Algunas Observaciones Sobre El Juego

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:23 PM

Página 103

GUNAS OBSER OBSERV VACIONES CIONES SOBRE SOBRE EL JUEGO, JUEGO, ALGUNAS EL DIBU DIBUJO JO Y LAS INTER INTERVEN VENCIO CIONES NES DEL ANALIS ANALISTA TA CON LOS NIÑOS NIÑOS Beatriz Beatriz Janin Janin• nali nalizar zar niños niños supo supone ne estar estar dispo disponi nibles bles a jugar, jugar, dibu dibu jar, escu escuchar, char, a coconectar nectarnos nos a través través de ruidos ruidos o gestos... gestos... Si en los niños niños hay predo predomi minio nio de repre represen senta tacio ciones nes visua visuales les y ciné cinéti ticas cas debe debere remos mos estar estar atentos atentos a las accio acciones, nes, a los movi movimien mientos, tos, a los grafis grafismos mos y no sola solamen mente te a la pala palabra. bra. Pero Pero desci descifrar frar pala palabras, bras, accio acciones, nes, juegos, juegos, dibu dibu jos y también también silen silencios cios y gesgestos supo supone ne cono conocer cer la espe especi cifi fici cidad dad de esos lengua lengua jes y la conflic conflicti tiva va psípsíquica quica que deter determi mina na esa produc producción. ción. Hay veces veces que de lo que se trata trata no es del desci descifra framien miento to o, por lo menos, menos, no con el niño niño mismo. mismo. En estos estos casos, casos, no hay una histo historia ria a deve develar, lar, sino sino una a construir. construir. (Es cierto cierto que en todo todo análi análisis sis se constru construye ye una histo historia ria nuenueva, pero pero con los niños niños esto esto cobra cobra una dimen dimensión sión parti particu cular lar en tanto tanto opera opera-mos sobre sobre los prime primeros ros tiempos tiempos de esa histo historia). ria). Y es, enton entonces, ces, cuando cuando entien entiendo do que hay inter interven vencio ciones nes que son estruc estructu tu-rantes rantes o, me jor dicho, dicho, que moto motori rizan zan la estruc estructu tura ración. ción. Los niños niños hablan, hablan, juegan, juegan, dibu dibu jan, se mueven mueven y, también, también, se quedan quedan en sisilencio. lencio.

El juego juego y sus posi posibi bililida dades des para conver convertir tir en Como Como planteó planteó Freud, el juego juego es el medio medio privi privile legia giado do “para ob jeto jeto de recuer recuerdo do y elabo elabora ración ción aními anímica ca lo que en sí mismo mismo es displa displacen cen- - tero tero ”. ”. Es decir, decir, es un modo modo privi privile legia giado do de elabo elabora ración ción de lo traumá traumáti tico. co. (Freud, 1920, pág. 17).

• Direc Directo tora ra de la Carre Carrera ra de Espe Especia ciali liza zación ción en Psicoa Psicoaná náli lisis sis con Niños Niños de UCES. Direc Di recto to-ra de la Carre Ca rrera ra de Espe Especia ciali liza zación ción en Psicoa Psicoaná náli lisis sis con Adoles Adolescen centes tes de UCES (en conve conve-nio con APBA). APBA).

CUESTIONES DE INFANCIA

103

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:23 PM

Página 104

Pulsio Pulsiones, nes, desti destinos nos pulsio pulsiona nales, les, fanta fantasías sías y pensa pensamien mientos, tos, se entra entraman man en el juego juego infan infantil. til. Posi Posibi bili lita tado do por la dife diferen rencia ciación ción yo-no yo, por la capa capaci cidad dad de susti sustituir tuir y de presen presenti tifi ficar car una ausen ausencia, cia, el juego juego posi posibi bili lita ta la creación creación de enla enlaces ces repre represen senta tacio ciona nales, les, la apropia apropiación ción de lo viven vivencia ciado do1 y la reorreorgani ganiza zación ción de las huellas huellas mnémi mnémicas. cas. Para consti constituir tuirse se en el que juega, juega, el niño niño debe debe de jar de ser jugue juguete te de la mamadre. De ese ser juga jugado do por otro al que supo supone ne sí mismo, mismo, del predo predomi minio nio del placer placer autoe autoeró róti tico, co, se da un salto salto marca marcado do por la renun renuncia cia a la satis satisfac facción ción pulsio pulsional nal inme inmedia diata, ta, por el desplie despliegue gue identi identifi fica cato torio rio y la capa capaci cidad dad de rerepresen presentar tar lo perdi perdido. do. En Tótem Tótem y T Taabú y bú y a propó propósi sito to del pensa pensamien miento to mági mágico, co, Freud defi define ne el juejuego como como aluci alucina nación ción moto motora. ra. (Freud, 1913). En El creador creador lite litera rario rio y el fanta fantaseo seo , Freud dice: dice: “Aca “Acaso so tendría tendríamos mos dere dere- - cho a decir: decir: todo todo niño niño que juega juega se compor comporta ta como como un poeta, poeta, pues se crea un mundo mundo propio propio o, más exacta exactamen mente, te, inser inserta ta las cosas cosas de su mundo mundo en un nuevo nue vo orden orden que le agrada agrada”. ”. (Freud, 1908, pág. 127). Es decir, decir, reorde reordenan nando do vie jos elemen elementos tos (rastros (rastros de viven vivencias) cias) el niño niño obtie obtiene ne placer placer a través través de una produc producción ción creati creativa. va. El niño niño rearma rearma lo viven vivencia ciado, do, toman tomando do las marcas marcas que han queda quedado do en él, sus diver diversas sas memo memorias, rias, para para crear otro mundo, mundo, más plaplacente centero. ro. Y aclara aclara que el juego juego no se opone opone a la serie seriedad dad (el jugar jugar es algo algo seserio), sino sino a la reali realidad. dad. Y, en Más allá del princi principio pio de placer, placer, escri escribe: be: “Res “Respec pecto to del juego juego infan infan- - til, ya pusi pusimos mos de relie relieve ve las otras inter interpre preta tacio ciones nes que admi admite te su géne génesis: sis: compul compulsión sión de repe repeti tición ción y satis satisfac facción ción pulsio pulsional nal direc directa, ta, pare parecen cen entre entrela la- - 2 zarse zarse en ínti íntima ma comu comuni nidad dad ” (Freud, 1920, pág. 22) . Y agrega: agrega: “En “En el caso caso del juego juego infan infantil til creemos creemos adver advertir tir que el niño niño repi repite te la viven vivencia cia displa displacen cen- -

1 Pode Podemos mos dife diferen renciar ciar viven vivencia cia de suce suceso, so, en tanto, tanto, la viven vivencia cia impli implica ca el modo modo en que el susuceso ceso impac impacta, ta, de acuerdo acuerdo a las pulsio pulsiones, nes, defen defensas sas y tipos tipos de pensa pensamien miento to preva prevalen lentes tes en el su jeto. jeto. 2 Si nos remi remiti timos mos al análi análisis sis que Freud hace hace en pági páginas nas ante anterio riores, res, sobre sobre el juego juego del carre carre-tel, vere veremos mos que al esce es ceni nifi ficar car la parti partida da de la madre, madre, el niño niño repi repite te una impre impresión sión desa desagra grada da-ble, pero pero “ello “ello se debió debió única únicamen mente te a que la repe repeti tición ción iba conec conecta tada da a una ganan ganancia cia de pla- pla- cer de otra índo ín dole, le, pero pero direc directa ta”” (pág. 16). Y conti continúa núa Freud: “Se “Se advier advierte te que los niños niños repi repi- - ten en el juego, juego, todo todo cuanto cuanto les ha hecho he cho gran impre impresión sión en la vida; vi da; de ese modo, modo, abreaccio abreaccio- - nan la inten intensi sidad dad de la impre impresión sión y se adueñan, adueñan, por así decir, decir, de la situa situación ción ”. ”. Siguien Siguiendo do a Freud, habría, habría, enton entonces, ces, dife diferen rentes tes tipos tipos de repe repeti tición: ción: una repe repeti tición ción de lo placen placente tero, ro, una rerepeti petición ción de lo displa displacen cente tero ro para para domi dominar narlo, lo, en pos de otro placer placer y una repe repeti tición ción de lo disdisplacen placente tero ro que lleva lleva a la reactua reactuali liza zación ción de lo mismo. mismo. (Esto (Esto lo reto retoma mare remos más adelan adelante). te).

104


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:23 PM

Página 105

tera, tera, además, además, porque porque median mediante te su acti activi vidad dad consi consigue gue un domi dominio nio sobre sobre la impre impresión sión inten intensa sa mucho mucho más radi radical cal que el que era posi posible ble en el viven vivenciar ciar mera meramen mente te pasi pasivo vo .” .” (Freud, 1920, pág.35). Enton Entonces, ces, repe repeti tición ción de lo displa displacen cente tero ro para para tornar tornarlo lo placen placente tero, ro, repe repeti ti-ción de lo placen placente tero ro como como inten intento to de reencuen reencuentro, tro, con lo mismo mismo e irrupirrupción de desa desarro rrollos llos de afecto afecto y acti activi vidad dad motriz motriz desor desorde dena nada, da, cuando cuando no es posi posible ble domi dominar nar el trauma. trauma. La reali realiza zación ción de los deseos deseos a través través del juego, juego, ha sido sido desa desarro rrolla llada da por didiferen ferentes tes auto autores. res. Philip Philippe pe Gutton, Gutton, reto retoman mando do la defi defini nición ción de fantas fantasma ma de Laplan Laplanche che y Ponta Pontalis lis3, plantea plantea que: “El “El juego juego es una actua actuali liza zación ción del fan- fan- tasma. tasma. Satis Satisfac facción ción del deseo, deseo, el juego, juego, como como el fantas fantasma ma que expre expresa, sa, tie- tie- ne por motor motor un deseo deseo insa insatis tisfe fecho cho que busca busca su reali realiza zación ción parcial parcial ”. ”. (Gut(Gutton, 1976, pág. 38). André André Green afirma, afirma, a partir partir del juego juego del fort-da, que este este juego juego se hace hace posi posible ble porque porque hubo hubo una madre madre presen presente, te, lo que permi permitió tió al niño niño simbo simboli li-zar la ausen ausencia. cia. “Se trata, trata, en efecto, efecto, de un niño niño cu cuyo yo desa desarro rrollo llo ha sido sido nor normal; mal; fue cria- cria- do, alimen alimenta tado do y atendi atendido do por su madre. madre. Esta Esta obser observa vación ción nos pare parece ce im- im- portan por tante. te. El seña señala lamien miento to del valor valor signi signifi fica cati tivo vo de la repe repeti tición, ción, exige exige una orga organi niza zación ción de lo simbó simbóli lico, co, preser preserva vada da de una alte altera ración ción dema demasia siado do im- im- portan por tante te del desa desarro rrollo, llo, por efecto efecto de un trauma trauma desta destaca cable. ble. Es muy proba proba- - ble que un niño niño abandó abandóni nico co o afecta afectado do de hospi hospita talis lismo, mo, no hubie hubiese se juga juga- - do de ese modo. modo. En lugar lugar de lanzar lanzar un carre carretel tel para para luego luego recu recupe perar rarlo, lo, uniendo uniendo el grito grito al gesto, gesto, tal vez se habría habría balan balancea ceado do sin mover moverse se de su lu- lu- gar o golpea golpeado do la cabe cabeza za contra contra la pared pared de mane manera ra este estereo reoti tipa pada. da. El niño niño del carre carretel, tel, dice dice Freud, admi admitió, tió, justa justamen mente, te, gracias gracias al amor mater materno, no, la nece necesi sidad dad de la renun renuncia cia pulsio pulsional, nal, es decir, decir, el carác carácter ter inevi inevita table ble de las pérdi pérdidas das tempo tempora rarias rias de su madre madre cuando cuando esta esta se ausen ausenta taba ba”. ”. (Green, 1970, pág. 100). Es decir, decir, el juego juego del fort-da está está posi posibi bita tado do por la ausen ausencia cia mamaterna, terna, pero pero ésta ésta no tuvo tuvo que haber haber sido sido traumá traumáti tica ca para para poder poder ser repre represen sen-tada. tada. Tuvie Tuvieron ron que haber haberse se produ produci cido do marcas marcas de presen presencia cia para para que el niniño evoque evoque esas marcas marcas y pueda pueda transfor transformar mar lo pasi pasivo vo en acti activo, vo, la ausen ausen--

3 La defi defini nición ción que dan Laplan La planche che y Ponta Pontalis lis del fantas fantasma ma es: “Es “Esce ceni nifi fica cación ción imagi imagina naria ria en la que se halla halla presen presente te el su jeto jeto y que repre represen senta, ta, en forma forma más o menos menos defor deforma mada da por los pro- pro- cesos cesos defen defensi sivos, vos, la reali realiza zación ción de un deseo deseo y, en últi último mo térmi término, no, de un deseo deseo incons inconscien ciente te ”. ”. (1971, pág. 142).


105

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:23 PM

Página 106

cia en presen presencia, cia, la madre madre en carre carretel. tel. André André Green habla habla del “juego “juego como como consti constitu tuti tivo vo del su jeto jeto en proce proceso”. so”. Juego Juego que, enton entonces, ces, es efecto efecto de un cierto cierto esta estado do psíqui psíquico, co, de un nivel nivel de estruc estructu tura ración ción del apara aparato to psíqui psíquico, co, pero pero que a la vez en su desa desarro rrollo llo mismo mismo consti constitu tuye ye al que juega, juega, habi habili litán tán-dolo dolo a desple desplegar garse se y a posi posicio cionar narse se como como su jeto. jeto.

El juego juego en la sesión sesión ¿Por qué el jugar jugar está está posi posibi bili lita tado do en la sesión? sesión? ¿Cómo ¿Cómo inter interpre pretar tarlo? lo? Si lo que propo propone nemos mos es abrir un espa espacio cio en el que el desplie despliegue gue fantás fantásti ti-co de la sexua sexuali lidad dad infan infantil til pueda pueda tener tener lugar, lugar, tendre tendremos mos que escu escuchar char y mirar mirar sin una selec selección ción marca marcada da por la censu censura ra ni por ob jeti jetivos vos peda pedagó gógi gi-cos. El niño niño no viene viene “a jugar”, jugar”, pero pero el juego juego es, gene general ralmen mente, te, el modo modo priprivile vilegia giado do de expre expresión sión de los niños niños y puede puede ser un instru instrumen mento to funda fundamen men-tal en la sesión. sesión. Si el predo predomi minio nio de repre represen senta tacio ciones nes ciné cinéti ticas cas o visua visuales, les, la tenden tendencia cia al domi dominio nio de lo viven vivencia ciado, do, a través través de la motri mo trici cidad dad y de la esce esceni nifi fi-cación ca ción de fanta fantasías sías son carac caracte terís rísti ticos cos de su funcio funciona namien miento to psíqui psíquico, co, éste éste se mani ma nifes festa tará rá en el juego. juego. Y los elemen ele mentos tos que le ofrece ofrecemos mos serán serán sólo só lo sopor so porte te mate material, rial, al que utili utiliza zará rá otorgán otorgándo dole le un signi sig nifi fica cad d o p eculiar. cu liar. Pero Pero es funda fundamen mental tal la dispo disponi nibi bili lidad dad del analis analista, ta, a inter internar narse se en el munmundo del “como “como si”, lo que hace hace posi posible ble que el jugar jugar se dé en la sesión. sesión. Donald Donald W. Winni Winnicott, cott, dice dice en Reali Realidad dad y Juego Juego : “La “ La psico psicote tera rapia pia se reali reali- - za en la super superpo posi sición ción de las dos zonas zonas de juego: juego: la del pacien paciente te y la del tera terapeu peuta. ta. Si este este últi último mo no sabe sabe jugar, jugar, no está está capa capaci cita tado do para para la tarea. tarea. Si el que no sabe sabe jugar jugar es el pacien paciente, te, hay que hacer hacer algo algo para para que pueda pueda lo- lo- grarlo grarlo ”. ”. (Winni (Winnicott, cott, 1971, pág. 80). Pero Pero sabe sabemos mos que, si un pacien paciente te no juega, juega, es porque: porque: a) no ha construi construi-do posi posibi bili lida dades des de simbo simboli lizar; zar; b) están están repri reprimi midas; das; c) están están inhi inhibi bidas. das. Es decir, decir, ese algo algo que hay que hacer hacer para para ayudar ayudarlo lo a pasar pasar de un esta esta-do de no-juego no-juego a otro de juego, juego, impli implica ca todo todo un traba traba jo analí ana líti tico co de construc construcción ción de posi posibi bili lida dades des y de desar de sarme me de obstá obstácu culos los inter internos. nos. PriPrimer momen momento to del análi análisis sis de muchos muchos niños niños cuya cuya capa capaci cidad dad simbó simbóli lica ca se encuen encuentra tra obtu obtura rada. da. 106


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 107

Tipos Tipos de juego juego Gutton Gutton habla habla de acti activi vida dades des pre-lúdi pre-lúdicas cas (Gutton, (Gutton, 1976, pág. 19) y pode podemos mos dife diferen renciar ciar éstas éstas del autoe autoero rotis tismo mo y de los proce procedi dimien mientos tos auto autocal calman mantes. tes. Si los proce procedi dimien mientos tos auto autocal calman mantes tes inten intentan tan equili equilibrar brar tensio tensiones nes y el auautoero toerotis tismo mo va deli delinean neando do zonas zonas de placer placer en un movi movimien miento to en el que el otro queda queda borra borrado, do, las acti activi vida dades des pre-lúdi pre-lúdicas cas son un espa espacio cio de encuen encuen-tro del placer placer mater materno, no, subli sublima mado, do, con el placer placer del niño. niño. A veces, veces, es el analis analista ta quien posi posibi bili lita ta este este encuen encuentro. tro. Además Además de las acti activi vida dades des pre-lúdi pre-lúdicas, cas, pode podemos mos hablar hablar de tres grandes grandes titipos de juegos juegos deter determi mina nados dos por el grado grado de estruc estructu tura ración ción psíqui psíquica: ca: 1) Juego Juego presen presencia-au cia-ausen sencia: cia: es una espe especie cie de aluci alucina nación ción moto motora, ra, en la que preva prevale lecen cen la sobrees sobreesti tima mación ción de los actos actos psíqui psíquicos cos y la omni omnipo poten ten-cia de los pensa pensamien mientos. tos. 2) El juego juego de perso persona na jes, como como esce esceni nifi fica cación ción de fanta fantasías. sías. 3) El juego juego regla reglado, do, que impli implica ca la su jeción jeción a normas normas y leyes. leyes. Discri Discrimi mina nación ción que consi conside dero ro nece necesa saria ria para para deter determi minar nar los modos modos de la inter interpre preta tación. ción. En el primer primer tipo tipo de juego, juego, el niño niño que escon esconde de su rostro rostro tras la corti cortina, na, el que arro ja reite reitera rada damen mente te un ob jeto, jeto, busca busca reali realizar zar su deseo deseo a través través de la repe repeti tición ción de movi movimien mientos tos y accio acciones. nes. Estos Estos juegos juegos eviden evidencian cian un funcio funcio-namien namiento to psíqui psíquico co signa signado do por la oposi oposición ción ausen ausencia-pre cia-presen sencia, cia, por un dedevenir venir pulsio pulsional nal en que la vuelta vuelta sobre sobre sí y el trastor trastorno no pasi pasivi vidad-ac dad-acti tivi vidad dad son funda fundamen menta tales, les, por el predo predomi minio nio del pensa pensamien miento to ciné cinéti tico, co, por lo vivivencia venciado do median mediante te el domi dominio nio de la motri motrici cidad. dad. Son juegos, juegos, cuyo cuyo mode modelo lo es el juego juego del carre carretel, tel, en los que se va consti cons titu tuyen yendo do la dife diferen rencia cia yo-no yo, el cliva cliva je entre en tre el su jeto jeto y el ob jeto jeto y a la vez entre entre los dos ob jetos: jetos: la madre madre y aquello aquello que la repre represen senta. ta. De lo que se trata trata es de la repe repeti tición ción transfor transforma mado dora, ra, de la simbo simboli liza zación ción de la ausen ausencia. cia. (Green, 1970). En el segun segundo do tipo tipo de juego juego se desplie despliega ga el mundo mundo fantas fantasmá máti tico. co. La niña niña que juega juega a la mamá, mamá, a la actriz actriz o a la prince princesa sa perse persegui guida da por la bru ja y el niño niño que hace hace “como “como si” fuera fuera un indio, indio, un super superhé héroe roe o un astro astronau nauta, ta, esesceni cenifi fica ca fanta fantasías. sías. Histo Historias rias que se entra entraman man y signi signifi fican can por los avata avatares res del Edipo, Edipo, posi posibi bili lidad dad de ocupar ocupar luga lugares res en el movi movimien miento to identi identifi fica cato torio. rio. El reregistro gistro de las dife diferen rencias cias sexua sexuales, les, la construc construcción ción de fanta fantasías sías y de teorías teorías CUESTIONES DE INFANCIA

107

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 108

sexua sexuales les infan infanti tiles les reorga reorgani nizan zan las inscrip inscripcio ciones nes previas. previas. El jugue juguete te adquie adquie-re una signi signifi fica cación ción más preci precisa sa en rela relación ción con la histo historia ria del niño. niño. Se desdespliega pliega la trama trama de identi identifi fica cacio ciones. nes. Este Este tipo tipo de juego juego nos da una oportu oportuni nidad dad funda fundamen mental tal para para inter interve venir, nir, ininterpre terpretan tando do fanta fantasías. sías. Si tene tenemos mos en cuenta cuenta que los niños niños no suelen suelen hablar hablar de sí mismos, mismos, sino sino que lo hacen hacen hablan hablando do de otros (así, cuentan: cuentan: “En mi gragrado hay un chico chico que no sale sale a jugar jugar en los recreos...” recreos...” o “A Juan la maestra maestra lo reta reta todo todo el tiempo”, tiempo”, refi refirién riéndo dose se a algo algo que les ocurre ocurre a ellos), ellos), la posi posi-bili bilidad dad de inter interpre pretar tar en el juego juego mismo, mismo, de hablar hablar desde desde adentro adentro del juejuego, de sus dolo dolores, res, temo temores, res, deseos... deseos... permi permite te que el niño niño escu escuche che lo que le resul resulta taría ría inso insopor porta table ble escu escuchar char de otro modo. modo. Cuando Cuando las normas normas y leyes leyes puedan puedan ser incor incorpo pora radas das como como prove provenien nientes tes de un orden orden social, social, dando dando lugar lugar a un pensa pensamien miento to más abstrac abstracto, to, se posi posibi bili lita ta el juego juego regla reglado, do, que supo supone ne una cierta cierta esta estabi bili liza zación ción de la divi diviso soria ria inter inter-sisté sistémi mica. ca. Los deseos deseos inces incestuo tuosos, sos, prohi prohibi bidos, dos, así como como toda toda la sexua sexuali lidad dad infan infantil til repri reprimi mida, da, insis insisti tirán rán de modo modo defor deforma mado. do. Y si bien el juego juego regla reglado, do, por ser estruc estructu tura rado, do, puede puede funcio funcionar nar como como faci facili lita tador dor del movi movimien miento to dedefensi fensivo, vo, resis resisten tencial, cial, también también es frecuen frecuente te que el niño niño expre exprese se a través través de él su proble problemá máti tica ca (como (como un pacien paciente te que, en la prime primera ra entre entrevis vista, ta, me pide pide jugar jugar al “¿Quién es quién?” e insis insiste: te: “Lo impor importan tante te es si es hombre hombre o mumu jer”). Cuestión Cuestión que vuelve vuelve a plantear plantear la nece necesi sidad dad de no apresu apresurar rarse, se, de consi conside derar rar al niño niño que juega juega como como alguien alguien que desplie despliega ga una esce escena na posi posi-ble, sin sancio sancionar, nar, a priori, priori, algo algo como como pura puramen mente te defen defensi sivo. vo.

Inter Interven vencio ciones nes Irrupcio Irrupciones nes de angus angustia, tia, cambios cambios de juego, juego, reite reitera racio ciones, nes, son momen momentos tos privi privile legia giados dos para para la inter interpre preta tación. ción. Mientras Mientras tanto, tanto, acompa acompañar ñar jugan jugando, do, inintentan tentando do “sinto “sintoni nizar” zar” con ese niño... niño... Es impor importan tante te la dife diferen rencia cia entre entre el jugar jugar y lo que sería sería un “como “como si” de juejuego. Este Este últi último mo puede puede no respon responder der a una posi posibi bili lidad dad simbó simbóli lica ca ni creati creativa, va, ser usado usado pura puramen mente te como como una resis resisten tencia, cia, como como un modo modo de armar armar un esespacio pacio siempre siempre idénti idéntico co que impi impida da el desplie despliegue gue de fanta fantasías. sías. El niño niño repi repi-te, en ese caso, caso, una secuen secuencia cia vacía. vacía. No hay placer, placer, sino sino sólo sólo repe repeti tición ción de lo idénti idéntico. co. A veces veces esto esto puede puede confun confundir, dir, si toma tomamos mos el “produc “producto” to” juejuego y no el proce proceso so mismo mismo del jugar. jugar. Así, un niño niño de cuatro cuatro años llega llegaba ba al consul consulto torio rio dicien diciendo: do: “Bueno, “Bueno, ya coco108


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 109

menza menzamos mos la clase. clase. Siénten Siéntense se (a la madre madre y a mí). Va Vamos a cantar cantar una cancanción”... (que canta cantaba ba él solo). solo). Y así seguía, seguía, hasta hasta que la hora hora termi termina naba ba y se iba, apagan apagando do todas todas las luces. luces. Esta Esta esce escena na podría podría ser confun confundi dida da con un juego; juego; sin embar embargo, go, era siempre siempre idénti idéntica ca y la menor menor varia variación ción que la madre madre o yo reali realizá zába bamos, mos, lo sumía sumía en un ataque ataque de terror. terror. (Este (Este niño, niño, en el jardín jardín de infan infantes, tes, se ponía ponía al lado lado de la maestra maestra y repe repetía tía lo que ella decía, decía, sin acercar acercarse se a los otros niños). niños). No era un juego juego en el que él juga jugaba ba a ser la maestra; maestra; era una situa situación ción en la que él “era” la maestra. maestra. Nos enfren enfrenta tamos mos así, a la repe repeti tición ción de lo idénti idéntico co y a partir partir de allí trata trata-mos de abrir el cami camino no a la repe repeti tición ción simbo simboli liza zado dora. ra. (Reto (Retoma mamos mos aquí la idea de los dife diferen rentes tes tipos tipos de repe repeti tición). ción). Pode Podemos mos plantear plantear que, en gene general, ral, con los niños niños que presen presentan tan trastor trastornos nos seve severos ros en su estruc estructu tura ración, ción, las peque pequeñas ñas varia variacio ciones nes por parte parte del analis analis-ta (si se tiene tiene cuida cuidado do de que no sean bruscas bruscas ni exce excesi sivas) vas) insta instalan lan el eleelemento mento de lo nove novedo doso so como como dife diferen rencia cia posi posibi bili lita tado dora ra de placer. placer. Así, prime prime-ro, en la repe repeti tición ción de secuen secuencias cias idénti idénticas, cas, se instau instaura ra un ritmo ritmo para para desdespués intro introdu ducir cir varia variacio ciones nes leves. leves. Del ritmo ritmo a la melo melodía... día... de lo mismo mismo ininmuta mutable ble a la apertu apertura ra de nuevos nuevos reco recorri rridos. dos. Y hay niños niños que pierden pierden la dimen dimensión sión del juego juego y se confun confunden den con la esce esce-na. Quedan Quedan como como “traga “tragados dos por la esce escena” na” (como (como esos acto actores res que no puepueden despren desprender derse se del perso persona na je). También ambién hay situa situacio ciones nes en las que fanta fantasía sía y reali realidad dad se confun confunden. den. De ja de ser un juego. juego. (Así, un pacien paciente, te, jugan jugando do a que éramos éramos dife diferen rentes tes anima animales, les, cuando cuando propo propone ne ser pá jaros, jaros, inme inmedia diata tamen men-te me dice: dice: “Beatriz, “Beatriz, eso yo no lo voy a poder poder hacer hacer nunca”... nunca”... (refi (refirién riéndo dose se a volar). volar). Con todas todas las conno connota tacio ciones nes que pueda pueda tener, tener, lo funda fundamen mental tal aquí fue el corte corte de la situa situación ción de juego, juego, la ruptu ruptura ra del “como “como si”. Hay otros que usan la esce escena na como como resis resisten tencia. cia. Apare Aparece ce la resis resisten tencia cia de transfe transferen rencia: cia: el placer placer por drama dramati tizar zar y rela relatar tar pasa pasa a ser lo más impor im portan tan-te. Son los niños niños que arman arman algu alguna na esce escena na para para “confor “conformar” mar” al analis analista, ta, papara cumplir cumplir con lo que supo suponen nen que les es pedi pedido. do. La apertu apertura ra de un espa espacio cio lúdi lúdico co es una inter interven vención ción estruc estructu turan rante te en aqueaquellos niños niños que no juegan; juegan; pero pero sólo sólo forma forma parte parte del encua encuadre, dre, sin tener tener cate cate-goría goría de inter interven vención, ción, con los que lo hacen hacen espon espontá tánea neamen mente. te. Con estos estos úlúltimos, timos, el jugar jugar por sí mismo mismo no es nece necesa saria riamen mente te una inter interven vención ción tera terapéu péu-tica, tica, sino sino que lo que transfor transforma ma allí el juego, juego, en traba traba jo analí analíti tico, co, son los seseñala ñalamien mientos tos e inter interpre preta tacio ciones, nes, que pueden pueden hacer hacerse se desde desde adentro adentro del juego. juego. CUESTIONES DE INFANCIA

109

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 110

Si renun renuncia ciamos mos a ceñir ceñirnos nos a una “clave “clave de los juegos”, juegos”, seme seme jante jante a la de los sueños, sueños, resul resulta tará rá impres imprescin cindi dible ble para para la inter interpre preta tación, ción, que es siempre siempre un acacto creati creativo, vo, tener tener en cuenta cuenta de qué estruc estructu tura ra psíqui psíquica ca es efecto efecto un juego. juego. Si todo todo juego juego remi remite te a las huellas huellas de lo viven vivencia ciado, do, enca encade dena nadas das y transfor transfor-madas, madas, ¿permi ¿permite te la construc construcción-re ción-recons construc trucción ción de una histo historia? ria? ¿Inter ¿Interpre preta tamos mos el juego juego como como tota totali lidad, dad, como como si “todo” “todo” fuera fuera inter interpre preta table, ble, o las “fallas” “fallas” del mismo? mismo? Juego Juego inscrip inscripto to en una histo historia, ria, en una secuen secuencia cia de sesio sesiones nes y en el que las reite rei tera racio ciones, nes, las inte interrup rrupcio ciones, nes, los cambios cambios y los momen momentos tos de irrupción irrupción de angus angustia, tia, son situa situacio ciones nes privi privile legia giadas das para para la inter interven vención ción analí analíti tica. ca. ¿Cómo ¿Cómo inter interpre pretar, tar, tenien teniendo do en cuenta cuenta el funcio funciona namien miento to psíqui psíquico co preva preva-lente lente en ese momen momento to en el niño? niño? Si muchas muchas veces veces reali realiza zamos mos accio acciones nes o gestos gestos a lo largo largo del análi análisis sis de un niño niño es por el predo predomi minio nio de un precons preconscien ciente te ciné cinéti tico co (de movi movimien mientos tos y accio acciones), nes), lo que lleva lleva a que las pala palabras bras puedan puedan quedar quedar como como vacías vacías para para el niño niño si no van acompa acompaña ñadas das o prece precedi didas das de accio acciones nes cohe coheren rentes. tes. Del mismo mismo modo, modo, la repre represen senta tación ción visual visual es ante anterior rior a la pala palabra. bra. Debi Debido do a que el análi análisis sis con niños niños se desa desarro rrolla lla siempre siempre en un frente frente a frente frente y, a veces, veces, casi casi en un cuerpo cuerpo a cuerpo, cuerpo, los gestos, gestos, los peque pequeños ños movi movimien mientos, tos, se expo exponen nen a la mira mirada da del niño niño y pueden pueden adqui adquirir rir valor valor de inter interven vención ción analí analíti tica. ca. Enton Entonces, ces, hay dife diferen rentes tes modos modos de inter interve venir. nir. Desde Desde el juego: juego: a) dicien diciendo, do, desde desde el perso persona na je asigna asig nado, do, lo que se supo supone ne que le pasa pasa al pacien paciente te (ligan (ligando do repre represen senta tación ción y afecto). afecto). Así, desde desde el rol de nene nene o nenena, pode podemos mos verba verbali lizar zar aquellos aquellos afectos afectos que el peque pequeño ño pacien paciente te siente, siente, o b) creando creando situa situacio ciones nes desde desde el perso persona na je. Asumien Asumiendo do el lugar lugar del perso persona na- je asigna asignado, do, c) arman armando do el juego, juego, para para permi permitir tir la esce esceni nifi fica cación ción de la conflic conflicti tiva. va. Hay niños niños que no pueden pueden llegar llegar a armar armar un juego, juego, quedan quedan en esbo esbozos zos a los que renun renuncian cian inme inmedia diata tamen mente. te. Es impor importan tante te en esos casos casos que sea el analis analista ta el que sosten sostenga ga la posi posibi bili lidad dad lúdi lúdica, ca, que monte monte el esce escena nario rio para para que alalguna guna esce escena na tenga tenga lugar. lugar. 110


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 111

d) cuando cuando el juego juego se inte interrum rrumpe, pe, ligan ligando do lo que ocurrió ocurrió en él con la histo histo-ria del pacien paciente. te. Muchas Muchas veces, veces, juego, juego, dibu dibu jo, mode modela lado, do, no son el “refle “refle jo” exte exterior rior de una repre represen senta tación ción mental mental “inter “interna”. na”. Se podría podría hablar hablar me jor de un tanteo tanteo rerepresen presenta tati tivo. vo. Es en el acto acto mismo mismo que se va constru construyen yendo, do, con el otro, la acti activi vidad dad de repre represen sentar. tar. Y el analis analista ta debe debe transfor transformar mar un mate material rial no rerepresen presenta table, ble, resti restitu tuyén yéndo dolo lo a la dimen dimensión sión repre represen senta tati tiva. va. André André Green afirma, afirma, en esta esta línea: línea: [...] “el “el juego juego como como consti constitu tuti tivo vo del su- su- jeto jeto en proce proceso. so. Por lo tanto, tanto, al hacer hacer volver volver el ob jeto jeto que es y no es la ma- ma - dre, el juego juego retie retiene ne en su red al su jeto jeto como como trayec trayecto toria ria mucho mucho más allá de su inten intención ción lúdi lúdica ca y no sólo sólo lo deter determi mina na como como desean deseante te de la madre, madre, si- si- no también también como como auto autori riza zado do a desear desearla la y a sal salvar al deseo deseo de la ruptu ruptura ra de los lazos lazos que amena amenazan zan la rela relación ción ”. ”. (Green, 1970, pág. 110). Es decir, decir, el juego juego es tanto tanto un resul resulta tado, do, un efecto efecto de movi movimien mientos tos psíqui psíquicos, cos, como como un acto acto consti constitu tuyen yente te de espa espacios cios y dife diferen rencias. cias.

El lugar lugar del analis analista ta Muchas Muchas veces, veces, en el lími límite te de lo anali analiza zable, ble, pala palabra bra y gesto gesto operan operan otorgan otorgan-do un senti sentido. do. Si el analis analista ta tole tolera ra la angus angustia tia que se desen desenca cade dena na en él, podrá podrá instau instaurar rar nexos nexos y dife diferen rencias, cias, allí donde donde reina reinaba ba un movi movimien miento to desins desinscrip criptor. tor. Dispo Disponi nibi bili lidad dad a enfren enfrentar tarse se con las dife diferen rentes tes caras caras de la con junción junción vidavidamuerte, muerte, que se expre expresa sarán rán en forma forma de gritos, gritos, pata pataleos, leos, abrazos, abrazos, un empu empu- jar, escu escupir, pir, morder, morder, pillar... pillar... que el niño, niño, libre libre de la sanción sanción exter externa, na, desa desa-tará tará eviden evidencian ciando do la fuerza fuerza de las pasio pasiones. nes. Lugar Lugar comple comple jo, en tanto tanto debe debere remos mos sopor soportar tar una transfe transferen rencia cia en acto, acto, rerepeti petición ción vívi vívida da de lo viven vivencia ciado do innom innombra brable. ble. Así como como la pose posesión sión de un archi archivo vo de recuer recuerdos dos posi posibi bili lita ta la no desor desorga ga-niza nización ción frente frente a lo nove novedo doso so y éste éste se torna, torna, repre represión sión median mediante, te, condi condi-ción del placer, placer, las posi posibi bili lida dades des del niño niño de defen defender derse se frente frente a los estí estímu mu-los inter internos nos y exter externos nos que desa desatan tan tormen tormentas, tas, serían serían muy infe inferio riores res a los de una orga organi niza zación ción ya conso consoli lida dada. da. Así, hay una repe repeti tición ción de lo displa displacen cente tero ro para para tornar tornarlo lo placen placente tero ro (como (como CUESTIONES DE INFANCIA

111

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 112

en el juego juego del carre carretel), tel), hay una repe repeti tición ción de lo placen placente tero, ro, inten intento to de reencuen reencuentro tro con lo mismo mismo (como (como cuando cuando piden piden que se les cuente cuente diez veveces el mismo mismo cuento) cuento) y hay una irrupción irrupción de desa desarro rrollos llos de afecto afecto y acti activi vi-dad motriz motriz desor desorde dena nada da cuando cuando no es posi posible ble domi dominar nar el trauma. trauma. Desde Desde la descar descarga ga motriz motriz indis indiscri crimi mina nada da hasta hasta el escu escupir pir o hacer hacerse se pis (ex(expulsan pulsando do a través través de orifi orificios cios corpo corpora rales) les) y arro jar ob jetos jetos (que supo supone ne dodominio minio de la muscu muscula latu tura) ra) hay dife diferen rentes tes funcio funciona namien mientos tos psíqui psíquicos cos operan operan-do, que debe debemos mos preci precisar sar para para deter determi minar nar nuestras nuestras inter interven vencio ciones. nes. El encua encuadre dre es el marco marco que brinda brinda al niño niño un espa espacio cio en el que la sexua sexua-lidad lidad infan infantil til puede puede desple desplegar garse. se. Si le posi posibi bili lita tamos mos mover moverse, se, es porque porque consi conside dera ramos mos que es a través través del domi dominio nio muscu muscular, lar, del movi movimien miento, to, que el niño niño se va sepa separan rando do del otro y va apropián apropiándo dose se de lo viven vivencia ciado. do. La acactivi tividad dad motriz motriz es el medio medio con el que cuenta cuenta un niño niño para para trami tramitar tar la pulpulsión de muerte muerte y para para transfor transformar mar en acti activo vo lo sufri sufrido do pasi pasiva vamen mente. te. Modo Modo parti particu cular lar de “contar” “contar” con accio acciones, nes, de hacer hacer conscien consciente te a través través de imáge imáge-nes ciné cinéti ticas. cas. Los niños niños dicen dicen a su mane manera, ra, con gestos, gestos, pala palabras, bras, juegos, juegos, dibu dibu jos, accio acciones... nes... Encon Encontrar trar los hilos hilos lógi lógicos cos de esas produc produccio ciones, nes, desci descifrar frar qué funcio funciona namien mien-tos psíqui psíquicos cos están están operan operando do e inter interve venir nir con pala palabras, bras, juegos, juegos, dibu dibu jos, gesgestos, accio acciones... nes... posi posibi bili litan tando do comple comple jiza jización ción psíqui psíquica, ca, es nuestra nuestra tarea. tarea. El analis analista ta debe debe permi permitir tir que emer jan jan los esta estados dos psíqui psíquicos cos arcai arcaicos cos para, para, coconectán nectándo dose se con ellos, permi permitir tir el pasa pasa je a otros modos modos de repre represen senta tación. ción. Hay “puestas “puestas en esce escena na corpo corpora rales” les” (B. Golse, Golse, 1993), cuando cuando el niño niño muesmuestra con los movi movimien mientos tos de su cuerpo cuerpo su viven vivencia cia de las ausen ausencias cias y reenreencuentros cuentros con su madre madre a las que el analis analista ta puede puede dar senti sentido do recu recurrien rriendo do a la empa empatía tía y a la creati creativi vidad dad inter interpre preta tati tiva. va. Consi Conside dero ro impres imprescin cindi dible ble que el cami camino no se constru construya ya con cada cada pacien paciente, te, toman tomando do en cuenta cuenta las pecu peculia liari rida dades des de su estruc estructu tura ración. ción. Descar Descartar tar de ante antema mano no la pala palabra, bra, el juego juego o el dibu dibu jo, transmi transmitir tir consig consignas nas vacías vacías cocomo: “hay que jugar”, jugar”, sin pensar pensar en las metas metas con ese pacien paciente, te, coarta coarta y ririgidi gidifi fica ca el desplie despliegue gue analí analíti tico. co. Es funda fundamen mental tal dife diferen renciar ciar qué es lo que se repi repite, te, en qué tipo tipo de estruc estructu tu-ración ración se da esa repe repeti tición, ción, cuáles cuáles son las defen defensas sas y el tipo tipo de pensa pensamien mien-to que preva prevale lecen, cen, si hay o no juego juego y, en el caso caso de que lo haya, haya, qué tipo tipo de juego juego predo predomi mina. na. 112


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 113

Se pueden pueden dife diferen renciar ciar de acuerdo acuerdo a esto, esto, dos momen momentos tos en el traba traba jo tera tera-péuti péutico: co: 1) un momen momento to en el que preva prevale lece ce la construc construcción ción de un espa espacio cio psíqui psíqui-co, con inter interven vencio ciones nes que tienden tienden a armar armar sub jeti jetivi vidad, dad, y 2) una segun segunda da etapa etapa en la que el acento acento está está puesto puesto en la inter interpre preta tación ción de deseos, deseos, prohi prohibi bicio ciones, nes, identi identifi fica cacio ciones, nes, etc. Estos Estos momen momentos tos no deben deben enten entender derse se como como secuen secuencia ciales, les, sino sino como como momen momentos tos lógi lógicos. cos. El analis analista ta de niños niños tiene tiene muchas muchas veces veces una función función estruc estructu turan rante, te, que impli impli-ca ligar ligar aquello aquello que ha de jado jado huellas huellas que inci incitan tan a la repe repeti tición ción del movi movi-miento miento desins desinscrip criptor. tor. Estruc Estructu turan rante te y no peda pedagó gógi gica, ca, si el analis analista ta inter intervie viene ne brindan brindando do estí estímu mulos los para para una consti constitu tución ción y sin ofrecer ofrecerse se como como mode modelo. lo. Debe Debere remos mos hacer hacer conscien consciente te lo incons inconscien ciente te (un precons preconscien ciente te que puede puede ser ciné cinéti tico co o visual), visual), pero pero también también posi posibi bili litar tar inscrip inscripcio ciones, nes, repre represen senta tacio cio-nes de dife diferen rente te tipo, tipo, arma armado do de fanta fantasías, sías, la estruc estructu tura ración ción del pensa pensamien mien-to secun secunda dario, rio, la dife diferen rencia ciación ción yo-no yo, la reli relibi bidi dini niza zación ción de la imagen imagen corpo corporal ral o la construc construcción ción de la misma, misma, la narci narcisi siza zación ción o la conso consoli lida dación ción de la repre represión sión prima primaria. ria. Además, pensan pensando do en el lugar lugar del analis analista ta (así como como pode podemos mos reto retomar mar la expre expresión sión de Winni Winnicott cott de una “madre “madre sufi suficien ciente temen mente te buena”, buena”, que permi permi-ta el desplie despliegue gue de un espa espacio cio transi transicio cional, nal, faci facili litán tándo dole le al niño niño el arma armado do de fenó fenóme menos nos transi transicio ciona nales), les), también también debe deberá rá ser un “ob jeto jeto malea maleable” ble” (M. Milner). Milner). Es decir, decir, alguien alguien que tole tolere re que el niño niño de je marcas marcas en él y que se recu recupe pere re de esas marcas, marcas, que no respon responda da en espe espe jo a la acti activi vidad dad del niniño sino sino que sopor soporte te su desplie despliegue, gue, devol devolvién viéndo dole le de un modo modo dife diferen rente te lo que el niño niño trae. (Sería (Sería lo opuesto opuesto a una madre madre que afirma: afirma: “le pego pego cuancuando me pega”, pega”, respues respuesta ta “dura” “dura” de alguien alguien que no se mueve mueve al ritmo ritmo del otro sino sino al esti estilo lo de una pared pared con la que el niño niño choca). choca). Siguien Siguiendo do esta esta línea, línea, podría podríamos mos decir decir que el psicoa psicoana nalis lista, ta, cuando cuando traba traba ja con niños, niños, pone pone en juego: juego: 1) su capa capaci cidad dad lúdi lúdica ca (como (como desplie despliegue gue de un espa espacio cio transi transicio cional; nal; 2) su capa capaci cidad dad para para ofrecer ofrecerse se al otro como como un “ob je jeto malea maleable” ble” (flexi (flexible ble y segu seguro ro simul simultá tánea neamen mente); te); 3) su cone conexión xión empá empáti tica ca y de “rê “rêve verie rie ”; ”; 4) su capa capaci cidad dad de conten contención ción y sostén; sostén; 5) su posi posibi bili lidad dad de permi permitir tir la fusión fusión y la dife diferen rencia ciación; ción; 6) el arma armado do creati creativo vo (como (como capa capaci ci-dad para para inven inventar tar dife diferen rentes tes recur recursos). sos). (Estas (Estas no son cuali cualida dades des mági mágicas cas ni inna innatas, tas, sino, sino, funda fundamen mental talmen mente, te, efectos efectos de la meta metabo boli liza zación ción (incor (incorpo pora ra-CUESTIONES DE INFANCIA

113

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 114

ción y apropia apropiación) ción) de la teoría teoría psicoa psicoana nalí líti tica ca por parte parte del analis analista, ta, así cocomo del análi análisis sis perso personal nal y las super supervi visio siones). nes). Consi Conside dero ro que el único único modo modo de psicoa psicoana nali lizar zar a un niño niño es estar estar dispues dispues-to a “descen “descender der a los infier infiernos”, nos”, a enfren enfrentar tarse se a los terro terrores res y ésto ésto en cone cone-xión con las huellas huellas de la propia propia infan infancia. cia. Para Para lo que hay que permi permitir tir el desplie despliegue, gue, en el niño niño y en uno mismo, mismo, de aquello aquello que fue deses desesti tima mado, do, desmen desmenti tido, do, repri reprimi mido... do... Dife Diferen rentes tes posi posibi bili lida dades des se abren en ese “jugar” “jugar” del analis analista, ta, inter interpre preta tación ción que será será tal, si no funcio funciona na como como obtu obturan rante te del deve devenir nir creati creativo vo infan infantil. til.

El dibu dibu jo en la sesión sesión El dibu dibu jo muestra muestra otro modo modo de repre represen sentar tar... ... funda fun damen mental tal en un momen momento to en que el precons preconscien ciente te visual visual predo predomi mina. na. En un princi principio, pio, el niño niño vuelca vuelca sobre sobre el papel papel la marca marca del movi movimien miento to de su mano, mano, inscri inscribien biendo do así sobre sobre una super superfi ficie cie la expre expresión sión de su acti activi vidad dad pulsio pulsional. nal. Después, Después, irá toman toman-do otros modos, modos, más figu figura rati tivos, vos, en los que el dibu dibu jo pasa pa sa a ser un modo modo de rela relatar. tar. Un ejemplo ejemplo de esto, esto, es el modo modo en que los laten latentes tes usan el ararmado mado de histo historie rietas tas para para contar contar su histo historia, ria, en una combi combina nación ción de lengua lengua- je gráfi gráfico co y verbal. verbal. Pode Podemos mos inter interve venir nir pregun preguntan tando do sobre sobre los dibu dibu jos, inter in terpre pretán tándo dolos los a parpartir de las asocia asociacio ciones nes del pacien paciente, te, promo promovien viendo do transfor transforma macio ciones nes a través través de pala palabras bras o de grafis grafismos. mos. Me inte intere resa sa transmi transmitir tir la idea de que no po pode demos mos inter interpre pretar tar los dibu dibu jos con una “clave” “clave” de símbo símbolos los fi jos, jos, que un gara garaba bato to puede puede ser inter interpre preta tado do siemsiempre que lo pense pensemos mos como como efecto efecto de movi movimien mientos tos (y no, como como suele suele hacer hacer-se, buscan buscando do en la figu figura ra que resul resulta ta un símbo símbolo lo ya esta estable bleci cido) do) y que todo todo dibu dibu jo debe de be ser pensa pensado do en rela relación ción con una histo historia, ria, como como un produc producto, to, efecto efecto de movi movimien mientos tos psíqui psíquicos. cos. Es bastan bastante te frecuen frecuente te que, en los análi análisis, sis, se haga haga una “sobrein “sobreinter terpre preta tación” ción” de los dibu dibu jos, más liga ligada da a lo que está está escri escrito to sobre sobre tests proyec proyecti tivos vos que a una ubica ubicación ción de ese dibu dibu jo en el contex contexto to de un trata tratamien miento to psicoa psicoana nalí lí-tico, tico, en el que cada cada niño niño puede puede expre expresar sar cuestio cuestiones nes muy dife diferen rentes, tes, pecu pecu-liares liares a su histo historia, ria, más que simbo simbolis lismos mos univer universa sales. les. Los dibu dibu jos son una forma forma de expre expresión sión del niño, niño, una espe especie cie de “lengua “lengua-114


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 115

je” parti particu cular, lar, un modo modo de repre represen sentar tar lo viven vivencia ciado. do. Y estas estas viven vivencias cias y las posi posibi bili lida dades des de repre represen sentar tarlas las gráfi gráfica camen mente te son efecto efecto del encuen encuentro tro entre entre el pulsio pulsionar nar del niño, niño, sus defen defensas, sas, el tipo tipo de pensa pensamien miento to predo predomi minan nante te y los funcio funciona namien mientos tos psíqui psíquicos cos de los otros signi signifi fica cati tivos. vos. Es decir, decir, la casa casa puede puede ser vivi vivida da por un niño niño como como lugar lugar de encuen encuentro tro y de refu refugio, gio, como como cárcel, cárcel, como como inmen inmensa sa o peque pequeña, ña, según según lo viven vivencia ciado do en ella y lo transmi transmi-tido tido por los otros inves investi tidos dos libi libidi dinal nalmen mente. te. Además, Además, va a poder poder expre expresar sar esesto de dife diferen rentes tes modos, modos, según según los recur recursos sos propios propios del momen momento to de estruc estruc-tura turación ción psíqui psíquica ca que predo predomi mine. ne. Es decir, decir, una misma misma fanta fantasía sía (la casa casa cocomo cárcel), cárcel), puede puede tener tener dife diferen rentes tes expre expresio siones nes según según el momen momento to de la consti constitu tución ción psíqui psíquica ca que predo predomi mine ne en ese niño. niño. Pienso Pienso que el estruc estructu tura ralis lismo mo ha lleva llevado do muchas muchas veces veces a una distor distorsión, sión, en la medi medida da en que ha queda quedado do dese desecha chada da toda toda perspec perspecti tiva va histó históri rica ca y evoevoluti lutiva. va. También También consi conside dero ro que las “claves” “claves” de la inter interpre preta tación ción de los dibu dibu- jos de acuerdo acuerdo al simbo simbolis lismo, mo, utili utilizadas zadas a veces veces en los tests proyec proyecti tivos, han traído traído como como conse consecuen cuencia cia el que se inter interpre prete te el dibu dibu jo de un niño ni ño de cuatro cuatro años con los mismos mismos pará paráme metros tros que el de un niño niño de diez. A esto esto se le agrega agrega que suelen suelen no tomar tomarse se en cuenta cuenta las vici vicisi situ tudes des parti particu cula lares, res, el momen momento to en que se produ produce ce el dibu dibu jo, la rela relación ción transfe transferen rencial, cial, etc. Esto Esto es clave. clave. Un mismo mismo niño niño puede puede y suele, suele, tener tener produc produccio ciones nes muy dife diferen rentes tes en una prime primera ra sesión sesión que en sesio sesiones nes poste posterio riores. res. Quizás Quizás una cuestión cuestión funda fundamen mental tal sea pensar pensar que, cuando cuando nos ocupa ocupamos mos del dibu dibu jar en la sesión sesión psicoa psicoana nalí líti tica, ca, el tema tema es el niño niño que dibu dibu ja y no el dibu dibu jo en sí. “Al “ Al dibu dibu jo toma to mado do como como una estruc estructu tura ra estan estanca cada, da, se opone opone el dibu dibu jo como como acto acto ”, ”, dice dice Ph. Gutton. Gutton. (Gutton, (Gutton, 1976, pág. 185). Desde Desde pensar pensar que con mirar mirarlo lo es sufi suficien ciente, te, hasta hasta supo suponer ner que es nece necesa sario rio “estan “estanda dari rizar zarlo” lo” (partien (partiendo do de la teoría teoría implí implíci cita ta o explí explíci cita ta de que dibu dibu jar una chime chimenea nea con humo humo tiene tiene igual signi signifi fica cado do en todo todo niño), niño), éste éste corre corre el riesgo riesgo de perder perderse se entre entre jugue juguetes tes y pape papeles. les. A la vez, en tanto tanto el precons preconscien ciente te y el incons inconscien ciente te no se dife diferen rencian cian claclaramen ramente te duran durante te los prime primeros ros años (e inclu inclusi sive ve el tipo tipo de precons preconscien ciente te que preva prevale lece ce es ciné cinéti tico co y visual), visual), no pode podemos mos espe esperar rar que el dibu dibu jo sea siemsiempre traduc traducción ción de “frases” “frases” al esti estilo lo del precons preconscien ciente te verbal. verbal.

Algu Algunas nas cuestio cuestiones nes en la clíni clínica ca Una pregun pregunta ta que suele suele hacer hacerse se es: ¿qué hacer hacer con la produc producción ción gráfi gráfica? ca? CUESTIONES DE INFANCIA

115

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 116

Que un niño niño se lleve lleve o no los dibu dibu jos es un punto punto comple comple jo. En princi principio, pio, hay varios varios moti motivos vos para para negar negarse: se: ayudar ayudarlo lo a preser preservar var sus secre secretos, tos, la inti inti-midad midad de lo traba traba jado jado en la sesión, sesión, el que haya haya un espa espacio cio “priva “privado” do” en el que los otros no inter interven vengan. gan. A veces, veces, los dibu dibu jos pasan pasan a ser “traba “traba jos” que un niño niño reali realiza za para para mante mante-ner “conten “contentos” tos” a los adultos. adultos. Muchas Muchas veces, veces, son “rega “regalos” los” para para la madre, madre, la muestra muestra de su produc producción ción (como (como cuando cuando le mostra mostraban ban las heces). heces). Frente Frente a una madre madre muy inva invaso sora, ra, el niño niño puede puede tranqui tranquili lizar zarse se y tranqui tranquili lizar zarla la mostrán mostrándo dole le que en la sesión sesión “produ “produ jo” algo, algo, y que ella no quedó quedó total totalmen men-te afuera afuera de ese espa espacio. cio. A la vez, hay que tener tener en cuenta cuenta que el dibu dibu jo es una produc producción ción suya, suya, de la que al apropiar apropiarse, se, quiere quiere dispo disponer. ner. Y el tener tener que de jarlo jarlo puede puede ser vivi vivi-do como como un robo robo por parte parte del analis analista ta que le arreba arrebata ta algo algo propio. propio. Es impo imposi sible, ble, enton entonces, ces, plantear plantear reglas reglas gene genera rales les al respec respecto, to, porque porque llevar llevar-se un dibu dibu jo puede puede tener tener un signi signifi fica cado do muy dife diferen rente te para para cada cada niño niño y en cada cada momen momento to del trata tratamien miento. to. También También me he encon encontra trado do con algu algunos nos analis analistas tas que le muestran muestran a los papadres los dibu dibu jos del hi jo. jo. Me pare parece ce que se podrían podrían hacer hacer algu algunas nas ob jecio jeciones nes a esto. esto. La prime primera ra y más impor importan tante te es que el dibu dibu jo es algo algo que el niño niño rearealiza liza en la sesión sesión y, por ende, ende, está está su jeto jeto al secre secreto to profe profesio sional. nal. Es decir, decir, el niniño mere merece ce que se respe respete te su inti intimi midad. dad. Justa Justamen mente, te, es en el marco marco del trata trata-miento miento psicoa psicoana nalí líti tico co que un niño, niño, muchas muchas veces, veces, comien comienza za a ser escu escucha chado do como como su jeto... jeto... La segun segunda da es, que nuestra nuestra mira mirada da sobre sobre los dibu dibu jos, segu segu-ramen ramente te no coinci coincide de con la de los padres, padres, ni tendría tendría por qué coinci coincidir... dir... en tanto, tanto, ellos no tienen tienen por qué tener tener elemen elementos tos teóri teóricos cos para para inter interpre pretar tar un didibu jo. Se Sería como como contar contarles les una sesión... sesión... lo que de ja a los padres padres habi habitual tualmen men-te con una sensa sensación ción de que se han queda quedado do afuera afuera de un ritual ritual extra extraño... ño... Los dibu dibu jos tienen tienen múlti múltiples ples posi posibi bili lida dades des inter interpre preta tati tivas. vas. Pero, Pero, tal como como lo veni venimos mos desa desarro rrollan llando, do, no pueden pueden ser inter interpre preta tados dos de mane manera ra mecá mecáni nica, ca, toman tomando do direc directa tamen mente te el simbo simbolis lismo. mo. El trazo, trazo, la marca marca en el papel, papel, puede puede mostrar mostrar el deve devenir nir pulsio pulsional, nal, pero pero también también lo senso sensorial rial y la imagen imagen del cuercuerpo (como (como lo desa desarro rrolla lla Dolto) Dolto) se expre expresan san en los dibu dibu jos. Como Como ya di jimos jimos antes, antes, es funda fundamen mental tal la asocia asociación ción verbal, verbal, sobre sobre todo todo en los laten latentes, tes, y muchos muchos auto autores res plantean plantean que el dibu dibu jo se puede puede inter interpre pretar tar al esti estilo lo de un sueño: sueño: pregun preguntan tando do y pidien pidiendo do asocia asociacio ciones nes verba verbales, les, con lo 116


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 117

que acuerdo. acuerdo. Así, Françoi Françoise se Dolto Dolto le pregun pregunta taba ba a los pacien pacientes tes dónde dónde se ubica ubicaban ban ellos en el dibu dibu jo. Tam También bién se puede puede fragmen fragmentar tar el dibu dibu jo en vavarias partes partes y pedir pedir asocia asociacio ciones nes con cada cada una de ellas (como (como hacía hacía Winni Winni-cott), tomán tomándo dolo lo como como un conte conteni nido do mani manifies fiesto to cuyo cuyo arma armado do es seme seme jante jante al del conte conteni nido do mani manifies fiesto to del sueño. sueño. Sin embar embargo, go, también también es cierto cierto que el rela relato to de un sueño sueño es verbal, verbal, mienmientras que el dibu dibu jo impli im plica ca otro tipo tipo de lengua lengua je. Y que los niños, niños, sobre sobre totodo los peque pequeños, ños, no hacen hacen muchas muchas asocia asociacio ciones nes verba verbales. les. Nueva Nuevamen mente, te, tetenemos nemos que plantear plantearnos nos las dife diferen rencias cias entre entre cómo cómo inter interpre pretar tar el dibu dibu jo de un niño niño que habla habla y al que se le pueden pueden pedir pedir asocia asociacio ciones, nes, con el de uno que no tiene tiene dema demasia siado do acce acceso so al lengua lengua je verbal, verbal, que difí difícil cilmen mente te diga diga alalgo en rela relación ción con lo hecho hecho y para para el que el grafis grafismo mo reali realiza zado do tiene tiene jusjustamen tamente te valor valor de marca marca o de “reali “realiza zación”. ción”. Y allí la secuen secuencia cia de gráfi gráficos, cos, juegos, juegos, movi movimien mientos, tos, gestos... gestos... es funda fundamen mental. tal. En rela relación ción con las difi dificul culta tades des para para la inter interpre preta tación ción del mate material, rial, daré daré un ejemplo: ejemplo: uno de mis prime primeros ros pacien pacientes, tes, un niño niño de seis años con enure enuresis sis noctur nocturna, na, dibu dibu jaba jaba al comien comienzo zo del trata tratamien miento, to, reite reitera rada damen mente, te, al jibes. jibes. Mi asocia asociación ción con el sínto síntoma ma fue inme inmedia diata ta y estu estuve ve tenta tentada da a hacer hacer refe referen rencia cia a ese tema. tema. Sin embar embargo, go, había había aprendi aprendido do a no inter interpre pretar tar el dibu dibu jo de acueracuerdo a mis propias propias asocia asociacio ciones nes ni según según un simbo simbolis lismo mo univer universal sal y pude pude prepreguntar... guntar... Es decir, decir, le di je je que en al algún lugar lugar debía debía haber haber visto visto uno para para poder poder dibu dibu jarlo jarlo y que quizás quizás podía podía recor recordar dar dónde dónde lo había había visto. visto. Pudo Pudo comen comenzar, zar, enton entonces, ces, a hablar hablar de una época época de su vida vida en que vivía vivía con sus abuelos abuelos (de los dos a los cuatro cuatro años) y via jaban jaban con frecuen frecuencia cia a Para Paraguay, guay, donde donde él rerecorda cordaba ba haber haber visto visto al jibes jibes como como esos que dibu dibu jaba. jaba. Y abrimos abrimos juntos juntos un cacapítu pítulo lo de su histo historia ria que había había teni tenido do mucho mucho peso peso y del que no podía podía hablar hablar sin la inter interme media diación ción de un dibu dibu jo. Después, Después, este este mismo mismo niño niño fue transmi transmitien tien-do con dibu dibu jos sus pesa pesadi dillas, llas, los perso persona na jes que lo ator atormenta mentaban ban en sueños sueños y que remi remitían tían por momen momentos tos a su madre madre y por momen momentos tos a su abuela abuela mater mater-na (que había había oficia oficiado do de madre madre susti sustitu tuta). ta). Si no hubie hubiesen sen media mediado do pregun pregun-tas, mi “saber” “saber” sobre sobre su sínto síntoma ma hubie hubiese se opera operado do como como obstá obstácu culo. lo. Es decir, decir, cuando cuando deci decimos mos que el niño niño dibu dibu ja de acuerdo acuerdo a sus viven vivencias, cias, esestamos tamos afirman afirmando do que la inter interpre preta tación ción del dibu dibu jo se tiene tiene que hacer hacer recu recu-peran perando do esas viven vivencias... cias... Es decir, decir, un dibu dibu jo puede puede ser inter interpre preta tado do toman tomando do en cuenta: cuenta: a) el tipo tipo de movi movimien miento to (centrí (centrípe peto to o centrí centrífu fugo, go, amplio amplio o acota acotado, do, firme firme o temblo tembloro roso, so, etc.) CUESTIONES DE INFANCIA

117

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 118

b) la inten intensi sidad dad del trazo trazo c) si ocupa ocupa o no toda toda la ho ja (o en qué lugar lugar está está ubica ubicado) do) d) si está está o no pinta pintado do y cómo cómo (es impor importan tante te pensar pensar el tema tema del color color liga liga-do a las posi posibi bili lida dades des motri motrices ces y a la histo historia ria del niño) niño) e) en qué momen momento to de la sesión sesión y en qué secuen secuencia cia se da (secuen (secuencia cia dendentro de la sesión, sesión, secuen secuencia cia de dibu dibu jos y secuen se cuencia cia de sesio sesiones) nes) f) cuáles cuáles son las asocia asociacio ciones nes verba verbales les que reali realiza za el pacien paciente te (en rela relación ción con el con junto junto del dibu dibu jo o a algu alguna na de sus partes). partes). Es inelu ineludi dible, ble, cuancuando un niño niño habla, habla, pregun preguntar tar sobre sobre el dibu dibu jo (en su tota totali lidad dad y en sus partes) partes) g) otras asocia asociacio ciones: nes: juegos, juegos, mode modela lado, do, gestos... gestos... si borra borra o no y cuándo cuándo y qué borra borra (si de ja entre entrever ver lo dibu dibu jado jado ba jo lo borra bo rrado) do) h) qué se reite reitera ra i) cuándo cuándo se inte interrum rrumpe pe el dibu dibu jo j) cuál es el esta estado do afecti afectivo vo del niño niño mientras mientras dibu dibu ja, y, segu segura ramen mente, te, otras cuestio cuestiones nes que se les irán ocurrien ocurriendo do a uste ustedes. des. En entre entrevis vistas tas vincu vincula lares, res, he podi podido do obser observar var situa situacio ciones nes parti particu cula lares res en rerelación lación con el dibu dibu jo: en una sesión sesión vincu vincular lar con una niña niña de seis años y su madre, madre, la niña niña de jó de lado lado su ho ja mientras mientras inten intenta taba ba trazar trazar líneas líneas en la de su mamá mamá (que hacía hacía un dibu dibu jo muy elabo elabora rado, do, sin de jar espa espacio cio para para la niniña). Al termi terminar nar la sesión, sesión, la ho ja de la niña niña había había queda quedado do en blanco blanco mienmientras que la de la mamá mamá esta estaba ba llena llena de deta detalles; lles; pero pero las rayas rayas de la niña niña arruiarruinaban naban la armo armonía nía esté estéti tica ca del dibu dibu jo mater materno. no. En una entre entrevis vista, ta, un pacien paciente te de tres años que gara garaba batea teaba ba la ho ja, fue in interrum terrumpi pido do en su queha quehacer cer por el padre, padre, que recla reclamó mó un espa espacio cio en la misma misma ho ja para para dibu dibu jar él (a pesar pesar de que había había otras ho jas) y termi terminó nó ocupan ocupando do la mayor mayor parte parte del papel. papel. En ambos ambos casos, casos, estas estas situa situacio ciones nes mostra mostraban ban el tipo tipo de víncu vínculo lo que se daba. daba. El niño niño que juega juega o dibu dibu ja puede puede estar estar atrave atravesan sando do dife diferen rentes tes momen momentos tos y siendo siendo atrave atravesa sado do por dife diferen rentes tes histo historias. rias. En sus juegos juegos y dibu dibu jos puede puede rerepetir petir lo no liga ligado, do, en el aquí y ahora ahora de la sesión. sesión. Pero, Pero, además además al jugar jugar o 118


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 119

dibu dibu jar constru cons truye ye un espa espacio cio y “se” constru construye, ye, rearman rearmando do marcas marcas ante anterio rio-res. Joyce Joyce Mc Dougall Dougall afirma: afirma: “El “El proce proceso so psicoa psicoana nalí líti tico co es en sí mismo mismo creati creati- - vo, por cuanto cuanto resta restable blece ce nexos nexos inte interrum rrumpi pidos dos y for ja ja otros nuevos. nuevos. Al igual que nuestras nuestras creacio creaciones nes psíqui psíquicas, cas, dichos dichos nexos nexos son de natu natura rale leza za hete hetero ro- - génea: génea: lazos lazos entre entre el pasa pasado do y el presen presente, te, lo conscien consciente, te, lo precons preconscien ciente te y lo incons inconscien ciente, te, el afecto afecto y la repre represen senta tación, ción, el pensa pensamien miento to y la acción, acción, los proce procesos sos prima primario rio y secun secunda dario, rio, el cuerpo cuerpo y la mente mente .” .” (Mc Dougall, Dougall, 1996, pág. 306). El ob jeti jetivo vo es que el niño niño pueda pueda ser... que constru construya ya y desplie despliegue gue su sub je jetivi tividad. dad. Prime Primera ra versión: versión: 22/2/06 Aproba Aprobado: do: 18/4/06

Biblio Bibliogra grafía fía Dolto, Dolto, Françoi Françoise: se: (1984) La imagen imagen incons inconscien ciente te del cuerpo cuerpo . Paidós. Paidós. Barce Barce-lona, lona, 1986. Freud, Sigmund: Sigmund: (1908/1907) El creador creador lite litera rario rio y el fanta fantaseo seo . Vol 9. AmoAmorrortu. rrortu. Buenos Buenos Aires, Aires, 1989. 1912-13) Tótem Tótem y tabú tabú . Vol Vol 13. Amorror Amorrortu. tu. Buenos Buenos Aires, Aires, 1986. (1920) Más allá del princi principio pio de placer placer . Vol Vol 18. 18 . Amorror Amorrortu. tu. Buenos Buenos AiAires, 1979. (1926) Inhi Inhibi bición, ción, sínto síntoma ma y angus angustia tia.. Vol Vol 20. Amorror Amorrortu. tu. Buenos Buenos Aires, Aires, 1975. Green, André: André: (1970) “Repe “Repeti tición, ción, dife diferen rencia, cia, repli replica cación”, ción”, en La diacro diacronía nía en psicoa psicoaná náli lisis. sis. Amorror Amorrortu. tu. Buenos Buenos Aires, Aires, 2002. Golse, Golse, Bernard: Bernard: (1993) De la repré représen sentan tance. ce. En Dire: Dire: entre entre corps et langa langa- - ge - autour autour de la clini clinique que de l’enfan l’enfance ce . Masson. Masson. París. París. Gutton, Gutton, Philip Philippe: pe: (1973) El juego juego de los niños niños . Edito Editorial rial Nova Nova Terra. Terra. Barce Barce-lona, lona, 1976. CUESTIONES DE INFANCIA

119

Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 120

Janin, Janin, Beatriz: Beatriz: (1999) “Las inter interven vencio ciones nes del psicoa psicoana nalis lista ta en psicoa psicoaná náli lisis sis con niños”, niños”, Cuestio Cuestiones nes de Infan Infancia cia Nº 4. 4. Fau ed. Buenos Buenos Aires, Aires, 1999. (2001) “Inter “Interpre preta tacio ciones nes e inter interven vencio ciones nes estruc estructu turan rantes tes en psicoa psicoaná náli lisis sis con niños”. niños”. Actua Actuali lidad dad Psico Psicoló lógi gica ca Nº 291, Buenos Buenos Aires. Aires. (2003) “Psicoa “Psicoana nali lizan zando do niños”, niños”, Actua Actuali lidad dad Psico Psicoló lógi gica ca Nº 313. 313. Buenos Buenos Aires, Aires, octu octubre bre de 2003. Kriste Kristeva, va, Julia: Julia: (1991) “Acerca “Acerca del cara cara a cara cara y las tera terapias pias de grupo”, grupo”, en Misse Missenard, nard, Roso Rosola lato to y otros: Lo nega negati tivo vo . Amorror Amorrortu. tu. Buenos Buenos Aires, Aires, 1991. Laplan Laplanche che y Ponta Pontalis: lis: (1968) Diccio Dicciona nario rio de Psicoa Psicoaná náli lisis sis . Edito Editorial rial Labor. Labor. Buenos Buenos Aires, Aires, 1971. Mc Dougall, Dougall, Joyce: Joyce: (1996) Alega Alegato to para para una cierta cierta anorma anormali lidad dad . Paidós. Paidós. Buenos Buenos Aires. Aires. Winni Winnicott, cott, D. W.: (1971) Reali Realidad dad y juego juego . Gedi Gedisa. sa. Barce Barcelo lona, na, 1979. (1973) Clíni Clínica ca psicoa psicoana nalí líti tica ca infan infantil. til. Hormé. Hormé. Buenos Buenos Aires. Aires. (1980) Escri Escritos tos de Pedia Pediatría tría y Psicoa Psicoaná náli lisis sis . Paidós. Paidós. Buenos Buenos Aires. Aires.

Resu Resumen men Juego Juego y dibu dibu jo son modos modos de decir decir del niño, niño, modos modos en los que puede puede ir evievidencian denciando do sus deseos deseos y también también sus conflic conflictos, tos, angus angustias tias y temo temores. res. Desci Desci-frar pala palabras, bras, accio acciones, nes, juegos, juegos, dibu dibu jos y también también silen silencios cios y gestos gestos supo supone ne cono conocer cer la espe especi cifi fici cidad dad de ese lengua lengua je y la conflic conflicti tiva va psíqui psíquica ca que deter deter-mina mina esa produc producción. ción. En este este traba traba jo se desa desarro rrollan llan algu algunas nas ideas sobre sobre el lugar lugar de esas produc produc-ciones ciones y las inter interven vencio ciones nes del psicoa psicoana nalis lista ta en la sesión sesión analí analíti tica. ca.

Palabras labras clave: clave: juego; juego; dibu dibu jo; inter interpre preta tación; ción; construc construcción; ción; inter interven vención ción esestructu tructuran rante. te.

Summary Summary Both playing playing and drawing drawing are manners manners in which children children express express themsel themsel-120


Pag. 103 a 121:Pag. 103 a 121

7/1/06

6:24 PM

Página 121

ves, whereby whereby their wishe wishes,as s,as well as their conflicts,t conflicts,their afflic afflictions tions and their fears may be revea reveale led.In d.In order order to decip decipher her their words, words, actions, actions, plays dradrawings,and wings,and also also their silen silences ces and gestu gesture res,a s,a knowled knowledge ge of, the speci specifi ficity city of this langua language ge and the psychi psychical cal conflicts conflicts which give give rise rise to such produc produc-tions. is warran warranted ted This paper paper discus discusses ses some some ideas concer concerning ning the place place these these produc productions tions should be given given as well as what the inter interven ventions tions of the psychoa psychoanalyst nalyst in the session session should be.

Key words: play; drawing; drawing; inter interpre preta tation; tion; construc construction; tion; structu structuring ring inter interven ven-tions.

Résu Résumé mé Jeu et dessin dessin sont des façons façons de dire dire de l’enfant, l’enfant, façons façons où il peut mettre mettre en éviden évidence ce ses désirs désirs et aussi aussi ses conflits, conflits, ses angois angoisses ses et ses craintes. craintes. Déchif Déchif-frer les mots, les actions, actions, les jeux, les dessins, dessins, aussi aussi bien que les silen silences ces et les gestes, gestes, suppo suppose se connaî connaître tre la spéci spécifi fici cité té de ce langa langage ge et la conflic conflictue tuelle lle psychi psychique que qui déter détermi mine ne cette cette produc production. tion. Dans présent présent travail travail on déve dévelop loppe pe quelques quelques idées sur le lieu de ces produc produc-tions et sur les inter interven ventions tions du psycha psychanalys nalyste te dans la séance séance analyti analytique que

Mots clés: jeu; dessin; dessin; inter interpré préta tation; tion; construc construction; tion; inter interven ventions tions structu structuran ran-tes.

Beatriz Beatriz Janin Janin Av. Córdo Córdoba ba 3431, 10º “A” (1188) Ciudad Ciudad de Buenos Buenos Aires Aires Tel.: 4963-2777; 4963-4729 beatriz beatriz janin janin@ya @yahoo hoo.com .com


121

Algunas Observaciones Sobre El Juego

Recommend Documents