Actividad de Aprendizaje Semana 1
Sandra Patricia Agudelo González
Maryi Paola Gonzalez Otalora
Servicio Nacional de Aprendizaje - Sena Diagnóstico de las Competencias desde la Ingeniería Pedagógica. (1563074) Formación Complementaria – Complementaria – Virtual Virtual Saravena – Saravena – Arauca Arauca 2018
3.3. Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización) Para la apropiación del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas a continuación: 1. Actividad: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias A continuación encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los componentes de un programa de formación y en la columna B las definiciones o características de cada componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra que corresponda de la columna A. Tenga en cuenta lo siguiente: Tenga en cuenta lo siguiente: a. Relacione la información tomando como marco de referencia la lectura del documento llamado: “Glosario interpretación programa de formación SENA”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. b. Elabore un texto de carácter argumentativo en el cual exponga las relaciones que se presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo. Puede guiarse para la elaboración del texto del documento llamado: “Glosario interpretación programa de formación SENA”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. Nota: Tome un pantallazo del ejercicio de relación desarrollado e inclúyalo al final del texto argumentativo.
La relación que se presentan entre el programa de formación y las competencias del mismo implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Hoy día el profesor en vez de pensar en cómo dirigir una clase y disponer los recursos pedagógicos para ella, actualmente debe identificar qué conocimientos traen los alumnos, y cuáles son sus intereses, debilidades, habilidades y fortalezas, que estilos de enseñanza y métodos de aprendizaje son los apropiados y de qué manera se pueden relacionar de forma activa en su propia instrucción. A partir de esta condición el profesor se orienta en la formación, con estrategias, metas, evaluación y pericias pedagógicas. Esto quiere decir las clases se deben proyectar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes. Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con base en competencias es mucho más que eso.
2. Actividad: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la Ingeniería Pedagógica Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como base la información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje 1. Nota: En el mapa debe verse reflejada la metodología con sus etapas y las herramientas para el diagnóstico.
3. Actividad: Reconocer técnicas e instrumentos de evaluación en el enfoque de formación basado en competencias A continuación se presenta el cuestionario sobre técnicas e instrumentos de evaluación, el cual se debe desarrollar tomando como base el documento de estudio denominado “¿Cómo diagnosticar necesidades de formación?”, Disponible en: Materiales del Programa / Materiales de Formación / Material Actividad de Aprendizaje 1. a. Desarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y respondiendo a los siguientes interrogantes:
3. Competencias Se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. O también puede ser considerada como una actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto, conjugados en distintos escenarios y desarrollando saberes esenciales. 4. Evaluación por competencias Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un individuo, de conformidad con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión. 5. Evidencias Las evidencias de Aprendizaje demuestran la obtención de los resultados deseados durante el proceso enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de conocimientos por parte del aprendiz; y abarcan todas las actividades y tareas que él o ella realice. Son pruebas concretas y tangibles que permiten saber si el aprendiz ha desarrollado o no las competencias. Las evidencias pueden ser de conocimiento, de desempeño o de producto. 6. ¿Qué son técnicas de evaluación? “La evaluación se define como la emisión de juicios de valor fundamentados que permiten la toma de decisiones. “Es un proceso general que integra cuatro acciones esenciales y consecutivas: medición, comparación, emisión de juicios y toma de decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemático de obtención de información; la segunda significa la contrastación entre la información obtenida y los parámetros establecidos; en la tercera se emite el juicio de la valía o el mérito del objeto evaluado; por último, la cuarta implica el establecimiento de las orientaciones o acciones a seguir.” 6.1 ¿Qué son instrumentos de evaluación? Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del
trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de textos escritos sino que a través de tareas contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213). 6.2 ¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación? Las técnicas e instrumentos de evaluación son en este sentido las pruebas que dispondremos para recoger información, los mecanismos de interpretación y análisis de la información. Desde esta consideración es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Recoger y seleccionar información exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:
Son flexibles a cada momento didáctico.
Deben ofrecer información concreta.
Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. 7. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza.
TÉCNICAS
CARACTERÍSTICAS
ENTREVISTA
Objetivos definidos Obtención de información directamente. Verbal Entrevista estructurada: pregunta estandarizada, fácil administración y evaluación Entrevista no estructurada: mayor flexibilidad, espontánea Límite de tiempo Sitio cómodo Clima de confianza y cordialidad Preguntas especificas Objetivos definidos Establecimiento de la población y
INSTRUMENTOS
Lista de chequeo Cuestionario Matriz de valoración
ENCUESTA
OBSERVACIÓN DIRECTA
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
muestra Elaboración de cuestionario Codificación de respuestas Conocimiento de opiniones, actitudes, expectativas. Evaluación de aspectos subjetivos Aplicación masiva Objetivos determinados Acondicionamiento de la observación Establecimiento de tiempo de observación Puede ser: estructurada (procedimiento paso a paso), semiestructurada (procedimiento flexible), Abierta (espontánea), participante (relacionamiento observador y observado) Percepción y análisis de la realidad y comportamientos Interpretación de los datos. Obtención de evidencia de conocimientos, desarrollo de competencias y aplicación de conocimientos. Identificación de los temas a evaluar Preguntas de conocimiento: descubrir y evaluar hechos Preguntas de razonamiento: reconocimiento de interrelaciones Preguntas problema: enfrentamiento ante un fenómeno, generando actitudes productivas.
Cuestionario Fichas Matriz de valoración
Lista de chequeo Fichas Matriz de valoración
Cuestionario Fichas Matriz de valoración
8. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación? Confiabilidad: es el grado de precisión con que un instrumento es capaz de suministrar información. Un instrumento es confiable cuando es estable o muestra consistencia interna Validez: “mide lo que tiene que medir” Validez: se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual d eben considerarse el uso
que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni, 2003) 8.1 ¿Por qué es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de evaluación? Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del aprendiz, por ello el instructor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. Esto implica, que los instrumentos de evaluación deben tener confiabilidad y validez. Un instrumento tiene validez en cuanto mide lo que realmente se quiere medir; y es confiable cuando hay congruencia y exactitud, cuando produce resultados consistentes, es decir, un instrumento se aplica bajo las mismas condiciones al mismo sujeto u objeto en diferentes tiempos y arroja resultados similares. b. Determine las características de las técnicas e instrumentos de evaluación a partir del problema que se presenta a continuación: Problema: Para el programa de formación “Formación tecno - pedagógica en ambientes virtuales de aprendizaje- Blackboard 9.1”, se ha planteado el siguiente resultado de aprendizaje: “Comprender los fundamentos técnico-pedagógicos y administrativos que caracterizan un programa de formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA”. Para este resultado de aprendizaje, ¿Qué técnicas e instrumentos propondría usted para la evaluación del mismo? Reúnase con dos de sus compañeros del programa, debatan sobre el tema y expresen sus argumentos en un sólo documento, además de incluir los datos de los aprendices que participaron en la elaboración del mismo.
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Evidencias de Conocimiento :
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO: Respuestas a preguntas sobre proceso Fundamentos y técnicas de aprendizaje autónomo. Colaborativo,
Identifica las metodologías de Técnica de Evaluación: formación se ajustan de acuerdo Formulación de preguntas con los objetivos del plan de estudios y las tics a utilizar.
cooperativo Formulación objetivos y actividades de formación Estrategia metodológica centradas en el estudiante.
EVIDENCIAS DESEMPEÑO:
DE
Resultado de la Observación Del aprendiz durante la planeación de un proceso formativo cuando selecciona las metodologías de formación de acuerdo con las competencias a desarrollar y las tics a utilizar.
EVIDENCIAS PRODUCTO:
Reconoce materiales didácticos Instrumento de Evaluación: (textuales e hipertextuales) se Cuestionario, prueba escrita. elaboran de acuerdo con los lineamientos para autoformación
Define actividades de Técnica de Evaluación: aprendizaje, individuales o Observación grupales, acuerdo con las competencias por desarrollar. Instrumento de Evaluación: Planea las actividades de Lista de chequeo aprendizaje según la duración del curso
DE Diseña actividades de enseñanza Técnica
de
Evaluación:
– aprendizaje- evaluación a Valoración de producto Diligenciamiento de la Registra el proceso de planeación proceso de planeación de la educación. Instrumento de Evaluación: formación. Lista de Verificación
4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje a. Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que, según su criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:
Situación El instructor desea saber si los aprendices manejan la máquina despulpadora de fruta.
Técnica
Instrumento
Observación Lista de directa chequeo Formulación Cuestionario de preguntas
Los aprendices del Observación programa técnico en directa cocina deben preparar Entrevista un plato típico.
Evidencia
Conocimiento y desempeño: el aprendiz maneja adecuadamente la maquina despulpadora, siendo coherente con las preguntas previas de conocimiento. Lista de Desempeño y producto: el chequeo aprendiz maneja con fluidez Matriz de los utensilios, es ordenado y valoración aplicado, presentando un producto apetecible, con las características de un plato típico.
El instructor desea Formulación Cuestionario valorar los de preguntas conocimientos sobre una temática específica. Se quiere verificar el Observación proceso que siguen los directa aprendices de enfermería al realizar un masaje cardíaco
Conocimiento: el aprendiz responde correctamente al cuestionario, siendo coherente, objetivo y argumentativo con sus respuestas. Lista de Conocimiento y desempeño: chequeo los aprendices aplican con Matriz de destreza los conocimientos valoración adquiridos, siendo responsables con su función.
5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico. Elabore un documento utilizando un procesador de texto (cuadro) o Excel donde se muestren un ejemplo de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su evaluación.
EVIDENCIAS TECNICAS El aprendiz se apropia de los Formulación de conocimientos de las normas preguntas de laboratorio, manejo de Entrevista. instrumentos y disposición de residuos.
El aprendiz sigue correctamente los procedimientos para la caracterización fisicoquímica y nutricional de la feijoa, utilizando los métodos de laboratorio adecuados. El aprendiz elabora un sabajón de feijoa con las especificaciones dadas por la norma NTC, con atributos organolépticos apetecibles para los potenciales consumidores.
INSTRUMENTOS
Cuestionario escrito dirigido al aprendiz preguntando normas de seguridad de laboratorio específicas, diferencias entre instrumentos y elementos, uso adecuado y manejo de residuos. Llevando a cabo de igual manera una entrevista para determinar el nivel de compromiso y la responsabilidad. Observación Mediante listas de chequeo se directa. verifica el debido uso de elementos Formulación de y equipos de laboratorio, preguntas considerando que el aprendiz lleve un procedimiento adecuado y coherente, formulándole preguntas a medida en que avanza en el proceso Observación Mediante lista de chequeo se miran directa las características de color y textura, Encuesta homogeneidad, del sabajón, y se realiza una encuesta (panel sensorial) a la población del Sena (profesores y alumnos), para determinar la aceptación del producto en cuanto a sabor, olor, color y textura.
