Abdul Majid

ku

Resensi buku Perencanan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru Karya Abdul Majid, S.Ag. S.Ag. M.Pd Di susun oleh : Saidani / PBA-B/ 2022110069 2022110069 : Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru Penulis : Abdul Majid, S.Ag, M.Pd Penerbit : PT REMAJA ROSDAKARYA BANDUNG Cetakan : 2006 Jumlah halaman : 291 Ukuran : 15,5x 23cm

DAFTAR ISI BAB I PENDAHULUAN : Standar Kompetensi Guru A. Standar kompetensi guru guru sesuai dengan undang undang sisdiknas no 20 thn 2003 pasal 35 ayat 1 bahwa : standar nasional terdir dari isim proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus di tingkatkan secara berencana dan bersekala. Standar yang di maksud adalah suatu s uatu kriteria yang telah di kembangkan dan di tetapkan berdasar atas sumber, prosedur dan manajemen yang efektif ,sedangkan kriteria adalah sesuatu yang menggambarkan ukuran keadaan yang di kehendaki ( suharsimi arikunto, 1986:98) Standar secara konseptual , dapat berfungsi sebagai alat untuk menjamin bahwa program program pendidikan suatu profesi dapat memberikan kualifikasi yang harus di penuhi oleh calon calon pendidik sebelum masuk ke profesi yang bersangkutan . B. Sedangkan kompetensi adalah seperangkat tindakan inteligen penuh tanggung yang harus di miliki seseorang sebagai syarat untuk di anggap mampu mampu melaksanakan tugas-tugas dalam  bidang pekerjaan tertentu.sifat inteligen harus di tunjukan sebagai kebenaran baik di pandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi maupun etika dalam arti di tinjau dari sudut ilmu  pengetahuan , efsien, efektif, dan memiliki daya tarik di lihat dari sudut teknologi .dengan demikian kompentensi yang di miliki guru akan menunjukan kualitas guru dalam mengajar. mengajar. C. Standar kompetensi guru bertujuan untuk mem,peroleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas guru dalam meningkatkan kualitas proses  pembelajaran D. Ruang lingkup stndar kompentsi kompentsi guru guru meliputi tiga komponen kompensi yaitu: yaitu: a.  pertama komponen kompetensi pengelolaan pembelajaran yang mencakup - Penyusuana perencanaan pembelajaran - Pelaksanaan interaksi belajar mengajar  - Penilaian prestasi belajar peserta didik  didik  - Pelaksanaan tindak hasil lanjut hasil penilaian  b. Kedua komponen kompetensi pengembangan potensi yang di orentasikan pada  pengembangan profesi c. Ke tiga komponen kompetensi penguasaan akademik yang mencakup - Pemahaman wawasan kependidikan - Penguasaan bahan kajian akademik (Depdiknas, 2004 :9) E. Komponen kompentensi guru untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel :

Komponen pengelolaan pembelajaran Kompetensi Indicator  Penyusunan rencana pembelajaran Mampu mendiskripsikan tujuan/kompetensi  pembelajaran Mampu memilih /menetukan materi Mampu mengorgasisir materi Mampu menetukan metode/ strategi ri  jikanmatbelajar  Mampu menetukansumber belajar /media/alat  peperangksun mampu menyraga menyraga pembelajaran Mampu menyusun perangkat penilaian Mampu menetukan teknik penilaian Mampu mengalokasikan waktu Pelaksanaan interaksi belajar Mampu membuka pelajaran mengajar  Mampu menyajikan materi Mampu menggunakan metode/media Mampu menggunakan alat peraga Mampu menggunakan bahasan yang komunikatif  Mampu memotifasi siswa Mampu mengorganisasi kegiatan belajar siswa Mampu berinteraksi dengan siswa secara komukatif  Mampu memberi umpan balik  . Mampu menyimpulkanpelajaran . Mampu melaksanakan penilaian . Mampu menggunakan waktu Penilaian prestasi belajar peserta Mampu memilih soal berdasar tingkat didik  kesukaran Mampu memilih soal berdasar tingkat  pembeda Mampu meperbaiki soal yang tidak valid Mampu memeriksa jawab Mampu mengklasifikasikan Mampu mengolah dan menganalisa hasil  penilaian Mampu membuat interpretasi kecenderunngan hasil penilaian Mampu menentukan korelasi antara soal erdasarkan penilaian Mampu mengidentifikasi tingkat variasihasil  penilaian . Mampu menyimlpulkan dari hasil penilaian secara jelas dan logis Pelaksanaan tindak lanjut hasil Menyunsun program tindak lanjut hasil  penilaian prestasi belajar peserta  penilaian didik  Mengklasifikasikan kemampuan siswa Mengidentifikasikan kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian

Melaksanakan tindak lanjut Mengevaluasi hasil tindka lanjut Menganalisa hasil eavluasi program tindak lanjut hasil penilaian . Komponen kompetensi pengembangan potensi Kompetensi Indicator  Pengembangan profesi Mengikuti informasi perkembangan IPTEK yang mendukung profesi melalui kegiatan ilmiah Mengalih bahasa kan buku pelajaran / karya lmiah Mengembangkan berbagai model  pembelajaran Menulis makalah Menulis / menyusun diklat pelajaran Menulis buku pelajaran Menulis modul Menulis karya ilmiah Melakukan penelitian ilmiah (action research) . Menemukan teknologi tepat guna . Membuat alat peraga /media . Menciptakan karya seni . Mengikuti pelatihan terakreditasi . Mengikuti pendikan kualifikasi . Mengikuti kegiatan pengembanagan kurikulum Komponen kompetensi penguasaan akademik  kompetensi Indikator  Pemahaman wawasan Memahami visi dan misi Memahami hubungan pendidikan dan  pengajaran Memahami konsep pendidikan dasar dan menengah Memahami fungsi sekolah Mengidenntifikasi permasalahn umum  pendidikan dalam hal proses dan hasil  pendidikan Membangun system yang menunjukan keterkaitan pendidikan dan luar sekolah

Penguasaan bahan kajian akademik 

Memahami struktur pengetahuaan Menguasai subtansi materi Menguasai subtansi kekuasaan sesuai dengan  jenis pelayanan yang di butuhkan siswa

F. Pengembangan kompetensi guru Proses pengembangan standar kompetensi guru dapat di lakukan melalui : a. Penelitian dengan jenis penelitian yang di lakukan

 b.

1. 2.

d.

mengidentifikasikan masalah pendidikan yang di hadapi terutama tentang mutu kenerja guru mengkaji pra kondisi yang perlu di penuhi untuk dapat menerapakan suatu standar kompetensi guru dalam system yang ada  penelitian yang melekat di dalam pengembangan standar itu sendiri untuk mengetahui efektifitas dan kelaikan dari standar yang sedang di kembangkan untuk menghasil kan standar baku kompetensi guru. Pengembangan : Upaya penge mbangan dalam rangka menghasilkan inovasi yang tepat iuntuk di terapkan dalam system yang ada , merupakan tahapan yang sangat penting dan kritikal ada beberapa hal yang menjadi perhatian serius dalam rangka upaya pengembangan standar kompetensi guru -. Kejelasan permasalahan dan tujuan yang akan di capai dari profesi guru dan antisipasi kendala yang bakal di hadapinya -. Permasalahan yang jelas dan tujuan yang spesifik jika perlu di lengkapi dengan kriteria keberhasilan yang di jadikan ukuran c. manjemen mutu guru sekuarn kurang terdapt dua hal yang sangat penting yang perlu di  perhatikan berkenaan dengan manajemen peningkatan mutu guru dengan standar kompetensinya yang : Adalah upaya melibatkan berbagai pihak terkait sedini mungkin Penerapan proses diseminasi secara bertahap. ’ adanya peran sertta aktif dari berbagai pihak terkait sedini mungkin dalam proses pengembangan mutu guru akan membuat standar kompetensi yang mengiringinya akan tidak terisolir dari dunia nyata, sehingga proses transisi dari tahap pengembangan ke tahap pelaksanaan ( implementasi). Para guru akan dapat  berjalan dengan lancar. Pemberdayaan guru Pembelajaran atau ungkapan yang sebelumya dikenal dengan “ pengajaran”  adalah upaya untuk membelajarkan siswa ( Degeng, 1989). Aktifitas belajar pada siswa dapat terjadi dan di rencanakan ( by designed ) dan dapat terjadi dengan tanpa di rencanakan contoh dari  pembelajaran yang di rencanakan , belajar agama islam adalah rencana aktifitas pendidikan yang di rancang secara sadar untuk membantu murid dalam mengembangkan hidup islami yang selanjutnya di wujudkan dalam sikap hidup dan ketrampilan baik yang  bersifat manual maupun mental spiritual. sedangkan belajar yang tidak di rencanakan adalah fenomena pendidikan yang berupa peristiwa tanpa di sengaja atau di rencanakan akan tetapi berdampak mempengaruhi, mengubah, pandangan hidup,sikaphidup,dan ketrampilan hidup. Contoh proses tingkah laku manusia untuk menjadi muslim, mukmin, mutaqin dan sebagainya , dalam konteks pembelajaran agama islam  bukanlah kekuasaan manusia atau guru sekalipun, akan tetapi kehendak murid memilih jalan hidupnya dengan atas izin Allah Swt. Dengan demikian fungsi guru yang berdaya guna itu adalah yang bisa memilih perencanaan  pembelajaran, menetapkan mengembangkan pendekatan , metode , teknik pembelajaran, menawarkan bahan ajar , menyediakan pengalamanbelajar yang bermakana .serta bisa mengukur tingkat keberhasilan, proses pembelajaran dalam mencapai keberhasilan  pembelajaran.

BAB II KONSEP DASAR PERENCANAAN PANGAJARAN A. Pengertian berkenaan dengan perencanaan , 1. William H.Newman dalam bukunya “administrative action tekhniques of organization ang management : mangatakan bahwa management / perencanaan adalah menentukan apa-apa

yang kan di lakukan. Prencanaan sendiri adalah mengandung arti rangkaian rangkaian  putusan yang luas dan penjelasan-penjelasan dari tujuan, penetuan kebijakan , penentuan  program,penentuan metode, penentuan prosedur dan pentuan kegiatan berdasarkan jadwal kegiatan sehari hari. 2. Terry (1993:17) menyatakan bahwa perencanaan adalah menetapaka pekerjaan yang harus di laksanakan oleh kelompok untuk mencapai tujua yang digariskan. Perencanaan termasuk kegiatan pengambialan keputusan untuk itu diperlukan kemampuan mengadakan visualisasi dan melihat ke depan guna merumuskan suatu tindakan untuk masa datang. 3. Banghart dan Trull (1973) menyatakan bahwa perencanaan adalah awal proses dari semua yang rasional dan mengandung sifat optimisme yang di dasarkan pada kepercayaan bahwa akandpat mengatasi permasalahan 4.  Nana Sudjana ( 2006:61) menyatakan bahwa perencanaan adlah proses yang sistematis dalam mengambil keputusan tentang tindakan yang akan di lakukan pada waktu yang akan datang .

a.

 b.

c. d.

e.

f.

Sedangkan pengajaran adalah : suatu proses yang di kukan oleh guru dalam membimbing, membantu,dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar . Dengan kata lain pengajkaran adalah suatu cara bagaimana mempersiapkan pengalaman bagi  peserta didik ( jones at. al dlm Mulyani sumantri, 1988:95 ) Dalam konteks pengajaran, perencanaan dapat di artikan dengan sebagai proses penyusunan materi pengajaran, penggunaan media pengajaran, pnggunaan metode pendekatan dan metode pengajaran dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan di laksanakan pada masa tertentu untuk mencapai untuk mencapai tujuan yang telah di tentukan . Berdasarkan uraian di atas, konsep perencanaan pangajaran dapat di liahat dari berbagai sudut yaitu: Perencanaan pengajaran sebagai teknologi adalah suatu perencanaan yang mendorong penggunaan teknik teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori kontruktif sebgai solusi dan problem problem pengajaran Perencanaan pengajaran sebagang sistemik suatu system adalah sebuah susunan dari sumber-sumber dan prosedur  –   prosedur untuk menggerakan pembelajaran .pengembangan system pengajaran melalui proses yang sistemik selanjutnya di implementasi dengan mengacu pada system perencanaan itu . Perencanaan pengajaran sebgai suatu disiplin adalah cabang pengetahuan yang senantiasa memperhatkan hasil hasil penelitian dan teori tentang strategi Perencanaan pengajaran sebagai sains (science) adalah mengkreasikan secara detil spesifikasi dari pengembangan, implikasi, evaluasi, dan pemeliharaan akan situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit unit yang luas maupun yang lebih sempit dari materi  pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses adalah pengembangan  pengajaran secara sistematik yang di gunakan secara khusus atas dasar teori- teori  pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran .dalam perencanaan di lakukan analisis kebutuhan ari proses belajar dengan alur yang sitematik untuk mencapai tujuan pembelajaran . termasuk di dalamnya melakuakan evaluasi terhadap materi pelajaran dan aktifitas aktifitas pengajaran . Perencanaan pengajaran sebagai seuah realitas adalah ide pengajaran di kembangkan dengan memberikan hubungan pengajaran dari waktu kewaktu kedalam suatu proses yang dikerjakan perencana dengan mengecek secara cermat bahwa kegiatan itu adalah telah sesuai dengan tuntutan .

B. Dimensi - dimensi perencanaan

a.

 b. c.

d. e.

f.

g.

h. i. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

a.  b. c. d. e.

Berbicara tentang di mensi perencaan pengajaran yakni berkaitan dengan cakupan dan sifatsifat dari beberapa karakteristik yang di temukan dalam perencanaan  pengajaran pertimbanagan seperti itu menurut Harjanto ( 1997:5) memungkinkan diadakan  perencanaan komprehensif yang menalar dan efesien , yakni : Signifikansi : tingkat signifikansinya tergantung pada tujuan pendidikan yang di ajukan dan signifikasinya dapat di bangun dan di tentukan berdasar kriteria  – kriteria selama proses  perencanaan Feasibilitas yaitu perencanaan di susun harus berdasarkan realitas yang menyangkut biaya dan implementasi perencaan pengajaran Relevansi adalah berkaitan dengan jaminan bahwa perncanaan- perencanaan itu memungkinkan penyelesaian persoalan agar tepat waktu supaya di capai tujuan secara optimal Kepastian adalah konsep ini mereduksi kepastian perencanaan yang kurang jelas agar dapat mengurangi kejadian yang tak terduga Ketelitian adalah adalah memperhatikan perencanaan pengajaran di susun dalam bentuk yang sederhana serta di perhatikan secara cermat kaitan – kaitan yang terjadi antara berbagai komponen Adaptasi : bahwa perencanaa pengajaran adalah bersifat dinamis sehingga perlu senantiasa mencari informasi sebagai umpan balik .penggunaan berbagai proses memungkinkan  perncanaan yang fleksibel atau adaptable Waktu adalah factor yang berkaitan dengan waktu anatara lain keterlibatan perencanaan dengan memprediksi masa depan , validasi dan juga realibilitas analisis , serta mengakomodir kapan untuk menilai / mengestimasi kebutuhan masa kini dalam kaitan dengan masa yang akan datang Monitoring adalah merupakan proses mengembangkan kriteria untuk menjamin bahwa  berbagai komponen bekerja secara efektif . Isi perencanaan yaitu merujuk pada hal-hal yang di rencanakan. Perencanaa pengajaran yang baik itu perlu memuat sebagai berikut antara lain : Tujuan apa yang di inginkan, bagaiaman cara mengorganisasikanaktifitas dan layanan layanan pendukungnya Program dan layananya Tenaga manusia, yakni mencakup cara-cara mengembangka prestasi, spesialisasi, perilaku, kompetensi maupun costumer servise nya . Keuangan meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan Banguan fisik mencakup tentang cara-cara penggunaan pola distribusi dan kaitanya dengan  pengembangan psikologis Sruktur organisasi, maksud adalah bagaimana cara mengorganisasikan dan menajemen operasi da pengawasan profgrasm aktifitas yang di rencanakan Konteks social atgau elemen lain yang perlu di pertimbangkan dalam perencanaan  pengajaran . C. Manfaat perencanaan pengajaran Pengajaran memainakan peran yang penting dalam memandu guru untuk melaksanakan tugas sebagai pendidik dalam melayani kebutuhan belajar siswa. Perencanaan pengajaran juga di maksud sebagai langkah awal sebelum proses pembelajaran berlangsung . terdapat beberapa manfaat dalam proses belajar mengajar : Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan Sebagai pola dasar dalam mengatur wewenang bagi unsur yang terlibat dalam kegiatan Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur baik unsur guru maupun unsur murid Sebagai alat ukur yang efektif suatu pekerjaan Untuk menyusun data agar balance poekerjaan

f.

Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya D. Desain Pembelajaran Berbasis Kompetensi Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatakan pada pengembangan kemampuan melaksanakan kompetensi tugas tugas tertentu yang sesuai dengan standar performansi yang telah di tetapakan . “ competency based education is greated toward preparing individuals to  perform identified competency” ( Schrag,1987:22)  rumusan ini mengandung arti bahwa  pendidikan mengacu pada upaya penyiapan individu agar mampu melakukan perangkat kompetensi yang di perlukan .suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus mengandung empat unsur pokok yaitu : a. Pemilihan kompetensi yang sesuai  b. Spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk menentukan keberhasialn pencapaian kompetensi c. Pengembangan system pengajaran d. Penilaian Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi pesrta didik untuk menguasai kompetensi yang di harapakan . kegiatan pembelajaran mengembangkan kemampuan untuk mengetahui, hidup dalam kebersamaan dan mengaktualisasikan diri. Dengan demikian kegiatan pembelajaran itu perlu : a. Berpusat pada peserta didik   b. Mengembangkan kreatifitas pesrta didik  c. Menciptakan kiondisi yang menyenangkan dan menantang d. Bermuatanm, nialai, etka, estetika, logika, kinestetika, e. Menyediakan pengalaman belajar yang beragam .( Puskur2004:13) Dalam rangka itu, pengembangan program di lakukan berdasarkan pendekatan kompetensi,  penggunaan pendekatan ini memungkinkan design program dapat di laksanakan secara efektif, efesien, dan tepat. Hasil-hasil pembelajaran di nilai dan dijadikan umpan  balik untuk mengadakan perubahan terhadap tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran yang di laksanakan sebelumnya.langkah  –   langkah pengembangan pembelajaran tersebut sebagaimana di kemukakan Stanley Anam ( 1971) dan Omar Hamalik (2002:92) sebagai  berikut : a. Spesifikasi asumsi-asumsi atau preposisi-preposisi yang mendasar   b. Mengindentifikasi kompetensi c. Menggambarkan secara spisifik kompetensi-kompetensi d. Menentukan tingkat-tingkat kriteria dan jenis assessment e. Pengelompokan dan penyususnan tujuan pengajaran f. Desain strategi pembelajaran g. Mengorganisasikan system pengelolaan h. Melaksanakan percobaan program i. Menilai desain pembelajaran  j. Memperbaiaki program BAB III PENGEMBANGAN SYLABUS A. Pengertian silabus sebelum membahas rencana pembelajaran terlebih dulu harus di pahami apa itu syllabus dan langkah-langkah pengembanganya. Berdasarka rumusan silabus yuang telah di tetapakan . Istilah silabus dapat di definisikaadlah sebagai berikut adalah” garis besar ringkasan,ikhtisar, atau pokok- pokok isi atau materi pelajaran” ( salim, 1987:98) Silabus adalah ancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan ajar mata pelajaran tertentu  pada jenjang dan kelas tertentu , sebagai hasil dari seleksi, pengelompokan, pengurutan, dan  penyajian materi kurikulum , yang di pertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan daerah setempat.

Silabus merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembealajaran dan  penilaian yang du susun secara sistematis memuat komponen-komponen yang saling  berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar (yulaelawati, 2004:123) B. Isi silabus Hubungan kurikulum dengan pengajaran dalam bentuk lain ialah document kurikulum yang  biasanya disebut silabus yang sifatnay lebih terbatas dari pedoman kurikulum . sebagai mana di kemukan oleh Mulyani Sumantri (1988:97) bahwa dalam silaby hanya tercakup  bidang studi atau mata pelajaran yang harus di jarkan selama waktu satu tahun atau satu semester. Pada umumnya suatu silabis paling sedikit harus mencakup unsur-unsur. Sebagai  berikut a. Tujuan mata pelajaranyang akan di ajarkan  b. Sasaran mata pelajaran c. Ketramapilan yang di perlukan agar dapat menguasai mata pelajaran d. Urutan topic-topik yang di ajarkan e. Aktifitas dan sumber-sumber belajar pendukung keberhasilan pengajaran f. Berbagai teknik evaluasi yang di gunakan C. Manfaat silabus Silabus bermanfaat sebagai pedoman dala pengembangan pembelajaran , seperti pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan  pengembangan system penilaian silabus merupakan sumber pokok dala penyusunan rencana  pembelajaran, baik rencana pembelajaran untuk satu standar maupun satu kompetensi dasar , silabus bermanfaat untuk merencanakan pengelolaan kegiatan belajar secara klasikal, kelompok kecil, atau pembelajara secara individual . demikian pula silabus bermanfaat untuk mengembangkan system penilaian yang mana dalam system pembelajaran berbasis kompetensi sitem penilaian selalu mengacu pada standar kompetensi. D. Prinsip pengembangan silabus Silabus merupakan salah satu produk pengembangan kurikulum dan  pembelajaran yang berisikan garis-garis materi pembelajaran ada beberapa p[rinsip yang mendasari pengembangan silabus antara lain : a. Ilmiah  b. Memperhatikan perkembangan dan kebutuhan siswa c. Sistematis d. Relevansi, konsistensi, dan kecukupan E. Langkah – langkah pengembangan silabus Secara umum proses pengembangan silabus berbasis kompetensi terdiri dari tujuh langkah utama sebgaiaman tercamtum pada : buku pedoman umum pengembangan silabus ( Debdikbud, 2004) yaitu : a. Penulisa identitas mata pelajaran  b. Perumusan standar kompetensi c. Penentuan kompetensi dasar  d. Penetuan materi pokok uraianya e. Penetuan pengalaman belajar  f. Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator  g. Penetuan alokasi waktu h. Penetuan sumber belajar  Contoh format silabus  Nama sekoalah : ……….. Mata pelajaran : ………. Kelas/program :……….. Semester : ………

Standar /kompetensi : ………. Kompetensi  No Materi pokok  dasar  1. Memuat Memuat kompetensi kompetensi dasar hasil dasar hasil  penjabaran dari  penjabaran standar dari standar kompetensi yang kompetensi telah di yang telah di rumuskan dalam rumuskan kurikulum dalam kurikulum

Mampu mendiskripsikan tentang jual  belidan menerapakan hikmah dalam kehidupan sehari-hari

Jual beli

Pengalaman belajar  Memuat alternative  pengalaman belajar siswa yang terpilih yang dapat di pakai untuk mencapai  penguasaan kompetensi dasar ( kegiatan siswa yang akan dialami siswa di tulis dengan singkat misalnya Mendengar  Mencatat Mengamati Mempraktekan menyimpulkan Mendiskripsikan ketentuan hokum islam tentang jual beli secara  berkelompok ( kecakapan hidup, kesadarabn sebagai mahkluk allah , kesadaran akan eksistensinanyadiri,  potensi diri, kecakapan akomunikasi lisan dan kerja sama kelompok 

Alokasi Sumber waktu  bahan ajar  Memuat Memuat alokasiwaktu sumber yang telah di  jenis tentukan  bahan ajar yang perlu / alat yang untuk di menguasai gunakan masingmasing kompetensi

2 x 45 menit

Buku teks,  jurnal dll Media ..

F. Silabus dan kisi-kisi penilaian Silabus dan penilaian di susun berdasarkan prinsip yang berorentasi pada pencapaian kompetensi . sesuai dengan prinsip tersebut maka silabus dan system penilaian mata  pelajaran harus di susun sesuai dengan kebutuahan daerah / sekolah sehingga benar-benar menjadi pedoman guru dalam mengembangkan dan pengorganisasian seluruh komponen yang dapat mengubah perilaku pesrta didik . Silabus system penilaian berfungsi untuk mengetahui kemajuan siswa belajar , mendiaknosa kesulitan belajar, memberikan umpan balik, melakukan perbaikan , memotifasi guru agar mengajar lebih baik, dan memotifasi siswa agar belajar dengan baik. Prinsip yang harus di kembangkan adalah : valid , mendudik, berorentasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka, dan berkesinambungan , menyeluruh, dan bermakna.

BAB IV PENGEMBANGAN KECAKAPAN A. Pengantar  Keterkaitan antara iman, ilmu, dan amal , anatara iman, islam dan ihsan , antara fiqih, tauhid dan tasawuf merupakan tali tiga sepilin . iman dapat merundukan jiwa raga mannusia kehadirat allah swt dengan rasa tangis, khusyuk dan tawadlu’ . ilmu dapat mengantarkan

 jatidiri manusia pada martabat yang mulia sedangkan amal shaleh yang dilandasi iman dan ilmu dapat menjamin keuntungan yang besar bagi manusia . mendapat keuntungan sejahtera di dunia (hayatun thayiban ) dan pahala di akhirat QS . 16:96 Pendidikan modern dewasa ini di hadapakan pada dilema yang subtansial pendidikan yang di titik beratkan pada transmisi sains tanpa karakter sehingga proses dehumanisasi dalam  pembangunan bangsa kerap kali terjadi . meyebabkan semakin terkikisnya kebanggaan terhadap tanah air, tanggung jawab social dan bahkan komitmen beragama. Masih banyak  praktek pendidikan yang belum memberikan kesempatan kepada murid untuk mengembangkan segenap potensi agar memiliki kepribadian seutuhnya Secara konseptual pendidikan nasional mendukung gagasan tentang pendidikan terpadu sebagaimana tertuang pada rumusan tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi pesrta didik agar menjadi manusia bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berahklak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan juga harus di sertai dengan  penanaman budi pekerti luhur agar manusia yang berpengetahuan itu tetap bersikap tawadlu’ sehingga terjadi kesimbangan antara jasmani dan rohani B. Strategi mengembangkan kecakapan Sesuai denga fitrahnya manusia terdiri dari tiga di mensi yaitu jasad, akal, dan roh ketiga dimensi itu dalam diri manusia harus di pelihara agar seimbang (tawazun). Jika diri manusia yang di pelihara hanya fisiknya saja, sementara akal dan ruh di biarkan maka yang demikian itu manusia hanya hanya kuat pada segi dimensi fisik saja maka di dalam jwa dan hatinya gersang, hampa tidak tentram. Dan jika yang diasah hanya otak sedangkan fisik dan ruhani tidak di jaga maka di ibaratkan seperti orang yang memiliki pengetahuan tapi jasadnya sakit-sakitan, hatipun tidak tentram, dan ruhani tumpul. Demikian pula jika ruhani yang di  jaga saja maka fisik akan lemah, akalnya tidak diisi dengan ilmu (pengetahuan) yang  bermanfaat maka kehidupanya akan menjadi timpang . Gagne Winkel, (1996:369) menyatakan bahwa fase kegiatan dalam membelajarkan siswa ( proses belajar siswa) adalah sebagai berikut : a. Fase motivasi : siswa sadar akan yang harus di capai dan bersedia melibatkan diri. Hal ini sangat berperan , karean siswa harus bkitkan erusaha memeras otak ya sendiri, kalau kadar motivasinya lemah,siswa akan cenderung membiarkan permasalahan yang di ajukan . peran gur adalah membangkitkanya motivasi belajar siswa dan menyadarkan siswa akan tujuan  pembelajaran yang harus di capai.  b. Fase menaruh perhatian ( attention, alartness) Siswa memperhatikan unsur-unsur yang relevan sehingga terbentuk pola-pola  perseptual tertentu .siswa harus memperhatikan apa  – apa yang akan di pelajari , sehingga kosentrasi terjamin. c.

Fase pengelolahan : Siswa memahai informasi dalam short term memory (STM) atau memori jangka pendek dan megolah informasi untuk diambil maknanya .dalam hal ini siswa harus menggali ingatan, siasat-siaat yang pernah di gunakan ; mana yang cocok dengan problem ini jika tidak ditemukan siasat (strategi) dalam ingatanya .siswa harys menciptakan siasat baru .

d. Fase umpan balik 

Siswa mendapatkan komfirmasi, sejauh prestasinaya tepat siswa mendapat komfirmasi tentang tepat tidaknya penyelesaian yang di ketemukan . komunikasi ini dapat meningkatkan atau menurunka motifasi siswa untuk berusaha memeras otak lagi pada lain kesempatan Fase-fase ini dapt di aplikasikan pada kegiatan-kegiatan pada kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Gagne winkel (1988) dalam bukunya(  Esential of learning for instruction ) menyempurnakan rangkaian fase dalam proses belajar siswa yang tersebut diatas . yaitu : a) Perhatian ( attention, alertness )  b) Menyadari tujuan ( motivastion , expectancy) c) Menggali ( retrieval to working memory ) d) Berpersepsi selektif ( selektif perception ) e) Mengoalah informasi( encoding,entry to storage) f) Menggali informasi ( responding to question or task  g) Mendapatkan umpan balik ( feed back , reinforcement ) h) Memantapkan hasil belajar ( frequent retrieval transfer) C. Pandangan tentang pembelajaran Proses terjadinya fase – fase dalam belajar , menumbuhkan motivasi, menarik perhatian, dan  proses pengkondisian dan modeling merupakan metode pendidikan modern . a) Ketika pertanyaan di ajukan kepada pendengar ini berarti pendengar telah di sibukan dengan kosentrasi mendengarkanya.  b) Pertanyaan kepada pendengar menjadikan pendengar merasa tertantang oleh pembicara dengan demikian terjadi interaksi yang seimbang . c) Mengajukan pertanyaan dapat mencapai tiga tujuan moral dan edukasi yaitu : yaitu kognitif, afektif (emosi) dan psikomotorik/ kinetic BAB V PENGEMBANGAN PERSIAPAN MENGAJAR  Persiapan mengajar pada hakaikatnya memproyeksikan tentang apa yang akan di lakukan . dengan demikian persiapan mengajar adalah memperkirakan tindakan yang akan di lakukan dalam kegaiatan pembelajaran. Perencanaan pebelajaran perlu di lakuakn auntuk mengkoordinasikan komponen-komponen pembeljaran berbasis kompetensi yakni kompetensi dasar, materi standar, indikator hasil belajar, sekenario pengajaran, dan penilaian  berbasis kelas (PBK). Kompetensi dasar berfungsi mengembangkanpotensi peserta didik ; materi dasar berfungsi memberi makna terhadap kompetensi dasar ; indikator hasil belajar  berfungsi menunjukan keberhasilanpembentukan kompetensi pada peserta didik ; sekenario  pengajaran merupakan tahapan  – tahjapan yang akan dilakukan dalam proses pengajaran ; sedangkan PBK adalah berfungsi mengukur pembentukan kompetensi dan menetukan tindakanyang harus di lakukan apabila standar kompetensi belum tercapai. A. Perencanaan dan implementasi persiapan pengajaran Pekerjaan mengajar merupakan pekerjaa yang kompleks dan sifatnya dimensial. Berkenaan hal tersebut guru paling sedikit harus menguasai berbagai teknik yang erat hubunganya dengan kegiatan  – kegiatan yang erat hubunganya dengan kegiatan-kegiatan dalam  pengajaran.

B.

a.

 b. c. d.

Kerangka perencanaan dan implementasi pengajaran melibatkan urutan langkah-langkah yang sangat penting bagi para guru dalam mempersiapkan pelaksanaan rencana pengajaran . Prinsip-prinsip persiapan mengajar  Untuk mebuat perencanaan yang baik dan dapat menyelenggarakan proses  pembelajaranyang ideall setiap guru harus mengetahui unsur-unsur pelaksanaan yang  baik antara lain : yaitu mengidentifikasikan kebutuahan siswa, tujuan yang hendak di capai,  berbagai scenario dan strategi yang relevan digunakan untuk mencapai tujuan dan kriteria evaluasi ( hunt, 1999:24) lebih lanjut persiapan mengajar harus memperhatikan miant dan  perhatianpeserat didik terhadap materi yang di jadikan bahan kajian .dalam hal ini peran guru buakan hanya sebagai transformator, tetapi harus berperansebgai motivator yang dapat membangkitkan gairah, serta mendorong siswa untuk belajar menggunakan berbagai variasi media, dan sumber belajar da sumber bealajar yang sesuai serta menunjang  pembentukan kompetensi. Berkenaan dengan hal ini ( E, Mulyasa, 2004:80) mengemukakan beberapa prinsip dalam persiapan mengajar : Rumusan kompetensi dalam persiapan mengajar harus jelas, semakin konkret kompetens, semakin mudah di amati, dan semakin tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk kompetensi. Persiapan mengajar harus sederhana dan fleksibel serta dapat di laksnakan dalm kegiatan  pembelajaran dan pembentukan-pembentukan kompetensi pesefrta didik. Kegiatan-kegiatan yang di susun dan di kemabngkan dalam perrsiapan mengajar harus menunjang dan sesuai dengan kompetensi yang telah di tetapakan Persiapan mengajar harus utuh dan menyeluruh serta jelas pencapaianya

C. Komponen –  komponen persiapan mengajar  Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada persiapan mengajar sebgai produk  program pembelajaran jangka pendek yang mencakup komponen kegiatan belajar dan proses  pelaksanaan program. Agar guru dapat membuat persiapan mengajar yang efektif danberhasil guna, di tuntut untuk memahami berbgai aspek yang berkaitan dengan pengembangan  persiapan mengajar baik berkaitan dengan hakikat, fungsi, primsip maupun  prosedur pengembangan persiapan mengajar , serta mengukur efektifitas mengajar . Cynthia dalam mulyasa ( 2004:82) mengemukan bahwa proses pembelajaran di mualai dengan fase persiapan mengajar ketika kompetensi dan metodologi telah di identifikasiakan, akan membantu guru dalam mengorganisasikan matri-materi standar serta mengantisipasi pesertadidik dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam  pembelajaran. D. Model persiapan mengajar Memang tidak ada format baku dalam penyusuanan persiapan mengajar. Dengan demikian guru di harapkan dapat mengembangkan format-format baru tidak perlu dengan keseragaman format sebab pada hakikatnya silabus dan rencana pengajaran adalah program guru mengajar dalam hal ini penulis hanya menyajikan beberapa model persiapan mengajar sebagai bahan pembandjng dan stimulus untuk lahirnya model-model baru.. model-model tersebut antara lain : a) Model ROPES Hunt, tidak mengkategorikan perencanaan pengajaran menjadi rencana yang tersusun menjadi rencana semester, mingguan, harian . akan tetapi hunt menyebutnya rencana procedur pembelajaran sebagai persiapan mengajar yang di sebut nya ROPES ( Riview, Overview, Presntation, Exercise , Sumary) dengan langkah-langkah sebagai berikut

a) Review, kegiatan yang di lakukan dalam waktu 1- 5 menit mencoba mengukur persiapan siswa untuk mempelajari bahan ajar dengan melihat pengalaman sebelumnya yang sudah di miliki oleh siswa yang di perlukan sebgai  Prerequisite untuk memahami bahan yang di sampaikan hari itu. Hal ini berdasarka pada a) Guru bisa memulai pembelajaran, jika perhatian dan motivasi siswa sudah mulai tumbuh  b) Guru hendak memulai pelajaran, jika interaksi antara guru dengan siswa sudah mulai terbentuk  c) Guru dapat memulai pembelajaran jika siswa siswanay sudah memahami hubungan bahan ajar sebelumnya dengan bahan ajar yang baru di pelajari hari itu.  b) Overview Seabgai mana riveiw , overview dilakukan tidak terlalu lama anatara 2 –  5 menit saja. Guru menjelasakan program pembelajaran yang di lakukan pada hari itu juga dengan menyampaikan isi ( content ) secara singkat dan strategis yang akan di gunakan dalam  proses pembelajaran. Hal ini di maksudkan untuk memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan pandanganya atas langkah-langkah pembelajaran yang hendak di tempuh oleh guru. c) Presentation Tahap ini merupakan inti dari proses kegiatan belajar mengajar, karena disini guru sudahtidak lagi memberikanpenjelasan-penjelasan singkat tetapi sudah masuk kepada proses “ telling, showing, doing “ hal ini sama dengan konsep yang di kemukan oleh mohammad syafe’I yaitu bahan-bahan yang dapat meningkatkan /mengembangka fikiran , yaitu 3 H ( head, heart, hand ). Ini berkorelasi dengan ranah kognitif , afektif, dan  psikomotorik dalam pembelajaran siswa sebab kompetensi dan tujuan pendidikan adalah mengembangkan ranah ini . d) Exercise yaitu proses untuk memberikan kesempatan siswa mempraktekan apa yang telah siswa pahami. Hal ini untuk memberikan pengalaman langsung kepada siswa sehingga hasilnya yang di capai lebih bermakna. e) Summary

Yang di maksud adalah untuk memperkuat apa yang telah mereka pahami dalam proses  pembelajaran hal ini sering tertingal oelh guru sebab sibuk dengan adanya preentasi atau  bahkan guru tidak sempat membuat summary ( kesimpulan) apa yang telah mereka ajarkan.

BAB VI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  A. Pengeloaan siswa Kedudukan siswa dalam kurikulum yang berbasis kompetensi merupakan produsen artinya siswa sendirilah yang harus yang mencari tahu pengetahuan yang di pelajari. Siswa dalam kelas biasanya memiliki kemampuan yang tidakseragam ‘  pandai, sedang, kurang.’ Oleh karenya guru harus mengatur kapan siswa bekerja  perorangan, bekerja berpaangan, bekerja berkelompok/klasiikal. Belajar merupakan kegiatan yang bersifat merupakan kegiatan yang bersiffat universal dan multi dimensial. Dikatakan universal sebab bisa di lakukan oleh siapapun juga , kapan juga, di manapun juga.

1) 2) 3) 4) 5)

a)  b) c)

d)

e)

B.

a)  b) c) d) e) f) g) h)

Guru dapat mengatur dan merekayasa segala sesuatunya berdasar situasi yang ada  pada situasi ketika proses belajar sedang berlangsung . menurut Andrea, 1982 ada beberapa macam model penggelompokan siswa yaitu : Task planning groups Teaching groups Seating groups Joint learnig groups Collaborative groups Pengelompokan siswa tersebut terkaang malah membawa masalah bagi guru, untuk membantu guru menghadapi masalah tersebut, pollard dalam hilda karli ( 2004:26) mengkelompokan kepribadian siswa dala 5 kelompok besar : yaitu Impulsivity reflexivity : orang yang tergesa – gesa dalam mengerjakan suatu tugas tanpa di  pikir dulu . Extroversion : orang yang terbuka,ramah sedang lawanya adalah introversion tertutup dan sangat pribadi kadang kadag tidakmau bergaul ddengan temanya Anxiety / adjustment orang yang merasa kurang dapat bergaul dengan teman teman ya , guru atau tidak dapat menyelesaikan permaslahanya sedangkan adjustment adalah merasa dapat bergaul dengan teman -teman ya , guru atau dapat menyelesaikan permasalahanya Vacillation / perseverance orang yang kosentrasinya rendah sering berubah rubah , atau cepat mnyerah dalam pekerjaan ‘sedangkan perseverance adalah orang yang kuat dalam dalam berkosentrasi dan terfokus serta pantang menyerah dalam mnyelesaikan masalah . Competitveness / collaborativenness adalah orang yang mengukur prestasinya dengan orang llain dan sukar bekerja sama dengan orang lain .collaborativeness adalah orang sangat  bergantung pada orang lain dantidak dapat bekerja sendiri. Pengelolaan guru Pengelolaa adalah abtraksi dari apa yang dapat di ketahui dalam jiwa orang yang mengetahuinya.pada dasarnya pengetahuan tidak bersifat Spontan, melainkan pengetahaun harus di ajarkan dan di pelajari. dengan kata lain . pengetahuan itu harus d usahakan, awal ilmu pengetahuan terjadi karena panca indera berinteraksi dengan alam nyata. Menurut ikhwan al- shofa sebelum terjadinya interaksi alam nyata dehtpengngan panca indra di dalam akal tidak terdapat ilmu pengetahuan apa-apa. Guru adalah orang yang membantu murid untuk mendapatkan pengetahuan sehingga iadapat mengembangkan potensi yang di milikinya. Oleh karena itu maka seorang guru yang berkompenten baik, harus mempunyai kode etik dalam pengajaran, sebagaimana yang dikemukakan oleh M.Jawad Rdla dalam bukunya al-fkr al- tarbiyah al- islamiyyu muqodimat fi ushulih al-ijtimaiyyati wal- aqlaniyyati yaitu : Prinsip pertama keharusan ilmu dibarengi dengan pengamalanya . Prinsip kedua berkasih sayang terhadap siswa Prinsip ketiga menghindarkan diri dari ketamakan dan komersialisasi ilmu Prinsip ke empat bersikap tolerans dan pemaaf  Prinsip ke lima menghargai kebenaran Prinsip keenam keadilan dan keinsafan Prinsip yang ketujuh rendah hati Prinsip yang ke delapan ilmu itu adalah untuk pengabdian kepada orang lain. Ki hajar dewantoro telah menggaris bawahipenting nya peranan guru dalam proses  pendidikan dengan ungkapan  Ing ngarso sung tulodho  Ing madya mbangun karso  Tutwuri handayani

C. Pengelolaan pembelajaran Pokok pikiran-pikiran utama yang terdapat dalam pengelolaan pembelajaran adalah prisi prinsip, strategi, dan tahapan proses pembelajran a) Prinsip-prinsip dalam pembelajaran o Motivasi o Focus o Pembicaran yang tidakterlalu cepat o Repetisi o Analogi langsung o Memperhatikan keragaman anak  o Memperhatiak tiga tujuan moral yaitu kognitif,afektif/emosional, psikomotorik/kinetic o Memperhatikan aspek psikologi perkembangan anak  o Menumbuhakan kreatifitas anak  o Berbaur dengan anak-anak  o Aplikasi o Do’a o Teladan b) Prosedur pembelajaran perekayasaan proses pembelajarn dapat didesain oleh guru sedemikian rupa. Idealnya kegiatan siswa pandai harus berbeda dengan kegiatan siswa yang kurang pandai. Walaupun untuk memahmi satu konsep yang sama Hal ini menunjukan bahwa pemahaman terhadap pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran tidak bisa di abaikan begitu saja. Istilah pendekatan sama dengan madkhal   metode sama dengan thoriqoh dan teknik sama dengan uslub . Pendkatan dapat di artikan sebagai seperangkat asumsi yang berkenaan dengan belajar mengajar materi pengajaran . metode adalah rencana menyeluruh tentang penyajian materi ajar secara sismatik dan berdasarkan pendekatan yang telah di tentukan . sedangkan teknik adalah kegiatan spesifik yang di implementasikan dalam kelas sesuai denganmetode dan  pendekatanyang di pilih. a. Pendekatan a) Psikologis ( psikologis approach )  b) Sosio kultural ( sosio culturalaproach )  b. Metode a) Metodmetode Ceramah  b) Metode Tanya jawab c) Metoe Diskusi d) Metode pemecahan masalah e) Metode kisah f) Metode pengumpamaan g) Metode pemahaman dan penalaran ( al-ma’rifah wal al-nadzariyah) h) Metode perintah berbuat baik dansaling menasihati i) Metode suri teladan  j) Metode hikamah dan maui’dzah hasanah k) Metode peringatan dan pemberian motivasi l) Metode praktek  m) Metode karya wisata n) Metode pemberian ampunan dan bimbingan o) Metode pentahapan ( tadrij) c. Teknik 

a)  b) c) d) e)

Indoktrinasi Moral reasoning Meramalkankonseksuensi Klarifikasi Internalisasi

D. Pengelolaan kelas Iklim belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan faktor pendorong yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses pembelajaran. Lingkungan kondusif menurut (E.Mulyasa, 2004:16) dapat di kembangkan melalui berbagai kegiatan sebagai berikut : a. Memberikan pilihan bagi peserta didik yang lambat maupun yang cepat dalam melaksanakan tugas pembelajaran  b. Memberikan pelayanan pembelajaran yang remedial bagi peserta didik yang kurang  berprestasi c. Mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik, nyaman, dan aman bagi  perkembangan potensi seluruh peserta didik . d. Menciptakan kerja sama yang saling menghargai e. Melibatkanpeserta didik dalam proses perencanaan bdan pembelajaran f. Mengembangkan proses pembelajaran sebagai tanggung jawab bersama antara peserta didik dan guru g. Mengembangkan system evaluasi belajar dan pembelajaran yang menekankan pada evaluasi diri(self assesment0 E. Pengembangan sumber dan bahan ajar  Agar menghasilkan tamatan yang mempunyai kemampuan utuh seperti yang di harapkan eperti yang di harapakan pada kurukulum 2004 di perlulkan pengembangan pembelajara untuk kompeensi secara sistematik terpadu, agar siswa dapat menguasai setiap kompetensi secara tuntas ( mastery learning) maka di perlukan berbagai sarana yang memadai antara lain : a. Sumber belajar  a) Tempat / lingkungan  b) Benda segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku bagipeserta didik  c) Orang d) Buku e) Peristiwa dan fakta yang sedang terjadi  b. Bahan ajar  a) Macam Jenis bahan ajar a.  bahan cetak (printed)  b.  bahan ajar dengan audio c.  bahan ajar pandang dengar  d.  bahan ajar interaktif 

BAB VII SISTEM PENILAIAN DAN PROGRAM TINDAK LANJUT Evaluasi merupakan pengukuran pencapaian program pendidikan, perencanaan suatu program subtansi pendidikan termasuk kurikulum dan pelaksanaannya , pengadaan dan  peningkatan kemampuan guru, pengelolaan pendidikan, dan reformasi pendidikan secara keseluruhan.

Pada kurikulum berbasis kompetensi, komponen penilaian dikenal dengan penilaian  berbasis kelas. Di dalamnya terdapat prose pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang belajar siswa yang di peroleh melalui pengukuran untuk menjelaskan/ menganalisa kerja atau prestasi siswadalam megerjakan tugas-tugas terkait. A. Prinsip-prinsip dan strategi penilaian kelas 1. Pengertian penilaian otentik ( authentic assessment ) perubahan kurikulum ini hendaknnya di pahami tidak hanya sekadar penyesuaian subtansi materi dan format kurikulum dengan tuntunan perkembangan , tetapi pergeseran paradigma ( paradigma shift ) dari pendekatan  pendidikan yang berorentasi masukan (input-orintied education ) ke pendekatan pendidikan  berorentasi hasil atau standar ( countcome-based education) secara lebih sederhana, apa yang harus di terapkan sebagai kebijakan secara nasional bergeser dari pertanyaan tentang apa yang harus di ajarkan (kurikulum) kepertanyaan tentang apa yang harus di kuasai anak ( standar kompetensi ) pada tingkatan dan jenjang pendidikan tertentu. , Implikasi dari di terapakan standar kompetensi dalam dalam proses penilaian yang di lakuak oleh guru baik yang bersifat formatif maupun sumatif harus menggunakan acuan kriteria untuk itu dalam menerapakan standar kompetensi guru guru harus : Mengembangkan matriks kompetensi belajar (learning competency matrix ) yang menjamin  pengalaman belajar yang terarah. Mengembangkan penilaian otentik berkelanjuntan (contninous authentic assessmen ) yang menjamin pencapaian pengasaan kompetensi. 2. Tujuan penilaian kelas : Tujuan penilaian di kelas oleh guru hendaknya di arahkan pada empat tujuan a) Penelusuran (keeping track), yaitu menelusuri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai rencana.  b) Pengecekan (cheking-up ) yaitu untuk mecek adkah kelemahan kelemahan yang di alami anak didik dalam proses pembelajaran c) Pencarian (finding-out ) yaitu mencari dan menemukan hal hal yang menyebakan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran . d) Penyimpualan (summing-up ) menyimpulkan apakah anak didik telah menguasai seluruh kompetensi yang telah di tetapakan dalam kurikulum atau belum. 3. Fungsi penilaian kelas  penilaian kelas yang di susun secara berencana dan sisematis oleh guru memiliki fungsi motivasi, belajar tuntas , efektifitas pengajarandan umpan balik . 4. Prinsip penilaian kelas Agar penilaian kelas memenuhi tujuan dan fungsi sebagaimana d jelaskan diatas perlu di  perhatikan hal-hal berikut : a) Mengacu ke kemampuan  b) Berkelanjutan c) Didaktis : alat yang akan di gunakan untuk penilaian kelas berupa test maupun non tes d) Menggali informasi e) Elihat yang benar dan yang salah f) Prosedur dan metode penilaian 



B. a.  b. c. d.

Ragam penilaian kelas Tes terulis Benar- salah Menjodohkan  Non objektif  -  jawaban singkat atau isian e. Soal uraian

Uraaian objektif  f. Uraian bebas g. Pertanyaan lisan

-

C.

Penilaian kerja ( performance assessment )

1. Langkh-langkah penilaian kerja a.

Melaksanakan identifkasi terhadap langkah-langkah penting yang di perlukan atau yang mempengaruhi hasil akhir (putput ) yang terbaik   b. Menuliskan perilaku kemmapuan-kemampuan spesifik yang penting dan diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir (output) yang terbaik. c. Membuat kriteria-kriteria kemmpuan yang kemampuan yang akan di ukur , jangan terlalu  banyak sehingga semua kriteria tersebut dapat di observasi selama siswa melakukan tugas d. Mendifinisikan kriteria  – kriteria kemampuan yang akan di ukur berdasarksn kemmapuan siswa yang harus di amati (observable) ata karakeristik produk yang di hasilkan e. Urutkan kriteria-kriteria yang akan di ukur berdasarkan urutan yang dapat di amati f. Kalau ada, periksa kembali dan bandingkan dengan kemampuan yang di buat sebelumnya oleh orang lain di lapangan. 2. Metode yang dapat di gunakan a. Metode holistic apabila rater (peskor) hanya meberikan satu buah skor atau nilai ( single rating) berdasarkan penilaian mereka secara keseluruhan dari hasil kinerja peserta . b. Mewtode analitic, penskor memberikan penilaian (skor) pada bergbagai aspek yang berbeda yang berhubungan dengan kinerja yang di nilai dapat menggunakan cheklist dan rating scale 3. Penilaian potofolio , portofolio merupakan berkas pilihan yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian . a. Tujuan portofolio tujuan di tetapkan berdasarkan apa yang harus di kerjakan dan siapa yang akan menggunakan jenis portofolio. Dalam penilaian kelas portofolio dapat di gunakan untuk mencapai beberapa tujuan antara lain . Kesanggupan Menghargai perkembangan yang dialami siswa Mendokumentasikan proses pem,belajaran yang berlangsung Memberikan perhatian pada prestasi kerja siswa yang terbaik  Merekflesikan ksesangupan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi Meningkatkan efektifitas proses pengajaran Bertukar informasi dengan orang tua /wali murid siswa dan guru Membina dan memmpercepat pertumbuahan konsep diri positif poada siswa Meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri dan membantu siswa dalam merumuskan tujuaan Penilaian proyek yang dimaksud proyek adalah tugas yang harus diselesaikan dalam periode /jangka teretntu . Konsep penilaian proyek  Konteks dantujuan penilaian proyek  Pernencanaan penilaian proyek  Jdging proyek  Estimasi dan pelaopran prestasi Penilaian hasil kerja (product assessment ) penilaian hasil kerja siswa terhadap ketrampilan siswa dalam membuat suatu product

       

4. a.  b. c. d. e. 5.

a. 1. 2. 3. 4. 6. a.  b. c. 7. a.  b. 8. a.  b. c. D.

a. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.  b. 1. 2. 3. c. 1. a.  b. c. d. e. 2. a.

Tahapan dalam membuat suatu hasil kerja Tujuan dilakukaan penilian hasil kerja Perencanaan dalm menilai hasil kerja Pengelolaan hasil kerja Penilaiaan dan pencatatan hasil kerja Penilaian sikap Sikap uang perlu diawasi Tindak lanjut Cara – cara berperilaku Penilaian dir (self assessment ) Ciri penilaian diri Kriteria penilaian dir  Peta perkembangan hasil belajar  Tujuan peta perke,mbangan hasil belajar  Penentuan skala lokasi pada peta Langkah langkah penyusunan peta kemajuan hasil belajar  Program tindak lanjut Belajar pada hakikatnya adlah suatu aktifitas yang mengharapakan perubahan tingkah laku (behavioral change) pada individu yang belajar . perubah tingkah laku tersbut sebab usaha sendiri yang bersangkutan , belajar di pengaruhi oleh berbagai factor seperti ;  bahan yang ipelajari, instrumen , lingkungan, dan kondisi individu si pelajar . sedang mengajar adalah pada hakikatnya membantu siswa mempeoleh informasi, ide, ketrampilan, nilai, cara berfikir, sarana tuk mengekspresikan dirinya sendiri dan caracara belajar  bagaimana belajar. (joece, weil dan shirs, 1992) Hasil akhir atau hasil jangka panjang dari proses mengajar adlah kemampuan siswa yang tinggi untuk dapat belajar dengan mudah dan efektif di masa mendatang. Uraian berikut menyajikan layanan bimbigan belajar, jenis-jenis maslah belajar , cara-cara mengungkapkan sebab-sebab terjadinya masalah belajar, dan upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam membantu murid mengatasi maslah-maslah belajar yang di alami. Masalah – maslah belajar  Sangat cepat dalam belajar  Keterlambatan akademik  Lambat belajar  Penempatan kelas Kurang motif dalam belajar  Sikap dan kebiasaa buruk  Kehadiran di sekolah Identitas murid bermaslah Penilaian hasil belajar  Pemanfaatan hasil tes intelengensia Pengamatan (observasi) Pengungkapan sebab sebab masalah belajar  Factor factor yang berasal dari murid Tingkat kecerdasan rendah Kesehatan sering terganggu Alat penghilatan dan pendengaran kurang berfungsi Gngguan alat persepsual Tidak menguasai cara-cara belajar yang baik  Factor-faktor yang timbul dari keluarga Kemampuan ekonomi keluarga yang kurang memadai

 b. Anak – anak kurang mendapat perhatian c. Harapan orang tua terlalu tinggi terhadapap d. Orang tua pilih kasih. 3. factor yang bersumber dari linngkungan sekolah dan masyarakat d. membantu murid mengatasi masalah belajar  1.  program perbaikan : pengajaran perbaikan merupakan bentuk khusus dari  pengajaran yang di berikan kepada seseorang atau beberpa orang yang mengalami kesulitan belajar kekhususan dari pengajaran ini terletak pada murid yang di layani , bahan pengajaran , metode, dan media penyampaiannya. a. cara yang di tempuh  b. materi dan waktu pelaksanaan program perbaikan 2.  program pengayaan a. cara yang di tempuh  b. materi dan waktu pelaksanaan program e.  program akselerasi E.  pelaporan hasil penilaian dan pemanfatan nya a.  pelaporan hasil penilaian 1. laporan untuk siswa dan orang tua 2. laporan untuk sekolah 3. laporan untuk masyarakat  b.  pemafaata t ketrampilan pendidiebuluas di n dansiswa yang secari bangun pada awal pendidis hasil penilaian a. untuk siswls lebih lanjut yang haria  b. untuk orang tua c. untuk guru dan kepala sekolah Kesimpulan pengajaran di ruang kelas merupakan salah satu usaha proses pendidikan kepada siswa . pengetahuan, konsep, dan ketrampilan membaca, menulis, berhitung, da sikap yang tepat sebagai alat untuk belajar lebih lanjut yang harus di bangun pada awal  pendidikan siswa secara luas disebut ketrampilan pendidikan dasar. Menyampaikan informasi-informasi yang terkandung pada pengetahuan ke dala kegiatan pendidikan sehari-hari bualaman kanlah hal mudah guru harus menyiapakan  pengalaman yang siap pakai . mengerjakan tugas-tugas administrasi, mengadakan  pendekatan kepada siswa dan sebagainya . Sebgai tenaga professional guru harus menyiapaka perencanan pengajaran yang aplikatif , akan tetapi sebelum merencanakan pengajaran guru harus memahami dulu kurululum dalam hal ini kurukulum dan kurukulum berbasis kompetensi. Tidak sedikit guru yang tampak kebingungan dalam memahami perkembangan kurikulum sehingga pada akhirnya mereka terjebak dalam pemikiran  –   pemikira lama dalam menyusun perencanaan danpengajaran . dlam kurikulum 2004 di kenal istilah silabus dengan indikator pencapaian kompetensi nya .silabus perlu di pahami guru sebagai bentu penjabaran dari kurikulum nasional di daerah dan sekolah-sekolah. Agar tercapai tujuan tersbut maka guru harus betul-betul memahami konsep, petunjuk, serta nilai-nilai yang perlu di perhatikan pada pnyusunan silabus dan persiap[an pengajaran Merencanakan pengajaran dalam bentuk persiapan mengajar yang di turunkandarisilabus membutuhkan ketrampilan professional guru dalam mencari danmenafsirkan kompetensi-kompewtensi untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut. Proses pengidentifikasian aspek-aspek kemampuan atau kecakapan yang terkandung di dalam standar kompetensi perlu dillakukan oleh guru agar mncapai hasil yang diharapakan.

Pendekatan secra sistematis dalam perencanaan dan pengembangan sarana serta alat untuk mencapai kebutuhan dan standar kompetensi mutlak di perlukan. Selama prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan silabus seperti ; ilmiah; memperhatikan perkembangan dan kebutuhan siswa , sitematis dan relevansi, kosistensi, dan kecukupan tersebut di perhatikan maka guru tidak akan menemukankesulitan yang berarti. Pada dasrnya langkah-langkah dalam perencanaan danpengajaran merupakan kerangka yang menjelaskan menjelaskandasar pengembangan pembelajaran yang tersutruktur , di awali dengan penulisan identitas mata pelajaran, penentuan standar kompetensi , penentuankompetensi dasar penentuan pengalaman belajar, penentuan waktu, dan  penentuan bahan sumber belajar . Demikian pula dengan perencanaan system penilaian guru hanya perlu sedikit berlati membiasakan diri untuk menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator dan menjabarkan indikator / kedalam instrument penilaian Berbagai cara di gunakan dan di kembangkan untuk mencari bahan  –   bahan yang dapat di pergunakan untuk pembelajaran , perencanaan yang matang dari guru harus memperhatikan efektifitas dan efisiensinya pnggunaan sumber-sumber bahan yang akan di guanakan dalam perencanaan pembelajaran.