu kepada kesesuaian kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) sebagai perangsang intrinsik kepada kepada penjanaan penjanaan minat. Andaian kajian ialah bahawa bahawa rasa seronok dalam pengalaman pembacaan estetik merupakan merupakan satu motivasi intrinsik kerana ia tidak di dorong oleh keinginan pencapaian akademik atau ganjaran luar yang lain.
2.3.2 Tinjauan kajian lepas tentang Kesesuaian Teks KOMSAS (Cerpen)
Kajian oleh Lee Kim Hong ( 2005) yang bertajuk “Pengajaran dan Pembelajaran Sastera dalam Sukatan Pelajaran Pengajian Cina Ci na KDPM” mendapati bahawa unsur-unsur struktural teks kesusasteraan Cina telah dikenal pasti oleh subjek kajian beliau sebagai dasar ciri-ciri kesesuaian teks kesusasteraan. kesusasteraan. Lee Kim Hong (2005 (2005 ) telah memetik pendapat Jeniri (1988), yang menyarankan tema, persoalan, bahasa, struktur dan ilustrasi sebagai kriteria pemilihan bahan sastera yang sesuai. Lee Kim Hong (2005 ) juga melaporkan bahawa dapatan kajian beliau ialah sepadan dengan cadangan Najendran (2000), yang menyatakan bahawa pemilihan teks sastera yang berkaitan dengan kehidupan pelajar merupakan satu perkara yang perlu diberi perhatian supaya teks sastera membawa makna kepada pelajar. Kajian Lee Kim
15
Hong ( 2005) telah menyatakan men yatakan bahawa teks yang sesuai dengan keperluan kognitif , pengalaman peribadi dan bahasa pelajar boleh membantu keberkesanan pengajaran yang berpusatkan pelajar. Kajian Ariff bin Mohamad Mohamad (2009) bertumpu kepada kesesuaian teks teks KOMSAS (cerpen) dari aspek-aspek isi kandungan yang mudah difahami dan menarik, menepati cita rasa murid,mencabar pemikiran murid dan nilai-nilai murni. Manakala kajian oleh Nur Aini Binti Bidin (2013) memberi tumpuan kepada kepada mesej mudah, menarik dan sesuai sesuai kepada murid. Kedua-dua kajian oleh Ariff bin Mohamad Mohamad (2009) dan Nur Aini Binti Bidin (2013) (2013) hanya memberi tumpuan kepada persoalan kesesuaian berdasarkan ciri-ciri kandungan yang mudah dan menarik, satu konsep kesesuaian yang umum. Pendekatan penyelidikan kedua mereka merupakan satu analisis kepada fungsi teks KOMSAS (cerpen) sebagai bahan pengajaran dan mereka tidak memperincikan konsep kesesuaian. kesesuaian. Kajian ini menumpukan kepada persoalan kesesuaian dari aspek struktural cerpen sebagai ciri-ciri kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) untuk aktiviti bacaan murid.
2.3.3 Tinjauan kaedah penyelidikan dalam kajian kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen)
Kedua-dua kajian kajian oleh Ariff bin Mohamad Mohamad (2009) dan Nur Aini Binti Bidin (2013) (2013) menggunakan menggunakan kaedah soal selidik. Pendekatan mereka memberi kesan kepada reka bentuk soal selidik dengan menggunakan soalan-soalan umum. Soalan-soalan dalam kajian Ariff bin Mohamad Mohamad (2009) dan Nur Aini Binti Bidin (2013) menggunakan menggunakan kata kunci seperti Mesejnya menarik, Mudah difahami,Isi cerita bersesuaian, bersesuaian, Kandungan cerita membosankan, Sukar difahami,Cerita tidak bersesuaian, dan Cita rasa. Satu kelemahan ialah soalan dalam kajian berkenaan berkenaan ialah perkataan “bersesuaian” “bersesuaian” merupakan bentuk soalan pimpinan dan mempengaruhi responden untuk melakukan bias dalam respons mereka. Manakala kajian oleh Lee Kim Hong ( 2005) menggunakan pendekatan pendekatan kualitatif dan berbentuk kajian kes yang menggunakan menggunakan kaedah temu bual berstruktur. Kelebihan pendekatan
16
kualitatif ialah persoalan kajian dapat dapat dikaji pada peringkat yang mendalam. mendalam. Hasil daripada kaedah temubual oleh Lee Kim Hong ( 2005), telah dapat mengenal pasti fungsi struktural teks kesusasteraan sebagai faktor penting dalam persoalan kesesuaian teks kesusasteraan. Tema soalan temu bual Lee Kim Hong (2005) mengikut tema persoalan kajian ialah: i alah: 7.1 Persepsi Responden Terhadap Sastera Dalam Sukatan Pelajaran PC
2.4 Rumusan Tinjauan Literatur Kajian
Tinjauan Literatur kajian ini mendapati bahawa dalam persoalan motivasi dan kaitannya dengan minat membaca teks kesusasteraan bertumpu kepada pengaruh pengajaran dan pencapaian akademik sebagai sebagai motivasi ekstrinsik. Tiada kajian yang memberi tumpuan kepada pengalaman pembacaan estetika secara terperinci. Walau pun bidang KOMSAS bukan merupakan satu kajian kajian kesusasteraan yang yang khusus, dalam proses proses membaca murid akan menghadapi menghadapi gaya bahasa kesusasteraan yang kaya dengan metafora, simile,personifikasi dan hiperbola. Objektif kefahaman kefahaman kepada unsur penulisan penulisan kreatif memerlukan murid membuat membuat kaitan dengan pengalaman peribadi mengenai persoalan hidup dan masyarakat. Kajian pembacaan teks KOMSAS (cerpen) perlu dikaji dalam konteks padanan di antara pengalaman murid sebagai pembacaan pembacaan estetika dengan dengan teks. Pembacaan estetika estetika memerlukan pengetahuan pengetahuan latar dari segi bahasa dan dunia luar untuk menghasilkan menghasilkan kefahaman yang berkesan justeru itu menjana minat murid untuk membaca teks KOMSAS.. Persoalan kesesuaian kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) juga ju ga perlu dikaji dari aspek struktural cerpen dan kompetensi murid dalam aspek bahasa. Kajian pengajaran teks KOMSAS (cerpen) oleh Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) telah menunjukkan bahawa skema sebagai pengetahuan latar belakang boleh membantu murid memahami maksud gaya bahasa secara berkesan. berkesan. Kajian mengenai kesesuaian kesesuaian teks Ariff bin Mohamad (2009) dan Nur Aini Binti Bidin (2013) bertumpu kepada aspek aspek psikologi, seperti unsur-unsur unsur-unsur bosan, menarik dan dan cita rasa murid kepada teks. Kesesuaian teks dalam kajian ini dikaji dari perspektif teori kognitif skema yang memberi tumpuan kepada skema pengetahuan latar belakang murid.
17
2.5 Kerangka Konseptual Kajian
Kajian ini menggunakan menggunakan kerangka konseptual LEPO (Learning Environment, Process, Outcomes) oleh Philips et. al (2010) ialah satu alat analitikal untuk menggambarkan organisasi idea-idea kajian untuk mencapai tujuan kajian. Merujuk kepada Rajah 1, pada peringkat tertinggi ialah persekitaran pembelajaran yang membantu proses pembelajaran. Kemudian daripada itu, bersambungan bersambungan kepada hasil pembelajaran. pembelajaran. Hasil pembelajaran pula akan menentukan persekitaran pembelajaran.
Rajah 1: Kerangka Konseptual LEPO Philips et. al. (2010)
Kerangka LEPO digunakan, mengikut Philips et. al (2010), ialah untuk analisis proses pembelajaran. Penggunaan Penggunaan kerangka ini dapat memetakan tumpuan kajian terhadap tugasan tugasan membaca murid dan menulis ulasan sebagai proses pembelajaran. Kerangka LEPO membantu penyelidik mengenal pasti pemboleh ubah yang terlibat. Merujuk kepada Rajah 2, peristiwa yang di kaji ialah i alah tahap kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) yang digunakan untuk bacaan murid sekolah berprestasi berprestasi rendah. Tumpuan hasil pembelajaran pembelajaran ialah minat yang terangsang yang terhasil daripada pembacaan teks KOMSAS (cerpen) yang sesuai.
18
Rajah 2: Kerangka Konseptual Kajian
Komponen kerangka konseptual kajian dalam konteks pengajaran dan p embelajaran KOMSAS(cerpen) ialah murid, teks, proses pembacaan dan minat. Kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) merupakan berpadanan di antara teks dengan pengetahuan latar belakang murid. Kerangka teoritikal akan menghuraikan kerangka konseptual kajian ini.
2.6 Kerangka teoritikal penyelidikan
Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti pembentukan minat membaca teks KOMSAS (cerpen) dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Teks KOMSAS (cerpen) yang sesuai merupakan satu rangsangan intrinsik kepada pembentukan minat membaca dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Interpretasi data kuantitatif kajian ini dipandu oleh teori-teori motivasi. Di samping itu, teori kesesuaian teks sebagai satu konsep yang berdasarkan kriteria pemilihan teks sebagai bahan pengajaran juga dirujuk.
2.6.1 Teori Motivasi Intrinsik
McCullagh( 2005) dalam Khairuddin bin Nisa(2011) menyatakan motivasi bermaksud kesungguhan dan ke arah untuk mencapai usaha-usaha, di mana kesungguhan merujuk kepada kuantiti usaha-usaha yang dibuat, manakala ke arah untuk mencapai merujuk kepada apa yang
19
akan anda kehendaki. Terdapat dua jenis motivasi utama iaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik bermaksud melakukan sesuatu aktiviti kerana, bukan disebabkan oleh faktor-faktor luaran yang lain. Apabila seseorang itu telah didorong oleh motivasi intrinsik, mereka akan melakukan sesuatu perkara kerana rasa gembira, minat dan kepuasan dan bukan disebabkan oleh faktor luaran seperti tekanan dan ganjaran (Ryan &Deci, 2 000) dalam Khairuddin bin Nisa(2011). Definisi bagi motivasi ekstrinsik pula sangat berlawanan dengan maksud motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik bermaksud seseorang melakukan sesuatu bukan disebabkan oleh faktor-faktor dalaman individu seperti rasa gembira, minat dan kepuasan tetapi melakukannya disebabkan oleh faktor luaran seperti tekanan daripada pihak lain atau disebabkan kerana inginkan ganjaran. Contohnya pelajar sekolah menyiapkan kerja rumah bukan disebabkan oleh minat terhadap pelajaran tersebut, tetapi disebabkan oleh rasa takut terhadap hukuman yang akan diberikan oleh ibu bapa mereka jika tidak menyiapkan kerja rumah itu (Ryan & Deci, 2000) dalam Khairuddin bin Nisa(2011). Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) dalam kajian mereka mengenai pengajaran dan pembelajaran KOMSAS (cerpen) telah membuktikan apabila skema latar belakang murid dapat diaktifkan, peningkatan kefahaman akan berlaku, serta minat murid terhadap pembacaan cerpen juga telah meningkat. Berikut adalah pandangan-pandangan ahli teori skema mengenai aspek kefahaman teks kesusasteraan dan peranan skema latar belakang yang membantu kefahaman teks yang di petik dalam kajian Subadrah Nair dan Rajeswari Arumugam (2006) . Izzah Abdul Aziz (2000) menjelaskan dalam pembelajaran KOMSAS pelajar harus memahami teks yang dibacanya dan seterusnya dapat menilai dan mengkritik karya tersebut. Ini adalah kerana lazimnya dalam sesuatu teks, pengarang mengutarakan mesej yang ingin disampaikannya secara tersirat iaitu melalui tema dan persoalan, gambaran perwatakan, latar masyarakat dan bahasa yang digunakannya. Kenyataan tersebut disokong oleh Lazar (1993) yang menegaskan pelajar perlu membuat interpretasi untuk memahami urutan plot, watak dan perwatakan, perbendaharaan kata dan seterusnya persoalan-persoalan yang ingin diutarakan oleh pengarang. Pengkaji teori skema antaranya Driscoll (1994), Rumelhart (1977), Spiro (1980), Chiang dan Dunkel (1992), Anderson (2000) dan Brynes (2001) menjelaskan skema atau pengetahuan latar membantu pelajar dalam proses kefahaman bacaan. Skema ialah
20
pengetahuan yang dibina dalam struktur kognitif seseorang. Seseorang pembaca menghubung kaitkan maklumat yang dibacanya dengan skema yang relevan yang terdapat dalam struktur kognitifnya untuk memahami maksud penulis. Huraian teori skema mengenai kefahaman seperti di atas menunjukkan bahawa jika murid dalam kajian ini dapat menggiatkan pengetahuan latar belakang yang berkaitan dengan struktur cerpen, kefahaman akan terbentuk dan disertakan dengan pencetusan perasaan minat.
Kerangka kajian ini menggabungkan teori motivasi Ryan & Deci, (2000) dengan teori skema. untuk menjelaskan peristiwa rangsangan oleh teks yang sesuai untuk murid dan pencetusan minat. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran KOMSAS,bacaan teks cerpen merupakan pembacaan estetika yang mempunyai rangsangan berbentuk rasa suka,gembira, minat dan kepuasan kerana pembaca dapat membina makna teks yang dibaca. Pembaca berjaya dalam pembinaan makna teks setelah mengaitkan pengetahuan latar belakang pembaca degan teks sebagai satu interaksi di antara pembaca dan teks. Pengalaman bacaan estetik akan menghasilkan rasa suka atau seronok dan minat serta mencetuskan keinginan meneruskan pembacaan teks sedia ada atau membaca teks-teks yang lain .
2.6.2 Teori Kesesuaian teks.
Marohaini Yusoff (2000) dalam Ariff bin Mohamad (2009) menyatakan bahawa kejayaan penggunaan strategi bergantung pada pemilihan teks di dalam kelas. Dalam hal ini, faktor murid iaitu kemampuannya dari segi bahasa, umur, dan minat merupakan rujukan utama. Pertimbangan terhadap penggunaan perkataan, sintaksis dan gaya bahasa adalah penting supaya pelajar dapat menerima teks tersebut dan dengan itu pelajar akan dapat memahami dan menikmati apa-apa yang dibaca. Demikian juga halnya dengan faktor tema dan perkaitannya dengan tahap umur dan perkembangan diri pelajar dari s egi emosi dan mental. Menurut Awang Sariyan (2004:249), dalam Ariff bin Mohmad (2009) keragaman latar belakang pelajar senantiasa menjadi sebab timbulnya kesulitan menentukan asas pemilihan teks sastera yang sesuai dalam pengajaran bahasa. Beliau mengenal pasti tiga kriteria utama yang perlu diberi perhatian dalam pemilihan teks sastera dalam pengajaran bahasa seperti berikut:
21
i.Latar belakang budaya pelajar iaitu persepsi mereka tentang kemasyarakatan, politik dan ekonomi banyak menentukan pemahaman mereka tentang teks. ii.Keterampilan linguistik pelajar iaitu dari segi tahap penguasaan bahasa pelajar. Guru perlu memilih teks sastera dalam pengajaran bahasa dengan berasaskan prinsip 'bermula dengan yang lebih lazim' pada sebilangan besar pelajar. iii. Latar belakang sastera pelajar iaitu pengalaman menghayati karya sastera dan sudah mempunyai kesediaan menerima karya sastera sebagai bahan pelajaran bahasa Pandangan yang di kemukakan oleh Awang Sariyan (2004:249), dalam Ariff bin Mohmad (2009) yang menegaskan kepentingan pengetahuan latar belakang ialah pandangan ynang merujuk kepada skema isi kandungan mengikut Carrell et. al. (1992) dalam Sri Indrawati dan Sri Utami (2008). Lee Kim Hong ( 2005), telah mengenal pasti fungsi struktural teks kesusasteraan sebagai faktor penting dalam persoalan kesesuaian teks kesusasteraan. Mengikut Carrell et. al. (1992) dalam Sri Indrawati dan Sri Utami (2008) struktural teks merupakan skema formal mengenai organisasi teks. Setiap teks mengikut genre mempunyai ciri-ciri struktur yang khusus. Jeniri (1988) dalam Lee Kim Hong ( 2005), berpendapat bahawa kriteria pemilihan bahan sastera yang sesuai perlu fokus kepada unsur-unsur struktur teks seperti tema, persoalan, bahasa, struktur dan ilustrasi sebagai. Konsep kesesuaian teks kajian ini merupakan satu konstruk berdasarkan teori skema. Dimensi kesesuaian soal selidik akan fokus kepada aspek skema formal, unsur-unsur struktural. Tahap kesesuaian teks di ukur pada dua peringkat. Peringkat kesesuaian pertama ialah berdasarkan ciri-ciri struktural teks sebagai satu konstruk berasaskan teks . Peringkat kesesuaian teks kedua ialah mengikut fungsi membaca, di mana skema formal akan di padankan dengan dimensi pengetahuan latar belakang murid sebagai skema isi kandungan untuk mengenal pasti tahap kesesuaian untuk aktiviti kefahaman. Kajian ini mengandaikan dari segi fungsi membaca, bahawa tahap kesesuaian teks cerpen dapat dibuktikan berdasarkan padanan diantara skema formal dan skema isi kandungan.
22
2.7 Rumusan
Penyelidik mereka bentuk kajian ini berdasarkan pendapat-pendapat yang di petik untuk membina satu soal selidik. Soal selidik yang dibina ialah untuk mengenal pasti tahap kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) dari segi struktural teks. Kesesuaian dari segi fungsi membaca pula, mengukur kesesuaian teks berdasarkan padanan di antara aspek struktural teks dan pengetahuan latar belakang murid dalam penjanaan minat pembaca terhadap teks KOMSAS (cerpen).
23
Bab 3
Methodologi Kajian
3.1 Pengenalan
Dalam bab ini, penyelidik akan menghuraikan secara terperinci mengenai metodologi kajian yang menggunakan kaedah tinjauan kuantitatif untuk pengumpulan data kajian. Di samping itu, bahagian-bahagian metodologi yang akan dihuraikan m erangkumi reka bentuk kajian, populasi kajian, sampel kajian, instrumen kajian, kesahan dan kebolehpercayaan alat kajian,kajian rintis, prosedur pengumpulan data dan prosedur penganalisisan data.
3.2 Reka Bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif untuk hasilkan satu dapatan kajian deskriptif mengenai persepsi murid terhadap tahap minat membaca teks KOMSA (cerpen) dan tahap kesesuaian teks. Kaedah tinjauan di gunakan untuk pengumpulan data skala dengan menggunakan kaedah soal selidik. Morrison (1993) dalam Mok Soon Sang (2010) berpendapat bahawa soal sedidik dapat mewakili populasi sebenar. Sehubungan dengan konteks kajian ini, data soal selidik dapat mencapai tujuan kajian untuk mengkaji tahap minat membaca teks KOMSAS (cerpen) murid sekolah berprestasi rendah. Morrison(1993) dalam Mok Soon Sang (2010) juga mengenal pasti fungsi penggunaan soal selidik dalam pembentukan generalisasi pola respons responden. Data deskriptif kajian ini mengenal pasti tiga pola utama respons responden. Pola pertama i alah tahap minat membaca teks KOMSA (cerpen) dan pola kedua ialah tahap kesesuaian teks. Pola ketiga kajian ini ialah tahap penggunaan pengetahuan latar belakang murid dalam pembacaan teks KOMSAS (cerpen).
3.3 Populasi dan Sampel Kajian
Populasi kajian ini terletak di Sekolah Menengah Kebangsaan Jalan Paya, Lunas, Kedah. Sekolah ini di pilih berdasarkan status akademik, ia merupakan sebuah sekolah berprestasi
24
rendah. Peratus Keseluruhan PMR sebanyak 51.78% dan Gred Purata Sekolah sebanyak 3.32 mengikut klasifikasi Kementerian Pelajaran Malaysia, mengkategorikan sekolah ini sebagai berprestasi rendah. Data pencapaian peperiksaan PMR tahun 2012 -2013 bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, peratus keseluruhan PMR dan Gred Purata Sekolah untuk PMR dapat dirujuk pada Jadual 3.1 Jadual 3.1 Analisis Peperiksaan PMR 2013 Dan 2912 Peperiksaan PMR 2013 Dan 2912 Mata Pelajaran
Tahun Calon
A
B
Ambil Bil %
Bil
C %
Bil
D %
Bil
%
E
Lulus
Bil %
Bil
%
GP
Bahasa
2013
195
29
14.87 77
39.49 31
15.9
38
19.49 20
10.26
175
89.74 2.71
Melayu
2012
220
18
8.18
40.45 60
27.3
34
15.45 19
8.64
201
91.36 2.76
89
Peratus Keseluruhan PMR 2013
51.78%
Gred Purata Sekolah
3.32
3.4 Persampelan
Menurut Mok Soon Sang (2010), populasi boleh didefinisikan sebagai satu set ciri yang menunjukkan cerapan atau ukuran yang tertentu ke atas sekumpulan individu atau objek. Saiz sampel perlu dimaksimumkan supaya saiz dapat meminimumkan ralat pensampelan. Oleh itu, penggunaan saiz sampel perlu digalakkan melebihi 30 kerana andaian bahawa taburan normal biasanya dipenuhi apabila saiz sampel melebihi 30. Kajian ini memilih sebayak 40 orang sebagai sampel daripada 198 orang bagi populasi tingkatan tiga. Jika digunakan Jadual Penentu Sampel Krejcie dan Morgan sil a rujuk Jadual 3.2 dalam Mok Soon Sang (2010) , saiz sampel yang sepatutnya ialah 127.
25
Jadual 3.2 : Jadual Penentu Sampel Krejcie dan Morgan
N
S
N
S
N
S
N
S
N
S
10
10
100
80
280
162
800
260
2800
338
15
14
110
86
290
165
850
265
3000
341
20
19
120
92
300
169
900
269
3500
246
25
24
130
97
320
175
950
274
4000
351
30
28
140
103
340
181
1000
278
4500
351
35
32
150
108
360
186
1100
285
5000
357
40
36
160
113
380
181
1200
291
6000
361
45
40
180
118
400
196
1300
297
7000
364
50
44
190
123
420
201
1400
302
8000
367
55
48
200
127
440
205
1500
306
9000
368
60
52
210
132
460
210
1600
310
10000
373
65
56
220
136
480
214
1700
313
15000
375
70
59
230
140
500
217
1800
317
20000
377
75
63
240
144
550
225
1900
320
30000
379
80
66
250
148
600
234
2000
322
40000
380
85
70
260
152
650
242
2200
327
50000
381
90
73
270
155
700
248
2400
331
75000
382
95
76
270
159
750
256
2600
335
10000
384
0 Petunjuk: “N” (Populasi) : “S” (Sampel) Sumber : Krejcie, Robert V., Morgan, Daryle W (1970). “Determining Sample Size for Research Activities”, Educational and Psychological Measurement, dalam Mok Soon Sang (2010)
26
Kajian ini memilih saiz sampel sebanyak 40 orang murid secara pensampelan bertujuan. Keputusan dibuat untuk menggunakan saiz kecil di sebabkan batasan masa untuk melakukan analisis soal selidik bagai saiz yang besar. Menurut Mok Soon Sang (2010), kaedah pensampelan bertujuan, mempunyai pelbagai kategori. Kajian ini menggunakan kategori kriteria. Kriteria yang digunakan adalah kriteria kebolehan akademik murid dan kaum. Murid dari kategori sederhana dan kaum Melayu dan India telah di pilih. Dalam kajian ini murid di kategorikan sederhana mengikut peringkat nasional kerana kesemua murid Melayu memperoleh keputusan UPSR pada peringkat 2-3 A manakala bagi murid India dari aliran SJK Tamil, mereka memperoleh 3- 4 A . Murid India di kategorikan sebagai sederhana di sebabkan kecekapan Bahasa Melayu ialah pada peringkat sederhana. Dalam konteks sekolah berprestasi rendah yang di kaji, permasalahan pensampelan murid merupakan satu perkara yang rumit untuk membentuk sampel kajian yang sebenarbenar mewakili populasi keseluruhan bagi sekolah berkenan. Nisbah murid Melayu kepada murid India ialah 6:4. Oleh kerana 90% daripada murid India di sekolah berkenaan sangat lemah dalam Bahasa Melayu, hanya 6 orang murid India di pilih sebagai responden kajian kerana menepati kriteria minima kecekapan bahasa . Kaedah ini digunakan untuk memastikan kesemua responden ada syarat minima kemahiran membaca supaya murid dapat faham dan menjawab soal selidik. Murid dari segi kebolehan sederhana sahaja dipilih untuk tujuan menjawab soal selidik kerana proses penarafan Skala Likert memerlukan kemahiran kognitif peringkat analisis aras keempat serta membuat penilaian yang merupakan aras keenam dalam Taksonomi Bloom Atiqah Aiza (2013). Keupayaan kognitif mengikut umur responden telah di kenal pasti oleh (Borgers et al., 2000; Fuchs, 2005) dalam Fuchs (2009), sebagai faktor yang mempengaruhi kebolehpercayaan respons soal selidik. Mengikut Fuchs (2009) adalah di andaikan kualiti data dari murid remaja adalah lebih baik daripada murid di bawah umur 14 tahun. 3.5 Instrumen Kajian
Penyelidik menggunakan borang soal selidik sebagai alat kajian. Borang soal selidik yang disediakan mengandungi tiga bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C. Penjelasan mengenai setiap bahagian dalam borang soal selidik ialah seperti huraian berikut: i. Bahagian A ialah berkaitan dengan latar belakang pelajar yang merangkumi jantina dan kaum.
27
ii. Bahagian B dan Bahagian C adalah berkaitan minat dan persepsi pelajar terhadap teks KOMSAS (cerpen). Bahagian B merupakan soalan-soalan yang bertumpu kepada cerpen bertajuk Mutiara Bonda dan Bahagian C merupakan soalan-soalan yang bertumpu kepada cerpen bertajuk Segala yang Tercinta Ada di Sana. Struktur soalan -soalan soal selidik adalah seperti dalam Jadual 3.3: Jadual 3.3 : Jadual Item Instrumen Kajian Minat dan Kesesuaian Teks KOMSAS (cerpen) Sekolah Menegah Berprestasi Rendah BAHAGIAN
DIMENSI
ITEM
Bahagian A
Latar Belakang Responden
A1, A2, A3, A4
Bahagian B
Minat Murid Terhadap Teks
B1, B2
cerpen Mutiara Bonda Kesesuaian Teks berdasarkan
B3,B4.B5,B6,B7,B8,B9
unsur-unsur struktural cerpen
Bahagian C
Pengetahuan latar belakang
B10,B11.B12,B13
Minat Murid Terhadap Teks
C1,C2
cerpen Segala yang tercinta ada di sana. Kesesuaian Teks berdasarkan
B3,B4,B5,B6,B7,B8,B9
unsur-unsur struktural cerpen Segala yang tercinta ada di sana. Pengetahuan latar belakang
B10,B11,B12,B13
murid dari segi bahasa dan pengalaman peribadi tentang masyarakat dan kehidupan
Jenis soalan-soalan di gunakan ialah berbentuk skala kadar yang menggunakan format soalan tertutup. Soal selidik kajian ini hanya mengemukakan 26 soalan supaya responden tidak rasa jemu dan dapat memberi perhatian. Penyelidik berpendapat bahawa jumlah soalan ia lah
28
sesuai bagi murid sekolah berprestasi rendah yang mempunyai masalah memberi tumpuan yang lama bagi satu tugasan. Menurut Mok Soon Sang (2010) soalan tertutup memerlukan responden memahami soalan atau penyataan di mana ia berdasarkan arahan yang diberi di dalam soal selidik. Subjek juga dikehendaki memilih jawapan yang paling tepat berasaskan kepada cadangan-cadangan jawapan untuk soalan yang dikemukakan. Kajian ini menggunakan Skala Likert 4 markah seperti berikut: 1
=
Sangat Tidak Setuju
2
=
Tidak Setuju
3
=
Setuju
4
=
Sangat Setuju
Walaupun Skala Likert pada asalnya ia lah 5 markah, ada pakar penyelidikan seperti Noraini Idris (2010) yang menggunakan Skala 4 markah, dipetik oleh Shamsudin Othman dan Abdul Rashid bin Jamian (2013) Soal selidik ini di reka bentuk berdasarkan objektif kajian yang merangkumi aspekaspek penjanaan minat membaca, kesesuaian teks dan pengetahuan latar belakang murid.
3.6 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian
Kamaruzaman Moidunny (2013), telah merujuk kepada pendapat (Alias 1992; Creswell 2002, 2005, 2010; Pallant 2001; Siti Rahayah 2003; Tuckman 1999) mengenai kesahan soal selidik. Definisi kesahan soal selidik oleh Kamaruzaman Moidunny (2013) ia lah “Kesahan sesuatu instrumen merujuk kepada sejauh manakah sesuatu instrumen mengukur apa yang sepatutnya diukur”. Di samping itu, mengikut (Mohd Majid 1990) dalam Kamaruzaman Moidunny (2013), “Dalam sesuatu instrumen tersebut dikatakan mempunyai kesahan yang tinggi jika darjah kebolehannya mengukur apa yang sepatutnya diukur adalah tinggi.” Syed Muhd Kamal Bin S.A.Bakar (2014), telah mengenal pasti prosedur memastikan kesahan pada instrumen kajian. Mengikut beliau, instrumen ini akan disemak bagi memastikan isi kandungannya bersesuaian dan menepati matlamat kajian. Semakan pakar adalah perlu untuk memastikan ketepatan konstruk serta kejelasan kandungan (Kline, 2005;
29
dan Hulse, 2006). Dalam kajian ini, instrumen kajian akan disemak dan di sahkan oleh penyelia kajian, Dr. Siti Hawa binti Abdullah, Pensyarah Kanan, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, USM. Kamaruzaman Moidunny (2013), mendefinisikan kebolehpercayaan berdasarkan pendapat-pendapt (Creswell 2002, 2005, 2010; Pallant 2001; Sekaran 1992), ia lah ”Kebolehpercayaan pula seringkali dirujuk untuk menggambarkan kestabilan dan ketekalan dalaman”. Nilai Cronbach Alpha pula seringkali dirujuk semasa pengukuran ketekalan dalaman sesuatu konstruk (Cronbach 1946; Norusis 1977) dalam Kamaruzaman Moidunny (2013) . Pengiraan nilai Cronbach Alpha tidak di lakukan dalam kajian ini. Kesahan yang digunakan ialah Kesahan muka, yang merujuk kepada penilaian soal selidik dilihat sebagai satu instrumen yang dilihat mengukur apa yang sepatutnya diukur. 3.7 Kajian Rintis
Kajian rintis telah dijalankan di kalangan murid tingkatan empat SMK Jalan Paya Besar, Lunas, Kedah. Seramai sepuluh orang murid telah dipilih untuk menjawab soal selidik kajian. Tujuan kajian rintis ini dijalankan ialah untuk memastikan adanya kesahan muka soal selidik. Analisis kesahan muka soal selidik bertumpuan untuk semakan bahasa, kejelasan pernyataan soalan dan kesesuaian bilangan soalan. 3.8 Prosedur Pengumpulan Data
Kajian ini telah merujuk kepada prosedur pengumpulan data yang di kenal pasti oleh Mok Soon Sang (2010) yang merupakan sebanyak 11 langkah yang merangkumi tindakantindakan berikut:
Prosedur utama ialah membina instrumen kajian berdasarkan persoalan kajian. Instrumen yang dibina ialah sebuah soal selidik untuk mengukur minat murid,kesesuaian teks cerpen dalam KOMSAS dan pengetahuan latar belakang. Tujuan penggunaan instrumen soal selidik adalah untuk mengesan persepsi murid terhadap persoalan kajian. Satu kajian rintis telah dijalankan sebelum soal selidik ditadbirkan pada murid. Pada peringkat pentadbiran soal selidik, seramai 40 orang murid di kumpul di sebuah bilik darjah. Murid sebagai responden di beri arahan dan panduan cara menjawab soal selidik.
30
Langkah ini adalah untuk memastikan murid tahu bagaimana untuk memilih respons yang mewakili persepsi mereka secara tepat terhadap item yang di soal.
3.9 Analisis data
Bagi tujuan menganalisis data, penyelidik menggunakan statistik deskriptif yang merangkumi kekerapan respons, peratusan dan min serta sisihan piawai yang di kira dengan perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) Versi18. Kajian ini melibatkan 40 orang murid sebagai sampel soal selidik yang mengandungi 26 soalan yang dibahagikan kepada 3 bahagian, A,B dan C. Pada bahagian B dan C yang menumpukan kepada persoalan kajian, dibahagikan kepada tiga dimensi yakni, dimensi minat, dimensi kesesuaian teks dan dimensi pengetahuan latar belakang murid. Data kekerapan dan peratus dipersembahkan dalam bentuk carta histogram seperti dalam Carta 3.1 dan data min serta sisihan piawai dalam bentuk jadual seperti dalam Jadual 3.2. Carta bar akan digunakan untuk mempamerkan nilai min bagi setiap item dalam satu dimensi seperti dalam Carta 3.3 Carta 3.1 Carta Histogram
Jadual 3.4: Data Min mengikut item soal selidik Item
Min
SP
Terendah
Tertinggi
31
Carta 3.2 Carta Bar Dimensi Carta Dimensi Kesesuaian Cerpen Segala Yang Tercinta Ada di Sana Plot muda !aam 2.75
n e p r e C n a i a u s e s e K i s n e m i D
"aam #erita
2.75 $aasa muda
3.1
%u&a $a#a $aasa 'nda
3.17 3.25
%u&a &ata (aru
3.4
%u&a )ema
3.5 %u&a Prota*onis
+in 0
1
2
3
4
Analisis berbentuk deskriptif di gunakan untuk merumuskan persoalan kajian bagi sampel kajian berdasarkan respons soal selidik. Analisis deskriptif dapat mengukur tahap minat, kesesuaian teks dan tahap pengetahuan latar belakang murid berdasarkan nilai min dan peratus respons. Boone, Jr. dan Boone (2012 ) serta Simon dan Goes (2013) telah mengenal pasti kesesuaian penggunaan nilai min dan nilai sisihan piawai untuk analisis respons mengikut Skala Likert yang di takrifkan sebagai nilai selang. Soal selidik yang mengguna format Item Likert, mengikut Sommer (2014), dapat mengenal pasti arah serta ketegasan persetujuan atau penentangan responden terhadap item yang di kaji dengan melakukan penarafan mengikut skala yang di sediakan. Soal selidik kajian ini menggunakan Skala Likert 4 markah yakni, Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju. Untuk mengenalpasti nilai min mengikut tahap, nilai min di kategorikan mengikut julat. Shamsudin Othman dan Abdul Rashid Jaminan (2013) mengunakan pengkategorian untuk Skala Likert 5 markah seperti Jadual 3.5 berikut:
32
Jadual 3.5 Interpretasi Skor Min Likert 5 markah
Kajian ini menggunakan kategori tahap min oleh Nur Aini Bt Bidin (2013) yang menggunakan Skala Likert 4 markah seperti Jadual 3.6: Jadual 3.6 Interpretasi Skor Min Likert 4 markah :JULAT SKOR MIN
INTERPRETASI TAHAP
1.00 – 2.00
Rendah
2.01 – 3.00
Sederhana
3.01 – 4.00
Tinggi
Kajian ini juga menggunakan Ujian –T untuk mengenal pasti perbezaan signifikan di antara minat responden terhadap cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana. Mengikut de Winter dan Dodou (2012) kajian mereka telah membuktikan bahawa ujian t boleh di gunakan secara tepat tanpa mengkompromikan persoalan kadar perkiraan salah
sebagi alat pengujian statistik soal selidik yang menggunakan Skala Likert 5 poin. Selain daripada Ujian –T, kajian ini juga telah menggunakan Ujian korelasi Pearson untuk mengenal pasti kesesuaian teks dari segi fungsi membaca. Tujuan perkiraan korelasi di jalankan ialah untuk mengenal pasti hubungan di antara skema formal dan skema isi kandungan sebagi bukti adanya padanan di antara unsur struktur teks dan p engetahuan latar belakang murid. Ujian korelasi telah dijalankan diantara item 4, suka protagonis dan item 10, pengalaman peribadi mengenai watak bagi cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana. Murray (2013) dalam kajian beliau telah mendapati kedua-dua Ujian Korelasi Pearson dan Spearman mempunyai ketepatan perkiraan bagi data Likert. Mengikut Choi et. al.
33
(2010) Ujian Korelasi Pearson adalah lebih mudah di gunakan untuk perkiraan korelasi dan interpretasi data. Manakala Ujian Korelasi Spearman lebih sesuai untuk data ordinal.
3.10 Rumusan
Bab ini telah menerangkan metodologi kajian yang digunakan oleh penyelidik untuk mengukur respons murid. Kaedah deskripsi,mengikut Knupfer et. al. (2012) menumpukan kepada rumusan ciri-ciri data serta mengenal pasti hubungan korelasi diantara pemboleh ubah dalam kajian yang dijalankan. Ujian korelasi tidak menunjukkan hubungan sebab musabab tetapi hanya mengenal pasti kekuatan hubungan di antara dua pemboleh ubah. Analisis data yang menggunakan nilai min, sisihan piawai dapat menggambarkan, menerangkan dan mengesahkan data kajian. Data soal selidik berdasarkan statistik deskriptif dapat mengenal pasti bentuk corak penarafan oleh responden terhadap persoalan kajian. Corak penarafan soal selidik oleh responden merupakan penerangan pandangan responden bagi satu populasi mengenai fokus kajian. Maka data soal selidik kajian ini dapat mewakili populasi sekolah berprestasi rendah mengenai minat mereka terhadap teks, kesesuaian teks KOMSAS yang di baca dan tahap pengetahuan latar belakang mereka.
34
BAB 4 DAPATAN KAJIAN 4.1 Pengenalan
Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik untuk mengumpul data mengenai tahap minat murid terhadap membaca teks KOMSAS (cerpen) dan kesesuaian teks berkenaan sebagai bahan bacaan dalam pengajaran Bahasa Melayu. Soal selidik kajian ini menggunakan format item Likert-like /Seperti Likert yang mengikut Boone, Jr. dan Boone (2 012) ialah format soal selidik yang menggunakan Skala Likert untuk penarafan respons kepada setiap item soal selidik yang tersendiri. Kajian ini menggunakan data min dan sisi han piawai serta carta histogram dan carta bar sebagai alat-alat statistik deskriptif. Segala perkiraan statistik dalam dapatan kajian ini menggunakan perisian SPSS versi 18. Ujian Korelasi Pearson telah digunakan untuk mengenal pasti korelasi padanan di antara skema formal dan skema isi kandungan, Item 4 suka watak dan Item 10 ada pengelaman mengenai watak. Ujian Korelasi Pearson juga telah di gunakan untuk mengenal pasti korelasi di antara item minat terangsang dan item suka baca bahasa sebagai pembacaan estetik. Seterusnya korelasi di antara minat terangsang murid dengan faktor bahasa mudah serta korelasi di antara minat terangsang murid dengan faktor struktural,watak telah di kenal pasti. Data min dan sisihan piawai di ukur pada selang kayakinan (SK) 95%. Mengikut Curran-Everett dan Benos (2004) selang keyakinan menunjukkan bahawa min bagi sesuatu populasi berada dalam sesuatu selang pada peratus keyakinan yang di tetapkan. Selang keyakinan boleh digunakan sebagai pertanda kebolehpercayaan prosedur perkiraan data yang tepat. Kiraan selang keyakinan pada SK
95% boleh digunakan sebagai pertanda
kebolehpercayaan keputusan tinjauan yang di laporkan mengikut Cox dan Hinkley (1974) dalam Confidence interval. (2014, November 8). Neyman (1937) dalam Confidence interval. (2014, November 8) telah menegaskan bahawa nilai selang keyakinan yang diperolehi merujuk kepada kebolehpercayaan prosedur anggaran dan tidak merujuk kepada selang yang dihasilkan oleh perkiraan.
35
Data respons di persembahkan dengan menggunakan carta histogram, carta bar dan jadual. Analisis data kekerapan respons di persembahkan melalui carta histogram untuk menunjukkan variasi dan taburan respons untuk item Minat dan Minat Terangsang. Huraian analisis data berdasarkan carta histogram dapat menjelaskan arah persetujuan pilihan para responden mengikut Sommer (2014).Carta bar di gunakan untuk mempaperkan nilai min bagi item-item mengikut pemeringkatan bagai satu dimensi soal selidik. Iitem-item di susun mengikut pemeringkatan nilai min untuk menunjukkan penarafan yang paling positif sehingga yang paling negatif. Jadual digunakan untuk menunjukkan nilai min dan sisihan piawai. 4.2 Latar belakang Responden
Seramai 40 orang murid Tingkatan Tiga dari Sekolah Menegah Kebangsaan Jalan Paya Besar, Lunas, Kedah yang terdiri dari jantina lelaki, perempuan serta kaum Melayu dan India telah menjawab soal selidik. Pola jantina dan kaum mengikut bilangan dan peratus ialah seperti dalam Jadual 4.1 Jadual 4.1 Profil Jantina dan Kaum Responden
Ciri-ciri Demografi
Bilangan Responden N=40
Peratus
Lelaki
14
35%
Perempuan
26
65%
Melayu
34
85%
India
6
15%
4.3 Analisis Pencapaian Kefahaman Responden dalam Ujian Percubaan Bahasa Melayu PT3 bahagian KOMSAS.
Kesemua murid Melayu merupakan murid dari aliran Sekolah Kebangsaan yang mempunyai pelbagai aras kecekapan Bahasa Melayu. Manakala 6 orang murid India adalah dari aliran Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Murid India yang di pilih mempunyai kemahiran membaca Bahasa Melayu aras sederhana. Nilai min skor ujian percubaan PT3 bagi Bahasa Melayu Kertas 1 untuk sampel kajian ialah 73%. Dalam soalan ujian percubaan PT3 Bahasa Melayu Kertas 1 Negeri Kedah, tiada soalan cerpen bagi bahagian KOMSAS. Soalan bahagian kefahaman teks KOMSAS ialah
36
puisi dan drama. Nilai min bagi bahagian kefahaman teks KOMSAS ialah 60% atau 12 markah daripada jumlah sebanyak 20 markah. Data ini digunakan untuk mengkategorikan tahap kefahaman teks KOMSAS oleh para responden pada tahap sederhana. 4.4 ANALISIS DAPATAN KAJIAN 4.4.1 Objektif 1: Mengkaji minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu selepas membaca teks KOMSAS (cerpen).
Carta 4.1 Carta Kekerapan bagi Item Minat Cerpen Mutiara Bonda.
Merujuk kepada Carta 4.1, benuk taburan kekerapan bagi item Minat ialah pencongan negatif (- .83) di mana kawasan taburan min berada di sebelah kanan. Analisis penarafan menunjukkan respons responden berpusat pada Skala Setuju pada peringkat peratusan sah sebanyak 60% daripada sampel. Tambahan pula peratusan sah sebanyak 32.5% dikenal pasti sebagai respons Skala Sangat Setuju. Pada keseluruhannya 92.5% daripada responden menunjukkan minat membaca cerpen Mutiara Bonda. Manakala 7.5% daripada responden memberi respons negatif kepada cerpen Mutiara Bonda. Jadual4.2 Respons Minat bagi cerpen Mutiara Bonda mengikut min Item
Min
SP
Terendah
Tertinggi
37
Minat
3.22
0.66
1
4
Merujuk kepada Jadual 4.2 , nilai min untuk item Minat ialah sebanyak (3.22,0.66) pada SK 95% [ 3.01 , 3.43 ]. Nilai min ini menunjukkan respons responden berpusat secara purata pada Skala Setuju. Nilai (SP = 0.66 ) menunjukkan serakan variasi respons daripada min ialah tinggi. Variasi tinggi ini disebabkan adanya 1 respons pada Skala Sangat Tidak Setuju yang telah melebarkan julat respons untuk item Minat bagi cerpen Mutiara Bonda. Carta4.2 Carta Kekerapan Item Minat Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana.
Merujuk kepada Carta 4.2, bentuk taburan kekerapan respons ialah hampir semetri dengan nilai pencongan negatif yang sangat kecil (-.01). Respons positif sebanyak 65% berpusat pada kawasan 68% taburan normal. Tambahan pula respons Skala Sangat Setuju ialah 22.5 %. Pada keseluruhannya 87.5% daripada responden menunjukkan minat membaca cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana . Manakala 12.5% daripada responden memberi respons negatif kepada cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana.
38
Jadual4.3 Respons Minat bagi Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana mengikut min Item
Min
SP
Terendah
Tertinggi
Minat
3.1
0.59
2
4
Merujuk kepada Jadual 4.3 nilai min untuk item Minat ialah sebanyak (3.1,0.59) pada SK 95% [2.91 , 3.28], yang berpusat secara purata pada Skala Setuju. Nilai (SP = 0.59) menunjukkan serakan variasi respons daripada min adalah tinggi. Variasi tinggi ini disebabkan 5 respons pada Skala Tidak Setuju yang telah melebarkan julat respons item Minat bagi cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana. Jadual 4.4 Tahap Minat bagi Cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana Cerpen Mutiara Bonda
Min
SP
Julat Min
Tahap Minat
3.22 Cerpen Segala yang Tercinta Ada di
0.66
Min
3.01 - 4
Tinggi
Julat Min
Tahap
Sana
Min Purat untuk kedua-dua cerpen
Minat 3.1
0.59
3.01 - 4
Tinggi
3.16
0.37
3.01 - 4
Tinggi
Merujuk kepada Jadual 4.4, min kedua-dua cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana adalah pada Tahap Minat Tinggi, ini menunjukkan bahawa kedua-dua cerpen di minati oleh para responden kajian. Min purata untuk cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana adalah pada Tahap Minat Tinggi,(3.16,0.37)
39
Carta 4.3 Minat Terangsang Selepas Membaca Cerpen Mutiara Bonda
Skala Item Minat Terangsang
Jadual 4.5 Min Respons Minat Terangsang bagi Teks Cerpen Mutiara Bonda Item
Min
SP
Terendah
Tertinggi
Minat
3.1
0.74
1.00
4.00
Carta 4.3 menunjukkan 92.5% responden setuju bahawa selepas membaca cerpen Mutiara Bonda mereka rasa terangsang untuk membaca cerpen-cerpen yang lain. Carta 4.3 menunjukkan bentuk taburan respons ialah pencongan negatif ( -1.3), respons berpusat secara purata di skala Setuju di arah kanan. Jadual 4.5 menunjukkan bahawa respons Minat Terangsang ialah pada nilai min (3.10, 0.74) pada SK 95% [2.86 , 3.4]. (SP = 0.74) menunjukkan serakan variasi respons daripada min ialah tinggi. Variasi tinggi ini di sebabkan adanya 5 respons pada Skala Sangat Tidak Setuju telah melebarkan julat respons Minat Terangsang bagi cerpen Mutiara Bonda
40
Carta 4.4 Minat Terangsang Selepas Membaca Cerpen Segala Yang Tercinta Ada di Sana
Carta 4.4 menunjukkan 77.5 % responden setuju bahawa selepas membaca cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana mereka rasa minat terangsang untuk membaca lain-lain cerpen ialah pada nilai min (3.15, 0.89) pada SK 95% [2.86,3.4]. Carta menunjukkan bentuk taburan respons ialah pencongan negatif (-.01), respons berpusat secara purata di Skala Setuju di arah kanan.
Jadual 4.6 Min Respons Minat Terangsang bagi Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana Item
Min
SP
Terendah
Tertinggi
Minat
3.15
0.89
1.00
4.00
Merujuk kepada Jadual 4.6, respons Minat Terangsang (SP = 0.89 ) menunjukkan serakan variasi respons daripada min adalah tinggi. Variasi tinggi ini dapat disebabkan adanya 2 respons pada Skala Sangat Tidak Setuju telah melebarkan julat respons untuk item Minat Terangsang bagi cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana. 4.4.2 Objektif 2: Mengenal pasti tahap kesesuaian cerpen yang bertajuk Mutiara Bonda berdasarkan unsur-unsur struktural cerpen
41
Carta 4.5 Respons Dimensi Kesesuaian Cerpen Mutiara Bonda mengikut min.
Carta Dimmensi Kesesuaian Cerpen Mutiara Bonda Plot mudah
2.85 3.17
Bahasa Mudah di fahami Baca Bahasa Indah
3.22
Dimmensi Kesesuaian
3.25
Boleh faham
3.4 3.42 3.55
Min
0
1
2
3
Tema Suka baca kata baru
4
Merujuk kepada Carta 4.5,data mengikut pemeringkatan nilai min menunjukkan unsur-unsur cerpen yang di sukai dan tidak di sukai oleh responden. Arah respons paling negatif ialah item B6, bahawa plot cerpen Mutiara Bonda adalah mudah dan senang untuk difahami
(2.85,0.78). Manakala arah respons paling positif ialah item B4, yang
menunjukkan responden suka akan watak ibu Mohd Harazz (3.55,0.67). Diikuti oleh item B5, responden suka membaca perkataan atau istilah yang baru. Seterusnya, item B3, responden suka tema mengenai kegigihan dan kesabaran seorang ibu mendidik anak lelaki sehingga berjaya. Ke empat, item B9, bahawa para responden boleh faham teks walau pun ada perkataan baru yang tidak di fahami oleh responden (3.25,0.66). Seterusnya diikuti oleh item B7, responden suka membaca bahasa indah (3.22,0.61), di beri kedudukan yang lebih tinggi dari pada item B8,bahawa responden setuju bahasa dalam cerpen Mutiara Bonda adalah mudah untuk difahami (3.17,0.63). Pada keseluruhannya dalam aspek bahasa, pandangan responden bahawa bahasa teks adalah mudah mengikut item B8 (3.17,0.63), di sokong oleh respons bagi item B9 (3.25,0.66). Item-item yang berkaitan dengan bahasa pada min (3.25 dan 3.17) menunjukkan bahawa teks cerpen Mutiara Bonda mempunyai tahap kesesuaian yang tinggi dalam aspek bahasa.
42
Jadual 4.7
Tahap Kesesuaia bagi Teks Cerpen Mutiara Bonda
Item
Min Purata
µ
(
SP
)
Dimensi Kesesuaian
3.26
Tere dah
0.36
Tertinggi
.29
Min
Julat Min
Tahap Kesesuaian
3.26
3.01- 4.00
Tinggi
4.00
Merujuk kepada Jadual 4.7, min purata kesesuaian teks cerpen Mut ara Bond ialah (3.26 , 0.36) pada SK 95% [3.15 , 3.38 ].Nilai min purata ini menunjukka para responden menarafkan cerpen Mutiara
onda pada tahap kesesuaian yang tinggi. Ja ual 4.7
menunjukkan serakan variasi espons daripada min ialah sederhana berdas rkan (SP = 0.36.) Variasi sederhana ini dapat dilihat pada julat respons berdasarkan nilai minimum sebanyak 2.29 dan maksimum pada 4. 4.4.3 Objektif 3: Mengenal asti tahap kesesuaian cerpen yang bertaj k “Segala yang Tercinta Ada di Sana” berd sarkan unsur-unsur struktural cerpen
Carta4.6 Respons Dimensi Kesesuaian Cerpen Segala yang Tercinta Ada d i Sana mengikut min
Carta Dimensi Kes suaian Cerpen Segala Yang Terci ta Ada di Sana Plot muda !aam n e p r e C n a i a u s e s e K i s n e m i D
2.75
"aam #erita
2.75 $aasa muda
3.1
%u&a $a#a $aasa 'nda
3.17 3.25
%u&a &ata (aru
3.4
%u&a )ema
3.5 %u&a Prota*onis 0
1
2
3
4
Min
43
Merujuk kepada Carta 4.4,data mengikut pemeringkatan nilai min i tem-item yang di sukai dan tidak di sukai oleh r sponden. Arah respons paling negatif ialah i tem C6, mengenai plot cerita yang mudah di fah mi (2.75,0.70). dan C9, responden boleh fa am cerpen walau pun ada perkataan baru yang t idak di ketahui (2.75,0.70). Manakala arah r spons paling positif ialah item C4, respond n suka watak Aku, (3.5,0.59). Dalam aspek ahasa teks, item C5, responden suka baca perk ataan/ istilah baru (3.25,0.67), di beri kedudu kan yang lebih tinggi daripada item C7, resp nden suka baca bahasa indah (3.17,0.71). Ite m C7 di beri kedudukan yang lebih tinggi d aripada item C8, responden setuju bahawa b hasa teks cerpen adalah muda difahami (3.1,0. 9). Data dimensi kesesuai n cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
enunjukkan
bahawa ada penarafan yang ti ak konsisten di antara item C9, responden b leh faham cerpen walau pun ada perkataan baru yang tidak di ketahui (2.75,0.70) yang bersifat hampir kepada arah negatif dengan item C8, esponden setuju bahawa bahasa teks cerpen dalah muda difahami (3.1,0.59) yang bera a di arah positif. Jadual 4.8 Tahap Kesesuaian agi Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sa a . Item Min Purata Dimensi Kesesuaian
µ
(
SP
) 3.13
Terendah
Tertinggi
2.43
3.86
0.39
Min
Julat Min
Tahap Minat
3.13
3.01- 4.00
Tinggi
Merujuk kepada Jadual 4.8, min purata dimensi kesesuaian cerpen yang Tercinta Ada di Sana ial h (3.13 , 0.39) pada SK 95% [3.01 , 3.26].
erpen Segala ilai min purata ini
menunjukkan penarafan para esponden mengkategorikan cerpen Segala y ang Tercinta Ada di Sana pada tahap kesesuaian yang tinggi. Jadual 4.8 menunjukkan seraka n variasi respons daripada min ialah sederhana erdasarkan (SP = 0.39). Variasi sederhana i i dapat dilihat pada julat respons berdasarka nilai minimum sebanyak 2.43 dan maksimu m pada 3.86.
44
4.4.4 Objektif 4. Mengenal pasti perbezaan tahap minat membaca murid terhadap cerpen bertajuk Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana .
Jadual 4.9 Perbezaan Tahap Minat diantara terhadap cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana. Item
Cerpen Mutiara Bonda
Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
Nilai Min Minat/ Sisihan
3.22
0.66
3.1
0.59
Piawai pada N=40 Keputusan Ujian t dua bentuk . Aras Signifikan p< 0.05
t = 0.819 df =39 Signifikan dua bentuk = 0.418 p<0.05
Tiada perbezaan signifikan
Merujuk kepada Jadual 4.9, perkiraan ujian t mendapati bahawa tahap minat diantara cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana tiada perbezaan signifikan. 4.4.5 Objektif 5: Mengenal pasti tahap pengetahuan latar belakang murid
Carta4.7 Dimensi Pengetahuan latar belakang Responden mengikut Cerpen Mutiara Bonda
Carta Dimensi Pengetahuan Latar Belakang Responden Mengikuit Cerpen Mutiara Bonda
Pen*etauan Kosa Kata
2.57 Dimensi Pen*etauan ,atar $ela&an* -esponden
3.10 3.15 3.57
Pen*alaman +asara&at Pen*etauan /aa $aasa Pen*alaman Peri(adi
+in
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
Merujuk kepada Carta 4.7, data mengikut pemeringkatan nilai mi n menunjukkan kedudukan pelbagai bentuk pengetahuan latar belakang responden mengikut arah dan ketegasan penarafan. Penarafan pada penegasan yang paling kuat ialah item B10 para
45
responden setuju bahawa mer ka mempunyai pengalaman mengenali indiv idu seperti Aku (3.57,0.63). Berikutnya, item
12 para responden telah setuju bahawa mer ka mempunyai
pengetahuan untuk memahami gaya bahasa (3.15,0.66). Seterusnya, item
11 para responden
bersetuju bahawa mereka me punyai pengalaman mengenai hal kemasyar akatan untuk memahami plot cerita (3.10,0.70). Akhir sekali, 45% daripada sampel resp nden memberi respons pada item B13 baha a mereka tidak mempunyai kosa kata yang
encukupi untuk
memahami cerpen Mutiara B nda (2.570.78). Data dimensi pengetah uan latar belakang cerpen Mutiara Bond me unjukkan bahawa ada penarafan yang tidak kons isten di antara item B13, 45% responden me mberi respons bahawa mereka tidak mempu yai kosa kata yang mencukupi untuk memah ami cerpen Mutiara Bonda (2.570.78).den gan item B12, para responden telah setuju b hawa mereka mempunyai pengetahuan untuk memahami gaya bahasa (3.15,0.66)
Jadual 4.10 Tahap Dimensi P ngetahuan latar belakang responden mengik t Cerpen Mutiara Bonda Item
Min Purata
Dimensi Pengetahuan Latar B elakang
µ
(
)
SP
T rendah Tertinggi
3.1
0.43 1. 5
3.75
Nilai selepas Item 13 disingki
3.27
0.42 2
4
Min
Julat Min
Tahap
3.1
3.01- 4.00
Tinggi
3.27
3.01- 4.00
Tinggi
Responden mengikut Cerpen
utiara
Bonda.
inat
Merujuk kepada Jadual 4.10, data dimensi pengetahuan latar belaka ng menunjukkan bahawa para responden setuju (3.27,0.42) pada SK 95% [3.13 , 3.41] baha wa mereka mempunyai pengetahuan latar belakang untuk memahami cerpen Mutiara
onda pada tahap
yang tinggi. (SP = .42) menun jukkan serakan variasi respons daripada min ialah tinggi.
46
Variasi tinggi ini dapat dilihat pada julat respons berdasarkan nilai minimum sebanyak 2.0 dan maksimum pada 4.0. Carta 4.8 Dimensi Pengetahuan latar belakang Responden mengikut Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana
Carta Dimensi Pengetahuan Latar Belakang Responden Mengikut CerpenSegala Tercinta Ada di Sana
2.75 Dimensi Pen*etauan ,atar $ela&an* -esponden
Pen*. Kosa Kata
2.95
Pen*alaman +asara&at 3.00
Pen*alaman Peri(adi 3.15
+in
2.4
2.6
2.8
3
Pen*. /aa $aasai
3.2
Merujuk pada Carta 4.8, data mengikut pemeringkatan nilai min menunjukkan kedudukan pelbagai pengetahuan latar belakang responden mengikut arah dan ketegasan penarafan. Item C12, responden setuju bahawa mereka mempunyai pengetahuan mengenai gaya bahasa pada nilai min tertinggi (3.15,0.69). Seterusnya diikuti oleh item C10 bahawa para responden setuju bahawa mereka mempunyai pengalaman mengenali individu seperti Aku. Selepas itu, item C11 para responden setuju mereka mempunyai pengalaman masyarakat untuk memahami plot cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana pada nilai min yang mempunyai penegasan yang lemah (2.95,0.59). Penarafan yang paling lemah ialah item C 13 para responden mengakui bahawa mereka mempunyai kosa kata untuk memahami cerpen berkenaan pada nilai min (2.75,0.70). Data dimensi pengetahuan latar belakang cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana menunjukkan bahawa ada penarafan yang tidak konsisten di antara item C13, 35% responden memberi respons bahawa mereka tidak mempunyai kosa kata yang mencukupi untuk memahami cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana (2.75,0.70) dengan it em B12, para
47
responden telah setuju bahaw mereka mempunyai pengetahuan untuk me ahami gaya bahasa (3.15,0.69) Jadual 4.11 Tahap Dimensi P ngetahuan latar belakang responden mengik t Cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana Item Min Purata Dimensi Pengetahuan Latar
µ
(
)
SP
Terendah
Tertinggi
2.96
0.47
1.75
3.15
3.03
.47
2.0
4.0
Belakang Responden mengen i cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana Nilai min selepas item 13 di singkir Min
Julat Min
Tahap Pengetahuan Latar Belakang
2.96
2.01 – 3.00
Sederhana
3.03
3.01- 4.00
Tinggi
Merujuk kepada Jadual 4.11, data dimensi pengetahuan latar belaka ng menunjukkan bahawa para responden meng akui bahawa mereka mempunyai pengetahu n latar belakang pada nilai min (3.03,0.47) pad a SK 95% [2.88 ,3.18 ] untuk memahami cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana pada tahap yang sederhana. (SP = .47) menunjukkan serakan variasi respons daripada min ialah tinggi. Variasi tinggi ini dapat dilihat pada julat respons berdasarkan nilai minimum sebanyak 2.0 dan maksimum pada 4.0. 4.5 Rumusan
Kajian ini telah menta bir soal selidik di kalangan 40 responden Ti gkatan 3 dari kebolehan akademik peringkat sederhana. Analisis data berdasarkan nilai
in dan sisihan
piawai mendapati persoalan-p rsoalan kajian mengenai minat, minat teran sang, kesesuaian teks dan pengetahuan latar bel akang telah di ukur pada ketegasan Sekala S tuju secara purata. Walau bagaimana pun analisi respons secara terperinci mendapati item 13 tidak mempunyai kebolehpercayaan. Ini merupakan satu kesilapan reka bentuk kajian di peri ngkat kajian rintis
48
kerana menggunakan murid dari Tingkatan 4 sebagai sampel kajian rintis. Responden dari Tingkatan 4 tidak memberi respons yang tidak konsisten pada mana-mana item. Respons bagi “Item 13: Saya mempunyai pengetahuan kosa kata untuk memahami cerita”, di dapati tidak mempunyai kebolehpercayaan. Seramai 52.2% daripada responden telah memberi respons negatif kepada cerpen Mutiara Bonda dan 35% daripada responden telah memberi respons negatif kepada cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana untuk item . Respons untuk item ini tidak konsisten dengan respons positif bagi “Item 9: Saya boleh faham cerita dalam cerpen Mutiara Bonda / Segala yang Tercinta Ada di Sana, walaupun ada perkataan baru yang saya tidak ketahui sebelum ini”. Apabila di tanya oleh penyelidik, para responden tidak boleh memberi sebab walau pun mereka mengakui bahawa mereka faham maksud istilah kosa kata. Ada seorang responden telah memberi respons “ Pakai jawab je!”, jawapan ini merupakan pertanda bahawa responden tak faham kehendak soalan. Borgers et. al (2004) telah mengenal pasti masalah respons tidak konsisten di kalangan kanak-kanak dan awal remaja berdasarkan teori satisficing oleh Krosnick (1991). Teori ini menerangkan kenapa kebolehpercayaan respons berbeza di antara responden dan kenapa susun kata soalan soal selidik boleh memberi kesan kepada respons. Teori ini ialah satu huraian yang terperinci ke atas model proses menjawab soalan standard oleh Tourangeau (1988; cf. Cannel et al., 1990; Krosnick et al., 1996; Schwarz & Knäuper, 1999; Schwarz et al., 1998; Sudman et al., 1996). Teori Krosnick mengenal pasti dua proses, optimizing dan satisficing yang menerangkan perbezaan respons . Optimizing merujuk kepada respons yang
menggunakan kesemua empat langkah-langkah kognitif untuk menjawab soalan soal selidik. Manakala satisficing ialah respons yang dangkal tanpa melalui kesemua empat langkahlangkah kognitif untuk menjawab soalan soal selidik. Mengikut Borgers et. al (2004), murid kanak-kanak dan awal remaja mempunyai keupayaan kognitif, kemahiran komunikasi dan kemahiran sosial masih pada peringkat perkembangan yang berbeza. Perbezaan inilah menyebabkan adanya respons yang berbeza dari segi kebolehpercayaan respons bagi pernyataan soalan berbentuk negatif yang memerlukan kefahaman logik. Item 13 berbentuk pernyataan positif tetapi masih merupakan soalan yang rumit bagai responden awal remaja di sekolah berprestasi rendah. Keputusan yang di buat oleh penyelidik ialah untuk singkir Item 13 daripada data kajian.
49
BAB 5 KESIMPULAN & CADANGAN
5.1
Pengenalan
Kajian tinjauan mengenai penggunaan teks KOMSAS (cerpen) sebagai bahan bacaan untuk pembelajaran Bahasa Melayu di sebuah sekolah berprestasi rendah telah menumpukan kepada persoalan minat murid, kesesuaian teks sebagai bahan bacaan murid serta pengetahuan latar belakang murid yang berkaitan dengan teks cerpen yang dibaca oleh murid. Pengumpulan dan analisis data kajian ialah berdasarkan andaian-andaian kerangka konsep kajian. Andaian pertama ialah minat yang terangsang ialah pendorong intrinsik bagi murid untuk terus membaca lain-lain teks cerpen. Andaian kedua ialah teks yang sesuai ialah teks di mana unsur-unsur struktural teks adalah sepadan dengan pengetahuan latar belakang murid yang berkaitan dengan tema, watak utama, plot dan gaya bahasa dalam penceritaan cerpen berkenaan. Andaian ketiga tahap kesesuaian teks yang tinggi dapat membantu berlakunya pembacaan estetik. 5.2
Rumusan Kajian Keseluruhan
Kajian ini telah mengenal pasti bahawa sampel kajian yang merupakan murid Tingkatan 3 sekolah berprestasi rendah telah memberi penarafan yang tinggi untuk objektifobjektif kajian. Kajian ini mengkategorikan penegasan respons pada nilai min lebih daripada (3.0) sebagai tahap tinggi. Andaian pertama kajian ini ialah minat yang terangsang ialah pendorong intrinsik untuk terus membaca lain-lain cerpen. Nilai min minat terangsang untuk cerpen Mutiara Bonda ialah (3.1,0.74) dan nilai min minat terangsang untuk Segala yang Tercinta Ada di Sana ialah (3.1,0.89). Ujian-T menunjukkan bahawa tiada perbezaan signifikan dalam tahap minat di antara cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana. Dapatan ini ialah di luar jangkaan kajian kerana pemerhatian dalam kelas menunjukkan responden kurang minat pada cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana. Cerpen berkenaan mempunyai banyak istilah
50
berkaitan dengan nama tumbuhan hutan yang tidak digemari oleh sebahagian daripada responden. Respons yang positif terhadap cerpen menunjukkan bahawa pada keseluruhannya responden suka pada cerpen dari segi tema masyarakat kampung, dan watak individu rajin. Ada kemungkinan bahawa soalan soal selidik tidak dapat mengesan aspek-aspek yang tidak di sukai oleh responden. Andaian kedua ialah teks yang sesuai ialah teks di mana unsur-unsur struktural teks di ukur sebagai pertanda tahap kesesuaian dari segi teks sebagai satu konstruk. Kesesuaian dari fungsi membaca ialah satu padankan di antara dimensi struktural teks dengan dimensi pengetahuan latar belakang murid. Kedua-dua dimensi kesesuaian (struktural teks) dan pengetahuan latar belakang telah di beri penarafan pada peringkat tinggi. Penarafan tahap kesesuaian(unsur-unsur struktural) Cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana oleh para responden secara purata untuk kedua-dua cerpen ialah (3.03,0.37). Di samping itu min purata untuk tahap pengetahuan latar belakang bagai kedua-dua cerpen ialah (3.03,0.37). Maka data tahap kesesuaian (unsur-unsur struktural) dan tahap pengetahuan latar belakang menunjukkan adanya padanan di antara kedua dimensi berkenaan. Seramai 82.5% responden mengakui mereka mempunyai pengetahuan latar belakang mengenai personaliti kedua dua watak utama dan 96.5% responden suka pada kedua-dua watak utama dalam cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana. Ini menunjukkan bahawa dari segi unsur watak adanya padanan di antara unsur watak dan pengetahuan latar belakang murid. Ujian Korelasi Pearson telah mendapati korelasi diantara item suka protagonis dan pengalaman peribadi bagi cerpen Mutira Bonda ialah lemah (r =0.37, p>0.05).
Ujian Korelasi Pearson telah mendapati korelasi diantara item suka
protagonis dan pengalaman peribadi bagi cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana ialah sangat lemah (r =0.28, p>0.05). Maka kesesuaian teks dari segi fungsi membaca ialah lemah. Respons yang sangat tinggi kepada watak utama menunjukkan para responden ialah pembaca jenis fokus kepada watak semasa membaca. Kajian oleh
Smith (2009) telah
memetik kajian oleh Hughes-Hassell and Lutz (2006) yang telah mengenal pasti bahawa murid awal remaja berminat membaca bahan bacaan mengenai remaja yang seperti mereka. Ini ialah kerana remaja sebagai pembaca dapat menggiatkan diri mereka dengan personaliti dalam bahan yang di baca. Watak ibu kepada Harraz, seorang remaja dalam cerpen Mutiara
51
Bonda dan “Aku” seorang remaja dalam Segala yang Tercinta Ada di Sana ialah watak–watak yang berkaitan dengan dunia remaja. Kesesuaian teks cerpen dari segi bahasa juga mendapat respons pada tahap tinggi. Bagi cerpen Mutiara Bonda 87.5% responden setuju bahawa bahasa teks ialah mudah dan senang untuk di fahami dan 87.5% responden bersetuju bahawa mereka boleh faham teks walau pun ada perkataan yang mereka tak faham. Manakala bagi cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana, 85.5% responden setuju bahawa bahasa teks ialah mudah d an senang untuk di fahami dan 65 % responden bersetuju bahawa mereka boleh faham teks walau pun ada perkataan yang mereka tak faham Data kajian menunjukkan minat terangsang ada kiatan dengan faktor bahasa mudah. Korelasi di antara minat terangsang murid dengan faktor bahasa mudah ( r = 0.81, p>0.05) ialah lebih kuat daripada korelasi minat terangsang dengan faktor watak (r= 0.57, p>0.05) untuk cerpen Mutiara Bonda. Bagi cerpen Segala Yang Tercinta Ada di Sana, korelasi di antara minat terangsang murid dengan faktor bahasa mudah ( r = 0.63, p>0.05) ialah lebih kuat daripada korelasi minat terangsang dengan faktor watak (r= 0.28, .0.05). Kesimpulan kajian ini menunjukkan bahawa faktor bahasa mudah teks KOMSAS mempunyai hubungan signifikan dengan minat terangsang murid terhadap pengajaran dan pembelajaran Pemahaman plot merupakan unsur struktural yang paling lemah bagai responden kajian yang menunjukkan bahawa hanya 63.75 % daripada responden berpendapat bahawa plot kedua-dua cerpen adalah mudah dan senang di fahami. Mengikut Tovani (2000) dalam Coutant dan Perchemlides (2005) masalah pemahaman teks naratif berpunca daripada pembaca yang hanya mempunyai kefahaman permukaan( surface) yang tidak dapat memahami struktur dalaman( deep structures) teks naratif yang memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi. Andaian ketiga ialah berlaku pembacaan estetik dapat di kesan oleh respons yang tinggi daripada responden pada nilai peratus ialah 88.75% untuk item saya suka baca bahasa yang indah. Selain daripada unsur bahasa yang indah, respons positif yang tinggi kepada unsur-unsur seperti tema (purata 91.5%) dan watak utama ( purata 96.5%) juga menyokong bahawa pembacaan estetik telah berlaku. Ujian korelasi Pearson di antara item minat terangsang dan item suka baca bahasa indah menyokong andaian bahawa adanya hubungan di antara pembacaan estetik dan minat
52
terangsang murid untuk terus membaca bahan-bahan teks dalam Bahasa Melayu.
Nilai
korelasi untuk pembacaan estetik bagi cerpen Mutiara Bonda ialah (r = 0.75, p>0.05), hubungan yang kuat. Nilai korelasi untuk pembacaan estetik bagi cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana ialah (r = 0.63, p>0.05), hubungan yang kuat. Respons positif, suka; menunjukkan adanya respons emotif daripada pembaca. Kesan emotif “suka” membawa maksud konotasi “seronok”. Perasaan keseronokan mengikut Mana Sikana (2009) ialah kesan estetik terhadap pembacaan bahan kesusasteraan. Walau bagaimana pun dapatan kajian ini mengenai persoalan pembacaan estetik ialah terbatas kepada kefahaman peringkat literal sahaja. Pada keseluruhannya kesemua persoalan-persoalan kajian telah menerima penarafan secara purata pada penegasan Skala Setuju. Tahap respons yang tinggi kepada persoalan kajian menunjukkan bahawa ketiga-tiga andaian kajian ini telah di kenal pasti mengikut jangkaan objektif-objektif kajian. 5.3
Perbincangan Kajian
Tujuan kajian ini ialah untuk mengkaji persoalan sama ada murid Tingkatan 3 dari sekolah
berprestasi
rendah
mempunyai
minat
terhadap
pembacaan
teks
KOMSAS(cerpen).Tambahan pada tujuan yang tersebut, kajian ini juga mengkaji sama ada tahap kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) bersepadanan dengan pengetahuan latar belakang murid. Dapatan kajian menunjukkan minat membaca teks telah terangsang dan tahap kesesuaian teks KOMSAS (cerpen) yang di kaji ialah bersepadanan dengan pengetahuan latar belakang murid. 5.3.1 Minat Membaca Teks KOMSAS (Cerpen)
Dapatan kajian ini mengenai minat murid Tingkatan 3 sekolah berprestasi rendah terhadap teks KOMSAS (cerpen), menunjukkan respons positif. Seramai 90% daripada responden memberi respons positif untuk 2 buah cerpen atau nilai min (3.16,0.39). Tahap respons mengikut peratus ialah selaras dengan dapatan kajian oleh Nur Aini binti Bidin (2013), 75.6% responden memberi penarafan positif untuk 3 buah cerpen yang paling popular dan kajian Ariff bin Mohamad (2009), 92.7 % responden dari Tingkatan1-6 memberi penarafan positif terhadap teks KOMSAS (Cerpen dan Novel ).
53
Kajian oleh Nur Aini binti Bidin (2013) telah menumpukan kepada persoalan minat penggunaan teks KOMSAS (Cerpen) di kalangan murid Tingkatan 4 aliran Sains. Tahap minat penggunaan teks dalam pembelajaran Bahasa Melayu ialah pada peringkat sederhana. Kajian beliau mendapati bahawa sampel kajian hanya mempunyai minat terhadap 3 daripada 6 buah teks cerpen yang wajib dibaca oleh murid tingkatan 4. Manakala kajian ini hanya menumpu kepada 2 daripada 4 buah teks cerpen yang wajib dibaca oleh murid tingkatan 3. Reka bentuk kajian yang di gunakan oleh Nur Aini binti Bidin (2013) ialah mengkaji minat terhadap 6 cerpen dan masalah murid dalam pembelajaran KOMSAS. Manakala kajian ini menumpukan kepada persoalan yang khusus, aspek kesesuaian teks mengikut unsur-unsur struktural cerpen dan pengetahuan latar belakang murid. Kajian Nur Aini binti Bidin (2013) telah menggunakan kriteria bahasa mudah sebagai kriteria minat teks cerpen. Kajian ini telah menggunakan kriteria bahasa mudah untuk dimensi kesesuaian teks. Kajian Nur Aini binti Bidin (2013) dan kajian Ariff bin Mohamad (2009) menunjukkan faktor bahasa mudah ada kaitan dengan minat murid terhadap teks KOMSAS. Ujian korelasi yang telah di jalankan juga menunjukkan bahawa bagi sampel dari sekolah berprestasi rendah, bahasa mudah juga merupakan faktor yang signifikan. Ketiga tiga cerpen Ibu dan Ceper, Memori Seorang Tua dan Melissa yang di minati oleh murid aliran Sains mempunyai persamaan dengan cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana dari segi tema kegigihan seorang ibu dalam mengharungi kehidupan (Ibu dan Ceper/ Muriara Bonda), hubungan generasi tua dengan generasi muda (Memori Seorang Tua/ Segala yang Tercinta Ada di Sana) dan watak utama orang muda (Melissa/ Segala yang Tercinta Ada di Sana). Persamaan ini menunjukkan bahawa murid aliran sains mempunyai respons yang positif kepada 3 buah cerpen yang di sebut kerana cerpen-cerpen berkenaan mempunyai isi kandungan yang murid aliran sains dapat mengaitkan diri mereka dengan persoalan cerpen. Bagi 3 buah cerpen yang lain untuk tingkatan 4, berkisar kepada persoalan budaya yang murid remaja tidak mempunyai minat. Dapatan kajian Nur Aini binti Bidin (2013) membuktikan apa yang telah di kenal pasti oleh Hughes-Hassell and Lutz (2006) dalam Smith (2009) bahawa remaja mempunyai minat yang tinggi kepada teks yang ada kaitan dengan diri mereka. Ainon Mohd (2010) telah mengenal pasti satu unsur penting bagai sastera remaja ialah ia berkisar kepada dunia remaja dari perspektif remaja. Maka dalam konteks bahan bacaan
54
yang bersifat kesusasteraan, dapatan Hughes-Hassell and Lutz (2006) mengenai minat murid terhadap bahan bacaan dapat di perkembangkan untuk menjelaskan minat kepada bahan bacaan kesusasteraan yang mempunyai ciri-ciri sastera remaja. Interpretasi penyelidik terhadap kajian Nur Aini binti Bidin (2013) serta kajian ini menunjukkan bahawa minat murid kepada teks KOMSAS (Cerpen) mempunyai kaitan dengan ciri-ciri sastera remaja dalam teks KOMSAS (Cerpen). Maka aliran akademik Sains atau status Sekolah Berprestasi Rendah bukan merupakan sebagai faktor yang boleh di kiatkan dengan minat murid terhadap teks KOMSAS (Cerpen). Bagi Item Minat Terangsang untuk cerpen Mutiara Bonda, responden setuju pada nilai min (3.10,0.74) bahawa minat mereka telah terangsang untuk terus membaca teks-teks yang lain. Bagi Item Minat Terangsang untuk cerpen Segala yang Tercinta Ada di Sana, responden setuju pada nilai min (3.15,0.89) bahawa minat mereka telah terangsang. Dalam kajian Nur Aini binti Bidin (2013) pelajar aliran sains telah hanya setuju bahawa minat mereka telah terangsang oleh aktiviti pengajaran KOMSAS pada nilai min (2.72,0.88). Walaupun kajian ini melihat minat terangsang dari hasil pembacaan estetik, manakala kajian Nur Aini binti Bidin (2013) melihat minat terangsang dari hasil pengajaran, respons dari kedua-dua sampel adalah tekal mengikut trend penarafan bagi sampel yang berkenaan. Kajian Ariff bin Mohamad (2009) telah mendapati bahawa 78.2% daripada responden setuju bahawa pengajaran KOMSAS telah menambah minat mereka untuk membaca teks KOMSAS. Kajian Nur Aini binti Bidin (2013) dan Ariff bin Mohamad (2009) telah mengkonsepsikan minat yang dirangsang sebagai motivasi ekestrink kerana minat dirangsang oleh faktor luar pada murid, ya itu proses pengajaran. Manakala kajian ini mengkonsepsikan minat terangsang sebagai motivasi intrinsik hasil daripada murid selepas pembacaan estetik. . 5.3.2 Kesesuaian Teks KOMSAS (Cerpen)
Kajian ini telah membina soal selidik untuk dimensi kesesuaian teks berdasarkan struktural cerpen dari sudut tujuan penggunaan teks sebagai bahan bacaan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Kajian oleh Nur Aini binti Bidin (2013) dan Ariff bin Mohamad (2009) telah membina soal selidik dimensi kesesuaian dari sudut tujuan penggunaan teks sebagai bahan pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
55
Nilai min untuk tahap kesesuaian 2 teks KOMSAS (Cerpen) untuk kajian di sekolah berprestasi rendah ialah (3.20,0.31), untuk kajian Nur Aini binti Bidin (2013) ialah (2.97) dan untuk kajian Ariff bin Mohamad (2009) ialah (1.5). Tahap kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen) yang tinggi bagi sekolah berprestasi rendah ialah selaras dengan dapatan kajian Ariff bin Mohamad (2009) yang juga berada pada peringkat tinggi. Dapatan kajian Nur Aini binti Bidin (2013) bahawa teks KOMSAS (Cerpen) untuk Tingkatan 4 ialah sesuai pada peringkat sederhana. Kesimpulan yang boleh dibuat ialah data dari kajian ini telah mengesahkan bahawa teks KOMSAS (cerpen) yang di sediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia ialah sesuai untuk semua peringkat pelajar di semua sekolah menengah di Mala ysia.
5.3.3 Kerangka Konseptual Kajian (a) Dapatan kajian berdasarkan teori-teori dalam kerangka konseptual kajian.
Dapatan kajian ini mengenai motivasi menunjukkan bahawa murid remaja mempunyai motivasi intrinsik yang di dorong oleh minat untuk membaca teks KOMSAS (cerpen) apabila kandungan cerpen itu mempunyai kaitan dengan dirinya dan dunia remaja. Dapatan kajian ini mengenai motivasi menunjukkan bahawa responden setuju bahawa selepas membaca teks KOMSAS, murid mempunyai motivasi intrinsik untuk terus membaca. Persetujuan responden menyokong teori motivasi (Ryan &Deci, 2000) dalam Khairuddin bin Nisa (2011),yang mengenal pasti faktor minat sebagai pendorong kepada motivasi intrinsik. Konstruk soal selidik kajian ini ialah berdasarkan teori skema, dimensi kesesuaian berdasarkan unsur-unsur struktural ialah skema formal dan pengetahuan latar belakang murid ialah skema isi kandungan mengikut Carrell et. al. (1992) dalam Sri Indrawati dan Sri Utami (2008). Penggunaan teori skema sebagai konstruk soal selidik telah mengenal pasti corak penarafan dimensi kesesuaian mengikut unsur-unsur struktural teks. Responden telah memberi penarafan tinggi kepada unsur watak dan tema cerpen yang berkaitan dengan dunia remaja. Responden juga memberi penarafan yang tinggi bagi skema isi kandungan, responden setuju mereka mempunyai pengetahuan latar belakang mengenai personaliti watak. Corak penarafan menunjukkan minat responden kepada unsur watak dan tema cerpen di pengaruhi oleh faktor identiti responden sebagai remaja. Kajian oleh Hughes-Hassell and Lutz (2006)
56
dalam Smith (2009) dan rencana Utusan Online oleh Rajiah Hasan (2008) yang memetik dapatan Pusat Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia; remaja minat membaca bahan bacaan yang berkaitan dengan dunia remaja. (b) Kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen)
dalam Konteks Sekolah Berprestasi
Rendah
Kepentingan faktor umur merupakan satu dapatan di luar jabgkaan kajian, kerana tujuan kajian ialah untuk mengumpul data minat dan kesesuaian teks dalam konteks sekolah berprestasi rendah. Corak penarafan respons soal selidik kajian dari segi kebolehpercayaan respons dan kecenderungan minat membaca teks cerpen telah menunjukkan bahawa faktor umur ialah lebih kritikal daripada faktor persekitaran pendidikan, sekolah berprestasi rendah. Walau bagaimana pun data soal selidik yang berkaitan dengan kemahiran kefahaman dapat menunjukkan ciri-ciri kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen) dalam konteks sekolah berprestasi rendah berdasarkan kesukaran kefahaman. Respons yang sederhana terhadap keupayaan memahami plot ialah pertanda kelemahan kefahaman. 65% responden bersetuju bahawa plot kedua-dua cerpen ialah muda dan senang untuk di fahami. Data ini menunjukkan bahawa 35% daripada responden menghadapi masalah memahami plot cerpen yang berkaitan dengan organisasi naratif cerpen. Kelemahan ini ialah pertanda pembaca lemah mengikut Pang (2008) berdasarkan dapatan kajian oleh Commander and Stanwyck (1997) . Dari segi kompetensi bahasa, 35% daripada responden tidak setuju bahawa mereka boleh faham teks kerana ada perkataan baru yang mereka tidak faham. Ini menunjukkan adanya kelemahan dalam strategi membaca serta kelemahan perbendaharaan kata. Pang (2008) telah memetik dapatan kajian oleh Alderson (2000) dan Grabe and Stoller (2002, p. 77) yang telah mengenal pasti kecekapan perbendaharaan kata di kalangan pembaca bahasa pertama sebagai pertanda pembaca mahir. Kefahaman peringkat teks yang terbatas oleh kerana ada perkataan baru yang tidak difahami ialah pertanda pembaca lemah. Dapatan kajian Hosenfeld (1977, 1984) dalam Pang (2009) menunjukkan bahawa pembaca yang mahir dari segi strategi membaca dapat memahami teks secara keseluruhan walau pun teks itu mengandungi perkataan baru yang tidak dikenali.
57
Dapatan kajian menunjukkan bahawa 35% daripada murid sekolah berprestasi rendah dalam sampel kajian mendapati teks KOMSAS (Cerpen) adalah sukar untuk difahami. Kesukaran yang di kenal pasti ialah dari segi ada perkataan baru yang tidak difahami dan plot cerpen. Kajian kebolehbacaan oleh Dahlia binti Janana (2003) telah mengemukakan tesis bahawa tahap kesesuaian teks KOMSAS perlu ikut tahap kebolehbacaan yang sesuai mengikut peringkat tahap persekolahan. Konsep kesesuaian teks yang di kemukakan bermaksud bagi judul teks kesusasteraan yang sama, kerumitan ayat dan perkataan bagi teks peringkat sekolah rendah ialah lebih mudah daripada teks untuk sekolah menengah. Berdasarkan konsep kesesuaian oleh Dahlia binti Janana (2003,) tahap kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen) boleh di interpretasikan sebagai kurang sesuai dari segi kebolehbacaan. bagi 35% responden yang merupakan pembaca lemah. 5.3.4 Batasan Data Kajian
Batasan utama kajian ini ialah responden terdiri daripada remaja yang berumur 15 tahun. Kesan umur responden dapat di kesan pada sisihan piawai yang tinggi yang menunjukkan perbezaan respons yang tinggi pada hampir kesemua respons item mengikut Borgers et. al. (2004). Kajian oleh Fuchs (2009) mendapati kualiti data mempunyai kaitan dengan umur responden. Keupayaan kognitif remaja yang tidak dapat membuat interpretasi respons pada kebolehpercayaan yang tinggi kerana dibatasi oleh kemahiran logik yang belum matang. Mengikut Fuchs (2009) kajian oleh (Borgers et al., 2000; Fuchs, 2005) mendapati
bahawa
kebolehpercayaan data dari remaja adalah lebih berkualiti daripada respons kanak-kanak. Maka kebolehpercayaan data dalam kajian ini terbatas oleh umur dan keupayaan kognitif responden. 5.4
Cadangan
untuk
Pengajaran
dan
Pembelajaran
KOMSAS
di
Berprestasi Rendah
Dapatan kajian ini telah menunjukkan kepentingan teori skema untuk kefahaman teks KOMSAS (Cerpen). Kajian ini mencadangkan:
Sekolah
58
(a) Guru perlu menggunakan kaedah konstruktivisme untuk meningkatkan tahap kefahaman dan minat murid berdasarkan teori skema. (b) Guru perlu mengajar maksud perkataan sebagi pengetahuan latar belakang dan strategi mengaktifkan pengetahuan latar belakang semasa proses membaca.. (c) Guru perlu mengajar maksud frasa atau ayat sebagi pengetahuan latar belakang dan strategi mengaktifkan pengetahuan latar belakang semasa proses m embaca.. (d) Guru perlu menggunakan peta pemikiran sebagai strategi untuk pemetaan isi kandungan teks untuk pembentukan skema isi teks dalam bentuk grafik. (e) Guru perlu menjalankan aktiviti meta kognisi sebagai pengajaran mengenai proses kefahaman teks kesusasteraan untuk membentuk skema tatacara kefahaman. (f) Guru perlu mengajar kemahiran berfikir aras tinggi untuk pembentukan skema seperti tema, plot dan perwatakan .
5.5
Cadangan untuk Kajian Selanjutnya
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa penambahbaikan reka bentuk kajian tinjauan boleh di lakukan untuk kajian pengajaran dan pembelajaran KOMSAS: (a) Menggunakan kaedah gabungan kuantitatif dan kualitatif yang menggunakan soal selidik serta interbiu atau soalan separuh berstruktur untuk memperoleh maklumat yang lebih terperinci mengenai pengajaran dan pembelajaran KOMSAS. (b) Menggunakan kaedah kajian kes untuk meninjau strategi bacaan murid untuk kefahaman teks KOMSAS. (c) Konsep sastera remaja di gunakan sebagai kerangka konseptual untuk kajian teks KOMSAS. (d) Menjalankan kajian kebolehpercayaan respons murid remaja. (e) Menjalankan kajian kebolehbacaan teks KOMSAS yang berteraskan pengetahuan latar belakang murid. (f) Menjalankan kajian mengenai pembacaan estetika yang lebih terperinci. (g) Menjalankan kajian untuk mengenal pasti kaedah yang sesuai untuk mengajar tema atau persoalan teks KOMSAS yang tidak di sukai oleh pelajar.
59
5.6
Rumusan
Pembacaan estetik teks KOMSAS(Cerpen) telah mencetus rasa suka kepada bacaan cerpen sehingga merangsang minat murid sebagai motivasi intrinsik untuk terus membaca karya cerpen yang lain. Perasaan suka terhadap teks KOMSAS (Cerpen) ialah kerana tahap kesesuaian teks yang tinggi dari segi bahasa mudah serta perwatakan dan t ema yang berkaitan dengan dunia remaja. Pengetahuan latar belakang murid sebagai satu skema sedia ada telah membantu murid untuk memahami dan suka unsur watak pada korelasi yang lemah. Maka padanan yang lemah menunjukkan peranan skema isi kandungan mempunyai pengaruh yang lemah dalam proses kefahaman murid. Tahap minat dan penarafan kesesuaian teks bagi cerpen Mutiara Bonda dan Segala yang Tercinta Ada di Sana ialah pada peringkat tinggi. Walau pun begitu, 35% daripada responden telah memberi respons yang menunjukkan kedua-dua cerpen berkenaan kurang sesuai bagi mereka. Ini di sebabkan oleh masalah perkataan baru telah membantut tahap kefahaman mereka serta plot cerpen juga di dapati sukar untuk di fahami. Bagi dimensi struktural cerpen,corak penarafan unsur-unsur struktural oleh responden menunjukkan pemeringkatan yang utama kepada watak, di ikuti oleh tema dan akhir sekali plot. Ujian korelasi Pearson telah menunjukkan bahawa korelasi minat terangsang dengan bahasa mudah ialah lebih kuat daripada korelasi minat terangsang dengan unsur struktural, watak. Ujian korelasi Pearson telah menunjukkan bahawa faktor signifikan dalam persoalan kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen) ialah bahasa mudah. Dapatan kajian ini menunjukkan bagi sampel populasi sekolah berprestasi rendah, minat terangsang dan kesesuaian teks KOMSAS (Cerpen) mempunyai kaitan signifikan dengan unsur bahasa mudah. Tambahan pada itu, unsur-unsur struktural teks dari segi watak,tema dan plot juga mempunyai kaitan dengan kesesuaian teks. Pada keseluruhannya corak respons sampel murid dari sekolah berprestasi rendah di pengaruhi oleh keupayaan kognitif mengikut peringkat umur.
60
RUJUKAN
Abdul Rasid Jamian, Shamsudin Othman dan Norzila Md Yusof (2013). Keberkesanan Cerpen dalam Mempertingkatkan Prestasi Penulisan Karangan Bahasa Melayu dalam Kalangan Murid. Jurnal Bahasa: Jilid 13 Bil.1, Jun 2013. http://jurnalbahasa.dbp.my/wordpress/wp-content/uploads/2014/08/7-Mempertingkatbahasa-melayu.pdf
Ainon Mohd (2010). Sastera Remaja: Apa Itu Genre ‘Young Adults’. Universiti Terbuka PTS http://universitipts.com/index.php/site/comments/Sastera_Remaja_Apa_Itu_Buku_Young_Adults /
Ariff bin Mohamad(2009). Analisis Kesesuaian Pemilihan Teks Bagi Genre Cerpen Dan Novel Komponen Sastera Dalam Pendidikan Bahasa Melayu (Tesis Sarjana Muda,) Universiti Pendidikan Sultan Idris. http://pustaka2.upsi.edu.my/eprints/433/1/ANALISIS KESESUAIAN PEMILIHAN TEKS BAGI GENRE CERPEN DAN NOVEL KOMPONEN SASTERA DALAM PENDIDIKAN BAHASAMELAYU
Atiqah Aiza (2013) . Nota BMM 3103- Domain Kognitif Taksonomi Bloom. http://atiqahaiza.blogspot.com/2013/05/nota-bmm-3103-domain-kognitiftaksonomi.html
Bahagain Pembangunan Kurikulum (2002). Hurian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan 3. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Boone, Jr. Harry N. dan Boone, Deborah A. (2012).Analyzing Likert Data. The Journal of
Extension. April 2012 // Volume 50 // Number 2. http://www.joe.org/joe/2012april/tt2.php
Borgers, Natacha. , Joop, Hox., dan Sikkel, Dirk. (2004). Response Effects in Surveys on Children and Adolescents: The Effect of Number of Response Options, NegativeWording, and Neutral Mid-Point. Quality&Quantity38: 17–33, 2004. Kluwer Academic Publishers. http://dspace.library.uu.nl/handle/1874/23628
61
Choi, Jaehwa et. al. (2010) Correlational analysis of ordinal data: from Pearson’s r to Bayesian polychoric correlation. Asia Pacific Educ. Rev. (2010) 11:459–466 DOI 10.1007/s12564-010-9096-y. http://www.statpt.com/correlation/choi_2010.pdf Confidence interval. (2014, November 8). Dalam Wikipedia, The Free Encyclopedia. Di dapatkan semula 01:31, November 11, 2014, dari http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Confidence_interval&oldid=632956509 Coutant, Carolyn dan Perchemlides, Natalia (2005). Strategies for Teen Readers. Educational Leadership. October 2005 | Volume 63 | Number 2 Reading Comprehension Pages 4247 http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/oct05/vol63/num02/Strategies-for-Teen-Readers.aspx Curran-Everett , Douglas. dan Benos, Dale J. (2004). Guidelines for reporting statistics in journals published by the American Physiological Society.Advances in Physiology Education. Published 1 September 2004Vol. 28no. 3, 85-87DOI: 10.1152/advan.00019.2004. http://advan.physiology.org/content/28/3/85
Dahlia bt. Janana (2003). Kebolehbacaan dan kesesuaian teks komponen sastera Bahasa Melayu-kajian menurunkan indeks kebolehbacaan. (Tesis sarjana) Universiti Pendidikan Sultan Idris. http://pustaka2.upsi.edu.my/eprints/156/1/Kebolehbacaan dan kesesuaian teks komponen sastera Bahasa Melayu-kajian menurunkan indeks kebolehbacaan.pdf de Winter,J.C.F. dan Dodou, Dimitra (2012). Five-PointLikertItems: t test versus MannWhitney-Wilcoxon. Practical Assessment, Research & Evaluation.Volume 15, Number 11, October,2010. http://pareonline.net/getvn.asp?v=15&n=11 Fuchs,Marek (2008). The Reliability of Children’s Survey Responses: The Impact of Cognitive Functioning on Respondent Behavior. Proceedings of Statistics Canada Symposium 2008 Data Collection: Challenges, Achievementsand New Directions. http://www.statcan.gc.ca/pub/11-522-x/2008000/article/10961-eng.pdf
Kamaruzaman Moidunny (2013). Artikel 17 Kesahan dan Kebolehpercayaan Instrumen Kajian. http://kamaruzamanmoidunny.blogspot.com/2013/07/artikel-17-kesahan-dankebolehpercayaan.html
Khairuddin bin Nisa (2011). Kesan Motivasi Intrinsik Dan Motivasi Extrinsik Ke Atas Pencapaian Pelajar Tingkatan 5 SMK Khir Johari Sungai Sumun (Kajian ilmiah).
62
http://www.geoandyou.com/kajian_ilmiah/kajian_motivasi_intrinsik&extrinsik_2011. pdf
Knupfer, Nancy et. al. (2012) Descriptive Research Methodologies. Handbook of Research for Educational Communications and Technology. Edited by David H. Jonassen The Association for Educational Communications and Technology. http://www.aect.org/edtech/ed1/41/41-01.html
Lee Kim Hong ( 2005).Pengajaran dan Pembelajaran Sastera dalam Sukatan Pelajaran Pengajian Cina KDPM. http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2005/leeMPRM.pdf
Mat Asuar Awang (2008) KesanPendekatanPenghayatanTerhadapPembelajaranPuisi.(Tesis PhD ) UniversitiSains Malaysia. http://eprints.usm.my/9971/1/KESAN_PENDEKATAN_PENGHAYATAN.pdf
Mana Sikana (2009).Estetika di Sebalik Tabir Teori Sastera Melayu.Islam. Jurnal Melayu (4) 2009: 11-28. http://www.ukm.my/j-melayu/images/PDF/pdf%204/2-Mana.pdf Mohd.Azli Bin Muda (2011) Sejarah Dan Kepentingan KOMSAS.(Tugasan Kursus) Universiti Terbuka Malaysia. http://www.scribd.com/doc/61854727/SEJARAH-DANKEPENTINGAN-KOMSAS Mohamed Kassim bin Abdul Latif (1999). Penggunaan Cerpen Dalam Pengajaran Bahasa Melayu Tingkatan 2 Di Dua Buah Sekolah. (Thesis sarjana) University of Malaya. http://studentsrepo.um.edu.my/1135/4/BAB_1.pdf
Mohd Rasdi bin Saamah (2002) Pelaksanaan Komsas dalam pelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah: Satu Tinjauan .Jabatan Pengajian Melayu Institut Perguruan Tengku Ampuan Afzan. http://jpmipgmtaa.webs.com/penulisan/microsoft word kajian_komsas.pdf Mok Soon Sang (2010) Penyelidikan dalam Pendidikan: Perancangan dan Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan. Ipoh, Malaysia: Penerbitan Multimedia. Murray, Jacqueline (2013) Likert Data: What to Use, Parametric or Non-Parametric? International Journal of Business and Social Science, Vol. 4 No. 11; September 2013 http://www.ijbssnet.com/journals/Vol_4_No_11_September_2013/23.pdf
63
Natha Kosasi, Prabantantyo (2012). Korelasi Minat Membaca Di Perpustakaan Sekolah Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Di Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulon Progo S1 thesis Universitas Negeri Yogyakarta http://eprints.uny.ac.id/9696/3/Bab 2-08108249144.pdf Nik Hassan Nik Ab. Kadir (2007).Kewajaran Pengajaran Komsas Dalam Bahasa Melayu. Jurnal Peradaban Melayu. http://jurnalperadabanipm.blogspot.com/2008/08/jurnalperadaban-melayu_04.html
Nur Aini Bt Bidin (2013) Kesesuaian Penggunaan Teks Cerpen Dalam Kalangan Murid Aliran Sains (Tesis Sarjana Muda,) Universiti Perdana Malaysia. http://www.vodppl.upm.edu.my/uploads/docs/CONTOH 25201.doc Rajiah Hasan (2008) Membaca bentuk sahsiah remaja, Rencana Utusan Online 07/05/2008 http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2008&dt=0507&sec=Rencana&pg=re_ 09.htm Seperi Ismail (2013 ) Jumaat, 21 Jun 2013. KOMSAS. Wacana Perkongsian . http://seprianiq.blogspot.com/2013_06_01_archive.html. Shamsudin Othman dan Abdul Rasid Jamian (2013) Pelaksanaan Elemen Sastera Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Seni Bahasa Kurikulum Standard Sekolah Rendah http://jurnalbahasa.dbp.my/wordpress/wp-content/uploads/2014/08/7-Didik-hibur.pdf Simon, M. K., dan Goes, J.(2013). Dissertation and scholarly research: Recipes for success(2013Ed.). Seattle, WA, DissertationSuccess, LLC. http://www.dissertationrecipes.com/wp-content/uploads/2011/04/Measurement-andLikert-Scales.pdf Smith, Nichole Lynnette (2009). A Study of Middle Grades Students’ Reading Interests, Habits, and Achievement.( Doctorate of Education Thesis) University of North Carolina at Chapel Hill. https://cdr.lib.unc.edu/indexablecontent/uuid:6130e628-adb6440a-bf88-a964c59878db Sommer,Barbra (2004). Measuring Attitudes. Scaling Module. http://psychology.ucdavis.edu/faculty_sites/sommerb/sommerdemo/scaling/attitude.ht m Sri Indrawati, Nurbaya, dan Sri Utami (2008). Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Pemetaan Skemata Isi Dan Struktur Teks. Forum Kependidikan, Volume 28, Nombor 1 September 2008 http://forumkependidikan.unsri.ac.id/userfiles/Artikel%20Sri%20IndrawatiUNSRI.pdf
64
Subadrah Nair danRajeswariArumugamm(2006).Keberkesanan Kaedah Model Skema Bagi Meningkatkan Kefahaman dan Minat Pelajar Terhadap Cerpen Bahasa Melayu Malaysian Journal of Learning and Instruction . MJLI VOL. 3 (2006) 65 http://repo.uum.edu.my/1065/1/Subadrah_Nair.pdf Syed Muhd Kamal Bin S.A.Bakar (2014) Instrumen Penilaian Kemahiran Generik Dalam Kursus Pendidikan Jasmani dan Kesihatan (PJK): Metode Kajian. Prosiding Persidangan Antarabangsa Kelestarian Insan 2014 (INSAN2014). BatuPahat, Johor, 9–10 April 2014 http://eprints.uthm.edu.my/5482/1/Syed_Muhd_Kamal_Bin_S.A.Bakar_Full_Paper_2 9.pdf
Phillips, R. A., McNaught, C., & Kennedy, G. (2010). Towards a generalised conceptual framework for learning: the Learning Environment, Learning Processes and Learning Outcomes (LEPO) framework. In J. Herrington & W. Hunter (Eds.), ED-MEDIA 2010 (pp. 2495–2504). Proceedings of the 22nd annual World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Toronto, Canada, 28 June–2 July. Chesapeake VA: Association for the Advancement of Computers in Education.
65
LAMPIRAN
66
PUSAT PENGAJIAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITI SAINS MALAYSIA
BORANG SOAL SELIDIK
)K K' KESESUAIAN KOMSAS (CERPEN) DALAM MERANGSANG MINAT MURID TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Pelajar-pelajar yang dihormati, -
Saya merupakan mahasiswa Sarjana Muda Pendidikan Sekolah Rendah dari Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan.
-
Tahniah kerana anda telah terpilih dalam kajian ini. Saya ingin merakamkan setinggitinggi penghargaan atas kesudian anda untuk mengambil bahagian dalam kajian ini.
-
Sila jawab kesemua soalan yang diberikan.
-
Identiti dan respon anda adalah SULIT dan akan dirahsiakan.
-
Maklumat peribadi anda tidak akan didedahkan dan akan digunakan untuk tujuan kajian sahaja.
67
BAHAGIAN A : Latar Belakang Pelaar
raan
i. ii.
Sila tandakan ( / ) pada ruang yang berkenaan. Sila jawab semua soalan.
1. Bangsa
:
Melayu India
[ [
] ]
2. Jantina
:
Lelaki Perempuan
[ [
] ]
Ba!aga"n B:S#al Sel"$"k %er&en M't"ara B#n$a ARAHAN BAHAGIAN B DAN % : BULATKAN JA(APAN BERDASARKAN SKALA )* +* ,* ATAU -.
Petunu& 4 %an*at %etuu
3 %etuu
2 )ida& %etuu
1 %an*at )ida& %etuu
)au& Cerpen +utiara $onda $il 'tem D"en/" "nat
%&ala
%aa (erminat mem(a#a #erpen +utiara $onda
4
3
2
1
%aa (erminat untu& mem(a#a #erpen an* lainlain selepas tamat mem(a#a +utiara $onda. D"en/" ke/e/'a"an 0er&en
4
3
2
1
4
3
2
1
4
%aa su&a mem(a#a tema men*enai &e*i*ian dan &esa(aran seoran* i(u mendidi& ana& lela&i sein**a (eraa.. %aa su&a si!at &asi saan* i(u +od arra.
4
3
2
1
5
%aa su&a (a#a per&ataan atau istila (aru.
4
3
2
1
6
%aa su&a plot #erita +utiara $onda &erana ia muda dan senan* untu& di!aami.
4
3
2
1
1 2
3
68
7 8 9
10 11 12 13
%aa su&a mem(a#a (aasa inda an* ter&andun* dalam #erpen 4 +utiara $onda. $aasa an* di*una&an dalam #erpen +utiara $onda muda dan senan* 4 untu& di!aami. %aa (ole !aam #erita dalam #erpen +utiara $onda :alaupun ada 4 per&ataan (aru an* saa tida& &etaui se(elum ini. D"en/" &engeta!'an latar 1elakang 'r"$
3
2
1
3
2
1
3
2
1
%aa ada pen*alaman menerima &asi saan* an* ditunu&&an ole seoran* i(u. %aa dapat !aam plot #erita (erdasar&an pen*alaman saa men*enai apa an* (erla&u dalam masara&at. %aa mempunai pen*etauan (aasa untu& memaami *aa (aasa seperti meta!ora;simile atau personi!i&asi. %aa mempunai pen*etauan &osa &ata untu& memaami #erita +utiara $onda.
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
Ba!aga"n %:S#al Sel"$"k %er&en
)au& Cerpen %e*ala an* )er#inta da di %ana $il 'tem D"en/" "nat
%&ala
%aa (erminat mem(a#a #erpen %e*ala an* )er#inta da di %ana
4
3
2
1
%aa (erminat untu& mem(a#a #erpen an* lainlain selepas tamat mem(a#a +utiara $onda. D"en/" ke/e/'a"an 0er&en
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
5
%aa su&a mem(a#a tema men*enai masara&at &un* an* (er*antun* pada tum(uantum(uan semula adi se(a*ai sum(er ma&anan dan peru(atan. %aa su&a :ata& (ersi!at rain; (ertan**un*a:a( dan taat &epada oran* tua seperti &u. %aa su&a (a#a per&ataan atau istila (aru.
4
3
2
1
4
3
2
1
6
%aa su&a plot #erita %e*ala an* )er#inta da di %ana; &erana ia muda dan senan* untu& di!aami. %aa su&a mem(a#a (aasa inda an* ter&andun* dalam #erpen %e*ala an* )er#inta da di %ana. $aasa an* di*una&an dalam #erpen %e*ala an* )er#inta da di %ana; muda dan senan* untu& di!aami. %aa (ole !aam #erita dalam #erpen %e*ala an* )er#inta da di %ana; :alaupun ada per&ataan (aru an* saa tida& &etaui se(elum ini. D"en/" &engeta!'an latar 1elakang 'r"$
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
1 2
3
4
7 8 9
