Meningkatkan Keterampilan Berbicara Betsabé Navarro Romero Romero Navarro Betsabé Abstract Abstrak This article examines the different circumstances under which infant and adult learners develop speaking skills. Artikel ini membahas keadaan yang berbeda di mana bayi dan dewasa pelajar mengembangkan keterampilan berbicara. We will Kami akan see the facilities or difficulties in both cases in order to focus on the real possibilities of adults to develop a high level of melihat fasilitas atau kesulitan dalam kedua kasus dalam rangka untuk fokus pada kemungkinan nyata orang dewasa untuk mengembangkan tingkat tinggi speaking proficiency. kemahiran berbicara. We w ill see what the role of the teacher is in order to improve the learners' skills, the features of Kita akan melihat apa peran guru adalah dalam rangka meningkatkan peserta didik keterampilan, fitur dari oral communication that need to be improved and which strategies can be used to overcome the difficulties. komunikasi lisan yang perlu diperbaiki dan strategi yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan. Key words : speaking skills, adult learning, oral communication, teaching strateg ies. ies. Kata kunci: keterampilan berbicara, belajar dewasa, komunikasi lisan, penga jaran strategi. Resumen Resumen Este artículo analiza las diferentes circunstancias en las que niños y adultos desarrollan las destrezas orales. Este artículo analiza las diferentes circunstancias en las que adu ltos y las Niño desarrollan destrezas orales. Veremos Veremos las facilidades y dificultades en ambos casos para as í centrarnos en las posibilidades reales que tienen los adultos de las facilidades y en ambos casos dificultades para asi centrarnos en las que tienen posibilidades reales de los adultos alcanzar un alto nivel de competencia oral. alcanzar un alto nivel de competencia oral. Veremos también cual es el papel del profesor en este contexto, para mejorar Veremos también cual es el papel del contexto profesor, para mejorar en este las capacidades de los alumnos, y ver cuáles son los elementos de la comunicación oral que hay que mejorar y qué capac idades las de los alumnos, y ver cuáles putra los elementos de la comunicación oral que hay que mejorar y Qué estrategias se pueden aplicar para superar las dificultades. estrategias se pueden aplicar para superar las dificultades. Palabras clave : destrezas orales, aprendizaje de adultos, adu ltos, comunicación verbal, estrategias de enseñanza. de enseñanza Palabras clave estrategias: destrezas orales, aprendizaje de adultos, comunicación verbal,. If we think of the period in our lives when we learned to speak our first language, and the moment in which Jika kita berpikir tentang p eriode dalam kehidupan kita ketika ket ika kita belajar untuk berbicara bahasa pertama kami, dan saat di mana we started to make huge e fforts fforts to speak our second/foreign language we find significant differences. kami mulai melakukan upaya besar untuk berbicara kedua / asing bahasa kita kita menemukan perbedaan signifikan. In the Dalam former case, we may have fond memories of what our parents told us; and in the latter, it suddenly becomes kasus yang pertama, kita mungkin punya kenangan indah tentang apa yang orang tua kita mengatakan kepada kami, dan di kemudian, tiba-tiba menjadi
a frustrating experience that seems to bring imperfect results. pengalaman frustasi yang tampaknya membawa hasil yang sempurna. For adults, learning to speak a new language is Untuk orang dewasa, belajar untuk berbicara bahasa baru in many cases far from satisfactory simply because they feel the y need to cope with many different aspects at dalam banyak kasus jauh dari memuaskan hanya karena mereka merasa perlu untuk mengatasi berbagai aspek di one time, and that seems to be impossible in real conversations. satu waktu, dan yang tampaknya tidak mungkin dalam percakapan nyata. I wonder if it is possible to acquire a high Aku ingin tahu apakah mungkin untuk mendapatkan yang tinggi level of speaking proficiency in adults; I wonder if it is possible to make adult learners improve their tingkat kemahiran berbicara pada orang dewasa, saya bertanya-tanya apakah mungkin untuk membuat peserta didik dewasa meningkatkan mereka speaking skills, and the most important thing for teachers: how? keterampilan berbicara, dan hal yang paling penting bagi guru: bagaimana? The first question we have to consider in order to reach a conclusion is whether learning at infancy is Pertanyaan pertama kita harus mempertimbangkan untuk mencapai kesimpulan adalah apakah pembelajaran pada bayi adalah different from learning at adulthood; which are the circumstances that differentiate them and if those berbeda dengan belajar di masa dewasa, yang merupakan keadaan yang membedakan mereka dan jika mereka conditions inevitably lead to obvious and hopeless results. kondisi pasti menyebabkan hasil yang jelas dan putus asa. Only bearing in mind what we can expect of a Hanya dengan mengingat apa yang bisa kita harapkan dari particular type of learner, we can focus on how to improve their speaking skills. jenis tertentu dari peserta didik, kita bisa fokus pada bagaimana meningkatkan keterampilan berbicara mereka. It is obvious that there are marked differences between children learners and adult learners and that they Jelas bahwa ada perbedaan antara peserta didik ditandai anak-anak dan peserta didik dewasa dan bahwa mereka cannot acquire the second language under the same circumstances. tidak dapat memperoleh bahasa kedua dalam situasi yang sa ma. Consequently, the results will be also Akibatnya, hasilnya juga akan different. berbeda. Concerning children and the early age at which they learn to speak, we can say that they enjoy Mengenai anak-anak dan usia dini di mana mereka belajar untuk berbicara, kita dapat mengatakan bahwa mereka menikmati certain advantages that make them outstanding learners. tertentu keuntungan yang membuat mereka pelajar yang beredar. They have surprising linguistic abilities due to Mereka memiliki kemampuan linguistik mengejutkan karena optimal moment in which they find themselves for language learning, this is to say, at t his moment their optimal saat di mana mereka menemukan diri mereka untuk belajar bahasa, ini adalah mengatakan, saat ini mereka brain is characterized by a certain plasticity that allows some abilities to develop with ease during a period of otak ditandai dengan plastisitas tertentu yang memungkinkan beberapa kemampuan untuk mengembangkan dengan mudah selama periode time, after which it becomes really difficult for these abilities to be d eveloped (Fleta, 2006: 53), or using waktu, setelah itu menjadi benar-benar sulit bagi kemampuan ini untuk dikembangkan (Fleta, 2006: 53), atau menggunakan
Page 2 Page 2 Improving Speaking Skills Meningkatkan Keterampilan Berbicara Betsabé Navarro Romero Romero Navarro Betsabé Encuentro, 18, pp. 86-90 Encuentro, 18, hlm 86-90 87 87 Klein's words 'between the age of two and puberty the human brain shows the plasticity which allows a kata-kata Klein 'antara usia dua dan pubertas otak manusia menunjukkan plastisitas yang memungkinkan child to acquire his first language' (Klein, 1986: 9 ). anak untuk mendapatkan bahasa pertamanya '(Klein, 1986: 9). Therefore, children are special learners for their natural Oleh karena itu, anakanak adalah pembelajar khusus untuk alam mereka and innate abilities to acquire a language. dan kemampuan bawaan untuk mendapatkan bahasa. According to Fleta, one of these special abilities is 'filtering Menurut Fleta, salah satu kemampuan khusus adalah 'penyaringan sophisticated information about language properties from birth' (Fleta, 2006 : 49), in other words, children canggih informasi tentang sifat bahasa dari lahir '(Fleta, 2006: 49), dengan kata lain, anak-anak have an enormous ability to integrate difficult information in an easy and unconscious way from the memiliki kemampuan yang sangat besar untuk mengintegrasikan informasi yang sulit dan tidak sadar dalam cara yang mudah dari beginning of their development. awal perkembangan mereka. They are able to acquire and integrate complex data without being aware of Mereka mampu memperoleh dan mengintegrasikan data yang kompleks tanpa sadar it, whereas other learners, at other ages, would find it arduous to achieve. itu, sedangkan pelajar lainnya, pada usia lainnya, akan merasa sulit untuk mencapai. Moreover, apart from this special Selain itu, selain dari ini khusus gift children have for assimilating difficult information, we can mention some o f their other qualities, such as hadiah anak-anak miliki untuk asimilasi informasi sulit, kita dapat menyebutkan beberapa kualitas lain, seperti their capacity for perceiving and imitating sounds. kapasitas mereka untuk mengamati dan meniru suara. Some studies have showed that 'young infants are Beberapa penelitian telah menunjukkan muda bayi yang especially sensitive to acoustic changes at the phonetic boundaries between categories' (Kuhl, 2004: 832). terutama sensitif terhadap perubahan akustik pada batas-batas fonetik antara kategori '(Kuhl, 2004: 832). Also, children are especially good at predicting syllable chunks: 'infants are sensitive to the sequential Selain itu, anak-anak sangat baik untuk memprediksi potongan suku kata: 'bayi peka terhadap sekuensial probabilities between adjacent syllables' (Kuhl, 2004: 834) which makes children with a surprising instinct probabilitas antara suku kata yang berdekatan '(Kuhl, 2004: 834) yang membuat anak-anak dengan naluri mengejutkan as far as language knowledge is concerned . sejauh pengetahuan bahasa yang bersangkutan. Finally, students also acquire the ability of o rdering words Akhirnya, siswa juga mendapatkan kemampuan pemesanan kata
within a sentence (grammar rules) unconsciously: 'there is so me evidence that young children can detect dalam kalimat (aturan tata bahasa) tidak sadar: "ada beberapa bukti bahwa anak-anak kecil dapat mendeteksi non-adjacencies such as those requ ired to learn grammar' (Kuhl, 2004: 836). non-adjacencies seperti yang diperlukan untuk belajar tata bahasa '(Kuhl, 2004: 836). All in all, we can say that Semua dalam semua, kita dapat mengatakan bahwa children learn the language without being aware of it when they 'are exposed to the right kind of auditory anak-anak belajar bahasa tanpa menyadari hal itu ketika mereka terkena yang tepat pendengaran information' (Kuhl, 2004: 836), this is, children learn t he language through communication and interaction informasi '(Kuhl, 2004: 836), ini adalah, anak-anak belajar bahasa melalui komunikasi dan interaksi and thanks to that they acquire all the abilities they can potentially develop. dan terima kasih kepada bahwa mereka memperoleh semua kemampuan yang mereka berpotensi dapat berkembang. On the other hand, concerning adults we observe how difficult is that they can acquire certain native Di sisi lain, tentang orang dewasa yang kita amati betapa sulitnya adalah bahwa mereka dapat memperoleh asli tertentu sounds; their pronunciation will be, on many occasions, foreign-like which is due to their difficulty in suara; pengucapan mereka akan, pada banyak kesempatan, asing-seperti yang disebabkan oleh masalah mereka di distinguishing and producing some sounds after the so called 'critical period'. membedakan dan menghasilkan beberapa suara setelah masa kritis 'yang disebut begitu'. In that respect, some authors Dalam hal itu, beberapa penulis claim that adult learners cannot acquire a phonological development (Lightbown and Spada, 2006: 69). menyatakan bahwa pelajar dewasa tidak bisa mendapatkan perkembangan fonologis (Lightbown dan SPADA, 2006: 69). However, other researchers defend the o pposite. Namun, para peneliti lain membela sebaliknya. Wolfgang Klein, in his book Second Language Acquisition Wolfgang Klein, dalam bukunya Akuisisi Bahasa Kedua (1986) stated that 'the apparent facility with which children learn a second language is often attributed to (1986) menyatakan bahwa "fasilitas yang jelas dengan anak-anak belajar bahasa kedua seringkali dikaitkan dengan biological factors, but an alternative explanation might be that, unlike adults, children have no need to fear faktor biologis, tetapi penjelasan a lternatif mungkin bahwa, tidak seperti orang dewasa, anak-anak tidak perlu takut the loss of their social identity' (Klein, 1986: 6). hilangnya identitas sosial mereka '(Klein, 1986: 6). Authors such as Klein argue that phonological facilities of Penulis seperti Klein berpendapat fonologi fasilitas yang dari children are not bound to biological reasons, but to psychological ones. anak-anak tidak terikat untuk alasan biologis, tapi untuk yang psikologis. In that respect, adults feel attached to Dalam hal ini, orang dewasa merasa terikat untuk their native identities, to their original social identities, which is what prevent t hem from achieving identitas asli mereka, untuk sosial asli identitas mereka, yang adalah apa yang mencegah mereka dari mencapai
perfection in L2 pronunciation. kesempurnaan dalam pengucapan L2. Klein confirmed that 'suitably motivated adults are capable of mastering to Klein dikonfirmasi 'sesuai termotivasi orang dewasa yang mampu menguasai untuk perfection the pronunciation of the most exotic languages' (Klein, 1986: 10). kesempurnaan pengucapan bahasa yang paling eksotis '(Klein, 1986: 10). Therefore, we conclude that Oleh karena itu, kita menyimpulkan bahwa although the cases of adults speaking a second language without any accent are not very common, this does meskipun kasus-kasus orang dewasa berbicara dalam bahasa kedua tanpa aksen apapun tidak sangat umum, hal ini not mean that it is impossible to acquire a native-like pronunciation. tidak berarti bahwa tidak mungkin untuk mendapatkan seperti lafal asli. Also, besides phonological issues, we Juga, selain masalah fonologi, kita can talk about the capacity of adults to acquire any other kind of linguistic faculties, more related to dapat berbicara tentang kemampuan orang dewasa untuk mendapatkan jenis lain fakultas linguistik, lebih terkait dengan structural relations (UG). hubungan struktural (UG). In that sense, there are aut hors that doubt the validity of Lenneberg's Critical Dalam hal ini, ada penulis yang meragukan validitas Lenneberg's Kritis Period Hypothesis (CPH) by assuring that even adults have access to the we ll known Universal Grammar. Periode Hipotesis (CPH) dengan meyakinkan bahwa orang dewasa bahkan memiliki akses ke Universal Grammar diketahui dengan baik. While Lenneberg claimed that only before puberty learners had UG available, authors such as SW Felix Sementara Lenneberg mengklaim bahwa hanya sebelum pubertas peserta didik telah UG tersedia, penulis seperti Felix SW defended by evidence that adult L2 learners also benefit from the UG p rinciples: 'If child and adult learners dipertahankan oleh bukti bahwa peserta didik L2 dewasa juga memperoleh manfaat dari prinsip-prinsip UG: 'Jika dan peserta didik dewasa anak use different modules for the purpose of language acquisition, then we would expect adult learners to be menggunakan modul yang berbeda untuk tujuan penguasaan bahasa, maka kita akan mengharapkan peserta didik dewasa untuk unable to attain grammatical knowledge that arises only through the mediation o f UG. tidak dapat mencapai pengetahuan grammar yang timbul hanya melalui mediasi UG. If, in contrast, adults Jika, sebaliknya, orang dewasa do attain this type of knowledge, then, we have reason to believe that UG continues to be active even after melakukan mencapai jenis pengetahuan, maka, kami memiliki alasan untuk percaya UG yang terus aktif bahkan setelah puberty' (Felix, 1988: 279). pubertas '(Felix, 1988: 279). Therefore, we can conclude that adults are also able to master a proficient use Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa orang dewasa juga mampu menguasai penggunaan mahir of the second/foreign language, not only in grammatical issues but also in phonological ones, which makes dari / asing bahasa kedua, tidak hanya dalam masalah gramatikal tetapi juga di yang fonologi, yang membuat us believe that we can improve adult learners' speaking skills. kita percaya bahwa kita dapat meningkatkan peserta didik 'berbicara keterampilan o rang dewasa.
Page 3 Page 3
Improving Speaking Skills Meningkatkan Keterampilan Berbicara Betsabé Navarro Romero Romero Navarro Betsabé Encuentro, 18, pp. 86-90 Encuentro, 18, hlm 86-90 88 88 Once we know that adults can be biologically and psychologically prepared to have a native-like Setelah kita tahu bahwa orang dewasa dapat secara biologis dan psikologis siap untuk memiliki asli seperti proficiency in the second language, we should move on to the second language teaching context in order to kemahiran dalam bahasa kedua, kita harus beralih ke konteks pengajaran bahasa kedua dalam rangka achieve our aim of improving adult learners' skills. mencapai tujuan kami untuk meningkatkan peserta didik keterampilan orang dewasa. In t hat respect, we should reflect on the teachers' role in Dalam hal itu, kita harus merenungkan guru peran dalam this situation and what they can do to be successful with their learners. ini situasi dan apa yang bisa mereka lakukan untuk menjadi sukses dengan peserta didik mereka. Teachers therefore need to analyse Oleh karena itu guru perlu menganalisis the students' needs, face their problems and find fruitful solutions that help them develop their speaking siswa membutuhkan, menghadapi masalah mereka dan menemukan solusi berbuah yang membantu mereka mengembangkan berbicara mereka abilities. kemampuan. S. Pit Corder, in his chapter called 'Applied Linguistics and Language Teaching', in Introducing S. Pit Corder, dalam bab-Nya bernama 'Terapan Linguistik dan Pengajaran Bahasa ", dalam Memperkenalkan Applied Linguistics (1973) defended the important role of linguists who identify the problems of the learners Linguistik Terapan (1973) membela pentingnya peran ahli bahasa yang mengidentifikasi masalah peserta didik and find solutions for them. dan menemukan solusi bagi mereka. Corder added that specialists' role is to formulate the appropriate questions in Corder menambahkan bahwa peran spesialis adalah untuk merumuskan pertanyaan yang tepat dalam order to define problems that need to be faced. Untuk menentukan masalah-masalah yang perlu dihadapi. Using his words, 'the formulation of the q uestions, the Menggunakan kata-katanya, 'perumusan pertanyaan, identification of the problems and the specification o f their nature presupposes linguistic theory. identifikasi masalah dan spesifikasi alam mereka mengandaikan t eori linguistik. The nature Sifat of the problem is defined by the theory which is applied to it. masalah didefinisikan oleh teori yang diterapkan untuk itu. The solution to a problem is only as good as Solusi untuk masalah adalah hanya sebagai baik sebagai the theory which has been used to solve it' (Corder, 1973: 138). teori yang telah digunakan untuk memecahkan (Corder, 1973: 138). In this direction he said that in language Da lam arah ini ia mengatakan bahwa dalam bahasa teaching there are two appropriate questions teachers should make: what to teach and how to teach, 'these pengajaran ada dua pertanyaan yang tepat guru harus membuat: apa untuk mengajar dan cara mengajar, 'ini are the problems of content and method, or, using an industrial analogy, the problem of product and process adalah masalah konten dan metode, atau, dengan menggunakan analogi industri, masalah produk dan proses
design respectively' (Corder, 1973: 139). desain masing-masing '(Corder, 1973: 139). Therefore, if teachers wish to know how to improve speaking Oleh karena itu, jika guru ingin mengetahui cara meningkatkan berbicara skills, what they need to ask themselves first is what they are going to teach, and how. keterampilan, apa yang mereka butuhkan untuk bertanya pada diri sendiri pertama adalah apa yang akan mereka mengajar, dan bagaimana. On the one hand, let us consider the first question: what . Di satu sisi, mari kita pertimbangkan pertanyaan pertama: apa. If we need to improve speaking skills we need to Jika kita perlu meningkatkan keterampilan berbicara kita per lu know which skills or which features learners need to develop. mengetahui keterampilan atau yang fitur pelajar perlu mengembangkan. In that respect, there are several authors that Dalam hal itu, ada beberapa penulis yang stated different goals or different dimensions that speakers needed to achieve. menyatakan tujuan yang berbeda atau dimensi yang berbeda yang dibutuhkan untuk mencapai speaker. Goodwin, for instance, Goodwin, misalnya, established several goals for a proper pronunciation. didirikan beberapa tujuan untuk pengucapan yang tepat. She called them 'functional intelligibility, functional Dia disebut fungsional intelligibility 'mereka, fungsional communicability, increased self-confidence, and speech-monitoring abilities' (Goodwin, 2001: 118). penularan, meningkatkan rasa percaya diri, dan pidato-pemantauan kemampuan '(Goodwin, 2001: 118). She Dia argued that learners should be able to speak an intelligible foreign language, that is to say, listeners need to berpendapat bahwa peserta didik harus dapat berbicara bahasa asing jelas, artinya, pendengar perlu understand the learner's message without huge e fforts; learners also need to be successful in a 'specific pelajar memahami pesan tanpa upaya besar; pembelajar juga perlu untuk menjadi sukses dalam 'tertentu communicative situation' (Goodwin, 2001: 118); they need to 'gain confidence in their ability to speak and situasi komunikasi '(Goodwin, 2001: 118), mereka perlu' mendapatkan kepercayaan atas kemampuan mereka untuk berbicara dan be understood' (Goodwin, 2001: 118); and finally, they need to monitor and control their own production by dipahami '(Goodwin, 2001: 118), dan akhirnya, mereka perlu untuk memantau dan mengontrol produksi sendiri oleh paying attention to their own speech. memperhatikan ucapan mereka sendiri. Goodwin specified those abilities that learners need to acquire thro ugh Goodwin ditentukan kemampuan mereka bahwa peserta didik perlu memperoleh melalui certain linguistic features that can be practiced: Intonation, rhythm, reduced speech, linking words, fitur linguistik tertentu yang dapat dipraktekkan: Into nasi, irama, mengurangi berbicara, menghubungkan kata-kata, consonants and vowel sounds, wo rd stress, etc. These are concrete speaking aspects in which learners should konsonan dan vokal suara, kata stres, dll Ini adalah aspek berbicara konkret di mana pelajar harus be trained in order to improve their speaking skills. dilatih dalam rangka meningkatkan keterampilan berbicara mereka.
Similarly, other authors such as Anne Lazarato n suggest that oral communication is based on four Demikian pula, penulis lain seperti Anne Lazarato n menunjukkan bahwa komunikasi lisan didasarkan pada empat dimensions or competences: grammatical competence (phonology, vocabulary, word and sentence dimensi atau kompetensi: kompetensi gramatikal (fonologi, kosakata, kata dan ka limat formation«); sociolinguistic competence (rules for interaction, social meanings); discourse competence formasi ...); kompetensi sosiolinguistik (aturan untuk interaksi, makna sosial); kompetensi wacana (cohesion and how sentences are liked together); and finally, strategic competence (compensatory strategies (Kohesi dan bagaimana kalimat yang suka bersama-sama), dan akhirnya, kompetensi strategis (strategi kompensasi to use in difficult situations), (Lazaraton, 2001: 104). untuk digunakan dalam situasi sulit), (Lazaraton, 2001: 104). According to Lazaraton learners should develop all Menurut pelajar Lazaraton harus mengembangkan semua these abilities to acquire a high o ral level of the foreign language, but she adds that in recent years, with the kemampuan ini untuk memperoleh tingkat lisan tinggi bahasa asing, t etapi dia menambahkan bahwa dalam beberapa tahun terakhir, dengan influence of the communicative approach, more importance is given to fluency, trying to achieve a balance pengaruh pendekatan komunikatif, lebih penting diberikan untuk kelancaran, berusaha untuk mencapai keseimbangan with the traditional accuracy. dengan akurasi tradisional. Moreover, apart from what pedagogically and theoretically should be taught, many researchers are Selain itu, selain dari apa yang pedagogis dan secara teoritis harus diajarkan, banyak peneliti presently analysing real problems that learners face: 'fluent speech co ntains reduced forms, such as saat ini menganalisis masalah nyata yang dihadapi peserta didik: pidato fasih 'berisi bentuk dikurangi, seperti contractions, vowel reduction, and elision, where learners do not get sufficient practice' (Lazaraton, 2001: kontraksi, vokal pengurangan, dan penghilangan bunyi dlm percakapan, dimana peserta didik tidak mendapatkan latihan yang cukup '(Lazaraton, 2001: 103); use of slang and idioms in speech since students tend to sound 'bookish' (Lazaraton, 2001: 103), stress, 103); penggunaan slang dan idiom dalam pidato sejak siswa cenderung suara 'berilmu' (Lazaraton, 2001: 103), stres, rhythm, intonation, lack of active vocabulary, lack of interaction pattern rules« irama, intonasi, kurangnya kosa kata aktif, tidak adanya aturan pola interaksi ...
Page 4 Page 4 Improving Speaking Skills Meningkatkan Keterampilan Berbicara Betsabé Navarro Romero Romero Navarro Betsabé Encuentro, 18, pp. 86-90 Encuentro, 18, hlm 86-90 89 89 Once speaking goals have been determined, next step consists of questioninghow they are going to be Setelah berbicara tujuan telah ditentukan, langkah berikutnya terdiri dari mempertanyakan bagaimana mereka akan achieved. dicapai. For designing a concrete methodology teachers need to adopt a theoretical perspective, they need Untuk merancang metodologi beton guru perlu mengadopsi perspektif teoretis, yang mereka butuhkan
to reflect on the linguistic approach t hat will be used in their teaching. untuk mencerminkan pada pendekatan linguistik yang akan digunakan dalam mengajar mereka. Many authors, following the up-to- Banyak penulis, setelah up-todate trend of the Communicative approach, defend the interactive role of speaking and promote its teaching Tanggal tren pendekatan Komunikatif, mempertahankan peran interaktif berbicara dan mempromosikan pengajarannya from a communicative perspective stressing meaning and context. dari perspektif komunikatif menekankan arti dan konteks. In Goodwin's words: 'In ³Teaching Dalam kata-kata Bagus: "Dalam" Pengajaran Pronunciation´ the goal of instruction is threefold: to enable o ur learners to understand and be understood, to Pengucapan "tujuan instruksi adalah tiga: untuk memungkinkan peserta didik kita untuk memahami dan dimengerti, untuk build their confidence in entering co mmunicative situations, and to enable them to monitor their speech' membangun kepercayaan diri mereka dalam memasuki situasi komunikatif, dan untuk memungkinkan mereka untuk memantau pidato mereka ' (Goodwin, 2001: 131), also 'pronunciation is never an end in itself but a means of negotiating meaning in (Goodwin, 2001: 131), 'pengucapan juga tidak pernah tujuan itu sendiri tapi sarana negosiasi makna dalam discourse, embedded in specific sociocultural and interpersonal contexts' (Goodwin,2001: 117). wacana, tertanam dalam konteks sosial budaya dan interpersonal spesifik '(Goodwin, 2001: 117). If we think of how this theoretical background will be applied in real teaching, we find that in traditional Jika kita berpikir tentang bagaimana latar belakang teoritis akan diterapkan dalam mengajar nyata, kita menemukan bahwa dalam tradisional classes they focused speaking practice on the production of single and isolated sounds, whereas within the kelas mereka praktek berbicara berfokus pada produksi dan terisolasi suara tunggal, sedangkan dalam communicative approach, 'the focus shifted to fluency rather than accuracy, encouraging an almost exclusive pendekatan komunikatif, 'mengalihkan fokus untuk kelancaran daripada akurasi, mendorong suatu hampir eksklusif emphasis on suprasegmentals' (Goodwin, 2001: 117). penekanan pada suprasegmentals '(Goodwin, 2001: 117). There is the key word, when communication is the Ada kata kunci, ketika komunikasi adalah main goal linguistic practice turns into longer structures, at the suprasegmental level; therefore, the training linguistik praktek tujuan utama berubah menjadi struktur lama, di tingkat suprasegmental, karena itu, pelatihan on individual sounds makes way for macro structures that affect interaction directly. pada suara individu membuat jalan untuk struktur makro yang mempengaruhi interaksi langsung. The second part of how to teach, moves away from theory to approach real problems and their solutions. Bagian kedua dari cara mengajar, bergerak jauh dari teori ke pendekatan masalah nyata dan solusi mereka. Several authors have stated that when learners face problems in speaking they need practical and concrete Beberapa penulis telah menyatakan bahwa ketika peserta didik menghadapi masalah dalam berbicara yang mereka butuhkan praktis dan konkret solutions to know how to behave and respond in order to overcome those difficulties. solusi untuk mengetahui bagaimana berperilaku dan merespon dalam rangka mengatasi kesulitan. Mariani, in his article Mariani, dalam artikelnya
'Developing Strategic Competence: Towards Autonomy in Oral Interaction' , recalls L1 strategies that native 'Pengembangan Kompetensi Strategis: Menuju Otonomi Oral Interaksi', ingat L1 strategi yang asli speakers use when they encounter communication problems, and suggests teaching those strategies to L2 speaker digunakan saat mereka menghadapi masalah komunikasi, dan menyarankan strategi untuk mengajar mereka L2 learners: 'just think of how often, in L1 co mmunication, we cannot find the words to say something and have pelajar: 'hanya memikirkan seberapa sering, di L1 ko munikasi, kita tidak dapat menemukan kata-kata untuk mengatakan sesuatu dan memiliki to adjust our message, or to ask our interlocutor to help us, or to use synonyms or general words to make untuk menyesuaikan pesan kami, atau untuk menanyakan lawan kami untuk membantu kami, atau menggunakan sinonim atau kata-kata umum untuk membuat ourselves understood' (Mariani, 1994: 1). diri kita sendiri dipahami '(Mariani, 1994: 1). Mariani classifies those strategies according to the speakers' Mariani mengklasifikasikan strategi-strategi menurut speaker ' behaviour: learners can either avoid certa in messages because they don't feel confident with their speaking perilaku: peserta didik bisa menghindari pesa n-pesan tertentu karena mereka tidak merasa yakin dengan berbicara mereka skills ('reduction strategies'), or make the most out of their knowledge and modify their message bearing in keterampilan ('strategi pengurangan'), atau membuat yang terbaik dari pengetahuan dan memodifikasi bantalan pesan mereka di mind pikiran their mereka weaknesses kelemahan and dan strengths kekuatan ('achievement ('Prestasi strategies': strategi ': borrowing, pinjaman, foreignizing, foreignizing, translating«(Mariani, 1994: 3). menerjemahkan ... (Mariani, 1994: 3). The author praises the latter by saying that achievement strategies are a very Penulis memuji terakhir dengan mengatakan bahwa strategi pencapaian yang sangat interesting way of developing learners' language domain. menarik cara untuk mengembangkan bahasa domain 'peserta didik. Speakers who opt for this option make huge e fforts Pembicara yang memilih untuk opsi ini membuat upaya besar to transmit a message by playing with the language to the extreme, which o nly brings beneficial untuk mengirim pesan dengan bermain dengan bahasa yang ekstrim, yang hanya membawa menguntungkan consequences. konsekuensi. In the second or foreign language classroom context, teachers should train learners to u se and practice the Dalam kelas bahasa asing atau konteks kedua, guru harus melatih peserta didik untuk menggunakan dan mempraktekkan different strategies that can help them face difficult situations. strategi yang berbeda yang dapat membantu mereka menghadapi situasi sulit. The o nly way of training students in this Satusatunya cara siswa pelatihan dalam hal ini
direction is by means of a bank of activities in which they beco me aware of the different possibilities that arah adalah dengan cara bank kegiatan di mana mereka menjadi sadar akan kemungkinan berbeda yang they can put into practice. mereka dapat dimasukkan ke dalam praktek. Authors such as Goodwin or Lazaraton offer a varied list of exercises to be used in Penu lis seperti Goodwin atau Lazaraton menawarkan daftar bervariasi latihan yang akan digunakan dalam class: poems, rhymes, dialogues, monologues, role p lays, debates, interviews, simulations, drama scenes, kelas: puisi, sajak, dialog, monolog, memainkan peran, debat, wawancara, simulasi, adegan drama, discussions, conversations« diskusi, percakapan ... Therefore, coming back to the initial question proposed above, I t hink it is absolutely feasible to teach Oleh karena itu, kembali ke pertanyaan awal yang diusulkan di atas, saya pikir itu benarbenar layak untuk mengajar adults strategies to improve their speaking skills. orang dewasa strategi untu k meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Of course, that objective depends on many different factors Tentu saja, tujuan yang tergantung pada berbagai faktor that will affect the degree of acquisition, let us think of age, motivation, or even the context in which the yang akan mempengaruhi tingkat akuisisi, mari kita berpikir usia, motivasi, atau bahkan konteks di mana language is learned: ESL versus EFL. bahasa yang dipelajari: versus ESL EFL. In t hat respect, learners in a second language context will have Dalam hal ini, peserta didik dalam konteks bahasa kedua akan memiliki numberless occasions to practice the language and that will undoubtedly influence their skills development. banyaknya kesempatan untuk berlatih bahasa dan yang pasti akan mempengaruhi perkembangan keterampilan mereka. With reference to the foreign language context, authors such as Lazaraton admitted the difficulties learners Dengan mengacu pada konteks bahasa asing, penulis seperti Lazaraton mengakui kesulitan peserta didik
Page 5 Page 5 Improving Speaking Skills Meningkatkan Keterampilan Berbicara Betsabé Navarro Romero Romero Navarro Betsabé Encuentro, 18, pp. 86-90 Encuentro, 18, hlm 86-90 90 90 normally face: 'homogeneous EFL classes, where all students speak the same first language and English is biasanya wajah: EFL ho mogen kelas ', di mana semua siswa berbicara ba hasa pertama yang sama dan bahasa Inggris not used outside the classroom, present certain additional challenges for the teacher' (Lazaraton, 2001: 110). tidak digunakan di luar kelas, sekarang tantangan tambahan bagi guru tertentu '(Lazaraton, 2001: 110). As she said, teachers have considerable limitations in EFL classes such as lack of oppo rtunities to use the Seperti katanya, guru memiliki keterbatasan yang cukup besar dalam kelas EFL seperti kurangnya kesempatan untuk menggunakan language, lack of motivation in the learners, the number of students in the class, curriculum bahasa, kurangnya motivasi pada peserta didik, jumlah siswa di kelas, kurikulum
restrictions«(Lazaraton, 2001: 110), but there are solutions and strategies, as t he ones previously mentioned, pembatasan ... (Lazaraton, 2001: 110), tetapi ada solusi dan strategi, seperti yang disebutkan sebelumnya, that should be put into practice. yang harus dimasukkan ke dalam praktek. Mariani, in his article mentioned above , also makes a reflection on whether communication strategies Mariani, dalam artikelnya disebutkan di atas, juga membuat refleksi tentang apakah strategi komunikasi should be teachable or not. harus mau diajar atau tidak. He states the pros and cons by saying that training students on specific strategies Dia menyatakan pro dan kontra dengan mengatakan bahwa pelatihan siswa pada strategi khusus can provide them with certain limitations and consequently hamper fluent communication: 'we can hardly dapat memberikan mereka dengan keterbatasan tertentu dan akibatnya menghambat komunikasi fasih: "kita tidak bisa force them into a straightjacket of pre-selected strategies [«] Most of us would agree that we should memaksa mereka menjadi straightjacket dari pilihan strategi pra [...] Kebanyakan dari kita akan setuju bahwa kita harus encourage spontaneity, creativity and originality in language use' (Mariani, 1994: 7). mendorong spontanitas, kreativitas dan orisinalitas dalam menggunakan bahasa '(Mariani, 1994: 7). However, on the other Namun, di sisi lain hand, he argues that if learners become aware of the different strategies they can flexibly use, they will tangan, ia berpendapat bahwa jika peserta didik menjadi sadar akan strategi yang berbeda mereka fleksibel bisa menggunakan, mereka akan finally integrate them either consciously or unconsciously, which will stretch their possibilities for akhirnya mengintegrasikan mereka baik secara sadar atau tidak sadar, yang akan meregangkan kemungkinan mereka untuk communication. komunikasi. To sum up, as teachers can, and should, improve learners' speaking skills and communication strategies, Singkatnya, sebagai guru bisa, dan h arus, meningkatkan 'berbicara keterampilan peserta didik dan strategi komunikasi, the only thing they need to do is to plan their teaching around two main questions: what they want to teach, satu-satunya hal yang harus mereka lakukan adalah merencanakan pengajaran mereka sekitar dua pertanyaan utama: apa yang mereka ingin mengajar, which specific speaking features they want to develop in their learners; and how they want to do it. yang menampilkan berbicara khusus yang mereka ingin mengembangkan dalam peserta didik mereka, dan bagaimana mereka ingin melakukannya. Bibliography Bibliografi Felix, W. Sascha, 1988. Felix, Sascha W., 1988. ³UG-Generated knowledge in adult second language acquisition´, in Suzanne Flynn and "UG-Generated pengetahuan dalam penguasaan bahasa kedua orang dewasa", dalam Suzanne Flynn dan Wayne O'Neil (ed). Linguistic Theory in Second Language Acquisition . Wayne O'Neil (ed). Teori Linguistik di Akuisisi Bahasa Kedua. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, pp. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, hlm 277-279. 277-279. Fleta, Teresa. Fleta, Teresa. 2006. 2006. ³Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela´ . "Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la Escuela". Encuentro, 16, pp. 5162. Encuentro, 16, hal 51-62.
Fleta, Teresa 2006. Fleta, 2006 Teresa. ³Stepping Stones for teaching English L2 in the early years´, in Teachers and Young Learners. "Stepping Stones untuk mengajar L2 bahasa Inggris di tahun-tahun awal", dalam Guru dan Young Learners. Research in our classrooms. IATEFL. Penelitian di kelas kami. IATEFL. Canterbury: MitchellShuitevoerder and S. Mourao. Canterbury: Mitchell-Shuitevoerder dan S. Mourao. Goodwin, Janet 2001. Goodwin, Janet 2001. ³Teaching Pronunciation´, in Marianne CelceMurica (ed). Teaching English as a Second or "Pengajaran Pelafalan", dalam Marianne-Celce (red). Murica Pengajaran Bahasa Inggris sebagai Kedua atau Foreign Language. Boston: Heinle and Heinle. Bahasa Asing:. Boston Heinle dan Heinle. K. Kuhl, Patricia. K. Kuhl, Patricia. 2004. Early Language Acquisition: Cracking the Speech Code. Seatle: University of Washington. . 2004 Akuisisi Bahasa Awal: Cracking Kode Speech:. Seatle University of Washington. Klein, Wolfgang. Klein, Wolfgang. 1986. Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 3-32. 1986: Bahasa Kedua. Cambridge Akuisisi. University Press Cambridge, hal 3-32. Lazaraton, Anne. Lazaraton, Anne. 2001. 2001. ³Teaching Oral Skills´, in Marianne CelceMurcia (ed) Teaching English as a Second Foreign "Pengajaran Keterampilan Oral", dalam Marianne Murcia Celce (ed) Pengajaran-Bahasa Inggris sebagai Asing Kedua Language. Boston: Heinle and Heinle. Bahasa:. Boston Heinle dan Heinle. Lightbown and Spada. Lightbown dan SPADA. 2006. How Languages are learned. Oxford: Oxford University Press. 2006:. Bagaimana Oxford Bahasa yang dipelajari. Oxford University Press. Mariani, Luciano. Mariani, Luciano. 1994. 1994. ³Developing strategic competence: Towards autonomy in oral interaction´, in Perspectives, a "Mengembangkan kompetensi strategis: Menuju otonomi dalam interaksi lisan", dalam Perspektif, sebuah journal of TESOL- Italy. jurnal TESOL-Italia. Volume XX, Number 1. http://www.learningpaths.org/papers/papercommunication.htm Volume XX, Nomor 1. Http://www.learningpaths.org/papers/papercommunication.htm Pit Corder, S. 1973. Pit Corder, S. 1973. ³Applied Linguistics and Language Teaching´, in Introducing Applied Linguistics. "Linguistik Terapan dan Pengajaran Bahasa", dalam Memperkenalkan Linguistik Terapan. Harmondsworth: Penguin. Harmondsworth: Penguin. Betsabé Navarro Romero is currently a Doctorate Student at t he University of Santiago (PhD in 'Current Trends in Betsabé Navarro Romero saat ini adalah Mahasiswa Doktor di Santiago (PhD dalam 'kini Tren University di English Studies and its Applications'), specializing in British Culture and Politics. Studi Bahasa Inggris dan Aplikasi perusahaan), yang mengkhususkan diri di British Budaya dan Politik. Master's degree in 'Teaching Gelar master dalam 'Pengajaran English as a Foreign Language' at the University of Alcalá. Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing 'di Universitas Alcála. Her areas of interest are contemporary British Cultural daerah n ya dari bunga kontemporer Inggris Budaya Studies, Politics and History, as well as Second Language Acquisition, and Teaching English as a Foreign Language. Studi, Politik dan Sejarah, serta Bahasa Kedua Akuisisi, dan Pengajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing.
