ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2 EVIDENCIA: PLAN DE FORMACIÓN Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High School” se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración de un plan de formación para un programa educativo Para esto tenga en cuenta lo siguiente! " #ise$e el plan de formación %correspondiente a las primeras & horas de formación' " #etalle todos los aspectos a desarrollar desarrollar basado en los lineamientos de la institución a la (ue se encuentra ligado el programa Para Para reali reali)ar )ar esta esta eviden evidencia cia debe debe tomar tomar como como base base la inform informac ación ión recopi recopilad lada a en la Evidencia: “Inducción a un pan de !"#$ación% , correspondientes a la Ac&ividad de ap#endi'a(e ) #esarrolle #esarrolle esta evidencia con la herramienta ofim*tica de su preferencia preferencia + enve el archivo al instructor a trav-s de la plataforma virtual de aprendi)a.e
N"&a: esta evidencia es de car*cter individual /ecuerde revisar la gua de aprendi)a.e con el fin de verificar (ue ha reali)ado todas las actividades propuestas, saber cómo desarrollarlas + entregarlas correctamente
DE*ARROLLO ACTIVIDAD )+ LINE LINEAM AMIE IENT NTO* O* Did,c&ica - F"#$ación Di.cipina# 0usca fortalecer el traba.o did*ctico en el aula de clase + generar reflexión en los docentes + directivos sobre el estilo pedagógico propio (ue debe tener la institución educativa “LPQ High School” para su formación t-cnica, tecnológica + profesional1 es darle un estilo particular, en donde la formación con base en la pr*ctica misma, la generación de estilos + medios para el desarrollo de una clase en el salón o en los talleres, permitan construir construir una nueva forma de planeación de las asignaturas + de las clases m*s all* del rigor del tiempo + del espacio, con miras a un me.or desempe$o profesional
Did,c&ica de a. Di.cipina. - $ódu". " a.i/na&u#a. Propendemos en fortalecer la formación docente para (ue desarrollen did*cticas en las *reas del saber, acordes a los nuevos conocimientos, los grandes retos (ue se presentan en la industria + la educación superior + fundamentar planes renovados, acordes a las
necesidades de la población estudiantil (ue formamos en habilidades pr*cticas, conocimientos, motivación, valores -ticos, actitudes, emociones + otros componentes sociales + de comportamiento (ue se movili)an con.untamente para lograr una acción efica)
M"de". de caidad en educación &0cnica1 &ecn"ó/ica - de in/enie#a 2ste aspecto apunta a la formación de docentes (ue desarrollan altos niveles de calidad tomando en cuenta modelos referentes (ue se van generando, para ser m*s competitivos + responder a los retos del mundo actual a nivel acad-mico + de la industria 3 a partir de ese proceso reflexivo, generar un modelo propio, (ue responda a las necesidades institucionales, educativas, sociales + económicas del pas
*a3e#e. - C"$pe&encia. di.cipina#e. - p#"!e.i"nae. Si entendemos la competencia como la capacidad de responder a demandas comple.as + llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada + los saberes como las herramientas (ue nos permitir*n desarrollar dichas competencias + dar un hori)onte de sentido a las profesiones1 debemos fortalecer la formación docente para (ue se logren integrar sus saberes profesionales con los nuevos estilos de formación en competencias1 2sta representa un importante avance frente a las concepciones anteriores de la ense$an)a t-cnica + tecnológica 4dem*s de las competencias t-cnicas especficas, plantea la necesidad de desarrollar competencias clave, + con ella el desafo a la formación t-cnica, tecnológica + de ingeniera, de implementar las metodologas innovadoras de manera (ue los estudiantes logren ad(uirir competencias sociales, metodológicas e individuales
C"$pe&encia. p#"!e.i"nae. La 2scuela se enfocar* en el fortalecimiento de las diferentes disciplinas (ue se traba.an dentro de la 5nstitución + las (ue en el futuro se va+an a crear, + para ello, invertir* en la formación de docentes, (ue por tener un alto desempe$o en su campo disciplinar, .unto con el nivel de compromiso + resultados en el campo de la investigación, cursen programas de posgrado encaminados a me.orar + perfeccionar el traba.o (ue se desarrolla institucionalmente a nivel curricular + de pr*cticas docentes
Inve.&i/ación e Inn"vación Para el crecimiento en su ser, saber + saber6hacer, formaremos grupos de docentes como pedagogos o investigadores en t-cnica, tecnologa + saberes de ingeniera1 con el fin de incrementar el acervo investigativo + acad-mico de la 5nstitución 4dem*s nos fortaleceremos en el *mbito de la innovación, en las actividades curriculares, en el desarrollo de soluciones para la industria + la administración de ella + en la generación de nuevos programas (ue apunten a problem*ticas industriales + empresariales
Tendencia. - p#".pec&iva. &ecn"ó/ica. - cien&!ica. 7ormar docentes capaces de fortalecer con su saber + hacer, el campo cientfico + tecnológico, a partir del conocimiento + reflexión de desarrollos + tendencias (ue se dan en ciencia + tecnologa, (ue nos sean referentes + apo+o en el me.oramiento cientfico institucional + podamos anticiparnos a los cambios (ue se avi)oran, adaptando nuestros currculos + modelo institucional
4a3iidade. pa#a inve.&i/a# - /e.&i"na# did,c&ica. - peda/"/a. Para lograr nuestro crecimiento cientfico e investigativo, fortaleceremos la investigación desde los espacios de aprendi)a.e a partir de did*cticas novedosas acordes a las realidades de nuestra institución + de la población (ue mane.amos 4 desarrollar procesos investigativos + acad-micos, gestionados por docentes formados, (ue tengan la capacidad de animar + administrar eficientemente, con miras a un alto nivel de formación integral de los profesionales (ue la 5nstitución apo+a + estimula
Reaci"ne. in&e#pe#."nae. e in&e#in.&i&uci"nae. La comunicación interpersonal es una competencia clave para el con.unto de las personas + es un proceso bidireccional La competencia debe desarrollar la capacidad de escucha + el saber comunicar, aspectos (ue son parte del mismo proceso 2l 8traba.o en e(uipo8 es una competencia (ue est* incorporada en las universidades, como una estrategia para integrarse en cual(uier grupo humano + especficamente en el laboral + profesional 4hora, el traba.o profesional re(uiere de la contribución de distintos especialistas (ue se complementan + traba.an en com9n en un mismo pro+ecto
T#a&" c"n ". e.&udian&e. e in&e#"cu&"#e.: 2s un tema sensible en nuestra comunidad educativa, por el trato entre docentes + estudiantes #eben desaparecer ciertos vicios culturales de mal trato a estudiantes (ue desdicen de nuestra misión docente Para ello, generaremos un proceso de formación para el mane.o de conflictos + negociación, (ue es urgente en la institución educativa “LPQ High School” 2n cual(uier grupo humano surgen conflictos derivados de intereses legtimos, (ue los individuos o grupos pueden tener 2s conveniente (ue estos conflictos se traten como tales + no como enfrentamientos o mal tratos personales (ue llevan a generar ambientes hostiles + negativos 4d(uirir + desarrollar la competencia para tratar conflictos, se convierte en una habilidad (ue debe ser fortalecida entre los integrantes de la comunidad universitaria de la institución educativa “LPQ High School” 2n un mundo democr*tico, en el (ue cada da las 5nstituciones son m*s participativas, se re(uiere de la competencia de 8negociación8 en todos los *mbitos humanos, desde los m*s cercanos, el *mbito familiar, hasta los *mbitos sociales e institucionales Los #irectivos, docentes, administrativos, personal de apo+o + estudiantes deben aprender a negociar con los dem*s, con el fin de crear comunidades m*s fraternas + cohesionadas :
2+ PLAN DE FORMACIÓN 2l presente plan de formación obedece a dos ob.etivos generales! : La me.ora del proceso formativo + calidad de aprendi)a.e ; 7acilitar el desarrollo + promoción profesional de las personas adscritas a la institución 2n la institución educativa “LPQ High School” se adoptaran los ob.etivos estrat-gicos del Plan 2strat-gico 5nstitucional Contar con un e(uipo de personas capacitadas + comprometidas con la educación “LPQ High School”
Contribuir el lidera)go + actividades l9dicas 2valuar cada uno de los estudiantes su nivel de conocimiento + aprendi)a.e
Para ello es preciso identificar los problemas o puntos a me.orar en diferentes *reas funcionales de la institución educativa, + decidir si estos problemas se pueden resolver a trav-s de la formación, determinando posteriormente el tipo de acción>es formativa>as necesaria>s en cada caso La formación tiene sentido cuando las causas de los problemas de una organi)ación, empresa, institución etc, se centran en los conocimientos, habilidades o destre)as de los empleados1 esta necesidad surge generalmente por tres tipos de causas!
Problemas de desempe$o de traba.o 5ntroducción de nuevas tecnologas Cambios legales o introducción de normas
2l proceso de ense$an)a tiene como uno de sus fines la evaluación del mismo, es decir (ue la ense$an)a como proceso se contrasta con los logros (ue han alcan)ado los alumnos 2valuar es dimensionar los cambios especficos (ue se han producido en la personalidad + conducta del alumno, para me.orar su aprendi)a.e, teniendo siempre como referencia los ob.etivos a alcan)ar La evaluación nos permite ver hasta (u- punto se est*n logrando los ob.etivos propuestos 2ntonces tenemos (ue la evaluación es un componente intrnseco del proceso de ense$an)a como referente del propósito de la ense$an)a + el aprendi)a.e, (ue nos visuali)a los aspectos necesarios para el desarrollo de los alumnos, nos a+uda a determinar el momento + los elementos necesarios para potenciarlos + (ue tradu)can en aprendi)a.e ?n dilema -tico (ue he observado, es la evaluación (ue hacen los docentes en los programas de educación superior de las llamadas c*tedras transversales + o institucionales1 por(ue los alumnos las consideran + llaman “rellenos”, entonces como matem*ticamente para los promedios tienen el mismo valor, he notado (ue los alumnos e.ercen presiones para (ue los docentes sean flexibles a la hora de la evaluación
@engo la convicción (ue este tipo de materias forman parte integral de la formación, por(ue en mi disciplina, por poner un e.emplo la materia historia de las ideas polticas, aparentemente en la pr*ctica no tiene utilidad, +o si la considero importante para comprender el proceso, la evolución + la diversidad del pensamiento humano + la transversalidad de la misma, es (ue enri(uece el pensamiento crtico del estudiante 2ntonces he visto (ue muchos docentes toman una actitud facilista + califican de manera (ue no se compadece con los logros de los estudiantes, pero tambi-n he visto docentes con mucho car*cter (ue no ceden a las actitudes a veces mendicantes de muchos estudiantes + una ve) sociali)an la importancia de la materia, reali)an la evaluación con las normas preestablecidas
