Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Bá sica.
Anexo 2. Ejemplo para construir y posteriormente redactar las normas de convivencia Derechos la libertad de determinar
Ámbito de intervención formativa
Nota: Cada escuela tiene qué derechos considera
Nota: Se deberán
pertinentes abordar para
contemplar las 5
la construcción de sus
dimensiones
¿Qué comportamientos del alumnado promoverían el goce del derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
¿Qué comportamientos del personal del centro escolar promoverían el goce derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
a) Acudir y llegar a tiempo a todas
a)
¿Qué comportamientos de los padres, las madres y/o tutores promoverían el goce derecho en cuestión , en la comunidad escolar?
AEC. Recibir una formación
Condiciones para
integral que contribuya
el proceso de
las clases de acuerdo al
forma a la escuela y, en su caso,
al pleno desarrollo de su
enseñanza-
calendario escolar.
al aula a todas las clases, de
todos los días de acuerdo al
persona, de acuerdo al
aprendizaje
acuerdo al calendario escolar.
calendario escolar.
b) Estudiar y esforzarse para
plan y programas de
conseguir el máximo
estudio vigente.
c)
b)
Acudir e ingresar en tiempo y
Proporcionar retroalimentación
involucrándose plenamente en
conductas y desempeño
docente las necesidades
las actividades educativas.
académico, de manera periódica
educativas de sus hijas (os),
Solicitar, de manera directa, la
brindando las sugerencias
en caso de que hayan sido
atención de mis necesidades
necesarias para que cada
previamente identificadas.
educativas.
estudiante pueda desarrollar al
Así como de alguna situación
máximo sus capacidades.
especial que su hija o hijo
c)
Comunicar al personal
presente. (problemas de
para el aprendizaje y la
salud, etc.)
a otros servicios de apoyo como la USAER
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tareas escolares.
Identificar las posibles barreras
considerarlo necesario canalizar
Etc.
Verificar el cumplimiento de
alumnos, así como de sus
situaciones; en caso de
Otro derecho determinado por la escuela.
b)
rendimiento académico según
para la atención de dichas
Otro derecho determinado por la escuela.
puntualidad de sus hijas (os),
mis capacidades,
participación, y tomar medidas
Seguridad, protección y autocuidado
Garantizar la asistencia y
de las tareas entregadas por los
c)
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral.
a)
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral.
Seguridad, protección y autocuidado
Otro derecho determinado por la escuela.
Otro derecho determinado por la escuela.
Etc.
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 3. Cuadro guía para construir y, posteriormente, redactar las normas de convivencia Derechos Nota: Cada escuela tiene la libertad de determinar qué derechos considera pertinentes abordar para la construcción de sus AEC.
Ámbito de intervención formativa Nota: Se deberán contemplar las 5 dimensiones
Derechos determinados por la escuela
Las relaciones interpersonales entre los diversos miembros de la comunidad escolar.
Derechos determinados por la escuela
Condiciones para el proceso de enseñanzaaprendizaje (asistencia, puntualidad, toma
¿Qué comportamientos del alumnado promoverían el goce del derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
¿Qué comportamientos del personal del centro escolar promoverían el goce derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
¿Qué comportamientos de los padres, las madres y/o tutores promoverían el goce derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
Anexo 3. Cuadro guía para construir y, posteriormente, redactar las normas de convivencia Derechos Nota: Cada escuela tiene la libertad de determinar qué derechos considera pertinentes abordar para la construcción de sus AEC.
Ámbito de intervención formativa Nota: Se deberán contemplar las 5 dimensiones
Derechos determinados por la escuela
Las relaciones interpersonales entre los diversos miembros de la comunidad escolar.
Derechos determinados por la escuela
Condiciones para el proceso de enseñanzaaprendizaje (asistencia, puntualidad, toma de la palabra, tareas, etc.)
Otros derechos determinados por la escuela.
Cuidado y conservación de la infraestructura, mobiliario escolar y materiales educativos.
¿Qué comportamientos del alumnado promoverían el goce del derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Otros derechos determinados por la escuela.
Seguridad, protección y autocuidado
Otros derechos determinados por la escuela
Espacios de participación y toma de decisiones
¿Qué comportamientos del personal del centro escolar promoverían el goce derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
¿Qué comportamientos de los padres, las madres y/o tutores promoverían el goce derecho en cuestión, en la comunidad escolar?
Otros derechos determinados por la escuela.
Seguridad, protección y autocuidado
Otros derechos determinados por la escuela
Espacios de participación y toma de decisiones
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 4. Cuadro para la elaboración y redacción de las medidas disciplinarias. Conducta que afecta la convivencia escolar (falta a la norma)
Gradualidad de la falta
Medida disciplinaria que será pertinente aplicar
Responsable de la aplicación de la medida disciplinaria
¿Qué se quiere promover con la aplicación de la medida disciplinaria?
¿Qué se espera que aprendan los miembros de la comunidad a través de la medida disciplinaria?
Anexo 4. Cuadro para la elaboración y redacción de las medidas disciplinarias. Conducta que afecta la convivencia escolar (falta a la norma)
Gradualidad de la falta
Medida disciplinaria que será pertinente aplicar
Responsable de la aplicación de la medida disciplinaria
¿Qué se quiere promover con la aplicación de la medida disciplinaria?
¿Qué se espera que aprendan los miembros de la comunidad a través de la medida disciplinaria?
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 5. Cuadro guía para la construcción de las medidas para la reparación del daño
Conducta que afecta la convivencia escolar (falta a la norma)
Gradualidad de la falta
Medida disciplinaria que será pertinente aplicar
Medida para la reparación de daño
Anexo 5. Cuadro guía para la construcción de las medidas para la reparación del daño
Conducta que afecta la convivencia escolar (falta a la norma)
Gradualidad de la falta
Medida disciplinaria que será pertinente aplicar
Medida para la reparación de daño
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Anexo 6. Esquema para la ruta de intervención (Debido Proceso) para la aplicación de los Acuerdos Aprender a Convivir
Recopilación de información y documentación.
Definir situaciones que requieran Intervenciones específicas. (Violencia, Acoso, Uso de sustancias, etc)
•Recopilar información con la descripción del hecho. •Identificar a las (os) involucradas (os) y describir su participación. •Garantizar la protección, apoyo y reparación a quien ha sido afectada (o) por un hecho de violencia escolar. •Archivar los documentos generados durante la intervención en un expediente.
Anexo 6. Esquema para la ruta de intervención (Debido Proceso) para la aplicación de los Acuerdos Aprender a Convivir
Recopilación de información y documentación.
Definir situaciones que requieran Intervenciones específicas. (Violencia, Acoso, Uso de sustancias, etc)
•Recopilar información con la descripción del hecho. •Identificar a las (os) involucradas (os) y describir su participación. •Garantizar la protección, apoyo y reparación a quien ha sido afectada (o) por un hecho de violencia escolar. •Archivar los documentos generados durante la intervención en un expediente.
Aplicación de medidas disciplinarias •Generar un espacio de conversación, reflexión y diálogo, tanto para quien que cometió el comportamiento de violencia como con la (el) afectada (o). •Aplicar las medidas disciplinarias formativas para quien/es haya/n cometido el hecho. Estas medidas serán las descritas en el Acuerdo Escolar de Convivencia. •Establecer compromisos por escrito (se sugiere una propuesta de formato para apoyar esta acción en el anexo 10)
Faltas reiteradas •Se dará conocimiento al/a la representante. Generar un espacio de conversación, reflexión y diálogo; y al mismo tiempo se establecerá un Compromiso •En casos que lo requieren canalizar a las familias a instituciones especializadas.
Canalizar a la autoridad jurídica correspondiente • En los casos en los que a pesar de las acciones realizadas, la situación no se haya resuelto •Se canalizará el asunto a la supervisión escolar, Dirección de Nivel o Autoridad Jurídica, para diseñar y poner en práctica estrategias de atención específica.
Dar seguimiento al proceso
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Anexo 7. Rúbrica para analizar el proceso de elaboración y componentes generales de Acuerdos Aprender a Convivir.
Acuerdos Aprender a Convivir I. Entidad: Rubrica 1. Para analizar el proceso de elaboración y componentes generales de Acuerdos Aprender a Convivir de las Escuelas de Educación Básica.
CRITERIOS
NIVELES
Componentes generales de la normatividad
Algo aceptable (deben mejorarse sus planteamientos
Inadecuado (el planteamiento no es aceptable)
Excelente
Bueno
Proceso de revisión del
Se da a conocer en todos sus
Se da a conocer en todos sus
Se da a conocer a familias y
No es conocido ni sometido
documento normativo: Es un
apartados a quienes forman
apartados a quienes forman
estudiantes, pero sólo para
a análisis con los diversos
documento público, que
parte de la comunidad
parte de la comunidad
que conozcan sus
integrantes de la comunidad
debe ser conocido y
escolar (estudiantes,
escolar (estudiantes,
obligaciones.
escolar.
legitimado por todos los
docentes, familias y otras
docentes, familias y otras
No incluye mecanismos para
No existen mecanismos para
actores de la comunidad
autoridades).
autoridades).
opinar, proponer o realizar
opinar, proponer o realizar
escolar. Ajustado conforme
Incluye mecanismos para
No incluye mecanismos para
ajustes a su contenido en
ajustes a su contenido en
al contexto escolar y las
opinar, proponer o realizar
opinar, proponer o realizar
caso de identificarse normas
caso de identificarse normas
realidades locales.
ajustes a su contenido en
ajustes a su contenido en
injustas o contrarias a los
injustas o contrarias a los
Contempla su revisión
caso de identificarse normas
caso de identificarse normas
derechos humanos.
derechos humanos.
periódica.
injustas o contrarias a los
injustas o contrarias a los
derechos humanos.
derechos humanos.
El Acuerdo es resultado de
El Acuerdo, es elaborado por
El Acuerdo es elaborado
El acuerdo es elaborado sólo
Proceso de elaboración del
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Acuerdo en el aula:
un ejercicio de diálogo,
las autoridades escolares,
únicamente por las
por los docentes al frente de
Se elabora mediante un
participación y escucha de
pero existen mecanismos
autoridades escolares, pero
grupos e impuesto al
proceso deliberativo
los diversos agentes que se
para que los diversos
existe previamente un
alumnado y sus familias. No
impulsado por la/el docente
verán afectados por él.
integrantes de la comunidad
ejercicio diagnóstico en el
existen mecanismos para
responsable del grupo. Se
escolar, expresen sus
que se toman en cuenta las
opinar, proponer o realizar
trata de un documento
opiniones y propongan
diversas necesidades y las
ajustes a su contenido, en
público, que debe ser
cambios. Es un documento
problemáticas existentes en
caso de existir normas
conocido y legitimado (al
público, conocido y
la escuela o el aula.
injustas o contrarias a los
menos en lo general) por
aceptado.
derechos de la niñez.
todos los miembros del grupo. Se requieren procesos periódicos de revisión y ajuste.
Propósito del Acuerdo
Se explicita en algún
Se explicita el propósito del
Se explicita el propósito del
No explica el propósito del
Su propósito es formativo.
apartado el propósito del
Acuerdo.
acuerdo.
acuerdo, ni el papel de los
En el marco de la disciplina
Acuerdo.
Se alude en él, a la
Se alude en él a la
diversos integrantes de la
escolar formativa (apegada a
En él se introducen con
construcción de una
construcción de una
comunidad escolar. O bien,
los DDHH). Incorpora
claridad elementos relativos
disciplina formativa, a
disciplina formativa, a
los planteamiento s al
mecanismos de participación
a: la construcción de una
condiciones para una
condiciones para una
respecto resultan
y toma de decisiones de las y
disciplina formativa,
convivencia respetuosa,
convivencia respetuosa,
incongruentes con la
los estudiantes y demás
convivencia incluyente y
apegada a derechos y
apegada a derechos y
construcción de una
miembros de la comunidad
democrática, apegada a
favorable a los aprendizajes.
favorable a los aprendizajes.
disciplina formativa,
Acuerdo en el aula:
un ejercicio de diálogo,
las autoridades escolares,
únicamente por las
por los docentes al frente de
Se elabora mediante un
participación y escucha de
pero existen mecanismos
autoridades escolares, pero
grupos e impuesto al
proceso deliberativo
los diversos agentes que se
para que los diversos
existe previamente un
alumnado y sus familias. No
impulsado por la/el docente
verán afectados por él.
integrantes de la comunidad
ejercicio diagnóstico en el
existen mecanismos para
responsable del grupo. Se
escolar, expresen sus
que se toman en cuenta las
opinar, proponer o realizar
trata de un documento
opiniones y propongan
diversas necesidades y las
ajustes a su contenido, en
público, que debe ser
cambios. Es un documento
problemáticas existentes en
caso de existir normas
conocido y legitimado (al
público, conocido y
la escuela o el aula.
injustas o contrarias a los
menos en lo general) por
aceptado.
derechos de la niñez.
todos los miembros del grupo. Se requieren procesos periódicos de revisión y ajuste.
Propósito del Acuerdo
Se explicita en algún
Se explicita el propósito del
Se explicita el propósito del
No explica el propósito del
Su propósito es formativo.
apartado el propósito del
Acuerdo.
acuerdo.
acuerdo, ni el papel de los
En el marco de la disciplina
Acuerdo.
Se alude en él, a la
Se alude en él a la
diversos integrantes de la
escolar formativa (apegada a
En él se introducen con
construcción de una
construcción de una
comunidad escolar. O bien,
los DDHH). Incorpora
claridad elementos relativos
disciplina formativa, a
disciplina formativa, a
los planteamiento s al
mecanismos de participación
a: la construcción de una
condiciones para una
condiciones para una
respecto resultan
y toma de decisiones de las y
disciplina formativa,
convivencia respetuosa,
convivencia respetuosa,
incongruentes con la
los estudiantes y demás
convivencia incluyente y
apegada a derechos y
apegada a derechos y
construcción de una
miembros de la comunidad
democrática, apegada a
favorable a los aprendizajes.
favorable a los aprendizajes.
disciplina formativa,
escolar.
derechos.
Promueve la transformación
Promueve la transformación
condiciones para una
Promueve la transformación
y resolución de conflictos
y resolución de conflictos
convivencia respetuosa,
y resolución de conflictos
por medio del diálogo.
por medio del diálogo.
apegada a derechos y
por medio del diálogo.
Incentiva la participación de
favorable al logro de los
Incentiva la participación de
las y los estudiantes. No se
las y los estudiantes.
alude al papel de los
El papel de las y los estudiantes y sus familias, es pasivo: solo como
Establece el papel de los
diversos integrantes de la
quienes deben cumplir con
diferentes integrantes de la
comunidad escolar.
lo establecido
aprendizajes
comunidad escolar como
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
corresponsables de la construcción de estas normas.
Enfoque normativo
Destaca la formulación de
Se reduce al énfasis en la
Continúa presente un
Predomina un enfoque
Existen 2 enfoques:
reglas que favorecen la
obediencia y lo punitivo.
enfoque basado en la
basado en la obediencia y el
1. El que se caracteriza por
comprensión de la
Adquieren mayor presencia
obediencia y el castigo, pero
castigo.
que el alumnado siga
normatividad.
las normas que aluden a las
aparecen algunas normas
Destaca la prohibición, el
órdenes y obedezca a la
Hay presencia de normas
conductas deseables y
que aluden a las conductas
señalamiento de las faltas y
autoridad a partir de las
que aluden a conductas
positivas para una
deseables y positivas, para
los comportamientos no
consecuencias negativas que
deseables y positivas para
convivencia democrática,
una convivencia
aceptados.
experimentaran si infringen
una convivencia
incluyente y pacífica.
democrática, incluyente y
las normas. Se vale de
democrática, incluyente y
premios y castigos.
pacífica.
2. El que se basa en un
De esta manera se
modelo disciplinario
promueve un enfoque
formativo, centrado en
centrado en la
promover el sentido de
responsabilidad.
responsabilidad, la autonomía moral, la comprensión de la norma y su sentido en la convivencia al desarrollar competencias
pacífica.
corresponsables de la construcción de estas normas.
Enfoque normativo
Destaca la formulación de
Se reduce al énfasis en la
Continúa presente un
Predomina un enfoque
Existen 2 enfoques:
reglas que favorecen la
obediencia y lo punitivo.
enfoque basado en la
basado en la obediencia y el
1. El que se caracteriza por
comprensión de la
Adquieren mayor presencia
obediencia y el castigo, pero
castigo.
que el alumnado siga
normatividad.
las normas que aluden a las
aparecen algunas normas
Destaca la prohibición, el
órdenes y obedezca a la
Hay presencia de normas
conductas deseables y
que aluden a las conductas
señalamiento de las faltas y
autoridad a partir de las
que aluden a conductas
positivas para una
deseables y positivas, para
los comportamientos no
consecuencias negativas que
deseables y positivas para
convivencia democrática,
una convivencia
aceptados.
experimentaran si infringen
una convivencia
incluyente y pacífica.
democrática, incluyente y
las normas. Se vale de
democrática, incluyente y
premios y castigos.
pacífica.
2. El que se basa en un
De esta manera se
modelo disciplinario
promueve un enfoque
formativo, centrado en
centrado en la
promover el sentido de
responsabilidad.
pacífica.
responsabilidad, la autonomía moral, la comprensión de la norma y su sentido en la convivencia al desarrollar competencias sociales y pensamiento crítico. Destaca las buenas conductas y logros Traza metas a largo alcance. Involucra a las y los niños en la solución de problemas.
Los destinatarios de la normatividad
El Acuerdo alude a los
El Acuerdo alude a
El Acuerdo incluye a
El Acuerdo sólo se dirige a
distintos integrantes de la
docentes, estudiantes y
estudiantes, tutores o
estudiantes y familias
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
comunidad escolar
familias, y los compromete
familias, y también a
asumiendo que son los
(estudiantes, docentes,
por igual en principios,
docentes, pero por
únicos agentes que deben
directivos, personal de
valores y acciones en favor
separado, sin establecer un
respetar normas y recibir
apoyo y familias), los
de una mejor convivencia.
vínculo que les ayude a
“sanciones”.
reconoce como
reconocerse como
No existe un apartado
corresponsables de la vida
corresponsables de la
específico dedicado a los
colectiva, y los compromete
convivencia en un espacio
responsables de los servicios
con principios, valores y
compartido.
educativos.
acciones a favor de una
Continúa la tendencia a
mejor convivencia.
referirse más a las y los
Sin embargo, existe una
estudiantes y sus familias.
clara distinción respecto de las atribuciones y mayores responsabilidades de quienes son los encargados de brindar los servicios educativos.
Formulación de la norma
Se caracteriza por una
Adquiere mayor presencia la
Continua prevaleciendo la
Se caracteriza por una
Es importante que las
explicación clara y precisa
formulación de normas bien
ambigüedad, aunque es
completa ambigüedad y
normas estén claramente
acerca de la conducta
redactadas y con suficiente
posible identificar algunas
vaguedad en su formulación,
redactadas, que sean
deseada, esperada.
precisión respecto de la
normas definidas con
lo cual contribuye a que su
precisas en lo que
Está redactada en positivo.
conducta deseada, aunque
bastante precisión. En
destinatario no tenga
comunidad escolar
familias, y los compromete
familias, y también a
asumiendo que son los
(estudiantes, docentes,
por igual en principios,
docentes, pero por
únicos agentes que deben
directivos, personal de
valores y acciones en favor
separado, sin establecer un
respetar normas y recibir
apoyo y familias), los
de una mejor convivencia.
vínculo que les ayude a
“sanciones”.
reconoce como
reconocerse como
No existe un apartado
corresponsables de la vida
corresponsables de la
específico dedicado a los
colectiva, y los compromete
convivencia en un espacio
responsables de los servicios
con principios, valores y
compartido.
educativos.
acciones a favor de una
Continúa la tendencia a
mejor convivencia.
referirse más a las y los
Sin embargo, existe una
estudiantes y sus familias.
clara distinción respecto de las atribuciones y mayores responsabilidades de quienes son los encargados de brindar los servicios educativos.
Formulación de la norma
Se caracteriza por una
Adquiere mayor presencia la
Continua prevaleciendo la
Se caracteriza por una
Es importante que las
explicación clara y precisa
formulación de normas bien
ambigüedad, aunque es
completa ambigüedad y
normas estén claramente
acerca de la conducta
redactadas y con suficiente
posible identificar algunas
vaguedad en su formulación,
redactadas, que sean
deseada, esperada.
precisión respecto de la
normas definidas con
lo cual contribuye a que su
precisas en lo que
conducta deseada, aunque
bastante precisión. En
destinatario no tenga
prescriben.
Está redactada en positivo. No se presta a
todavía existen algunas
términos generales, sigue sin
ninguna certeza de lo que se
De esta manera se da
ambigüedades.
vagas o ambiguas.
dar certidumbre al sujeto de
espera de él.
certidumbre a sus
la norma y se mantiene el
Está redactada en negativo,
destinatarios y se evita que
riesgo de prácticas
expresa lo que no se desea.
su aplicación se preste a
arbitrarias por parte de las
Conduce a prácticas
discrecionalidad.
autoridades escolares.
arbitrarias por parte de las autoridades escolares.
La clasificación y gradualidad de las faltas.
Todas las normas especifican
La mayoría de las faltas
La clasificación y gradualidad
Las faltas establecidas no
en qué consiste su
están clasificadas y
de las faltas en algunos
están claramente clasificadas
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Falta: es el incumplimiento
incumplimiento de acción u
gradadas. La mayoría de las
casos se corresponden con
ni tampoco están gradadas.
de acción u omisión por
omisión. Todas las faltas
faltas se corresponden con
las normas establecidas.
Son contrarias a las normas
parte de un educando
están clasificadas y definidas
las normas establecidas.
respecto a las conductas
por criterios de gradualidad
deseadas, establecidas como
(leve, moderada, grave).
normas. Para evaluar adecuadamente una falta, es necesario que
la comunidad educativa defina criterios generales que permitan establecer si se trata de una falta leve, moderada o grave.
Falta leve : Actitudes y comportamientos que alteran la convivencia, el proceso de enseñanzaaprendizaje. No involucran daño físico ni psicológico directo a miembros de la comunidad.
Falta moderada: Actitudes y
establecidas.
Falta: es el incumplimiento
incumplimiento de acción u
gradadas. La mayoría de las
casos se corresponden con
ni tampoco están gradadas.
de acción u omisión por
omisión. Todas las faltas
faltas se corresponden con
las normas establecidas.
Son contrarias a las normas
parte de un educando
están clasificadas y definidas
las normas establecidas.
respecto a las conductas
por criterios de gradualidad
deseadas, establecidas como
(leve, moderada, grave).
establecidas.
normas. Para evaluar adecuadamente una falta, es necesario que
la comunidad educativa defina criterios generales que permitan establecer si se trata de una falta leve, moderada o grave.
Falta leve : Actitudes y comportamientos que alteran la convivencia, el proceso de enseñanzaaprendizaje. No involucran daño físico ni psicológico directo a miembros de la comunidad.
Falta moderada: Actitudes y comportamientos que atenten a la integridad física y/o psíquica a otros miembros de la comunidad escolar. Acciones deshonestas que afecten la convivencia y/o alteren el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Falta grave: Actitudes y comportamientos que atenten a la integridad física y/o psíquica de otros miembros de la comunidad escolar. Acciones deshonestas que afecten la convivencia y/o alteren el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Formulación de las medidas disciplinarias
Todas las medidas
La mayoría de las medidas
Las medidas disciplinarias en
Las medidas disciplinarias
disciplinarias, están
disciplinarias, son
algunos casos son
establecidas son contrarias a
Deberán estar claramente
claramente definidas,
congruentes con los
respetuosas de los derechos
los derechos humanos.
definidas. Deberán ser
guardan relación con las
derechos humanos y
humanos.
Además, no están
graduales y sostener
faltas cometidas, así como
guardan relación con las
Continúan sin estar
claramente asociadas a las
proporcionalidad con la falta
con la edad del educando.
faltas cometidas así como
vinculadas a las normas
normas específicas.
cometida.
Tienen un carácter
con la edad del educando.
específicas y sin graduarse
Tampoco son proporcionales
Guardar relación con la
formativo.
Tienen un carácter formativo
de acuerdo con la falta
a la falta cometida ni a la
edad de los educandos. Ser
Se aplican contemplando el
y se aplican contemplando el
cometida. No es del todo
edad del educando.
respetuosas de los derechos
contexto de la transgresión.
contexto de la transgresión.
claro su carácter formativo, y
Son punitivas y no se toma
Falta grave: Actitudes y comportamientos que atenten a la integridad física y/o psíquica de otros miembros de la comunidad escolar. Acciones deshonestas que afecten la convivencia y/o alteren el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Formulación de las medidas disciplinarias
Todas las medidas
La mayoría de las medidas
Las medidas disciplinarias en
Las medidas disciplinarias
disciplinarias, están
disciplinarias, son
algunos casos son
establecidas son contrarias a
Deberán estar claramente
claramente definidas,
congruentes con los
respetuosas de los derechos
los derechos humanos.
definidas. Deberán ser
guardan relación con las
derechos humanos y
humanos.
Además, no están
graduales y sostener
faltas cometidas, así como
guardan relación con las
Continúan sin estar
claramente asociadas a las
proporcionalidad con la falta
con la edad del educando.
faltas cometidas así como
vinculadas a las normas
normas específicas.
cometida.
Tienen un carácter
con la edad del educando.
específicas y sin graduarse
Tampoco son proporcionales
Guardar relación con la
formativo.
Tienen un carácter formativo
de acuerdo con la falta
a la falta cometida ni a la
edad de los educandos. Ser
Se aplican contemplando el
y se aplican contemplando el
cometida. No es del todo
edad del educando.
respetuosas de los derechos
contexto de la transgresión.
contexto de la transgresión.
claro su carácter formativo, y
Son punitivas y no se toma
de quienes infringen la
Son respetuosas de los
se toma en cuenta
en cuenta el contexto de la
norma, principio o valor
DDHH de quien infringe la
parcialmente el contexto de
transgresión. Son contrarias
garantizados por la disciplina
norma.
la transgresión.
a los derechos humanos de
escolar. Tendrán un carácter
Promueven la reparación del
formativo, enmarcándose en
daño cometido
las y los estudiantes.
un proceso que posibilite al educando hacerse responsable progresivamente de sus
Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
actos, según las características de los diferentes niveles y modalidades educativas. Deberán definirse garantizando el derecho del estudiante a ser escuchado. Se diseñarán para promover la reparación del daño cometido. Se aplicarán contemplando el contexto de las transgresiones y las circunstancias en que acontecen, según los diferentes actores, los
Establecimiento del proceso para la aplicación de la medida disciplinaria
Se caracteriza por la claridad
Se caracteriza por la claridad
Se caracteriza por la claridad
No se explícita el proceso
y especificidad. Establece
y especificidad. Establece
y especificidad. Establece
para la aplicación de la
claramente los pasos del
claramente los pasos del
sólo algunos pasos del
medida disciplinaria o está
Los educandos tienen
proceso de aplicación.
proceso de aplicación. No
proceso de aplicación. No se
ausente.
derecho a que se les
Define claramente quién/es
define claramente quién/es
alude claramente sobre
garantice el debido proceso,
aplican la medida
aplican la medida
quién/es aplican la medida
en todas las actuaciones por
disciplinaria.
disciplinaria.
disciplinaria.
actos, según las características de los diferentes niveles y modalidades educativas. Deberán definirse garantizando el derecho del estudiante a ser escuchado. Se diseñarán para promover la reparación del daño cometido. Se aplicarán contemplando el contexto de las transgresiones y las circunstancias en que acontecen, según los diferentes actores, los
Establecimiento del proceso para la aplicación de la medida disciplinaria
Se caracteriza por la claridad
Se caracteriza por la claridad
Se caracteriza por la claridad
No se explícita el proceso
y especificidad. Establece
y especificidad. Establece
y especificidad. Establece
para la aplicación de la
claramente los pasos del
claramente los pasos del
sólo algunos pasos del
medida disciplinaria o está
Los educandos tienen
proceso de aplicación.
proceso de aplicación. No
proceso de aplicación. No se
ausente.
derecho a que se les
Define claramente quién/es
define claramente quién/es
alude claramente sobre
garantice el debido proceso,
aplican la medida
aplican la medida
quién/es aplican la medida
en todas las actuaciones por
disciplinaria.
disciplinaria.
disciplinaria.
parte de las autoridades escolares para la determinación de la medida disciplinaria, así como a ser escuchados y a que sus opiniones sean tomadas en cuenta. Antes de la aplicación de una medida disciplinaria, es
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necesario conocer la versión de todos los involucrados: que sean escuchados; que sus argumentos sean considerados; que se presuma su inocencia y que se reconozca su derecho a revisión del caso (apelación). Toda falta deberá ser informada a las familias (madre, padre, tutor). Toda falta deberá ser registrada en el expediente del estudiante, con la descripción de los hechos para su seguimiento, guardando en todo momento la
confidencialidad del caso y sin que se realicen o promuevan actos discriminatorios o
necesario conocer la versión de todos los involucrados: que sean escuchados; que sus argumentos sean considerados; que se presuma su inocencia y que se reconozca su derecho a revisión del caso (apelación). Toda falta deberá ser informada a las familias (madre, padre, tutor). Toda falta deberá ser registrada en el expediente del estudiante, con la descripción de los hechos para su seguimiento, guardando en todo momento la
confidencialidad del caso y sin que se realicen o promuevan actos discriminatorios o atentatorios de los derechos humanos de las y los estudiantes.
*Elaboración: Coordinación Técnico Pedagógica y del Servicio de Alimentación del PETC Nacional.
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Anexo 8. Modelo de acta para la validación de los Acuerdos Aprender a Convivir
ACTA DE ACUERDO PARA IMPLEMENTAR/ ADOPTAR (modificar, según sea el caso) EL ACUERDO APRENDER A CONVIVIR ADOPCIÓN DEL ACUERDO APRENDER A CONVIVIR Acuerdo No. 01 (cada vez que se hagan modificaciones se pone el numero consecutivo) FECHA Por medio del cual se adopta (“modifica”
cuando se realiza una modificación)
el Acuerdo Aprender a
Anexo 8. Modelo de acta para la validación de los Acuerdos Aprender a Convivir
ACTA DE ACUERDO PARA IMPLEMENTAR/ ADOPTAR (modificar, según sea el caso) EL ACUERDO APRENDER A CONVIVIR ADOPCIÓN DEL ACUERDO APRENDER A CONVIVIR Acuerdo No. 01 (cada vez que se hagan modificaciones se pone el numero consecutivo) FECHA Por medio del cual se adopta (“modifica”
cuando se realiza una modificación)
el Acuerdo Aprender a
Convivir de la escuela XXXXXXX, del municipio xxxxx El Consejo Técnico Escolar, en conjunto con el Consejo Escolar de Participación Social, (el órgano máximo) de Xxxxxxxx(nombre de la escuela) en uso de sus funciones,
CONSIDERANDO 1. Que con fundamento en los artículos 1o, 3o, párrafos segundo, tercero fracción II incisos a), b), c) y 4o, párrafo noveno de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 3o,4o, 28 y 29 de la Convención sobre los Derechos del Niño; 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad; I, II, III fracción 1 incisos a), c) y fracción 2 de la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Contra Las Personas con Discapacidad; 2o., 3o., 7o., 8o., 9o, 32, 33, fracción XV, 37, 38, 39, 41, 42, 49, 65 fracción II, 66, 68, 69 y 71 de la Ley General de Educación; 2o. fracciones II y III; 6º., fracciones I, II, IV, V, VII, XII , XIII y XIV, 12, 13 fracciones V, VI, VIII, X, XI, XV, XVII y XVIII, 39, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 71, 72, 116 fracciones II, XV, XVIII, XIX, XX y 118 fracción IV de la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes ; 5o, 12, fracciones II, de la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad; 38, fracción VI de la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres ; 45 de la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia; 9 fracción I,II,XXII, XXIV,XXVIII, 20 fracción XXXV,XXXVI, XLIII de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación 2o, 3o, 6o, 8o, 12o fracción XII Bis; y 5,
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Fracción XVI, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y demás relativas
y aplicables.
2. Que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos determina en sus artículos 1, 3 y 4, que todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos; y que, en todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos, asimismo en su artículo 3° párrafo tercero fracción II inciso c) establece que el criterio que orientará a la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
3. Que la Convención sobre los Derechos del Niño artículo 3° establece que: “todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño; el artículo 28 señala que los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, se adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar se administre de modo
compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la pre sente Convención.
4. Que la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su artículo 8 inciso a) menciona Sensibilizar a la sociedad, incluso a nivel familiar, para que tome conciencia respecto de las personas con discapacidad y fomentar respeto de los derechos y la dignidad de estas personas, b) Luchar contra los estereotipos, los prejuicios y las prácticas nocivas respecto de las personas con discapacidad, incluidos los que se basan en el género o la edad, en todos los ámbitos de la vida. En su artículo 24 fracción I establece que los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a Gu a para la construcci n de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida.
5. Que los artículos 2,6 y 10 de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Mujeres (CEDAW) señalan que los Estados Partes condenan la discriminación contra la mujer en todas sus formas, por lo que convienen en seguir, por todos los medios apropiados y sin dilaciones, una política encaminada a eliminar la discriminación contra la mujer, así como que adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educación y en particular para asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres; y que el derecho de toda mujer a una vida libre de violencia incluye, el de ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de comportamiento y prácticas sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación.
6. Que la Ley General de Educación en su artículo 8 fracción III, dispone que la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de gr upos, de sexos o de individuos.
7. Que atendiendo las exigencias de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes que en su Artículo 54 señala que las autoridades en el ámbito de sus respectivas competencias no podrán negar o restringir la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad el derecho a la educación, ni su participación en actividades recreativas, deportivas, lúdicas o culturales en instituciones públicas, privadas y sociales; asimismo señala en su Artículo 57, fracción X. Fomentar la convivencia escolar armónica y la generación de
mecanismos para la discusión, debate y resolución pacífica de conflictos; fracción XIII. Garantizar el pleno respeto al derecho a la educación y la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos, Guía para la construcción de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de E ducación Básica.
materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado; fracción XV. Establecer
mecanismos para la expresión y participación de niñas, niños y adolescentes, conforme a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez que permita atender y tomar en cuenta sus intereses y preocupaciones en materia educativa; fracción XVII. Administrar la disciplina
escolar de modo compatible con la dignidad humana, impidiendo la imposición de medidas de disciplina que no estén previamente establecidas, sean contrarias a la dignidad humana o atenten contra la vida o la integridad física o mental de niñas, niños y adolescentes; fracción XVIII. Erradicar las prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que atenten contra la dignidad humana o integridad, especialmente los tratos humillantes y degradantes; se elabora (“se realizan modificaciones al AAC”, según sea el caso) el Acuerdo Aprender a convivir. (Poner ciudad, municipio).
8. Que corresponde al XXXX (Consejo Técnico Escolar, en conjunto con el Consejo Escolar de Participación Social, de la escuela, se pone el máximo órgano colegiado de la escuela) adoptar el Acuerdo Aprender a Convivir, con la estructura y requerimiento señalados en los
Lineamientos Generales para el establecimiento de los Ambientes de Convivencia Escolar Democrática, Inclusiva y Pacífica, publicado en 2015 por la Secretaría de Educación del Gobierno del estado de Yucatán, el cual se alineó a la LGDNNyA) del estado de Yucatán.
9. Después de realizar actividades de consulta con estudiantes, familias (madres, padres o tutores), docentes y cuerpo directivo (Consejo de participación social…según sea el caso) adopta oficialmente el Acuerdo Aprender a Convivir y en consecuencia,
ACUERDA Art. 1. El Acuerdo Aprender a Convivir de la escuela XXXXX, tiene por objeto establecer las bases que permitan orientar y promover una convivencia escolar inclusiva, pacífica, y democrática para todas las niñas, niños y adolescentes, independientemente de su estilo de aprendizaje, origen étnico, nacionalidad, sexo, edad, lengua, discapacidad, condición social, económica o de salud, religión, orientación sexual o cualquier otra característica propia de la condición humana, en donde participa toda la comunidad educativa; y contribuir al logro de los objetivos de la educación básica, a través de la mejora de los ambientes de aprendizaje.
Gu a para la construcci n de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
Art. 2 Adoptar el presente Acuerdo Aprender a Convivir como el marco de referencia de los derechos, responsabilidades, normas, medidas disciplinarias formativas… XXXXX que regirán el
proceder de la comunidad Educativa xxx (nombre de la escuela en mayúsculas) a partir y durante el ciclo escolar xxxxx.
Art. 2 Dar a conocer el presente Acuerdo Aprender a Convivir, a toda la comunidad educativa para su interiorización y cumplimiento.
Art. 3. Derogar el anterior documento que gestionaba la conducta, las normas y procedimientos que no sean consecuentes con el presente acuerdo.
El Prente Acuerdo rige a partir del xxx de xxx de 2018 y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha.
Dado en xxx (lugar) a los xxx días del mes de xxxxx de 2018 Notifiquese y Cúmplase.
________________________ Director (Nombre y firma)
___________________________ Representante de los Docentes (Nombre y firma)
__________________________ Representante del CEPS (Nombre y firma)
___________________________ Representante de los Estudiantes (Nombre y firma)
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Anexo 9. Cartas compromiso para la validación de los Acuerdos Aprender a Convivir
Carta Compromiso para estudiantes a favor de la Convivencia Escolar Inclusiva, Democrática y Pacífica.
Fecha ______________________
Yo ____________________________________________________ estudiante de la escuela ________________________________ del _____ grado, grupo _____ manifiesto que conozco el Acuerdo Escolar de Convivencia de mi escuela, así como los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la comunidad escolar, por lo que estoy de acuerdo en asumir y cumplir este compromiso.
En relación a mi conducta sé que tengo derecho a:
Que me presenten y expliquen el Acuerdo Escolar de Convivencia.
En caso de ser necesario, recibir apoyo y orientación del personal de la escuela en relación a mi comportamiento.
Tener un trato justo y respetuoso cuando incumpla alguna falta.
Me comprometo a:
Respetar los derechos y dignidad de los demás.
Cumplir con el Acuerdo Escolar de Co nvivencia en cuanto a las normas establecidas.
Comentar con mis padres lo que viví y apre ndí en la escuela cada día.
Aceptar las medidas disciplinarias que correspondan como consecuencia de una conducta contraria a la convivencia escolar inclusiva, pacífica y democrática.
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He comentado esto a mi padre, madre o representante, y estoy de acuerdo en asumir y cumplir este compromiso.
Nombre y firma de la (el) Alumna (o)
Nombre y firma de la madre, padre, o representante
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Carta Compromiso para madres, padres de familia y/o representante del (la) estudiante a favor de la Convivencia Escolar Inclusiva, Democrática y Pacífica.
Fecha ____________________ Yo _______________________________________________ madre, padre o representante de ___________________________________________ manifiesto que conozco el Acuerdo Escolar de Convivencia de la escuela _______________________________ en la que mi hija (o) o representada (o) asiste este curso escolar v igente, así como los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la comunidad escolar, por lo que estoy de acuerdo y me comprometo a asumir y cumplir con las siguientes responsabilidades:
− Comentar con mi hija (o) o representada (o) los derechos y deberes del alumna (o), así como las normas y medidas disciplinarias
− Participar en las reuniones a las que convoque la escuela, así como en los programas y actividades en las que mi hija (o) o re presentada (o) esté involucrada (o).
− En caso de requerir atención especializada, atender a las sugerencias del personal de la escuela y de los servicios de apoyo para su atención.
− Asegurarme que mi hija (o) o representada (o) llegue todos los días puntual a la escuela y con los materiales básicos necesarios para un buen desempeño durante la jornada escolar.
− Respetar a todo el personal directivo, docente, administrativo y cualquier miembro de la comunidad escolar.
− Respetar los compromisos adquiridos por mi o por mi hija (o) o representada (o) derivando de alguna necesidad o medida disciplinaria aplicada.
− Manifestar de manera respetuosa mi inconformidad cuando considere que se ha transgredido un derecho de mi hija (o) o representada (o).
− Fomentar y fortalecer en mi hija (o) o representada (o) a través del diálogo, los valores de la familia como el respeto, la honestidad, la tolerancia, la equidad, la solidaridad, entre otros, para una mejor toma de decisiones en la resolución de conflicto.
Gu a para la construcci n de los Acuerdos Aprender a Convivir (AAC) en los Centros Escolares de Educación Básica.
− Proporcionarle a la escuela todos los datos personales de mi hija (o) o representada (o), así como los números telefónicos o dirección donde puedan contactarme, en caso de ser necesario.
− Proporcionar a la escuela información sobre la salud de mi hija (o) o representada (o) en caso de padecer una enfermedad crónica o impedimento para realizar alguna actividad física o bien si requiere una atención e n particular.
− Justificar las inasistencias de mi hija (o) o representada (o) de manera oportuna.
Nombre y firma de la madre, del padre de familia o representante de la (el) alumna (o).
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Carta Compromiso directivo y docente a favor de la Convivencia Escolar Inclusiva, Democrática y Pacífica. Fecha _________________________ Yo _____________________________________________________ personal de la escuela ____________________________________________ con función de ________________________ manifiesto que conozco el Acuerdo Escolar de Convivencia, me comprometo a respetar los derechos de las (os) alumnas (os) y de las madres, padres de familia o representante de la (el) alumna (o) descrito en dicho acuerdo, así como también a hacer que se respeten atendiendo las siguientes responsabilidades:
Inculcar en las (os) estudiantes un trato respetuoso hacia los miembros de la comunidad escolar.
Mantener organizado y estructurado el ambiente escolar.
Establecer entre la comunidad escolar prácticas cotidianas que permitan el desarrollo de habilidades para la solución pacífica de conflictos por medio del diálogo.
Proteger eficazmente a los estudiantes contra toda forma de acoso, hostigamiento, agresión física o psicológica por parte de las (os) demás compañeras (os), las (os) docentes, directivos y cualquier personal de la comunidad escolar.
Reportar a madres, padres de familia o representante de la (el) alumna (o) situaciones de riesgo en las que se encuentre involucrada (o) la (el) alumna (o).
Manifestar de manera adecuada y ante la instancia competente, cuando se considere que la alumna o alumno es afectado en sus derechos.
Atender de manera respetuosa cuando la madre, el padre de familia o representante de la (el) alumna (o) acuda a la escuela a pedir o dar alguna información sobre su hija (o) o representada (o).
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Anexo 10. Carta compromiso de no reincidencia para estudiantes a favor de la Convivencia Escolar Inclusiva, Democrática y Pacífica.
Fecha:_____________________________________
Yo_ _____________________________________________________________, estudiante de la Escuela: __________________________________________
del
grado:________
grupo__________
Manifiesto mi compromiso de: ______________________________________________ (Norma: conducta deseada)
para evitar reincidir en faltar a dicha norma y con ello, contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar en mi escuela.
He comentado esto con mi padre, madre o representante y estoy de acuerdo en cumplir este compromiso.
Nombre y firma del alumno (a):
_____________________________
Nombre y firma del padre, madre o representante:
__________________________________________
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Anexo 11. Normatividad
A. Ley General de Educación. Disponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad908ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
B. Ley de Niños, Niñas y Adolescentes (NNA). Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014
C. Lineamientos generales para el establecimiento de ambientes de convivencia escolar
democrática, inclusiva y pacífica de la SEGEY. Disponible en: http://www.educacion.yucatan.gob.mx/
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