TAREA DE ACCIÓN SEMANA 6:
Reflexión crítica sobre la naturaleza del fenómeno educativo desde la perspectiva de las ciencias contemporáneas. Actividad Final integradora Identificación del estudiante: Nombre
Alejandra Bravo García
Profesión
Profesora de castellano/Periodista
Institución
IP Culinary /U. Pedro de Valdivia
Ciudad - País
Santiago- Chile
Correo electrónico
[email protected]
Sugerencias de estrategias de trabajo Revise y sistematice la información proporcionada por los recursos bibliográficos entregados durante el desarrollo del módulo a fin de contar con los fundamentos teóricos para abordar lo solicitado en el punto 1 de la actividad. Identifique los tipos de actividades metodológicas, las formas de interacción pedagógica con los estudiantes y los tipos de evaluación que privilegian de los docentes que Ud. supervisa. Caracterice el enfoque de trabajo docente que Ud. detecta (Centrado en la instrucción o en el desarrollo de los estudiantes). Proponga sugerencias de mejora en cada uno de los aspectos considerados (actividades metodológicas, las formas de interacción pedagógica con los estudiantes y los tipos de evaluación) desde una visión Evolucionista, neurocientífica y Biopsicosociocultural. Aspectos Formales Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:
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Utilizar el presente formato word de tarea entregable. Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones. Se debe ocupar letra Arial, tamaño 12, interlineado sencillo, hoja tamaño carta. ● La extensión del documento debe ser de máximo 7 páginas incluida la portada del mismo y la bibliografía de referencia. ● Uso adecuado de citas y referencias según norma APA. ● El archivo debe subirse con siguiente nombre: Actividad Sem.6. Nombre1.Apellido1. Recuerde que debe enviar esta tarea a más tardar a las 23:55 horas del día domingo de esta semana. Esta actividad es individual y pondera un 25% de la nota final del curso. ● ●
ACTIVIDAD
En la institución de educación superior en la cual usted trabaja le piden que observe las clases de, a lo menos, dos
docentes a los que usted supervisa y que a partir de este proceso usted elabore una retroalimentación y dé sugerencias de mejora sobre los tipos de actividades metodológicas de trabajo docente, sobre las formas de interacción pedagógica con los estudiantes y los tipos de evaluación que privilegian, considerando su comprensión de la específica complejidad del fenómeno educativo e incorporando los aspectos claves desarrollados en las cinco semanas anteriores del curso.
En el desarrollo de esta actividad se espera que realice las siguientes acciones: 1) Interprete de forma coherente, consistente y respaldada (Use a lo menos una citas o referencias de la bibliografía entregada por cada aspecto), los tipos de actividades metodológicas, las formas de interacción pedagógica con los estudiantes y los tipos de evaluación que privilegian los docentes observados, desde una perspectiva: a.
Evolucionista
b.
Neurocientífica
c.
Biopsicosociocultural
2) Elabore una retroalimentación para los docentes, fundamentando sus decisiones y sugerencias de mejora, en las actividades de docencia señaladas en el punto 1, desde el conocimiento de la específica complejidad biopsicosociocultural del fenómeno educativo y desde la bibliografía de referencias correspondiente (Use a lo menos tres citas o referencias de la bibliografía entregada). 3) Reflexione en forma coherente, consistente y respaldada sobre el aporte de esta actividad al desarrollo de competencias para la docencia en la educación superior, usando a lo menos tres citas o referencias de los autores de aportados en los recursos de aprendizajes de la semana u otros de búsqueda propia. DESARROLLO Parte 1: Interprete de forma coherente, consistente y respaldada, los tipos de actividades metodológicas, las formas de interacción pedagógica con los estudiantes y los tipos de evaluación que privilegian los docentes observados, desde una perspectiva:
Docente 1: Profesor Humberto Azócar. Asignatura: Evaluación de Proyectos. Las metodologías de enseñanza aprendizaje: Inicio: Exposición, preguntas dirigidas. Desarrollo: Taller de investigación grupal con guía del docente. Exposición de cada grupo en base a estructura dada. Foro después de cada presentación. Cierre: Preguntas dirigidas para resumir el resultado de las exposiciones y foros. Exposición de mapa conceptual a modo de resumen. Las formas de organización, de trabajo de los estudiantes y evaluación: Actividad 1: Participación individual de los alumnos en responder las preguntas guiadas. Respuestas de las preguntas guiadas. Actividad 2: Trabajo cooperativo, grupal de investigación sobre tema dado, presentación en base a guía de trabajo. Foro grupal de curso. Rúbrica para guía. Actividad 3: Participación individual de los alumnos en responder las preguntas guiadas. Mapa conceptual. Las formas de interacción pedagógica docente-estudiante: Actividad 1: Bidireccional. Actividad 2: Multidireccional Actividad 3: Bidireccional. Docente 2: Profesora Ana María Corzo. Asignatura: Comunicación Organizacional. Las metodologías de enseñanza aprendizaje: 1. Inicio: Video introductorio. Cuestionario de resumen en relación al video. Foro en relación a respuestas del cuestionario. Diseño de mapa conceptual en relación al foro. 2. Desarrollo: Taller de análisis de casos grupal con guía del docente. Exposición de cada grupo en base a estructura dada. Foro después de cada presentación.
3. Cierre: Presentación grupal de resúmenes de ideas principales de la actividad central. Diseño de cuadro resumen en base a los resúmenes. Las formas de organización, de trabajo de los estudiantes y evaluación: • Actividad 1: Trabajo colaborativo de los alumnos en responder y presentar resultados del cuestionario introductorio. Mapa conceptual guiado por el docente en base al foro. • Actividad 2: Trabajo cooperativo, grupal de análisis sobre un caso dado, con guía del docente. Presentación en base a guía de trabajo Foro grupal de curso. Rúbrica del taller. • Actividad 3: Trabajo colaborativo de los alumnos en presentar resúmenes de las ideas centrales. Cuadro resumen guiado por el docente. Las formas de interacción pedagógica docente-estudiante: 1. Actividad 1: Multidireccional. 2. Actividad 2: Multidireccional. 3. Actividad 3: Multidireccional. Desde la perspectiva evolucionista, ambos docentes aportan a la evolución filogénetica, ya que colaboran en el desarrollo de la especie humana al aplicar estrategias donde los alumnos interactúan entre ellos, les permiten realizar actividades colaborativas las que facilitan, como indica Dumbar, la habilidad que los seres humanos modernos han evolucionado: identificarse con sus co-específicos y así comprenderlos como seres intencionales, con vidas mentales semejantes a las de ellos mismos. En relación a la evolución ontogénica, Dumbar nos señala que debido a que crecer en un mundo cultural implica asumir la posesión de la clave socio-cognitiva que da acceso a ese mundo y permite: aprovechar el conocimiento acumulado y las habilidades de su grupo social, adquirir y usar –bajo diversas perspectivas- representaciones cognitivas en la forma de símbolos lingüísticos (analogías, metáforas) e internalizar ciertas formas de interacciones discursivas, alcanzando habilidades de metacognición, redescripción representacional y pensamiento dialógico. El hecho de que ambos docentes trabajen con estrategias de enseñanza-aprendizaje que les permiten a los estudiantes el trabajo colaborativo, interactúar entre ellos, discutir, argumentar, resumir, ampliar sus conocimientos y habilidades, mediante un trabajo activo, ya sea desde la metodología, la evaluación o el tipo de interacción (que ,en ambos casos, es esencialmente multidireccional), logra contribuir a la evolución ontogénica. Ahora, también se debe analizar, si hay actividades que aportan en la evolución ontogenética, el proceso de individuación, esencial para adquirir las habilidades, conocimientos, formas de adaptación adecuadas a una especie (la humana) por parte de cada persona. Debemos entender que nuestra especie es esencialmente socializadora, por lo tanto, es de los procesos socializadores desde donde comienza a construir su mundo, comprendiendo que cada individuo construye su realidad desde los diversos contextos sociales en los que se encuentra inmerso, pues como lo menciona Bruner “el hombre construye modelos de su mundo, y no son construcciones vacías, sino significativas e integradas en un contexto” (Bruner,1987) se hace posible entender que gran parte de la construcción como individuo es llevada a cabo a partir de la socialización. Las estrategias presentadas por los docentes promueven la individuación de los alumnos al estar centradas en ellos, además, de promover la socialización. La perspectiva neurocientífica está considerada, debido a que ambos docente estimulan el desarrollo de las capacidades neuronales y cerebrales de sus estudiantes, pues, como indica García, las neurociencias han venido demostrando que la educación tiene que ver con la
transformación epigenética que caracteriza la ontogenia humana, la cual tiene su centro en el cerebro, y que por tanto tiene entonces que ver con la novedosa estrategia de “adaptación por individuación” que caracteriza a la especie humana (García, 2008); por lo cual la educación involucra entonces una manipulación epigenética del cerebro (Molina, 2006a). Además, las estrategias están centradas en la metacognición, al permitirles a los estudiantes a darse cuenta de cómo aprenden y desarrollan las habilidades cognitivas. Las actividades de enseñanza-aprendizaje, dicen relación al nuevo paradigma que da cuenta de una metodología centrada en el alumno, contextualizada, donde el profesor es prácticamente un guía. Esto podría contraponerse a la idea de que la educación manipula epigenéticamente el cerebro del educando, ya que él mismo es partícipe, consciente de su aprendizaje, de cómo aprende, qué aprende y para qué lo aprende. Sin embargo, a pesar de utilizar metodologías centradas en el educando, igualmente se quiere desarrollar conceptos, ideas, valores, hábitos, actitudes, habilidades, competencias que están directamente relacionadas con las necesidades de una sociedad, en un tiempo determinado, lugar determinado, geografía determinada, clima determinado, entre otros factores del ambiente o culturales que pueden moldear lo que los estudiantes deben aprender. ..La denominada “Plasticidad Cerebral” (Tubino, 2004), que permite la adaptación neuronal, la evolución del cerebro y el desarrollo de nuevos comportamientos efectivos, se ve apoyada por las estrategias centradas en el alumno desarrolladas por los docentes. Se suma esto, la estimulación que se realiza a las neuronas espejo, que hacen que el estudiante pueda modelarse observando a los demás; imitar las conductas, estrategias, comportamientos; lograr que el alumno interactúe socialmente de manera efectiva, adaptándose a su medio, usando la capacidad de empatía y desarrollando su individuación (García,2008). Esto es fomentado a través de las estrategias colaborativas, participativas. El análisis de la perspectiva biopsicosociocultural en las estrategias de enseñanza-aprendizaje implementadas por los docentes, se centra en : el trabajo colaborativo, participación del alumno activa en el aprendizaje y creación de nuevo conocimiento y desarrollo de nuevas habilidades o fortalecimiento de las que ya tenían. Junto a lo anterior, se suma un ambiente de apertura al aprendizaje, donde el alumno no teme a preguntar, dudar, criticar (aspectos que no se ven reflejados en concreto en las estrategias indicadas, pero que se pueden inferir), ambiente que ayuda a la dimensión psicológica y emotiva del educando. Las actividades consideran contextos laborales futuros y reales que tendrán los alumnos, lo que aporta al aspecto social y cultural. El trabajo colaborativo permite la socialización de la persona al tener que desarrollar herramientas para integrarse a una micro- agrupación humana e, donde hay reglas y funciones establecidas para que el equipo pueda funcionar, a las cuales el alumno se debe adaptar. El individuo deja de lado su “individualidad” para colaborar con la sociedad.(Di Pietro,2004). No obstante, el trabajo en equipo, colaborativo, al ser una herramienta que permite la sociabilización del estudiante, según Durkheim, al participar de la sociedad, ésta le permite desarrollar su individualidad (en términos muy reducidos de la concepción de individuación) Pero si consideramos los postulados de Araujo en relación a la teoría tradicional de la Ciencia sociológica que plantea Durkheim y los clásicos, el trabajo colaborativo, como “experiencia social”(pues es una situación de enseñanza-aprendizaje de experiencia social) “más la acción de ideales”(Araujo, 2010), en un tiempo determinado, contexto determinado, podría contribuir a la individuación del estudiante. Parte 2: Elabore una retroalimentación para los docentes, fundamentando sus decisiones y sugerencias de mejora, en las
actividades de docencia señaladas en el punto 1, desde el conocimiento de la específica complejidad biopsicosociocultural del fenómeno educativo y desde la bibliografía de referencias correspondiente.
Perspectiva evolucionista: Humberto Azócar: Profesor que trabaja excelentemente el desarrollo cognitivo, lingüístico y social de sus alumnos, desde la perspectiva ontogénica. Esto se visualiza al utilizar preguntas guiadas, desarrollo de mapas conceptuales, presentación oral de trabajos, estimular la investigación en los alumnos. El trabajo en equipo permite la sociabilización del los estudiantes. Esta forma de trabajar es la esencial que hace posible entender que gran parte de la construcción como individuo es llevada a cabo a partir de la socialización, según dice Bruner(1987). A modo de aporte, sería bueno que el docente incorporara el punto de vista de los alumnos en los resultados de los trabajos de investigación, su opinión sobre lo investigado, dentro del contexto de lo que se quiere tratar. Profesora Ana María Corzo Profesora trabaja excelentemente el desarrollo cognitivo, lingüístico y social de sus alumnos, desde la perspectiva ontogénica, ya que utiliza actividades donde el alumno participa activamente, desarrolla y potencia habilidades cognitivas, amplia conocimientos y trabaja en equipo. Tales actividades son: las presentaciones, los foros, los talleres en grupos. El trabajo en equipo permite la sociabilización del los estudiantes. Esta forma de trabajar es la esencial que hace posible entender que gran parte de la construcción como individuo es llevada a cabo a partir de la socialización, según dice Bruner (1987). A modo de sugerencia, en las exposiciones, debiesen participar todos los integrantes del equipo y no sólo algunos representantes. Desde la Perspectiva Neurocientífica, Humberto Azócar: Profesor que aporta al desarrollo de las capacidades neuronales y cerebrales de sus estudiantes, ya que permite la metacognición al entregar las rúbricas del trabajo en grupo previamente a los alumnos y explicarla. De esta manera los alumnos se percatan cómo aprenden y qué están aprendiendo. Las rúbricas indican habilidades cognitivas en un contexto y condiciones ideales de la tarea. El trabajo de investigación, el foro y realizar cuadros resumen o mapas conceptuales, estimulan el ejercicio cognitivo de cada alumno. Por otro lado, al permitir la interacción bidireccional y multidireccional, también contribuye al potenciamiento de la “Plástica Cerebral” señalada por Turbino. Lo mismo sucede al trabajar colaborativamente, el alumno desarrolla habilidades de adaptación neurológicas genéticas y epigenéticas. Esta última forma de implementar la actividad aporta a la “Mente Espejo”(García, 2008) al permitir que el estudiante deba desarrollar la empatía, el respeto por el otro, la imitación de los comportamientos sociales, su propia individuación. El profesor realiza una retroalimentación de la clase anterior, lo que fomenta la metacognición de los estudiantes. Como sugerencia, la elaboración de los cuadro resúmenes y mapas conceptuales, déjelos que los hagan sólo los alumnos. Saque un representante de cada equipo de trabajo y que aporte con una parte del mapa o cuadro resumen en base a lo que dedujo su grupo.
Ana María Corzo Profesora que aporta al desarrollo de las capacidades neuronales y cerebrales de sus estudiantes, ya que permite la metacognición al entregar las rúbricas del trabajo en grupo previamente a los alumnos y explicarla. De esta manera los alumnos se percatan cómo aprenden y qué están aprendiendo. Las rúbricas indican habilidades cognitivas en un contexto y condiciones ideales de la tarea. El taller de análisis de casos, el foro y realizar cuadros resumen o mapas conceptuales, estimulan el ejercicio cognitivo de cada alumno. Por otro lado, al permitir la interacción completamente multidireccional, también contribuye al potenciamiento de la “Plástica Cerebral” señalada por Turbino. Lo mismo sucede al trabajar colaborativamente, el alumno desarrolla habilidades de adaptación neurológicas genéticas y epigenéticas. Esta última forma de implementar la actividad aporta a la “Mente Espejo”(García,2008) al permitir que el estudiante deba desarrollar la empatía, el respeto por el otro, la imitación de los comportamientos sociales, su propia individuación. Como sugerencia, el video introductorio, más que hablar de conceptos mínimos, debiese plantear una situación real en la organización y que los alumnos, a partir de éste, utilizando el pensamiento inductivo, lleguen a determinar los conceptos básicos para introducir la actividad central. Hacer una retroalimentación de la clase anterior. Perspectiva Biopsicosociocultural Humberto Azócar El docente utiliza estrategias con actividades significativas para los estudiantes al hacerlos participar activamente, además de estar relacionados con el medio cultural y social de su futuro laboral o con sus experiencias de vida. Permite que cada alumno aporte con sus propias habilidades al trabajo en equipo y enfatiza la participación de todos, además de estimular positivamente cada alumno y al equipo. El trabajo en equipo fomenta la capacidad plástica del cerebro porque ésta se encuentra estimulada por la cultura (sociedad) , ya que “los elementos y procesos de cultura humana tienen carácter instrumental, con respecto al desarrollo de la dimensión humana en cada individuo de la especie. Es decir, constituyen verdaderos “sistemas de amplificación” de las capacidades humanas” (Molina, 2006a). Además, como indica Piaget, el desarrollo humano dependerá de dos grupos: los hereditarios y biológicos de adaptación (donde situamos el desarrollo cerebral) y los de interacción social. Está interacción social hace que el ser humano adquiera estructuras mentales que serán irrepetibles para cada uno, porque tendrán diferentes factores externos del ambiente social que influyan. (Molina, 2006a). Estas diferencias son parte de la individuación de la persona. Ana María Corzo. La docente utiliza estrategias con actividades significativas para los estudiantes al hacerlos participar activamente, además de estar relacionados con el medio cultural y social de su futuro laboral o con sus experiencias de vida. Permite que cada alumno aporte con sus propias habilidades al trabajo en equipo y enfatiza la participación de todos, además de estimular positivamente cada alumno y al equipo. El trabajo en equipo (la docente trabaja esencialmente de esta manera) fomenta la capacidad plástica del cerebro porque ésta se encuentra estimulada por la cultura (sociedad) , ya que “los
elementos y procesos de cultura humana tienen carácter instrumental, con respecto al desarrollo de la dimensión humana en cada individuo de la especie. Es decir, constituyen verdaderos “sistemas de amplificación” de las capacidades humanas” (Molina, 2006a). Además, como indica Piaget, el desarrollo humano dependerá de dos grupos: los hereditarios y biológicos de adaptación (donde situamos el desarrollo cerebral) y los de interacción social. Está interacción social hace que el ser humano adquiera estructuras mentales que serán irrepetibles para cada uno, porque tendrán diferentes factores externos del ambiente social que influyan. (Molina, 2006a).Estas diferencias son parte de la individuación de la persona. Parte 3 Reflexione en forma coherente, consistente y respaldada sobre el aporte de esta actividad al desarrollo de competencias para la docencia en la educación superior, usando citas o referenciando los autores de aportados en los recursos de aprendizajes de la semana u otros de búsqueda propia.
La práctica docente se entiende como una acción que permite innovar, profundizar y transformar el proceso de enseñanza del docente en el aula. La práctica docente está unida a la realidad del aula, debido a que todo lo que hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana de la escuela, esta inscripción hace posible una producción de conocimientos a partir del abordaje de la práctica docente como un objeto de conocimiento, para los sujetos que intervienen, por eso la práctica se debe delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensión, creación y transformación de un aspecto de la realidad educativa. Todo educador debe tener como deseo, mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe estimular el pensamiento creativo y crítico del estudiante, preparándolo para que supere la comprensión de la enseñanza como una forma de actuación del sistema social. Desde esta perspectiva al docente se le otorga un carácter mediador, evidenciando la importancia de hacer explícito sus esquemas de conocimiento profesional, a partir de analizar la relación de dichos esquemas de conocimiento con su actuación. Díaz y Hernández (1998), afirman que el profesor involucrado en el estudio de los fenómenos educativos y el ejercicio de la docencia, puede plasmarse desde múltiples aproximaciones disciplinarias, dada la complejidad que presentan no solo la explicación de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal involucrado, sino la necesidad de disponer tanto de un marco de referencia interpretativo como estrategia de intervención específica que le permita orientar la reflexión y la práctica. En este orden de ideas, Delgado (2002) expone que, el desarrollo de estrategias cognoscitivas debe partir de un enfoque dirigido al docente, con el fin de aprovechar al máximo su motivación, experiencia, habilidad en el tratamiento de las situaciones educativas y la voluntad de continuar en un proceso de autorrealización y mejoramiento permanente. En este sentido, Ausubel , señala que la educación es un proceso mediante el cual el individuo desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los lineamientos sociopolíticos de cada país, para mantener, en el tiempo y en el espacio, los principios filosóficos de cada sociedad. Bajo este contexto, la educación , en general, pero nos detendremos en la superior, tiene como finalidad la formación integral del educando, según Miras, no sólo la entrega de competencias para un contexto socioeconómico indicado, como comenta Molina en “Currículo, competencias y noción de enseñanza-aprendizaje. Necesidad de una reformulación de nuestras concepciones de educación”. Por lo tanto, debe atender a todas las áreas de su personalidad: conocimientos, habilidades, destrezas, valores y aptitudes. Sin embargo, la educación superior en Chile, aún está en pañales en relación la mejora de las
prácticas educativas más eficientes. Recién estamos integrando el método por competencias, mientras que en Europa, ya casi obsoleto en vías de una renovación en 360°. Es por ello, que analizar la práctica docente desde la perspectiva de como la educación promueve la evolución, desarrollo neurológico y la situación biopsicosociocultural del ser humano se hace necesaria y es un aporte a la mejora en nuestra labor educativa. Desde éstas bases teóricas basadas en las ciencias contemporáneas, donde se apoya la concepción de que el crecimiento del cerebro, entre otros cambios, fue producto de las necesidades sociales; donde, no sólo los genes determinan las características filogenéticas y ontogenéticas del ser humano, sino que el ambiente también lo ejerce con la epigenética. Se suma a ello que la humanidad está compuesta por seres sociales (dependemos y aportamos a la sociedad donde estamos insertos. Es casi un relación simbiótica), y necesitamos del medio ambiente (social, natural, cultural, psicológico) para poder desarrollar nuestras potencialidades. Lo anterior no sería posible gracias a la orientación de los docentes, quienes estimulan y apoyan el camino para la adquisición de competencias como instrumento de formación y transformación que reclama la sociedad actual, razón por la cual el docente constituye un componente imprescindible para lograr una educación de calidad. Es por ello que su práctica docente debe estar adaptada a las demandas personales de los alumnos y sociales de la comunidad, a la evolución científico-tecnológica y al ritmo cambiante de la cultura, valores y comunicación de la sociedad donde se desenvuelve. Es así, como la práctica del docente se considera como la emancipación profesional para elaborar critica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento-acción innovador, trabajando en equipo para desarrollar un proyecto educativo común. Bibliografía
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