Justificación teórica En las ultimas décadas se ha venido subrayando la importancia del autoconcepto en el bienestar psicosocial desde diferentes ámbitos de la psicología (Stevens, 1!"# $ambién los psicólogos clínicos, los psicólogos de la educación, los psicólogos sociales, defienden la importancia de este constructo en la e%plicación del comportamiento humano (&ergen, 1') &reen*ald y +ratanis, 1') -arus y turf, 1'."# +or otra parte, el desarrollo /ue se le ha dado a este ámbito de estudio desde la +sicología 0ognitiva (raceen, 1!) 2rías, -estre y 3el arrio, 14" ha contribuido a otorgar al autoconcepto un lugar central en el comple5o entramado de los procesos psicosociales del ser humano# +recisamente, una de las funciones psicológicas más importantes /ue se le atribuyen a la familia es la formación del autoconcepto o identidad de sus miembros (-usitu y 6llatt, 1) Soller y 0allan, 11"# 7a familia potencia la formación del autoconcepto de los individuos /ue la integran a través de las distintas técnicas de sociali8ación /ue los padres utili8an (9elson y :ielinsi, 1'", del grado de comunicación padres;hi5os (uritt, 11) -usitu,
valorativo o autoestima# 7os planteamientos actuales más relevantes presentan al autoconcepto como una entidad con m?ltiples facetas o como un conglomerado de m?ltiples concepciones en el /ue conviven aspectos estables con otros cambiantes y maleables# Sin embargo, no han faltado autores /ue han presentado el autoconcepto como un constructo simple y estático# Esta forma de interpretar el autoconcepto es un obstructor para el análisis de las relaciones del autoconcepto con la regulación conductual, debido a la gran dificultad /ue supone e%plicar cómo una estructura indiferenciada puede mediar y refle5ar la diversidad de la conducta con la /ue supuestamente está relacionada (-arus y $urf, 1'."# 6utoconcepto y 6utoestima# 7a delimitación conceptual del autoconcepto y del autoestima no es clara, hasta el punto, /ue ambos conceptos se utili8an indistintamente para referirse al conocimiento /ue el ser humano tiene de sí mismo# 3efendiendo esta postura de la @no diferenciaciónA se encuentran Shavelson,
como una conclusión final del proceso de autoevaluación) el su5eto tiene de sí mismo un concepto, si después pasa a autoevaluarse e integra valores importantes, esto es, se valora en más o menos, se infra o sobrevalora, decimos /ue tiene un nivel concreto de autoestima# Es decir, la autoestima es el grado de satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativo de aprobación /ue siente hacia sí mismo# El autoconcepto es, por otra parte, el producto de una actividad refle%iva# Es el concepto /ue el individuo tiene de sí mismo como ser físico, social y espiritual) es @la totalidad de los pensamientos y sentimientos de un individuo /ue hacen referencia a sí mismo como un ob5etoA (osenberg, 1."# +ara finali8ar este apartado, diremos /ue somos concientes de la intima relación entre los términos autoconcepto y autoestima) es más, podríamos hablar de dos dimensiones, la cognitiva y la afectiva de una misma realidad) pero como la utili8ación de ambos causaría confusión e incertidumbre en el profesional /ue utilice el 62F, hemos optado por el termino de autoconcepto# -ultidimensionalidad# Gno de los aspectos más conflictivos y polémicos en los ?ltimos aBos, es el relacionado con la multidimensionalidad del autoconcepto# Esta cuestión, /ue nos adentra en la estructura de nuestras representaciones internas y de su evaluación, ha sido ob5eto de dos apro%imaciones diferentesH 6lgunos autores plantean una dimensión ?nica, haciendo hincapié en los aspectos más globales (-ar% y Cynne, 1.') 0oopersmith, 1!.") mientras /ue otros consideran /ue se trata de una estructura multidimensional y 5erár/uica (Shavelson,
tienen diferentes significados e importancia en función de los valores y de la edad de los su5etos# # El autoconcepto global es relativamente estable# Su variabilidad depende de su ubicación en la 5erar/uía, de manera /ue las posiciones inferiores son más variables# F# Es e%perimental# Se va construyendo y diferenciando a lo largo del ciclo vital del individuo# !# $iene un carácter evaluativo# 7a dimensión evaluativo varía en importancia y significado dependiendo de los individuos y las situaciones# Esta valoración diferencial depende, probablemente, de la e%periencia pasada del individuo en una cultura y sociedad particular, en una familia, etc# .# Es diferente de otros constructos con los cuales está teóricamente relacionado (e5#
variaciones /ue se producen en el autoconcepto a lo largo del ciclo vital (3amon y
3imensiones del 62F 6utoconcepto académico>laboral# Se refiere a la percepción /ue el su5eto tiene de la calidad del desempeBo de su rol, como estudiante y como traba5ador# 7a dimensión hace referencia a dos ámbitos o escenariosH el académico y el laboral, /ue en realidad, en este caso especifico, es más una diferenciación de periodos cronológicos /ue de desempeBo de roles, puesto /ue ambos conte%tos Ilaboral y académico; son dos conte%tos de traba5o# Semánticamente, la dimensión gira en torno a dos e5esH el primero se refiere al sentimiento /ue el estudiante o el traba5ador tiene del desempeBo de su rol a través de sus profesores o superiores (buen traba5ador, buen estudianteO" y, el segundo, se refiere a cualidades especificas valoradas especialmente en ese conte%to (inteligente, estima, buen traba5ador>a"# Esta dimensión correlaciona positivamente con el a5uste psicosocial, el rendimiento académico>laboral, la calidad de la e5ecución del traba5o, la aceptación y estima de los compaBeros, el lidera8go y la responsabilidad, y, negativamente, con el absentismo académico>laboral y el conflicto (7ila, 11) &utiérre8, 1') -usitu y 6llatt, 1) Peiga, 11) enedito, 1D) raceen, 1!"# En niBos y adolescentes, el autoconcepto académico también correlaciona positivamente con los estilos parentales de inducción, afecto y apoyo) y, negativamente, con los de coerción, indiferencia y negligencia (-usitu y 6llatt, 1) Estarelles, 1'.) -usitu, omán y &utiérre8, 1!) 7amb, Ketterlinus y 2racasso, 1D"# 6utoconcepto Social# Se refiere a la percepción /ue tiene el su5eto de su desempeBo en las relaciones sociales# 3os e5es definen esta dimensiónH el primero hace referencia a la red social del su5eto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y ampliarla) el segundo e5e, se refiere a algunas cualidades importantes en las relaciones interpersonales (amigable y alegre"# El autoconcepto social correlaciona positivamente con el a5uste psicosocial, con el bienestar psicosocial, con el rendimiento académico y laboral, con la estima de profesores y superiores, con la aceptación y estima de compaBeros, con la conducta prosocial y con los valores universalistas) y, negativamente, con los comportamientos disruptivos, la agresividad y la sintomatología depresiva (0heal, 11) roderic, 1=) +ons, 1') 7ila, 11, 1F) -olpeceres, 11)
autocontrol, el sentimiento de bienestar y la aceptación de los iguales, y, negativamente, con la sintomatología depresiva, con la ansiedad, con el consumo de alcohol y cigarrillos, y con la pobre integración social en el aula y en el ámbito laboral (&racia,
0onfiabilidad y valide8 En primer lugar se aplico el análisis factorial para contrastar empíricamente la valide8 teórica de los cinco componentes# Se utili8o el programa S+SS .#F y se e%tra5eron los factores mediante el método +26;análisis de componentes principales;, aplicando la rotación oblimin con normali8ación de Kaiser, por tratarse de dimensiones relacionadas# Se asigna un má%imo de iteraciones para la e%tracción y otras tantas para la rotación) F de límite de las dimensiones, para controlar el n?mero de componentes, y ;D4 al valor de delta para la rotación# 7os contenidos semánticos de los ítems asignados a cada componente coinciden con los factores racionales definidos mediante la técnica de asignación racional por e%pertos# $odos los ítems saturan en la dimensión asignada con puntuaciones superiores a 4,F, a e%cepción del ítem DD (4, D4" y del 1F (4, D", lo /ue indica /ue las garantías de replicación de la misma estructura factorial con otras muestras son muy altas (Stevens, 1D"# +ese a /ue la estructura factorial obtenida es muy nítida, confirmando satisfactoriamente las dimensiones teóricas, los componentes e%plican el F1Q de la varian8a total y el coeficiente alfa de consistencia interna es de 4, '1F# En el análisis detallado por subescalas se comprueba /ue la dimensión 6cadémica>laboral e%plica la mayor proporción de varian8a (1',.Q" y tiene, también, el mayor índice de consistencia interna (4,''"# En las otras cuatro dimensiones, la consistencia interna se cada subescala resulta inferior a la /ue se obtiene en con5unto con los =4 ítems del instrumento# 7a menor consistencia interna de las F subescalas corresponde a la dimensión Social, /ue es de 4,.4, aun/ue la proporción de varian8a e%plicada es del 14,DQ, la segunda en orden de importancia# +ara estimar la consistencia temporal, se aplico el 62F a .' su5etos de la muestra con un intervalo de seis meses (test;retest"# Se calculo la correlación de +earson entre las puntuaciones de cada una de las dimensiones# 7a mayor puntuación se obtiene en el componente 6cadémico (4,.44", seguido por el físico (4,!!4", el 2amiliar (4,F!F", el Social (4,F=!" y el Emocional (4,FD!"#
AF5 ESCALA DE AUTOCONCEPTO
R9S$G00R9ES 6 continuación encontrara una serie de frases# 7ea cada una de ellas cuidadosamente y conteste con un valor de 1 y seg?n su grado de acuerdo con cada frase# +or e5emplo, si una frase dice @la m?sica ayuda al bienestar humanoA# L usted está muy de acuerdo, contestara con un valor alto, como por e5emplo el # Pea cómo se anotaría en la ho5a de respuestasH @7a m?sica ayuda al bienestar humanoA
3e lo contrario, si usted está muy poco de acuerdo, elegirá un valor ba5o, por e5emplo el , y lo anotará en la ho5a de respuestas de la siguiente maneraH @7a m?sica ayuda al bienestar humanoA
4
9o olvide /ue dispone de muchas opciones de respuesta, en concreto, puede elegir entre valores# Esco5a el /ue más se a5uste a su criterio# E0GE3E, 09$ES$E 09 76 -6R-6 SR90ER363 L 3E 2-6 R93RPR3G67# 6utoresH 2ernando &arcía y &on8alo -usitu (1" $ea Ediciones#
AF5 ESCALA DE AUTOCONCEPTO
Las subescalas del test se encuentran identificadas luego del numero de la pregunta o tem !uso interno"
; 0onteste de # a $$ en las casillas correspondientes a cada pregunta#
1 21
o académicos
D 2D
= 2=
$engo miedo de algunas cosas
2
Soy muy criticado en casa
F 2F
-e cuido físicamente
! 21
-is profesores me consideran un buen estudiante
. 2D
Soy una persona amigable
' 2=
-uchas cosas me ponen nervioso
2
-e siento feli8 en casa
14 2F
-e buscan para reali8ar actividades deportivas
11 21
$raba5o mucho en clase
1D 2D
Es difícil para mi hacer amigos
1= 2=
-e asusto con facilidad
1 2
-i familia esta decepcionada de mi
1F 2F
-e considero elegante
1! 21
-is profesores me estiman
1. 2D
Soy una persona alegre
1' 2=
0uando los mayores me dicen algo me pongo muy nervioso
1 2
-i familia me ayudaría en cual/uier tipo de problema
D4 2F
-e gusta como soy físicamente
D1 21
Soy un buen estudiante
DD 2D
-e cuesta hablar con desconocidos
D= 2=
-e pongo nervioso cuando me pregunta el profesor
D 2
-is padres me dan confian8a
DF 2F
Soy bueno haciendo deporte
D! 21
-is superiores me consideran inteligente y traba5ador
D. 2D
$engo muchos amigos
D' 2=
-e siento nervioso
D 2
-e siento /uerido por mi padres
=4 2F
Soy una persona atractiva
