ROSITA ULATE
RUBÉN ORTIZ
Acompañamiento práctico al proyecto de investigación investigación CÓDIGO 859
Producción académica y asesoría metodológica Gloriana Anchetta Meza
Diagramación Gloriana Anchetta
Especialista de contenidos Héctor Espinoza
Corrección de estilo: Ginette Durán
Ilustraciones © ROSITA ULATE, RUBÉN ORTIZ © Universidad Estatal a Distancia
Rosita Ulate, Rubén Ortiz
Encargada de cátedra Rosita Ulate
Encargado de carrera Johnny Villarreal
Esta unidad didáctica ha sido confeccionada en la UNED , en el año 2015, para ser utilizada en la asignatura, código 859, impartida por la Cátedra de Investigación.
Tabla de contenido Lista de cuadros................................................................... .......................................................................................................................... ....................................................... 9 Lista de figuras ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 11 Presentación ..................................................................................................................... .............................................................................................................................. ......... 13 Breve guía para estudiar este material .............................................................................. .............................................................................. 15 Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos naturales .......................................... 17 Conceptos básicos ................................................................................................................ 17 Objetivos de aprendizaje ...................................................................... ..................................................................................................... ............................... 17 Introducción .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... 18 1.1. Responsabilidades éticas del investigador ................................................................ ................................................................ 18 1.2. La ética en los procesos científicos .......................................................... .............................................................................. .................... 21 Ejemplos ............................................................... ................................................................................................................................ ................................................................. 27 Ejercicios de autoevaluación................................................................ ............................................................................................... ............................... 28 Respuestas a los l os ejercicios de autoevaluación......................................................... .................................................................. ......... 29 Actividades de aprendizaje.................................................................. ................................................................................................. ............................... 30 Resumen ............................................................... ................................................................................................................................ ................................................................. 31 Referencias ........................................................... ............................................................................................................................ ................................................................. 31 Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los l os Recursos Naturales .................................... 33 Conceptos básicos ................................................................................................................ 33 Objetivos de aprendizaje ...................................................................... ..................................................................................................... ............................... 33 Introducción .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... 33 2.1. Conceptos C onceptos básicos de investigación ...................................................................... ............................................................................ ...... 34 2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de los recursos naturales . 35 2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los recursos naturales ............... 36 Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los l os recursos naturales .............. 38
Respuestas a los l os ejercicios de autoevaluación......................................................... .................................................................. ......... 41 Actividades de aprendizaje.................................................................. ................................................................................................. ............................... 42 Resumen ............................................................... ................................................................................................................................ ................................................................. 42 Referencias ........................................................... ............................................................................................................................ ................................................................. 43 Capítulo 3 ¿Qué investigar? ..................................................................... .................................................................................................... ............................... 47 Objetivos de aprendizaje ...................................................................... ..................................................................................................... ............................... 47 Introducción .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... 48 3.1. Las ideas ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... 48 3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos naturales .................... 49 3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de investigación ........................ 53 3.3.1. El tema de investigación............................................................. ............................................................................................ ............................... 54 Redacción del tema .......................................................................................................... .......................................................................................................... 59 3.3.2. El problema de investigación ............................................................................ .................................................................................. ...... 60 Justificación .................................................................. ....................................................................................................................... ..................................................... 65 3.3.3. Los objetivos de la investigación .......................................................... .............................................................................. .................... 65 Objetivos generales .......................................................................................................... .......................................................................................................... 70 Objetivos específicos ........................................................................................................ ........................................................................................................ 70 Variables por evaluar ............................................................ ....................................................................................................... ........................................... 70 Hipótesis ............................................................................................. ............................................................................................................................ ............................... 72 Ejemplo ......................................................................................................................... .................................................................................................................................. ......... 74 Ejercicios de autoevaluación................................................................ ............................................................................................... ............................... 75 Respuestas de los ejercicios de autoevaluación ............................................................... 77 Actividades de aprendizaje.................................................................. ................................................................................................. ............................... 80 Resumen ............................................................... ................................................................................................................................ ................................................................. 87 Referencias ........................................................... ............................................................................................................................ ................................................................. 87 Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la perspectiva teórica? ................... 89
Conceptos básicos ................................................................................................................ 89 Objetivos de aprendizaje ...................................................................... ..................................................................................................... ............................... 90 Introducción .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... 90 4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura ..................................... ..................................... 91 4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias .................................................... 93 4.3. Dónde buscar información............................................................ ........................................................................................... ............................... 93 4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran? ............................................... 95 4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura ............................................. ............................................. 98 4.5.1. Planear ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... 98 4.5.2. Organizar lo encontrado...................................................................................... 101 101 4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir ........................................................ 102 Ejemplos ............................................................... .............................................................................................................................. ............................................................... 102 Ejercicios de autoevaluación................................................................ ............................................................................................. ............................. 104 Respuesta a los ejercicios de autoevaluación ................................................................. 105 Actividades de aprendizaje.................................................................. ............................................................................................... ............................. 106 Resumen ............................................................... .............................................................................................................................. ............................................................... 107 Referencias ........................................................... .......................................................................................................................... ............................................................... 107 Capítulo 5 Planificación de la investigación................................................................... ....................................................................... .... 109 Conceptos clave ............................................................. ................................................................................................................. .................................................... 109 Objetivos de aprendizaje ...................................................................... ................................................................................................... ............................. 109 Introducción ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ 110 5.1. Importancia del marco metodológico ............................................................... ...................................................................... ....... 111 5.2. Partes del marco metodológico ............................................................... ................................................................................. .................. 114 5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta ....................... 117 5.3.1. Paradigmas ........................................................ ............................................................................................................ .................................................... 118 5.3.2. Investigación cuantitativa ................................................................................... 120
5.3.3. Investigación cualitativa ...................................................................................... 121 5.3.4. Investigación mixta .............................................................................................. 124 5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos naturales ................. 125 5.4.1. Diseños en la investigación cuantitativa ........................................................... 126 5.4.2. Diseños en la investigación cualitativa ............................................................. 132 5.4.3. Diseños de una investigación mixta .................................................................. 134 5.5. Alcance de la investigación ........................................................................................ 135 5.6. Contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio .................................. 136 5.7. Población y muestra .................................................................................................... 137 5.8. Instrumentos ................................................................................................................ 139 5.9. Procedimientos y materiales ...................................................................................... 140 5.9.1. Materiales .............................................................................................................. 142 5.10. Recolección y análisis de datos................................................................................ 144 5.11. Cronograma de actividades ..................................................................................... 146 5.12. Presupuesto ................................................................................................................ 148 Ejercicios de autoevaluación............................................................................................. 149 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación................................................................ 150 Actividades de aprendizaje............................................................................................... 152 Ficha de resumen de investigación .............................................................................. 157 Referencias .......................................................................................................................... 161 Capítulo 6 Proceso de la presentación de la propuesta de investigación (anteproyecto) ................................................................................................................................................... 165 Conceptos básicos .............................................................................................................. 165 Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 165 Introducción ........................................................................................................................ 166 6.1. Pasos en la presentación de un anteproyecto de investigación ............................ 167
6.2. Lineamientos básicos de un informe final y los componentes de un anteproyecto de investigación .................................................................................................................. 168 Ejemplos .............................................................................................................................. 181 Ejercicios de autoevaluación............................................................................................. 182 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación................................................................ 183 Actividades de aprendizaje............................................................................................... 186 Resumen .............................................................................................................................. 191 Referencias .......................................................................................................................... 191 Capítulo 7 Realización de la investigación ......................................................................... 193 Conceptos básicos .............................................................................................................. 193 Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 193 Introducción ........................................................................................................................ 194 7.1. Planificación y seguimiento ....................................................................................... 194 7.2. Rigor y validez de la investigación ........................................................................... 195 Ejemplos .............................................................................................................................. 202 Ejercicios de autoevaluación............................................................................................. 204 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación................................................................ 205 Actividades de aprendizaje............................................................................................... 205 Resumen .............................................................................................................................. 208 Referencias .......................................................................................................................... 208 Capítulo 8 Presentación de resultados ................................................................................ 211 Conceptos básicos .............................................................................................................. 211 Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 211 Introducción ........................................................................................................................ 212 8.1. Estadística descriptiva ............................................................................................ 213 8.2. Estadística inferencial ............................................................................................. 214
8.3. Tabulación ................................................................................................................ 215 8.4. Cuadros..................................................................................................................... 221 8.5. Figuras....................................................................................................................... 223 8.6. Cálculos..................................................................................................................... 225 8.7. Correlación ............................................................................................................... 228 Ejercicios de autoevaluación............................................................................................. 232 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación................................................................ 234 Ejemplos .............................................................................................................................. 236 Actividades de aprendizaje............................................................................................... 243 Resumen .............................................................................................................................. 255 Referencias .......................................................................................................................... 255 Capítulo 9 De la investigación a un artículo científico ..................................................... 257 Conceptos básicos .............................................................................................................. 257 Objetivos de aprendizaje ................................................................................................... 257 Introducción ........................................................................................................................ 258 9.1. Redacción científica ..................................................................................................... 258 9.2. Artículos científicos..................................................................................................... 259 9.2.1. Consideraciones para escribir un artículo científico ....................................... 261 Ejemplos .............................................................................................................................. 265 Ejercicios de autoevaluación............................................................................................. 266 Respuestas a los ejercicios de autoevaluación................................................................ 267 Actividades de aprendizaje............................................................................................... 268 Resumen .............................................................................................................................. 269 Referencias....................................................................................................................... 269
Lista de cuadros Cuadro 1.1. Direcciones electrónicas de ejemplos de protocolos de investigación ........................................................................................28 Cuadro 3.1. Ejemplo de tabla valorativa personal de su tema de investigación ........................................................................................58 Cuadro 3.2. Clasificación de verbos para la investigación ................... 67 Cuadro 3.3. Verbos para redacción de objetivos generales y específicos ............................................................................................ 69 Cuadro 3.4. Formato para realizar el ejercicio 2 .................................... 81 Cuadro 3.5. Formato para realizar el ejercicio 3 .................................... 82 Cuadro 3.6. Formato para elaborar el ejercicio 4 ................................... 84 Cuadro 3.7. Formato para realizar el ejercicio 7 .................................... 86 Cuadro 4.1. Funciones del marco teórico durante el proceso de investigación cuantitativa y cualitativa. .......................................... 92 Cuadro 4.2. Formato para hojas Excel de seguimiento de lecturas ... 99 Cuadro 4.3. Formato para una ficha de bibliografía anotada o comentada..........................................................................................100 Cuadro 5.1. Descripción de pasos para el uso de la metodología de investigación ......................................................................................117 Cuadro 5.2. Algunas consideraciones para definir la dimensión del enfoque de la investigación bajo el paradigma positivista, interpretativo y crítico ...................................................................... 120 Cuadro 5.3. Diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa........................................................................................... 123 Cuadro 5.4. Tipos de diseños experimentales. ..................................... 130 Cuadro 5.5. Relación de variables con preguntas de investigación y los ítems de un instrumento ............................................................ 140 Cuadro 5.6. Lista de procedimientos básicos para investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas .................................................142
Cuadro 5.7. Descripción de un formato de cronograma de actividades. ........................................................................................ 147 Cuadro 5.8. Planteamiento de tema, problema y objetivos de la investigación ...................................................................................... 152 Cuadro 5.9. Relación entre los verbos de los objetivos y los alcances de investigación................................................................................. 154 Cuadro 5.10. Cuadro de apoyo para la selección de enfoque de investigación ...................................................................................... 155 Cuadro 7.1. Matriz para planificar cada uno de los pasos por seguir en la implementación de la investigación...................................... 195 Cuadro 7.2. Matriz para el rigor científico propuesta por Muller .... 198 Cuadro 7.3. Matriz de consistencia de investigación científica ......... 207 Cuadro 7.4. Matriz de operacionalización de variables. .................... 208 Cuadro 8.1. Ejemplo tabulación de pregunta 1 de cuestionario (sexo del (la) entrevistado (a). ................................................................... 217 Cuadro 8.2. Comparación de línea base de características de grupo experimental y control...................................................................... 218 Cuadro 8.3. Efecto de la temperatura en el crecimiento de las semillas de X en almácigo, en dicho cuadro la información que interesa es que entre 10 y 20 °C las semillas empezaron a crecer, pero además muestra un gran número 0 en la variable dependiente (crecimiento) ...................................................................................... 221 Cuadro 8.4. Ejemplo de los títulos y subtítulos en un cuadro ........... 222 Cuadro 8.5. Pareo de conceptos ............................................................. 233 Cuadro 8.6. Respuestas al pareo de conceptos .................................... 235 Cuadro 8.7. Distribución de frecuencias del ejemplo 1 ...................... 238 Cuadro 8.8. Ejemplo para completar sobre las distribuciones de frecuencia ........................................................................................... 239 Cuadro 8.9. Tabla estadística del ejemplo 2 completa ........................ 242 Cuadro 8.10. Características de los microrganismos en estudio ....... 243
Cuadro 8.11. Características de los microorganismos en estudio ..... 244 Cuadro 8.12. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes especies ............................................................................ 245 Cuadro 8.13. Distribución de frecuencias de la actividad 4 ............... 251 Cuadro 8.14. Distribución de frecuencias de la actividad 5 ............... 254
Lista de figuras Figura 3.1. Ilustración de intersección donde todas las partes de un proceso llevan a ...................................................................................50 Figura 3.2. Primer logro: Coincidencia del tema, el problema y el objetivo general con las líneas de investigación ............................. 54 Figura 5.1. Fotografía del columpio que solicitó el cliente .................. 114 Figura 5.2. Ejemplos de frases para empezar párrafos en el marco metodológico ..................................................................................... 116 Figura 5.3. Tipos de investigación del enfoque mixto. ........................ 125 Figura 5.4. Tipos de diseños no experimentales ................................... 128 Figura 5.5. Tipos de diseños experimentales. ....................................... 129 Figura 5.6. Tipos de diseños en la investigación cualitativa. .............. 134 Figura 5.7. Alcances de una investigación.............................................136 Figura 5.8. Clasificación de los diseños de investigación .................... 151 Figura 6.1. Diferencias en formato de títulos y subtítulos según APA e IICA CATIE ........................................................................................170 Figura 6.2. Partes principales de un anteproyecto y de un informe final de investigación ................................................................................. 172 Figura 6.3. Ejemplos de carátula de práctica dirigida para el título de Bachillerato y de Tesis de grado para el título de Licenciatura .. 174 Figura 6.4. Ejemplo de página de firmas de aprobación del documento ............................................................................................................. 175 Figura 6.5. Ejemplo de tabla de contenido de títulos y subtítulos de un capítulo ............................. 176
Figura 6.6. Ejemplo de índice de cuadros y otro de figuras ................ 176 Figura 6.7. Formato para resolver el ejercicio 1 ....................................190 Figura 7.1. Ejemplo de confiabilidad...................................................... 203 Figura 7.2. Ejemplo de validez de un instrumento. ............................. 204 Figura 8.1. Representación gráfica del proceso del uso de la estadística inferencial...........................................................................................214 Figura 8.2. Tipos de variables..................................................................220 Figura 8.3. Incidencia de infecciones contraídas en plantas de estudio ............................................................................................................. 223 Figura 8.4. Cantidad de personas entrevistas por sexo ....................... 224 Figura 8.5. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes especies ............................................................................ 245 Figura 8.6. Histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de secundaria. ......................................................................................... 253
Presentación La investigación en cualquiera de sus formas, métodos y motivos es una experiencia que cambiará tanto a la persona interesada como a sus aportes al conocimiento humano. Como estudiante que fui y ahora como profesora y encargada de la Cátedra de Investigación de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, sentí la necesidad de promover, al lado de mi coautor, este libro de texto como una guía y acompañamiento práctico para aquellas personas que están formulando un proyecto de investigación. Este material ha sido inspirado a través de un recorrido de autores y otros textos que particularmente han apoyado mis propios procesos investigativos, entre los más destacados: Crewell (2003, 2008), Day (2005), Farhalla y Farthalla (2004), Glatthorn y Joyner (2005), y Hernández, Fernández y Baptista (2010-2014). Son 9 capítulos que apoyarán al estudiante de las ciencias naturales en la comprensión de la investigación del área de los manejos naturales y sus aspectos generales, así como en la elaboración de su anteproyecto y del informe final de su proyecto. Concretamente, el material en su primer y segundo capítulo hace énfasis en los elementos fundamentales de la investigación en el área de manejo de recursos naturales, en la importancia de la ética investigativa y en la gran responsabilidad que como investigadores tenemos en dicha área.
Un tercer capítulo está dedicado a los
primeros pasos en la escogencia de un tema, la formulación de un problema y de los objetivos generales y específicos, para luego analizar en el capítulo cuarto acerca de las oportunidades que nos brinda la revisión de literatura en el desarrollo de un marco teórico. El quinto capítulo es dedicado a la planeación de la investigación y la formulación de una estrategia metodológica para realizar el estudio.
Así también, con el propósito de ahondar en temas más allá de la posible propuesta de un anteproyecto de investigación, se adicionaron otros capítulos. Al respecto, el sexto abarca los pasos y componentes de la presentación de un proyecto de investigación en su fase preliminar y en la entrega de un informe final. Los temas de implementación del rigor y la validez científica son expuestos en el séptimo capítulo y el octavo retoma aspectos de la estadística en la preparación y presentación de los resultados. Finalmente, en el capítulo noveno se hace una invitación práctica a la publicación científica de las investigaciones realizadas, es decir, se analiza la experiencia de la exposición del conocimiento construido a la comunidad disciplinar y científica. Este texto es el resultado de un esfuerzo de compañeros comprometidos con la educación a distancia, especialmente de funcionarios y funcionarias de la Cátedra de Investigación, del Programa de Manejo de Recursos Naturales y del apoyo de PROMADE.
Breve guía para estudiar este material El material se encuentra dividido en nueve capítulos, los cuales cuentan con los siguientes apartados:
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
En los conceptos básicos se encuentran palabras, frases o definiciones importantes para tomar en cuenta durante el estudio del capítulo. Se le recomienda que una vez que haya estudiado el capítulo, retome estos conceptos básicos y verifique que le hayan quedado claros; en caso negativo, le invitamos a revisar de nuevo el texto. Por su parte, en la introducción encontrará una contextualización del tema tratado, así como su justificación y la importancia que tiene dentro del proceso de investigación de los recursos naturales. En este sentido, cada capítulo se ubica dentro de las etapas por seguir para lograr el producto científico y en esta fase de introducción, se comenta también un poco del estado de la cuestión. Posteriormente, encontrará los objetivos de aprendizaje, los cuales debe revisar constantemente, pues su logro beneficiará el progreso paulatino de su investigación. Luego, en la explicación encontrará el de los conceptos, características, problemáticas y hechos más relevantes, los que, en ocasiones, se encuentran apoyados por esquemas, imágenes, ejemplos y otras ayudas didácticas.
A continuación, se procede con la sección denominada ejemplos, donde encontrará muestras escogidas por los autores de los componentes de la investigación que se relacionan con la temática del capítulo y con el área del manejo de los recursos naturales. Se recomienda que analice cuidadosamente estos ejemplos y trate de relacionarlos con su propio trabajo de investigación. Posteriormente, se presentan los ejercicios de autoevaluación, cuyo fin es que usted compruebe que conoce los conceptos claves estudiados, y verifique sus contestaciones, comparando con las respuestas que se presentan luego. Después, se encuentran las actividades de aprendizaje, las cuales tienen como objetivo la adaptación de la materia estudiada a la propia investigación del estudiante, por medio de estudios de caso, preguntas de reflexión y de aplicación y sobre todo, de guía en la elaboración de la investigación, con el fin de fortalecer y poner en práctica los aprendizajes construidos. Más adelante, se le presenta el resumen o la síntesis, cuyo objetivo es que el estudiante verifique el aprendizaje construido, y por último, se encuentran las referencias, las cuales son de gran ayuda en caso de profundización de los temas y sobre todo en la redacción de su trabajo de investigación.
Capítulo 1 Ética en la investigación de los recursos naturales Rosita Ulate
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Responsabilidad ética del investigador
Ética en los procesos científicos
Objetivos de aprendizaje
Comprender las responsabilidades éticas del investigador.
Determinar cuestiones éticas en los procesos de investigación en el campo de los recursos naturales.
Introducción El tema de la ética en el ejercicio de la profesión y la investigación ha estado
presente en diferentes foros de discusión desde que se
consideró que la ciencia contribuye al conocimiento y a los avances tecnológicos, médicos, sociales y, por ende, económicos de la civilización humana. La ética tomó más interés al relacionar la ciencia con los avances del mundo moderno, precisamente porque los resultados de la investigación pueden ser usados a favor o en contra del ser humano y del ambiente que lo rodea. El diccionario digital de la Real Academia Española (2014) define el término de ética como el estudio de las responsabilidades y obligaciones del ser humano con respecto de una serie y de un grupo de normas que regulan su comportamiento en cuanto a la moral de su conducta en la vida. Es importante destacar que los conceptos de ética y moral son relativos a la época y a la forma en que viven los seres humanos y se desenvuelven, por la sencilla razón de que hay posibles modificaciones de los valores acordes con los cambios que ocurran en los eventos históricos (Schulz, 2005). Sin embargo, para efectos de este capítulo interesan las cuestiones relacionadas con aquellas normas éticas que deben regular el quehacer profesional de un investigador en el campo del manejo de los recursos naturales, especialmente en dos ámbitos: primero, en las responsabilidades del investigador de esta área del conocimiento y segundo, en los procesos y el uso de los resultados obtenidos de un estudio.
1.1. Responsabilidades éticas del investigador Por muchos años se buscó desarrollar códigos éticos en el campo de la medicina y la salud, principalmente para evitar una serie de abusos realizados a seres humanos en investigaciones científicas, por ejemplo, durante la primera y segunda guerra mundial. Se creyó por mucho tiempo que en las ciencias exactas y naturales se debía obedecer a una ética objetiva y neutral; sin embargo, con el paso de los años, la
responsabilidad ética de los investigadores se difunde con mayor fuerza en las ciencias naturales por su impacto en el manejo y en la repercusión del ambiente y de todo ser viviente. La posición de un investigador en el manejo de los recursos naturales no podrá ser neutral ante el buen o el mal uso de los resultados de estudios científicos. Por ejemplo, Schulz (2005) declara que: El hecho de que un técnico pueda usar los resultados científicos para bien o para mal, no muestra que la actividad científica y la conducta moral sean independientes. Solo muestra que son complementarias y que podemos pervertirnos lo suficiente como para poner la verdad, que es un bien (pero no el bien), al servicio de individuos o de grupos cuyos intereses sean incompatibles con el bienestar, la cultura, la paz, la libertad, el autogobierno y el progreso de la mayoría (Shulz, 2005, p.123). Bunge (2007) considera que los investigadores deben actuar de manera ética en todo momento, al considerar que un hecho moral es también social, en la medida que afecte a otro(s), por ejemplo, seres humanos, animales, plantas y el ambiente. En otras palabras, la investigación en el área del manejo de los recursos naturales es un hecho moral, ya que afecta e impacta a seres vivos y sus ambientes. En este sentido, Bunge considera que los principios morales no deberían ser un dogma (creencias que se aceptan sin cuestionamiento alguno), sino de carácter científico, en el sentido de que sus reglas deberían ser congruentes con lo que es obtenido por medio de la investigación científica sobre la naturaleza y el ser humano. Es decir, las investigaciones científicas deben procurar el bienestar y el mejoramiento de cierto componente propio de los seres humanos o de la naturaleza, evitando estudiar eventos que les provoquen sufrimientos o crueldades.
De esta forma, debe existir una compatibilidad ética y moral entre la naturaleza de la investigación, todo lo referente al ser humano y su ambiente, así como en lo que se logre hacer y en lo que se llegue a descubrir por medio de la metodología empleada; de esta manera, los estudios científicos deben tener en cuenta que el ser humano no está aislado del ambiente que lo rodea. Tomando lo anterior como base, se han formulado las cuestiones de ética en la investigación, pues han existido situaciones de abuso y riesgo; y además, al comprobarse la posible afectación de seres humanos y de recursos naturales en la utilización de estudios con el objetivo de producir ganancias o acordes con intereses individuales de una persona o un grupo de poder. Para Calame (1994) la responsabilidad científica debe apegarse a tres principios básicos integrados: a) Hacer todo lo posible, en el sentido ético y moral. b) Todo lo que se haga es en función del entorno ecológico y lo político. c) Recordar que todo aquello que se haga a los animales podrá ser hecho al ser humano; es decir, si se hiciera algún perjuicio a los animales, eventualmente esto repercutirá negativamente en la sociedad humana, debido al equilibrio ambiental que se supone existe entre los seres vivos. Un desglose más amplio sobre las responsabilidades de un investigador fue difundido en varios discursos pronunciados por Bernardo Houssay (1989), premio Nobel en medicina, al indicar que aquella persona que se dedica a la investigación lo hace con el propósito de producir conocimientos y contribuir con las presentes y
futuras mejoras de las condiciones de bienestar de los suyos, de su gremio profesional y de su país, especialmente de los que tienen menor nivel de desarrollo. En este sentido, para Bunge (2007) hay una serie de aspectos habituales que debería considerar un investigador para actuar con responsabilidad ética; por ejemplo, al guardar: a) Independencia de juicio. b) Apego a la objetividad y a la comprobación del método científico (honestidad intelectual). c) Valentía para defender, criticar o autocriticar los posibles errores. d) Libertad intelectual independiente de cualquier obligación social o política con otros grupos y finalmente, e) Sentido de justicia en la consideración de los otros, sus opiniones y derechos.
1.2. La ética en los procesos científicos En cada una de las etapas de un proceso científico de la sociedad moderna, los investigadores deberían tener presente dos máximas que regulen su trabajo: primero, los derechos y la protección de todo ser viviente y, segundo, la exigencia individual frente a los posibles efectos de la investigación personal en lo colectivo, especialmente en la evaluación de los riesgos y ventajas de los resultados de sus estudios (Schulz, 2005). El mismo autor menciona, en referencia a los riesgos presentes en la investigación, que también un “un exceso de
prudencia paralizará la investigación, un exceso de confianza conduce a comportamientos irresponsables” (Schulz, 2005, p.143).
La mayoría de las ciencias sociales y otras en donde se involucre la salud y la medicina están reguladas por códigos de ética que direccionan el quehacer científico respecto de los investigadores, los centros de investigación, entes de financiamiento, patentes y hasta publicaciones, y cualquier actividad productiva derivada de los resultados de estudios realizados. Los códigos de ética son regulaciones que adopta una determinada disciplina profesional en cuanto al abordaje de los procesos de investigación, especialmente si se involucran seres humanos. A manera de ejemplo, en un código puede incluirse el contar con permisos firmados por parte de los participantes; y otro código podría ser no entrevistar a menores de edad si no es con la presencia de una persona adicional que funja como testigo. En el área del manejo de los recursos naturales, los códigos podrían existir pues se trabaja con cualquier especie de animales y vegetales, tales como no experimentar con animales vivos o especies en peligro de extinción, tener en cuenta el peligro de experimentar en sitios de patrimonio natural o cultural. La relación de la ciencia con los códigos éticos se debe a que las investigaciones científicas deben cumplirse de acuerdo con una serie de normas estándares de carácter humanitario para no poner en peligro la dignidad física, mental y emocional de los seres humanos. Estos son cuidados que son importantes de respetar en la investigación aplicada, ya que en ella se ponen en práctica supuestas soluciones para las personas que participan. Schulz (2005) indica que la ciencia es un instrumento del desarrollo humano al aprender, conocer y extraer conocimientos de la naturaleza, sin abusos y bajo consideraciones éticas, para lo cual se han creado los protocolos de investigación, que son formularios en donde se expone toda la planeación del proceso de investigación ante un comité de ética que revisará el cumplimiento de las normas establecidas, especialmente cuando se trabaja con seres humanos u
otros seres vivos como animales o plantas. El mismo autor explica cómo en algunas áreas disciplinares profesionales, existen comités de ética que van desde la localidad inmediata de dónde se realiza el estudio hasta nacionales (como lo pueden ser los colegios profesionales), y regionales. En los formularios de protocolos de investigación, generalmente se solicita que el involucrado exponga y explique cuestiones, por ejemplo: 1) Pertinencia de la escogencia de un tema de investigación. 2) Planificación de las etapas de la investigación y presentación de un protocolo en los cuales se establecen varios elementos vitales, a saber: a. Derechos, reclutamiento y elección de los posibles participantes en la investigación. b. Establecimiento del financiamiento. c. Derechos de autoría. 3) La implementación del estudio. 4) El uso debido de los resultados de una investigación y la protección a los investigadores. 5) Sistematización y resguardo de documentos del proceso investigativo. 6) Exposición a la comunidad científica de los estudios realizados. 7) Conocimiento de técnicas de manejo de sujetos de investigación.
8) Estudio de las leyes de un país y los derechos de los ciudadanos. 9) Seguimiento de los usos de fondos de investigación. 10) Conflicto de intereses con las entidades involucradas en la investigación, como lo podrían ser organizaciones no gubernamentales, universidades, centros de investigación o bien convenios con acuerdos internacionales. 11) Si se trabaja con recursos naturales, animales o plantas, se debe orientar a responder a estatutos internacionales como los siguientes: a. La Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, que incluye un listado del estado de las especies a nivel mundial (en extinción, en peligro de extinción, en riesgo, entre otros). Es importante tomar en cuenta que si se trabaja con especies en riesgo o en peligro han de incluirse ciertos cuidados y medidas que deben incorporarse en el protocolo de investigación. El acceso a esta lista se encuentra en el siguiente enlace: http://www.iucnredlist.org/ b. La Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Flora y Fauna Silvestres, que tiene por objetivo asegurarse que el comercio internacional de especies y animales silvestres no constituye una amenaza para su supervivencia. En el contexto de la investigación, puede colaborar para verificar y orientar el estudio de ciertas especies y en caso de ser necesario, la toma de medidas de cuidado. El acceso a esta organización se encuentra
en
el
siguiente
enlace:
http://www.cites.org/esp/disc/what.php Los protocolos de investigación son uno de los retos más importantes para el estudiante, porque a través de su preparación se logra concretar una síntesis de todo lo que involucrará su investigación. La claridad de la exposición del protocolo indicará a los comités de valoración cuán claro tiene el estudiante su posible estudio. Puede que algunos estudiantes lleguen a realizar estudios en donde se deberá considerar la temática de grupos indígenas, investigaciones que resultan de interés particular en la contribución de conocimiento, pero en las cuales se deberá tratar de no trasgredir su identidad. De tal modo que como investigadores se debe respetar las costumbres culturales de cada pueblo, en especial aquellos nativos de un país o región. Por otro lado, existen temas delicados de tratar en estudios, tales como aquellos que atenten contra la opinión pública, la obtención de muestras biológicas, la experimentación con animales vivos, la invasión de espacios protegidos, la observación de especies, y la demarcación de árbolesy flores. Al iniciar el proceso de investigación ante la dirección de la carrera de Manejo de Recursos Naturales, se le pedirá al estudiante que llene un formulario que posiblemente abarque los siguientes puntos, especialmente si su trabajo incluye el trabajo con seres humanos, especies en extinción u otras situaciones de cuidado patrimonial o cultural: 1) Título de la investigación. 2) Nombre de los autores. 3)
Nombre del docente, asesor, director de investigación.
4)
Perfil del proyecto que incluye:
a.
Título.
b.
Objetivos.
c.
Resumen.
d.
Descripción de los sujetos que participaran en la investigación: i.
¿Cómo serán reclutados?
ii.
¿Qué beneficios tiene la investigación para los sujetos, para la humanidad y para el conocimiento en general?
iii. Determinación de posibles riesgos para los sujetos (físicos, psicológicos, sociales, etc.). iv. Mención de precauciones para evitar riesgos, incluyendo el anonimato de los sujetos participantes y la confidencialidad de la información a suministrar. 5) Materiales y métodos. 6) Etapas de la investigación y sus respectivos pasos. 7) Presupuesto o financiamiento. 8) Cronograma de actividades. 9) Instrumentos por utilizar y los consentimientos informados, (documento de carácter legal, previamente elaborado por el investigador y que el participante del estudio debe leer y firmar, para dejar por hecho su acuerdo de ser parte de la investigación) de ser necesario.
a. Los formularios de consentimientos de participación por parte de los posibles sujetos de estudio. b. Alguna información necesaria de exponer en cuanto a las responsabilidades del investigador en el estudio. En todo caso, aunque en una investigación no exista participación directa de seres vivos, un protocolo sirve de guía tanto para los directores de la carrera como para el tutor, asesor y para el estudiante, con el objetivo de mantener las prácticas éticas a la altura.
Ejemplos En el cuadro 1.1 se pueden encontrar las direcciones electrónicas sugeridas con ejemplos de formularios de protocolos de investigación de varias universidades latinoamericanas. Se invita a cada estudiante a visitar los link sugeridos y conocer estos requisitos éticos en el proceso de estudios científicos:
Cuadro 1.1. Direcciones electrónicas de ejemplos de protocolos de investigación Manual de procedimientos de la comisión de investigación de la Universidad Nacional Autónoma de México- Facultad de Medicina
http://www.google.co.cr/url?sa=tyrct=jyq= yesrc=sysource=webycd=2yved=0CCIQFjA Byurl=http%3A%2F%2Fwww.facmed.una m.mx%2Fci%2Fpdfs%2Finvestigacion.pdf yei=rwW0VK0O4KpgwT8t4TgCgyusg=AFQjCNEgivVV LzeyhupSe5hhtyyDENBNlAysig2=7idDF5 3n37EEb0Cp8DP6mgybvm=bv.83339334,d .eXY
Formulario de presentación del protocolo de investigación del Sistema Universitario Ana G. Méndez
http://www.google.co.cr/url?sa=tyrct=jyq= yesrc=sysource=webycd=1yved=0CBwQFj AAyurl=http%3A%2F%2Fwww.suagm.ed u%2Fpdf%2Fdocuments%2FForm._Protoc olo_Investigacion13-feb08.pdfyei=rwW0VK0O4KpgwT8t4TgCgyusg=AFQjCNGFBg6e hjp0YF0fhjPmK8SHpPw_2wysig2=vxU5i W34dMeJOyfpGtW7Xwybvm=bv.8333933 4,d.eXY
Fuente: Ulate (2014).
Ejercicios de autoevaluación 1. Defina qué es la ética y de qué depende. 2. ¿Por qué se dice que las ciencias exactas deben obedecer a la responsabilidad ética? 3. ¿Cuáles son los tres principios básicos integrados de la responsabilidad científica, según Calame? 4. ¿Qué expone Houssay sobre las responsabilidades de los investigadores? 5. ¿Cuáles son las dos máximas que regulan el trabajo del investigador? 6. ¿Qué son los códigos de ética? 7. ¿Cuál es la relación de la ciencia con los códigos de ética? 8. ¿Qué son los protocolos de investigación?
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1. La ética es el estudio de las responsabilidades y obligaciones del ser humano con respecto de una serie y de un grupo de normas que regulan su comportamiento en cuanto a la moral. La ética depende de la época y de la forma en que viven los seres humanos y se desenvuelven,y cambia a lo largo de la historia. 2. Las ciencias exactas y naturales deben obedecer a la responsabilidad ética por su impacto en el manejo y en la repercusión en el ambiente y en todo ser viviente. 3. Los tres principios básicos según Calame son:
Hacer todo lo posible, en el sentido ético y moral. Todo lo que se haga es en función del entorno ecológico
y
político.
Recordar que todo aquello que se haga a los animales podrá ser hecho al ser humano; es decir, si se hiciera algún perjuicio a los animales, eventualmente esto repercutirá negativamente en la sociedad humana, debido al equilibrio ambiental que se supone existe entre los seres vivos.
4. Según Houssay, la persona que se dedica a la investigación debe producir conocimientos y contribuir con las mejoras de las condiciones de su comunidad y de su país, de acuerdo con su campo profesional. 5. Las dos máximas que regulan el trabajo del investigador científico son:
Los derechos y la protección de todo ser vivo.
La exigencia de hacer el mejor trabajo posible para lo colectivo, evaluando los riesgos y las ventajas de un estudio.
6. Los códigos de ética son regulaciones que adopta una determinada disciplina profesional en cuanto al abordaje de los procesos de investigación, especialmente si se involucran seres humanos. 7. La relación de la ciencia con los códigos éticos se debe a que las investigaciones científicas deben cumplirse de acuerdo con una serie de normas estándares de carácter humanitario para no poner en peligro la dignidad física, mental y emocional de los seres humanos ni de otros seres vivos que estén participando. 8. Los protocolos de investigación son formularios en donde se expone toda la planeación del proceso de investigación ante un comité de ética que revisará el cumplimiento de las normas establecidas.
Actividades de aprendizaje 1. Lea y analice la noticia de CR Hoy.com publicada el
16 de julio de
2013 9:48 p.m. y redactada por la Agencia-redacción de este periódico electrónico:
Uso de animales para experimentos científicos se incrementa en el Reino Unido Según el diario británico The Guardian , en el 2012 se incrementaron los procedimientos científicos que utilizan animales para pruebas. A pesar de que el gobierno asegura tener un compromiso para reducir el uso de animales en las investigaciones científicas, este se incrementó en un 8% comparado con el año anterior. Los activistas por la defensa animal han criticado este incremento, calificándolo de alarmante, y exigiendo que se reemplace y se reduzca el uso de animales para investigaciones. “Muchos animales pierden sus vidas como parte de es tos
procesos. Todo esto presenta serios aspectos en su bienestar y aspectos éticos (refiriéndose a las alteraciones genéticas a las que
muchas veces son sometidos), aparte del hecho de que una vez nacidos, los animales que han sido alterados genéticamente pueden experimentar dolor o efectos secundarios que pueden ser difíciles de predecir” explicó Gavin Grant, ejecutivo de la
Sociedad Real para la Prevención de la Crueldad Animal. El número de procedimientos es más alto que el número de animales que se usan en laboratorios británicos ya que en animales genéticamente modificados un animal puede pasar por varios procedimientos para un solo proyecto de investigación.
Una vez leído el párrafo anterior, reflexione: 1. ¿Qué medidas podrían utilizarse para evitar los daños a los animales en una posible investigación que usted realice? 2. Determine los posibles participantes de su estudio por realizar e identifique, ¿qué aspectos de la ética de la investigación debería tener en cuenta en su propio proceso?
Resumen La ética y principios morales en los procesos de investigación han sido necesarios para garantizar el no abuso de los participantes y la utilización adecuada de los resultados de los estudios. La ciencia como fundamento del nuevo conocimiento no debe ser considerada como el bien, pero si un instrumento para hacer el bien a todo ser viviente. De allí la importancia de que todo investigador tenga conciencia de su responsabilidad para con sus semejantes. Existen comités de ética que regulan las posibles investigaciones y para ello se presentan formularios conocidos como protocolos.
Referencias Agencia de redacción. (16 de julio de 2013). Uso de animales para experimentos científicos se incrementa en el Reino Unido. Crhoy.com. Recuperado de http://www.crhoy.com/seincrementa-uso-de-animales-para-experimentos-cientificosen-el-reino-unido/
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Capítulo 2 Investigación en el Manejo de los Recursos Naturales Rubén Ortiz
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Observación
Investigación
Investigación en los recursos naturales
Temas en la investigación en los recursos naturales
Objetivos de aprendizaje
Determinar los conceptos básicos de investigación y relacionarlos con el área de los recursos naturales.
Identificar la importancia de la investigación en el manejo de los recursos naturales.
Introducción La lucha contra el hambre y la pobreza dependen de manera fundamental del respeto al medio ambiente y del cuidado de los recursos naturales (FAO, 2015). El aumento de la población mundial requiere de una creciente demanda de alimentos, materiales de construcción, combustibles y materias primas. Este proceso está
intrínsecamente ligado al manejo y a la protección apropiada de los recursos naturales y al enfrentamiento del cambio climático y sus efectos sobre el medio ambiente. Por estas razones es necesario conocer cómo son, se comportan, funcionan, reaccionan y se deben manejar los ecosistemas que contienen los recursos naturales, para lo cual es fundamental la investigación en esta línea. La investigación moderna de los recursos naturales cubre una amplia variedad de áreas del conocimiento, entre las que se incluye: evaluación y manejo ambiental, salud y educación ambiental, ciencias ambientales e ingeniería, protección ambiental, ecología y ambiente, planeamiento y diseño ambiental, diseño y paisaje urbano y regional, desarrollo ambiental sostenible, uso y reciclaje de recursos naturales, mitigación de cambio climático y varios otros relacionados. La Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN) de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) promueve activamente la investigación en estos tópicos, desde su fundación, al fomentar vivamente la generación de ideas y proyectos creativos de investigación.
2.1. Conceptos básicos de investigación El manejo óptimo de los recursos naturales requiere de una constante y efectiva investigación, proceso que tiene origen en la observación. Chávez (2003) afirmó que “la observación es un tesoro de sabiduría y de belleza” ( p.2), indicando que es la madre de la ciencia, del
progreso, de la poesía y de la música interior. De acuerdo con Fernández-Ballesteros (1980), citado por Benguría, Martín, Valdés, Pastellides y Gómez (2010), “observar supone una conducta
deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos con base en los cuales poder formular o verificar hipótesis en una investigación” (p.3). En otras palabras, la observación es, en
esencia, de donde nace la investigación en todas sus formas creativas.
La investigación es definida por Barrantes (2014) como “el proceso
sistemático, formal, inteligente y controlado que busca la verdad por medio del método científico y que nace en el sentimiento de insatisfacción, ya sea vital o intelectual, cuyo producto es el conocimiento científico” (p.42). La investigación es una herramienta
utilizada por las personas y la sociedad para aumentar el conocimiento sobre algo (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2007).
2.2. Principales aspectos de la investigación en el manejo de los recursos naturales En el área de los recursos naturales, la investigación es una herramienta vital en el desarrollo y la facilitación de las personas para alcanzar el éxito y el desarrollo adecuado de estos recursos. La investigación en este campo, también llamada ambiental, consiste en conocer el impacto del ser humano sobre el ambiente con una visión de minimizar sus efectos negativos (European Commission, 2014). Unida a esta definición, la investigación en el manejo de los recursos naturales implica el conocer las relaciones que se establecen dentro de los ecosistemas y las consecuencias que se generan de estas, considerando al ser humano como parte de los ecosistemas. En este sentido, la investigación debe ser un proceso fundamental para el desarrollo y bienestar de los seres humanos y consecuentemente de los seres vivos en respuesta al cambiante mundo moderno que demanda respuestas inmediatas y continuas, las cuales deben contribuir a que la ciencia sea un factor de desarrollo humano antes que un instrumento de poder (Bernal, 2006). Por su parte, Kaimowitz (1996) puntualizó varios aspectos característicos de la investigación sobre manejo de recursos naturales que se describen a continuación:
Implica períodos de tiempo prolongados porque tiene que ver con recursos perennes principalmente, cuya degradación puede ser paulatina.
Puede ser costosa por los equipos, métodos y recursos humanos que requiere.
Es difícil de priorizar porque involucra los costos socioeconómicos de los recursos naturales, cuyos problemas existe la posibilidad de no poder resolver.
Con frecuencia los resultados reflejan o se ajustan a situaciones muy específicas.
Muchas veces las metodologías tradicionales de transferencia de información y tecnología no son apropiadas para este tipo de investigación.
Normalmente, no tienen un impacto visible a corto plazo, no son algo que se pueda vender con excepción de la investigación con fines farmacéuticos, de oxígeno, mitigación de dióxido de carbono (CO2) y otros pocos usos más.
Pueden no responder a las demandas del público, entidades o gobiernos.
Sin embargo, el papel de la investigación en el manejo de los recursos naturales es crucial para el uso adecuado y óptimo de los cada vez más escasos recursos del planeta y que representan el futuro de la humanidad.
2.3. Importancia de la investigación en el manejo de los recursos naturales Tal como se dijo anteriormente, el crecimiento económico y el modo de vida en nuestro planeta están basados en su gran mayoría en la explotación de los recursos naturales. Es esencial aprender a manejar estos recursos para asegurarse de que su explotación o uso no son en detrimento (European Commission, 2014).
La evaluación de las oportunidades más promisorias en el área de investigación en cualquier campo del conocimiento es obviamente una aventura especulativa (Deacon, Brookshires, Fisher, Kneese, Kolstad, Scrogin, Kerry-Smith, Ward y Wilen, 1998). La investigación en recursos naturales cubre un amplísimo ámbito de disciplinas desde la investigación básica hasta la práctica. Además, se abarcan temas de los más diversos que pueden incluir investigación básica en laboratorio, en el bosque, en el mar, en una gran diversidad de climas y ambientes hasta investigación urbana. Así también, como cualquier otra ciencia, su conocimiento se construye, se reconstruye y se establece
un
conjunto
de
aprendizajes
que
se
actualiza
constantemente. Los temas pueden incluir desde investigación en recursos naturales y economía ambiental en donde se consideran las agendas de los gobiernos y la alineación o no de los investigadores en manejo de recursos naturales con estas agendas (Deacon et al , 1998) hasta un gran número de temas cruciales. Entre otros, tiene también gran importancia la investigación en manejo de recursos naturales que ejerce un rol clave en mejorar la seguridad alimenticia, reduciendo la pobreza y malnutrición, usando maneras sostenibles, especialmente en comunidades rurales de los países en desarrollo (Main y Stern, 2013). Este tipo de investigación combina la innovación con los cambios del mundo
real en la práctica de disciplinas como la
agricultura que incluye muchos individuos a nivel de fincas, comunidades y niveles científicos y de creación de políticas (Maine y Stern, 2013). Así también, cabe mencionar que otra posible área de investigación es el conocimiento de las poblaciones autóctonas y su relación con el manejo de los recursos naturales. Es decir, el conocimiento de poblaciones como los indígenas, que dentro de su concepción se
consideran parte de un mundo y de la naturaleza, por lo tanto, lo que le suceda a su entorno natural les afecta a ellos. Así mismo, otras poblaciones como los colonizadores aprendieron a ser una parte de la naturaleza y al adaptarse a esta, sacarle provecho. Ovalles (2006) indicó que la región de América Latina y el Caribe está caracterizada por tener un gran potencial en recursos naturales. Esta región posee una alta diversidad de suelos, recursos hídricos, especies biológicas, biodiversidad y riqueza genética, además de que contiene más del 40% de las especies animales y vegetales del planeta. Sin embargo, la región también muestra serias limitantes como su heterogénea distribución temporal y espacial, la cual hace que existan zonas menos privilegiadas y con menores oportunidades económicas.
Ejemplos de temas de investigación en el manejo de los recursos naturales Existe una amplísima variedad de temas referentes al manejo de los recursos naturales a nivel general y muchos de ellos encajan dentro de las líneas de investigación de la cátedra de manejo de recursos naturales de la ECEN. A continuación se describen algunos ejemplos de temas de investigación que pueden servir como guía para el desarrollo de los estudiantes en sus trabajos finales de graduación:
Planes de manejo de cuencas: se refiere a las acciones que requiere una cuenca para alcanzar el uso sostenible de sus recursos naturales.
Planes de manejo de residuos sólidos municipales: tienen que ver con políticas institucionales y operacionales que cubren los sitios y procesos de recolección, manejo y disposición final de los residuos. Estos planes incluyen aspectos económicos, administrativos y financieros.
Estudios relacionados con una especie determinada y su hábitat. Por ejemplo, investigaciones enfocadas a desarrollar acciones para la conservación de ecosistemas acuáticos que se encuentran muy relacionados con procesos sociales y biológicos para salvaguardar especies es pecies de aves acuáticas como Jabiru mycteria). el jabirú ( Jabiru
Investigaciones relacionadas con un recurso específico como el agua: dada la necesidad que tiene toda la población para el consumo de dicho recurso, todo esfuerzo de conocimiento de este tema es sumamente importante. En Costa Rica existen grupos comunales denominadas asociaciones administradoras de sistemas de acueductos y alcantarillado comunales (ASADAS), en las cuales se realizan variados estudios que incluyen desde el marco legal hasta la calidad del agua.
Análisis de la problemática ambiental en parques nacionales y su efecto en las comunidades aledañas: se cubren temas muy variados que oscilan desde diagnóstico de los principales problemas ambientales hasta aspectos aspectos como la extracción ilegal de especies vegetales y animales, la deforestación y la cacería, . Se involucra el efecto de estos elementos sobre las comunidades cercanas y el medio ambiente en general.
Evaluación de la situación actual de los ecosistemas y especies marinas: existen ejemplos actuales muy importantes en estos temas, tal es el caso de las tortugas marinas como la tortuga lora (Lepidochelys olivacea ) cuenta con la clasificación de vulnerable, la tortuga verde ( Chelonia mydas), se encuentra en peligro de extinción y las tortugas carey ( Eretmochelys imbricata) y baula (Dermochelys coriacea) en peligro crítico de
extinción. Esto da espacio a una enorme cantidad de aspectos de estudio relacionados con la investigación de especies y ecosistemas marinos.
Uso del Sistema de Áreas de Conservación de Costa Rica (SINAC) en relación al turismo: estas áreas constituyen un destino frecuente para el turismo nacional e internacional que genera beneficios económicos, pero el entendimiento y enfrentamiento con la conservación y el manejo de sus recursos naturales son temas importantes de estudio.
Análisis cualitativos y cuantitativos de recursos naturales en laboratorio: esta área incluye análisis de aguas, componentes químicos de plantas y animales, cultivo de tejidos, entre otros.
Biotecnología de los recursos naturales: se refiere a los avances en aspectos farmacéuticos, alimenticio e industrial de los recursos naturales, especialmente de los vegetales.
Producción de alimentos, productos maderables y no maderables, y manejo sostenible de los recursos naturales: se enfoca en la explotación y el comercio de los recursos naturales y las consecuencias relacionadas con el aprovisionamiento alimentario.
Ejercicios de autoevaluación 1. ¿Qué es la observación? 2. ¿Qué es la investigación? 3. ¿Cómo se define la investigación en el campo del manejo de los recursos naturales? 4. ¿Cuáles son algunos aspectos característicos respecto de la investigación del manejo de los recursos naturales?
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1. La observación es el proceso cuyos objetivos van en línea de recoger datos con base en los cuales se puede puede formular o verificar hipótesis en una investigación. 2. La investigación es un proceso sistemático que quiere conseguir un objetivo por medio del método científico, cuyo producto es el conocimiento científico. 3. Se abarcan las siguientes definiciones, que son complementarias entre sí: a. La investigación en este campo, también llamada ambiental, consiste en conocer el impacto del ser humano sobre el ambiente con una visión vis ión de minimizar sus efectos negativos. b. La investigación en el manejo de los recursos naturales implica el conocer las relaciones que se establecen dentro de los ecosistemas y las consecuencias que se generan de estas relaciones, considerando al ser humano como parte de los ecosistemas. 4. Los aspectos característicos de la investigación en el manejo de los recursos naturales son:
Implica períodos de tiempo prolongados porque tiene que ver con recursos perennes principalmente, cuya degradación puede ser paulatina.
Puede ser costosa por los equipos, métodos y recursos humanos que requiere.
Es difícil de priorizar porque involucra los costos socioeconómicos de los recursos naturales, cuyos problemas existe la posibilidad de no poder resolver.
Con frecuencia los resultados reflejan o se ajustan a situaciones muy específicas.
Muchas veces las metodologías tradicionales de transferencia de información y tecnología no son apropiadas para este tipo de investigación.
Normalmente, no tienen un impacto visible a corto plazo, no son algo que se pueda vender con excepción de la investigación con fines farmacéuticos, de oxígeno, mitigación de CO2 y otros pocos usos más.
Pueden no responder a las demandas del público, entidades o gobiernos.
Actividades Actividades de aprendizaje 1. Indique dos razones por las que es importante la investigación en el manejo de los recursos naturales en la actualidad y relaciónelos con su impacto potencial sobre la sociedad. 2. Analice la siguiente frase: “una meta implícita en la investigación ambiental se refiere a conocer el impacto del ser humano sobre el ambiente con una visión de minimizar sus efectos negativos”. Mencione dos razones que justifiquen la
oración anterior. 3. Mencione tres aspectos específicos de la investigación en manejo de recursos naturales que la diferencian de otras disciplinas afines. 4. Mencione dos temas de estudio de su interés en investigación del manejo de los recursos naturales.
Resumen El óptimo manejo de los recursos naturales necesita de constante investigación, cuyo origen es el fenómeno de la observación. Estos procesos, llevados a cabo utilizando el método científico, llevan a la generación del conocimiento.
La investigación en el área de los recursos naturales permite conocer el impacto del ser humano sobre el ambiente, así como estudiar las relaciones de los ecosistemas, lo cual genera desarrollo y bienestar para todos los participantes. A pesar de que la investigación en recursos naturales cuenta con ciertos obstáculos, es fundamental para usar de la mejor manera los escasos recursos del planeta. El estudio en recursos naturales abarca un campo disciplinar muy amplio, que va desde la investigación básica, práctica, en el laboratorio hasta en los diferentes entornos naturales. En este sentido, existe una gran cantidad de temas por investigar, cada uno con sus implicaciones y efectos en el medio ambiente y en los seres vivos, por lo que el estudiante debe revisar cada uno y reflexionar sobre lo que quiere hacer en sus propias investigaciones.
Referencias Barrantes. R. (2014). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo . Costa Rica: EUNED.
Benguría, S., Martín, B., Valdés, M., Pastellides, P y Gómez, L. (2010). Observación. Métodos en educación especial. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de
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Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA). Recuperado de
http://www.iica.int/foragro/cd_prior/Docs/RRNN.pdf
Capítulo 3 ¿Qué investigar? Rosita Ulate y Rubén Ortiz
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Ideas
Líneas de investigación
Tema de investigación
Problema de investigación
Justificación
Objetivos generales y específicos
Variables
Hipótesis
Objetivos de aprendizaje
Determinar fuentes de inspiración para concretar el tema de investigación.
Escoger un tema de estudio para el anteproyecto de investigación.
Redactar el problema de investigación en forma de pregunta.
Desarrollar investigación.
objetivos
generales
y
específicos
de
la
Correlacionar la relación directa del tema, del problema y el objetivo general de la investigación.
Redactar los objetivos específicos que guiarán el proceso de investigación.
Introducción Por lo general, los estudiantes se sienten inseguros al comenzar sus primeros pasos en la investigación. No obstante, le aconsejamos primeramente disfrutar de la experiencia de estar en la puerta al mundo de la exploración científica, base de la creación del conocimiento. El proceso de investigación indiscutiblemente empieza por buscar, leer, profundizar, escuchar sugerencias y, sobre todo, permitirse cometer equivocaciones para luego corregir las veces que sea necesario. Cada uno de los pasos, obstáculos, problemas resueltos y aprendizajes valen la pena al ver la meta concluida y finalizada, lo que le hará sentir orgullo y satisfacción. Pero, ¿por dónde empezar? Todo trabajo de investigación nace de una idea general que está inserta en el área, campo o tópico que la alberga. En este capítulo se revisarán esos pasos iniciales necesarios para comenzar este tipo de proceso. En primera instancia, estudiaremos las ideas de investigación y cómo insertarlas en el área de manejo de recursos naturales; posteriormente, se analizará la escogencia del tema y el problema, para luego profundizar en la elaboración de los objetivos generales y específicos.
3.1. Las ideas Así como la gasolina es el combustible que mueve el motor de un automóvil, las ideas generan las iniciativas de investigación que contribuyen al desarrollo e innovación científica y tecnológica, que a su vez producen conocimiento para una organización, institución, país o región.
Las ideas son el origen de las investigaciones, son
el primer
acercamiento a un futuro tema de investigación. Estas nacen a partir de querer conocer o explicar una situación, o bien querer explorar la naturaleza, las propiedades y características de un fenómeno. Para Danhke (1989) las ideas pueden ser novedosas y como tales intrigan, alientan y motivan al investigador, de manera personal, a buscar soluciones a los problemas reales, o también para concretar un proyecto de graduación a través de una investigación. Las ideas de investigación pueden surgir al azar, de la rutina diaria, de la observación, de experiencias individuales, del ejercicio de la profesión y de las teorías existentes; es importante recalcar que también pueden surgir otras interrogantes y cuestionamientos de los experimentos y estudios realizados previamente. Lo importante es que esas iniciativas se concreten en planteamientos precisos para ser investigados. Así también, si se experimenta algún interés particular por algún tema o problemática, esto constituye un buen inicio para investigar y satisfacer la curiosidad científica.
3.2. Líneas de investigación en el área del manejo de recursos naturales Las ideas de investigación se desprenden de un contexto mayor y general, que se define como área de estudio. De acuerdo con Glatthorn y Joyner (2005), el área de estudio es el ámbito o campo de conocimiento en donde se ubica el tema de lo que se quiere investigar. Por lo general, al principio los estudiantes pueden llegar a confundirse por la amplitud de ideas, interrogantes y temas que puede ofrecer un área de estudio, por lo que desean abarcarlos todos. Ante esta posibilidad, recuerde que en su proyecto de investigación se debe dar respuesta a un solo problema específico planteado. Le recomendamos dejar las demás ideas, temas o interrogantes que surjan en este proceso para futuras investigaciones.
En la revisión de un trabajo de investigación, los lectores y el tribunal examinador esperan encontrar primeramente una secuencia y correlación entre el tema, el problema, el objetivo general y sus específicos, los cuales surgen de una idea que está dentro de un área de estudio, tal como lo hemos estudiado hasta ahora. Cuando el tema, el problema y los objetivos están mal planteados, se ve claramente que los resultados de un estudio completo no responden a los objetivos específicos, y sucesivamente, estos no corresponden al general o al tema o al problema. Suele suceder que al querer abarcar un tema muy amplio y con varias aristas se pierde el enfoque y resulta muchas veces estar en presencia de un título de investigación que difiere del objetivo general, llegando a resultados muy diferentes de los que se esperaban. En tales casos, la falta de congruencia de las partes de una investigación más bien parece un rótulo de una intersección de carretera, en donde cada flecha va en direcciones diferentes, tal como se indica en la figura 3.1.
Figura 3.1. Ilustración de intersección donde todas las partes de un proceso llevan a direcciones diferentes Fuente: Ulate (2015).
De acuerdo con lo expresado por el señor Johnny Villarreal (director de la carrera) el 4 de noviembre de 2014, el programa de manejo de recursos naturales cuenta con líneas de investigación definidas, dentro de las cuales se deben enfocar los análisis de los estudiantes en sus anteproyectos y proyectos de graduación. Estas son:
La biodiversidad como fuente de conservación, calidad
ambiental y aprovechamiento sostenible.
El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el
desarrollo sostenible.
La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de
recursos naturales, Sistemas de Integración Geográfica (SIG) y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego),
los procesos ecológicos y las prácticas para mejorar la calidad ambiental.
Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-
naturaleza para promover el uso responsable de los recursos naturales.
Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el
uso responsable de la biodiversidad (J. Villareal, comunicación personal, 4 de noviembre de 2014). En este sentido, al comenzar a buscar su tema de investigación, recuerde que: 1. Debe estar relacionado con las áreas de conocimiento desarrolladas en su plan de estudio. 2. Debe ser un tema de actualidad y pertinente y, por consiguiente, que aporte al conocimiento o a la solución de la problemática en los recursos naturales.
3. Por supuesto que esté contemplado dentro de las líneas de investigación solicitadas por la carrera. 4. No haber sido estudiado ampliamente, ni que su investigación vaya a repetir el mismo tema, con la misma metodología para llegar a los mismos resultados. 5. El tema de investigación debe ser original. 6. Debe ser viable de realizar la investigación. 7. Estar delimitado, no puede abarcar varios temas a la vez. Es posible que en las primeras ideas de un tema se abarquen varios subtemas de su interés; por esto se recomienda que realice un esquema de lo general a lo específico. Este tipo de ejercicio le ayudará a disminuir la cantidad de posibilidades de ideas de interés del estudio, hasta llegar a una idea puntual donde se enfocará la investigación. Por ejemplo, podemos pensar en un edificio con varios pisos, donde en cada uno hay diversos departamentos y oficinas. Usted debe decidir de qué elemento del edificio se encargará e investigará: si usted escogiera trabajar con el edificio entero, sus tareas serían enormemente grandes y se le saldría de las manos. Esto se asemeja a querer abarcar en una investigación todo lo concerniente al área de estudio de manejo de recursos naturales. De igual manera, si usted decide trabajar e investigar un piso entero, seguiría siendo un campo muy extenso, tanto que puede confundir su trabajo. Por ejemplo, pensar en abarcar toda una línea de investigación de manejo de recursos naturales resulta difícil; sin embargo, escoger un aspecto específico dentro de esa temática es más adecuado.
Lo que usted debe hacer como investigador es únicamente escoger una oficina o un departamento para trabajar. Pero no piense que es poco, pues usted debe diseñar la oficina, planificar su construcción, fijar metas, proponer procedimientos, escoger materiales, sacar presupuestos, decorarla, averiguar para quién es la oficina y, posteriormente, evaluar que todo haya quedado bien. Eso es justamente, lo que usted hará con su investigación. Retomando lo que se dijo anteriormente, para lograr definir una idea de investigación específica, debe llevarse a cabo un proceso de indagación y análisis que va desde lo general hasta lo específico. Para esto, se pueden utilizar varias técnicas como un mapa conceptual o un árbol de decisiones; con estas herramientas se ayudará a encontrar aquel tema y problema al que se quiere dar respuesta con una investigación; no sin dejar de lado la importancia de hacer una revisión previa de la literatura y de los documentos oficiales de la institución y de la carrera que se cursa. De igual forma el consejo y opinión de sus profesores, conocidos expertos en el área de manejo de los recursos naturales, le servirá para pulir el tema a escoger y a esclarecer su conocimiento respecto a este. En la carrera se solicita que los trabajos finales de graduación aporten al manejo de los recursos naturales y que sus resultados sean aplicables en la toma de decisiones en conservación.
3.3. De la idea al tema, al problema y a los objetivos de investigación Una vez que se tiene claro el área general y específica que quiere estudiar, es hora de traducir esas ideas previas en lo que se define como el tema de investigación. Es importante destacar que debe prevalecer una secuencia y concordancia entre el tema, luego el problema y los objetivos, primeramente el general y luego los específicos. La figura 3.2 muestra el primer reto: lograr la coincidencia
del tema, del problema y del objetivo general. La claridad en estos tres aspectos marca una ruta para el resto del proceso de la investigación.
Tema
¿Problema?
Objetivo general
Figura 3.2. Primer logro: Coincidencia del tema, el problema y el objetivo general con las líneas de investigación Fuente: Ulate (2015).
3.3.1. El tema de investigación En el proceso de búsqueda de ideas y durante la delimitación del tema de una investigación, no hay otra sugerencia para el estudiante más que leer, leer y leer. Una revisión bibliográfica del área del estudio aclara enormemente el panorama, permite conocer el área de conocimiento de la idea y del posible tema a desarrollar. Para ello, es recomendable acudir a las fuentes disponibles, impresas y digitales. Se aconseja empezar por lo más nuevo en la comunidad científica del área de estudio, por ejemplo, artículos de revistas, ponencias en congresos, simposios, estudios empíricos y seguidamente, continuar con los libros de texto disponibles y a su alcance. Además, se recomienda conversar con profesionales en el tema específico de su interés, ellos tienen mucho que recomendar y pueden colaborar al orientar las ideas de los investigadores nuevos. Dichosamente, existe un amplio acceso a redes, revistas electrónicas, bases de datos y revisión previa de libros de texto en Internet. Las fuentes deben ser confiables, preferiblemente textos y revistas
provenientes de casas de publicación con un comité editorial, información verificable y científica localizable en base de datos y no de cualquier sitio en Internet (no se aceptan citas o referencias de wikis , Rincón del vago, Monografías.com , entre otros).
Una vez que se empieza esa primera búsqueda de información hay varias preguntas que deben ser generadas para escoger así la bibliografía correcta que respalde la escogencia del tema de investigación. Algunas de ellas sugeridas por Glatthorn y Joyner (2005) son:
¿Qué aspectos del área de estudio son generalmente
estudiados?
¿Hacia dónde se dirigen los debates de los temas revisados?
¿Qué autores son citados en la bibliografía revisada?
¿Qué estudios son citados en la bibliografía revisada?
¿Qué instrumentos usaron en los estudios revisados?
¿Qué método de investigación se ha usado más en la
bibliografía revisada?
¿En qué fechas ha sido completado la mayor parte de los
estudios encontrados?
¿Cuál es la teoría en la que se fundamenta el estudio? ¿Bajo
cuál paradigma filosófico se enfocó el estudio revisado en la literatura? Si luego de este análisis del área de estudio, revisión bibliográfica y búsqueda de ideas, usted está interesado en más de un posible tema, le recomendamos seguir las preguntas de ayuda que plantean Glatthorn y Joyner (2005), que se muestran a continuación:
¿El tema de interés ya fue investigado?
¿En
la
bibliografía
revisada
recomendaciones para continuar otros estudios?
hay
mención
de
¿Es posible replicar alguno de los estudios encontrados en
el tema de interés actual?
¿Qué tema le interesa al investigador? Dentro de esta
pregunta se pueden generar otrastales como:
¿De qué tema sabe algo el interesado en la
investigación, del cual pueda saber más?
¿De qué tema quiere saber algo el interesado en la
investigación? Puede ser de un lugar, de una persona, de un tiempo definido, de un objeto, de una idea o de un proceso.
¿Ha escuchado algún tema en una discusión, del cual le
interesa investigar algo?
¿Qué temas discute el interesado en la investigación
con otros compañeros, amigos, profesores, colegas?
¿Qué tema está trabajando algún profesor en su
universidad o en alguna otra universidad?
¿De qué temas hay libros en la biblioteca de su
universidad o institución?
¿Ha realizado algún reporte o informe en su lugar de
trabajo o en la universidad que pueda generar su futuro tema de investigación?
¿Ha pensado en alguna investigación que le permita, en
un año plazo, acceso a un proyecto o que le ayude a conseguir una meta profesional futura?
¿Es el tema de interés un puente para futuras
investigaciones en el campo disciplinar? También le recomendamos hacer una lista de posibles temas de interés para su investigación y someterlo a una valoración con criterios como los siguientes:
Importancia personal.
Tiempo.
Recursos disponibles.
Significado personal.
Interés profesional.
Conocimiento, experiencia, habilidades.
Accesibilidad y cualquier otro factor que considere pertinente.
En el cuadro 3.1 aparece un formato que usted puede utilizar para determinar, entre varios temas de su interés, cuál es el más pertinente. En la columna de la izquierda se colocan aquellos criterios que usted prefiera y en las columnas de la derecha puede poner el enunciado de los diferentes temas que le llamaron la atención. Una vez construida la tabla, deberá valorar cada uno de los temas ante cada criterio expuesto, de tal manera que en cada casilla pueda dar una clasificación de 1 a 5, en donde el valor 5 es el máximo. Una vez valorado cada tema ante cada criterio, podrá hacer una suma del puntaje de cada columna de su tema, al final obtendrá los totales y el que tenga mayor puntaje será el que es más conveniente de realizar en su investigación (véase cuadro 3.1).
Cuadro 3.1. Ejemplo de tabla valorativa personal de su tema de investigación Criterio: 5 = excelente, 4 = muy bien, 3= bien, 2 = pobre, 1
Tema 1
Tema 2
Tema 3
= muy pobre Significado profesional Continuación de un interés profesional Interés personal Impacto que generaría Conocimiento, experiencia y habilidades Soporte en el tema Tiempo requerido Accesabilidad Total de puntos Fuente: Ulate (2014) adaptado de Glatthorn y Joyner (2005). Hay otras consideraciones que debe valorar al escoger su tema: puede ser que en su vida profesional, presente o futura, su investigación
pueda agregar un valor de desarrollo personal de perspectivas de trascendencia. Al respecto, Glatthorn y Joyner (2005) aconsejan las siguientes preguntas:
¿Cómo su tema puede cambiar en el tiempo?
¿Cómo las partes de su tema se integran en un sistema de
mayor amplitud?
¿Cuántas categorías, tipos o clases de problemas pueden existir
en su tema ? Redacción del tema Una vez que ha recorrido el escrutinio de las preguntas planteadas anteriormente, en cuanto a los criterios de valor personal, su perspectiva y desarrollo futuro profesional, es el momento de redactar su tema en una oración, el cual será el título de la portada de su informe de investigación. Se recomienda que el título de su tema de investigación sea integrado por no más de 12 palabras de mínimo 4 letras cada una, es decir, las palabras de tres letras o menos no se toman en cuenta en esas 12 palabras. Sin embargo, en los primeros intentos de redacción es probable que sean 14, 16 o hasta 20 palabras. No se preocupe, en las sucesivas revisiones se podrá analizar y acortar a 12 palabras. Otra recomendación importante es realizar el ejercicio de plantear el tema en forma de pregunta. Si la respuesta es sí o no, el tema está mal redactado, pues esto evidenciaría un error en su planteamiento. Por ejemplo, en el área de posible manejo de bosques, se podría llegar a plantear el siguiente problema en forma de pregunta: ¿Es posible implementar un sistema de manejo de bosque agropastoril en XXXX lugar? Las respuestas posibles serían sí o no. En este caso el problema está mal planteado. Por lo general, al convertir un tema en una
pregunta de investigación se recurrirá al uso de ¿Qué? ¿Cuál? ¿Cuáles? ¿Cómo? ¿Por qué? La redacción del tema de investigación generalmente comienza con una palabra: análisis, valoración, desarrollo, efectos, entre otras. El tema de la investigación puede empezar con una explicación clara de lo que se trata el estudiocomo efectoso causas. Usando el mismo ejemplo anterior de un sistema de manejo de bosque agropastoril, se podría pensar en un tema,a saber, Desarrollo de un sistema de manejo de bosque agropastoril para XXXX; o bien, Análisis de modelos de manejo de bosque agropastoril para XXXX, o Efectos del uso de un sistema de manejo de bosque agropastoril en XXXX. Una vez redactado el tema no tenga reparos en exponerlo a otras personas por medio de entrevistas, conversaciones o mensajes vía correo electrónico. Acuda a expertos en el área, profesores o sujetos críticos que puedan aconsejarle. Comience su petición con una explicación del proceso que está pasando de presentar un anteproyecto de investigación y seguido puede agregar frases como:
Tengo algunas ideas tentativas para mi tema y son…
Pienso que si investigo “X” tema será provechoso porque….
Creo que tiene sentido el tema que tengo pensado porque….
El escuchar las opiniones de otros le enriquecerá positivamente en su proceso; de seguro recibirá las críticas, sugerencias y comentarios que colaborarán en terminar de afinar su tema de investigación.
3.3.2. El problema de investigación Antes de iniciar esta sección, recuerde que en cada momento del proceso de investigación: en la lluvia de ideas, la determinación del tema, su redacción, y en el paso siguiente, la formulación del problema de investigación, se deberán realizar constantes consultas a la bibliografía disponible.
Por esta razón, tal como se indicó en los apartados anteriores, es de vital importancia leer, estudiar, consultar, volver a leer y seguir leyendo información relevante para su tema de investigación, así como encontrar hechos, experiencias y estudios previos en el campo de estudio. Toda esta revisión bibliográfica le dará una constante visualización de los aspectos relacionados a esa pregunta a la cual responderá su estudio, llamado problema de investigación. La definición del problema de estudio es fundamental en la ejecución correcta de la investigación. Para Barrantes (2013) y Eyssautier (2002) toda investigación tiene su origen en una pregunta, que a su vez surge de una observación, más o menos estructurada de un problema por resolver sobre asuntos de vida natural de los seres humanos, de la acción intelectual o del proceso científico. Los autores relacionan ese problema al interés propio del investigador precisamente para poder dar respuesta mediante una solución que se obtiene a lo largo del estudio. Toda investigación debe tener un cuestionamiento (problema en forma de pregunta) que consiste en el aspecto o asunto que se va a investigar (Hernández et al., 2010). El propósito de plantear el problema en forma de pregunta es poder encontrarle respuesta a través de su estudio. Muchas de las preguntas de una investigación responden a lo que se requiere contestar en el campo de estudio, por ejemplo ¿qué lo causa? O también las preguntas pueden nacer por una necesidad intelectual de conocimiento como lo puede ser una problemática en la deforestación, la fragmentación, sobreexposición de un lugar o la falta de un uso sostenible de una zona. Para lograr la redacción de los cuestionamientos, el mismo tema puede cambiarse en una pregunta de investigación, de tal manera que queda claramente definido a qué se dará respuesta durante el estudio por realizar. También se acostumbra convertir los objetivos específicos
en las subsiguientes preguntas que guiarán los pasos, fases o secuencias del proceso investigativo. Al final de la investigación, los resultados deberán responder a cada una de las preguntas planteadas. Las características principales de un problema de investigación son las siguientes: 1. No se deben investigar problemas que ya han sido estudiados con los mismos planteamientos y métodos. 2. Las investigaciones deben ser novedosas, con un enfoque diferente e innovador preferiblemente. 3. Debe estar claro y propiamente estructurado. 4. Poseer una perspectiva clara y definida 5. No es conveniente plantear un problema de investigación en forma de pregunta que se pueda responder con un sí o un no. Glatthorn y Joyner (2005) sugieren que al formular el problema y las preguntas de investigación se pueden llegar a explorar las siguientes interrogantes, con el propósito de asociar el problema con teorías comprobadas, estudios previos y la realidad existente: 1. ¿Qué causa el problema? 2. ¿Quiénes están involucrados en el problema de estudio? 3. ¿Dónde está ocurriendo el problema de estudio? 4. ¿Qué consecuencias o efecto causa? 5. ¿Qué tipos posibles hay en el problema de estudio? ¿Se puede generar una clasificación de este? 6. ¿El problema es percibido por varios grupos de personas o grupos? 7. ¿Puede ubicar una etapa en la que sucede el problema? 8. ¿Cómo se puede hacer mejor algo: proceso, actividad, gestión, entre otros? 9. ¿Qué puede hacer más efectivo una actividad o un proceso?
10. ¿Qué relación tiene el problema de interés con otro (s) fenómeno (s)? 11. ¿Cómo se puede resolver el problema planteado? 12. ¿Por qué sucedió el problema indicado? Además, será aún mejor si las preguntas se plantean con límites temporales y espaciales, los cuales marcan el alcance de la investigación, tema que se estudiará en el capítulo de metodología (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). En algunos casos, el problema puede generarse sin que sea una pregunta porque lleva implícita una interrogante, Glatthorn y Joyner (2005) mencionan que para un tópico de investigación, por ejemplo, en el área de la violencia en las escuelas, puede que el posible problema de investigación sea las causas de violencia de estudiante a estudiante. En el área del manejo de los recursos naturales podría ser el área de estudio de la actividad porcina y un posible problema de investigación relacionado con la situación de las aguas residuales de esta actividad. El problema de investigación está intrínsecamente ligado al planteamiento de una o más preguntas, que orientan hacia las respuestas al problema de investigación que se está buscando y deben ser directas y concretas, basadas en cuestionamientos tales como: 1. ¿Qué en concreto se desea conocer? 2. ¿Qué información se desconoce y se desea obtener? Las preguntas de investigación mencionadas anteriormente deben aglutinarse en los planes del investigador, y previo a la elaboración de una propuesta final del anteproyecto de su estudio, se debe responder: ¿qué aspectos de la ciencia, de lo estudiado o de una situación dada han generado preguntas? Estas se desean responder a través de una propuesta de investigación.
La integración de estas preguntas y el problema en una propuesta constituye la columna vertebral de una buena investigación. El investigador debe tener claros estos elementos en todo momento, de principio a fin en el proceso de investigación. Además, debe tener la capacidad de conceptualizar el problema y verbalizarlo para que sea entendido, pues de esto puede depender el éxito de una propuesta de investigación y de un posible financiamiento. Así entonces, una vez claro el problema de investigación, es fundamental que sea acompañado de una descripción, indicando en qué consiste, y también justificar la importancia de realizar el estudio con respecto al aporte en conocimiento o desarrollo científico en el área de conocimiento. El planteamiento y descripción del problema deben cumplir las siguientes características: 1. Claramente formulado, incluyendo una precisa descripción de las situaciones y hechos relacionados con el fenómeno por estudiar, sus características e impacto actual y potencial. 2. Se debe expresar el problema en términos de conceptos temáticos, o bien en una o dos variables. De acuerdo con Barrantes (2013), una variable es “todo rasgo, cualidad o característica cuya magnitud puede variar en i ndividuos, grupos u objetos (…) es todo aquello que se medirá, controlará, y estudiará en una investigación”
(Barrantes, 2013, p.188). 3. Identificar los aspectos a observar y medir 4. Describir el impacto esperado desde el punto de vista que corresponda, sea este científico, ambiental, social, cultural, económico, entre otros. En la descripción del problema se abarcará de forma general y sintética su estatus e indagaciones previas que sustentan el estudio. Se destacan en esta sección los aspectos teóricos (los conocimientos que
brindará el trabajo), prácticos (la proyección y beneficios) y metodológicos (el aporte a otras investigaciones). Justificación En la sección de justificación se indica el por qué y el para qué de la investigación, y se exponen las razones para llevar a cabo el estudio (Barrantes, 2013 y Hernández et al, 2010). Es importante describir y explicar la importancia de realizar el proyecto, incluyendo aspectos técnicos, científicos, ambientales, financieros, económicos, sociales u otros que se consideren pertinentes, por ejemplo, aquellos argumentos que responden a la siguiente pregunta: ¿Qué aportes va a generar el estudio en avances al conocimiento científico y cuáles son los beneficios que se derivarán de su ejecución? Tanto la descripción del problema como la justificación proveen una guía al investigador que le permite hacer comparaciones, señalamientos de aspectos importantes y relevantes relacionados con sucesos anteriores al problema de investigación que ubican los antecedentes pertinentes al problema planteado y aclara que hechos, acciones o eventos anteceden y se relacionan con el estudio a realizar. Por lo general, es importante y pertinente delimitar, desde la concepción del tema, los aspectos de tiempo de realización del estudio y el espacio o lugar, ya que es en la justificación en dónde se deberá mencionar por qué se escoge realizar esa investigación en un determinado lugar y en qué periodo de tiempo se llevará a cabo.
3.3.3. Los objetivos de la investigación La secuencia del tema, la pregunta del problema de investigación y el objetivo general deben ser dirigidos a que se enfoquen en integrar cada uno de los temas medulares en los cuatro pasos para cumplir las metas del problema planteado (tema, problema, objetivo general, objetivos específicos).
En cuanto a los objetivos de la investigación, estos se deben redactar siempre con un verbo en infinitivo (verbos terminados en ar, er, ir), como analizar, desarrollar o implementar. Los objetivos son fundamentales en la realización de proyectos de investigación, pues en ellos se expone de manera clara y precisa lo que se desea alcanzar con el estudio, es decir, el logro que se quiere obtener. Los objetivos tienen relación directa con el tema y el planteamiento del problema. Deben expresarse muy claramente y en una dimensión tal que no sean demasiado ambiciosos para no ser alcanzados o que se queden cortos respecto a la magnitud de la investigación a realizar. Así entonces, se deben plantear solamente los objetivos que se tiene certeza que se pueden realizar de acuerdo con el alcance de la investigación a realizar y se debe procurar que se cumplan las siguientes características: 1. Estar redactado con claridad. 2. Comenzar con un verbo en infinitivo. 3. Ser congruentes entre sí. 4. Contener además de la actividad, una finalidad. 5. Estar dirigidos a la obtención de conocimientos. 6. Cada objetivo debe aludir a un logro. 7. Deben utilizarse los nombres científicos bajo las normas internacionales permitidas. 8. Utilizar correctamente las normas internacionales de nombres científicos. En la etapa de formulación de los objetivos, valdrá la pena revisar algunas de las clasificaciones de los verbos como la Taxonomía de Bloom, ampliamente conocida y la cual se puede buscar fácilmente en cualquier navegador de Internet. Tal y como se observa en el cuadro 3.2, en la clasificación de Bloom se exponen de izquierda a derecha
varias columnas de verbos encabezados por niveles, estos responden a lo propuesto en el área de educación de la forma en que se construye el aprendizaje en los seres humanos. De acuerdo con esta clasificación, si se plantea un objetivo general con un verbo de evaluar (VI nivel), entonces en los objetivos específicos se deberán usar verbos de las columnas a su izquierda (nivel I, II, III, IV y V). Cuadro 3.2. Clasificación de verbos para la investigación Nivel 1: Conocimiento Clasificar Definir Describir Exponer Observar Reconocer Seleccionar Señalar Medir Nombrar Reunir Subrayar
Nivel 2: Comprensión Comprender Demostrar Estimar Ilustrar Justificar Organizar Relacionar Seleccionar Ubicar Leer Hacer Ilustrar
Nivel 3: Aplicación Aplicar Caracterizar Demostrar Desarrollar Escoger Practicar Transformar Usar Verificar Tabular Valorar Ensayar
Nivel 4: Análisis Analizar Categorizar Contrastar Descomponer Descubrir Diferenciar Distinguir Jerarquizar Ordenar Planear Seleccionar Razonar
Nivel 5: Síntesis Agrupar Argumentar Concluir Deducir Diferenciar Especificar Precisar Relacionar Transmitir Integrar Dirigir Documentar
Nivel 6: Evaluación Adoptar Apoyar Comprobar Determinar Diagnosticar Elegir Evitar Juzgar Opinar Reconocer Validar Valorar
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Universidad Central Occidental (2004). Lo interesante de comprender el uso de varias de las clasificaciones de verbos para la redacción de objetivos de investigación (generales y específicos) es que se puede llegar a relacionar un determinado verbo con el tipo de proceso o método por usar en el estudio a realizar, aspectos que se mencionaran en los próximos capítulos. Así, de acuerdo con Subero, mencionado por la Universidad Central Occidental (2004), hay verbos de acción en los objetivos de investigación como clasificar, definir, describir, identificar, demostrar, especificar, caracterizar, analizar, determinary registrar, que pueden ser anuncio de investigaciones descriptivas o exploratorias. Otros verbos como desarrollar, efectuar, ejecutar, formular, construir, diseñar, elaborary proponer pueden identificarse con investigaciones descriptivas o de proyectos factibles. Por otro lado, verbos como
diferenciar, relacionar, comparary establecer pueden ser identificados con investigaciones correlacionales, mientras que verbos de acción como evaluar y valorar, con investigaciones de orden evaluativo. También hay tipos de verbos que se ajustan más a objetivos generales y otros a específicos. Al respecto, la Universidad Central Occidental Lisandro Alvarado (2004) presenta una lista de verbos para ser utilizados en la formulación de objetivos generales y específicos en trabajos de investigación, tal como se muestra en el cuadro 3.3:
Cuadro 3.3. Verbos para redacción de objetivos generales y específicos Verbos para objetivos generales
Verbos para objetivos específicos
Analizar
Formular
Advertir
Enumerar
Calcular
Fundamentar
Analizar
Enunciar
Categorizar
Generar
Basar
Especificar
Comparar
Identificar
Calcular
Estimar
Compilar
Inferir
Calificar
Evaluar
Concretar
Mostrar
Categorizar
Examinar
Contrastar
Oponer
Comparar
Explicar
Crear
Orientar
Componer
Fraccionar
Definir
Plantear
Conceptualizar
Identificar
Demostrar
Presentar
Considerar
Indicar
Desarrollar
Probar
Contrastar
Interpretar
Describir
Producir
Deducir
Justificar
Diagnosticar
Proponer
Definir
Mencionar
Discriminar
Reconstruir
Demostrar
Mostrar
Diseñar
Relatar
Detallar
Operacionalización
Efectuar
Replicar
Determinar
Organizar
Enumerar
Reproducir
Designar
Registrar
Establecer
Revelar
Descomponer
Relacionar
Explicar
Situar
Describir
Resumir
Examinar
Tasar
Discriminar
Seleccionar
Exponer
Valuar
Distinguir
Separar
Establecer
Sintetizar
Evaluar
Sugerir Determinar
Fuente: Universidad Central Occidental (2004).
Objetivos generales Son los que definen lo que se pretende alcanzar en forma global. Expresan un logro sumamente amplio que involucra responder la pregunta general de la investigación y su redacción es muy similar al título de la investigación. Objetivos específicos Son enunciados que se derivan del objetivo general,y especifican los pasos a seguir para alcanzarlo. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Deben ser propuestos en términos operativos, describiendo las variables o indicadores que se desean medir. Su redacción está orientada por las causas del problema, responden a: ¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué? y, ¿cuál es el resultado final que se pretende alcanzar en esta investigación? A modo de ejemplo, si el verbo del objetivo general es analizar, posiblemente se requieran objetivos específicos que comiencen con verbos tales como: seleccionar, determinar, y así sucesivamente, de acuerdo con las clasificaciones de los verbos de Bloom y de la Universidad Central Occidental (véanse los cuadros 3.1 y 3.2). Así, la sumatoria de las respuestas obtenidas por los objetivos específicos responderán a la pregunta inicial dada en el objetivo general. Variables por evaluar Una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud puede variar en individuos, grupos u objetos (Barrantes, 2002), por ejemplo, el género, la edad, la resistencia de un material, la fuerza física, la velocidad, la exposición a un factor determinado, un comportamiento específico de un animal, la productividad de un tipo de semilla y la eficacia de un tipo de construcción. Las variables toman valor para la investigación en el momento en que se relacionan
unas con otras, es decir, en el momento en que forman parte de una hipótesis. Es fundamental definir y describir las variables de forma clara al inicio de la investigación, ya que esto servirá de base para el proceso metodológico, pues sabremos exactamente qué medir y cómo relacionar los datos para cumplir los objetivos planteados y obtener los resultados. De acuerdo con el tipo de dato, existen variables cuantitativas y cualitativas que deben ser descritas de forma clara antes del inicio de la investigación. Las cuantitativas se refieren a aquellas variables que se expresan mediante cantidades numéricas: la edad, el peso, la velocidad, entre otras. Por otro lado, las variables cualitativas son las que expresan características, modalidades o cualidades como el color, el aprendizaje de un concepto específico y la motivación. Así también, las variables se clasifican en independientes y dependientes. Las independientes son aquellas que se aplican por medio de un estímulo o tratamiento, entrada, manipulación sobre otra(s) variable (s), entre otros procesos, es decir, que no cambian durante el estudio. Por ejemplo, si se quiere saber cuál es el porcentaje de crecimiento de un cultivo aplicando dos tipos de abono orgánico, estos conforman la variable independiente, ya que no cambiará durante el estudio y está bajo control del investigador. Por otro lado, una variable dependiente es aquella sobre la cual se aplica una entrada de un tratamiento o estímulo, es decir, se espera investigar cuál es su efecto o cambio respecto a la variable independiente. Volviendo al ejemplo anterior, el crecimiento del cultivo sería la variable dependiente, pues se espera ver su cambio que depende del tipo de abono que se aplique (variable independiente). Ahora, en los estudios cuantitativos la sección de variables por evaluar debe ser coherente con los tratamientos propuestos, los
objetivos de la investigación y sus alcances. De tal manera que las variables estarán definidas por aquellas unidades experimentales a las cuales se aplican los tratamientos. Usualmente, se relaciona el uso de variables a causa y efecto, es decir, la aplicación de una o más variables independientes causan un efecto en una dependiente; sin embargo, Creswell (2003) aconseja tener cuidado ya que no siempre se puede comprobar esa relación en ambientes naturales o en seres humanos, en donde hay otras condiciones que pueden afectar el resultado final de un experimento. En los estudios cualitativos, a las variables se les conoce también como constructos o variables temáticas de estudio. En cualquier caso, es importante tanto en la investigación cuantitativa como en la cualitativa la definición conceptual de cada variable y también la explicación operacional (proceso y actividades para medir esa variable). Hipótesis Las hipótesis son el punto de enlace entre la teoría y la observación. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2007 y 2014), se definen las hipótesis de investigación como las proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables. Son componentes muy importantes de una investigación porque fijan el rumbo y sugieren los pasos y procedimientos a seguir para obtener el conocimiento deseado. Hernández, Fernández y Baptista (2014) llaman a las hipótesis creencias. Es importante señalar que no siempre una investigación lleva hipótesis, se decide ponerla o no antes de la recolección y análisis de los datos y dependerá del alcance de la investigación. Por ejemplo, en una investigación cuantitativa, si es correlacional o explicativa lleva hipótesis en su planteamiento, si es correlacional
se formulan
hipótesis que proponen relación y asociación entre variablescomo “el
consumo de tabaco está relacionado con el padecimiento de problemas pulmonares”. Si la investigación es explicativa se formula
una hipótesis causal, es decir, que una situación o variable provoca otra: “el cambio climático genera cambios en el patrón migratorio de las aves”, mientras tanto, el alcance descriptivo no lleva hipótesis
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Los diferentes tipos de alcances se comentarán en el capítulo de metodología. En síntesis, las hipótesis son respuestas provisionales al problema de investigación, sujetas a comprobación por el investigador y están basadas en este planteamiento: ¿Qué respuestas (s) provisional (es) se puede (n) dar al problema de conocimiento planteado? Hay diferentes formas de redactar una hipótesis, para ello, se puede utilizar la siguiente clasificación: 1) Hipótesis general: corresponde a cuando se trata de responder de forma amplia las preguntas que el investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables. Un ejemplo de hipótesis general en manejo de recursos naturales puede ser: El diseño de una ruta de recorrido turístico en el Parque Nacional XXX permitirá un menor impacto de la huella ecológica del lugar. 2) Hipótesis específica: se deriva de la hipótesis general y expresa de forma explícita orientaciones concretas para resolver la investigación. Utilizando el mismo ejemplo anterior, de la hipótesis general, se podrían formular las siguientes específicas:
Hipótesis 1 (H1). La Identificación de una ruta óptima de recorrido en el parque nacional XXX permitirá una entrada de XXX personas por XX (minutos, horas).
Hipótesis 2 (H2). El establecimiento de los lineamientos de la ruta de recorrido permitirá el buen manejo de los recursos naturales.
3) Hipótesis estadística: es aquella hipótesis que somete a prueba y expresa a las hipótesis operacionales en forma de ecuaciones matemáticas. Siguiendo el mismo ejemplo, podría plantearse la siguiente hipótesis estadística: con la determinación de un recorrido en el parque nacional XX de XX kilómetros siguiendo la ruta de los puntos A, B y C se logrará un ingreso al parque de XX personas XX minutos con un X % de impacto en la huella ecológica. En la elaboración y evaluación de las hipótesis se debe tomar en cuenta lo siguiente: 1) Deben reflejar una situación real. 2) Deben ser expresadas claramente. 3) Deben contener un componente empírico que pueda ser sujeto a comprobación. 4) Deben ser alcanzables o medibles de acuerdo a los objetivos propuestos. 5) Deben tener susceptibilidad a ser cuantificadas. A continuación se muestra un ejemplo de una investigación en el área de manejo de recursos naturales.
Ejemplo Tema: Efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina en Guápiles, Costa Rica. Problema: ¿Cuál es la efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina en Guápiles, Costa Rica? Objetivo General: Determinar la efectividad del uso del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes fecales en aguas
residuales generadas por
la actividad porcina en la Finca
Experimental los Diamantes en Guápiles, Costa Rica. Objetivos específicos: 1.
Comparar y cuantificar los coliformes fecales del agua residual antes y después del proceso de filtración con el hongo Pleurotus ostreatus.
2.
Determinar la eficiencia de remoción de Pleurotus ostreatus de sustancias químicas y orgánicas provenientes del agua residual
3.
Comprobar si el agua tratada por filtración con el hongo Pleurotus ostreatus es apta para el re-uso agrícola en cultivos no
alimenticios. 4.
Demostrar la capacidad del hongo Pleurotus ostreatus en el manejo y protección del recurso hídrico en granjas porcinas artesanales.
Planteamiento de la hipótesis: Si el uso de Pleurotus ostreatus en el tratamiento de aguas residuales provenientes de la actividad porcina logra la remoción de coliformes totales y E. coli, entonces se tendrá una opción más económica para el tratamiento de las aguas residuales provenientes de la actividad porcina artesanal.
Ejercicios de autoevaluación 1. Describa las líneas de investigación del programa de manejo de recursos naturales. 2. ¿Qué aspectos debe tomar en cuenta al plantear su tema de investigación? 3. ¿Qué es el problema de investigación y cuál es su propósito? 4. ¿Qué son las preguntas de investigación? 5. ¿Cuáles son las características del problema de investigación?
6. A grandes rasgos, ¿qué es la justificación de la investigación? 7. ¿Cuál es la diferencia entre los objetivos generales y los específicos? 8. ¿Qué son las variables de investigación? 9. ¿Qué es la hipótesis de la investigación?
Respuestas de los ejercicios de autoevaluación 1. Las líneas de investigación son:
La biodiversidad como fuente de conservación, calidad ambiental y aprovechamiento sostenible.
El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el desarrollo sostenible.
La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de recursos naturales, Sistemas de Integración Geográfica (SIG) y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego), los procesos ecológicos y las prácticas para mejorar la calidad ambiental.
Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanosnaturaleza para promover el uso responsable de los recursos naturales.
Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el uso responsable de la biodiversidad.
2. Los aspectos que se deben tomar en cuenta al plantear su tema de investigación son:
Debe estar relacionado con las áreas de conocimiento desarrolladas en su plan de estudio.
Debe ser un tema de actualidad y pertinente y, por consiguiente, que aporte al conocimiento o a la solución de la problemática en los recursos naturales.
Por supuesto que esté contemplado dentro de las líneas de investigación solicitadas por la carrera.
No haber sido estudiado ampliamente, ni que su investigación vaya a repetir el mismo tema, con la misma metodología para llegar a los mismos resultados.
El tema de investigación debe ser original.
Debe ser viable de realizar la investigación.
Estar delimitado, no puede abarcar varios temas a la vez.
3. El problema de investigación es un cuestionamiento o pregunta que consiste en el aspecto o asunto asunto que se se va a investigar. investigar. El propósito de plantear el problema es poder encontrarle respuesta a través de su estudio. 4. Las preguntas de una investigación responden a lo que se requiere contestar en el campo de estudio, por ejemplo ¿qué lo causa? También las preguntas pueden darse a partir de una necesidad intelectual de conocimiento como lo puede ser una problemática
en
la
deforestación,
la
fragmentación,
sobreexposición de un lugar o la falta de un uso sostenible de una zona. 5. Las características del problema de investigación son:
Debe ser formulado de manera clara y debe incluir una descripción de las situaciones situaciones y hechos hechos relacionados con el fenómeno por estudiar, sus características e impacto actual y potencial.
Debe expresar el problema en términos de conceptos temáticos, o bien en una o dos variables.
Debe identificar claramente los aspectos a observar y medir.
Debe describir el impacto esperado desde el punto de vista que corresponda, sea este científico, ambiental, social, cultural, económico, entre otros.
6. En esta sección se indica el por qué y el para qué qué de la investigación y exponer las razones para llevar a cabo el estudio. También se incluye la importancia de realizar el proyecto, incluyendo aspectos técnicos, científicos, ambientales, financieros, económicos, sociales u otros que respondan a esta interrogante: ¿Qué aportes va a generar el estudio en avances al conocimiento científico y cuáles son los beneficios que se derivarán de su ejecución? 6. Los objetivos generales definen lo que se pretende lograr de manera global, respondiendo a la pregunta general de investigación. Por su parte, los objetivos específicos derivan del objetivo general y en ellos se especifican los pasos o etapas para alcanzarlo. 7. Una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud puede variar en individuos, grupos u objetos, por ejemplo, el género, la edad, la resistencia de un material, la fuerza física, la velocidad, la exposición a un factor determinado, un comportamiento específico de un animal, la productividad de un tipo de semilla y la eficacia de un tipo de construcción. 8. La hipótesis de investigación como las proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables. Son componentes muy importantes de una investigación porque fijan el rumbo y sugieren los pasos y procedimientos a seguir para obtener el conocimiento deseado.
Actividades de aprendizaje 1)
De las siguientes líneas de investigación en el manejo de
recursos naturales, marque con una x la que más le interesa: ____ La biodiversidad como fuente de conservación, calidad ambiental y aprovechamiento sostenible. ____ El manejo de ecosistemas y su impacto para promover el desarrollo sostenible. ____ La generación y aplicación de tecnologías para el manejo de recursos naturales, Sistemas Integrales Geográficos (SIG) y Tecnologías de la Información y Comunicación, (TIC). ____ Estudio del ambiente (tierra, agua, suelo, atmósfera, fuego), los procesos ecológicos y prácticas para mejorar la calidad ambiental. ____ Estudio y manejo-gestión de la relación seres humanosnaturaleza para promover el uso responsable de los recursos naturales. ____ Política, economía y ordenamiento socio-ambiental para el uso responsable de la biodiversidad. 2) Una vez que haya realizado realizado el punto 1, comente comente con al menos menos dos expertos que se relacionen profesionalmente con esa temática y pregúnteles: ¿Qué opinión le merece su tema propuesto?, ¿Qué otros temas le recomienda? En el espacio a la derecha justifique porque es importante realizar esa investigación.
Cuadro 3.4. Formato para realizar el ejercicio 2 Línea de
Recomendaciones para
investigación escogida en el
Justificación general
investigar 1.
área de manejo de recursos
2.
naturales 3.
4.
Fuente: Ulate (2014). 3) Si después de realizado el punto anterior tiene dos o más temas de interés de investigación, para definir su final elección se le recomienda llenar la próxima tabla. En la primera columna aparece una serie de preguntas, trate de contestarlas para cada uno de los temas que determine en la segunda y tercera columna.
Cuadro 3.5. Formato para realizar el ejercicio 3 Preguntas
Tema 1
Tema 2
¿El tema ya fue investigado? En lo que ha leído, ¿se mencionan recomendaciones
para
futuros
estudios relacionados con su tema? ¿Qué aspectos relacionados con ese tema han sido generalmente investigados? ¿Hacia dónde se dirigen los debates de los temas revisados? ¿Qué autores son citados en la bibliografía revisada? ¿Qué estudios son citados en la bibliografía revisada? ¿Qué instrumentos y métodos se usaron? ¿Qué teoría (s) fundamentan los estudios
realizados
que
se
relacionan con su tema? Fuente: Ulate (2014). Una vez completa la tabla, es importante analizar las respuestas y tomar la decisión que mejor le convenga.
Otra forma de escoger el tema que más le convenga para su investigación es a través de la próxima tabla. En esta, a partir de una serie de criterios que se definen en la primera columna, usted podrá valorar cada uno de los temas de su interés. Entonces, en la primera columna aparecen unos criterios, los cuales usted puede modificar, extender o disminuir, dependiendo de sus expectativas e intereses de investigación. Por otro lado, en la segunda y tercera columna debe escribir los temas que le llaman la atención. En cada fila lea los criterios y asigne una calificación en cada casilla debajo de los temas expuestos. La calificación debe realizarse con números de 1 a 5, en donde 5 es el valor mayor. Al final de este proceso, haga una sumatoria de los números en cada columna, y aquella que tenga mayor puntaje, aparentemente será la mejor opción para su elección final.
Cuadro 3.6. Formato para elaborar el ejercicio 4 Criterios 5= excelente, 4= muy bien, 3= poco Tema 1
Tema 2
bien y 2= pobre. Significado personal Continuación con un interés profesional Interés personal Conocimiento, experiencia, habilidades Impacto que generará Soporte en el tema Tiempo requerido Accesibilidad Total de puntos Fuente: Ulate (2014). 4) Redacte el tema de investigación en siguiente espacio. Recuerde que se sugiere iniciar con palabras como: análisis, valoración o efectos de.
Además, es importante recordar
mencionar el lugar y tiempo de la investigación en este primer intento y trate de hacerlo con no más de 12 palabras, sin tomar en cuenta los artículos. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
5) Haga el ejercicio de redactar su tema escogido en forma de pregunta (qué, cómo, cuáles). Tome en cuenta que la investigación que realizará responderá a la pregunta que redacte. Utilice el siguiente espacio: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 6) Identifique aquellas razones que justifica el problema planteado respondiendo a los siguientes cuestionamientos:
Cuadro 3.7. Formato para realizar el ejercicio 7 Problema en forma de pregunta ¿Qué lo causa? ¿Qué actores están involucrados? ¿Qué consecuencias o efectos causa el problema? ¿Qué relación tiene el problema planteado con otros fenómenos? ¿Por qué sucedió el problema indicado? ¿A
quién
beneficia
esta
investigación? Fuente: Ulate (2014). 7) Redacte el tema en forma de objetivo general con un verbo en infinitivo. Para ello, revise la clasificación de verbos que se suministró en este capítulo. 8) Usando la clasificación de verbos para objetivos específicos, medite cómo con tres o cuatro de estos objetivos puede lograr lo establecido en el general. Para lo cual piense en el proceso de la investigación que deberá hacer primero, segundo y tercero. Tenga en cuenta que una propuesta al final de la investigación puede convertirse en un objetivo específico final. 9) Identifique las variables de su investigación. Para lograrlo tome en cuenta que una variable es un rasgo, cualidad o característica cuya magnitud puede variar en individuos, grupos u objetos. Además, recuerde que existen variables dependientes e independientes y clasifique aquellas que identificó.
10) En caso de ser necesario, redacte la hipótesis general y las específicas, tomando en cuenta qué es lo que pretende averiguar con el estudio planteado.
Resumen Uno de los atributos del ser humano es la capacidad de conocer, indagar, descubrir, cuestionar, de allí su deseo de entender y explicar los fenómenos que lo rodean. Toda iniciativa de investigar nace de un pensamiento que se transforma en una idea. En procesos científicos, esa idea se convierte en un posible tema de investigación, que está relacionado directamente con el planteamiento de un problema (una pregunta a la que quiere dar una respuesta). Para llegar a contestar o dar respuesta a ese cuestionamiento se requiere de una planeación que surge a partir de un objetivo general que deberá ser desarrollado por objetivos específicos más pequeños. Es a partir de la congruencia del tema, el problema, y los objetivos generales y específicos que se podrá trazar un camino para llevar a cabo un estudio en un área del conocimiento de interés. Cada una de estas partes son las que componen un primer capítulo de todo documento de un anteproyecto de investigación que, por lo genera,l está conformado por los siguientes encabezados: título o tema, introducción, antecedentes, justificación y planteamiento del problema, y los objetivos de investigación.
Referencias Barrantes, R. (2013). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto . (2ª ed.). Costa Rica: EUNED-
AGORA. Eyssautier, M. (2002). Metodología de la investigación. Desarrollo de la inteligencia. (4ª ed.). México: ECAFSA-Thomson Learning.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). México: McGraw Hill.
Glatthorn, A. y Joyner, R. (2005). Writing the winning thesis or dessertation. A step-by-step guide. (2a ed.). California: Corvin
Press. Universidad Central Occidental Lisandro Alvarado. (2004). Material sobre verbos, palabras de enlace, bibliografía . Recuperado de
http://brayebran. aprenderapensar.net/files/2010/10/Verboss.pdf
Capítulo 4 ¿Cómo realizar una investigación desde la perspectiva teórica? Rosita Ulate
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura
Fuentes de información
¿Dónde buscar información?
¿Qué revisar en los documentos encontrados?
Estrategias en la revisión de literatura a. Planear b. Organizar i. Bibliografía comentada c. Escribir, revisar, editar y volver a escribir
Referencias y citas
Objetivos de aprendizaje
Determinar la relación entre marco teórico y revisión de literatura.
Determinar fuentes de información en un tema de investigación.
Plantear estrategias para el desarrollo de una revisión de literatura.
Aprender estrategias para el análisis de la literatura disponible.
Elaborar la presentación de una bibliografía comentada.
Introducción En cada una de las etapas de la investigación, será necesario realizar una revisión de bibliografía o literatura para acercarse al área de estudio y para desarrollar el marco teórico. Muchos libros de metodología de la investigación y manuales prácticos de investigaciones dejan de último uno de los apartados que será una herramienta en su papel de investigador: ¿dónde buscar información? El proceso de revisión de literatura y de formulación de un marco teórico se realiza antes, durante y después de formulado el tema, el problema y los objetivos. Incluso, hasta en el análisis y discusión de resultados se vuelve a retomar la búsqueda de información para corroborar, contrastar y verificar lo encontrado con lo que indica la literatura en el tema desarrollado de investigación. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), el desarrollo de una perspectiva teórica es un proceso de recopilación de información que se realiza por medio de una revisión de literatura y la construcción de un marco teórico.
Durante el desarrollo del capítulo 4, se guía al estudiante en ese proceso de construir su marco teórico por medio de la revisión de literatura, así como brindar algunos consejos en la búsqueda y examinación de las fuentes de información.
4.1. Perspectiva teórica, marco teórico y revisión de literatura En la revisión de literatura, el investigador trata de abarcar toda aquella bibliografía y materiales disponibles relevantes para el tema de investigación escogido. En el proceso de revisión de literatura se conoce y construye la fundamentación conceptual y teórica existente y relacionada con el problema de investigación, para que el marco teórico se construya a partir de las fuentes encontradas. Tal y como lo comenta Barrantes (2014), el marco teórico recibe varios nombres: marco conceptual, referencial teórico-práctico, entre otros (p.121). En otras latitudes geográficas como en Estados Unidos es conocido como Literature review (revisión de literatura). Sin embargo, sea cual sea su nombre, se debe considerar la definición de Pardinas (1978) en que resalta al marco teórico como un análisis, una reconsideración y crítica de los estudios previos a la próxima a desarrollar, a lo que agrega Barrantes (2014) que el papel del marco teórico es dar “sustento y respaldo a la investigación” (p.121). Por otro
lado, en las notas de curso de la profesora Julia Scherba de Valenzuela (2002) el marco teórico reúne una serie de conceptos y teorías para el desarrollo de un argumento de investigación, mientras que la revisión de literatura es aquella recopilación bibliográfica de artículos, estudios y libros, ambos aspectos (el marco teórico y la revisión de la literatura) son parte de las bases para defender una tesis. Hernández, Fernández y Baptista (2010) presentan una interesante adaptación del papel del marco teórico durante los procesos cuantitativos y cualitativos, realizado por Yedigis y Weinbach (2006) que se resume en el cuadro 4.1.
Cuadro 4.1. Funciones del marco teórico durante el proceso de investigación cuantitativa y cualitativa.
-
-
Función antes de recolectar los
Función después de recolectar los
datos
datos
Aprender más acerca de la
similitudes entre los resultados
problema de investigación
propios obtenidos y el
Conocer el éxito de los
conocimiento existente -
conclusiones obtenidos dentro
Conocer el estado actual del
del conocimiento existente -
(preguntas de investigación) Identificar qué variables han sido observadas y medidas -
Ubicar los resultados y
estudiar el problema tema de investigación
-
Explicar diferencias y
historia, origen y alcance del
métodos ya empleados para
-
-
Construir explicaciones y teorías
-
Desarrollar nuevas preguntas de investigación e hipótesis
Determinar el mejor procedimiento de recolección de datos
-
Resolver cómo pueden analizarse los datos
-
Refinar el planteamiento y proponer la hipótesis
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista (2010). Es recomendable prever un formato de títulos y subtítulos para la revisión de literatura, por ejemplo: un título en el que se resalte el tema o subtema, luego una introducción, un desarrollo que incluya definiciones, antecedentes, teorías relevantes, métodos y finalmente un resumen con implicaciones, discusión y conclusiones
4.2. Fuentes de información: primarias y secundarias Las fuentes primarias en una revisión de literatura son aquellas accesibles de primera mano. Será todo aquel documento impreso o digital en donde se exponen las ideas, conceptos e informes de investigación realizados por otras personas o entidades. Una fuente primaria se puede encontrar en un libro de texto con autor (es), editado e impreso por una entidad que evidencia un registro internacional deeste; un artículo académico o científico de una revista también registrada bajo las normas internacionales o una ponencia expuesta en una memoria de un congreso nacional o internacional, por ejemplo. Todos estos materiales son escritos por el autor o autores de forma inédita y original, y en caso de que se use el pensamiento, ideas o conceptos desarrollados por otros, se debe recurrir a la mención de referencias para respetar los derechos de autor. Por otro lado, se le llama fuente secundaria en la revisión de literatura a aquellos documentos en donde un autor cita o parafrasea ideas, conceptos o hallazgos cualitativos y cuantitativos de otros que lo precedieron. En la redacción del marco teórico se debe procurar usar lo menos posible aquellas fuentes en donde un autor cita a otro, y en esos casos lo ideal es buscar la primera fuente, es decir, el documento del primer autor de dónde tomó la cita el segundo autor.
4.3. Dónde buscar información Muchos de los informes y reportes que se encuentran en revistas fueron primeramente expuestos en charlas, simposios, encuentros o congresos. Actualmente son muchas y de muy diversos temas, las actividades que reúnen a profesionales en un evento presencial o virtual para exponer sus hallazgos, ideas y permitir la realimentación crítica de cada gremio, comunidad disciplinar o científica. Este tipo de documentos constituyen una valiosa fuente de información actualizada.
Para Galvan (2006) la información reciente es de suma importancia y por lo general es publicada en revistas por medio de estudios empíricos, teóricos, revisiones de literatura y reportes profesionales. Sin embargo, también sería pertinente contemplar los aportes y publicaciones de memorias de charlas, simposios, encuentros y congresos nacionales e internacionales. Para una revisión de literatura completa, se aconseja recurrir a estas primeras publicaciones de artículos en revistas y memorias de foros académicos, profesionales o científicos. En el caso de las investigaciones empíricas, es decir, aquellas producciones
de
conocimiento
basadas
en
observaciones
sistematizadas y publicadas en revistas o ponencias, se deberá hacer un análisis cauteloso para poder identificar el problema de investigación, la metodología del estudio, donde se incluye población y muestra de individuos escogida y los instrumentos utilizados en la recolección de la información en el estudio. Algunas veces hay referencias de libros o textos considerados como clásicos y que son insustituibles, por ejemplo, los tratados filosóficos, políticos o antropológicos expuestos por los antiguos griegos, y las teorías de la evolución del hombre establecidas por Darwin. En estos casos, no hay problema en usar citas y referenciar documentos antiguos. Sin embargo, hay que buscar la forma de que al menos un 80% de las referencias utilizadas sean recientes, de menos de 5 años, de tal forma que se promueve la revisión de referencias actualizadas. Los artículos y ponencias teóricas permiten un acercamiento y análisis de las críticas y validaciones de las teorías existentes en el tema de interés. Estos facilitan el desarrollo de un marco teórico en el que se da referencia a los paradigmas y contribuciones teóricas que puedan fortalecer el estudio por realizar.
En el análisis y sistematización de una revisión de literatura se puede recurrir a otro tipo de compilaciones, llamadas antologías o Handbook en inglés, que fueron previas consolidaciones bibliográficas en temas específicos, muy parecidas a las que se utilizan en los libros de texto, de forma narrativa y hasta con detalles cronológicos. Este tipo de documentos ofrecen la posibilidad de detectar evidencias o bien la ausencia de estudios en relación al tópico determinado. Por su parte, en los artículos de revistas especializadas profesionales se logra encontrar información útil sobre legislación, instrucción, métodos, actualizaciones, entre otros. En cuanto a los libros de texto, son fuente de consulta, pero estos conllevan un proceso de revisión, especialmente ante los comités editoriales y, por lo tanto, puede que la información expuesta en ellos no sea tan reciente pero sí validada. Con el objetivo de identificar literatura adecuada, lo más apropiado es recurrir a bases de datos y recursos en Internet con el fin de localizar colecciones de artículos o revistas del tema de interés. Si no sabe cómo ingresar a las bases de datos, acérquese o busque ayuda en la biblioteca de la universidad. Seguidamente, se procede a leer los documentos, tomar notas, desmenuzarlos y dividir en partes los temas que toca cada autor, tomando en cuenta las metodologías utilizadas en los estudios, entre otros aspectos. En esta fase, las notas se pueden llevar a manera de una bibliografía comentada (ver este apartado más adelante).
4.4. ¿Qué revisar en los documentos que se encuentran? De acuerdo con Fathalla y Fathalla (2008), en una revisión de literatura “la ciencia no debe admirarse; la ciencia debe cuestionarse”
(p.180). Es por eso que un investigador deberá buscar las pistas de adecuados documentos de reportes, artículos o ponencias de
investigación. Estos mismos autores aconsejan tener una visión de escepticismo, ya que “en la ciencia, no hay casi ninguna teoría que alcance un grado de certeza que supere la crítica o de la posibilidad de modificación” (p.180).
En la revisión de los artículos es recomendable tener presente el formato de la mayoría de este tipo de documentos: título, resumen, método (participantes, medición, observaciones, instrumentos), resultados, discusión y referencias. Hay varias cosas que puede hacer mientras revisa los documentos, por ejemplo, tenga en cuenta lo siguiente: 1. Contemple que “el título y el resumen dan una indicación de la novedad y la relevancia del artículo” (Fathalla y Fathalla, 2008,
p.181). 2. Si se está realizando una investigación científica, definitivamente la parte de metodología será una de las partes más importantes de analizar y permitirá repetir o replicar ese estudio para confirmar los resultados o encontrar otros. En cuanto al método, hay ciertos aspectos a los que hay que prestar especial atención, tales como la determinación de la población, la selección de la muestra, la aplicación de los procedimientos y de los instrumentos. También se debe tener en cuenta la validez, que indica lo bien o mal que un procedimiento mide el objeto en cuestión, y la fiabilidad, que verifica la consistencia de las mediciones realizadas. 3. Revise los resultados, interpretación y discusión. Estos deben responder a los objetivos de la investigación, a las preguntas o a la comprobación de la (s) hipótesis. 4. Considere el prestigio de la revista en que se publica el artículo.
5. Note en las referencias a quiénes cita el o los autores del artículo, puede que encuentre a representantes de otros estudios o de teorías. 6. Busque definiciones o palabras clave en el artículo. 7. Anote estadísticas importantes. 8. Busque novedades o advertencias en la metodología usada. 9. Haga diferencias entre las opiniones del autor y los resultados o evidencias indicadas. 10. Identifique patrones en las investigaciones estudiadas, sea en teóricas mencionadas, métodos usadoso resultados. 11. Identifique faltantes en la literatura estudiada. 12. Identifique relaciones entre los estudios. 13. Compruebe qué tan cerca en cuanto al tema están los documentos examinados con su problema de investigación. 14. Identifique si la investigación es cualitativa o cuantitativa. 15. Determine si uso un estudio experimental o no experimental. 16. Si el estudio fue experimental identifique: a. ¿Cómo fueron asignados los sujetos? b. ¿Cuáles
fueron
las
condiciones
del
experimento? c. ¿Cómo se siguieron los procedimientos de los tratamientos?
17. Defina las causas y los efectos de los estudios no experimentales 18. Determine si se validaron los instrumentos y su consistencia interna. 19. Verifique cómo las variables fueron medidas durante los estudios. 20. Si el estudio fue cualitativo, identifique cómo se asignó la muestra por conveniencia. 21. Verifique si hay consulta a expertos y cómo fueron contactados los participantes. 22. Determine qué aspectos demográficos prevalecieron en los participantes de los estudios.
4.5. Estrategia en la redacción de la revisión de literatura Galvan (2006) hace una clara distinción entre conducir y escribir una revisión de literatura. La conducción se refiere a localizar, leer y analizar, mientras que escribir una revisión de literatura involucra una serie de pasos como planear (definir el tópico y seleccionar material), organizar (analizar, sintetizar y evaluar), escribir el primer borrador, editar (revisar, completar temas, buscar la cohesión y corregir) y volver a escribir de nuevo. 4.5.1. Planear Una vez que se escogió el tema de investigación, es importante marcar un camino para lograr cada una de las etapas de la formulación del anteproyecto. No es lo mismo escribir una revisión de literatura para un artículo científico que para una futura investigación. Por ejemplo, la revisión de literatura en un artículo científico se sintetiza, va directo al punto y busca dar fundamento a las preguntas de investigación o al planteamiento de hipótesis. Por otro lado, mientras que se escribe una
revisión de literatura para una futura investigación, anteproyecto o tesis, se busca que el autor demuestre su dominio sobre el tema a estudiar, por lo que la sección y el análisis serán un poco más extensos. En las primeras búsquedas de información puede usar la siguiente tabla de seguimiento de revisión de literatura: Cuadro 4.2. Formato para hojas Excel de seguimiento de lecturas Fecha
Temas
Propósito del estudio
Dónde lo Tiempo en Resultados encontré que se desarrolló el estudio
Fuente: Ulate (2014). Otra forma sugerida por Galvan (2006) para seguir notas de su revisión de literatura es a manera de bibliografía comentada, por ejemplo al llenar los campos y preguntas que se muestran en el cuadro 4.3:
Cuadro 4.3. Formato para una ficha de bibliografía anotada o comentada Autor (es): apellidos, iniciales. Título del artículo. Año de publicación. Nombre de la revista/ volumen/ número /páginas Notas: a) ¿Cuál es el principal tema del artículo? b) Describa la metodología usada (número de participantes, controles, tratamientos, entre otros). c) Describa los hallazgos. d) ¿Qué es notable o importante en este artículo? ¿Qué le llama la atención? ¿De qué le sirve en su investigación? ¿Es una investigación cualitativa, cuantitativa, mixta? ¿Qué alcance tiene esta investigación? e) Haga anotaciones de aspectos relevantes del tema, citas textuales importantes, note a quién cita. Fuente: Ulate (2014). Esta forma de organizar las notas y apuntes de la bibliografía que se van encontrando tiene un nombre técnico: bibliografía comentada o anotada. Cada uno de los récords o anotaciones son las conocidas fichas bibliográficas en donde se anota en primer lugar toda la información que se usará en la mención de las referencias. Luego se identifica el tema o idea central del documento, la metodología utilizada, los resultados y principales conclusiones; también es importante investigar la autoridad del autor. Finalmente, se podrá hacer referencia del análisis de las ideas expuestas, su relación con otros trabajos consultados y sobre otros estudios de investigación. Al hacer las notas y preparar una bibliografía anotada o comentada es importante trabajar con las normas de estilo y referenciación exigidas
por la carrera de estudio. Usualmente para la carrera de manejo de los recursos naturales de la Universidad Estatal a Distancia, se recurre al Manual de la American Psychological Association (APA); sin embargo, si el estudiante prefiere utilizar el Manual del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura y el Centro Agronómico Tropical de Investigación y Enseñanza (IICA-CATIE), puede hacerlo. Lo que se solicita es que en la totalidad del trabajo se aplique una de las normas indicadas y para ello, se aconseja la consulta a la dirección de la carrera. Puede ser que el estudiante tenga interés de publicar, posteriormente a su presentación del trabajo de investigación, un artículo en una revista específica, por lo que deberá considerar las normas que utiliza ese medio de publicación y hacer notar en su trabajo escrito que se usará tal o cual norma de estilo y redacción. Lo importante es la consistencia del uso de una determinada norma en todo un documento. Cada cierto tiempo, las normas son actualizadas, por lo que se aconseja que el estudiante estudie y consulte cada una de las normas en las siguientes direcciones electrónicas:
APA: http://www.apastyle.org/
IICA-CATIE: http://biblioteca.catie.ac.cr/index.php?option=com_conte ntytask=viewyid=18yItemid=50
4.5.2. Organizar lo encontrado En esta fase se deben tomar cada una de las notas que se había separado y volver a juntarlas de acuerdo a una lógica que ayude a ordenar los pensamientos y el estudio hasta el momento realizado, para lo cual, generalmente se realiza una sistematización de la bibliografía comentada. El orden puede ser cronológico, de lo general a lo específico, de tal manera que se pueda sumar lo encontrado y
construir resúmenes temáticos. Si usa su computadora para almacenar artículos o documentos digitales, trate de hacerlo bajo carpetas temáticas. No olvide hacer respaldos de la memoria de todo su trabajo. Para esta fase, Creswell (2003) y Galván (2006) recomiendan generar tablas de organización de las notas, por ejemplo, un cuadro de definiciones, uno de métodos de investigación y una tabla de resultados de estudios. 4.5.3. Escribir, revisar, editar y volver a escribir Al escribir su primer borrador tenga en cuenta la audiencia a la cual se dirige, esto decide si usa una voz formal o informal. Identifique el tema y los subtemas para asociarlos a la mezcla de las notas tomadas, sea por el tejido temático, las similitudes, diferencias, contrastes, generalizaciones, evidencias o falta de ellas. Lo que sigue es dar argumentos al hilo conductor de la redacción con lógica. Revise y vuelva a corregir. Tenga en cuenta que cada vez que revise el documento realizará cambios y correcciones. Se le recomienda que en la parte final de revisión se haga acompañar de una lista de revisión con todos los puntos que le exigen para presentar el documento del marco teórico o de la revisión de literatura.
Ejemplos 1. Dos párrafos de marco teórico de dos anteproyectos de investigación en la carrera de Manejo de Recursos Naturales. 1. Referencia estilo APA: Stamets, P. (2000). Growing gourmet and medicinal mushroom . (3ª ed.). New York: Ten Speed Press.
La efectividad de la micofiltración ha sido comprobada en laboratorio pero falta mucho trabajo que hacer a nivel de campo. Stamets (2005) fue el primero en probar la micofiltración en el campo. El creó un sistema de camas inoculadas con micelio de Stropharia sp , en donde el agua residual de la actividad ganadera de su finca localizada en Washington, U.S.A tenía que pasar por ese filtro de micelio antes de llegar al riachuelo. Después de un año, el sistema de micofiltración había eliminado casi en su totalidad las bacteria de E. coli del efluente (Alfaro, M. 2013). 2. Referncia estilo IICA-CATIE: King, B.; Murphy, R. (1996). Survey to estimate solid waste generation. Journal of Environmental Engineering . EE.UU. Pág 901. King y Murphy (1996) realizaron un estudio en el Condado Broward, Florida, EEUU, para estimar la generación de los residuos sólidos residenciales durante un año, entre el 1 de Octubre de 1990 y el 30 de Septiembre de 1991. Utilizaron un plan de selección y métodos de estimación basados en la probabilidad de la muestra total. El estudio requirió la aplicación de métodos estadísticos válidos en la obtención de una muestra representativa de las recogidas de los residuos residenciales que reflejaran la variación estacional en la generación de los residuos sólidos. Aplican cuatro formulas diferentes para realizar la estimación previa del margen de error, en función de las varianzas. Además, asumen que el estimado total anual de residuos recolectados por hogar es aproximado y normalmente distribuido (Mora, E., 2014).
Ejercicios de autoevaluación 1. ¿Qué es el marco teórico? 2. ¿Cuál es el objetivo de la revisión de literatura y cuándo debe realizarse? 3. ¿Cuál es la diferencia entre fuentes de información primarias y secundarias? 4. De manera general, ¿qué se debe revisar en los documentos que se encuentran?
Respuesta a los ejercicios de autoevaluación 1. El marco teórico es un análisis y una reconsideración crítica de los estudios previos a la investigación por realizar y cómo brindan sustento y respaldo a la investigación. 2. En la revisión de literatura, el investigador trata de abarcar toda aquella bibliografía y materiales disponibles relevantes para el tema de investigación escogido. En el proceso de revisión de literatura se conoce y construye la fundamentación conceptual y teórica existente y relacionada con el problema de investigación, para que el marco teórico se construya, a partir de las fuentes encontradas. La revisión de la literatura debe realizarse en todo momento y en todas las etapas de la investigación, sin excepción. 3. Las fuentes primarias son aquellas accesibles de primera mano, es decir, cualquier documento donde exponen ideas, conceptos e informes de investigación realizados por otras personas. Por otro lado, las fuentes secundarias se refieren a cuando un autor cita o parafrasea ideas, conceptos o hallazgos estudiados por otros investigadores. 4. De manera general, debe revisarse: a. El título y el resumen b. La metodología c. Los resultados, su interpretación y discusión d. El prestigio de la publicación e. Las citas y referencias f. Definiciones y palabras claves g. Estadísticas importantes h. Novedades y cuidados en la metodología
i. Parámetros y faltantes j. Relación con su propio problema de investigación k. Tipo de estudio l. Validación de instrumentos m. Asignación de la muestra n. Aspectos demográficos
Actividades de aprendizaje 1. Escriba el tema o temas de interés de búsqueda de su marco teórico o de la revisión de literatura: ________________________________________________ 2. Localice tres artículos que se relacionen con su tema de estudio. a. De investigación empírica. b. Teórico, c. De revisión de literatura en su campo de estudio de interés. 3. En el siguiente espacio escriba la referencia de los documentos encontrado de acuerdo a las normas APA o IICA CATIE, según su preferencia e interés personal. a) b) c) d) 4. Una vez leídos los documentos encontrados en el ejercicio 2, conteste las siguientes preguntas:
a) Mencione el problema de investigación de cada artículo b) ¿Los documentos muestran alguna importante contribución al conocimiento en el área de interés estudiado? ¿Cuál es? 5. Elabore una bibliografía anotada o consultada para sus primeras notas de una revisión de literatura de los artículos encontrados en el punto 2.
Resumen Antes, durante y al final de una investigación se deberá siempre hacer consulta a la bibliografía existente, primero para conformar una perspectiva teórica que respalde el estudio y el problema de investigación. En este proceso de búsqueda se realiza una revisión de literatura de los aportes de otros trabajos impresos o digitales y se construye un marco teórico con aquellos conceptos dentro de los cuales se moverá el marco de la investigación a realizar. Para la revisión de literatura, hay una técnica que ayuda al investigador a organizar las ideas, esta es la bibliografía anotada o comentada que se desarrolla a partir de varias fichas técnicas que luego se podrán unir en una narrativa que conformará el apartado de un informe de investigación, a veces expuesto como marco teórico y otras como revisión de literatura.
Referencias Alfaro, M. (2012). Efectividad del hongo Pleurotus ostreatus en la eliminación de coliformes totales y E.coli en aguas residuales provenientes de la actividad porcina en Guápiles, Costa Rica. Anteproyecto del trabajo de graduación para el
Programa de Manejo de Recursos Naturales (sin publicar). San José, Costa Rica: MARENA-UNED.
Creswell, J. (2003). Research Design. Qualitative, quantitative, and mixed methods aprroaches . California: Sage Publications, Inc.
Fathalla, M. y Fathalla, M.M.F. (2008 ). Guía práctica de investigación en salud. EE.UU.: Organización Panamericana de la Salud.
Fernández, Hernández y Baptista (2010). Metodología de la Investigación. (5ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Galvan, J. (2006). Writing literatura reviews . (3a ed.). EE.UU.: Pyrczak Publishing. Mora, E. (2014). Estudio de composición y generación de residuos ordinarios en Colorado, Costa Rica. Anteproyecto de trabajo de graduación para el Programa de
Manejo de Recursos Naturales (sin publicar). San José, Costa Rica: MARENA-UNED. Scherba de Valenzuela, J. (2002). Qué es un Marco teórico? Recuperado de http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/MARCO.html Pardinas, F. (1970). Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales . México: Siglo XXI Editores.
Capítulo 5 Planificación de la investigación Rosita Ulate y Rubén Ortiz
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos clave 1.
Perspectiva de investigación
2. Tipo de diseño de investigación 3. Alcance de la investigación 4. Contexto de investigación en cuanto a tiempo y espacio 5. Población y muestra 6. Instrumentos 7. Procedimientos 8. Materiales 9. Recolección de datos 10. Procesamiento de la información 11. Cronograma de actividades 12. Financiamiento
Objetivos de aprendizaje
Comprender la importancia de un marco metodológico y sus partes.
Conocer las características de una investigación cuantitativa, cualitativa y mixta.
Distinguir los alcances de una investigación.
Introducción En este capítulo se brinda una guía simple y rápida al estudiante para que logre desarrollar el marco metodológico de un anteproyecto de investigación. No se trata de hacer una exposición teórica de cada uno de los elementos que forman la metodología, los cuales debieron ser estudiados en otros textos durante el seguimiento de las asignaturas del plan de estudios. El propósito de este capítulo tampoco es volver a revisar y repasar aquellos aspectos medulares que componen el desarrollo de un anteproyecto de investigación en cuanto a la metodología. Para indagar más sobre detalles de estos aspectos, el estudiante deberá recurrir a los libros de texto que han sido entregados en cursos anteriores a este, según su plan de estudios, como por ejemplo Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y Baptista en
sus ediciones de años 2013 y 2014, además de consultar el libro de Metodología de la Investigación de Barrantes (2014).
Cuando un ingeniero o un arquitecto deben construir un edificio lo primero que hacen es la planeación de cómo, dónde y con qué se hará. De la misma forma, el abordaje de un proyecto de investigación requiere de una minuciosa planificación de todas y cada una de las partes de un estudio. Una vez que se cuenta con el tema, planteamiento del problema, objetivos medulares de investigación, así como la revisión de literatura y sustentos del marco teórico de un anteproyecto de investigación, es necesario enfocar los esfuerzos en el desarrollo de la metodología del estudio a realizar. Esta fase es la creación de los pasos que llevarán a cabo la investigación, por ejemplo, desarrollar los planos de la construcción de un edificio. En investigación, la
metodología es el proceso de escogencia de los métodos, diseños, instrumentos y procedimientos que permitirán cumplir con los objetivos de investigación propuestos.
Seleccionar un diseño de investigación.
Determinar las características que componen el capítulo de metodología del anteproyecto de investigación o en un futuro informe de estudio.
5.1. Importancia del marco metodológico El marco metodológico alberga varios significados. Para Eyssautier (2002) es “un cuerpo de conocimientos que describe y analiza los métodos,
indicando
sus
limitaciones
y
recursos”
(p.94) ;
congruentemente Creswell y Plano (2007) agregan que la concepción metodológica de una investigación, además de declarar la asunción filosófica bajo la cual se enfocará el estudio, da una línea de pensamiento desde donde se realizará esa investigación, los pasos para la recolección, el procesamiento y el análisis de los datos. En el marco metodológico se planean una serie de acciones por medio de las cuales se llevará a cabo la investigación, es decir, es la creación del camino por seguir para estudiar y dar respuesta al problema de investigación. El proceso científico se caracteriza por la aplicación sistemática de fases y pasos para lograr responder a las preguntas de investigación. Es por eso que al diseñar un marco metodológico se genera una etapa de planeación que consiste en visualizar anticipadamente, previo a empezar un proyecto. Por esta razón, en la realización del marco teórico se da una revisión preliminar a las diferentes perspectivas, tipos y métodos posibles, bajo la factibilidad y correlación con los intereses de la investigación definidos en el capítulo 1 de introducción.
El planteamiento del problema y el establecimiento de los objetivos de una investigación indican el qué se estudiará, mientras que en la metodología se describe la forma en que se pretende realizar el estudio y proceso a través del cual se obtendrán las respuestas a las preguntas planteadas. Para escoger el camino más pertinente para desarrollar la investigación, es fundamental primero tener claro algunos conceptos teóricos de la investigación. Al respecto Glatthorn y Joyner (2005) proponen una serie de preguntas que el estudiante debe conocer para tener un mejor panorama del marco metodológico que desarrollará: 1) Conocer las perspectivas de investigación posibles (investigación cuantitativa, cualitativa o mixta) y sus características. 2) Distinguir las clasificaciones de los tipos y subtipos de diseños de investigación, como lo podría ser escoger un experimento puro dentro de un diseño experimental. 3) Definir el contexto del estudio: ¿dónde y cuándo? 4) Determinar los sujetos del estudio: ¿quién o qué se verá involucrado? 5) Clarificar el método, los instrumentos y procedimientos de la investigación: ¿cómo recogerá los datos? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuáles son los pasos a seguir? 6) Explicar cómo organizará y analizará los datos recogidos, esto tiene relación directa con la clasificación de la investigación en cualitativa o cuantitativa. La manera de realizar una investigación variará de acuerdo con el contexto personal y disciplinar de cada estudiante: un problema por solucionar puede ser concebido y desarrollado de diferentes formas. Un planteamiento del problema y un marco metodológico bien planificados dirigen el camino y evitan que se desvíe el proceso de los objetivos del estudio. De allí, la importancia de la claridad de un
marco metodológico y de su marco filosófico y disciplinar, en el que han influido un ambiente social, económico, cultural a partir de una serie de criterios asumidos, que explican su forma de ver la realidad, a lo que se ha llamado el paradigma dominante. A continuación se muestra un claro ejemplo de lo que puede pasar al plantear un problema por solucionar y de cómo, a partir de los diferentes puntos de vista disciplinares, se logra dar varias respuestas distintas al reto planteado. Un cliente le solicita a un grupo de profesionales que realicen un columpio: -
El líder del proyecto piensa que es mejor hacer un columpio de madera y que esté sostenido por cadenas.
-
Un participante piensa que es mejor que el asiento sea cómodo, entonces propone incorporar un pequeño sofá y también sostenerlo con cadenas.
-
Otro participante piensa que es mejor cortar una parte del árbol e integrar ahí el columpio de manera.
-
Otro participante propone hacer un columpio donde se puedan montar dos personas al mismo tiempo.
Todas estas propuestas son válidas; sin embargo, lo que realmente quería el cliente era un columpio como este:
Figura 5.1. Fotografía del columpio que solicitó el cliente Fuente: Ulate (2015).
5.2. Partes del marco metodológico Hay dos momentos en que el estudiante trabaja con un marco metodológico. El primero es en la presentación de lo que se hará en una futura investigación (anteproyecto) y luego nuevamente en la revisión de lo que se realizó en un estudio (informe final de investigación). De acuerdo con Landeaur (2007), un anteproyecto de investigación es un diseño de “la planificación que tiene como
finalidad la elaboración de un procedimiento coherente y racional que se orienta a la adecuada organización del esquema que se ha de emprender para realizar exitosamente una investigación” (p. 99).
En la versión final del anteproyecto, el apartado de marco metodológico empezará con el título de Capítulo 3: Marco metodológico . En el cual debe explicar de forma general la perspectiva de investigación, el tipo de diseño, alcance del estudio, el contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio, los participantes o sujetos de investigación, los instrumentos, procedimientos, materiales, la forma en que se recolectarán los datos y cómo se procesará para
brindar información, incluyendo muchas veces un cronograma de actividades. Al redactar el capítulo es aconsejable que se prepare un borrador del formato a utilizar con títulos y subtítulos, esto con la intención de no perder ninguna de las exigencias de presentación de un anteproyecto de investigación. Una vez que conozca las partes por incluir, será importante organizar la exposición del capítulo de la metodología en un determinado orden; este puede ser un ordenamiento lógico, cronológico, siguiendo los objetivos, las preguntas de investigación o bien la comprobación de las hipótesis planteadas. El orden general de los apartados sería: después del título principal, dedique un párrafo introductorio, luego presente la explicación de las generalidades de la perspectiva de la investigación, la perspectiva de investigación, el tipo de diseño, alcance del estudio, el contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio, los participantes o sujetos de investigación, los instrumentos, procedimientos, materiales, la forma en que se recolectarán los datos y cómo se procesará para brindar información, incluyendo muchas veces un cronograma de actividades. Existen una serie de palabras y frases con las cuales se facilita el inicio de cada párrafo, en la figura 5.2 se muestran algunos ejemplos de ellas. En el anteproyecto de investigación se usará los verbos en futuro (por ejemplo, se realizará); una vez realizado el estudio y al escribir el trabajo final de graduación se deberá pasar todas estas palabras a una conjugación en pasado, (por ejemplo, se realizó).
Ejemplos de frases en las partes del marco metodológico Párrafo de introducción •
•
Este capítulo explica la metodología que se usará o usada en... El énfasis será o fue...
Perspectiva general •
•
De acuerdo con el estudio cualitativo...
•
El estudio fue realizado...
•
En el año...
•
•
La institución en que se desarrolla el estudio es...
Los participantes de la investigación serán o fueron...
•
Se involucraron...
•
Participaron en...
Instrumentos usados en la recolección de la información •
La investigación mixta desarrollada o que se desarrollará...
Contexto de la investigación
•
Los participantes de la investigación
Se utilizarán o se utilizaron varios instrumentos en el proceso de recolección de los datos, tales como...
Procedimientos usados •
De acuerdo con el diseño de la investigación, se u tilizarán o se utilizaron varios procedimientos, tales como...
La información será analizada o fue analizada utilizando... primeramente...
Ejemplos de frases en las partes del marco
Figura 5.2. Ejemplos de frases para empezar párrafos en el marco metodológico Fuente: Ulate (2014) adaptado de Glatthorn y Joyner (2008). El marco metodológico abarca una serie de pasos en el proceso de la planeación, tal y como se observa en el cuadro 5.1 se trabaja con una población o con una muestra de donde se obtienen los datos, se sistematizan, analizan e interpretan.
Cuadro 5.1. Descripción de pasos para el uso de la metodología de investigación
¿De dónde se obtendrá la
De la muestra o de la población
información?
¿Cómo acceder a la
A través de los instrumentos de
información requerida?
evaluación
¿Cómo recoger la
Por medio de la recolección de los
información requerida?
datos
¿Cómo organizar los datos
Mediante sistematización
recabados?
¿Cómo realizar el análisis de Mediante análisis e interpretación los datos? Fuente: Ulate (2014) adaptado de González (s.f).
5.3. Perspectivas de la investigación cuantitativa, cualitativa y mixta Las perspectivas de investigación (visión y forma de explicar la realidad) por usar en un estudio se refieren a si una investigación es cuantitativa, cualitativa o una mezcla de ambas. Estas se derivan de la forma en que el ser humano ha tratado de entender los fenómenos a su alrededor, a esto Thomas Kuhn definió como el paradigma dominante. Según Guba (1990) se define como una serie de creencias y
criterios que guían la acción en el desarrollo profesional o de un oficio disciplinar. De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias, principios, valores y premisas que determinan la visión que una determinada comunidad científica tiene de la realidad, el tipo de preguntas y problemas que es legítimo estudiar, así como los métodos y técnicas válidos para la búsqueda de respuestas y soluciones. En consecuencia el enfoque o paradigma en que se inscribe un estudio, sustenta el método, propósito y objetivos de la investigación
Un paradigma es un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Un paradigma es solo una manera de ver y explicar qué son y cómo funcionan las cosas. 5.3.1. Paradigmas Los paradigmas cambian y evolucionan en el tiempo y pueden ser caracterizados, los ya conocidos y existentes, bajo la respuesta a tres preguntas básicas. De acuerdo con Guba (1990), se podrá escoger el paradigma que guíe una investigación al contestar lo siguiente: 1) ¿Cuál es la naturaleza de la realidad estudiada? Responde a la cuestión ontológica, que según Guba, explica la forma y naturaleza de la composición de lo que se desea conocer. 2) ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el investigador y el objeto a estudiar? Obedece a lo epistemológico: el estudio de la teoría del conocimiento. 3) ¿Cómo el investigador encontrará el conocimiento acerca del objeto estudiado? En relación con lo metodológico, cómo se acercará el investigador a lo que quiere estudiar.
El investigador, al responder las preguntas mencionadas, puede definir los conceptos determinantes del marco de conceptos, teorías y métodos bajo el cual se desarrollará la investigación. ¿Cuál es el respaldo filosófico y visión del mundo? ¿Desde cuál respaldo de la epistemología se estudiará el problema de investigación planteado? El investigador debe preguntarse, en el tema disciplinar de los recursos naturales, la visión que imperará al estudiar el fenómeno, ¿será desde un modelo de productividad, maximización del aprovechamiento de los recursos o desde un modelo de desarrollo sostenible? De igual modo, si interesará construir una carretera que comunique dos poblaciones y para ello fuese necesario erradicar un área de conservación de aves, ¿qué imperaría en la forma de ver el problema?, ¿los rendimientos de tiempo de transporte de mercancías de un lugar a otro o la posible extinción de especímenes de aves? Dependiendo del enfoque paradigmático de la investigación científica se observará en un estudio: un determinado interés, la naturaleza de la realidad, la relación epistemológica del sujeto y el objeto, el propósito, la explicación y otros aspectos que se presentan en el cuadro 5.2. En este se mencionan tres posiciones paradigmáticas: el positivista más cercano a lo cuantitativo, el interpretativo asociado más a lo cualitativo y el socio-crítico, en el cual hay una construcción del conocimiento que puede ser cualitativo, cuantitativo o ambos.
Cuadro 5.2. Algunas consideraciones para definir la dimensión del enfoque de la investigación bajo el paradigma positivista, interpretativo y crítico Dimensión
Positivista
Interpretativa
Socio-Crítico
Ontología
Dada,
Construida,
Construida y
(naturaleza de
singular,
holística,
holística
la realidad)
tangible,
divergente y
fragmentada,
múltiple
convergente Epistemología
Independiente, Interrelación,
Interrelacionados,
(relación
neutral, libre
relación influida
relación influida
objeto y
de valores
por factores
por el fuerte
subjetivos
compromiso para
sujeto)
el cambio Axiología
Libre de
Valores dados,
Valores dados,
(papel de los
valores
influyen en la
crítica de
selección de
ideología
valores)
problemas, teoría, método y análisis.
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Guba (1990). Una vez que haya revisado el enfoque paradigmático desde el cual realizará la investigación, es hora de verificar las características que distinguen las perspectivas de investigación que pueden ser con un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto, de acuerdo con las necesidades propias de cada proceso de investigación. 5.3.2. Investigación cuantitativa Las investigaciones cuantitativas se caracterizan por la integración de información numérica con una recolección de información de un número grande de individuos y la utilización de instrumentos que permiten observar, medir, documentar información cuantitativa. Por lo general, se plantean hipótesis junto con la identificación de
múltiples variables dependientes e independientes, con el uso de grupos de control y experimentación. La identificación del problema en una investigación cuantitativa está más orientada hacia la descripción y la explicación; es por eso que la revisión de literatura tiene un rol importante, pues debe justificar el problema y las necesidades de la realización del estudio. El propósito de investigación siempre será más específico y medible a través de datos observables, en donde se usarán instrumentos de recolección de datos ya predeterminados, con información que permita la codificación numérica de un largo número de individuos. Precisamente por esa cantidad de datos se utilizan paquetes computacionales para realizar análisis estadístico que permita establecer relaciones, comparaciones y, posteriormente, en la interpretación de resultados, la predicción de eventos a una población mayor de individuos. Los resultados motivan la descripción de las tendencias, la comparación de grupos, el hallazgo de diferencias o relaciones entre las variables y la interpretación de los datos, que puede llevar a la comparación con otros estudios previos, como las diferencias en el conteo de aves entre varios años o el aumento en población de fauna y flora. Tambiénes posible que se encuentren instrumentos en investigaciones realizadas que tengan la posibilidad de replicarse o adaptarse al estudio que interesa, cuando esto no sucede, es necesario construir un instrumento de medición que debe ser validado por expertos antes de ser aplicado. 5.3.3. Investigación cualitativa La realización de una investigación cualitativa puede llevar a la integración de documentos, transcripciones de entrevistas, sesiones de grupo, talleres, palabras, imágenes. La identificación del problema de una investigación cualitativa se orienta hacia un tema poco explicado o explorado; es por eso que no siempre se podrá presentar una revisión de literatura amplia, pero si es necesario brindar la
justificación e importancia del problema, especialmente porque el propósito de los estudios cualitativos es acercarse a fenómenos, a sus participantes y experiencias. Por lo general, la recolección de información se realiza en grupos no muy grandes y se utilizan instrumentos que permitan aprender de los participantes a través del desarrollo de formularios y protocolos con preguntas generales o abiertas. Es muy posible que se haga uso de grabación de audio o video para buscar recolectar la información específica de las personas y conocer los fenómenos desde los sujetos de estudio. Se utilizan preguntas de investigación y, a diferencia del uso de variables, por lo general se trabajan con conceptos temáticos. El análisis de los datos es a través de texto, en donde se genera la descripción de temas para poder interpretar con el propósito de entender el fenómeno y explicar el significado de los resultados. Se utilizan también paquetes computacionales como el Atlas ti , que permite el análisis de texto, la determinación de categorías a las que se les da una caracterización y descripción para un análisis temático que muestr hallazgos generales. Al respecto, en el cuadro 5.3 se observa un resumen de lo que Barrantes (2013) describió acerca de las diferencias entre una investigación cuantitativa y una cualitativa:
Cuadro 5.3. Diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa Criterio o tipo de
Cuantitativa
Cualitativa
investigación Uso de técnicas
Para contar, medir
Para comprensión
y de razonamiento
personal, de
abstracto
sentido común y de introspección
Aplicación en
Grupos o
Especialmente
categorías de
para grupos
personas en
pequeños
sistemas sociales medios y globales Concepción
Global positivista
Fenomenológica
Causas de
Comprender
fenómenos
conductas de
sociales, menos a
quién actúa.
filosófica Atención en
lo subjetivo Diseños
Experimentales,
Estudios de casos,
aleatorios, cuasi
etnográficos,
experimentales,
entrevistas a
cuestionarios,
profundidad y
análisis estadístico
observación
multivariado,
participativa.
estudios de muestras. Razonamiento
Lógico deductivo
Emplea conceptos para captar el significado de los acontecimientos
Criterio o tipo de
Cuantitativa
Cualitativa
investigación Antecedentes
De las ciencias
Antropología
profesionales
naturales
social y sociología
Ha sido
Verificar o
Para describir
desarrollada para
confirmar teorías
fenómenos sociales
Medición
Penetrante y
Observación
controlada
naturalista y sin control
Ontología (que tipo
Una realidad
Una realidad
de realidad asume)
estable
dinámica
Orientación
Datos sólidos y
Hacia el proceso
repetibles Fuente: Ulate (2014) adaptado de Barrantes (2013, pp. 96-97). 5.3.4. Investigación mixta Lo que por mucho tiempo se conoció como triangulación (verificar con dos diseños, uno cuantitativo y otro cualitativo y comparar los resultados) en una investigación es precisamente el uso de técnicas de la investigación cuantitativa y de la cualitativa para mejor conocer y comprender un fenómeno de estudio. En este caso, los datos, tanto cualitativos como cuantitativos, se integran en etapas secuenciales o paralelas de acuerdo con las necesidades de la investigación. Esto implica la recolección, el análisis y la integración de datos cuantitativos y cualitativos a través de todo el proceso. Cabe destacar que puede ser que exista un enfoque preponderantemente más cualitativo o más cuantitativo. Las investigaciones mixtas pueden tener varias formas de compartir los procesos cuantitativos y cualitativos, en la Figura 4.3 se muestran cuatro posibles mezclas de este tipo de estudios. En la primera se usan
paralelamente ambos diseños para llegar a una mejor interpretación de los resultados; la segunda forma se usa cuando dentro de una investigación cualitativa se realiza una parte cuantitativa para lograr la interpretación; la tercera forma puede darse cuando una etapa cuantitativa es seguida por una cualitativa; y la cuarta forma se utiliza cuando a partir de una etapa cualitativa se construye una investigación cuantitativa. 1. Triangulación por diseños mixtos
2. Fundamentación por métodos mixtos
Cuantitativa (Datos y resultados)
Cualitativa +
(Datos y resultados)
Cualitativa (datos y resultados) Interpretación
Cuantitativa
Interpretación 3. Explicación con métodos mixtos
(datos y resultados)
4. Explicación con métodos mixtos
Cuantitativa
Cualitativa
Cuantitativa
Cuantitativa
(datos y resultados)
(datos y resultados)
(datos y resultados)
(datos y resultados)
Seguida
Construye
Figura 5.3. Tipos de investigación del enfoque mixto. Fuente: Ulate (2014) adaptado de Creswell (2008).
5.4. Tipos y diseños de investigación en el manejo de recursos naturales En el área de las ciencias naturales existen dos grandes enfoques de los procesos de investigación que conllevan a la búsqueda del conocimiento y a la explicación de los problemas que se plantean en este amplio campo disciplinar: el inductivo y el deductivo. En primer lugar, se observa cómo los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa, mientras que el método
deductivo se relaciona frecuentemente con la investigación cuantitativa (Fernández y Pértegas, 2002). El diseño de una investigación es la estrategia de acciones que ligarán las asunciones filosóficas (creencias de la realidad) con el método para obtener la información que se desea, analizar la certeza de la hipótesis planteada y cumplir con los objetivos del estudio. Cada diseño tiene sus características propias y su escogencia dependerá del tipo de investigación, sea cuantitativa, cualitativa o mixta. Es a partir del diseño metodológico que se determinan las actividades a realizar; por ejemplo, si se realiza una investigación cuantitativa, se podría elegir un tipo de diseño experimental en donde se aplicaran estímulos o tratamientos (variable independiente) a unidades de análisis (variable dependiente) a través de un experimento puro (con dos o más grupos de comparación, participantes asignados al azar y se medirán los efectos del tratamiento). Otro caso dentro de una investigación cuantitativa podría ser escoger un diseño no experimental transeccional con un tipo de correlación causal. También podría ser no experimental evolutivo o longitudinal para encontrar cambios en el tiempo y así, poder determinar tendencias. Los diseños de investigaciones cualitativas podrían constituir una investigación-acción de un problema ambiental y conocer el fenómeno cultural, social y económico que podría llevar a contribuir a la solución de ese problema. 5.4.1. Diseños en la investigación cuantitativa En el caso de las investigaciones cuantitativas tenemos varios posibles diseños que se agrupan en: experimental y no experimental. En las investigaciones cuantitativas tienen mucho peso aquellos diseños que utilizan experimentos; es por eso que antes de continuar es necesario definir este concepto. Se entiende como experimento
aquel estudio de intervención, en donde se quiere ver cómo afecta determinado fenómeno a los objetos de estudio, sean seres humanos, objetos u otros elementos. Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias, intervenciones a las que llamamos variables independientes y se analizan sus efectos en las variables dependientes, por lo general en una situación de control. Los diseños no experimentales son aquellos en donde no hay una manipulación deliberada de variables, sino que solo se observan fenómenos en su ambiente natural para analizarlos (Fernández, Hernández y Baptista, 2010). En este tipo de diseños se pueden realizar los estudios longitudinales o evolutivos para monitorear cambios o los diseños de estudios transeccionales o transversales que registran una situación en un momento dado, por ejemplo, la cantidad de deforestación en una determinada zona en dos periodos de tiempo para medir sus cambios. En la figura 5.4 se representan los diseños no experimentales.
Diseños no experimentales Longitudinales o evolutivos (monitorean cambios)
Propósito: Para analizar cambios a través del tiempo
Tipos: Diseño de tendencias
Transeccionales o transversales (como tomar una fotografía de lo que sucede) Se caracteriza por la recolección de datos en un único momento
Con alcance exploratorio
Diseños de análisis evolutivo de grupos Diseños de panel
Descriptivo Correlacionalescausales
Figura 5.4. Tipos de diseños no experimentales Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista (2010). Los diseños experimentales trabajan con la administración de estímulos o tratamientos y entonces, se habla de que sí hay una manipulación de variables en un experimento. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010) estos diseños se pueden clasificar en: preexperimentales, cuasiexperimentales y experimentos puros, tal como se puede observar en la figura 5.5. Una de las características del diseño experimental, especialmente en los experimentos puros, es el uso de una composición de grupos con una asignación aleatoria de los sujetos que reciban un estímulo o tratamiento. La designación aleatoria se refiere a que todos los miembros de la muestra tienen la misma posibilidad de participar y para ello, se utilizan métodos de asignación.
Preexperimentales
Cuasiexperimentales
Experimentos puros
Manipulación intencional de variables (independientes)
Medición de variables (dependientes)
Tienen grado de control mínimo
Implican grupos intactos
Control y validez
Dos o más grupos de comparación
Participantes asignados al azar
Figura 5.5. Tipos de diseños experimentales. Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista (2010). De acuerdo con Creswell (2003), existen varios tipos de posibles diseños. En el cuadro 5.4 se presenta un resumen, donde la X representa un tratamiento o experimento, la O, una medición y la R, aleatorización.
Cuadro 5.4. Tipos de diseños experimentales. Nombre Un solo caso de estudio
Pre experimentos
Diseño cuasi experimental
Experimentos puros
Representación simbólica Grupo A: X O
Un grupo con pre y post test
Grupo A: O1 X O2
Grupo fijo comparado con un post test con un grupo no equivalente
Grupo A: X O --------------Grupo B: O
Alternativas de tratamiento con solo post test y con un grupo no equivalente Grupo no equivalente (pre y post test) con grupo control
Grupo A: X 1 O --------------Grupo B: X2 O
Un solo grupo con serie de tiempos
O O X O
Grupos con mediciones en series de tiempo Pre y post test con grupo control
Grupo A: O O X O O Grupo B: O O O O
Con post test y grupo control
Grupo A: R X O Grupo B: R O
Diseño de 4 grupos (Solomon)
Grupo A: Grupo B: Grupo C: Grupo D:
Grupo A: O1 X O2 --------------Grupo B: O O
O
Grupo A: R O X O Grupo B: R O O
R O X O R O O R X O R O
¿Qué se hace? Se aplica un tratamiento a un grupo seguido de una medición Con un solo grupo incluye una medición antes y después el tratamiento. Usado después de la implementación del tratamiento. Una vez aplicado se selecciona un grupo de comparación (que no recibió el tratamiento) y se aplica un post test a ambos Se usa igual que el grupo fijo, pero ambos grupos reciben diferentes tratamientos.
Este diseño es el más popular en los diseños cuasi experimentales. Ambos grupos son seleccionados sin elección aleatoria. Y reciben un pre y post test, pero solo el grupo de experimento recibe el tratamiento. En este diseño el investigador realiza varias mediciones a un solo grupo antes y después del tratamiento. Con grupos, sin elección aleatoria, observados en el tiempo. El tratamiento es administrado solo a un grupo Es el diseño tradicional, con formación aleatoria para ambos grupos, a un grupo se le aplica el tratamiento al otro no. A los dos se les hace un pre y post test. Grupos conformados aleatoriamente, al grupo control no se le aplica tratamiento y se hacen medidas post. Es un caso de diseño factorial 2x2, con asignación aleatoria para los 4 grupos. Se aplica un pre y post test a todos los grupos y se cuenta con un grupo control sin tratamiento.
Fuente: Ulate 2(014) adaptado de Creswell (2003).
Diseño experimental Sin dejar de lado los otros tipos de diseños de investigación, se dedica especial atención al diseño experimental por ser uno de los más utilizados en los trabajos de investigación de la carrera de manejo de recursos naturales. En caso de escoger este tipo de diseño será necesario describir detalladamente los pasos de análisis estadístico y la medición de los resultados por utilizar o explicar la ausencia de este según la naturaleza de la investigación. A continuación se profundizan ciertos aspectos importantes del diseño experimental: Unidad experimental y tratamientos Para Navarro (2006),
en los experimentos se trabaja con tres
elementos básicos: las unidades experimentales, los tratamientos o entradas (variables independientes) y los efectos, productos, respuestas o salidas (variables dependientes). La unidad experimental corresponde al elemento al cual se aplica un tratamiento; por ejemplo, plantas, animales o áreas específicas de estudio. Esto es lo que Navarro (2006) define como: “entidades físico-biológicas que representan en una prueba a la población de individuos” (p.18) que
se someterán a un estímulo o tratamiento. El tratamiento es el procedimiento en que se aplica un estímulo a una unidad de análisis para conocer sus efectos y así realizar comparaciones. Por lo general, se deja una unidad con tratamiento y otra sin ella, llamada testigo o elemento de comparación. Los tratamientos variarán y pueden ser una dosis determinada de un producto o un proceso de aplicación a la unidad experimental. El efecto de un tratamiento puede medirse directamente en todas las unidades experimentales o en una muestra de ellas.
Importancia de las repeticiones Las repeticiones consisten en el número de veces que se aplica un tratamiento determinado a las unidades experimentales a la vez. A mayor número de repeticiones, mayor rigurosidad de la investigación y menor error experimental. Al respecto, Navarro (2006) indica que: Si se obtiene un resultado en una repetición pero no en las demás, se puede decir que ese resultado se debió al azar, pero si el mismo resultado se observa en todas las repeticiones –puede ser que con diferente intensidad- entonces quizás ese resultado tenga una casusa que puede ser el tratamiento que recibió. (p.15)
Aleatorización de los tratamientos La aleatorización de los tratamientos se realiza con el propósito de obtener resultados no sesgados de los promedios de las variables medidas en los tratamientos y de las diferencias entre ellas. La aleatorización generalmente supone el empleo de un mecanismo o procedimiento de selección al azar, por lo que se consideran los resultados confiables sobre todo al comparar varios tratamientos. 5.4.2. Diseños en la investigación cualitativa Los diseños en la investigación cualitativa constituyen formas flexibles y abiertas para abordar el fenómeno que se estudia y se pueden clasificar en teoría fundamentada, etnográficos, narrativos y de investigación-acción, tal como se observa en la figura 5.7. De acuerdo con la información que se requiera recabar y el alcance de la investigación, así será su diseño. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2013): Los diseños fundamentados son más utilizados cuando:
Hay escasez de teorías o bien, no se ajustan a la situación de estudio, de tal manera, se requiere una teoría para explicar un fenómeno.
En el objeto de estudio exista interacción entre
individuos.
Se utilizan entrevistas y grupos de enfoque.
Los diseños etnográficos son más utilizados cuando:
Se requiere describir y explicar una situación dentro de un “sistema social” (Hernández, Fernández y Baptista,
2013, p.472). Un diseño narrativo es más utilizado cuando:
La narración de las historias presentan una comprensión del fenómeno.
El objeto de estudio son individuos y sus historias.
Un diseño fenomenológico es más utilizado cuando:
Se requiere conocer y entender los diferentes puntos de vista de las experiencias vividas por individuos.
Un diseño de investigación-acción es más utilizado cuando:
Existe un problema por resolver y cambiar la situación en una comunidad o grupo de personas.
El objeto de estudio es el problema social, político o ambiental de un grupo de personas en una comunidad.
•
Teoría fundamentada
•
•
Diseños etnográficos
•
•
Diseños narrativos
•
Diseños de investigación acción
•
Pueden ser sistemáticos o emergentes. Se usan procedimientos con codificación.
Estudios a grupos, organizaciones, comunidades o elementos culturales. Los diseños pueden ser realistas o mixtos, críticos, clásicos o micro-etnográficos.
Analizan historias de vida, sus tipos son de tópicos, biográficos y autobiográficos
Observar, pensar y actuar. Tipos práctico y participativo.
Figura 5.6. Tipos de diseños en la investigación cualitativa. Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista (2010). 5.4.3. Diseños de una investigación mixta Por muchos años se ha buscado la integración de los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) y sus métodos para dar una mayor explicación al fenómeno en estudio. Esto es lo que Hernández, Fernández y Baptista (2010) dan a conocer como parte del proceso de una investigación mixta. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), los diseños en una investigación mixta pueden clasificarse de acuerdo al tiempo de realización en:
Concurrentes en el tiempo de su realización: se utilizan simultáneamente un método cuantitativo más uno cualitativo para llegar a unir los resultados.
Secuenciales: se refiere a un método cuantitativo seguido por uno cualitativo o viceversa, así, se recaban y analizan los datos de cada etapa y luego juntos.
De conversión y de integración: en el que se transforman los datos, por ejemplo, cuantificar datos cualitativos y viceversa.
5.5. Alcance de la investigación De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), hay varios alcances en una investigación, pueden ser: 1) Exploratorio: se refiere a cuando el estudio explora problemas poco estudiados o es innovador. En este tipo de estudio se busca identificar conceptos promisorios y preparar el terreno para nuevas investigaciones. 2) Descriptivo: cuando el alcance se considera un fenómeno estudiado y sus componentes miden conceptos o definen variables. Los estudios
descriptivos buscan
especificar
propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población 3) Correlacional: cuando el alcance es para ofrecer predicciones, explicar o cuantificar la relación entre variables. En este tipo se asocian variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. 4) Explicativo: cuando se desea determinar causas de los eventos o fenómenos que se estudian y generar un sentido de entendimiento a través de diseños sumamente estructurados. En la figura 5.7 se puede observar un resumen de los tipos de alcance.
•
Exploratorios
• • •
•
Descriptivos
• •
•
Correlacionales
• •
•
Explicativos
• •
Problemas poco estudiados. Perspectiva innovadora. Identifica conceptos promisorios. Prepara el terreno para nuevos estudios.
Considera un fenómeno estudiado y sus componentes. Miden conceptos. Definen variables.
Ofrecen predicciones. Explican relación entre variables. Cuantifican relaciones entre variables.
Determinan causas de los fenómenos. Generan sentido de entendimiento. Son sumamente estructurados.
Figura 5.7. Alcances de una investigación Fuente: Ulate (2014) adaptado de Hernández, Fernández y Baptista (2010).
5.6. Contexto de la investigación en cuanto a tiempo y espacio En cuanto a la duración de la investigación, hay que tomar en cuenta y calcular la extensión del estudio a partir de la estimación de cada actividad planteada en la propuesta, la cual debe estar acorde con los alcances del proyecto y del presupuesto disponible. En relación con el espacio, se deberá describir de manera importante la ubicación del sitio preciso donde se desarrollará la investigación, que puede ser en el campo, en un laboratorio, en una estación experimental, un parque nacional, cuencas, fincas, entre otras; en cualquiera de estos casos es conveniente geo-referenciar el área de estudio.
El espacio y tiempo se puede indicar desde el tema de estudio, por ejemplo: El propósito del presente estudio fue analizar el plan de “
control y prevención en el Área de Conservación Osa (ACOSA), durante el período 2010 – 2012” (Astúa, 2014).
5.7. Población y muestra ¿Con quiénes se trabajará en el estudio a realizar? Para contestar esta pregunta primero es necesario definir qué o quién es parte del objeto de estudio y si son personas, objetos o situaciones. De allí, la importancia de antes delimitar la población o la muestra de estudio, donde se brinde una lista de las características con que se definirán las unidades de análisis. Hernández, Fernández y Baptista (2010) entienden como unidad de análisis a casos o elementos de estudio. Hay que recordar que la población de estudio abarca a todos aquellos participantes posibles en un estudio que concuerden con las características especificadas. Mientras tanto, la muestra es, según Hernández, Fernández y Baptista (2010), un “subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativa de ésta” (p.173). Como representativa se entiende que precisamente calce
ese grupo de participantes dentro de las características con las que se definió previamente a la unidad de análisis. Lo ideal en un estudio de investigación sería poder abarcar toda la población de interés; sin embargo, esto a veces no es posible, por lo que se recurre a la determinación de un grupo de la población a la cual se denomina muestra de la población. El tamaño de la muestra es fácilmente determinable por medio de los programas de cómputo que existen actualmente; en otros casos, en determinados libros de texto de metodología de la investigación se anexan CD con aplicaciones para este propósito. Cabe destacar que cada uno de los pasos puede ser revisado en cualquier libro de
metodología de la investigación, bajo el nombre de determinación o selección de la muestra. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010), se pueden realizar muestras probabilísticas o no probabilísticas, así como dirigidas. Los mismos autores definen una muestra probabilística como aquella en que los que conforman el grupo o subgrupo de la población fueron elegidos con la misma oportunidad de participar en la escogencia que es al azar. Por otro lado, una muestra no probabilística no se define de esta manera, sino que más bien depende de características del estudio o de la toma de decisiones de los investigadores. Las muestras probabilísticas requieren de un tamaño que sea representativo de la población y su selección se hace por medio de varios métodos existentes, mientras que la determinación del tamaño de una muestra no probabilística en donde se deberán definir varios parámetros de acuerdo al interés de cada investigador y a las exigencias de la carrera. En cuanto a la composición de la muestra también son usados varios posibles procesos, entre ellos:
Selección de una muestra probabilística estratificada: primero se divide el grupo de elementos o sujetos en segmentos y luego se calcula la muestra para cada uno.
Selección de una muestra por racimo o clusters: se utiliza cuando los elementos o sujetos están, por así decirlo, dentro de un sitio físico o geográfico, como lo sería las especies dentro de un parque nacional. En este tipo de muestreo se utiliza el concepto de unidad de muestral, al referirse a ese grupo de elementos o sujetos que están en un
determinado
espacio
(seleccionado
probabilísticamente simple o estratificada) y por medio del cual se llega a la unidad de análisis aleatoriamente.
Marco muestral: es un listado de los posibles sujetos o elementos por elegir, en donde son elegidos por medio del uso de procedimientos azarosos como: tablas de números aleatorios, aplicando un software estadístico o realizando una selección sistemática.
Por otro lado, en las muestras no probabilísticas, o también llamadas dirigidas, se eligen los participantes o sujetos de estudio con una determinación de criterios lógicos que busque la representatividad de la población.
5.8. Instrumentos En la obtención de la información se deben utilizar instrumentos, a los que Hernández, Fernández y Baptista (2013) definen como “el recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos” (p.199) del objeto de estudio. Los instrumentos difieren dependiendo si se trabaja con una investigación cuantitativa o cualitativa. Al trabajar con datos cuantitativos, los instrumentos serán, probablemente, de medición pues estos permiten trabajar con aquellas variables determinadas. En el caso de una investigación cualitativa se trabaja con seres vivos, situaciones, comunidades y procesos, en donde los instrumentos deben responder a “conceptos, percepciones, imágenes mentales,
creencias, emociones, interacciones, pensamientos, experiencias y vivencias” (Hernández, Fernández y Baptista, 2013, pp. 396-397). En
estos casos, se usan guías de observación, cuestionarios de entrevistas, sesiones de grupo, registros y documentos, etcétera. En el anteproyecto de investigación es aconsejable ofrecer un borrador de cada posible instrumento que se utilizará y de no ser posible, al
menos una descripción de lo que se usará, qué forma o estructura tendrá, los temas por desarrollar, la medición de variables y la información que recabará con respecto a sus objetivos de investigación. Es aconsejable que en cada anteproyecto se dedique un apartado o cuadro a relacionar cada variable con preguntas o ítems específicos de los instrumentos por utilizar. De esta manera, se podrá observar de antemano cómo se recolectará la información para cumplir cada meta detallada en los objetivos, tal y como Creswell (2003) aconseja en el uso del cuadro 5.5.
Cuadro 5.5. Relación de variables con preguntas de investigación y los ítems de un instrumento Nombre de la
Pregunta de
Ítem del
variable
investigación
instrumento de
formulada o en su
medición o
efecto el objetivo
cuestionario a usar
Variable
Descripción de la
Ver preguntas, x,y, z
independiente
pregunta de
del instrumento
investigación o relación con el objetivo Fuente: Ulate (2014).
5.9. Procedimientos y materiales En los procedimientos por presentar en un anteproyecto se debe anticipar cada uno de los pasos rigurosamente detallados. Cuando se brinda un informe final de una investigación hecha, entonces se deberá describir el procedimiento seguido.
De seguro el protocolo de investigación, mencionado en el primer capítulo de este texto, vuelve a tener un lugar de importancia porque es un reflejo de cada procedimiento por seguir en la investigación a realizar. Para comprender este apartado, es necesario que el investigador se ponga en el papel de quien lee su anteproyecto o informe final y pueda comprender tanto el diseño, las observaciones, los tratamientos, el tiempo y las actividades por realizar o implementadas, según sea el caso (Creswell, 2006). Si el estudio opta por un diseño experimental, se debe describir el manejo que tendrán los experimentos de esta incluyendo los recursos necesarios (humanos y materiales) para que se realicen. De ser una investigación cualitativa es necesario desarrollar una estrategia de procedimientos en cuanto a la forma y pasos para recolectar la información (¿cómo se conforma la muestra?, ¿cómo se reclutarán los sujetos de información?, entre otros elementos), tal como se muestra en el cuadro 5.6.
Cuadro 5.6. Lista de de procedimientos básicos para investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas En una investigación
En una investigación
En una investigación
cuantitativa
cualitativa
mixta
Instrumentos por
Predeterminación de
utilizar previos y
ambos métodos de
predeterminada
durante el trabajo
investigación por
explicación de las
de campo.
utilizar.
¿Qué tipo de
Clase y tipo de
Recolección de los
preguntas se
preguntas por
datos, actividades,
usarán? (cerradas,
utilizar.
actitudes y
abiertas).
observaciones, entre
Métodos por
utilizar y una
preguntas.
Múltiples formas de
Datos,
recolección,
otros.
observaciones,
procesamiento y
Procesamiento y
documentación y
análisis de los datos.
análisis de los datos.
material
audiovisual por
Uso de paquetes estadísticos.
utilizar en las entrevistas.
Procesamiento y análisis de los datos (texto, imágenes, entre otros).
Fuente: Ulate (2014). 5.9.1. Materiales Los materiales utilizados en la recolección de datos son tan variados como los temas de investigación en el manejo de los recursos naturales. Por esto, se debe establecer una prioridad sobre el equipo que realmente se va a utilizar. El tipo y la forma forma en que se van a usar los materiales lo determina la misma metodología individual de cada proyecto de investigación, pero podemos establecer que dentro de los más comunes se encuentran las libretas de campo,
que son
imprescindible para la toma de datos, los lápices, marcadores,
pinturas, etiquetas, cintas, estacas, entre entre otras; que que pueden aplicarse en cualquier momento y dependiendo específicamente del tema por tratar. Podemos tener desde los instrumentos de recolección de datos más sencillos como son libretas de campo u hojas previamente diseñadas para este fin. Así mismo, podemos contar con herramientas tan sofisticadas como cámaras sensibles al movimiento en el caso de los animales, anillos diamétricos para los árboles, sensores térmicos, medidores para agua y suelo, solo por citar algunos casos. En primer lugar, las libretas de campo son imprescindibles no solo para la tomas de datos numéricos, sino para registrar observaciones y situaciones que pueden afectar de algún modo los datos y resultados finales. Estas libretas deben acondicionarse a las condiciones y el tipo de trabajo por desarrollar. En diversas ocasiones se requiere construir hojas de registro, las cuales son muy útiles cuando se trabaja para observaciones particulares, también cuando se requiera de gran número de estas. En el caso de las libretas de campo y hojas de registro siempre deben de estar protegidas de la humedad, polvo, degradadores y otros, con el fin de conservar la información. En el campo es preferible el uso de lápiz de grafito antes que bolígrafos, por lo que se recomienda tener una cantidad apropiada. En cuanto cuanto al uso uso de las etiquetas, es importante importante considerar que estas deben ser de un material resistente, además que que permitan la escritura sobre ellas, también esto mismo se aplicar para cintas y rótulos. Cuando el material que se va a utilizar es electrónico, este debe ser probado con anterioridad y tener sus fuentes de poder (por ejemplo, baterías o paneles solares) s olares) en buen estado. e stado. El conocimiento pleno del
potencial del equipo utilizado es importante, pues se le puede sacar más provecho y aumentar las posibilidades de un buen muestreo. Todo material usado en la toma de datos para la investigación, debe revisarse antes y después de utilizarse dado que así se puede anticipar un error en la toma de datos o problemas para la siguiente. En el caso de utilizar equipo de laboratorio, este debe entregarse tal como se recibió, para lograrlo l ograrlo cada laboratorio tiene un procedimiento sobre el uso de los materiales y su posterior entrega. Tanto en el caso del trabajo en laboratorio como en el del campo hay que conocer con anterioridad el uso de los materiales, lo cual asegura un dominio sobre el uso del instrumental, lo que asegura cumplir con los objetivos del proyecto de investigación.
5.10. Recolección y análisis de datos Se debe hacer ver al lector de su anteproyecto o informe final qué tipo de recolección y análisis de datos se hará o se realizó. Si el diseño es de orden cuantitativo, se deben reportar observaciones en la recolección de la información, los cálculos de la estadística descriptiva e inferencial de los datos en el pre y post test. Además, es importante indicar ¿cómo se tabulará o se tabuló la información? ¿Qué posibles cuadros, gráficos, figuras se utilizarán o se utilizaron? La recolección correcta de los datos es la base primordial de los resultados de la investigación. Cualquier factor que cause deterioro de los datos debe ser cuidadosamente mitigado y justamente para ello, es el debido proceso de un anteproyecto y de un protocolo de investigación. En la toma de datos hay una serie de consideraciones por tomar en cuenta: el lugar y el método de observación, la hora de la toma de
datos
y los objetivos por cumplir dentro del proyecto de
investigación, entre otros. Los lugares de observación son muy variables, lo que implica que se debe estar preparado para situaciones como lluvia, niebla, vientos fuertes y calor o frío intenso. Asimismo, las condiciones extremas, antes mencionadas, pueden incidir en factores como la visión y la capacidad de escribir o de desplazarse. Se recomienda que si hay este tipo de circunstancias las observaciones sean en períodos cortos, también contar con la debida alimentación y la hidratación. Un aspecto importante es que el lugar de observación debe caracterizarse muy detalladamente, por ejemplo, por medio de fotografías con el fin de guardar los detalles del lugar, actualmente la facilidad de las cámaras digitales y los teléfonos inteligentes hace muy sencillo este valioso elemento en la investigación. No se recomienda hacer (dentro de lo posible) caminatas muy largas, sino empezar inmediatamente un muestreo, pues el cansancio afecta este proceso y las observaciones. Por esto, es necesario hacer un pequeño descanso en el que se puede ocupar en revisar el equipo y el lugar de toma de datos. Hay una gran cantidad de factores humanos que puedan afectar la recolección de datos, desde los más simples como el estado de ánimo, el dormir bien la noche anterior y la alimentación entre otros. Así mismo, no es recomendable el comer e iniciar la toma de datos inmediatamente, ya que el proceso de digestión afecta la visión y la escritura, pudiendo incurrir en datos erróneos. En cuanto al uso de las libretas de campo y hojas de registro, se recomienda, cuando hay un error, tachar el dato y no borrarlo, pues se puede llevar a confusiones. A la hora de llevar los datos del campo a la computadora, lo más recomendable es que no pase más de 24 horas
en este proceso, dado que se pueden perder detalles importantes de las observaciones. Las primeras horas después del muestro son fundamentales para establecer consideraciones útiles en la toma de datos. Así también, si el muestreo implica el marcaje de animales por medios como los anillos de identificación, collares de medición o placas, es importante conocer la metodología de la utilización de estos materiales, para que no presenten problemas como la pérdida de sujetos de estudio al desperdiciar o provocarle daños a un animal o planta. Los datos de campo (llamados datos crudos) no deben de desecharse, al menos durante el proceso de investigación, ya que muchas veces es necesario retomarlos o procesarlos con diferentes herramientas como paquetes de cómputo. Es fundamental describir los tipos de análisis que se llevarán a cabo (económicos, estadísticos, entre otros) en la investigación y el diseño estadístico o procedimiento de medición de resultados por emplear para efectuar el análisis. Es importante que describa las etapas y procedimientos para la obtención de los datos. Es muy conveniente incluir siempre bitácoras de trabajo y mantenerlas actualizadas.
5.11. Cronograma de actividades Las actividades son las acciones específicas que se realizarán para alcanzar los objetivos coherentes con la metodología propuesta. Estas deben agruparse de acuerdo con una secuencia lógica de ejecución de la investigación y tienen que responder a los objetivos planteados. Es muy importante enlistar todas las actividades que intervienen en la ejecución de la investigación, delimitando claramente la cronología
con que se van a realizar. En el cuadro 5.7 se describe un formato para un cronograma de actividades. Cuadro 5.7. Descripción de un formato de cronograma de actividades. Actividad
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Mes 6
-
Reporte preliminar
Reporte final Fuente: Ulate (2014). Una vez que el cuadro de las actividades esté terminado, se podrá realizar un cálculo de los posibles costos y gastos involucrados en el estudio de investigación.
Para un mejor manejo de las situaciones, el investigador debe conocer y elaborar de antemano un presupuesto de los posibles gastos involucrados en el estudio.
5.12. Presupuesto El conjunto de costos de las diferentes actividades individuales del proyecto componen el costo total deeste. En el Cuadro 5.8 se muestra una forma de ordenar los costos unitarios por actividades para obtener un costo total del proyecto. Cuadro 5.8. Presupuesto del proyecto de investigación con valores unitarios y cantidades Objetivo
Actividades
Recursos necesarios
específico
relacionadas
para ejecutar la
Costo (₡)
actividad (humanos y materiales) 1
Observación
…
2
Elaboración
…
de instrumentos 3
…
4
…
….
…
…
Total
Fuente: Ulate (2014). Es conveniente presentar los costos desglosados por mes o año calendario e incluir también todas las facilidades que cuentan los componentes de inversión para ejecutar el proyecto, en términos de
recursos humanos, logística, oficinas, edificios, laboratorios, equipos y maquinaria, sitios experimentales y otros.
Ejercicios de autoevaluación 1. Defina qué es el marco metodológico. 2. ¿Cuáles son las partes del marco metodológico? 3. Defina los dos grandes enfoques de los procesos de investigación en el área del manejo de recursos naturales 4. ¿Qué es el diseño de la investigación? ¿Cómo se clasifica? 5. ¿Cuál es la diferencia entre población y muestra?
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1. Es una parte fundamental de la investigación que: a. Especifica la concepción filosófica que enfocará el estudio. b. Determina la línea de pensamiento que se seguirá durante el desarrollo de la investigación. c. Identifica los pasos para la recolección, el procesamiento y el análisis de los datos. d. Indica los recursos y las limitaciones del estudio. 2. Las partes del marco metodológico son: a. Título b. Párrafo introductorio c. Perspectiva de la investigación d. Tipo de diseño e. Alcance del estudio f. Contexto en tiempo y espacio g. Participantes o sujetos de investigación h. Instrumentos i. Procedimientos j. Materiales k. Proceso de recolección de datos l. Procesamiento y análisis de la información m. Cronograma n. Presupuesto 3. Los enfoques de los procesos de investigación en el área del manejo de recursos naturales son: a. Inductivo: estudia casos concretos y luego traslada los hallazgos a situaciones generales. Se relaciona generalmente con estudios cualitativos. b. Deductivo: estudia ideas generales y luego las traslada a casos concretos y específicos. Se relaciona con estudios cuantitativos.
4. El diseño de una investigación es la estrategia de acciones y procesos que ligan las creencias de la realidad, específicas para cada estudio, con el método para obtener la información que se desea, analizar la certeza de la hipótesis planteada y cumplir con los objetivos del estudio. La clasificación se puede ver en las siguientes figuras:
Figura 5.8. Clasificación de los diseños de investigación Fuente: Ulate (2014). 5. La población abarca todos aquellos participantes posibles en una investigación que cumplan con las características determinadas del estudio. Por su parte, la muestra es un subgrupo de participantes de esta población, que debe ser
representativa y se utiliza en ocasiones, pues es difícil estudiar a todos los sujetos de una población.
Actividades de aprendizaje 1.
En el siguiente cuadro escriba el tema, el problema en forma de
pregunta, el objetivo general y los objetivos específicos de su investigación. Al final revise si su planteamiento de objetivos específicos contestará el problema en forma de pregunta. Con esta actividad se retomará lo que el estudiante ya planteó durante la lectura y práctica en cuanto al tema, problema, objetivos para verificar si la información que se recolectará es la correcta de acuerdo con el planteamiento del tema.
Cuadro 5.8. Planteamiento de tema, problema y objetivos de la investigación Tema
Problema
Objetivo
Objetivos
en forma de
General
específicos
pregunta 1. 2. 3. 4. 5. Fuente: Ulate (2014). 2. De acuerdo con el cuadro 5.9, que se muestra a continuación, y la figura 5.7, que se encuentran anteriormente, identifique el alcance de su investigación. Para esto puede ayudarse con la verificación del tipo de verbo que usó en el objetivo general planteado. Tenga en mente que un alcance descriptivo tiende a ser más una investigación cualitativa, uno correlacional puede tender más a una investigación
cuantitativa, y un alcance evaluativo puede ser de cualquiera de las dos o bien mixta.
Cuadro 5.9. Relación entre los verbos de los objetivos y los alcances de investigación Verbos de acción
Tipos de investigación
Clasificar
Descriptivo
Exploratorio
Definir
Descriptivo
Exploratorio
Describir
Descriptivo
Exploratorio
Identificar
Descriptivo
Exploratorio
Demostrar
Descriptivo
Exploratorio
Especificar
Descriptivo
Exploratorio
Caracterizar
Descriptivo
Exploratorio
Analizar
Descriptivo
Exploratorio
Determinar
Descriptivo
Exploratorio
Registrar
Descriptivo
Exploratorio
Desarrollar
Descriptivo
Proyecto factible
Efectuar
Descriptivo
Proyecto factible
Ejecutar
Descriptivo
Proyecto factible
Ejercitar
Descriptivo
Proyecto factible
Formular
Descriptivo
Proyecto factible
Construir
Descriptivo
Proyecto factible
Programar
Descriptivo
Proyecto factible
Diseñar
Descriptivo
Proyecto factible
Elaborar
Descriptivo
Proyecto factible
Proponer
Descriptivo
Proyecto factible
Diferenciar
Correlacional
Relacionar
Correlacional
Comparar
Correlacional
Establecer
Correlacional
Evaluar
Evaluativa
Juzgar
Evaluativa
Valorar
Evaluativa
Fuente: Universidad Central Occidental (2004).
3. A continuación se le presenta el cuadro 5.10 que tiene criterios que le ayudarán a seleccionar si su investigación es cuantitativa o cualitativa. Junto a cada ítem de las columnas marque con X lo que usted considera que sería más apropiado para el formato de su investigación. Tenga en mente la siguiente pregunta: ¿qué tipo de investigación se debe utilizar de acuerdo con las características del problema de investigación para acceder a su solución? Cuadro 5.10. Cuadro de apoyo para la selección de enfoque de investigación Criterios/
Cuantitativos
Cualitativos
Mixtos
Investigación ¿Cuál es la
Tangible,
Construcción
Múltiple y
naturaleza de
fragmentada
múltiple
holística
Independient
Interrelación,
Interrelación y
subjetiva
para el cambio
la realidad? ¿Cuál es la
relación sujeto e, objetiva y objeto? ¿Cuál es el
Explicar,
Comprender,
Emancipar,
interés?
controlar y
interpretar
criticar e
predecir
identificar el potencial para el cambio
¿Cuál es el
Deductivo
Inductivo
Ambos
Medición
Descripción
Ambos
Cuantitativos
Cualitativos
Ambos
propósito? Técnicas de instrumentos Datos
Fuente: Universidad Central Occidental (2004).
Responda a los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué diseño de investigación escogerá? 2. ¿Cuántas etapas, fases tendrá su investigación? 3. ¿Cómo serán esas etapas o fases de la investigación? ¿Paralelas, secuenciales? 4. Describa el tipo de diseño de investigación que utilizará. 5. ¿Usará hipótesis o preguntas de investigación? 6. Si usa hipótesis, ¿de cuál tipo formulará? 7. ¿Usará una población de sujetos o una muestra de ellos? 8. Mencione las características de su población de estudio. 9. Mencione los requisitos que deberán cumplir los sujetos de su muestra de estudio. 10. ¿Qué formula o paquete de cómputo usará para calcular la muestra? 11. Mencione los procedimientos para lograr cada uno de los objetivos específicos planteados. 12. Menciones los materiales que deberá utilizar en cada uno de los procedimientos para cada uno de los objetivos específicos. 13. Una vez que haya definido todas las preguntas anteriores, por favor llene el siguiente formulario, llamado Ficha de resumen de proyecto,
y envíelo a su profesor de la
asignatura con copia al Encargado del Programa para su debida aprobación (ficha de resumen de proyecto)
Ficha de resumen de investigación Datos del Investigador
Datos del Director de Trabajo de Investigación y del Profesor del Curso 859 Director
Nombre Teléfonos Correo Electrónico Título a obtener
Profesor del curso
Nombre Dirección electrónica
Si su investigación cuenta con el patrocinio, colaboración, apoyo de una institución, deberá indicar la persona de contacto? Nombre Teléfonos Correo Electrónico
Resumen (máximo 200 palabras)
157
Grado Académico Nombre
empresa
actual de trabajo Escriba una breve reseña del perfil profesional de su d irector de trabajo de investigación (no más de 100 palabras).
Tema (no más de 14 palabras)
¿Qué pregunta responderá su Objetivo General (con verbo investigación? (Problema)
infinitivo)
Objetivo 1 Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 5
Posibles sujetos de información Describa brevemente las características de los potenciales sujetos de información
158
Diseño de la investigación
Tipo de investigación por la naturaleza de los Estrategia de diseño datos Cuantitativa____
Diseño experimental (correlacional)___ Encuestas (no experimental) ____
Cualitativa____
Descriptiva___
Teoría fundamentada____ Fenomenológico____
Etnográfica___ Caso de estudio, Mixta
Secuencial___ Concurrente___ Transformador___ Triangulación___
Procedimientos
Fuentes de información
159
¿Se usarán en su investigación cuestionarios, test, instrumentos o algún otro formulario? Si contesta”sí”, realice una lista de los documentos que usará y de ser posible adjunte una copia de ellos.
Si
No
Firma del estudiante: ____________________________________Fecha: _____________ Fuente: Nova Southeastern University (2013).
160
Referencias Astúa, P. (2014). Análisis de las denuncias interpuestas interpuestas por el Área de Conservación Osa ante la Fiscalía de Protección Osa: Causas de desestimación, sobreseimiento sobreseimiento y absolutoria de los imputados imputados en etapa de juicio juicio 2010 – 2012. 2012. Tesis de grado
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163
164
Capítulo 6 Proceso de la presentación de la propuesta de investigación (anteproyecto) Rosita Ulate
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Pasos de presentación del anteproyecto
Componentes de presentación del anteproyecto de investigación investigación
Objetivos de aprendizaje
Comprender los pasos para iniciar un anteproyecto de investigación en la carrera de Manejo de Recursos Naturales.
Determinar los componentes componentes de presentación de de un anteproyecto de investigación.
165
Introducción La exposición impresa y oral de un proyecto de investigación es una carta de presentación de la capacidad de abordaje científico y profesional de un estudioso, especialmente si se está
en el proceso de elaboración de un
anteproyecto para completar un proceso académico. Por esta razón, este capítulo es dedicado a la explicación de los principales pasos y el formato que el estudiante deberá seguir en la entrega del anteproyecto de investigación para optar por el grado de licenciatura en la carrera de Manejo de Recursos Naturales. De igual manera, en caso de que tenga la oportunidad futura de concursar para obtener becas y subvenciones económicas, podrá seguir cada uno de los consejos y pautas que aquí se exponen. La realización de un proyecto de investigación tiene dos partes: la primera es la entrega de un anteproyecto y la segunda, el cumplimiento del estudio a través de la entrega escrita y, generalmente, de la exposición oral de todo lo realizado. El anteproyecto previo a la realización de su investigación deberá comprender el desarrollo de tres capítulos, estos son:
Capítulo 1: Introducción
Capítulo 2: Marco teórico
Capítulo 3: Marco metodológico
Además, debe cumplir con las formalidades en cuanto a las páginas preliminares y finales del documento, tales como la carátula, la tabla de contenidos, el resumen, las referencias y los apéndices. En este capítulo se discutirán los elementos más importantes que deben estar presentes en el anteproyecto de investigación del estudiante.
166
6.1. Pasos en la presentación de un anteproyecto de investigación Durante la realización del plan de estudios de la carrera de Manejo de Recursos Naturales (MARENA) hay dos posibles momentos en que el estudiante deberá presentar obligatoriamente una propuesta de investigación, en forma de anteproyecto: el primero al finalizar las asignaturas de su plan de bachillerato y el segundo al terminar el programa de licenciatura. El propósito de la realización de un trabajo de investigación en la carrera de MARENA es la de exponer a los estudiantes, al culminar su plan de estudios, a un ejercicio práctico académico en donde demuestren sus competencias y capacidades a través de un proceso investigativo. En este punto, es importante que los alumnos manejen aspectos como un idioma técnico, y destrezas para la búsqueda de información y bibliografía, que, como se ha estudiado a lo largo de este material, deben estar presentes en la realización de todos los capítulos y componentes del proceso investigativo. El estudiante a nivel de bachillerato culmina su plan de estudios con la práctica de graduación (código 9626).
Para su realización, deberá presentar un
anteproyecto (síntesis) de su práctica dirigida antes de matricular la asignatura, la cual será aprobada por el encargado de la carrera. Una vez matriculado (a) en esta asignatura se le asignará un profesor supervisor. Ya cursando la práctica de graduación, el estudiante deberá entregar informes de avances, los cuales serán revisados y coordinados con el supervisor asignado (por lo general se realizan varios borradores, la experiencia indica que son de 4 o 6 versiones previos antes de entregar al menos los informes del documento final). Al completar la práctica de graduación y contar con la aprobación del supervisor, se entrega un documento completo, el informe final de la práctica, dirigido al director de carrera.
167
Los estudiantes de licenciatura deberán contar con el permiso del director de carrera para matricular la asignatura denominada Investigación Dirigida (código 869), en la cual durante seis meses realizarán su anteproyecto de investigación. Al inicio del curso se les solicitará una síntesis de su anteproyecto en forma de ficha y luego se construirán los diferentes apartados que lo conforman. Una vez finalizada la asignatura de Investigación Dirigida, el estudiante deberá presentar al director de la carrera su anteproyecto final para ser evaluado. Cuando haya concluido el proceso de aprobación, podrán los estudiantes matricular la asignatura siguiente: Trabajo Final de Graduación (código 3014) para realizar su investigación con el apoyo de un profesor tutor que le asigna el programa. Realizado el proceso investigativo, se deberá presentar un documento final, el cual será valorado por el comité evaluador, conformado por el director de carrera, el tutor asignado, dos lectores y un representante de la dirección de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN). Es importante resaltar que será responsabilidad del estudiante proponer a la dirección el nombre, calidades y currículum del lector externo. Finalmente, se procede a la presentación oral ante el Tribunal examinador y se seguirán los pasos protocolarios establecidos por las directrices de la Universidad.
6.2. Lineamientos básicos de un informe final y los componentes de un anteproyecto de investigación Se pueden encontrar variaciones en el formato básico de la presentación de un informe final de investigación, así como en los componentes de un anteproyecto investigativo; sin embargo, en este capítulo se limitará a la explicación del exigido por la carrera de Manejo de Recursos Naturales (MARENA) de la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
168
En cuanto a los lineamientos básicos del formato o estructura del documento impreso, tanto de un informe final como de un anteproyecto de investigación, se solicita lo siguiente:
Márgenes superior, inferior y derecho de 2.6 cm, mientras que el
margen izquierdo será de 3.0 cm.
Letra Arial tamaño 11, espaciado 1.6 (espacio y medio), sin sangría, sin
espacios entre párrafos (solo un espacio o enter entre un párrafo y otro).
Numeración de páginas en la esquina inferior derecha. Se solicita el
uso de números romanos minúscula (i, ii, iii, iv…) para las páginas iniciales que
incluyen contraportada, tabla de contenido, dedicatoria, agradecimiento y resumen). Por su parte, la carátula principal no lleva el número de página impreso, pero sí cuenta en la numeración de la compilación inicial. A partir del primer capítulo se usa la numeración arábiga (1, 2, 3,…).
Los títulos y subtítulos dependerán de la escogencia de las normas de
estilo por parte del estudiante. De ser con las normas APA, se seguirán títulos y subtítulos hasta por cinco niveles. En el caso del Manual de IICA-CATIE se seguirá una numeración analítica (no romana) (ver figura 6.1.).
169
Según IICA-CATIE
1
CON MAYUSCULA A LA IZQUIERDA, Y NUMERACION POR EJEMPLO 1.
2
Se mantiene numeración por ejemplo 1.1. , primera palabra de la letra con mayúscula y se deja sangría.
3
Se agrega una sangría adicional, se sigue numeración, por ejemplo 1.1.1.
Figura 6.1. Diferencias en formato de títulos y subtítulos según APA e IICA CATIE Fuente: Ulate (2014).
Citas y referencias según la selección de las normas de estilo y
redacción que elija el estudiante.
Notas al pie de página, no se permiten en ninguna parte del
anteproyecto o del informe final. 170
Se usará la designación de cuadros y figuras. Cuadro se refiere a toda
exposición de datos organizados vertical y horizontalmente, mientras que figura corresponde a todo aquello que no sea considerado cuadro como imágenes, fotos, gráficos, esquemasy mapas conceptuales. Estos elementos deben estar numerados. Desde el inicio de una investigación es importante mantener una visión general de lo que se deberá incluir en el informe final de un estudio y de lo que abarca el desarrollo de un anteproyecto de investigación. En la figura 6.2 se mencionan las principales partes del formato de un informe final y se compara con los componentes por cumplir en un anteproyecto de investigación.
171
Portada (no numerada) Página de autorización y firma de tribunal (no numerada) Tabla de contenido, incluye Títulos y subtítulos del documento Cuadros y figuras (no numerado) Apéndices (no numerado) Dedicatoria (numeración romana) Agradecimiento (numeración romana) Resumen (numeración romana), con palabras claves. Capítulo 1: Introducción (a partir de aquí se numera 1, 2, 3) Antecedentes Justificación y su importancia Planteamiento del problema Objetivos: objetivo general y objetivos específicos Capítulo 2: Marco teórico
Partes del anteproyecto
Informe final del
proyecto
Capítulo 3: Marco metodológico Enfoque de la investigación Tipo de estudio Fuentes de información Área de estudio Población y muestra (o selección de la muestra) Procedimientos Materiales Recolección, procesamiento y análisis de los datos Cronograma de actividades Capítulo 3: Resultados
Capítulo 4: Discusión Capítulo 6: Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias Apéndices
Figura 6.2. Partes principales de un anteproyecto y de un informe final de investigación Fuente: Ulate (2014). 172
La presentación de su anteproyecto estará integrada por las páginas preliminares, Capítulo 1, Capítulo 2, Capítulo 3 y las referencias. Se aclara que en el apartado del Capítulo 3 se deberá incluir un cronograma de actividades y un presupuesto de inversión. A continuación se detallan una serie de lineamientos en cuanto a cada uno de los componentes esenciales de su anteproyecto: En la portada hay algunas variaciones dependiendo del grado a obtener, pero básicamente todas deberán ser presentas con los siguientes requisitos, tal como se indica en la figura 6.3:
Nombre de la Universidad, Vicerrectoría, Escuela y Carrera
Mencionar la conclusión de los requisitos de cumplimiento (requisito parcial para optar por el título de…, o trabajo de….)
173
Título de la investigación
Nombre del estudiante
Nombre del tutor o supervisor y su título académico
Nombre del Centro Universitario en dónde realizó la matrícula
Año
Figura 6.3. Ejemplos de carátula de práctica dirigida para el título de Bachillerato y de Tesis de grado para el título de Licenciatura Fuente: MARENA (2013). La página de autorizaciones consiste en una hoja en donde se permiten espacios en blanco por encima del nombre de las personas involucradas en la revisión y aprobación de ese documento, para una futura firma de las personas (véase figura 6.4).
174
Figura 6.4. Ejemplo de página de firmas de aprobación del documento Fuente: MARENA (2013). La tabla de contenidos consiste en la organización de los títulos y subtítulos principales que se mostraran en el documento. Adicionalmente incluye el orden de presentación de los cuadros y figuras, así como de los apéndices (anexos) (véase figura 6.5.).
175
Tabla de Contenido Xxxxxxxxx ……………………………………………..……….ii Xxxxxx ……………………………………………………..iv
Capítulo 1: Introducción……………………………………….1 xxxxxxx……………………………………………………..3
Referencias…………………………………………………….103
Apéndices……………………………………………………..106
Figura 6.5. Ejemplo de tabla de contenido de títulos y subtítulos de un capítulo Fuente: Ulate (2014). Después de la tabla de contenidos de los títulos y subtítulos principales del documento, se debe continuar con la descripción de los cuadros y figuras que se encontrarán en el documento, en la figura 6.6 se observa un ejemplo de ello.
Figura 6.6. Ejemplo de índice de cuadros y otro de figuras Fuente: Astúa (2014).
176
Usualmente, en la entrega del documento final de su reporte de investigación o de tesis
se incluye un apartado con la dedicatoria y agradecimientos
(reconocimientos), pero en el anteproyecto no es necesario hacerlo. Uno de los apartados que significa un reto para los estudiantes es la redacción del resumen, precisamente porque este debe ser conciso, claro y atractivo. Al respecto, cuentan una anécdota del presidente Truman (1884-1972) de los Estados Unidos, quien exigía, antes de recibir en su despacho a un solicitante o proponente de un proyecto o petición, que previamente escribiera en media hoja a espacio y medio las ideas principales de lo que iba a exponer una vez delante del presidente. La razón por la que hacía esto era para garantizarse de que cualquiera que se reuniera con él tuviese claro a qué iba, qué quería y no se extendiera en argumentos innecesarios, es decir, se debía ir al punto con una sintesis clara. Esa misma consistencia es lo que se pide en el resumen, para que cualquier persona que lo lea conozca lo esencial del trabajo de investigación por realizar o realizado. Es conveniente que el resumen no se extienda a más de una página. Por lo general, se usa un espaciado continuo o seguido y justificado a ambos lados (izquierda y derecha). Además, se usa la sangría para distinguir un párrafo de otro. Se espera que el estudiante pueda explicar en el resumen lo siguiente: a) Qué, dónde y cuándo se realizará o se realizó la investigación. b) Áreas medulares conceptuales que abarcará o abarcó. c) La descripción de la metodología a utilizar o utilizada. Como podrá notar la conjugación de los verbos varía. Esto se explicará más adelante en este capítulo. Después del resumen, siguen cada uno de los capítulos que se describen a continuación. El Capítulo 1: Introducción, fue detallado anterioremente en este texto, es importante recordar que en este apartado se deberá dar una descripción del área de estudio propuesto, siguiendo el orden de lo general a lo específico. Es 177
importante incluir la evidencia, la existencia o la deficiencia del problema estudiado y su importancia en la literatura, así como en la experiencia de otros estudios realizados. La introducción incluye una descripción espacial y temporal del estudio, así como una descripción de la importancia del aporte que hará su investigación al campo del conocimiento disciplinar, donde se debe incorporar una mención de las personas que se verán beneficiadas con sus hallazgos, recomendaciones y propuestas. Dada la introducción, antecedentes, definición temporal y espacial se procede con la redacción que integre la importancia y justificación del problema escogido, que puede empezar con la siguiente frase: “el propósito de esta investigación es”,
seguido por el objetivo general y los objetivos específicos. El Capítulo 2: Marco teórico consiste en la definición teórica y conceptual de cada uno de los principales conceptos y elementos que componen el tema de investigación. Es por así decirlo una recopilación del “estado de conocimiento”
con respecto a las áreas problemáticas a las cuales se quiere dar solución con la investigación. Contempla una discusión clara de cómo deben extenderse las similitudes y diferencias de otros estudios realizados en el tema escogido, proceso en el que se buscan y analizan fortalezas y debilidades en investigaciones previas y verificar si se pueden replicar, mejorar o adaptar en la investigación que estamos realizando. En este apartado, la revisión de literatura es la parte medular para fortalecer el marco teórico de la investigación. Basados en esa revisión se confirma el planteamiento del problema de investigación para especificar hipótesis o bien formular variables viables y medibles.
178
En este capítulo se recomienda usar secciones separadas para los temas a tratar, utilizando varias citas de relevancia científica y de fuentes confiables para apoyar los puntos importantes e información reciente. En el Capítulo 3: Marco metodológico se plantean: la visión desde dónde se enfocará el estudio, el tipo de investigación, descripción del sitio o área de estudio (pueden ser coordenadas geográficas, características físicas, culturales, naturales, sociales, etc.). Además, se mencionan los participantes de la investigación: la población meta y/o definición de la muestra, los procedimientos, materiales, instrumentos, posible recolección, procesamiento de los datos y análisis de la información. Finalmente, se debe elaborar un cronograma de actividades y de ser necesario un presupuesto de los recursos que requerirá. Hay que tener en cuenta los sistemas de medición aplicados en Costa Rica que, por lo general, se usan los Sistemas Internacionales de Unidades y también el uso adecuado de los nombre científicos. Al finalizar la investigación, se podrá hacer una revisión de todo el documento presentado en el anteproyecto y de esta manera ajustar los tiempos verbales, es decir, si en el anteproyecto se utilizó el verbo realizará, es necesario cambiarlo a pasado: se realizó. De la misma forma, una vez terminado el estudio, se debe ajustar los pasos planeados con lo realizado en cuanto a protocolos, procedimientos y fechas estipuladas, entre otros factores. En el informe final de la investigación ya realizada se deberá contemplar un apartado para el Capítulo 4: Resultados, en donde se expondrán los principales hallazgos de la investigación, tratando de seguir el mismo orden que escogió para el planteamiento de sus objetivos, sus preguntas de investigación o hipótesis. En el capítulo de resultados, el estudiante no debe emitir juicios de valor o análisis alguno, pero sí podrá exponer gráficos, cuadros, figuras para claridad de los resultados. 179
El Capítulo 6: Discusión, se incluye el análisis e interpretación de los resultados obtenidos por el investigador. Aquí puede incluir contrastes y afirmaciones utilizadas en el marco teórico. Es importante destacar que se deben vincular los resultados con las investigaciones previas expuestas en la revisión de literatura. Finalmente, en el Capítulo 7: Conclusiones y recomendaciones, será el momento para responder a cada objetivo específico planteado con al menos tres conclusiones y tres sugerencias o también responder a la hipótesis, cuando haya existido. Además, se plantean las limitaciones del estudio y se hacen recomendaciones para futuras investigaciones a partir del presente estudio. En cuanto a las referencias, se presentan en orden alfabético según las normas de estilo y redacción escogidas (APA o IICA-CATIE), siguiendo las normativas mencionadas anteriormente. La sección de apéndices o anexos es necesaria para la exposición de documentos que comprueben, por lo general, los procesos de la metodología, tales como los instrumentos de medición, formatos de encuestas y guías de observación. No se debe poner en esta scción extensiones ilimitadas de documentos, sino solo aquellos que sean necesarios y que ayuden al soporte de la investigación realizada. Es conveniente poner en una página, por ejemplo, el nombre de apéndice A, seguido del nombre del documento por presentar y en la siguiente página se adjunta el documento en mención.
180
Ejemplos Seguidamente se muestra un ejemplo de un resumen de la presentación de un informe de investigación de un estudiante de Licenciatura de MARENA. Resumen Este trabajo se ubica dentro de la línea de investigación-extensión de la carrera de Manejo de Recursos Naturales denominada estudio y manejo-gestión de la relación seres humanos-naturaleza para promover el uso responsable de los recursos naturales, debido a la intervención del mismo de manera negativa en los ecosistemas a través de los actos ilícitos tipificados en las diferentes leyes ambientales. El propósito del presente estudio fue analizar las denuncias interpuestas por los funcionarios del Área de Conservación Osa (ACOSA) ante la Fiscalía de Protección Osa, durante el período 2010 – 2012 y así determinar las causas por las cuales se desestiman, sobreseen o absuelven a los imputados en etapa de juicio. A través de un informe escrito, los funcionarios de ACOSA denuncian ante el Ministerio Público los delitos ambientales que ocurren dentro de esta área de conservación, sin embargo, estas denuncias presentan debilidades técnicas y legales por las cuales se desestiman, sobreseen o se absuelve a los imputados en etapa de juicio, por lo que este estudio pretende contribuir a mejorar técnicamente los informes y pruebas que se presentan ante este instancia judicial. En esta investigación se analizaron de forma cuantitativa y cualitativa un total de 106 expedientes de denuncias, informes de ampliación, solicitudes de desestimación y sobreseimiento, actas de audiencias preliminares, resoluciones de los juzgados, entre otras. Se logró determinar los principales delitos ambientales que presentan una alta incidencia en desestimación, sobreseimiento y absolutoria en etapa de juicio; registrándose en el periodo 2010-2012 un 16% de violaciones al artículo 63 inciso “a” de la Ley Forestal (referente a la movilización 181
o transporte de madera). Asimismo se identificaron las principales causas por las cuales las denuncias llegan a un acto no favorable para el Estado. En una primera categorización de los expedientes se determinó la desestimación de pruebas por omisión y errores con la entrevista al imputado (37%), la identificación del responsable (27%) y por la existencia de una permisibilidad o justificación (12%). En el subsiguiente análisis de estratos de los casos se comprobó una causa constante de procesos fallidos (66%), relacionadas con procedimientos técnicos no claros, especialmente en el delito de movilización de madera tipificado en el artículo 63 inciso “a” de la Ley Forestal (con mayor frecuencia en el estudio).
El resultado final de esta investigación es una guía metodológica dirigida a los funcionarios de ACOSA que ayude en los procesos de levantamiento de pruebas, como medida para disminuir los casos de desestimación, sobreseimiento y absolutoria, específicamente en situaciones de movilización de madera, aplicando un criterio de procedencia, sea de bosque o plantación forestal, de tal forma que se pueda apoyar la gestión de los procesos judiciales emitidos por los funcionarios de ACOSA.
Ejercicios de autoevaluación 1. ¿Cuáles son los lineamientos básicos del formato del documento impreso de un informe final o un anteproyecto? 2. ¿Cuáles son los componentes del anteproyecto? 3. ¿Cuáles son los componentes de la portada? 4. ¿Qué componentes debe tener el resumen?
182
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1. Los lineamientos básicos sobre el formato son los siguientes:
Márgenes superior, inferior y derecho de 2.6 cm, mientras que el margen izquierdo será de 3.0 cm.
Letra Arial tamaño 11, espaciado 1.6 (espacio y medio), sin sangría, sin espacios entre párrafos (solo un espacio o enter entre un párrafo y otro).
Numeración de páginas en la esquina inferior derecha. Se solicita el uso de números romanos minúscula
(i, ii, iii, iv…) para los segmentos
iniciales que incluyen contraportada, tabla de contenido, dedicatoria, agradecimiento y resumen). Por su parte, la carátula principal no lleva el la numeración impresa, pero sí cuenta en la numeración de la compilación inicial. A partir del primer capítulo se usa la numeración arábiga (1, 2, 3,…). o
Los títulos y subtítulos dependerán de la escogencia de las normas de estilo por parte del estudiante. De ser con las normas APA, se seguirán títulos y subtítulos hasta por cinco niveles. En el caso del Manual de IICA-CATIE se seguirá una numeración analítica.
Citas y referencias según la escogencia de las normas de estilo y redacción que escoja el estudiante.
Notas al pie de página no se permiten en ninguna parte del anteproyecto o del informe final.
Se usará la designación de cuadros y figuras. Cuadro se refiere a toda exposición de datos organizados vertical y horizontalmente, mientras que figura corresponde a todo aquello que no sea considerado cuadro como imágenes, fotos, gráficos, esquemas y mapas conceptuales. Estos elementos deben estar numerados.
2. Los componentes del anteproyecto son: Portada (no numerada) 183
Página de autorización y firma de tribunal (no numerada) Tabla de contenido, incluye Títulos y subtítulos del documento Cuadros y figuras (no numerado) Apéndices (no numerado) Dedicatoria (numeración romana) Agradecimiento (numeración romana) Resumen (numeración romana), con palabras claves. Capítulo 1: Introducción (a partir de aquí se numera con 1, 2, 3)
Antecedentes Justificación y su importancia
Planteamiento del problema
Objetivos: objetivo general y objetivos específicos
Capítulo 2: Marco teórico Capítulo 3: Marco metodológico
Enfoque de la investigación
Tipo de estudio
Fuentes de información
Área de estudio
Población y muestra (o selección de la muestra)
Procedimientos
Materiales
Recolección, procesamiento y análisis de los datos a. Cronograma de actividades 184
b. Presupuesto 3. Los componentes de la portada son: a. Nombre de la Universidad, Vicerrectoría, Escuela y Carrera b. Mencionar la conclusión de los requisitos de cumplimiento (requisito parcial para optar por el título de…, o trabajo de….)
c. Título de la investigación d. Nombre del estudiante e. Nombre del tutor o supervisor y su título académico f. Nombre del Centro Universitario en donde realizó la matrícula g. Año 4. El resumen debe incluir: a. Qué, dónde y cuándo se realizará o se realizó la investigación. b. Áreas medulares conceptuales que abarcará o abarcó. c. La descripción de la metodología a utilizar o utilizada.
185
Actividades de aprendizaje 1. Examine el siguiente ejemplo de un anteproyecto de investigación e indique qué aspectos considera que debe corregir, cambiar, mejorar o completar.
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
FACULTAD CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
ANTEPROYECTO DE TESIS
Alumno: xxxxx
Cédula de identidad: xxxx
Director de tesis: xxxx
Título propuesto: Caracterización de los principales delitos ambientales y los
procesos técnicos establecidos en las denuncias presentadas por el Área de Conservación Osa del Sistema Nacional de Áreas de Conservación ante la Fiscalía de Protección Osa, durante el período 2010 - 2011, elaboración de una guía técnica. Palabras claves Introducción Planteamiento del problema de investigación
Tanto la Ley de Conservación de la Vida Silvestre, la Ley de Biodiversidad y la Ley Forestal le otorgan a los funcionaros del Sistema Nacional de Áreas de Conservación autoridad de policía, con la finalidad de garantizar el cumplimiento de lo establecido en las diferentes leyes ambientales y además, los faculta para interponer las respectivas denuncias por delitos ambientales ante la autoridad competente.
186
Estos delitos ambientales son denunciados por los funcionarios del Sistema Nacional de Áreas de Conservación en el Ministerio Público en donde se inicia un proceso penal, a partir del cual la fiscalía solicita la prueba necesaria para determinar la veracidad de los hechos denunciados. Sin embargo, las fallas técnicas en las denuncias presentadas por parte de los funcionarios conlleva a la desestimación o sobreseimiento de estas, provocando una pérdida del derecho constitucional a la protección del medio ambiente, ¿cuáles son las debilidades de los funcionarios a la hora de realizar los levantamientos en campo? ¿existe una guía metodológica para la debida orientación en los procedimientos para la aplicación de la legislación ambiental vigente?, al invertir tantos recursos el Estado en materia ambiental, especialmente en control y protección ¿se justifica el alto porcentaje de causas desestimadas o sobreseídas? Antecedentes Justificación de la investigación Objetivos
General: Mejorar técnicamente las denuncias interpuestas ante la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público por funcionarios del Área de Conservación Osa, a través de una propuesta metodológica para los principales delitos ambientales detectados que contribuya a evitar la desestimación y sobreseimiento de las causas. Específicos: 1) Caracterizar los delitos ambientales de las denuncias presentadas por el Área de Conservación Osa del Sistema Nacional de Áreas de Conservación durante el período 2010 – 2011. 2) Determinar los tres principales delitos ambientales que presentan alta incidencia en desestimación y sobreseimiento en la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público. 3) Precisar las debilidades 187
técnicas presentadas en las denuncias interpuestas por los funcionarios del Área de Conservación Osa ante la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público de los principales delitos ambientales determinados. 4) Elaborar para cada uno de los principales delitos ambientales, una metodología técnica que garantice llevar las denuncias hasta una etapa de juicio. 6) Validar en campo, las metodologías elaboradas para los principales delitos ambientales detectados en conjunto con funcionarios del Área de Conservación Osa y el Fiscal Auxiliar de la Fiscalía de Protección Osa del Ministerio Público. Marco teórico El concepto de ambiente. El concepto de lo que es el ambiente ha variado con el
tiempo. Desde una posición antropocéntrica en la que el hombre se concebía como eje central de toda la creación del universo, en la cual tenía que dominar a la naturaleza, hasta la más reciente posición caracterizada por el reconocimiento a los diferentes ecosistemas y formas de vida que coexisten con el ser humano, en la biosfera de un planeta con una capacidad de tolerancia limitada. (Issac Amador Hernández. Marco Jurídico tomado de Julián Monge-Nájera y otros (1998). Biodiversidad Tropical. EUNED, San José, Costa Rica, 332 p.) La legislación ambiental nacional. Las leyes, reglamentos y demás normas
subordinadas que forman el sistema jurídico, pero que particularmente regulan actividades que implican transformación, destrucción o alteración del ambiente, o que describen las interrelaciones entre determinados componentes del ambiente, se les designa como normas ambientales o legislación ambiental. Como evidencia de tales normas ambientales pueden citarse: la Ley Orgánica del Ambiente (N° 7664, publicada el 13 de noviembre del 1996), Ley de Sanidad Vegetal (N° 4296, publicada el 6 de Enero de 1969), Ley de Salud Animal (N° 6243, publicada el 2 de Mayo de 1978), Ley Forestal (N° 4466, modificada por ley 7676, publicada el 16 de Abril de 1996), Ley de Parques Nacionales (N° 6084, 188
publicada el 7 setiembre de 1977), Ley que autoriza la Generación Eléctrica Autónoma o paralela (N° 7200, publicada el 18 de Octubre de 1990), Ley de Aguas (N° 276, publicada el 27 de Agosto de 1942), Código de Minería (N° 6797, publicado el 4 de octubre de 1982), Ley Indígena (N° 6172, publicada el 29 de noviembre del 1977), Ley de Conservación de la Vida Silvestre (N° 7317, publicada el 7 de Diciembre de1992), Ley de Cercas Divisorias y Quemas (N° 121, publicada el 26 de octubre del 1909), Ley de Biodiversidad (N° 7788, publicada el 23 de abril de 1998), Ley Uso, Manejo y Conservación de Suelos (N° 7779, del 30 de abril de 1998), Ley Concesión y Operación de Marinas Turísticas (N° 7744, del 16 de Diciembre de 1997), Ley General de Agua Potable (N° 1634, del 18 de setiembre de 1963), entre otras. Leyes conexas. Ley Orgánica del Ambiente. Ley de Conservación de Vida Silvestre. Ley Forestal.
189
Figura 6.7. Formato para resolver el ejercicio 1 Cambios que realizaría Título Palabras claves Introducción Planteamiento del problema de investigación
Fuente: Ulate (2014). Utilice las siguientes preguntas como base para establecer los cambios que realizaría:
¿Presenta un título muy largo o muy corto?
¿El título expresa claramente lo que se quiere investigar?
¿El título da nociones de tiempo y espacio?
¿Las palabras claves dan a entender las grandes áreas de conocimiento que tocará la investigación?
¿Están en español como en inglés?
¿La introducción presenta el tema de investigación y menciona sus objetivos?
¿Explica brevemente la metodología?
¿Da una justificación del por qué es importante realizarla?
¿Quiénes son afectados positivamente de los resultados de la investigación?
¿Indica claramente cuál es el problema que se quiere solucionar?
190
Resumen Tener claridad de los componentes de un informe o anteproyecto de investigación ayuda a no abarcar ni menos ni más de lo que se requiere para la realización de un estudio adecuado. En la propuesta de un anteproyecto se escribe en tiempo futuro, y se abarca solamente los tres primeros capítulos de introducción, marco teórico y marco metodológico, las páginas preliminares, referencias y apéndices. Se supone que con estos tres primeros capítulos, el plan de investigación tenga una claridad y concordancia en las metas a lograr. Una vez realizado el estudio es cuando se debe completar el informe de investigación con los otros capítulos restantes: resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones y eventualmente, si la carrera lo solicita, una propuesta de cambio, acciones o mejoras basadas en los hallazgos encontrados. En un informe final de investigación se deberá cambiar el uso de los verbos a un tiempo pasado, pues ya el proceso fue desarrollado.
Referencias Astúa, P. (2014). Análisis de las denuncias interpuestas por el Área de Conservación Osa ante la Fiscalía de Protección Osa: Causas de desestimación, sobreseimiento y absolutoria de los imputados en etapa de juicio 2010 – 2012. Tesis de grado
sometida a la consideración del Tribunal Examinador del Programa de Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales, como requisito parcial para optar por el grado de Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales. (Sin publicar). Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.
MARENA (2013). Guía de procesos para prácticas profesionales y trabajos finales de graduación. San José, Costa Rica: ECEN.
191
192
Capítulo 7 Realización de la investigación Rosita Ulate
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Planificación y seguimiento
Rigor y validez científica
Objetivos de aprendizaje
193
Establecer planes de seguimiento en la realización de la investigación.
Comprender la importancia del rigor y la validez científica.
Introducción Al iniciar este capítulo se le presentan dos buenas noticias: la primera es que en este punto ya cada estudiante debió haber terminado y presentado su anteproyecto de investigación, ¡felicitaciones! Ahora, la segunda buena noticia, que es a su vez, retadora, es que a partir de ahora empieza la implementación de cada etapa planeada en el anteproyecto. La realización de su estudio requiere de mucho entusiasmo, seguridad y, sobre todo, de consulta a sus profesores tutores. Este capítulo hace énfasis en los aspectos por considerar para convertir la planeación de su anteproyecto en una adecuada investigación en el campo, que son el rigor científico y la validez de todo el estudio. Este proceso no se refiere a solo completar cada una de las etapas, sino que estas deben ser realizadas de acuerdo con los estándares de calidad de una investigación, dentro de los que interesa el rigor (seguimiento de los pasos) y validez de los instrumentos utilizados. De esta manera, los aportes al conocimiento y a la práctica en el manejo de los recursos naturales podrán ser reconocidos en la comunidad científica.
7.1. Planificación y seguimiento El desarrollo del Capítulo 5, el Marco Metodológico, es la piedra angular para la implementación de su estudio, siempre y cuando exista una concordancia con el tema, el problema y los objetivos planteados en el Capítulo 3: ¿Qué investigar?. Una vez realizado y aprobado el anteproyecto, al comienzo de la práctica dirigida o de investigación en el campo (sea para el grado de bachillerato con la práctica de graduación, código 9527, o bien para el de licenciatura con el trabajo de graduación, código 3014), el estudiante deberá tener una ruta clara, de acuerdo con el cronograma de actividades en cuanto a fases (cualitativas, cuantitativas) o etapas (simultáneas o secuencias), objetivos, preguntas de investigación, procedimientos, instrumentos de recolección de datos y el producto esperado en cada una de sus preguntas o ítems , así como qué medios 194
utilizará para el procesamiento de los datos. En el cuadro 7.1 se muestra una matriz que le ayudará mucho a tener el panorama claro de cada paso de su investigación. Como dato interesante, para la autora de este material y de esta matriz le fue muy efectiva en la realización de su tesis, en especial el tener a la vista todos los pasos por seguir sintetizados en un cuadro de una página. De tal manera, al completar una meta se seguía con la otra y así sucesivamente, para no perder el hilo conductor del proceso. Cuadro 7.1. Matriz para planificar cada uno de los pasos por seguir en la implementación de la investigación. Fases o etapas
Objetivo específico
Procedimiento
Actividades
Instrumentos
Herramienta de proceso de datos
Productos esperados
1 2 3 Fuente: Ulate (2013).
7.2. Rigor y validez de la investigación Ya sea en una investigación cuantitativa, cualitativa o mixta se requiere del seguimiento exhaustivo de cada una de las etapas planificadas en el anteproyecto, proceso mediante el cual se logra dar confiabilidad al proceso científico, especialmente en la ciencias naturales. En cuanto al rigor científico, Fathalla y Fathalla (2008) lo comparan con el significado de severidad, es decir, con el seguimiento de un protocolo, el registro cuidadoso de cada observación realizada y de cada detalle encontrado, y también con el uso de métodos de medición acordes al alcance y al tipo de investigación, pero que se ajusten a una visión objetiva, de tal manera que los resultados puedan considerarse confiables.
195
De igual manera, para los mismos autores, el rigor científico se relaciona con las normas de ética y con el debido proceso de análisis e interpretación de los datos que hayan sido procesados con métodos estadísticos y paquetes computacionales ahora disponibles tanto para investigaciones cualitativas como cuantitativas. Es importante recalcar que el seguimiento de una bibliografía actualizada es vital en todo el proceso. El rigor científico es entendido según McLean (1979) como “el razonamiento correcto puesto de manifiesto a lo largo de una investigación”
p.57). Esta
evaluación que se hace del documento de un anteproyecto o un informe final de investigación es a partir de la congruencia entre el título, la introducción en donde se exponen los objetivos, el método, los procedimientos, materiales, los resultados y las conclusiones. Ahora bien, la valoración final del informe de investigación indicará una estructura lógica si desde el principio del documento hasta el final y viceversa se comprueba que: 1.
El título del tema tiene relación con los objetivos y si las
conclusiones dan respuesta a los objetivos respaldados en los resultados. 2.
Los resultados son el respaldo de las conclusiones y ambos
elementos dan respuesta a los objetivos planteados. Por su parte Müller (2000) recomienda que para cumplir con el rigor científico en la investigación se debe aplicar con exactitud la metodología planeada, contar con un manejo adecuado de los conceptos y tecnicismos del tema y también, de manera importante, conocer a fondo la bibliografía relacionada con el tema. En la redacción del informe se deben suprimir ideas superficiales y razonamientos que no tienen importancia. Así mismo, Muller (2000) propone una matriz de verificación para el rigor científico a través de criterios de calidad del proceso de investigación realizado, que se encuentra a continuación en el Cuadro 7.2. En esta matriz, se exponen 196
ciertos aspectos que el investigador debe chequear que se cumplan dentro de su estudio. Algunos de los criterios expuestos por esta autora son: la adecuación teórico metodológica, la credibilidad, la transferibilidad, la consistencia, la reflexividad y la relevancia.
Saumure y Giben, mencionados por Hernández, Fernández y Baptista (2014) consideran que se da credibilidad cuando “el investigador ha captado el significado completo y
profundo de las experiencias de los participantes, particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento del problema” ( , p.455).
La transferibilidad se refiere a la aplicabilidad de los resultados, Hernández, Fernández y Baptista (2014) consideran que es cuando “el usuario de la investigación determine el grado de similitud entre el contexto del estudio y otros contextos” (p. 458).
197
Cuadro 7.2. Matriz para el rigor científico propuesta por Muller Criterio/ proceso
Correlación
Credibilidad
Transferibilidad
Consistencia
Reflexividad
X
X
X
X
X
X
X
X
Relevancia
teóricametodológica
Revisión problemaobjetivos, método y diseño de investigación Diseño adecuado a la población o a la muestra Recolección de datos sistemática Desarrollo sistemático y descripción del análisis Descripción detallada de todo el proceso Revisión de resultados con los participantes– entrega de una propuesta de mejora Realización de una triangulación datos cuantitativos y cualitativos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
Fuente: Muller (2000). Por su parte, de acuerdo con Ortiz (2004), la validez en el proceso científico tiene que ver con “el grado en que un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir” (p. 159) o bien como lo expone Díaz (2009), se valida la
metodología utilizada “al poner en evidencia si lo observado refleja el fenómeno o las variables estudiadas” (p.529). Entonces , se entiende como validez a todo lo
relacionado con el contenido, con los criterios usados, con los constructos en el 198
caso de la investigación cualitativa o de la validez interna y externa de la confianza de los resultados en un experimento o una situación en medición (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
“Un constructo es una variable medida y tiene lugar dentro de una hipótesis,
teoría o modelo teórico. Es un atributo que no existe aislado sino en relación con otros y debe ser inferido de la evidencia que tenemos en nuestras manos y que proviene de las puntuaciones del instrumento aplicado” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014, p.203).
Al respecto de diferentes tipos de validez en el proceso de investigación, Ortiz(2004) así como Hernández, Fernández y Baptista (2014) ofrecen una serie de definiciones: 1. Validez de constructo: suele determinarse mediante el procedimiento denominado “análisis de factores”, el cual es un método estadístico multivariado
que a su vez permite determinar el número y la naturaleza de un grupo de constructos subyacentes en un conjunto de mediciones (Ortiz, 2004, p.157). 2. Validez de contenido: es el grado en que, al desarrollar un instrumento, se logra que cada uno de los apartados reflejen el significado del objeto, tema o variable a medir en su totalidad. Se trata de que la mayoría de los componentes de una temática o variable queden representados en la medición. 3. Validez de criterio: es un instrumento de medición estándar que permite comparar los resultados del estudio con criterios externos, pero que buscan medir lo mismo (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
199
4.
Validez de población: es el grado en que se logra generalizar los
resultados de un experimento de una muestra a la población. 5. Validez del instrumento: es el grado de objetividad de un instrumento, quiere decir cuando este no está sujeto a sesgos o a tendencias del investigador, del que administra, codifica, califica o interpreta los resultados del instrumento. 6. Validez externa: es el grado de generalización de resultados obtenidos de un experimento a situaciones no experimentales, y a otros sujetos o poblaciones. 7.
Validez interna: es la propiedad de un experimento por la que
podemos atribuir confiablemente los cambios de la variable dependiente a la influencia de la variable independiente (Ortiz, 2004, p.157). Los métodos existentes para conocer la validez total de una investigación (validez de contenido, de criterio y de constructo) son varios y pueden ser consultados en libros de texto de metodología de la investigación. Para Hernández, Fernández y Baptista (2014), el rigor y validez de una investigación tiene que ver con que se respeten varios criterios:
En el proceso de la obtención de los datos debe existir una dependencia y consistencia lógica, de tal manera que siempre se puedan obtener resultados similares con la utilización del mismo método a un tema de estudio similar. Para lograr esa consistencia lógica, se suelen usar recomendaciones paralelas en los siguientes métodos: o
Brindar y mantener anotaciones de forma sistemática durante las etapas de trabajo de campo, sea de observación, sea al administrar cuestionarios o al tomar mediciones. Se aconseja llevar un cuaderno o fichas de 200
notas, grabadoras y otros dispositivos electrónicos con los que el investigador podrá recordar aquellos detalles que podrán ayudarle a explicar objetivamente situaciones. o
El error humano puede llevar a codificar mal un item, un material, una observación o a la asignación númerica o simbólica de una categoría o una unidad de estudio; es por eso que se recurre a que no solo el investigador realice esta tarea, sino que sea corroborada por otra persona adicional. A esto se le conoce como el seguimiento sistemático de notas de campo, por ejemplo, cuando se asigna un código 0 a la categoría masculina y 1 a la categoría femenina o cuando se usan tablas Likert en que el 1 es totalmente en desacuerdo, el 2 en desacuerdo, el 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4 de acuerdo y el 5 totalmente de acuerdo (Hérnandez, Fernández y Baptista, 2014).En cuanto a la recolección de datos cualitativos se debe tener cuidado al planificar esta recolección de datos.
o
Otra sugerencia oportuna es la duplicación de muestra. Además, el investigador debe asegurarse de contar con un procedimiento claro de recolecta de datos, sea por hojas de seguimiento construídas en una libreta o hojas de uso, o bien por medio de dispositivos electrónicos para dar seguimiento.
Debe demostrarse credibilidad respecto de que se transmiten los hallazgos lo más objetivamente posible, sin sesgos o tendencias. Para esto, se aconseja el uso de verificación conceptual (construcción de una definición que se ajuste a lo que se quiere medir) y similitud referencial (cuando en la literatura revisada se
201
llega a contar con conceptos similares y relacionados entre los diferentes autores). Muchas veces implicará más observación en el campo de estudio, otras veces será necesario conformar una muestra intencional o dirigida por los criterios del investigador, con la intención de verificar ciertos datos, sean cualitatitos o cuantitativos.
Transferencia y aplicación de los resultados del estudio a la generalidad, es decir, cuando un resultado producto de una muestra se puede aplicar a la población total.
Ejemplos 1. La confiabilidad
La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es decir, que en su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Un ejemplo puede ser cuando se mide la temperatura ambiental en un lapso de una hora con un mismo termómetro y nos dan diferentes datos, como 22 grados, luego 40 y luego 5. Esto significa que el termómetro no es confiable.
202
Hora
Temperatura
10:00
22°
10:30
40°
11:00
5°
Figura 7.1. Ejemplo de confiabilidad. Fuente: José (2010). En el caso del ejemplo de la figura 7.1, el instrumento de medición, en este caso el termómetro no es confiable, así como tampoco lo sería una prueba para medir el coeficiente de inteligencia, si este en tres aplicaciones a un grupo de 5 estudiantes en un periodo de menos de un año diera datos muy distantes para cada alumno.
203
2. La validez La validez es el grado en el que un La pregunta es: ¿Se está midiendo lo que instrumento en verdad mide la se está midiendo? (Hernández, Fernández variable que se busca medir. Por ejemplo, si se desea medir la inteligencia de una persona, se debe medir esto y no la memoria.
y Baptista (2014).
1
2
2
3
3
1
Test de memoria Complete la siguiente serie de números 1 2 3 5 8 13 21…
Test de inteligencia Figura 7.2. Ejemplo de validez de un instrumento. Fuente: Ulate (2014).
Ejercicios de autoevaluación 1. ¿Qué es el rigor científico? 2. ¿Qué es la validez en el proceso científico? 3. ¿Qué es la confiabilidad?
204
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1. Es el seguimiento severo de un protocolo de investigación, del registro de los datos encontrados, del uso de métodos adecuados de medición, la práctica de la visión objetiva, el seguimiento de las normas de ética, un proceso minucioso de análisis e interpretación de los datos y la revisión bibliográfica en todo el proceso de estudio, además de la congruencia entre todos los componentes. 2. La validez del proceso científico se relaciona con el grado en que un instrumento mide las variables que se pretenden estudiar. 3. La confiabilidad se refiere al grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es decir, que en su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
Actividades de aprendizaje 1. Para verificar el rigor científico de su trabajo de investigación, siga los siguientes pasos: a) Haga una revisión de la relación de su tema, su problema, los objetivos con el método y diseño escogido de la metodología seguida. Proceda a contestar: a. ¿Hay relación entre el tema y el problema de investigación? b. ¿Hay una relación entre el problema y el tipo de investigación usada? c. ¿El problema de investigación se contestó a través de la realización de los objetivos planteados? 2. Escriba en los apartados de la siguiente matriz los datos que se solicitan en cada título y subtítulo. Una vez hecho lo anterior, estudie y reflexione si hay
205
consistencia en su propuesta de investigación científica con base en estas preguntas y la matriz que se encuentra más abajo: - ¿Coincide el objetivo general con el problema planteado? - ¿Los objetivos específicos construyen el objetivo general? - ¿En su marco teórico se contemplan los antecedentes del problema? - ¿Menciona autores, temas, conceptos de las palabras claves de sus objetivos? - Si tiene hipótesis, ¿esta tiene relación con los resultados esperados? - ¿Sus variables son mencionadas en los objetivos? - ¿Las partes de la metodología coinciden con el tipo de datos que obtendrá en su investigación?
206
Cuadro 7.3. Matriz de consistencia de investigación científica Problema
Objetivos
Marco teórico
Hipótesis y
Metodología
variables Problema en
Objetivo
Antecedentes
Hipótesis
Método
forma de
general
Sistematización Objetivos
Marco
Variables
Tipo
del problema:
referencial
pregunta específicos
Investigación Diseño Población Muestra Técnicas de recolección Técnicas de procesamiento Técnicas de análisis
Fuente: Marroquín (s.f.). Si usted va a usar variables, trate de llenar la siguiente matriz de operacionalización:
207
Cuadro 7.4. Matriz de operacionalización de variables. Variables
Dimensiones
Indicadores
Variable dependiente Variable independiente Fuente: Marroquín (s.f.).
Resumen El proceso de una investigación, en cualquier estudio, se ve fortalecido por dos aspectos que indican qué tan confiable es la metodología utilizada y los resultados obtenidos, estos son la rigurosidad y la validez de lo realizado. Antes de terminar un informe de investigación es necesario preguntarse si se ha cumplido con la metodología planteada y, por lo tanto, con rigor científico. También es importante evaluar las partes de la metodología en cuanto al diseño de la investigación respecto a las formas de medición y los instrumentos utilizados, esto nos indicará si tanto el contenido, los criterios y constructos son válidos para replicar en otros procesos investigativos o si sus resultados son representativos del fenómeno o situación evaluada.
Referencias Astúa, P. (2014). Análisis de las denuncias interpuestas por el Área de Conservación Osa ante la Fiscalía de Protección Osa: Causas de desestimación, sobreseimiento y absolutoria de los imputados en etapa de juicio 2010 – 2012. Tesis de grado
sometida a la consideración del Tribunal Examinador del Programa de Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales, como requisito parcial para optar por el grado de Licenciatura en Manejo de Recursos Naturales. (Sin publicar). Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.
208
Diaz, V. (2009). Metodología de la investigación científica y bioestadística. Chile: RIL Editores. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación. (7ª ed.) México: McGraw Hill.
MARENA (2013). Guía de procesos para prácticas profesionales y trabajos finales de graduación. San José, Costa Rica: ECEN.
Marroquín, R. (2011). Teoría y praxis de la investigación científica. Lima: San Marcos. Mc Lean, A. (1979). Comunicación escrita. San José, Costa Rica: IICA. Muller, MV. (2000). Guía para la redacción de tesis y consultorio gramatical. San José, Costa Rica: UCR. Ortiz, G. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México: LIMUSA. Ulate, R. (2013). Valoración participativa de las características técnico pedagógicas y usos académicos de un material multimedial para giras de campo.
(Disertación aplicada doctoral). Nova Southeastern University, Florida, EE.UU. Referencias de imágenes
José, C. (2010). 19°C en Santiago. . Recuperado de http://www.flickr.com/photos/pichardo2227/4475150914/in/photolist7Psjso-e5kPor-oTmbbW-oCTX2g-mdLX-4ma5Ez-4MZkcp-oCT4Qv-wYrt3udao-mdLW-5oMFsS-2excRE-RvtBv-7AMa2a-DSENk-9jUjqK-oVo5ZgoVmeoG-oV7o1Z-oCTXd8-oV7nUg-oCT5op-oCTX3t-oV7nLk-oTmb8uoCTWZ2-oTmb4b-oCT5ai-oV7nzt--oCTpiE-oCTpjS-oTmaRh-oCTWGZoCTGH7-oVo5gx-oCTp9S-oCTWBt-oVo5c4-oCT4NM-oCTp1f-oCTWvMoTmayd-oCTWsR-oV7n8X-oVo4YP-oTmatU-oCTGjG-oV7mZv/ 209
210
Capítulo 8 Presentación de resultados Rosita Ulate
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Estadística descriptiva e inferencial
Tabulación
Cálculo
Cuadros y Figuras
Descripción y análisis de la investigación
Interpretación
Ejercicios de seguimiento
Referencias
Objetivos de aprendizaje
Identificar los principios fundamentales de la estadística descriptiva e inferencial.
Determinar las bases y fundamentos principales en la tabulación de datos.
211
Determinar los principales cálculos estadísticos por realizar.
Introducción La producción de datos, tanto de una investigación cualitativa como de una cuantitativa o mixta, debe ser organizada y procesada para que se conviertan en información que pueda ser considerada en la presentación, análisis e interpretación de resultados. Ese procesamiento de datos se realiza, primero, con el sustento de un orden lógico previo, denominado tabulación, que se debió prever al elaborar los instrumentos de investigación (tales como cuestionarios, encuestas y guías). Segundo, por medio del uso de paquetes computacionales estadísticos (generalmente de la estadística descriptiva con los que se realizan cálculos como porcentajes, promedios y medidas de variabilidad), para luego proceder a la presentación en tablas y gráficos que permitan resumir y sintetizar la información. Es muy posible que esta parte del proceso de investigación genere algunas inseguridades al estudiante, pues será el momento de poner en práctica aquellos conocimientos de estadística vistos durante los cursos del plan de estudios. Por esto, se le sugiere retomar lo estudiado en los cursos de Estadística Aplicada a las Ciencias I y II . Es recomendable entonces sacar esos libros de texto y el material
de los cursos, volver a leerlos y repasar las características y usos de la estadística descriptiva en el proceso de datos. De manera especial, se aconseja repasar el libro de Elementos de estadística descriptiva de Miguel Gómez (2008) de la Editorial de la Universidad Estatal a Distancia. Tomando todo esto en cuenta, el propósito general de este capítulo es darle algunos consejos para que usted pueda desarrollar esta importante tarea.
Analizar formatos para la presentación de cuadros y gráficos.
Revisar la descripción y análisis de los resultados.
212
8.1 Estadística
Al escuchar la palabra estadística, se visualizan cuatro conceptos posibles: -
El primero relacionado con datos expuestos a la luz pública, tales como estadísticas de la población de Costa Rica.
-
El segundo está relacionado con la disciplina profesional de estadística, que como bien lo indica Barrantes (2008), se dedica “al desarrollo y
aplicación de la teoría y las técnicas aplicadas para la recolección, clasificación, presentación, análisis e interpretación de información” (p.5).
-
El tercer concepto de estadística está relacionado con el alcance de su uso, que puede ser mediante la estadística descriptiva y la inferencial. Es decir, con la aplicación y el uso de los conceptos teóricos estadísticos en el proceso de investigación de un trabajo final de graduación.
-
El cuarto y último, en función de la orientación de la estadística, que puede ser teórica o aplicada.
En este momento, la estadística se convierte en esa herramienta que el estudiante requiere para planear la recolección y la clasificación de datos y una vez obtenidos, poder resumirlos, presentarlos, analizarlos e interpretarlos. ¡Viva la estadística! ¿Verdad? 8.1. Estadística descriptiva
Según Fernández, Cordero y Córdoba (2002), la estadística descriptiva desarrolla una serie de técnicas para resumir y presentar los datos observados u obtenidos en un estudio, de manera que puedan ser entendidos, pero además proporciona herramientas para poder describir el fenómeno estudiado. Para Vargas (1995), el objetivo de la estadística descriptiva es “el de resumir o describir numéricamente un conjunto de datos con el fin de facilitar esa interpretación” (p.9).
213
8.2. Estadística inferencial
Precisamente, la estadística inferencial se basa en la descriptiva para poder sacar conclusiones respecto de una muestra a una población, lo que se conoce como validez o generalización externa, es decir, la posibilidad de llevar los resultados de lo específico a un ámbito general. En la figura 8.1 se observa una representación del proceso de selección de la muestra a partir de la población, de tal manera que el diseño de la investigación es aplicado en la muestra (s) escogida (s) y luego los resultados son generalizados a la población, a partir de los hallazgos que proporcionó el estudio de la muestra o las muestras. El propósito del uso de la estadística inferencial es sacar conclusiones de un estudio que puedan ser aplicadas en un ámbito mayor.
Figura 8.1. Representación gráfica del proceso del uso de la estadística inferencial. Fuente: Ulate (2015). Según Vargas (1995), la estadística inferencial permite hacer generalizaciones de las características de individuos de una población a partir de las hechas para una muestra representativa de dicha población, y para ello, utiliza técnicas propias de las ciencias naturales, como la selección de muestras y la creación de estrategias de control para minimizar el error. Por otro lado, y de manera importante, de 214
acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española (2014), inferir es “sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado”. 8.3. Tabulación
Dentro de los pasos que conlleva la aplicación de la estadística descriptiva, el propósito de la tabulación es resumir los datos, para lo cual se recomienda la organización por grupos en tablas o cuadros. Todo se facilita mucho al realizar un esfuerzo por conocer qué posibles datos (productos) saldrán de la aplicación de los instrumentos diseñados, ¿serán características (datos cualitativos) o serán datos numéricos (datos cuantitativos)? Es también recomendable que cuando se validan los instrumentos, se haga un ejercicio para organizar y agrupar los datos obtenidos, por ejemplo, en unas cinco aplicaciones del instrumento. Es importante recordar que la validación es el proceso que permite saber si el instrumento es el adecuado para obtener la información que se desea alcanzar, y también si el contenido es representativo y adecuado para los sujetos que lo contestarán. Esto puede hacerse ante un grupo de expertos o por medio de un ejercicio de aplicación de los instrumentos con el fin de verificar que el entrevistado comprenda las preguntas, luego para conocer si se logra obtener la información deseada y además con el objetivo de probar una posible tabulación de los datos obtenidos. Durante las pruebas y la validación de los instrumentos de recolección de la información se pueden diseñar propuestas de cuadros ficticios para ser llenados con los datos, de esta manera también se comprobará si van a obtener los productos deseados. La tabulación de datos se entiende como el ordenamiento de la información en filas y columnas. De allí la importancia de diseñar cuadros adecuados, con filas y columnas, para lo cual se recomienda: 215
1. Definir de forma clara y completa el nombre de los títulos y encabezamientos de las columnas y de las filas, comprendiendo de antemano el significado del dato que intersectará una columna con una fila determinada dentro del cuadro. Los títulos deben ser claros, para que al leer u observar los datos puedan ser comprendidos sin necesidad de leer los párrafos escritos antes o después del cuadro (Day, 2005). 2. Tener en cuenta el tipo de unidad que se expresa en los datos de medición, por ejemplo, metros y litros. 3. Agregar en las notas al final o al pie del cuadro aquella información que explique el cálculo realizado, la nomenclatura, argumentos, conceptos, descripción de siglas u otros componentes importantes. En el Cuadro 8.1 se muestra un ejemplo. 4. Siempre incluir la fuente de los datos. Para empezar los ejemplos, se muestra en el cuadro 8.1 una simple tabulación de las respuestas de una pregunta de un instrumento, en este caso un cuestionario.
216
Cuadro 8.1. Ejemplo tabulación de pregunta 1 de cuestionario (sexo del (la) entrevistado (a). Codificación a
Alternativa de respuesta Hombres
b c*
Cantidad (n = 55)
Porcentaje (%)
20
36%
Mujeres
30
54%
NS/NR**
5
10%
55
100%
Total Fuente: Ulate (2014).
Nota. * Algunos de los entrevistaron marcaron esta opción. **NS/NR: no sabe no responde. Una vez verificado y revisado todo el material producto de cuestionarios o encuestas, sigue la tabulación de cada ítem para las preguntas realizadas. De esta manera, se tendrá la información de los datos de las respuestas brindadas por los participantes en el estudio. Una vez que se tiene completa la tabulación, se deben hacer resúmenes en cuadros de los datos y luego se podrán hacer relaciones entre los resultados de los diferentes ítems de un cuestionario o encuesta. En el caso del cuadro 8.1, puede ser que interese conocer cuántos de los hombres participantes en el estudio se asocian con tener trabajo (en este cuestionario la segunda pregunta era: ¿tiene trabajo?). Por ejemplo, en un primer momento se tendrá una base de datos en Excel con la información que contestó cada entrevistado, pero luego se deberá hacer un resumen de lo que contestaron todos los entrevistados en la pregunta 1, 2 y todas las que se incluyan, de tal manera que posteriormente se puede poner la información en dos diferentes columnas de un mismo cuadro. 217
En el cuadro 8.2 se muestra un ejemplo de un cuadro de recolección y comparación de características de dos grupos en un experimento. Se observa que se realizó un experimento con dos grupos, en el grupo al cual se le aplico X tratamiento estaba formado por 125 sujetos y se mantuvo un grupo control sin aplicación de tratamiento con 147 sujetos. En la primera fila del cuadro se determina cuántos de los sujetos de ambos grupos eran machos, por consiguiente, el restante para completar el 100% eran hembras (pero en este caso interesaba tabular los machos, de acuerdo con los objetivos específicos). El peso de los sujetos en gramos es tabulado en la segunda fila y en la tercera se observa para ambos el promedio de sujetos nacidos de madres de 3 diferentes rangos de edad. Cuadro 8.2. Comparación de línea base de características de grupo experimental y control. Características
Experimento (n=125)
Grupo Control (n=147)
Género, % de machos
40.0
42.0
Peso de nacimiento, ≤
24.8
23.8
2-3
29.6
9.5
3-4
32.8
18.4
5 o más
37.6
23.8
1,500 g, % Edad de la madre al nacimiento, años cumplidos, %
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Fink (2003).
218
Por lo general, la tabulación de los datos se realiza en cuadros para resumir información, sea con una cuantificación de las unidades de estudio que cuentan con una determinada característica, o bien para establecer cuadros con una distribución de frecuencias. Hay que recordar que, de acuerdo con Barrantes (2008), la distribución de frecuencias constituyen las clasificaciones de variables cuantitativas, continuas o discretas, lo que lleva a repasar que hay varias formas de clasificar las variables. Tal y como se observa en la figura 8.2, las variables cuantitativas se dividen en:
Variables continuas: con la que se registran medidas numerales de observaciones dentro de un rango, tales como peso (178.8 libras), altura (1.63 metros), edad (35 años y 2 meses).
Variables discretas: son las que toman un valor determinado dentro de un grupo o conjunto de posibles números, por ejemplo 3 de 10 personas contestaron sí a la pregunta X. Por esa razón pueden utilizarse para dar a conocer la cantidad de personas que opinan una cosa dentro de un grupo o la cantidad de objetos observados dentro de un grupo determinado.
Por otro lado, las variables cualitativas se pueden clasificar en atributos, características o cualidades (color, sabor, aroma e impacto, entre otros).
219
Cuantitativa
Continua Discreta
Variable Cualitativa
Atributo
Figura 8.2. Tipos de variables Fuente: Ulate (2014) adaptado de Barrantes (2014). Fathalla y Fathalla (2008) indican que “un cuadro de distribución de frecuencias proporciona la frecuencia con que un determinado valor aparece en los datos”
(p.87). De tal manera que para la creación de tablas de frecuencia será necesario tener en cuenta lo siguiente: 1.
Datos númericos.
2.
Establecer límites según el tipo de datos.
3.
Tener tipos de categorías (con categorías muy pequeñas los
cuadros son difícil de manejar, si son demasiado grandes, la información se disipa y si es necesario, las categorías más pequeñas se pueden agrupar con otras). 4.
Recordar que las categorías pueden ser mutuamente excluyentes,
como el caso de categorías de la 10 a la 15, luego de la 16 a la 20…. 5.
Elegir si la tabla de frecuencias será de una o más variables. Las
tablas de variables múltiples son generalmente utilizadas para observaciones descriptivas, como en el cuadro 8.2, y también, analíticas con el fin de hacer notas de las diferencias entre grupos, donde se puede citar un grupo con tratamiento y otro control, sin tratamiento. 220
8.4. Cuadros
La tabulación es una primera presentación de los datos en forma ordenada; no necesariamente en su informe final del estudio usará las primeras tabulaciones, sino que solamente los subsiguientes cuadros que llevarán más tiempo de elaboración. Por ejemplo, puede que el cuadro 8.3, sea muy útil en la tabulación de datos, pero no en la presentación de información de un trabajo final, pues permite un registro de las diferentes temperaturas, pero se observaron efectos solo en dos de ellas. Adicionalmente, la segunda columna presenta una gran cantidad de 0, al respecto Day (2005) indica se debe desconfiar de cualquier cuadro con una gran cantidad de 0. Cuadro 8.3. Efecto de la temperatura en el crecimiento de las semillas de X en almácigo, en dicho cuadro la información que interesa es que entre 10 y 20 °C las semillas empezaron a crecer, pero además muestra un gran número 0 en la variable dependiente (crecimiento) Temperatura (°C)
Crecimiento en 48 horas (mm).
-50
0
-40
0
-30
0
-20
0
-10
0
0
0
10
7
20
10
Fuente: Ulate (2015) adaptado de Day (2005). En la preparación de los cuadros finales para ser presentados en el informe final, Day (2005) recomienda lo siguiente y empieza con una pregunta: ¿cómo debo
221
organizar los datos? Para responder este cuestionamiento, el autor propone los siguientes consejos:
Comprender que los cuadros tiene cuatro dimensiones: izquierda y
derecha, arriba y abajo.
Presentar los datos de forma que puedan leerse de arriba para abajo.
En las columnas, las palabras se alinean a la izquierda.
Los números en las columnas se alinean a la derecha.
Claros encabezamientos de los títulos y subtítulos de las columnas.
Las notas no deben repetir los detalles del cuadro.
En las notas, no se debe detallar el procedimiento de cómo se obtuvieron
los datos.
Poner rayas horizontales pero no verticales (a menos que sean internas,
pero no verticales que cierren el cuadro, observar como ejemplo el cuadro 8.4).
Cuadro 8.4. Ejemplo de los títulos y subtítulos en un cuadro
Xxxxxx
Xxxxxxxxx
Xxxxxxx
Nxxx 11
Nxxx 12
Total de xxx
Xxxx (U/mg Total de
Xxxx (U/mg
de proteína)
de proteína)
xxxx
Xxxxx
0,58
0,31
0,50
0,10
Xxxxx
2,1
0,35
0,60
0,15
Xxxxx
3,1
0,50
2,2
6,0
Fuente: Ulate (2014)
222
8.5. Figuras
Las imágenes tienen, como se dice en publicidad, “el poder de mil palabras”. Por figuras se entiende todo aquello que no sea cuadro, entonces podrá ser considerado como figura: una foto, un gráfico, un dibujo, mapas, una ilustración, un esquema y un mapa conceptual, entre otros. Las representaciones gráficas muchas veces explican mejor los datos contenidos en un cuadro, precisamente porque para hacer un gráfico se tendrá que resumir y sintetizar la información. Sin embargo, de antemano Day (2005) recomienda que aquellos datos en pequeñas agrupaciones que no requieran mayor presentación en un gráfico, tampoco deberían hacerlo en un cuadro. Por lo general, los gráficos se utilizan para presentar las distribuciones, ya sea en una distribución normal o de Gauss, en donde los datos toman cierta forma en su representación. El motivo de desarrollar un gráfico a partir de un cuadro es porque de esa forma se ilustrarán mejor los resultados. En este sentido, la clave para no hacer cuadros o gráficos es si los datos o la información puede ser explicada en palabras (Day, 2005). En este sentido, en la figura 8.3 se observa un gráfico innecesario, pues se pudo explicar por medio de una oración: de las 56 plantas estudiadas se les dio tratamiento a 6 durante 14 días. 60 50
d a d i t n a C
40 30 20 10 0
Series1
No. De plantas
No. De plantas infectadas
Promedio de días de tratamiento
56
6
14
Figura 8.3. Incidencia de infecciones contraídas en plantas de estudio Fuente: Day (2005, p.69). 223
La escogencia entre un cuadro y un gráfico reside en preguntarse si lo que se desea mostrar es el valor de lo numérico o una tendencia. Por ejemplo, la Figura 8.3 puede ser explicada con palabras y no sería necesaria la presentación de una gráfica. También, la figura 8.4 pudo haberse presentado así: “las personas entrevistadas fueron más hombres (60) que mujeres (5)”.
Cantidad de personas entrevistadas por sexo 60
5 Hombres
Mujeres
Figura 8.4. Cantidad de personas entrevistas por sexo Fuente: Ulate (2014). Los adelantos en las tecnologías de la información han facilitado mucho la presentación de gráficos, por ejemplo, en Excel ® del ambiente Windows ®, se preparan gráficos fácilmente a partir de los cuadros, y las técnicas dependerán de los paquetes de computación que se usen. Al respecto, Day (2005) genera varios consejos para la elaboración de gráficos, que son:
Los gráficos deben ser lo suficiente claros como para visualizar lo que
expresan.
Tener cuidado con el tamaño de los títulos de las gráficas, pues al
hacerlos más pequeños, a veces no se leen. 224
Si se combinan varias gráficas comparativas, lo importante es resaltar las
diferencias entre ellas, más que los rótulos.
No hay que exceder los títulos en explicaciones.
De haber espacio en la gráfica incorpore la clave de los símbolos.
Cuando explique los símbolos de la gráfica en las notas, utilice símbolos
ordinarios de las tipologías de letras (círculos, triángulos, cuadros blancos y negros).
Elegir el tipo de gráfica correcta, entre ellas considere que:
Los diagramas de barras son para comparar proporciones y cantidades
relativas, mostrar tendencias y cambios en un periodo de tiempo.
Las gráficas de sectores ilustran proporciones y cambios en el transcurso
del tiempo.
8.6. Cálculos
Como se mencionó anteriormente, los cálculos que se realizan están considerados en las técnicas de la estadística descriptiva e inferencial. En la estadística descriptiva se utiliza por lo general cálculos numéricos de porcentajes, proporciones (medidas que se utilizan para conocer en cuántas
partes se divide un todo, en el caso del porcentaje se expresa utilizando %, y en la proporción, por ejemplo, 1/4 o ½ o 1/3), razones (medida producto de la división de dos números) y tasas (de acuerdo con Gaspar s.f., una tasa es una proporción con una medida de tiempo en el denominador y se usa para observar cambios de un fenómeno en el tiempo, en la temperatura o en la presión). También se utilizan los cálculos expresados en tendencia central (moda, media y mediana) y de su variabilidad (medidas que indican la dispersión de los datos, desviación
estándar, varianza o rango). Los cálculos de tendencia central más usados son la media aritmética, la mediana y la moda. La media aritmética será el resultado de la suma de los 225
valores y luego de la división entre el número total de mediciones, es decir, la media aritmética de los siguientes: 3, 4, 7, 8,9 será 3+4+7+8+9=23/5=4,6. Para Fathalla y Fathalla (2008) la mediana “de una distribución es un punto
medio en el cual la mitad de las observaciones son inferiores a este valor y la otra mitad son superiores a este” (p. 89) mientras que la moda es “la determinación más frecuente en una distribución” (p. 89).
Otro cálculo es la variabilidad; para ello, se recurre al uso de intervalos o escalas, la desviación estándar y los percentiles que se utilizan para identificar qué tanto
varían los datos obtenidos con respecto al resultado de la medida aplicada. Por ejemplo, si tenemos el valor de una media, se deberá conocer también cuánto varían el resto de los datos con respecto de esta. De acuerdo con Fathalla y Fathalla, (2008): 1) El intervalo proporciona los valores máximo y mínimo de una distribución, dando muy poca información sobre la dispersión de los datos alrededor de la media, “esta dispersión la proporciona la desviación estándar”
(p.89). 2) La desviación estándar (DE) Se calcula con una fórmula que suma los cuadrados de las diferencias entre la media del grupo y cada valor individual. Esta suma total se conoce como varianza. La raíz cuadrada de la varianza proporciona la desviación estándar. Cuanto mayores sean las diferencias entre los valores, tanto más diseminada estará la distribución y la desviación estándar será mayor. (Fathalla y Fathalla, 2008, p.89) De tal manera, un buen análisis de los datos es producto del cálculo de la media y de la desviación estándar.
226
3) Los percentiles pueden hacer ver las variaciones en las distribuciones, dando a conocer una posible acumulación de observaciones a partir de un número, intervalo o rango. De acuerdo con Ross (2005), un percentil muestra, con relación al valor de un dato, qué tanto por ciento está por encima o por debajo de él. Un ejemplo de Fathalla y Fathalla (2008), clarifica este concepto: “Igual que la mediana es el percentil 50 de una recopilación de datos, puede determinarse el percentil 75 o el 95, que indican que una medición determinada es superior al 75% o al 95% de todos los demás valores” (p.89); mientras que un inter-cuartil
representará los rangos 25 y 75 de percentil de una distribución. Para ampliar la definición de porcentaje, proporción y razón, se presentan a continuación los conceptos utilizados por Fathalla y Fathalla (2008): 1) “Un porcentaje es el número de unidades con una determina característica, divido ente el número total de unidades en la muestra y multiplicado por 100” (p. 90). Al usar porcentajes los autores recomiendan:
a) No incluir los datos ausentes. b) Tener cuidado con cifras pequeñas y su descripción, pues al convertirla en porcentaje se puede ver como muy grande. 2) “Una proporción es una expresión numérica que compara una parte de las unidades del estudio con la totalidad” (p.90). De tal manera que una
proporción se expresa como una fracción, por ejemplo, ½ o con decimales 0,50. 3) “Una razón es una expresión numérica de la relación entre un conjunto de frecuencia y otro. Un ejemplo es la razón entre el número de varones y el de mujeres en una muestra” (p.90)
4) Una tasa será la expresión numérica de la frecuencia de una variable observada dentro de la población dentro de un periodo determinado, en el campo de la salud se usa mucho para determinar la tasa de muerte, pero en los
227
recursos naturales también se puede usar para la tasa de tala de árboles, por ejemplo. 8.7. Correlación
Moore (2000) define la correlación de la siguiente manera: “mide la fuerza y la dirección de la relación lineal entre dos variables cuantitativas” (p.122). En la
Figura 8.5 se observa un ejemplo de correlación proporcionado por Moore (2000).
En cuanto a la correlación, Fathalla y Fathalla (2008) recomiendan el uso del diagrama de dispersión y el coeficiente de correlación. En primer lugar, el diagrama de dispersión se puede utilizar al querer comparar la relación entre dos grupos de datos u observaciones, ubicando cada uno de los conjuntos de datos en uno de los ejes de un diagrama (variable independiente en el eje horizontal y la dependiente en el eje vertical), de tal manera que se podrá observar si hay o no correlación y en qué dirección. Por otro lado, el coeficiente de correlación o de asociación se usa para representar gráficamente la relación (positiva o negativa) entre dos variables por una línea recta. Por ejemplo, si una variable se acrecienta de acuerdo con el aumento de la otra, la relación será positiva, si disminuye una variable conforme la otra aumenta, entonces será negativa; por eso se usa una escala que va desde +1 a -1 pasando por 0. El otro posible cálculo es la ecuación o el cociente de regresión, la cual indica qué tanto cambia una variable con respecto al cambio de la otra expresada en 228
promedio. En este caso, se construye una recta de regresión sobre un diagrama de dispersión. Fathalla y Fathalla (2008) definen al coeficiente de regresión como “el término usado para significar la cantidad por la cual debe multiplicarse un
cambio en una variable (variable independiente) para obtener el cambio promedio correspondiente a la otra variable (variable dependiente). Representa el grado en que la recta de regresión se inclina hacia arriba o hacia abajo” (p.92).
Para repasar los pasos de la realización del cálculo del coeficiente de correlación, se aconseja revisar en Metodología de la Investigación de Hernández, Fernández y Baptista, en sus ediciones 2010 o 2014.
Los cálculos de la estadística inferencial se realizan, una vez obtenidos los resultados, con el propósito de analizarlos y poder realizar inferencias, o sea, generalizaciones de los hallazgos de la muestra a la población. Para ello, la muestra debió ser totalmente representativa de la población de estudio. De haber un error, este prevalece, la estadística inferencial no lo corrige (Fathalla y Fathalla, 2008), por eso se usan términos de incertidumbre. Por ejemplo, el error estándar (EE) “es una medida estadística acerca de la probabilidad de que el resultado en una muestra refleje el resultado de la población“(Fathalla y Fathalla, 2008, p. 93); este cálculo puede realizarse sobre la media, la diferencia entre dos medias, sobre un porcentaje, sobre una diferencia de porcentajes y sobre el coeficiente de correlación. Es importante destacar que dentro de todos estos cálculos no se deberá confundir el error estándar (medida de incertidumbre en una estadística de la muestra) de la desviación estándar (cálculo de variabilidad en la muestra de estudio). Descripción y análisis de los resultados de la investigación
La validez externa, la descripción y el análisis de una investigación cualitativa dependerá del uso o no de una muestra de la población, pues se ha considerado que los resultados de un estudio de características cualitativas no es el apropiado 229
para buscar generalizaciones de una muestra a una población. De allí, la importancia de utilizar los métodos de la investigación mixta, tales como triangulación de datos cualitativos y cuantitativos. De esta manera, las hipótesis nacen en el análisis de los datos. Al respecto, en la descripción y análisis de una investigación cualitativa es muy útil mantener una sistematización adecuada de los apuntes recabados en el proceso de recolección de datos así como de aplicación de cuestionarios a los sujetos participantes. Por otro lado, en la investigación cuantitativa se utiliza, por lo general, la hipótesis y el estudio radicará en poner a prueba esa expresión de creencia de comportamiento de las variables; o bien en contestar las preguntas y completar los objetivos de investigación planteados. Para tener material de análisis, se aconseja realizar una revisión (inmersión: cuando el investigador retoma todos los datos y sus apuntes), especialmente si se han realizado entrevistas a los participantes del estudio, pues de seguro no es posible recordar todos los detalles de cada instrumento aplicado. También se aconseja que, por ejemplo, las entrevistas a profundidad sean transcritas lo más pronto posible: se ha comprobado que hay anotaciones y observaciones que no se recuerdan después de un tiempo. En la etapa de descripción y análisis, el investigador deberá retomar todos los datos, anotaciones, transcripciones y videos para leerlos y repasarlos una y otra vez. Una vez revisados los datos, se prosigue con su codificación. En el análisis de una investigación cualitativa se utilizarán claves de palabras (etiquetas) o categorías y si es necesario, números, que luego serán ingresados a programas de cómputo estadísticos. Hay programas que realizan enlaces e hiperenlaces en textos, permitiendo referencias, comentarios como lo es el Atlas ti. (Qualitative
230
Data Analysis) para mayor información visitar la siguiente dirección:
http://atlasti.com/es/ Lo que sigue será la presentación de los resultados, utilizando todos aquellos cuadros y figuras que se prepararon, los cuales servirán en el apartado de discusión de los resultados en donde el estudiante llevará a cabo su interpretación. En este mismo capítulo se dedicó una sesión a cómo preparar cuadros, por favor revisarla. Interpretación de resultados
Por lo general, al final del proceso de descripción y análisis de los datos de un estudio, el investigador está presionado por el tiempo de entregas y lamentablemente no se dedica un buen periodo de tiempo para la interpretación de los resultados. Durante este tiempo se necesita pausar y luego retomar lo realizado hasta el momento; esto es importante pues es el momento en que se ponen en marcha todas aquellas cualidades y competencias desarrolladas durante el proceso de investigación. Entre las acciones necesarias para la interpretación de los datos, Hernández, Fernández y Baptista (2014) rescatan: 1) Expresar en la interpretación de los resultados, el punto de vista interno del investigador desde lo objetivo y analítico. 2) Utilizar eficazmente las habilidades sociales que puso en juego en la relación con el objeto de estudio, especialmente en el caso de investigaciones cualitativas. 3) Asociar los hallazgos con los aspectos del marco teórico. 4) Extraer el significado de los resultados en donde mantener una perspectiva doble, es decir de los “aspectos explícitos, conscientes y manifiestos,
231
así como aquellos implícitos, inconscientes y subyacentes” (Hernández,
Fernández Baptista, 2010, p.10). Por su parte, Barrantes (2014) recomienda que el investigador analice con congruencia entre la inferencia y los datos, así como la asociación con las teorías que fundamentaron todo el marco conceptual y teórico.
Ejercicios de autoevaluación 1. Definaqué es la estadística. 2. ¿Qué es la estadística descriptiva? 3. ¿Qué es la estadística inferencial? 4. Defina el proceso de validación de los instrumentos. 5. ¿Qué es la tabulación? 6. ¿Cuáles son los cuidados que deben tomarse en cuenta a la hora de hacer gráficos? 7. Realice el siguiente pareo, asociando los conceptos de la derecha con sus definiciones en la izquierda:
232
Cuadro 8.5. Pareo de conceptos Definiciones Determinación más frecuente en una distribución ( ) Proporciona los valores máximo y mínimo de una distribución ( ) Medida producto de la división de dos números ( ) Medidas que se utilizan para conocer en cuántas partes se divide un todo ( ) Diferencias entre la media del grupo y cada valor individual ( ) Punto medio en una distribución en el cual la mitad de las observaciones son inferiores a este valor y la otra mitad son superiores a este ( ) Una proporción con una medida de tiempo en el denominador y se usa para observar cambios de un fenómeno en el tiempo, en la temperatura o en la presión ( ) Fuente: Ulate (2015).
Conceptos 1. Proporciones 2. Razones 3. Tasas 4. Mediana
5. Moda 6. Intervalo
7. Desviación estándar
8. ¿Qué es la correlación? 9. Defina el uso del diagrama de dispersión.
233
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1.
La estadística es una ciencia que utiliza el investigador para el desarrollo y la planificación de la recolección de los datos, así como para su clasificación y presentación. Además, una vez realizado este proceso, la estadística permite analizar estos datos e interpretarlos de manera que se obtengan resultados significativos.
2.
La estadística descriptiva desarrolla una serie de técnicas para resumir y presentar los datos observados u obtenidos en un estudio, de manera que puedan ser entendidos, pero además, proporciona herramientas para poder relacionar o conocer la dependencia de las características que han sido observadas en un grupo de personas u objetos.
3.
La estadística inferencial se basa en la descriptiva para poder sacar conclusiones respecto de una muestra a una población, lo que se le conoce como validez o generalización externa, es decir, la posibilidad de llevar los resultados de lo específico a un ámbito general.
4.
La validación es el proceso que permite saber si el instrumento permite obtener la información que se desea alcanzar y también, si el contenido es representativo y adecuado para los sujetos que lo contestarán.
5.
La tabulación es el proceso de ordenamiento de la información en filas y columnas de manera clara, sencilla y completa.
6.
Los cuidados que hay que tener para construir gráficos son: a. Los gráficos deben ser lo suficiente claros como para visualizar lo que expresan.
b. Tener cuidado con el tamaño de los títulos de las gráficas, pues al hacerlos más pequeños, a veces no se leen. c. Si se combinan varias gráficas comparativas, lo importante es resaltar las diferencias entre ellas, más que los rótulos. d. No hay que exceder los títulos en explicaciones. e. De haber espacio en la gráfica, incorpore la clave de los símbolos. 234
f. Cuando explique los símbolos de la gráfica en las notas, utilice símbolos ordinarios de las tipologías de letras (círculos, triángulos, cuadros blancos y negros). g. Elegir el tipo de gráfica correcta. 7.
Respuestas al pareo de conceptos: Cuadro 8.6. Respuestas al pareo de conceptos Definiciones Determinación más frecuente en una distribución (5 ) Proporciona los valores máximo y mínimo de una distribución (6) Medida producto de la división de dos números (2) Medidas que se utilizan para conocer en cuántas partes se divide un todo (1) Diferencias entre la media del grupo y cada valor individual (7) Punto medio en una distribución en el cual la mitad de las observaciones son inferiores a este valor y la otra mitad son superiores a este (4) Una proporción con una medida de tiempo en el denominador y se usa para observar cambios de un fenómeno en el tiempo, en la temperatura o en la presión (3) Fuente: Ulate (2015).
Conceptos 1. Proporciones 2. Razones 3. Tasas 4. Mediana
5. Moda 6. Intervalo
7. Desviación estándar
8. La correlación mide la fuerza y la dirección de la relación lineal entre dos variables cuantitativas. 9. El diagrama de dispersión se utiliza para comparar la relación entre dos grupos de datos u observaciones, ubicando cada uno de los conjuntos de 235
datos en uno de los ejes de un diagrama, de tal manera que se podrá observar si hay o no correlación y en qué dirección.
Ejemplos A continuación se presentan varios ejercicios en donde el estudiante podrá observar cómo a partir de un grupo de datos para tabular se logra construir una tabla de valores con su frecuencia absoluta y acumulada, así como los diferentes cálculos. Por otro lado, en el ejercicio 2 se demuestra la relación en la que se logra encontrar algunos datos no existentes por medio del despeje de las ecuaciones de moda, mediana y otras. 1)
Durante el mes de julio, en una ciudad se han registrado las siguientes
temperaturas máximas en grados centígrados (°C) (Vitutor, s.f.): 32, 31, 28, 29, 33, 32, 31, 30, 31, 31, 27, 28, 29, 30, 32, 31, 31, 30, 30, 29, 29, 30, 30, 31, 30, 31, 34, 33, 33, 29, 29. Se construye la tabla de frecuencias que tiene las siguientes columnas: -
Xi = ahí se enlista la clasificación de los eventos observados.
-
fi = se incluye el número de observaciones por cada evento. Hay que recordar que la tabulación de los datos se realiza con el propósito de poder obtener información relevante, por ejemplo, la moda, mediana y promedios. Ahora bien, una vez tabulados los datos, en este caso de grados centígrados expuestos en la columna xi, se procede a contar el número de veces que se reporta una determinada temperatura (esto se ve reflejado en la columna fi, que representa la frecuencia absoluta o las observaciones de eventos por cada una de las temperaturas registradas. Por ejemplo, hay 1 evento con 27 grados, 2 con 28, 6 con 29, y así sucesivamente.
236
-
En la columna de Fi se indica la suma acumulada de los eventos registrados en la primera temperatura más los eventos registrados en la segunda temperatura, luego de la tercera, la cuarta, y así sucesivamente, lo que se conoce como frecuencia acumulada, con lo que al final tendremos una comprobación del total de observaciones tabuladas = 31 observaciones. Por ejemplo: 1 observación de 27°C más 2 observaciones de 28°C, da un resultado de 3. Luego se suma este 3 más 6 observaciones de 29°C que da 9 y así sucesivamente, hasta un total de 31 observaciones.
-
En la columna ni se indica, por cada fila, el porcentaje del número de observaciones por evento con respecto al total, por ejemplo 1/31= 0.032, 2/31=0.065. En otras palabras, en la columna ni se establece el porcentaje que representa el número de eventos registrados en cada temperatura del total. Es decir, en el caso de los 27 grados centígrados, se reporta solo un evento, de tal manera que este representa un 0.032 (1/31), que representa un 3.22% del total de eventos. Esto quiere decir que no es una temperatura frecuente, pues solo se observó en un 3.22% de las veces. Mientras tanto, en la temperatura de 31 grados centígrados representa un 0.358 (8/31) = 35% del total de temperaturas de las 31 (8/31).
-
Finalmente, en la columna Ni se lleva el acumulado de ni hasta llegar a 1, por ejemplo, 0.032 + 0.065 = 0.097, luego, 0.097 más 0.194 es 0.291, y así sucesivamente, hasta llegar a 1, o sea, el número final de esta columna es 1. En la columna Ni se van sumando acumuladamente los datos de ni, con la cual se puede indicar de una forma rápida, por ejemplo, analizando el Cuadro 8.8, que el 0.291 o el 29% de las observaciones de temperatura se encuentran a menos de los 29 grados centígrados.
-
Es importante recordar que en todos estos cálculos es necesario poner en práctica las reglas del redondeo.
237
Todos estos datos organizados en tablas por registro de cantidad de observaciones de una determinada variable, son importantes para obtener una frecuencia absoluta (el número de eventos de una determinada observación) o bien para calcular la frecuencia acumulada (la sumatoria consecutiva del número de eventos según ocurrieron) y así, poder convertir esos datos en promedios, proporciones, entre otros. Cuadro 8.7. Distribución de frecuencias del ejemplo 1 xi
fi
Fi
ni
Ni
27
1
1
0.032
0.032
28
2
3
0.065
0.097
29
6
9
0.194
0.291
30
7
16
0.226
0.517
31
8
24
0.258
0.775
32
3
27
0.097
0.872
33
3
30
0.097
0.969
34
1
31
0.032
1
Total
31
1
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f). 2) Completar los datos que faltan en la siguiente tabla estadística:
238
Cuadro 8.8. Ejemplo para completar sobre las distribuciones de frecuencia xi
fi
Fi
1
4
2
4
3
0.08 16
4
7
5
5
6 7
ni
0.16 0.14
28 38
7
45
8 Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f). Para completar los datos que faltan en la tabla anterior, se procede a utilizar las fórmulas de la media, mediana y moda, que se definieron anteriormente. De esta manera, se utilizan los datos que sí están presentes para luego despejar la fórmula y obtener lo solicitado. Procedamos a resolver lo faltante: En la primera fila hay dos datos disponibles, fi=4 y ni = 0.08. Según lo que hemos estudiado, para poder obtener el valor de Fi (faltante) se divide el número de observaciones (fi) entre el número de observaciones totales N), resultado de la suma de todas las observaciones de los diferentes eventos. Sin embargo, en este ejemplo no contamos con este dato, pero lo podemos obtener de la siguiente manera: fi = 4
239
4/N = 0.08 Si despejamos la fórmula, obtenemos que N = 50. En la segunda fila se da que el fi = 4, por lo tanto, si en la fila de frecuencia acumulada (Fi) 4 de la fila 1 más 4 de la fila dos, daría como resultado Fi = 8, además, ya sabemos que el total de observaciones es 50. Fi = 4 + 4 = 8 4/ 50 = 0.08 En la tercera fila se establece que Fi es 16, por lo que si en la columna de Fi en la primera y segunda fila tenemos 4 y 8, respectivamente, y el acumulado para la tercera fila es de 16, 16 – 8 = 8, que es el resultado de la fi Y, ni = fi / N = 8/ 50 = 0.16 En la cuarta fila el fi tiene un valor de 7, de tal manera que al sumar 7 al acumulado que se trae de las filas anteriores se obtiene un resultado de Fi = 23. Fi = 16 + 7 = 23 En la quinta fila se proporcionan dos datos, fi y Fi. Para obtener el ni se divide el número de observaciones del evento (fi) entre la cantidad total de observaciones N, o sea, 5/50 = 0.10
240
En la sexta fila contamos con el dato de Fi, que es 38. O sea, 38 observaciones acumuladas. Al restarle a este número la frecuencia acumulada de la fila 5, da un resultado de 10, es decir, este es la frecuencia de observaciones del evento de la fila 6. Para obtener el ni, se divide fi (10) entre N (50), 10/50 = 0.20 En la séptima fila se cuenta con dos valores fi =7 y Fi = 45. Para obtener ni se divide 7 (fi) entre 50 (N), 7/50 = 0.14 En la octava fila no se da ningún dato. Para obtener el fi se le resta al total de observaciones (N) la frecuencia acumulada hasta la fila 7: 50 – 45 = 5 Luego, el Fi es 50, pues debe coincidir con el total de observaciones (N), pero además, si se suma la fi de la sétima fila más fi de la octava fila (45 + 5) se obtiene igual 50. Para obtener ni, se divide el número de observaciones entre el total de observaciones: 5/50 = 0.1 De esta forma, se obtiene la siguiente tabla completa:
241
Cuadro 8.9. Tabla estadística del ejemplo 2 completa xi
fi
Fi
ni
1
4
4
0.08
2
4
8
0.08
3
8
16
0.16
4
7
23
0.14
5
5
28
0.10
6
10
38
0.20
7
7
45
0.14
8
5
50
0.10
Total
50
1
Fuente: Ulate (2014) adaptado de Vitutor (s.f).
242
Actividades de aprendizaje 1) Estudie y examine los cuadros 8.11 y 8.12; ambos contienen la misma información. Indique cuál de los dos presenta la información más clara. Para su respuesta, recuerde la consideración de presentar datos de arriba hacia abajo (Day, 2005). Cuadro 8.10. Características de los microrganismos en estudio Medición
S. fluoricolor
Temperatura
S. griseus
-10
S. coelicolor
24
S. nocolor
28
92
óptima de crecimiento (°C) Color del
Tostado
Gris
Rojo
Morado
micelio Antibiótico
Fluoricilinmicina Estreptomicina Rholmondelay Nomicina
producido Rendimiento del antibiótico (mg/ml) Fuente: Day (2005, p.63).
243
4108
78
2
0
Cuadro 8.11. Características de los microorganismos en estudio Microorganismo Temperatura óptima de
Color del
Antibiótico
Rendimiento
micelio
producido
de antibiótico
crecimiento
(mg/ml)
(°C) S. fluoricolor
-10 Tostado
Fluoricilinmicina
4108
S. griseus
24 Gris
Estreptomicina
78
S. coelicolor
28 Rojo
Rholmondelay
2
S. nocolor
92 Morado
Nomicina
0
Fuente: Day (2005, p.63). Respuesta: el cuadro 8.12 es el que presenta mejor la información. Esto por cuanto su lectura se realiza de arriba hacia abajo, a diferencia del cuadro 8.11, que se hace transversal. El cuadro 8.12 facilita la lectura, pues es más fácil estudiar de arriba para abajo, además de que la información está más compactada y es más pequeño. 2) A continuación se le presenta un cuadro y una figura con la misma información para que usted determine si es mejor utilizar uno u otro en un informe de investigación, o si bien, es mejor explicar los hallazgos con palabras. Se busca presentar los efectos reflejados en pruebas negativas de cultivo de tres tratamientos aplicados sobre una especie de planta X.
244
Cuadro 8.12. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes especies Porcentaje de especies con comportamiento negativo por tratamiento aplicado en: Tratamiento
1 semana
2 semana
3 semana
4 semana
Especie A
5
10
15
20
Especie B
8
12
15
15
Especie C
30
60
80
100
Fuente: Ulate (2015). 120
100 e j a t n e c r o p n e s o v i t a g e n s o d a t l u s e R
80
Especie A
60
Especie B Especie C
40
20
0 1
2
3
4
Duración de tratamiento en semanas
Figura 8.5. Efectos negativos en la aplicación de tratamientos sobre diferentes especies Fuente: Ulate (2015). 245
Respuesta: tanto el cuadro como la figura podrían usarse; sin embargo, la figura sería una excelente opción, ya que se observa la asimetría en el posible uso de dos tratamientos A y B en la semana 3 comparado con el tratamiento C, promoviendo así una visión gráfica fácil de asimilar, comprender e interpretar.
3) Calcular los cuartiles (25, 50 y 75) de las series estadísticas a. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9. b. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9, 1. Respuestas a. Lo primero que debe hacerse es ordenar los números de mayor a menor: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 Cada una de las posiciones de los diferentes datos las llamaremos X1, X2, X3… Siendo X1 = 2, X2 = 3, X3 = 4, y así sucesivamente. Esta serie está compuesta por un total de 7 dígitos, es decir, un número impar. Recordemos que la mediana corresponde al cuartil 50, y es aquel valor en que el 50% de los datos es un punto medio en el cual la mitad de las observaciones son inferiores a este valor y la otra mitad son superiores a este. En los casos en que n (el número total de datos) es impar la mediana se obtiene de la siguiente manera: Mediana (Me) = X(n + 1)/2
246
Siendo X el resultado que se obtiene, es decir, el número de la posición de la mediana y n el número total de datos en estudio que, en este ejemplo, sería 7 (2, 3, 4, 5, 6, 7, 9). Así entonces, Me = X (7 + 1)/2 Me = X4 Es decir, la posición 4 de la serie de datos, que sería el número 5. Además, observemos:
La mitad de los valores son inferiores a la mediana y la otra, superiores, tal como se indica en su definición. Ahora, para calcular el cuartil 25 o también llamado Q1 lo que procede es calcular la mediana de la primera mitad de los datos, es decir, los inferiores a la mediana: 2, 3, 4. Aplicaremos la misma fórmula, teniendo en cuenta que n = 3 y que las posiciones son X1 = 2, X2 = 3, X3 = 4. Me = X (3 + 1)/2 Me = X2 De esta forma, el Q1 o el cuartil 25 es la posición X2 , o sea, 3.
247
Luego, para sacar el cuartil 75, que se le denomina también Q3 , se realiza lo mismo: calcular la mediana con la mitad de los datos que son superiores a la mediana, es decir, 5, 6, 7, cuyas posiciones son X1 = 6, X2 = 7, X3 = 9. Me = X (3 + 1)/2 Me = X2 De esta forma, el Q3 o el cuartil 75 es la posición X2 , o sea, 7.
b. Al igual que en el ejercicio anterior, lo primero que debe hacerse es ordenar la serie de menor a mayor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 También, tal como se hizo en el ejemplo anterior, cada una de las posiciones de los diferentes datos las llamaremos X1, X2, X3, y así sucesivamente. Siendo X1 = 1, X2 = 2, X3 = 3, y así sucesivamente. Sin embargo, a diferencia del ejemplo a, esta serie de datos tiene un total de 8 dígitos, o sea, es par. Para estos casos, la mediana se obtiene de la siguiente forma: 248
Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2 Recordemos que n es el número total de dígitos, que en este ejercicio es 8. Entonces, aplicando a los datos de la serie, Me = (X8/2 + X8/2 + 1) / 2 Me = (X4 + X5) / 2 Me = (4 + 5) / 2 Me = X4.5
Ahora, para obtener el cuartil 25 o Q1 , se lleva a cabo el mismo procedimiento, tomando en cuenta que las series de datos son pares. Recordemos que en este caso X1 = 1, X2 = 2, X3 = 3, X4 = 4 y n = 4 porque son 4 dígitos los que forman esta serie. Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2 Me = (X4/2 + X4/2 + 1) / 2 Me = (X2 + X3) / 2 Me = (2 + 3) / 2 Me = X2.5
249
Luego, para calcular el cuartil 75 o Q3 , se debe realizar el mismo procedimiento, tomando en cuenta que las series de datos son pares. En este caso X1 = 5, X2 = 6, X3 = 7, X4 = 9 y n = 4 porque son 4 dígitos los que forman esta serie. Me = (Xn/2 + Xn/2 + 1) / 2 Me = (X4/2 + X4/2 + 1) / 2 Me = (X2 + X3) / 2 Me = (6 + 7) / 2 Me = X6.5
4) Una distribución estadística arroja la siguiente distribución de observaciones de acuerdo con las siguientes agrupaciones: [10, 15] fi = 3 [16, 20] fi = 5 [21, 25] fi = 7 [26, 30] fi = 4
250
[31, 15] fi = 2 Por favor calular los cuartiles 25 y 75: Lo primero que debe hacerse es un cuadro de distribución de frecuencias como el que sigue: Cuadro 8.13. Distribución de frecuencias de la actividad 4 xi
fi
Fi
[10, 15]
3
3
[16, 20]
5
8
[21, 25]
7
15
[26, 30]
4
19
[31, 35]
2
21
Total
21
Fuente: Ulate (2015). Para lograr encontrar el percentil 25, primero debemos dividir el número total de observaciones (n) por el 25% de la siguiente manera: 21 * 25/100 = 5.25 Luego, tomamos este valor obtenido y lo ubicamos en la columna de Fi (frecuencias acumuladas). Vemos que 5.75 se encuentra entre las dos primeras filas, entre el 3 y el 8. Seleccionamos la fila inferior, en este caso, 3, además, identificamos el valor más alto del intervalo al que pertenece el 3, es decir, 15 (10 sería el valor inferior del intervalo) y la frecuencia de la fila superior, en este ejemplo, 5. Con estos datos realizamos la siguiente fórmula: 251
Q1 = 15 + ((5.25 – 3)/5) * 5 = 17.25 Siendo:
15 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia de 3 observaciones.
5.25 el resultado de la fórmula anterior.
3 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 5.25 se encuentra entre 3 y 8.
El primer 5 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 5.25.
El segundo 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).
Entonces, el percentil 25 es 17.25. Ahora debemos obtener el percentil 75 (Q3) Realizaremos el mismo procedimiento anterior, sacando el 75% del total de las 21 observaciones. 21 * 75/100 = 15.75 Tomamos el valor de 15.75 y lo ubicamos en la columna de frecuencias acumuladas y vemos que se encuentra entre las filas de 15 y 19. Realizamos la misma forma anterior: Q3 = 25 + ((15.75 – 3)/4) * 5 = 25.9375 Siendo:
25 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia acumulada de 15 observaciones.
15.75 el resultado de la fórmula anterior.
252
15 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 15.75 se encuentra entre 15 y 19.
El 4 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 15.75.
El 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).
Entonces, el percentil 75 es 25.9375. El siguiente es un histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de secundaria: 45 40
42
35 30 25
27
20
18
15 10 5 0
8
5 6
6
6
69
7
7
Figura 8.6. Histograma de la distribución del peso de 100 alumnos de secundaria. Fuente: Ulate (2015). ¿A partir de que valores se encuentran el 25% de los alumnos más pesados? Para obtener el resultado es necesario sacar el porcentil 75 (Q3), pues el 25% de los valores superiores están entre este valor y el 100%. Es importante tomar en cuenta que el total de observaciones fue de 100. Posteriormente, es necesario obtener las frecuencias acumuladas en forma de tabla: 253
Cuadro 8.14. Distribución de frecuencias de la actividad 5 xi
fi
Fi
[60, 63]
5
5
[63, 66]
18
23
[66, 69]
42
65
[69,72]
27
92
[72, 75]
8
100
Total
100
Fuente: Ulate (2015). Utilizamos la fórmula analizada anteriormente: 100*75/100 = 75 Q3 = 72 + ((75 – 65)/27) * 5 = 73.85 Siendo:
72 el límite superior del intervalo en que se encuentra la frecuencia acumulada de 75 observaciones.
75 el resultado de la fórmula anterior.
65 la fila inferior de frecuencia acumulada (Fi) pues 75 se encuentra entre 69 y 72.
El 27 es la frecuencia de observaciones del intervalo superior a 75.
El 5 es la cantidad de clasificaciones (intervalos).
Entonces, el percentil 75 es 25.9375.
254
Resumen Una vez que ya se realizó el trabajo de campo y la recolección de datos, lo que procede es su organización de acuerdo con los siguientes pasos: la revisión detenida de los datos, la revisión de las notas y apuntes, la organización por medio de la tabulación de datos y la realización de los cálculos, ya sea a través de la ayuda de las medidas de la estadística descriptiva, mediante el desarrollo de frecuencia y el cálculo de las medidas de tendencia central y la variabilidad. En otros casos, se trabaja con porcentajes, proporciones, razones y tasas. Se preparan cuadros resumen de los datos y sus respectivos gráficos para luego, de aplicarse la estadística inferencial, realizar otros cálculos de correlación y regresión. La siguiente fase es la de descripción y análisis de la información, para luego terminar con la interpretación por parte del investigador con lo que podrá generar conclusiones y recomendaciones o bien inferir de la muestra a la población.
Referencias Barrantes, R. (2008).l Elementos de estadística descriptiva. San José, Costa Rica: EUNED. Barrantes, R (2014). Investigación: un camino al conocimiento. Un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José, Costa Rica: EUNED.
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Estados Unidos: Organización Panamericana de la Salud. Farhalla, M. y Fathalla M. (2004). Guía práctica de investigación en salud. EE.UU.: Organización Panamericana de la Salud. Fernández, S., Cordero, J.M. y Córdoba, A. (2002). Estadística descriptiva. (2ª ed.). Madrid: Esic Editorial. 255
Fink, A. (2003). How to design survey studies. Kit 2. Estados Unidos: Sage Publications. López, P. (2013). Estadística descriptiva e inferencial. (Power Point). Recuperado de http://es.slideshare.net/marketing2009/estadstica-descriptiva-e-inferencial Moore, D. (2000). Estadística aplicada básica. España: W.H. Freemand and Co. Ross, S. (2005). Introducción a la Estadística. España: Editorial Reverté S.A. Gaspar, I. (s.f.). Razón, proporción y tasa. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Madrid, España. Recuperado de http://sameens.dia.uned.es/Trabajos7/Trabajos_Publicos/Trab_3/Gaspar_ Garcia_3/razon.html Universo
formulas
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Estadística
inferencial.
Recuperado
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http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/ Vargas, A. (1995). Estadística descriptiva e inferencial. La Mancha, España: Universidad de Castilla. Vitutor.com. a (s.f.). Ejercicios resueltos de Cuartiles . Recuperado de http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_7.html Vitutor.com
b
(s.f.).
Ejercicios
resueltos
de
frecuencias.
Recuperado
de
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_2.html
256
Capítulo 9 De la investigación a un artículo científico Rosita Ulate
Conceptos básicos
Objetivos de aprendizaje
Introducción
Desarrollo temático
Ejemplos
Ejercicios de autoevaluación
Respuestas a los ejercicios de autoevaluación
Actividades de aprendizaje
Resumen o síntesis
Referencias
Conceptos básicos
Redacción científica
Un artículo científico
Consejos para el desarrollo de un artículo científico
Objetivos de aprendizaje
257
Determinar el origen e importancia de la redacción científica
Comprender qué es un artículo científico.
Determinar los pasos para desarrollar un artículo científico.
Introducción Entre investigadores hay un dicho popular: “una investigación no publicada no es investigación”. Esto se puede interpretar en el sentido de que los resultados de
una investigación deben generar conocimiento y ser expuestos ante una comunidad, mediante la única manera que hasta el momento se ha hecho: publicar científicamente. La escritura científica se realiza por medio de ponencias en simposios, congresos o a través de artículos en revistas científicas o en libros. No obstante, lo realmente importante es publicar. En este capítulo se trata de motivar a los estudiantes a que desde el inicio del anteproyecto de investigación tengan en mente el reto de realizar al menos una publicación de los resultados de su investigación, de la metodología o de la revisión de literatura realizada.
9.1. Redacción científica Generalmente, la palabra científico (a) se relaciona con algo complicado y exhaustivo, pero en realidad no lo es. Más bien, el proceso científico permite aprender y de hecho se vuelve una actividad muy interesante y retadora, porque es conocer, descubrir y cuestionar de algo de lo que sabemos mucho o poco. Hay alumnos que les cuesta encontrar un tema de investigación, como se explicó en los primeros capítulos, pero es importante recordar que todo nace de una idea y en la historia de la civilización humana han habido tantas que fueron sueños y hoy son una realidad. ¿Qué hubiese pasado si esas grandes ideas no se hubiesen compartido? El secreto es poder exponer los hallazgos de forma que no queden en el silencio. Para Day (2005), una redacción científica se resumen en varias palabras: claridad, aportar al conocimiento en un lenguaje apropiado, organizado, sencillo, eficaz y “con palabras de significado indudable” (p.2). Esto por cuanto la comunicación
científica tiene como finalidad intercambiar nuevos descubrimientos o bien 258
generar críticas a lo expuesto anteriormente a través de nuevos aportes. Este mismo autor indica, de manera importante, que el uso de juegos literarios y metáforas tiende a desviar la atención en un artículo científico, por lo que se debe utilizar un lenguaje científico claro y sencillo. Se puede hacer un breve análisis de los primeros esfuerzos por comunicar de forma científica algo; por ejemplo, antes de la escritura se hizo con dibujos que mostraban el registro de algún acontecimiento, formas de hacer las cosas o representaciones de los fenómenos que existían. Ya con la escritura, se encuentran muchas narraciones descriptivas de lo que históricamente se vio, sucedió y se experimentó. Sin embargo, con el nacimiento del método científico, luego se recurrieron a reportes de esas investigaciones y sus métodos, procedimientos y resultados. La presentación y comunicación de una investigación debe estar disponible a la comunidad científica y permitir que aquellos que lean el documento puedan: a) Evaluar las observaciones. b) Repetir los procedimientos del experimento y verificar las conclusiones. c) Evaluar los procesos intelectuales aportados (Day, 2005, p. 9).
9.2. Artículos científicos La publicación de los resultados de una investigación en medios de comunicación como las revistas científicas es importante para cualquier profesional,
pues de esta manera expone sus hallazgos y esfuerzos a la
comunidad disciplinar a la que pertenece. De hecho, en muchas instituciones se reconoce con puntos en planes de carrera profesional que luego son reconocidos por aumentos en los salarios recibidos. Por otro lado, en la parte intangible también hay beneficios como el reconocimiento intelectual por los aportes al área y al conocimiento en general. 259
Entonces, para Day (2005) y Moreno, Marthe y Rebolledo (2010), un artículo científico es un informe de los resultados de una investigación original, publicado y difundido en un
medio reconocido, que cumple con las
especificaciones requeridas de revistas especializadas. Day (2005) menciona también que artículos de revisión, informes y resúmenes de reuniones o conferencias no son considerados artículos científicos. Para escribir un artículo científico, no es necesario ser un novelista o literato, lo importante es la organización del documento y la claridad con que se expongan los resultados. Por lo general, la estructura básica de un artículo científico es: 1) Título del artículo 2) Nombre del autor (es) con su respectiva dirección de correo electrónica. 3) Resumen, por lo general en español y su traducción al inglés. 4) Palabras clave 5) Introducción 6) Metodología 7) Resultados 8) Discusión 9) Referencias Evidentemente, el orden indicado anteriormente variará dependiendo de los requisitos que sean exigidos como normas de publicación de cada revista, es por eso que el estudiante deberá verificar de antemano los parámetros de publicación para que así adapte su informe. 260
9.2.1. Consideraciones para escribir un artículo científico
Para empezar a escribir un artículo, busque las especificaciones requeridas del posible medio en donde desea publicar. Cada revista de publicación de artículos científicos y académicos tiene sus propios lineamientos y normas de formato, estilo y redacción. Entre ellos hay varios aspectos por considerar como formato, normas de estilo y redacción (por lo general puede ser APA o el manual de IICACATIE) y cantidad de palabras permitido para el artículo total y para el resumen, entre otros. 1. El título del artículo deberá contar con un atractivo para los lectores, es por ello que se recomienda que no sea extenso ni demasiado corto (con a lo más 12 palabras mayores de 4 letras). Además, el título debe contar con una sintaxis correcta y el orden de las palabras debe ser adecuado. Al respecto Day (2005) recomienda pensar en el título como una etiqueta y no como una oración gramatical, sin uso de abreviaturas, así mismo se debe incluir la forma correcta de escribir los nombres científicos en caso de que se trabaje con especies. 2. El nombre del autor (es) correcto puede evitar posibles problemas futuros de orden legal, así que hay que tener cuidado en esta parte y negociar de antemano, por ejemplo, si hay coautores, ¿cuál nombre va de primero? La importancia del nombre del primer autor en el artículo radica en que en las referencias o citaciones se utiliza, por lo genera,l solo en la primera mención a todos los autores y posteriormente solo al primer autor y se agrega el et al. (otros autores). En el caso de informes de investigación en donde ha participado un tutor guía, queda a consideración de los participantes si realmente este ha aportado mayoritariamente a ese documento y sería recomendable que el estudiante se mencione como coautor de la obra, pero esto siempre debe ser negociado de antemano y así con todas aquellas personas que hayan aportado significativamente en la investigación realizada. 261
En cuanto al orden del nombre del autor (es) se escribe el nombre de pila y luego los apellidos. Por lo general, no se acostumbra poner el título profesional, pero todo dependerá de lo que solicite la revista. Algunas revistas acostumbran hacer una referencia en el nombre del autor para poner al pie de página una breve presentación del autor (es) con respecto a sus cualidades de trabajo, experiencia, grados obtenidos, etc. 3. El resumen, primero en la lengua original del autor (es) y luego en la traducción, generalmente al idioma inglés. Este apartado es un sumario de las principales partes del artículo y cabe destacar que usualmente en la revisión de literatura de un investigador, lo primero que llama la atención es el título, luego el resumen, por eso se debe aprovechar cada palabra que se escriba en esta sección. Algunos de los consejos que Moreno, Marthe y Rebolleto (2010) recomienda para la preparación del resumen de un artículo científico, es una lectura total de la investigación y a partir de ella destacar la idea global del estudio, luego detectar las ideas principales, hacer un esquema con uso de un mapa conceptual, o un esquema de llaves. Luego se debe poner atención a las primeras oraciones de los párrafos escritos en el informe de investigación, identificar el estilo de redacción que se usará en el resumen, por ejemplo, descriptivo, narrativo, de exposición o de argumentación. También se debe tener en cuenta una introducción, desarrollo y conclusión y utilizar elementos de enlace (primero, en primer lugar, por tanto, en conclusión, luego, además, en efecto, por el contrario, mientras, entre otros), al mismo tiempo que se usa un lenguaje sencillo y que no se incluyen citas o referencias. Por último, considerar que el resumen es un 10% del documento original. Por otro lado, Day (2005) recomienda que el resumen incluya: objetivos y el alcance la investigación, descripción de los métodos, resumen de los resultados y enunciados de las conclusiones principales. Por lo general, el resumen se escribe 262
en un mismo párrafo o bien con pocos párrafos, a espacio sencillo y que no sobrepase media página. 4. Las palabras claves son utilizadas como rutas para encontrar el
artículo en las bases de datos de bibliotecas digitales o bien en el amplio y diverso mundo de Internet. Por eso, se solicitan por lo menos 4 palabras claves, bajo las cuales se archivará su documento y podrá ser localizado por buscadores de Internet. Hay revistas que piden que estas palabras claves sean aceptadas en bases de datos como ERIC, pero esos son los menos casos posibles. Al igual que el resumen, las palabras claves deberán escribirse en el idioma del autor (es) y luego traducirlas al inglés, pues son palabras que remiten a las áreas de conocimiento relacionadas con su investigación. 5. La introducción: para empezar hay que tener un esbozo previo de lo
que se quiere comunicar y para hacerlo es importante conocer a qué tipo de público se dirigirá el artículo, eso dará una idea de las palabras, tecnicismos y grandes áreas de la investigación que interesa a sus posibles lectores. Independientemente de que algunos investigadores dejen el título y el resumen de último, es bueno que de entrada exponga un borrador de ambos apartados para así contar con una correlación con la introducción. De acuerdo con Moreno, Marthe y Rebolledo (2010), la introducción debe explicar el problema, sus aspectos temporales y espaciales, su importancia, explicar qué estudios al respecto han encontrado en la revisión de literatura, relatar la metodología utilizada y cuáles fueron los hallazgos que se descubrieron. Además, debe incluirse una pequeña justificación del tema, tomando en cuenta los aspectos temporales y espaciales. 6. Métodos y materiales: por lo general en la metodología se profundizará en un apartado de métodos y materiales, donde se incluye el diseño de la investigación, si fue un experimento o no, cuál fue la población de estudio y de haberse usado una muestra, cómo fue el proceso de su selección; además, se debe 263
explicar el tiempo, lugar y entorno del estudio. Por otro lado, se deben describir, en caso de que se hubiesen hecho, las “técnicas, tratamientos, mediciones, unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnología” (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010, p. 47), así como señalar los métodos estadísticos y el análisis de los datos que se utilizaron (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010).
Cabe señalar que se
pueden utilizar subtítulos en las secciones de métodos y materiales. Es importante señalar que en todos los apartados es importante el seguimiento de las normas de referencias y citas del manual de estilo exigido por la revistas, de tal manera que no hayan problemas de autoría. Si el autor del artículo ha escrito un documento relacionado antes, se deberá citar y referenciar también, pues si no se puede caer en lo que se denomina como autoplagio. Además, se debe tener un especial cuidado en la mención de nombres científicos. 7. En el apartado de resultados es el momento en que se utilizan los
cuadros y figuras que tengan la mayor importancia para exponer y respaldar los hallazgos. No es necesario presentar todos los resultados, sino solamente aquellos que realmente son importantes e interesantes para el público meta, sin volverlos tediosos, pues no se debe repetir datos: se recomienda exponerlos de una sola vez de forma clara y breve (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010). En cuanto a la mención de números, promedios, medidas y estadísticas tenga mucho cuidado y revíselas una y otra vez para asegurarse que estén correctas. Por favor, no incluya sus comentarios en esta sesión, solamente presente los resultados. 8.
Discusión: por lo general, esta es la parte más difícil de escribir en
un informe de investigación y, por lo tanto, en un artículo científico. Es en este momento donde el autor debe contrastar, comparar y discutir la información expuesta en los resultados, sin que vuelva a repetirlos, tomando en cuenta la teoría y la experiencia. Para escribir la parte de la discusión, Day (2005) y Moreno, Marthe y Rebolledo, (2010) recomiendan lo siguiente: 264
Discutir sobre los hallazgos más importantes, preferiblemente sin dejar de indicar algo sobre los resultados expuestos en dicha sesión del artículo.
Comparar los resultados con la revisión de literatura expuesta.
Comprender y hacer notar la relevancia de los hallazgos con respecto al aporte a la teoría y su aplicación en el área de estudio.
Mencionar aquellas observaciones hechas que realcen las relaciones entre las variables del estudio.
Poder explicar que significan los resultados, si se contestaron las preguntas de investigación y por qué.
Indicar si se comprobó o no la hipótesis planteada (si tenía) y por qué.
¿Qué relación tienen los resultados encontrados con otros estudios previos y con el marco teórico expuesto? 9. Las conclusiones y agradecimientos son apartados no siempre
solicitados, es decisión del autor si las pone o no. 10. En las referencias solamente se escribirán aquellas que están
contempladas dentro del texto del documento, nada más. Una vez más se recomienda que el estudiante conozca cuáles normas de estilo y redacción son permitidas en la revista de interés y una vez conocido este punto, ir a buscar el manual exigido, de tal manera que el estudiante pueda seguirlo y realizar las consultas necesarias para que lo haga bien.
Ejemplos Se recomienda la visita a los artículos publicados por Cuadernos de Investigación de la UNED (2014) en la siguiente dirección:
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http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/ , por ejemplo, el de los
autores Salomón, Cravero, Rost, Carstens, Parra y Albarracín (2014) en la siguiente dirección: http://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/article/view/626/523
Ejercicios de autoevaluación 1. ¿Qué es un artículo científico? 2. ¿Cuáles son las partes generales de un artículo científico? 3. ¿Qué es la redacción científica? 4. ¿Para qué sirven las palabras claves?
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Respuestas a los ejercicios de autoevaluación 1. Un artículo científico es un informe de los resultados de una investigación original, publicado y difundido en un medio reconocido, que cumple con las especificaciones requeridas de revistas especializadas. 2. Las partes generales de un artículo científico son:
Título del artículo
Nombre del autor (es) con su respectiva dirección de correo electrónica.
Resumen, por lo general, en español y su traducción al inglés.
Palabras clave
Introducción
Metodología
Resultados
Discusión
Referencias
Sin embargo, este orden varía de acuerdo con los requisitos exigidos por cada una de las revistas científicas.
3. La redacción científica es aquella narración que debe ser clara, aportar al conocimiento, debe tener un lenguaje apropiado, organizado, sencillo, eficaz, cuyo objetivo es intercambiar nuevos conocimientos o generar críticas. 4. Las palabras claves son utilizadas para facilitar la búsqueda del artículo científico en bases de datos digitales y en Internet. De manera general, se recomienda colocar al menos 4 palabras claves en cada artículo. 267
Actividades de aprendizaje Lea el siguiente resumen de un artículo publicado en los Cuadernos de Investigación de la UNED por Guzmán y Rodríguez (2014, p.1).
RESUMEN Los estudios de las implicaciones de la heterostilia floral en las especies se encuentran ligados a poblaciones puntuales, sin tomar en cuenta las variaciones de los rasgos heterostílicos en poblaciones que se encuentran en ambientes con contrastante estado de regeneración natural. El objetivo de este estudio fue determinar si existen diferencias en la morfología floral, la carga polínica estigmática y la producción de polen en morfos heterostílicos de Palicourea padifolia en dos áreas contrastantes de regeneración natural (bosque secundario viejo vs. bosque en regeneración temprana). Existen diferencias en la longitud y ancho del perianto entre ambos morfos y entre ambas áreas boscosas, lo cual pueden responder a los rasgos de la heterostilia floral y a características ambientales. La carga polínica estigmática no mostró diferencias entre morfos, pero sí entre las áreas boscosas, lo que sugiere que existe un efecto de las condiciones ecológicas, lo cual es mayormente explicado por el número de vecinos y el grado de exposición de las plantas. La producción de polen no varió entre los morfos ni se entendió cómo el área boscosa afecta la producción. Es importante tomar en cuenta las particularidades ecológicas de cada región para poder explicar posibles patrones de variación de los rasgos florales y la polinización de especies heterostílicas.
2. Del resumen anterior identifique lo siguiente: a. Propósito de la investigación. b. Los hallazgos principales de la investigación. c. Según su opinión, ¿Qué posibles palabras clave deberían acompañar este resumen de investigación?
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Resumen Para escribir un artículo científico, lo único que se debe tener es el deseo de dar a conocer a la comunidad científica los resultados de un estudio original y propio del estudiante. No es difícil, nada más se requiere orden y comenzar por el título, el nombre del autor o autores, un resumen en español y traducirlo al inglés, luego la mención de palabras claves en ambos idiomas, una introducción, el desarrollo con la metodología, materiales, procedimientos, una sesión de resultados y la discusión de estos y finalmente las referencias. Siempre se deberá presentar el artículo de acuerdo a las exigencias de la revista de interés y utilizar el manual de estilo y redacción permitido.
Referencias
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos . Washington D.C.: Organización Panamericana de la Salud. Moreno, F., Marthe, N. y Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA. Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Guzmán, J.A. y Rodríguez, A. (2014). Efecto de la regeneración del bosque nuboso sobre la morfología floral y polinización del arbusto heterostílico Palicourea padifolia (Rubiaceae). En Research Journal of the Costa Rican Distance Education University 6(2), 197-204. Recuperado de
http://investiga. uned.ac.cr/revistas/index.php/cuadernos/article/view/305/517 Salomón, R., Cravero, M., Rost, E., Carstens, M., Parra, A. y Albarracín, I. (2014). Cultivo en efluentes urbanos del alga Scenedesmus quadricauda (Sphaeropleales: Scenedesmaceae) y su potencial para biodiesel: perfil de ésteres metílicos de ácidos grasos. En Cuadernos de Investigación UNED 269
