ACTIVIDAD 1 PROCESOS

Asignatura
Datos del alumno
Fecha
Procesos Neurolingüísticos y Niveles de Aprendizaje.
Apellidos: Poveda González
20 de junio de 2016

Nombre: María Eugenia

1

33
3
3
Asignatura
Datos del alumno
Fecha
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
1 de abril de 2016


Asignatura
Datos del alumno
Fecha
Procesos Neurolingüísticos y Niveles de Aprendizaje.
20 de junio de 2016


11
1
1

Asignatura: Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje.

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Facultad de Educación

Evaluación de los procesos neurolingüísticos.

Presentado por: María Eugenia Poveda González

Profesor de la asignatura: Esperanza Vergara

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. ANÁLISIS DE RESULTADOS 3
2.1. MUESTRA 3
2.2. PRUEBA APLICADA 3
2.3. ANÁLISIS INDIVIDUAL DE RESULTADOS 4
3. CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR 7
4. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 8
4.1. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESCRITURA 9
4.2. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA 10
4.3. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL 11
4.4. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA 12
5. CONCLUSIONES 13
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 14

INTRODUCCIÓN
De acuerdo a Fons Esteve (2004) la lengua, tanto a nivel oral como escrito, tuvo un origen de carácter social puesto que su objetivo era favorecer la comunicación. Los estudios de Vygotsky (1977) fueron esenciales para la consideración del lenguaje como una actividad social y cultural. No obstante, en la actualidad es frecuente encontrar alumnos en nuestras aulas cuyo rendimiento se encuentra por debajo del esperado. En múltiples ocasiones, el motivo es un desarrollo inferior al esperado en los procesos neurolingüísticos, y -siguiendo nuevamente a Fons Esteve (2004)- el problema base es que no se ofrece a los estudiantes razones para que lean más allá del propósito de usar la lectura únicamente para aprender a leer, es decir, los estudiantes no encuentran la motivación necesaria ya que no encuentran la utilidad práctica de su aprendizaje.
Dicho esto, el objetivo del siguiente trabajo es la adquisición de habilidades para poder realizar un análisis de los resultados obtenidos en una prueba de procesos neurolingüísticos, así como el uso de dichos resultados en la elaboración de una propuesta de intervención que trabaje los aspectos evaluados en dicha prueba. En concreto, se ha realizado una valoración de los procesos de escritura, lectura, expresión oral y conciencia fonológica en cinco alumnos, así como un cuestionario de evaluación para el profesor y numerosas actividades para el entrenamiento de cada uno de los procesos.
Tal y como manifiesta Pilar Monje (1993) el objetivo principal de la escuela primaria ha sido a lo largo de muchos años el aprendizaje de la lecto-escritura. Sin embargo, ésta se ha trabajado exclusivamente en un nivel básico dejando de lado elementos como la expresión, la motivación o la comprensión, lo cual ha dado lugar a problemas en el procesamiento y comprensión de la información en niveles superiores. Tal y como afirman Colomer y Camps (1991) es esencial que el método empleado para la enseñanza de la lecto-escritura despierte en el alumno una actitud positiva hacia ésta, ya que será el instrumento base de todos los aprendizajes futuros.
"La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquél"
Paulo Freire
ANÁLISIS DE RESULTADOS
MUESTRA
La evaluación ha sido llevada a cabo con una muestra de 5 niños con 7 años de edad, previo consentimiento informado de los niños, padres y la tutora. Estos alumnos pertenecen al mismo centro escolar, un colegio concertado de la Comunidad de Madrid, y a la misma clase. La muestra la han formado 3 niñas y 2 niños, todos ellos han sido evaluados en el mismo momento del día. El curso al que pertenecen es primero de primaria, y los alumnos poseen un nivel socioeconómico medio - alto. Han sido seleccionados de manera aleatoria por parte de su tutora.
PRUEBA APLICADA
La prueba empleada consiste en la valoración directa del alumno mediante diversos ítems relacionados con la lectura, la escritura, la expresión oral y la conciencia fonológica.
Los instrumentos empleados para la evaluación han sido los siguientes: para la escritura en copia una ficha obtenida del libro de Lengua Castellana de los alumnos –editorial Anaya-, mientras que para la escritura en dictado se usara uno de los textos propuestos por dicho libro. La evaluación de la lectura se ha hecho mediante la selección de un texto acorde con la edad del niño. En este caso, se ha seleccionado el cuento del Patito Feo ya que la temática animal es de interés para ellos y el texto es de características similares a los que tratan en su día a día. La expresión oral se ha realizado mediante una pequeña conversación libre con el alumno que incluía preguntas relacionadas con su día a día –deportes favoritos, explicación de un libro que les guste, descripción personal y de su familia, etc.- . La duración estimada será de 3-5 minutos. Por último, la evaluación de la conciencia fonológica se ha realizado con una ficha palabras, observando si el niño es capaz de leer y de diferenciar las pseudopalabras.
La valoración de la prueba se hacía de la siguiente manera: en primer lugar, se evaluaba si cumplía o no cada uno de los ítems necesarios mediante la asignación de 1 punto (no superado), 2 puntos (superado con dificultad) o 3 (superado). A continuación se volcarán los datos en una tabla donde se encuentre la valoración general de los cuatro aspectos mencionados anteriormente.
Los resultados generales de los alumnos se encuentran resumidos en la siguiente tabla:
RESULTADOS
ALUMNO 1
ALUMNO 2
ALUMNO 3
ALUMNO 4
ALUMNO 5
ESCRITURA
3
1
3
1
3
LECTURA
3
3
3
2
2
EXPRESIÓN ORAL
3
3
3
2
1
CONCIENCIA FONOLÓGICA
3
3
3
2
2
ANÁLISIS INDIVIDUAL DE RESULTADOS
A continuación se exponen los resultados individuales de cada alumno:
ALUMNO 1 PEDRO
NO SUPERADO
SUPERADO C/D
SUPERADO S/D
ESCRITURA

X
LECTURA

X
EXPRESIÓN ORAL

X

X
El alumno 1, Pedro, presenta un buen desarrollo en los cuatro procesos anteriores. Destacar del alumno que tiende a hacer todo muy deprisa, por lo que presenta ligeras faltas en la escritura, como son los errores ortográficos tanto en la copia como en el dictado. En cuanto a la lectura, en ocasiones no lo hace con la fluidez adecuada, llegando a omitir palabras de manera puntual. En lo referido a expresión oral, tiene pequeñas dificultades en la pronunciación de determinados fonemas, en concreto las trabadas. La conciencia fonológica está desarrollada correctamente.
ALUMNO 2 ALICIA
NO SUPERADO
SUPERADO C/D
SUPERADO S/D
ESCRITURA
X

LECTURA

X
EXPRESIÓN ORAL

X

X
El alumno 2, Alicia, es una alumna que a pesar de destacar por encima de sus compañeros en cuanto a inteligencia presenta problemas de movilidad y coordinación fina que, como puede comprobarse, afectan a sus resultados en estas pruebas. Las destrezas de expresión oral y conciencia fonológica están completamente desarrolladas, al igual que ocurre con la lectura. Sin embargo, en esta última presenta ligeros problemas de comprensión cuando se trata de encontrar la idea general de un texto. La escritura es una habilidad que le supone un gran esfuerzo y apenas está desarrollada. Presenta dificultades de motricidad fina que se reflejan en la baja velocidad y el enorme esfuerzo que se le supone la escritura. Los problemas que presenta al escribir son el no empleo de una grafía adecuada, invierte números y letras, comete fallos ortográficos al escribir dictados y no deja una correcta separación entre palabras.
ALUMNO 3 JORGE
NO SUPERADO
SUPERADO C/D
SUPERADO S/D
ESCRITURA

X
LECTURA

X
EXPRESIÓN ORAL

X
CONC. FONOLÓGICA

X
El alumno 3 –Jorge- al igual que Alicia destaca por su elevado rendimiento académico. Sin lugar a dudas, tiene completamente desarrolladas las habilidades de expresión oral y conciencia fonológica para su edad, obteniendo la máxima puntuación en cada uno de los ítems. En cuanto a la lectura presenta alguna dificultad de comprensión a la hora de responder preguntas relacionadas con éste, aunque el resultado puede tener como variable la novedad de la situación ya que su tutora afirma que no presenta problemas de comprensión lectora. Finalmente la destreza de la escritura es impecable, limpia, clara y ordenada. Jorge no ha presentado dificultad alguna al realzar la prueba y ha mostrado niveles altos de motivación ante ella.
ALUMNO 4 CORAL
NO SUPERADO
SUPERADO C/D
SUPERADO S/D
ESCRITURA
X

LECTURA

X

EXPRESIÓN ORAL

X

CONC. FONOLÓGICA

X

ALUMNO 5 ALFONSO
NO SUPERADO
SUPERADO C/D
SUPERADO S/D
ESCRITURA

X
LECTURA

X

EXPRESIÓN ORAL
X


X

El alumno 4, Coral, presenta dificultades al realizar cada una de las pruebas. Como conclusión, y tal y como manifiesta su tutora, Coral es un desarrollo tardío y por ello no alcanza el nivel esperado para su edad en ninguna de las cuatro destrezas. En lo referido a escritura, tiende a invertir letras y números ocasionalmente y presenta serias dificultades en cuanto al empleo de una grafía adecuada, escribiendo a un tamaño mucho mayor del esperado, sin respetar la pauta, sin dejar espacio suficiente entre palabras y siendo su letra poco legible. Al realizar el dictado su velocidad es mucho menor de la esperada, omitiendo frecuentemente palabras completas debido a esto y cometiendo numerosas faltas de ortografía,. En cuanto a lectura, tiene dificultad al leer fluidamente ya que se atasca, y al entonar los signos de puntuación confunde la interrogación. También omite palabras completas y apenas es capaz de comprender lo leído. La expresión oral está más desarrollada que las destrezas anteriores, pero presenta igualmente problemas de entendimiento, le cuesta hablar fluido y utiliza oraciones muy simples sin conexión aparente. La conciencia fonológica es la destreza más desarrollada, no obstante tiene dificultad al comprender el significado de alguna palabra y presenta dificultad al relacionar palabras abstractas con su imagen (ej. Amor-corazón).

El alumno 5, Alfonso, es un alumno inteligente pero bastante introvertido. La destreza de la escritura esta completamente desarrollada, únicamente podría destacarse un tamaño de letra muy pequeño. La habilidad de lectura también se encuentra dentro de los niveles de desarrollo esperados para su edad. En cuanto a la expresión oral presenta serias dificultades derivadas de su introversión. Le cuesta hablar fluidamente, estructurar adecuadamente las expresiones, no tartamudear, pronunciar correctamente y entender todo lo que se le dice, todo ello en parte por la sensación nerviosa que presenta. Finalmente, supera los requisitos de conciencia fonológica sin dificultad, aunque presenta pequeños problemas al relacionar imágenes con palabras y conceptos y comprender el significado de algunas palabras.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESOR
A la hora de valorar el proceso de enseñanza –aprendizaje es fundamental que el maestro realice una valoración de toda aquella información que puede incluir en los procesos neurolingüísticos del niño. Por ello, se propone el siguiente cuestionario:
Aspectos evolutivos
SÍ
NO
A VECES
Incidencias embarazo y/o parto (en caso afirmativo, cuáles: ___)

Enfermedades infantiles (en caso afirmativo, cuáles: ___)

Enfermedades familiares relevantes (en caso afirmativo, cuáles: ___)

Problemas de audición (en caso afirmativo, cuáles: ___)

Problemas visuales (en caso afirmativo, cuáles: ___)

Problemas cognitivos (en caso afirmativo, cuáles: ___)

Aspectos socio-emocionales
SÍ
NO
A VECES
Realiza los deberes de casa

Habla con cariño de sus amigos y familia

Se siente satisfecho en las relaciones con sus familiares

Se siente satisfecho en las relaciones con sus compañeros

Se siente integrado dentro del grupo de clase

Se muestra excesivamente nervioso cuando le pregunta el profesor, esta bien integrado dentro del aula

En el patio, suele jugar con otros niños

Mantiene una conducta aceptable en el aula, respetando mínimamente las reglas básicas de convivencia

Es habitual que el alumno entre en situaciones de pelea

De manera general, se encuentra feliz

Aspectos motrices
SÍ
NO
A VECES
Presenta problemas de movilidad

Aprieta demasiado el lápiz a la hora de escribir (trazo fuerte)

Es capaz de realizar las actividades propuestas en ed. Física sin problemas

Disfruta de las actividades que incluyen movimiento

Realiza algún deporte extraescolar

Tiene buen desarrollo vestibular (equilibrio)

Tiene un tono muscular apropiado para su edad

Su coordinación es adecuada para su edad

Su flexibilidad es adecuada para su edad

Tropieza o se le caen las cosas con frecuencia

Aspectos psicolingüísticos
SÍ
NO
A VECES
Es capaz de expresarse con un vocabulario rico y extenso

Es capaz de adaptar su entonación y registro a las diferentes situaciones

Tiene buena capacidad para el aprendizaje de una segunda lengua

presenta buena memoria

La velocidad de la lectura es adecuada para su edad

Su lectura es fluida y sin interrupciones

Es capaz de comprender ideas generales de la lectura realizada

Realiza omisiones durante la lectura

Es capaz de comprender órdenes órales

Es capaz de comprender órdenes escritas

Precisa de apoyos y refuerzos

Necesita adaptaciones curriculares individualizadas

Precisa de Recursos personales y materiales

Es capaz de mantener la atención durante las clases

Se enfrenta a las tareas con curiosidad y sin miedo

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Una vez analizados los resultados de cada uno de los alumnos resulta imprescindible el diseño de un programa de intervención para la mejora y desarrollo de los procesos que intervienen en el aprendizaje del lenguaje. Es necesario trabajar la escritura en los alumnos 1, 3 y 4, y las otras tres destrezas (lectura, expresión oral y conciencia fonológica) en los alumnos 4 y 5. Para ello, se propone un programa de intervención por fases que pueda aplicarse cada sección en base a las necesidades de cada alumno. Las actividades han sido tomadas de Pérez y Raventós (1998), Manzano (2008) y Jiménez González (2011).
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESCRITURA

OBJETIVOS
DESARROLLO
Dictado
Comprobación del aprendizaje ortográfico. Adquisición de la ortografía natural y reglas ortográficas.
Dictado de palabras, pseudopalabras.
Dictado de frases y texto
Inicialmente el maestro realiza una primera lectura del texto, de tal manera que los alumnos comprendan la temática. Después, se leerá éste con las pausas necesarias y los alumnos escribirán. Por último, se hará otra lectura íntegra de todo el texto y los alumnos repasarán, completarán y corregirán sus errores.
Escritura natura.
Escritura natural
Corrección de errores frecuentes (omisiones, sustituciones, inversiones, uniones y separaciones)
Se propone la creación de un breve texto narrativo –que puede ser sobre ellos mismos o no- teniendo en cuenta la introducción, la aparición de algún suceso que lleve a una consecuencia y el desenlace.
Copias directas
Copias de diversas palabras
Copia de oraciones simples
Mejora de la grafía
Mejora de la ortografía
Se proponen numerosos juegos de copia pata trabajar la escritura, todos ellos con apoyo visual y una pauta guía. Algunos ejemplos son:
Une cada dibujo con su nombre y copia.
Recorta la palabra y pega donde corresponda
Rodea las letras t/T que hay dentro del dibujo
Copia las siguientes frases2d
Une los dedos siguiendo el camino de las letras d.
Lee y dibuja –ej. Dedo, dado, dos, pomada.
Alarga oraciones
Escritura de palabras conocidas.
Dada una palabra o un grupo de palabras conocidas, el alumno deberá ir añadiendo palabras a dicha oración de tal manera que tengan sentido. Deberá ir haciéndolo en forma de pirámide, cada frase en una nueva línea. Por ejemplo: Mi, mi pijama, mi pijama verde es, mi pijama verde es bonito.
Creación frases
Escritura creativa
El alumno deberá formar oraciones a partir de una palabra conocida.
Esta actividad puede variarse con la creación de oraciones a partir de una imagen dada.
Explicación imágenes
Escritura descriptiva
En la actividad, qué está equivocado, se propone a los alumnos diversas imágenes que tienen algo ilógico (por ejemplo un avión con alas de pájaro una bicicleta con las ruedas cuadradas, un niño tomando el sol mientras nieva, etc.).
El alumno deberá escribir lo que ve en el texto y a continuación explicar por qué es una imagen imposible.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA

OBJETIVOS
DESARROLLO
Lectura en voz alta
Mejora del aprendizaje por imitación.
El profesor leerá un pequeño texto como una poesía a sus alumnos, quienes deben prestar atención a la entonación, vocalización, todo de voz, velocidad, etc. Para repetirlo lo más similar posible.
Actividades de comprensión lectora
Mejora de la comprensión lectora.
Capacidad de relacionar información conocida y nueva.
De acuerdo a la Comunidad de Madrid, es recomendable usar diferentes tipos de textos, incluyendo preguntas de tipo:
Literal (comprendo lo dicho explícitamente en el texto) – éstas son preguntas de carácter cerrado. P.ej. ¿Quién fue al parque?
Dentro de este grupo se sitúan las actividades de identificación de los personajes de un texto.
Inferencial (comprendo lo no implícito) –en estas preguntas el alumno debe crear su respuesta en base a la información del texto junto con su razonamiento. Son preguntas abiertas, p.ej. ¿qué le ocurrió al niño al llegar al colegio?
Crítico (soy capaz de evaluar qué me dice el texto) - en éstas el alumno debe emitir un juicio de valor, p.ej. ¿qué hubieras hecho tú en su lugar?
Para trabajar la comprensión lectora, además de proponer actividades pregunta-respuesta, podemos realizar actividades de ordenación, en el cual tengan que ordenar una historia dándoles las frases desordenadas. Por ejemplo, un cuento.
Actividades de lectura
Lectura individual en voz alta
Lectura individual en voz baja
Para adquirir la lectura, es necesario que esta actividad se trabaje un mínimo de 30 minutos cada día, siendo lo recomendable aumentar este tiempo. Para ello, se irá trabajando progresivamente trabajando:
Lectura de sílabas directas
Lectura de sílabas inversas
Lectura de sílabas trabadas
Lectura de palabras
Lectura de frases
Lectura de textos cortos
Trabajo de la velocidad lectora.
Para el trabajo de velocidad lectora se utilizan sintagmas nominales simples, ej. La taza naranja, la bici rosa, el borracho ciego, la silla marrón, etc., y se revisa periódicamente la evolución.
Dado que cada alumno evoluciona a un ritmo diferente, se recomienda la lectura en voz alta junto al profesor y con un profesor de apoyo, para poder realizar lecturas correspondientes al nivel del alumno.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL

OBJ
DESARROLLO
Trabajo de la expresión oral, fluidez y vocabulario.
Dadas una serie de figuras familiares, nombrarle la sílaba inicial o final de una de las palabras y el niño señala el dibujo correspondiente y lo nombrará.
Ej. Sombrero, coche, caramelo flor – indica palabra final en ERO.
Gato, pato, pito, perro – palabra final en ITO.,

Nombrara todas las cosas que se le ocurran:
Que empiecen con B y terminen con A
Que empiecen con J y terminen con O
Que tengan el sonido /p/ en medio

Dada una palabra, dirá x palabras con la misma raíz (sílaba inicial)
Ej.: roca: rosa, Roma, ropero, romero, etc.
Tiza: timón, tía, tiro, tirar.

Dada una palabra, dirá x palabras con la misma terminación (sílaba final)
Ej.: roca: poca, rica, paca, saca
Falda: moda, boda, toda, etc.

Rellenar rimas con palabras o sílabas omitidas:
Cuando me acuesto me pongo el pija __
Me levanto de un ______

Clasificará oralmente objetos en familias: comidas, ropa, etc.

Se le presentarán historietas y el niño dirá lo que ocurre

El niño deberá contar su propia historia (familia, aficiones, etc.)

Escuchará cuentos breves y después los contará

Redactará una experiencia real o imaginaria

Identificará absurdos:
Juan tiene el pelo verde
El gato ladra
El pez camina por el mar

Dirá palabras que riman con una dada

Darle una lista de palabras. Dirá la que es necesaria para realizar una determinada actividad.
Cuchillo, martillo, pincel: carnicero
Coche, pala, lápiz: estudiante

Órdenes verbales: en este juego, la profesora irá dando órdenes sencillas a los alumnos que tendrán que realizarlas lo más rápido posible. Un vez los alumnos sean capaces de entenderlo y hacerlo al momento, se dirán dos órdenes consecutivas, e incluso tres.
A continuación, serán los propios alumnos quienes elaboren las órdenes, haciéndolo para ello con el todo y entonación adecuados.

4.4. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

OBJETIVOS
DESARROLLO
Segmentación léxica
Dividir oración simple compuesta de 2 o 3 palabras de contenido.
A partir de un cuento, vivencia o centro de interés el profesor selecciona una oración que es comentada y dramatizada por el niño. (p.ej. María come). El niño:
Enuncia verbalmente la oración
Dibuja los conceptos implícitos en la oración
Representa los conceptos de la oración mediante imágenes, colocando debajo recuadros en blanco.
Dice la oración palmeando las palabras que tienen
Cada niño representa las palabras de la oración mediante elementos discretos como palillos.
Síntesis silábica
Recomponer palabras trisílabas y tetrasílabas a partir de sus silabas directas.
Adivinar a cuál de los tres objetos presentados (maleta, muñeca, botella) corresponde la secuencia /ma/-/le/-/ta/ y posteriormente pintarlo.
Retirar de un grupo de objetos aquel cuyo nombre corresponda a la secuencia emitida hasta que todos hayan sido retirados.
Adivinanza silenciosa: adivinar la palabra emitida y hacer un dibujo. Ej.: /ma/-/ri/-/po/-/sa/,/a/-/ba/-/ni/-/co/
Buscar entre un grupo de tarjetas con dibujos las que corresponden a las palabras tetra silábicas cuya secuencia de sílabas se emite.
Aislar sílabas
Aislar sílabas directas que ocupen posición final o inicial en las palabras
EL monitor dice una sílaba e identifica un objeto que empieza por ella (ej. /ma/ - mano). El niño ha de identificar otros objetos que empiezan por la sílaba identificada (maleta, maceta)
El monitor presenta un conjunto de objetos y dice una sílaba determinada (e. /la/) y el alumno selecciona y agrupa los objetos cuyos nombres empiezan por la misma sílaba.
Una vez que el niño domina el aislamiento en posición inicial, repetimos el miso procedimiento para entrenar sílabas en posición final.
Comparación de sílabas con palabras
Reconocer si la sílaba inicial/media/final coincide con la de otra palabra.
Se introducen juegos de rimas con canciones o poesías
Cada niño debe descubrir si varias palabras bisílaba suenan igual teniendo en cuenta la sílaba inicial/ final.
Al igual que la actividad 2, pero con palabras trisílabas
Omisión de sílabas epalabras
Omitir la sílaba inicial/final en las palabras
Omitir sílabas en las palabras que han sido previamente identificadas
Cada niño debe nombrar objetos o dibujos eliminando la silaba final, procurando que el resto tenga significado.
Cada niño debe nombrar dibujos u objetos eliminando silabas que han sido especificadas previamente.
CONCLUSIONES

Una vez analizados los problemas de rendimiento escolar que pueden generarse por un desarrollo al inferior al esperado en los procesos neurolingüísticos de escritura (tanto en copia como en dictado), lectura, expresión oral y conciencia fonológica; se hace esencial recalcar la importancia de los procesos de observación y evaluación por parte del profesorado, de tal manera que no se produzcan dificultades de aprendizaje por este motivo y todos los alumnos, independientemente de sus características y necesidades individuales, puedan desarrollarse a nivel cognitivo, social y emocional (Solé, 2005).
Así pues, es tarea de toda la comunidad educativa – padres, profesores y orientadores- guiar, orientar, motivar y dirigir a los alumnos hacia el aprendizaje, de tal manera que consigan sus objetivos profesionales y personales y tengan un desarrollo integral.
Para la consecución de este objetivo, conviene destacar la importancia de los programas de entrenamiento existentes. Asimismo, en Internet podemos encontrar numerosos recursos y actividades para el desarrollo de cada uno de estos procesos. En cualquier caso, será esencial que los alumnos construyan su aprendizaje más allá de la propia tarea. Es decir, que sean partícipes de su conocimiento y entiendan los objetivos de su aprendizaje, así como la gran utilidad y la importancia de dominar los procesos de lectoescritura a la hora de adquirir aprendizajes de tipo superior. Dicho de otra manera, que el alumno sea activo es uno de los elementos esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los procesos neurolingüísticos.
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Colomer, T. y Camps, A. (1991). Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Rosa Sensat/ Edicions 62 (Trad. cast.: Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC, 1996)
Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó.
Jiménez, J. & González, M. (2011). Conciencia fonológica y aprendizaje de lectura. Madrid: Síntesis.
Lebrero Baena, Mª.P. y otros (1990). La enseñanza de la lectoescritura. Madrid: Escuela Española.
Manzano, J. (2008). Evaluación e intervención psicopedagógica en contextos educativos. Madrid: EOS.
Monje, P. (1993). La lectura y la escritura en la Escuela Primaria. En Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 18, 75-82.
Pérez, E. & Raventós, M. (1998). Análisis del retraso del lenguaje (A-RE-L) : protocolos de evaluación y perfil (3-6 años. Barcelona: Editorial Ariel.
Solé, I. (2005) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
VV.AA (2012). Recomendaciones y propuestas para la mejora de la lectura, escritura y la aritmética en el primer ciclo de educación primaria. Elaborado por los Inspectores de Educación del Equipo Interterritorial que diseña y organiza la aplicación de la Prueba LE. Consultado el 12 de junio en http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DRECOMENDACIONES+Y+PROPUESTAS+_Definitivo_.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1310913180528&ssbinary=true
Vygotsky̆, L. (2010). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.
Wells, G. (1988). Aprender a leer y escribir. Barcelona: Laia.

ACTIVIDAD 1 PROCESOS

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