ACTIVIDAD 1. DESCRIBE EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN LA TEORIA COGNOSCITIVA DE PIAGET DESARROLLO según Piaget es una construcción progresiva que se produce por interacción entre el individuo y el medio (el sujeto es parte activa), es decir el desarrollo es un proceso de adaptación, siendo esta el resultado de un equilibrio entre asimilación y acomodación. Donde, el equilibrio nos propone el motor intrínseco del desarrollo intelectual, al margen del papel que pueda adoptar la motivación externa. La asimilación consiste en incorporar datos del entorno y transfórmalos de acuerdo a la estructura de conocimiento dentro del organismo y la acomodación es un proceso que se aplica a la estructura
de
conocimiento
dentro
del
organismo
a
datos
particulares. Entonces la inteligencia es la forma peculiar de adaptación, donde el desarrollo equivale a un procesos madurativo de la inteligencia, es decir adquiera nuevas estructuras cognitivas. 2. QUE QUIZO SIGNIFICAR PIAGET CON EL CONCEPTO DE MENTE ACTIVA Según Piaget Mente Activa es el constante proceso de asimilación y acomodación en que la asimilación consiste en interpretar las nuevas experiencias en términos de las estructuras mentales presentes sin
alterarlas y la acomodación consiste en cambiar esas estructuras para integrar las experiencias nuevas.
3. DESCRIBA LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
PIAGET
INCLUYENDO
EL
USO
DE
ESQUEMAS,
ASIMILACION, ACOMODACION Y EQUILIBRIO
Jean Piaget dedicó varios de sus trabajos al estudio de las estructuras cognitivas en el niño. El niño desde que nace, va desarrollando sus estructuras cognitivas por medio de las experiencias. El pensamiento del niño corre secuencialmente y en paralelo a su crecimiento, llevando a cabo varias funciones de coherencia como son las de clasificación, simulación, explicación y relación.
Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la asimilación.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño inicia a realizar un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo prosigue un orden determinado, que incluye cuatro periodos de desarrollo, el senso-motor (0-3 años), el preconcreto o preoperatorio (3-7 años), el concreto (7-13 años y el formal (13-19 años). Cada uno de estos periodos está constituido por estructuras originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso anterior.
El ser humano estaría siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto con cada experiencia nueva de deberá reestablecer un equilibrio. Julián Marías dice que la identificación de cada persona se basa en sus “experiencias radicales”. ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar a un estado de equilibrio?. El niño, al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aquí donde interviene el mecanismo de la asimilación puesto que el niño asimilaría el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendrá que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformación de estructuras, es decir, se dará el mecanismo de la acomodación.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deberá presentarse un tercer mecanismo, se trata del “equilibrio”, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.
La asimilación de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de todas las funciones del pensamiento: la percepción sensitiva, la memoria, la inteligencia práctica, el pensamiento intuitivo y la inteligencia lógica.
Al conocer la evolución de las estructuras cognoscitivas se torna más fácil comprender el papel que juegan los mecanismos de adaptación y acomodación en el desarrollo educativo.
0-3 años
Piaget marcó el inicio de las etapas del desarrollo del niño con el periodo senso-motriz. El niño, desde que nace, mediante percepciones de movimientos irá entrando poco a poco a una asimilación sensorio-motriz.
Al nacer, el primer movimiento que presenta es el reflejo de succión, el cual presentará un avance progresivo, es decir, en los primeros días, cuando la madre comienza a darle pecho, el presentará pequeñas problemas para succionar, sin embargo en algunos días irá asimilando dicha acción.
Al llegar a las dos o tres semanas el niño comenzará a presentar lo que Piaget llamó “inteligencia práctica” que se construye exclusivamente con la manipulación de objetos. Esta manipulación le permitirá percibir movimientos, estos estarán organizados en “esquemas” de acción.
Conforme el niño siga manejando objetos y experimentando diversas conductas se desarrollarán y multiplicarán los esquemas de acción (pero no se debe perder de vista que esta asimilación está en un nivel sensorio-motriz).
En el transcurso del primer año, el niño presentará un marcado egocentrismo, esto provoca que la causalidad vaya implícita en la propia actividad de niño, no hay relación entre un acontecimiento y otro, no obstante, en base a la propia experiencia, el bebé podría comprobar que existe una pausa para cada suceso.
Por ejemplo: el niño se da cuenta de que cuando tira de un mantel y algún objeto se encuentra encima de éste, el objeto caerá al suelo, o si tira de un cordón a cuyo extremo hay atada una campana, sabrá que la campana sonará. O si aprieta un interruptor se enciende la luz. Por lo tanto, el niño reconoce las relaciones de causalidad ante su objetivo y localiza, pues, las causas.
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del niño es la aparición del lenguaje, el niño utilizará la expresión verbal para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos también importantes. Uno de ellos es el inicio de la socialización.
Este es el momento en que el niño se relacionará más cercanamente con el medio social. Otro suceso interesante presente también en esta primera etapa es la interiorización de la palabra, es decir, que el niño tendrá en la mente su propia interpretación de una palabra, hasta llegar a interiorizar acciones, lo cual hace que se genere el pensamiento.
3-7 años
De las dos a los siete años de edad el niño entrará a la etapa preoperacional concreta presentando dos formas de pensamiento formadas por puras asimilaciones, es decir, que el pensamiento va percibiendo acciones pero sin incorporarlas a nuevas estructuras y la siguiente forma es cuando el pensamiento formará esquemas, obtenidos a través de la incorporación de nuevas estructuras, de este modo el niño se irá adaptando a la realidad. Este último tipo de pensamiento se aplicará ante el pensamiento anterior y poco a poco llegar a estructurarse el pensamiento formal.
A medida que el niño va teniendo experiencias concretas y vaya manipulando su medio ambiente, presentará un comportamiento prelógico. Piaget nos dice que “el niño utilizará la lógica por el mecanismo de la intuición, simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas”
7-13
A partir de los siete u ocho años de edad, el niño dejará de actuar impulsivamente
ante
los
nuevos
acontecimientos,
y
de
creer
indiscriminadamente todo relato, reemplazará esta conducta por un acto de reflexión.
El niño no siempre quedará satisfecho ante las respuestas recibidas por la pregunta que haga, es en este momento cuando el niño se detendrá a pensar antes de realizar cualquier acción. El niño realizará un diálogo interno consigo mismo, es precisamente lo que Piaget llama “reflexión”.
El ejercicio mental que se realiza al diseñar algoritmos ayuda al desarrollo del proceso de reflexión y el construir un algoritmo de alguna escena el niño se detendrá a pensar en la sucesión de una serie de pasos que integran tal escena.
13-19
A partir de los 12 o 13 años el niño se encuentra en pleno desarrollo de la sensibilización, dejando atrás el egocentrismo, esto permitirá que surja la capacidad para construir nuevos esquemas mentales y sociales. Es un paso importante puesto que comienza a desaparecer la infancia. Surge la lógica.
Y es precisamente la lógica lo que constituye la construcción de algoritmos.
El avance que presenta este pensamiento, en relación con las etapas anteriores, es evidente. Sin embargo no surge simplemente por el hecho de cumplir años, sino que se tienen que sentar algunos conceptos básicos
como
son
los
de
clasificación,
relación,
explicación
y
conservación. Por ejemplo, podemos decir que el niño ha adquirido el concepto de conservación cuando sabe que el material puede sufrir transformaciones, conservando el mismo volumen y espacio. Si le presentan al niño dos vasos con agua y se le incorpora a uno de éstos un terrón de azúcar, cuando el niño acepte que el terrón sigue en el vaso, a pesar de que no se vea, es que el pensamiento del niño tiene la noción de la conservación.
El niño a través de una variedad muy rica de operaciones en esta etapa, no se debe perder de vista que el niño aún se encuentra en la etapa concreta, es decir, que el campo de acción del niño es muy limitado puesto que sólo actuará sobre los objetos y no sobre hipótesis o enunciados verbales. Sin embargo, al realizar una serie de ejercicios presentados en forma concreta, el niño podrá ejercitar su pensamiento para poder llegar a otro modo de razonamiento llegando así a la última etapa de desarrollo, la etapa formal, donde el pensamiento actúa en un plano hipotético-deductivo.
4. QUE IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS TIENE LA TEORIA DE PIAGET PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Aquí se presentan las implicaciones educativas de la teoría de Piaget en dos grandes grupos: 1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de
programas
educativos,
métodos
de
enseñanza,
estrategias
didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación. 2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones
sobre
aspectos
relacionados
con
la
enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación.
Consecuencia El desarrollo integral de la personalidad del individuo. Este proceso educativo sólo puede actuar sobre los estímulos externos y la situación ambiental que posibilitan un campo de actuación para que el sujeto, con su participación, vaya construyendo las distintas estructuras que configuran su personalidad. Estas estructuras requieren para su formación una interacción de tres aspectos fundamentales: — La participación activa del sujeto sobre el medio. — Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las que pueda actuar. — Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de interacción que cada sujeto puede realizar con su medio. El proceso evolutivo de cada individuo parte de su estado actual de desarrollo y avanza hacia una mejor adaptación y comprensión del medio, lo que se consigue por la asimilación que hace cada sujeto de aquellas experiencias y actividades adecuadas a su nivel y que contribuyen a construir un nuevo tipo de relación, que varía a lo largo del
desarrollo,
produciendo
un
cambio
en
sus
estructuras
y
determinando una nueva forma de comprensión de la realidad. La educación pretende que todos los individuos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades, y para ello ofrece a la actuación del sujeto un medio rico en experiencias tanto físicas como sociales, siempre adecuadas a su momento evolutivo.
5. REALICE
UN
COMENTARIO
SOBRE
LA
TEMATICA
CORRESPONDIENTE A ESTA SESION Y LA INFLUENCIA EN SUS PROCESO DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL. La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje: • El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos que corresponden a la inteligencia. • El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información contenida en dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del aprendizaje. La influencia que tiene en el desarrollo personal nos ofrece una descripción útil de las etapas de desarrollo en relación con el aprendizaje. Los estudiantes superdotados a menudo se encuentran en el nivel de las "operaciones formales", mientras que sus compañeros se encuentran todavía en el "pre-operacional" o en el de las "operaciones concretas". Cuando un niño es avanzado en su desarrollo, él/ella tiene diferentes capacidades y necesidades de aprendizaje. Y a nivel profesional el ser humano pudo comprender los esquemas de aprendizaje a los que se somete un individuo desde su infancia, siendo realmente útil en la actualidad dentro del mundo de la docencia. Podemos decir que gracias a esta teoría, comprendemos cuáles son las fases por las que pasamos desde el punto de vista cognitivo, desde que nacemos hasta que nos hacemos mayores. Etapas que cuentan con un orden fijo en absolutamente todos los individuos, independientemente
del país o etnia a la que pertenezcan, aunque pueden variar ligeramente de uno a otro niño. Además de darnos una visión de la línea cronológica del aprendizaje cognitivo de los humanos, esta teoría ayuda a los docentes y profesionales de la educación y psicología a detectar problemas cognitivos en la infancia, pudiendo así adelantar terapias que puedan ayudar al desarrollo de los individuos. Es importante saber que cada etapa (sensoriomotora, preoperacional, de las
operaciones
caracterizada
por
concretas un
y
de
proceso,
el
las de
operaciones asimilación
formales) y
está
adaptación.
Entendemos como asimilación la transformación del entorno para adecuarlo a los esquemas cognitivos que el niño ya posee. Asimismo, la adaptación no es otra cosa que cambiar dichos esquemas para poder desenvolverse mejor con el entorno. 6. PLANTEAR UN CUADRO SINOPTICO DONDE RESUMA LOS TEMAS MAS SIGNIFICATIVOS PARA USTED
TRABAJO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA
LUIS FERNANDO PINEDA
TUTORA: VIRNAY PADILLA
UNIVERSIDAD DE CORDOBA I SEMESTRE LIC. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL MONTERIA – CORDOBA 2016
