BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Ciencias de la Naturaleza GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para quinto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz . En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Cristina Zarzuelo Puch
EDICIÓN Artext Ediciones
EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Medina Crespo
DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
A I R A M I R P
Índice Así es el libro del alumno .................................. ..................... .................... .......
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Así es la guía didáctica ......................... ............. ........................ .................... ........
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Guiones didácticos Unidad Unidad 1. El cuerpo humano. humano. La función función de relaci relación ón .. 18 Unidad Unidad 2. El sistema sistema nervioso ....................... .................................. ........... 32 Unidad Unidad 3. El aparato aparato locomo locomotor tor ...................... .............................. ........ 46 Unidad Unidad 4. La organi organizació zación n interna interna de los seres seres vivos vivos ... .. . 64 Unidad Unidad 5. La clasific clasificación ación de de los seres seres vivos vivos .......... 78 Unidad Unidad 6. Los ecosistemas ecosistemas ............................ ..................................... ......... 96 Unidad Unidad 7. La materia materia y sus propiedade propiedades s .............. .............. 118 Unidad Unidad 8. La energía energía ....................... ................................... ....................... ........... 132 Unidad Unidad 9. Máquinas Máquinas y estructura estructuras s ...................... .......................... .... 148
3
Así es el libro del alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 5 consta de 9 unidades que tienen una duración mensual. Se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
3
El aparato locomotor
Ver el cu erpo por d entr o Hasta finales del siglo XIX no existía ninguna otra forma de observar el interior del cuerpo humano que no fuese abrir el cuerpo del paciente. Pero un físico alemán llamado Wilhelm Roentgen realizó un descubrimiento que lo cambió todo. En el año 1895, mientras trabajaba en su laboratorio, descubrió los rayos X. Estos rayos atraviesan fácilmente la materia y permiten obtener una imagen del cuerpo que traspasan. Roentgen pidió a su mujer que colaborase con él en el experimento. Expuso su mano a la acción de los rayos X y pudo observar por primera vez los huesos de una persona viva. ¡Había obtenido la primera imagen del interior del cuerpo humano! En 1901 recibió el primer Premio Nobel de Física por su notable descubrimiento. Actualmente esta técnica nos ofrece información del interior del cuerpo, proporcionando imágenes que sirven para conocer mejor la anatomía humana y también para detectar lesiones y enfermedades.
SABER HACER ¿QUÉ SABES YA?
Lee y comprende el problema TAREA FINAL ¿Cuál era el problema que tenían los médicos hasta finales del siglo XIX ? ¿Qué cualidad especial tienen los rayos X? ¿Cuál es la importancia de los rayos X en medicina? Describe qué aspecto tiene la radiografía de la mano. ¿Se observan en ella los músculos que la forman? ¿Qué particularidad tiene? ¿De qué color se ven los huesos en una radiografía? ¿Cómo reconoció la sociedad el trabajo de Wilhelm Roentgen?
EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros alguna experiencia tuya o de alguna persona conocida que se haya hecho una radiografía y explica por qué tuvo que hacérsela.
Interpretar radiografías Al fina lizar la unidad serás capaz de interpretar radiografías del cuerpo humano. Antes, aprende rás cómo son los huesos que forman el esqueleto, cómo actúan de manera coordinada con los músculos para que nuestro cuerpo se mueva y cómo cuidar su salud.
Los huesos y los músculos El aparato locomotor está formado por los huesos y los músculos, que trabajan conjuntamente para que nos movamos. El aparato locomotor intervien e en la función de relación llevando a cabo las órdenes del cerebro mediante el movimiento.
1
Pon un ejemplo de una situación en la que intervenga el aparato locomotor y explica qué partes de este están implicadas.
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.
.
Las páginas de apertura Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad científica de los alumnos: plantea un problema relacionado con el medio natural o con la investigación científica y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes de fuerte impacto visual. El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán en la sección Saber hacer al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
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La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con preguntas destinadas al trabajo colectivo en el aula. La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o tres dobles páginas.
Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.
El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales.
En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor , que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos.
En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Cada doble página finaliza con las actividades.
Las propiedades específicas de la materia
7 La densidad y la flotabilidad
Las propiedades específicas o características de la materia son las que varían de unas sustancias a otras y nos permiten distinguirlas. Por ejemplo, el color, el sabor, el brillo o la densidad.
La densidad Si tenemos una bola de hierro y una bola de corcho del mismo tamaño, pesará bastante más la primera que la segunda. Es así porque el hierro tiene más densidad que el corcho.
Los cuerpos cuya densidad es menor que la del agua flotan en ella. En cambio, si su densidad es mayor, se hunden.
La densidad de un cuerpo se averigua dividiendo su masa entre su volumen.
1
El mercurio es más denso que el agua. Así, 1 cm3 de mercurio tiene la misma masa que 14 cm 3 de agua.
Cómo se averigua la densidad de un cuerpo TRABAJA CON LA IMAGEN
1. Se mide la masa del cuerpo con una báscula.
2. Se mide el volumen con una probeta.
¿Cómo es posible que floten los barcos de acero, teniendo en cuenta que el acero es bastante más denso que el agua? Es así porque lo que importa es la densidad del barco completo. Como el barco es hueco, contiene mucho aire y su masa es mucho menor que la que tendría si fuera macizo. 2 Pero los objetos no solo flotan en el agua. También pueden flotar en otros líquidos o incluso en el aire. Por ejemplo, los globos de las ferias están llenos de helio, un gas que tiene menos densidad que el aire. Por eso, estos globos se elevan, porque flotan en el aire como una madera en el agua. 3
La densidad es una propiedad específica, pues cada tipo de materia tiene una densidad propia que nos puede servir para identificarla.
En primer lugar, para averiguar la densidad de un cuerpo debemos conocer su masa y su volumen. Observa cómo se averigua la densidad de un tornillo de acero empleando una balanza y una probeta.
B
La densidad del agua es de 1 g/cm 3. Por tanto, si la densidad de un cuerpo es menor de 1 g/cm 3, flotará en el agua, mientras que si es mayor, se hundirá.
Por ejemplo, un centímetro cúbico de agua t iene una masa de un gramo. Por tanto, la densidad del agua es de un gramo por centímetro cúbico (1 g/cm 3 ). En cambio, el mercurio es mucho más denso que el agua. Un centímetro cúbico de mercurio tiene una masa de 14 gramos. Por tanto, la densidad del mercurio es de 14 gramos por centímetro cúbico (14 g/cm 3 ). 1
A
Algunos cuerp os, c omo una piedr a, se hunden en el agua. Otros, en cambio, flotan, como, por ejemplo, un trozo de madera. La posibilidad de que un cuerpo flote está relacionada con su densidad.
A
2
Experimento de flotabilidad. A. El aluminio es más denso que el agua, por lo que se hunde. B. Un barco de aluminio flota porque está hueco y la densidad del barco completo es menor que la del agua.
3
Flotabilidad en gases y líquidos. A. Los globos de helio se elevan porque son menos densos que el aire. B. La bola de bronce es menos densa que el mercurio y flota sobre él.
B
Explica cómo se ha calculado el volumen que ocupa el tornillo.
3. Se divide la masa del cuerpo entre su volumen: 78 g 10 cm3
= 7,8 g/cm 3
Por lo tanto, la densidad del tornillo de acero es de 7,8 g/cm 3. La densidad es una propiedad específica de la materia. Por lo tanto, cualquier objeto que se haya fabricado con ese acero tendrá esta misma densidad: 7,8 g/cm 3.
ACTIVIDA DES 1
Una bola de vidrio tiene un volumen de 3 cm3 y una masa de 7,5 g. Calcula su densidad. ¿Flotará en el agua? Explica por qué.
2
¿De qué depende que un objeto flote en el agua?
3
Observa el dibujo de la derecha e indica cuál de los dos cubos tiene mayor densidad.
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.
.
Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. Educación cívica. Son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.
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Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad es tá organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad
8
La energía
Contenidos de la unidad.
•
La energía, sus formas y propiedades.
•
Las transformaciones de la energía.
•
Las fuentes de energía.
•
El empleo de la energía en España.
•
Programación didáctica de aula Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.
•
Energía luminosa, calorífica o térmica, mecánica, eléctrica, química y nuclear.
•
•
•
Lluvia ácida, residuos radiactivos.
Calentamiento global, efecto invernadero. Eficiencia energética.
•
•
LECTURA
•
COMUNICACIÓNORAL
•
ESCRITURA •
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
• •
Lectura y comprensión de un texto sobre una casa ecológica.
Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.
•
•
TAREA FINAL
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES
•
Unidad 8.
•
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 5
Programa bilingüe.
•
2 83
•
3 _ _ u s _3 7
7 8_ uia_
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
V E S E I E S
Esquemas mudos.
Interpretación de un esquema sobre el efecto invernadero.
L
Prácticas de laboratorio.
•
•
A I R A M I R P
z l r
•
Resumen de la unidad.
USO DE LAS TIC
Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.
LibroNet
Proyecto del tercer trimestre. La vida en el pasado.
•
Interpretación de gráficos de sectores.
Esquema sobre las fuentes de energía.
•
Recursoscomplementarios
Interpretación de un dibujo con las principales formas de energía y algunas formas de aprovechamiento.
•
LibroMedia
Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 8 y 9.
•
•
Carta dirigida a un medio de comunicación sobre la importancia de promover las energías renovables.
Tabla sobre las formas de energía
Programa de educación emocional.
Proyectos de trabajo cooperativo
Lluvia de ideas sobre diversas maneras de ahorrar energía en casa.
•
Programa de educación en valores.
•
RECURSOS DIGITALES
•
•
TÉCNICAS DE ESTUDIO
•
Evaluación por competencias. Prueba 6.
Enseñanza individualizada
•
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación
Desarrollo sostenible.
•
VOCABULARIO
Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
SABER
Procedimientos que se van a realizar.
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
Sugerencias para elaborar trabajos.
l s i c
T I L I
de Ciencias za la Na tu rale VA SERIE OBSER TICA GUÍA DIDÁC
O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
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Biografías.
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•
I I
•
Láminas de un planeta vivo.
Búsqueda de información sobre centrales nucleares en la Comunidad Valenciana, sobre la calefacción por pellet y sobre los vehículos eléctricos.
15 102:2: 12 29/06/20
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Participar en un debate sobre el uso de la energía. Valorar la importancia de la energía en nuestras vidas.
Abril
Mayo
Junio
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Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
Páginas iniciales Se emplean colectores solares para obtener aguacaliente.
Las placas solares fotovoltaicas proporcionan electricidad.
Enumeración de los propósitos didácticos de cada doble página.
8
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, qué es una casa ecológica y qué ventajas tiene.
Enunaviviendaesimportantemantenerunatemperatura agradable,lo queseconsiguenormalmenteconun gran gastodeenergíaencalefacciónyaire acondicionado. Laarquitecturabioclimática,tambiénllamadaarquitectura ecológica,pretendeconstruiredificiosconfortables y,ala vez,respetuososconelmedioambiente.Paraello, esprecisoreduciralmáximoel consumodeenergía.
Más recursos Llevar a clase varios tipos de ladrillos. Señalar que no son macizos, tienen espacios con aire en su interior. Esto aligera el peso y aumenta su capacidad aislante del calor y de la humedad.
Este objetivose logra teniendoen cuenta las condiciones climáticas de la zona y aprovechandoel sol, el viento, lalluvia…Así,enlos climasfríos,estosedificiosseorientan hacia el sur y se construyen con grandes ventanales que dejan entrar la luzyel calor del sol. Además, se aíslan del fríoy de la humedad con ladrillos huecos, corchouotros materiales. Por el contrario, en climas más calurosos se limita la entrada del sol e, incluso, se aprovecha el frescor del subsuelopara refrescar las habitaciones.
Lee y comprende el problema
Lasclaraboyas aportanluz a la vivienda.
TAREA FINAL
Define arquitectura bioclimática .
Participar en un debate sobre el uso de la energía
¿Por qué es conveniente ahorrar energía en las viviendas? ¿Qué medidas se toman en climas fríos? ¿Y en climas cálidos? ¿Qué materiales aísla n las viviendas del frío y la humedad? Observa el dibujo y describe cómo son las claraboyas y cuál es su utilidad. ¿Cómo funcionan las chimeneas solares? ¿En qué parte de la vivienda están situadas?
EXPRESIÓN ORAL. Organizad en clase una lluvia de ideas sobre diversas maneras de ahorrar energía en casa.
Las ventanas se disponen en varias fachadas para favorecer la ventilación.
¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER
¿Por qué la lectura se titula La casa ecológica?
A
B
La energía La energía hace que ocurran cambios en la materia. Por ejemplo, es la responsable de que un balón que está quieto se ponga en movimiento al darle una patada.
Al terminar la unidad participarás en un debate sobre los problemas que genera el uso de la energía en nuestra sociedad actual.
C
Los tipos de energía más importantes son: mecánica, química, calorífica, eléctrica, nuclear y luminosa. La energía que empleamos l as personas se obtiene de las fuentes de energía, que son los recursos naturales de los que obtenemos la energía. Las fuentesrenovablesde energía sonaquellasqueno seagotanporque seproducen constantemente.
Para ello, antes aprenderás qué es la energía, cómo se emplea, las diferencias entre fuentes renovables y no renovables de energía, y la necesidad de hacer un uso correcto de la energía.
Las fuentesno renovablesde energía sonlasqueno seregeneran,porlo quesepuedenagotarsiseusan.
1
Observ alasfotografíaseindicaconquéfuentedeenerg ía serelacionan.
106
107
3 Uni
v
3 7 .in
Trabajo cooperativo
8
Losventanales orientados al sur proporcionan calor y luz natural.
Estas viviendas usan el sol para producir electricidad yagua caliente, yreciclan los residuos yel agua.
3
Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
Hacer por grupos una maqueta de una casa ecológi ca, simi lar a la que aparece dibujada en el libro. Indicar con una rosa de los vientos su orientación. Evitar comprar materiales para la maqueta; es preferible utilizar materiales que ya se hayan empleado para otros usos, como cartones, plástico de forr ar libros…
Educación cívica Destaque cómo algo tan sencillo como la orientación de la vi vienda tiene gran influencia en el consumo energético. Una casa orientada de forma que reciba la luz del sol gran parte del día tendrá luz natural abundante y también se calentará de manera natural, con reducción de gastos en electricidad
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NOTAS
Los muros con aislantes y las cubiertas vegetales aíslan del exterior.
La casa ecológica
• Activar los conocimientos previos.
Más recursos para la unidad: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
Las chimeneas solares se abren en verano para expulsar el aire caliente y se cierran en invierno para conservar el calor.
La energía
/ 3/
para la iluminación y la calefacción. Si se trata de una zona muy calurosa, habrá que elegir una orientación en la que se mantenga fresca.
Competencias Comunicaciónlingüística. Con la lectura del texto y el tra -
: : 3
3
3 Uni
v
3 7.in
7
Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Porque explica cómo se puede construir una casa que aprovecha las condiciones ambientales para ser conforta ble y, a la vez, gastar poca energía.
bajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de co municación oral y escrita.
• La arquitectura bioclimática es aquella que se ocupa de di señar y construir edificios confortables y respetuosos con el medio ambiente.
Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es funda -
• E s conveniente ahorrar energía para causar el mínimo daño al medio ambiente.
mental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que la energía hace que ocurran cambios y que identifican los tipos de energía.
/ 3/
• E n climas fríos las casas ecológicas se orientan hacia el sur y se construyen con grandes ventanales que dejan entrar l a luz y el calor del sol. Además, se aíslan del frío y de la hu medad. En climas calurosos se limita la entrada del sol e in -
:
:3
cluso se aprovecha el frescor del subsuelo para refrescar. • Aíslan del frío y de la humedad los ladrillos huecos, el corcho y otros materiales. • Las claraboyas son ventanas redondas que hay en el techo y que dan luz a las habitaciones de una casa. • Las chimeneas solares se abren en verano para expulsar el aire caliente y se cierran en invi erno para conservar el calor. Se sitúan en el tejado de la vivienda. •
Expresión oral. R. M. Dobles ventanas, termostatos…
¿QUÉ SABES YA? A. Petróleo: fuente de energía no renovable. B. Madera: fuente de energía no renovable. C. Aerogeneradores: fuente de energía renovable.
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Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado ¿Qué sabes ya?
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2
Guiones didácticos
11
El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
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Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
Ciencias de la Naturaleza El libro Ciencias de la Naturaleza para quinto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO María del Valle Alcover de la Hera Susana Lobo Fernández Julia Manso Prieto Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Ana Isabel Pérez Gutiérrez Juan San Isidro González-Escalada Cristina Zarzuelo Puch Creaciones Culturales, S.L.
ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis José Luis Navarro Marcelo Pérez José Santos
EDICIÓN Susana Lobo Fernández Julia Manso Prieto Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Juan San Isidro González-Escalada Cristina Zarzuelo Puch Creaciones Culturales, S.L.
EDICIÓN EJECUTIVA Begoña Barroso Nombela
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno.
A I R A M I R P
Unidad 1
2
3
El cuerpo humano. La función de relación
El sistema nervioso y la salud
Lectura inicial Cuando el cuerpo falla
Saber La organización del cuerpo humano La función de relación
6
Los órganos de los sentidos La seguridad vial
El sistema nervioso Los movimientos
18
La salud del sistema nervioso Ver el cuerpo por dentro
El aparato locomotor
El esqueleto Los músculos y el aparato locomotor
30
La salud del aparato locomotor
PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Primer trimestre
4
La organización interna de los seres vivos
Explorando lo pequeño
La célula Los niveles de organización
46
El estudio de los seres vivos: el microscopio ¿Cómo se identifica un ser vivo?
5 La clasificación de los seres vivos
Los cinco reinos El reino de los animales: clasificación Alimentación y reproducción de los animales El reino de las plantas: clasificación
58
Alimentación y reproducción de las plantas Un bosque bajo el agua
6 Los ecosistemas
Los ecosistemas Los ecosistemas terrestres Los ecosistemas acuáticos Ecosistemas de la Comunidad Valenciana Efectos de las personas sobre el medio ambiente.
74 PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Segundo trimestre
7 La materia y sus propiedades
La falsa corona
Las propiedades generales de la materia Las propiedades específicas de la materia
94
Los estados de la materia La casa ecológica
8 La energía
La energía y sus transformaciones Las fuentes de energía Cómo empleamos la energía
106
9
Desarrollo sostenible El viaducto de Garabit
Máquinas y estructuras
Las partes de una máquina
120 PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Tercer trimestre
14
Las máquinas simples
Las máquinas y los avances tecnológicos Las estructuras
Saber más Vasos sanguíneos
Saber hacer Identificar técnicas de primeros auxilios
La anosmia
Colocarse correctamente el casco de la bicicleta
Interpretar radiografías
El microscopio electrónico
Observar y dibujar células
La observación y la identificación de los animales
Identificar plantas con una clave
Período de celo Las plantas desprenden oxígeno Reproducción de musgos y helechos
El plancton
Analizar los elementos de un ecosistema
Una especie en peligro de extinción
Competencias
Construir un submarino y explicar su funcionamiento
La etiqueta energética
Participar en un debate sobre el uso de la energía
A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Competencia matemática, científica y tecnológica Comunicación lingüística Competencia social y cívica
Construir la maqueta de un puente
Competencia digital Conciencia y expresión cultural Aprender a aprender Iniciativa y emprendimiento
15
Mi proyecto Bienvenido a 5.º de Primaria. Durante este curso vas a realizar un proyecto de Ciencias de la Naturaleza. Antes de comenzar, debes saber…
¿Qué es un proyecto? Es un conjunto de actividades sobre un tema. Estas actividades sirven para obtener información, organizarla y presentarla en el aula.
¿Cómo se hace un proyecto? Para hacer un proyecto, sigue estos pasos: Recoge información observando, preguntando a personas que sepan sobre el tema o consultando libros, Internet, etc. Realiza una presentación multimedia con la información que has recogido. Puedes acompañarla con imágenes y animaciones entre diapositivas. Explica en clase todo lo que has aprendido sobre el tema del proyecto.
¿Con quién vas a hacer el proyecto? El proyecto que vas a realizar es un proyecto cooperativo. Se llama proyecto cooperativo porque vas a trabajar junto con cuatro compañeros. Cada uno de vosotros se encargará de hacer una parte del trabajo. Tu profesor te dirá las actividades que hay que hacer para realizar el proyecto y la mejor forma de repartirlas entre todos.
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16
PROYECTO
Fuentes de energía: el sol y el petróleo En este curso vas a realizar un proyecto sobre las fuentes de energía. Tu investigación se centrará en dos fuentes de energía muy importantes en nuestro planeta y en nuestra vida diaria: el sol y el petróleo. En cada trimestre trabajarás sobre una parte del proyecto, relacionada con los contenidos que vas a aprender durante ese tiempo. Y aprenderás a usar las TIC en relación con la búsqueda de información en Internet y el uso de un presentador multimedia.
PRIMER TRIMESTRE Durante este trimestre vas a estudiar cómo funciona el cuerpo humano. En el proyecto nos vamos a centrar en el ser humano como ser vivo. Realizarás una investigación sobre la utilización de la energía por parte de las personas, buscando información sobre el uso de la energía solar y el petróleo. Además, vas a aprender a buscar páginas en Internet de forma segura e iniciar una presentación digital para exponer tu proyecto.
SEGUNDO TRIMESTRE En este trimestre vas a estudiar la organización y clasificación de los seres vivos y aprenderás muchas cosas sobre los ecosistemas y el medio ambiente y su conservación. Para tu proyecto, centrarás el estudio de la energía del sol y el petróleo en los ecosistemas, estudiando dónde se pueden obtener y cómo se pueden utilizar. También aprenderás a buscar imágenes en Internet y guardarlas en tu ordenador. Después sabrás cómo incluirlas en tu presentación digital.
TERCER TRIMESTRE El tercer trimestre abarca varios contenidos: energía, la materia y las máquinas y estructuras. El proyecto estará centrado en los tipos de energía, los problemas que generan al medio ambiente y el ahorro energético. Al finalizar tu proyecto, aprenderás a compartir la presentación realizada en formato digital en una herramienta colaborativa. Antes terminarás tu presentación insertando algunas transiciones entre diapositivas para mejorar la exposición en el aula.
5
17
1
El cuerpo humano. La función de relación
Contenidos de la unidad • •
•
SABER
Las técnicas de primeros auxilios. Conocer para qué sirve la función de relación, saber cómo ocurre y qué partes de nuestro cuerpo intervienen. Saber cómo funcionan los órganos de los sentidos y conocer sus partes principales.
Aparato, sistema.
•
VOCABULARIO
•
Función de relación. Receptores.
•
Nervio óptico, nervio auditivo.
•
Retina, papilas gustativas, pituitaria amarilla.
Coordinación interna.
•
•
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
ESCRITURA
•
•
•
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
•
•
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
•
Redaccción de un texto sobre la importancia de los sentidos. Observación de esquemas anatómicos sobre aparatos y sistemas. Interpretación de viñetas que explican cómo ocurre la función de relación. Observación de esquemas anatómicos de los órganos de los sentidos. Buscar en Internet un atlas del cuerpo humano. Resumen de la unidad.
•
Fichas de vocabulario.
•
Tabla sobre los sistemas y aparatos.
•
Identificar técnicas de primeros auxilios.
FORMACIÓN EN VALORES •
18
Explicación de las medidas que se tomaron con una persona accidentada.
•
•
SABER SER
Lectura y comprensión de un texto sobre la coordinación del cuerpo humano y los primeros auxilios.
Deseo de ayudar a los demás mediante los primeros auxilios. Gusto por saber cómo funciona el cuerpo humano.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
•
Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación
•
Programa de educación en valores.
Evaluación de contenidos. Unidad 1. Controles B y A. Test.
•
Programa de educación emocional.
Evaluación por competencias. Prueba 1.
RECURSOS DIGITALES
Evaluación inicial.
•
•
•
Enseñanza individualizada
LibroMedia
•
Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 8 y 10.
•
Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 4.
•
Unidad 1: actividades, recursos, páginas web y glosario.
LibroNet
Proyectos de trabajo cooperativo •
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Unidad 1.
•
Proyecto del primer trimestre. Un viaje por el espacio.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
Natural Science 5 DISP O N IB
Programa bilingüe.
A I R A M I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
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Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
Esquemas mudos.
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Prácticas de laboratorio.
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Sugerencias para elaborar trabajos.
E valuación dos de con teni Na tu ral Ciencias de la
T L E EN FO RMA
O D IGI TAL
eza 5
Recu rsos luación pa ra la e va
Biografías.
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Láminas de un planeta vivo.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Septiembre
Octubre
Noviembre
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto, la observación de imágenes y la realización de actividades, sobre la importancia de las técnicas de primeros auxilios. • Activar los conocimientos previos.
Más recursos En la página web de Cruz Roja hay un juego interactivo que da nociones sobre primeros auxilios válidas para todas las edades. Para buscar el juego se escribe en un buscador de Internet: «Cruz Roja juego interactivo primeros auxilios».
1
El cuerpo humano. La función de relación
Cuando el cuerpo falla Nuestro cuerpo es una máquina compleja formada por numerosas piezas que trabajan de forma coordinada. Nos alimentamos y respiramos para conseguir la materia y la energía necesarias para crecer y realizar todas nuestras actividades diarias. El cerebro funciona como un gran ordenador, procesa la información del interior de nuestro cuerpo y la que captamos del exterior para elaborar respuestas adecuadas. Nuestros músculos y huesos nos permiten hacer movimientos para andar, hacer gimnasia, manejar herramientas o tocar un instrumento musical. Pero, en ocasiones, el cuerpo puede fallar o sufrir un accidente como un corte, una quemadura, la picadura de un insecto o una insolación. En estos casos se pueden aplicar unas técnicas llamadas primeros auxilios que sirven para impedir que las lesiones se agraven y para facilitar la recuperación de la persona lesionada.
Lee y comprende el problema SABER HACER Elige la opción correcta para terminar la frase y razona tu respuesta. Los elementos de nuestro cuerpo actúan… – cada uno por su c uent a. – de f orma coor dina da.
¿Para qué sirven las técnicas de primeros auxilios? Pon tres ejemplos de situaciones en las que se puedan aplicar técnicas de primeros auxilios. Observa el cómic y explica qué sucede en el aula y cómo actúa el profesor.
EXPRESIÓN ORAL. Comentad alguna situación en la que se haya producido un accidente y qué medidas se tomaron con la persona accidentada.
TAREA FINAL
Identificar técnicas de primeros auxilios Al f inal izar la u nida d se rás capa z de identificar qué técnica de primeros auxilios es la adecuada para algunas situaciones. Antes , ap render ás có mo s e organiza nuestro cuerpo, qué es la función de relación y cuáles son los órganos de los sentidos.
6
Para explicar
Sugerencias sobre la lectura
Comparar el cuerpo humano con un ordenador motivará a los alumnos. Todo nuestro cuerpo funciona de forma coordinada y hay un centro de control. Pregunte a los alumnos qué significa esto y que lo expliquen con ejemplos. Uno de ellos puede ser el siguiente: cuando nos pinchamos con algo en el dedo, lo retiramos rápidamente, sin pensar; el cerebro da la orden y los músculos y huesos del brazo hacen el movimiento.
Recuerde a los alumnos que nos alimentamos y respiramos para conseguir la materia y l a energía que necesitamos.
Conocimientos y experiencias previas Conversar en clase sobre alguna situación en la que los alum nos hayan necesitado primeros auxilios. Que expliquen qué pasó y cómo los ayudaron.
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Trabajo cooperativo Dividir la clase en grupos. Cada uno se encargará de dibujar un cómic sobre otra situación relacionada con los primeros auxilios que hayan vivido. Pueden ser las siguientes: un alumno se cae en el patio y se hace una herida en la rodilla. Un niño se clava una astilla en un dedo. A una niña le sangra la nariz. Cada grupo mostrará su cómic a la clase y, entre todos, con versarán sobre lo que sucede.
¿Qué le pasa? ¡Abrid la ventana!
¡Se está mareando!
NOTAS
¡Gracias! ¡Ya me encuentro mejor! Menos mal que nuestro profesor me ha ayudado.
¿QUÉ SABES YA? El cuerpo humano Nuestro cuerpo realiza las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Todos estamos formados por las mismas partes, pero no somos exactamente iguales. Existen diferencias corporales dependiendo de la edad y el sexo de las personas.
1
¿Sabes en qué partes del cuerpo se llevan a cabo cada una de las tres funciones vitales?
2
¿Qué diferencias corporales observas en las personas que aparecen en las fotografías?
7
Educación cívica
Solucionario
Aprender técnicas de primeros auxilios es muy útil para saber desenvolvernos en muchas situaciones personales y también para ayudar a los demás.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Nuestro cuerpo actúa de forma coordinada. • Para impedir que las lesiones se agraven.
Competencias
• R. M. Cuando nos cortamos con un cuchillo, nos quemamos con un cazo caliente o nos pica una abeja.
Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura
• R. L.
comprensiva del texto para responder preguntas y expresar por escrito sus ideas.
• Expresión oral. R. L.
Aprender a aprender. Vinculamos los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. Compruebe que todos los alumnos saben cuáles son las funciones vitales y en qué partes del cuerpo se llevan a cabo.
¿QUÉ SABES YA? 1
Nutrición: aparato digestivo, aparato respiratorio, sistema circulatorio y aparato excretor. Relación: sistema nervioso, aparato locomotor. Reproducción: aparato reproductor.
2
R. M. Estatura, color y longitud del pelo, rasgos faciales.
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La organización del cuerpo humano Propósitos • Conocer los diferentes niveles en los que se organiza nuestro cuerpo.
Previsión de dificultades Los alumnos suelen imaginar las células en dos dimensiones. Utilizar los dibujos del libro para mostrar que las células tienen volumen.
El cuerpo humano está formado por diversos aparatos y sistemas que se encargan de realizar las tres funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción. Los aparatos y sistemas están compuestos porórganos, y cada órgano está formado por la unión de varios tejidos. A su vez, los tejidos están formados por células, que son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que, además, están vivas.
COMPRENDER MEJOR Los aparatos respiratorio, digestivo y excretor, junto con el sistema circulatorio, se encargan de la función de nutrición.
Aparatos y sistemas Cada aparato o sistema de nuestro cuerpo se encarga de una misión. Podemos distinguir los siguientes: El aparato respiratorio es el encargado de captar el oxígeno del aire, que necesitamos para vivir, y de expulsar otro gas llamado dióxido de carbono. Está formado por la tráquea, los bronquios y los pulmones.
Más recursos
El aparato digestivo se encarga de digerir los alimentos; es decir, de descomponerlos en sustancias más sencillas o nutrientes. Está formado por la boca, el esófago, el estómago y los intestinos.
A veces es difícil para los alumnos describir los dibujos científicos usando el vocabulario adecuado. Con los dibujos de esta parte se puede practicar esta destreza. Lleve un atlas del cuerpo humano a clase y muestre a los alumnos cómo los diferentes aparatos y sistemas se superponen unos a otros en la realidad tridimensional. Así les resultará más fácil e intuitivo visualizar el interior del cuerpo humano. Después, pida a los alumnos que realicen la actividad 2 para reforzar los conocimientos.
El sistema circulatorio transporta por todo nuestro cuerpo la sangre, un líquido que lleva los nutrientes y el oxígeno que necesitamos para vivir. La sangre también recoge los desechos, que deben ser eliminados. El sistema circulatorio está formado por el corazón y los vasos sanguíneos. El aparato excretor se encarga de eliminar los desechos que lleva la sangre para que esta se limpie. Está formado por los riñones y la vejiga.
SABER MÁS Vasos sa nguíne os Hay tres tipos de vasos sanguíneos: las arterias, que llevan la sangre del corazón al resto del cuerpo; l as venas, que llevan la sangre desde todas las zonas del cuerpo hasta el corazón; y los capilares , que son unos vasos sanguíneos muy finos a través de los cuales se produce el intercambio de nutrientes y desechos entre las células y la sangre.
nariz boca tráquea
bronquios
esófago
venas
arterias
pulmones estomago corazón
riñones
Int. grueso
uréter Int. delgado vejiga
8
Para explicar
Otras actividades
Llevar a clase láminas de aparatos y sistemas del ser humano. En caso de tenerlos en formato digital, proyectarlos por medio de un cañón.
PARA AMPLIAR
Utilizarlos para poner ejemplos de otros órganos, aparatos o sistemas, además de los expuestos en el libro de texto.
Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos y alumnas que digan nombres de órganos y que los localicen en su propio cuerpo. También que expliquen para qué sirven. Después, que intenten agrupar dichos órganos y animarles a decir a qué aparato o sistema pertenecen.
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Los músculos que están en los órganos internos. Además de los músculos que usamos para movernos y desplazarnos, también hay músculos en otros órganos, como la vejiga de la orina, el intestino y el estómago. Hacer un cuadro y escribir el nombre del órgano y la función que realiza. Por ejemplo, los músculos de la vejiga de la orina se estiran para contener la orina, pero los músculos del estómago se contraen y se relajan para favorecer la digestión. Preguntar: ¿qué músculo se mueve toda la vida sin parar? El corazón. ¿Qué órgano de la boca está formado por músculos? La lengua. ¿Para qué lo usamos? Para mezclar los alimentos con la saliva, tragar y hablar.
1 cráneo
El aparato locomotor se encarga del movimiento, de sostener nuestro cuerpo y también de proteger los órganos más delicados. Está formado por los huesos y los músculos. El aparato reproductor se encarga de la reproducción; es decir, de que las personas tengamos descendientes. Está formado por los órganos sexuales.
húmero
NOTAS
costillas
columna vertebral radio cúbito pelvis
vesículas seminales
fémur tibia
pene próstata uretra
bíceps
pectorales
trompa de falopio abdominales
ovario
útero cuadriceps
vagina
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
El sistema nervioso recibe la información de los órganos de los sentidos y ordena al organismo qué hacer. Es el encargado del control del resto de los aparatos y sistemas. En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso central, formado por el encéfalo y la médula espinal, y el sistema nervioso periférico, formado por los nervios.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué diferencias observas entre el aparato reproductor masculino y el femenino?
ACTIV IDADE S 1
¿Qué partes forman el aparato locomotor? ¿Para qué sirve?
2
USA LAS TIC. Busca
3
Copia en tu cuaderno las oraciones que se forman al unir las columnas.
en Internet un atlas del cuerpo humano y localiza las distintas partes de los aparatos y sistemas que has estudiado.
El sistema circulatorio…
…toma el oxígeno del aire y expulsa dióxido de carbono.
El aparato respiratorio…
…transforma los alimentos en nutrientes.
El corazón…
…se encarga de transportar el oxígeno y los nutrientes.
El aparato digestivo…
…impulsa la sangre hacia los vasos sanguíneos.
9
Educación cívica Hay sustancias perjudiciales, como el alcohol y el tabaco, que dañan la salud de muchos órganos del cuerpo, como el corazón, los pulmones y los vasos sanguíneos. Para cuidar nuestra salud, es importante evitar estas sustancias, especialmente dañinas en las épocas de desarrollo, como la infancia y la adolescencia.
Trabaja con la imagen • Existen diferencias en los órganos internos y externos del aparato reproductor.
Solucionario 1
El aparato locomotor está formado por el sistema óseo y el sistema muscular. Se encarga del movimiento, de sostener nuestro cuerpo y también de proteger los órganos más delicados.
2
Usa las TIC. R.
3
El sistema circulatorio se encarga de transportar el oxígeno y los nutrientes. El aparato respiratorio toma el oxígeno del aire y expulsa dióxido de carbono. El corazón impulsa la sangre hacia los vasos sanguíneos. El aparato digestivo transforma los alimentos en nutrientes.
L.
23
La función de relación
Propósitos • Conocer para qué sirve la función de relación y saber cómo ocurre. • Saber qué partes de nuestro cuerpo intervienen en la función de relación.
Las personas captamos lo que sucede en el exterior: oímos, vemos, sentimos… Tamb ié n no s co mu ni ca mo s un os con otros, nos movemos y reaccionamos cuando suceden cambios que nos afectan. La función de relación nos permite percibir todo lo que ocurre a nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada.
Más recursos Poner ejemplos concretos sobre la coordinación interna del cuerpo humano ayudará a entender este concepto. Se proponen algunos en el apartado Para explicar.
ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
1. Los ojos captan que el balón Por ejemplo, si estamos jugando al fútbol y vemos que se acerca un balón a la portería respondemos moviéndonos para evitar que nos metan un gol. 1
se dirige directamente hacia la portería.
1
2. La información viaja hasta el cerebro por los nervios ópticos.
Ejemplo de la función de relación.
Cómo ocurre la función de relación Si alguien nos llama, escuchamos nuestro nombre y respondemos girándonos hacia el lugar de donde procede el sonido. Para que todo esto suceda se necesita la intervención coordinada de los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. La función de relación ocurre en varias fases:
2
Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información de todo lo que ocurre en nuestro entorno. Estos receptores son capaces de percibir estímulos del exterior como la luz, el sonido, la presión, etc. Estos receptores envían la información al cerebro mediante nervios que forman parte del sistema nervioso.
Órganos de los sentidos
El cerebro, otro de los componentes del sistema nervi oso, analiza la información y decide qué hacer.
nervios
El cerebro envía órdenes a través de los nervios.
Cerebro
El aparato locomotor recibe las órdenes y realiza los movimientos.
nervios
En la relación intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
Músculos 2
Esquema de la función de relación.
10
Para explicar
Educación cívica
Algunos ej emplos de coordinaci ón i nterna del cuerpo son: cuando montamos en bicicleta, pedaleamos y mantenemos el equilibrio. Cuando hacemos ejercicio, respiramos más deprisa. Durante la infancia crecemos mucho, de forma coordinada aumentan de tamaño nuestros huesos, músculos, piel y otros órganos.
Destaque la importancia de estar atentos en cada instante al momento presente. Así nos enteramos mejor de todo, aprovechamos el tiempo, somos conscientes de cuanto hay a nuestro alrededor. Esto nos impulsará un sentimiento de gratitud por cada cosa que vemos y sentimos: nuestros sentidos, nuestro cuerpo, el aire, las plantas, la luz del sol, los amigos, nuestros padres y profesores, la comida, el vestido y el calzado…
Actividades del libro del alumno Aproveche el esquema de la actividad 1 para hacer variaciones y enriquecerlo. Por ejemplo, pintar cada recuadro de un color. También se puede prolongar hacia abajo, colgando de cada rectángulo otro para explicar la función de cada parte implicada.
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Lo contrario de estar atento es estar distraído. Cuando sucede esto, no recordamos dónde hemos puesto las gafas ni l as llaves, olvidamos lo que tenemos que hacer, pasamos de una tarea a otra sin terminar ninguna… y nos cansamos mucho, sin darnos cuenta de la energía que desperdiciamos.
1 SISTEMA NERVIOSO
3. El cerebro interpreta que hay que moverse para coger el balón.
NOTAS
APARATO LOCOMOTOR
4. El cerebro transmite órdenes a los músculos de las piernas y de los brazos a través de los nervios.
La coordinación interna de nuestro organismo
5. Los músculos de las piernas y de los brazos actúan y la niña para el balón.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Aunq ue no somo s con scien tes d e que ocurre n, en el in terio r de nuestro cuerpo suceden muchos procesos diferentes: el corazón bombea la sangre que circula por el cuerpo, los riñones fabrican la orina, digerimos los alimentos…
Explica qué ocurriría si, en vez de ver el balón que se acerca, la niña escuchara sonar el teléfono, que está en otra habitación. Escribe y dibuja los cinco pasos que tendrían lugar en ese proceso.
Para que nuestro organismo funcione bien, necesitamos que todos estos procesos del interior de nuestro cuerpo se realicen de forma coordinada.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
Esta coordinación interna también forma parte de la función de relación y la realiza el sistema nervioso.
ACTIV IDADE S 1
Copia en tu cuaderno el esquema y complétalo añadiendo las palabras que faltan. La función de relación en ella intervienen
2
Explica de qué manera participa el aparato locomotor en la función de relación.
3
Pon dos ejemplos de situaciones en las que intervenga la función de relación y explica en qué momento actúan los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor o los órganos internos.
11
Competencias Aprender a aprender. Los alumnos construyen un esquema sintetizando la información relacionada con las partes del cuerpo que intervienen en la función de relación. Este esquema ayuda a recordar la información más importante.
Trabaja con la imagen 1. Los oídos captan el sonido del teléfono. 2. La información viaja hasta el cerebro por los nervios auditivos. 3. El cerebro interpreta que hay que moverse para coger el teléfono. 4. El cerebro transmite órdenes a los músculos de las piernas y de los brazos a través de los nervios. 5. Los músculos de las piernas y de los brazos actúan, y l a niña camina hacia la otra habitación y coge el teléfono.
Solucionario 1
Escribir en los recuadros verdes: órganos de los sentidos, cerebro, aparato locomotor .
2
El aparato locomotor recibe las órdenes del cerebro y realiza los movimientos que este le ordena.
3
R. M. Ejemplo 1. Me llaman detrás de mí, oigo el sonido (interviene el sentido del oído, la información llega al cerebro por el nervio auditivo), me vuelvo (el cerebro envía órdenes a los músculos del tronco y del cuello para que giren). Ejemplo 2. Estoy leyendo un libro (interviene el sentido de la vista, ojos y nervios ópticos) y quiero pasar la página (el cerebro envía órdenes por nervios a los músculos del brazo y de la mano para que se muevan), la mano sujeta la página y la cambia de posición.
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Los órganos de los sentidos Propósitos • Saber cómo funcionan los órganos de los sentidos. • Conocer las partes principales de los órganos de los sentidos.
Más recursos Para facilitar la comprensión de los dibujos anatómicos, explique que representan cortes y detalles ampliados. Guíe la observación de cada dibujo según se indica en el apartado Para explicar.
córnea
Los órganos de los sentidos captan información del exterior y la envían al cerebro a través de los nervios.
pupila
retina
Los ojos y el sentido de la vista Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Su función es captar la luz. Con ellos podemos percibir los colores, las formas y las distancias.
nervio óptico
La información que llega a los receptores de la retina viaja hasta el cerebro a través del nervio óptico. El cerebro recibe la información y la interpreta. 1
cristalino 1
iris
Partes del ojo.
Los oídos y la audición Los oídos son los órganos del sentido del oído. Con ellos percibimos los sonidos, el lugar de dónde proceden y sus propiedades.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿En qué zona del ojo está la retina?
En el caracol se encuentran los receptores que captan los sonidos. El caracol está unido al nervio auditivo, a través del cual la información se transmite al cerebro. 2 oreja
huesecillos
tímpano
¿Con qué parte del ojo se comunica la retina directamente?
nervio auditivo
caracol
conducto auditivo
glándula sudorípara
vello 2
Partes del oído.
La piel y el tacto La piel es el órgano donde se encuentra situado el sentido del tacto. Con este sentido podemos percibir distintos tipos de sensaciones como la forma y la textura de los objetos, la presión, el calor y el frío. En la piel se encuentran los receptores del sentido del tacto. Estos receptores están unidos a nervios a través de los cuales la información llega al cerebro. 3 12
Para explicar El dibujo 1 es un globo ocular con un corte sagital. Vemos las capas del ojo de fuera hacia dentro. Comente que el interior no es hueco, está lleno de una sustancia llamada humor vítreo. El dibujo 2 muestra las partes del oído. La oreja está en la cabeza y el resto está dentro de la cabeza y no podemos verlo; se representa un corte. El dibujo 3 es un corte de la piel en tres dimensiones. La parte superior está en contacto con el aire, y la inferior, en el interior de la piel. El dibujo 4 también es un corte en tres dimensiones, en este caso de la superficie de la lengua. Es como si viéramos las papilas con una gran lupa.
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receptores del tacto 3
Estructura de la piel.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
El dibujo 5 muestra las partes de la nariz en un corte sagital. Vemos las fosas nasales, el paladar y varios dientes.
Saber más Pida a sus alumnos que recuerden alguna vez que tuvieran resfriado. En estas ocasiones, tampoco sentimos el sabor de los alimentos al no poder percibir su olor ya que, debido al resfriado, la nariz tiene mucha mucosidad.
Educación cívica El sentido de la vista es muy importante. Para cuidar la salud de nuestros ojos debemos leer con luz suficiente, usar gafas si las necesitamos y revisarnos la vista.
1 La lengua y el sentido del gusto
NOTAS
La lengua es el órgano del sentido del gusto. Por medio de la lengua percibimos los sabores. En la superficie de la lengua se encuentran las papilas gustativas, que son unos pequeños abultamientos que contienen los receptores de los sabores. 4
papilas gustativas 4
Superficie de la lengua.
La nariz y el sentido del olfato La nariz es el órgano del sentido del olfato. En su interior está la pituitaria amarilla, que es la zona que capta los olores.
nervio olfativo
fosa nasal
En la pituitaria amarilla se sitúan los receptores olfativos, que mandan al cerebro la información que reciben a través del nervio olfativo. 5
pituitaria amarilla
orificio nasal 5
Partes de la nariz.
SABER MÁS La anosmia Existe un trastorno del sentido del olfato que se llama anosmia y que consiste en que la persona que lo padece no puede percibir ningún olor.
ACTIV IDADE S 1
Observa el dibujo. cerebro
Imagina que en el horno de tu casa hay un pastel que se está quemando. Una persona con anosmia no podría percibir el olor a quemado.
ojo nervio óptico
Percibir un olor a tiempo puede incluso llegar a salvarnos la vida. Si no podemos oler, tampoco percibimos el sabor de los alimentos, ya que los sentidos del olfato y del gusto están relacionados. Por tanto, una persona con anosmia no saborea la comida y tampoco puede percibir si está en mal estado.
¿Qué órganos se encargan de percibir el estímulo visual? ¿Qué función tienen los nervios ópticos? ¿Qué ocurre en el cerebro?
2
¿Qué tipo de estímulos captan las células receptoras del tacto? Escribe tres ejemplos.
3
¿Qué parte de cada uno de los siguientes órganos de los sentidos se encarga de captar los estímulos? Lengua y sabor. Nariz y olor. Oído y sonido.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
El funcionamiento de la voz. Reparta globos de colores y pida que los inflen. Después, que sujeten un globo con las manos y que hablen con la boca cerca del globo. Al hacer esto, los niños notarán con las manos que el globo vibra.
Explique que la voz es una vibración que pasa de nuestra boca al aire, y del aire al globo, por eso este vibra. Aprender la anatomía de los órganos de los sentidos. Sugiera que sigan un orden al observar el dibujo, por ejemplo, en el sentido de las agujas del reloj, de izquierda a derecha, o bien de arriba abajo… Este orden les ayuda a memorizar y a recordar.
Trabaja con la imagen • La retina está en el fondo del ojo. • Con el nervio óptico.
Solucionario 1 Los ojos se encargan de percibir el estímulo visual. / Los
nervios ópticos conducen la información recibida por lo s receptores de la retina hasta el cerebro. / El cerebro reci be la información y la interpreta. 2 Sensaciones como la forma y la textura, la presión, el ca-
lor y el frío. Si el aire está frío o caliente; que un cojín está blando y que una esponja es rugosa. 3 Lengua y sabor: papilas gustativas. Nariz y olor: pituitaria.
Oído y sonido: caracol.
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SABER HACER
Propósitos
Identificar técnicas de primeros auxilios
• Identificar técnicas de primeros auxilios.
Cuando vemos a una persona que ha sufrido un accidente o una enfermedad repentina debemos prestarle ayuda hasta que sea atendida por personal sanitario. Para ello es necesario conocer algunas técnicas de primeros auxilios.
Lee algunas técnicas de primeros auxilios
Más recursos
Cortes
Los sobres de rehidratación oral, que no deben faltar en el botiquín de viaje, reducen la probabilidad de sufrir una deshidratación, un riesgo al que los niños y mayores son más vulnerables. Se puede preparar un suero de rehidratación oral siguiendo estas instrucciones. Se hierve durante cinco minutos un litro de agua y se añade el zumo de un limón, dos cucharadas soperas de azúcar, una cucharadita de bicarbonato y media de sal.
Presionar la herida firmemente con una gasa estéril hasta cortar la hemorragia. Si es posible, se deben utilizar guantes desechables. Cuando deje de sangrar, limpiarla con agua y jabón y a continuación con un desinfectante. Después hay que acudir a urgencias del hospital, pues tal vez sea necesario dar puntos o administrar la vacuna antitetánica. Quemaduras leves Lavar la quemadura durante unos minutos con abundante agua fría debajo del grifo para enfriar la piel. No hay que poner barro, aceite, pomada, pasta de dientes, alcohol u otras sustancias sobre las quemaduras. Si la quemadura es grave, se puede tapar con gasas mojadas hasta recibir atención médica. Hemorragias nasales Inclinar ligeramente la cabeza hacia delante para evitar tragar sangre y presionar con los dedos la nariz durante unos minutos, hasta que deje de sangrar. No hay que taponar la nariz con algodón y, si en unos minutos no deja de sangrar, presionar la nariz de nuevo hasta cortar la hemorragia.
Comprende la información 1
Busca el significado de estéril , desinfectante, vacuna anti tetá nica y hemo rrag ia.
Busca más información 2
Infórmate sobre los primeros auxilios que se pueden aplicar en los siguientes casos: picaduras de animales
insolación
diarrea
Pon en común 3
TRABAJO COOPERATIVO. Haced entre todos un manual
de primeros auxilios sobre accidentes que puedan ocurrir en el colegio. Explicad cómo actuar en cada caso.
e nc ia I n te l ig te má t ica - ma lóg ico
14
Trabajo cooperativo Se pueden incluir remedios naturales muy útiles. Por ejemplo, para la picadura de mosquito: aplicar directamente sobre la picadura un poco de vinagre de manzana.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos han de entender que estas técnicas solo deben apli carse para impedir que las lesiones se agraven y que lo importante es que la persona herida sea atendida por personal sanitario especializado.
Los alumnos deben leer con detenimiento la forma de actuar y observar los dibujos para comprender bien cada técnica.
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Solucionario 1 Estéril: que no tiene bacterias ni microbios que puedan
provocar una infección. Desinfectante: sustancia que sirve para eliminar las bacterias y microbios que pueden infectar a un ser vivo. Vacuna antitetánica: sirve para evitar desarrollar la enfermedad del tétanos, que puede contagiarse mediante un corte. Hemorragia: pérdida de sangre que se produce por rotura de vasos sanguíneos. 2 R. M. Picadura de medusa. Limpiar la zona donde se ha
producido la lesión con agua salada, a temperatura fría. Insolación: en la sombra, abanicar y aplicar paños mojados en la frente y la nuca. Diarrea: beber poco a poco un preparado para evitar la deshidratación. 3 Tr abajo cooperativo. R. L.
1
SABER ESTUDIAR
1
RESUMEN. Copia
Propósitos
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
Un ser humano está formado por la unión de todos los cuerpo.
y
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
del
El aparato gas llamado
se encarga de captar el oxígeno del aire y de expulsar otro .
El aparato
rompe los alimentos y los transforma en
El sistema
transporta la sangre por todo nuestro cuerpo.
El aparato
elimina los desechos que lleva la sangre.
El aparato
se encarga del movimiento y de sostener nuestro cuerpo.
El aparato
es el encargado de la reproducción.
NOTAS
.
El sistema recibe la información de los órganos de los sentidos y ordena al organismo qué hacer. Mediante la función de respondemos a los cambios que ocurren a nuestro alrededor y elaboramos . En la función de relación intervienen los y el aparato .
de los
Los receptores situados en la retina del información viaja al cerebro a través del
captan la óptico.
En el caracol del gracias al nervio
y esa
se encuentran los , que captan los sonidos y la informació n se transmite al cerebro y podemos oír.
En la piel están los receptores que nos permiten sentir el En la lengua se encuentran las sabores.
.
, que contienen los receptores para los
Los aromas son captados por la nariz.
2
, el sistema
amarilla, que está en el interior de la
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla:
Aparato o sistema
Se encarga de…
Está formado por…
Sistema nervioso
Controlar y dirigir todo el cuerpo.
El cerebro, la médula espinal y los nervios.
15
Competencias Aprender a aprender. La elaboración de un resumen refuer-
za los conocimientos que deben aprender. Los alumnos crean una tabla que sintetiza la información de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Solucionario 1 Resumen. ... aparatos ... sistemas / ... respiratorio ... dió-
xido de carbono / ... digestivo ... nutrientes / ... circulatorio / ... excretor / ... locomotor / ... reproductor / ... nervio so / ... relación ... respuestas / ... órganos ... sentidos ... nervioso ... locomotor /... ojo ... luz ... nervio / ... oído ... receptores ... auditivo / ... calor / ... papilas gustativas / ... pituitaria.
2 De izquierda a derecha y de arriba abajo. Aparato respirato -
rio – Captar el oxígeno del aire, que necesitamos para vivir, y de expulsar dióxido de carbono – La traquea, los bronquios y los pulmones. Aparato digestivo – Digerir los alimentos; es decir, de descomponerlos en nutrientes. – La boca, el esó fago, el estómago y los intestinos. Sistema circulatorio – Transportar por todo nuestro cuerpo la sangre que lleva los nutrientes y el oxígeno que necesitamos para vivir. También recoge los desechos, que deben ser eliminados – El corazón y los vasos sanguíneos. Aparato excretor – Eliminar los desechos que lleva la sangre para que se limpie – Los riño nes y la vejiga. Aparato locomotor – Del movimiento, de sos tener nuestro cuerpo y también de proteger los órganos más delicados – Los huesos y los músculos. Aparato repro ductor – La reproducción – De que las personas tengamos descendientes. 29
ACTIVID ADES FI NALES
Propósitos
1
¿Qué aparatos y sistemas se encargan de la función de nutrición?
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
2
Indica el nombre de las partes del cuerpo humano que aparecen señaladas en la ilustración.
NOTAS
5
Copia los nombres que se refieren a partes del aparato reproductor.
Riñón Útero Vesícu la s emin al Tríceps Próstata Trompa d e Fa lopio Esófago
A B
Ovario Estómago Bronq uio Uretr a Tibia Testícul o Vagina
Señala qué partes pertenecen al aparato reproductor masculino y cuáles al femenino.
C
D 6
Observa la fotografía. ¿Sabes a qué sistema o aparato pertenece este órgano? ¿Cómo se llama? ¿Qué función realiza?
7
TRABAJO COOPERATIVO.
E
¿Cómo se llama este aparato? ¿Cuál es su función? 3
4
PARA PENSAR. Escribe
una redacción en la que expliques por qué se dice que nuestro cuerpo es una máquina perfecta y pon ejemplos de situaciones que hayas vivido u observado en las que el cuerpo se comporte como tal.
Por parejas, buscad información en Internet sobre un aparato o sistema, y haced una presentación para exponerla en clase.
TRABAJO COOPERATIVO. Organizaos
por grupos de trabajo y realizad un mural sobre lo que habéis aprendido en esta unidad acerca del cuerpo humano. Podéis utilizar fotografías que recortéis de periódicos o revistas o alguna que encontréis en Internet.
8
Explica la función de relación usando las siguientes palabras:
órganos de los sentidos - nervios sistema nervioso - aparato locomotor
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Trabajo cooperativo Cada grupo realizará una exposición en clase sobre un determinado aparato o sistema. Aproveche para alentar a los alumnos a
el dióxido de carbono. El aparato excretor, que elimina los desechos que lleva la sangre para que esta se limpie. 2
que hagan un eficaz uso de las nuevas tecnologías. La distribu-
A. Boca. B. Esófago. C. Estómago. D. Intestino grueso. E. Intestino delgado.
ción de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alum-
• Aparato digestivo.
no; así la actividad grupal se convierte en un trabajo cooperativo.
• Se encarga de digerir los alimentos; es decir, de descomponerlos en sustancias más sencillas o nutrientes.
Solucionario 1
El aparato digestivo, que transforma los alimentos en nutrientes para que puedan ser asimilados por las células. El
3 4
que capta el oxígeno que necesitamos para vivir y expulsa
30
Trabajo cooperativo. R. L.
5
Vesícula seminal, uretra, próstata, trompa de Falopio, testículo, vagina, útero y ovario.
6
Al aparato circulatorio. El corazón. Bombea la sangre por todo el cuerpo a través de los vasos sanguíneos.
aparato circulatorio, que transporta los nutrientes y el oxígeno a todas las células del cuerpo. El aparato respiratorio,
Para pensar. R. L.
1 9
EXPRESIÓN ORAL. Recuerda y describe
una sensación agradable y otra desagradable que hayas tenido y en las que haya participado el mismo órgano de los sentidos.
Propósitos
14 ¿Qué elementos intervienen en la función
de relación? 15 Explica por qué no podríamos sobrevivir
sin la función de relación. 16 Elabora una ficha de vocabulario donde
expliques el significado de las siguientes palabras que aparecen en la unidad: receptor - respuesta - cerebro
nos permitirá diferenciar un cactus de una pluma?
NOTAS
Ficha
10 Si nos tapamos los ojos, ¿qué sentido
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.
Palabra: Definició n:
17 PARA PENSAR. Observa las fotografías,
11 ¿En cuál de los siguientes casos
elige una de ellas y elabora una redacción relacionada con el sentido del olfato.
interviene la función de relación? El semáforo se pone en verde y cruzamos la calle. Digerimos los alimentos. 12 ¿Cuál es la función de los receptores
de los órganos de los sentidos? 13 ¿Cómo se produce la coordinación
interna de nuestro cuerpo?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Elige uno de los sentidos, el que prefieras, y escribe una redacción en la que expliques por qué es importante ese sentido y qué le ocurriría a alguien que no lo tuviera.
B. Haz un cómic en el que se describa una situación real en la que sea necesario realizar alguna técnica de primeros auxilios de las que se han estudiado a lo largo de la unidad. C. Utiliza el ordenador para hacer una presentación acerca de las distintas partes que forman el cuerpo humano. 17
7 8
Trabajo cooperativo. R. L.
13
Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que
mucho, sentimos sed y bebemos para reponer el agua que
captan la información de todo lo que ocurre en nuestro en -
hemos perdido con el sudor.
torno. Estos receptores envían la información al cerebro me diante los nervios, que forman parte del sistema nervioso. El cerebro, otro de los componentes del sistema nervioso, analiza
14
rato locomotor recibe las órdenes y realiza los movimientos.
10
En la relación intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
15
la información y envía órdenes a través de los nervios. El apa9
Por el sistema nervioso. Por ejemplo, cuando sudamos
No podríamos vivir sin la función de relación porque no nos enteraríamos de lo que pasa a nuestro alrededor.
16
Expresión oral. R. L.
Receptor: recibe estímulos y los transmite al cerebro. Respuesta: efecto que producen las órdenes del cere -
El sentido del tacto nos permitirá diferenciar la suavidad de
bro. Cerebro: órgano del sistema nervioso que recibe in -
la pluma y la naturaleza espinosa de los cactus.
formación, elabora respuestas y envía órdenes a los ór -
11
El semáforo se pone en verde y cruzamos la calle.
ganos para que la lleven a cabo.
12
Recogen la información y la pasan a los nervios.
17
Para pensar. R. L.
31
2
El sistema nervioso y la salud
Contenidos de la unidad •
SABER
VOCABULARIO
El sistema nervioso: partes que tiene y tareas que realiza.
•
Las neuronas y el tejido nervioso.
•
Movimientos voluntarios e involuntarios.
•
La salud del sistema nervioso.
•
Neurona, axón, dendrita, nervio.
•
Encéfalo, cerebelo, bulbo raquídeo.
•
Movimiento voluntario, reflejo.
Alzhéimer, párkinson.
•
•
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL ESCRITURA
•
•
•
•
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES SABER HACER
•
•
•
USO DE LAS TIC •
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
Redacción sobre la importancia del sistema nervioso para las personas. Descripción de la forma de las partes de la neurona. Interpretación de un esquema anatómico del sistema nervioso. Interpretación de viñetas de un movimiento voluntario y otro involuntario. Interpretación de una fotografía sobre una campaña en contra del consumo de alcohol. Búsqueda de información en Internet sobre el alzhéimer y el párkinson. Búsqueda en Internet de los efectos que tiene para las personas el consumo de drogas. Resumen de la unidad.
•
Esquema sobre el sistema nervioso.
•
FORMACIÓN EN VALORES •
32
Debate sobre las medidas de seguridad vial.
•
•
SABER SER
Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de cumplir las normas de seguridad vial.
Colocarse correctamente el casco de la bicicleta. Interés por cuidar la propia salud y aplicar las medidas de seguridad necesarias. Gusto por saber cómo funciona el cuerpo humano.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Aprendizaje eficaz •
Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación •
•
Evaluación de contenidos. Unidad 2. Controles B y A. Test.
•
Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 9, 13 y 14. Programa de ampliación. Bloque 1. Fichas 5 y 6.
Proyectos de trabajo cooperativo •
Proyectos interdisciplinares •
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
Evaluación por competencias. Prueba 2.
Enseñanza individualizada •
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyecto del primer trimestre. Un viaje por el espacio.
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia •
Unidad 2: actividades, recursos, páginas web y glosario.
LibroNet Unidad 2.
•
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 5
Programa bilingüe.
•
•
Láminas de un planeta vivo.
Y R A M I R P
Esquemas mudos.
•
Na tu ral Science
Biografías.
•
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
•
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
•
Prácticas de laboratorio.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
33
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, la importancia de cumplir las normas de seguridad vial. • Activar los conocimientos previos.
Previsión de dificultades Muestre varios catadióptricos en clase y pregunte para qué sirven. Explique cómo funcionan, dónde se colocan y reflexionen sobre su papel en la seguridad vial y en l a prevención de accidentes.
2
El sistema nervioso y la salud
La seguridad vial Los estudios sobre accidentes de circulación muestran que muchas de las víctimas de estos accidentes son niños. Las causas principales son: cruzar las calles de forma indebida, no usar el casco al montar en bicicleta o viajar en coche sin el cinturón de seguridad. En algunas ocasiones, las consecuencias de estos accidentes son muy graves. Se pueden producir daños en la columna vertebral, donde se encuentra la médula espinal, y en el cráneo, que protege el cerebro. Los daños en la médula espinal pueden causar parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones cerebrales pueden alterar o incluso anular numerosas capacidades, como pensar, hablar o movernos. Para reducir estos accidentes y garantizar nuestra seguridad, debemos cruzar siempre por los pasos de peatones, semáforos o marcas viales, y utilizar siempre elementos de seguridad como el casco en la bicicleta y el cinturón de seguridad en el coche. Se estima que el uso correcto del casco en la bicicleta reduce el riesgo de lesión craneal y cerebral en 7 de cada 10 personas que sufren un accidente.
SABER HACER
Lee y comprende el problema TAREA FINAL ¿Cuáles son las causas de que haya tantos niños víctimas de los accidentes de tráfico? ¿Dónde se encuentra la médula espinal? ¿Qué tipo de lesiones se producen cuando se daña la médula espinal? ¿Qué medidas de seguridad vial han adoptado los niños de las fotografías? EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros otras
medidas de seguridad vial que conozcas. Debatid sobre cuáles os parecen más eficaces y qué otras medidas de seguridad vial propondríais.
Colocarse correctamente el casco de la bicicleta Al f inal izar la u nida d sa brás cómo colocarte de forma adecuada el casco de la bicicleta. Ante s, a prend erás cómo es el sistema nervioso, cómo funciona y cómo cuidar su salud.
18
Conocimientos y experiencias previas
Educación cívica
Pregunte sobre las normas que previenen los accidentes, si las conocen, las valoran y las ponen en práctica.
En algunos lugares, como parques y calles, hay carriles bici. Cuando circulamos en bicicleta por estos carriles tenemos que respetar las limitaciones de velocidad y prestar atención a los peatones para evitar que se produzcan accidentes.
Sugerencias sobre la lectura Pregunte en clase por qué el cinturón de seguridad de los au tomóviles se llama así.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Silla de seguridad del coche Pida a algún alumno con hermanos pequeños que explique cómo es. .
34
Trabajo cooperativo Haga equipos para que busquen información en Internet sobre las ordenanzas de movilidad relacionadas con las bicicletas del lugar donde residen. Por ejemplo, en muchas ciudades, el timbre y las luces son obligatorios. Analizar cómo estos elementos aumentan la seguridad y previenen accidentes.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA? El cerebro y los nervios El cerebro interviene en la función de relación recibiendo la información del exterior que procede de los órganos de los sentidos y elaborando respuestas que ejecutará nuestro aparato locomotor. Los nervios transmiten la información de los órganos de los sentidos al cerebro y de este al aparato locomotor.
1
Observa la imagen. Cuando el semáforo se ponga verde, Carlos cruzará la calle. ¿Qué órganos habrán intervenido en todo el proceso? Explica qué función cumple cada uno.
19
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y las actividades, se favorece la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral.
Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.
• Parálisis en diferentes partes de nuestro cuerpo. Las lesiones cerebrales pueden afectar a numerosas capacidades, como pensar, hablar o movernos. • Los niños en coche usan las sillas apropiadas y llevan puesto el cinturón de seguridad. En bicicleta l levan casco. •
Expresión oral. R. L.
¿QUÉ SABES YA?
Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Cruzar las calles indebidamente, no usar el casco al montar en bicicleta o ir en coche sin el cinturón de seguridad. • La médula espinal está dentro de la columna vertebral.
1
• Intervienen los ojos, el cerebro, huesos y músculos. • Los ojos captan la información del color del semáforo en verde para los peatones. El cerebro recibe esta información, la interpreta y envía órdenes a los músculos de las piernas para que se muevan. Los músculos de las piernas se contraen y relajan, tiran de lo s huesos a los que están unidos y se produce el movimiento.
35
El sistema nervioso
Propósitos
Para poder realizar la función de relación necesitamos el sistema nervioso, que lleva a cabo tareas muy importantes:
• Saber cómo son las neuronas y el tejido nervioso.
Anal iza la información que nos llega del exterior a través de los órganos de los sentidos y también todo aquello que ocurre en el interior de nuestro cuerpo.
• Conocer las tareas que realiza el sistema nervioso y las partes que tiene.
Ordena las respuestas necesarias para el funcionamiento de nuestro organismo. Coordina el funcionamiento de los órganos y sistemas del cuerpo: el sistema circulatorio, el digestivo, etc.
Previsión de dificultades A los alumnos puede costarles imaginarse el encéfalo en tres dimensiones y comprender que tiene varias partes. Para ayudarles, se puede mostrar en clase un modelo anatómico y ver algún vídeo, como el que se indica en el apartado siguiente.
En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. El sistema nervioso está formado por un único tipo de tejido, el tejido nervioso. 1
1
Tejido nervioso observado con el microscopio.
Las neuronas Las células que forman el tejido nervioso se llaman neuronas y se caracterizan por tener distintas prolongaciones con las que transmiten información continuamente. 2 En una neurona se distinguen tres partes: El cuerpo, que es la zona más ancha de la que parten diversas prolongaciones.
Más recursos
Las dendritas, que son prolongaciones muy ramificadas. A tr avés de e llas , la s ne urona s rec iben info rmac ión de l os órganos de los sentidos o de otras neuronas.
Big Brain (gran cerebro) es el nombre del mapa del cerebro humano en 3D más detallado de la historia. Fue creado en el año 2013 por científicos de Canadá y Alemania a partir de 7.400 láminas del cerebro de una mujer de 65 años. Para ver el vídeo en Internet, teclee en un buscador: «Big Brain mapa del cerebro humano».
El axón, que es una sola prolongación más fina y larga que las dendritas. A través del axón se transmite información a otras neuronas o se envían órdenes a los órganos.
dendritas axón
e nc ia I n te l ig s t ica l ing ü í
cuerpo TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa el dibujo y describe la forma de cada una de las partes de la neurona. 2
Partes de una neurona.
20
Para explicar Tras haber estudiado las partes de una neurona en el dibujo, guiar la observación de la fotografía 1, tejido nervioso observado por el microscopio. Señalar que los puntos más oscuros de forma triangular son los cuerpos neuronales. Las líneas negras corresponden a axones y dendritas. Las neuronas y otras células forman el tejido nervioso y realizan una función común.
Educación cívica Algunas zambullidas en el agua del mar o de las piscinas pueden provocar graves accidentes que afectan a la médula espinal y producir parálisis parcial o total. Destaque la importancia de zambullirnos con precaución y correctamente.
36
Trabaja con la imagen Partes de una neurona. El cuerpo es la parte más compacta. De él salen las dendritas, que son varias, ramificadas y cortas. También sale el único axón, que es largo, fino y está ramificado en el extremo más distante del cuerpo. Esquema del sistema nervioso. El cerebro tiene aspecto rugoso y una línea central que lo recorre longitudinalmente, de frente a nuca. El bulbo raquídeo está bajo el cerebro. La mé-
dula espinal nace en el bulbo raquídeo y se encuentra en el interior de las vértebras que forman la columna vertebral y llega hasta el final de esta, el coxis. Los nervios salen de la columna vertebral y se extienden por todo el cuerpo. Sin embargo, algunos nervios, como los nervios ópticos, salen del cerebro.
2 El sistema nervioso central
Sistema nervioso central
NOTAS
cerebro
La función del sistema nervioso central consiste en recibir información, interpretarla y elaborar una respuesta. Está formado por el encéfalo y la médula espinal. 3
cerebelo bulbo raquídeo
El encéfalo está situado en la cabeza y protegido por los huesos del cráneo. T iene tres partes: – El cerebro, que controla los actos voluntarios como hablar y pedalear. Es el órgano del pensamiento y almacena datos y experiencias en la memoria.
médula espinal
Sistema nervioso periférico
– El cerebelo, que coordina los movimientos y controla el equilibrio. – El bulbo raquídeo, que regula la actividad de los órganos internos. Controla sin que nos demos cuenta, por ejemplo, los latidos del corazón.
nervios
La médula espinal se encuentra protegida en el interior de las vértebras que forman la columna vertebral. Ordena respuestas involuntarias, como retirar la mano cuando nos quemamos. 3
Esquema del sistema nervioso.
El sistema nervioso periférico El sistema nervioso periférico está formado por los nervios, que son fibras largas formadas por la unión de axones de varias neuronas. Los nervios llegan a todas las partes de nuestro cuerpo: a los órganos de los sentidos, los músculos, las vísceras, etcétera, y las comunican con el encéfalo y la médula. Hay dos tipos de nervios: los sensitivos y los motores. Los nervios sensitivos transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios motores llevan las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué órgano ocupa la mayor parte del encéfalo? Descríbelo. ¿Dónde está situado el bulbo raquídeo? ¿De dónde sale la médula espinal? ¿Hasta dónde llega? ¿Dónde están situados los nervios?
ACTIV IDADE S 1
¿Cuáles son las funciones del sistema nervioso?
4
Explica qué son los nervios y di qué parte del sistema nervioso forman.
2
El axón y las dendritas son prolongaciones que salen del cuerpo de la neurona. Explica en qué se diferencian.
5
¿Qué funciones tiene el cerebro?
6
Escribe las diferencias entre:
¿Cómo se llaman las dos partes que forman el sistema nervioso?
3
Encéfalo y cerebelo. Médula espinal y columna vertebral. Nervios sensitivos y nervios motores.
21
Solucionario 1
2
3
Analiza la información que nos llega del exterior a través de los órganos de los sentidos y también todo aquello que ocurre en el interior de nuestro cuerpo. Ordena las respuestas necesarias para el funcionamiento de nuestro organismo. Coordina el funcionamiento de los órganos y sistemas del cuerpo. Las dendritas son prolongaciones muy ramificadas. A través de ellas, las neuronas reciben información de los órganos de los sentidos o de otras neuronas. El axón es una sola prolongación más fina y larga que las dendritas. A través del axón se transmite información a otras neuronas o se envían órdenes a los órganos. El sistema nervioso central y el nervioso periférico.
4
Un nervio es una fibra larga formada por la unión de axones de varias neuronas. El conjunto de nervios del cuerpo forma el sistema nervioso periférico.
5
El cerebro controla los actos voluntarios, como hablar y pedalear. Es el órgano del pensamiento y almacena datos y experiencias en la memoria.
6
El encéfalo está situado en la cabeza y protegido por los huesos del cráneo. El cerebelo es una de las partes del encéfalo. / La médula espinal forma parte del sistema nervioso, mientras que la columna vertebral forma parte del sistema óseo. / Los nervios sensitivos transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios motores llevan las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos.
37
Los movimientos
Propósitos
Si tenemos en cuenta qué parte del sistema nervioso interviene, los movimientos se pueden clasificar en dos tipos: voluntarios e involuntarios.
• Diferenciar entre movimientos voluntarios y reflejos. • Saber cómo se realizan dichos movimientos.
Previsión de dificultades El hecho de que la médula ordene ciertos movimientos puede ser difícil de entender para los alumnos. En la explicación, hacer hincapié en este hecho que ocurre con los movimientos reflejos.
Los movimientos voluntarios Mediante el movimiento, respondemos a lo que ocurre en nuestro entorno. Realizamos movimientos continuamente. Muchos de ellos, como caminar, saltar o masticar, los hacemos conscientemente: son movimientos voluntarios. 1
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
En este tipo de movimientos participa el cerebro. El proceso ocurre en los siguientes pasos. Los órganos de los sentidos captan un estímulo y envían la información al cerebro a través de un nervio sensitivo.
TRABAJA CON LA IMAGEN
El cerebro analiza la información y elabora una respuesta a través de los nervios motores hasta los músculos. Los músculos ejecutan la orden encargada por el cerebro realizando un movimiento adecuado.
1. Los oídos captan el sonido del teléfono. La información viaja al cerebro a través de los nervios auditivos.
2. El cerebro procesa la información, identifica la llamada y envía una orden a los músculos del brazo a través de los nervios.
Describe lo que representan las flechas grises del dibujo.
1
Movimiento voluntario.
3. Los músculos de los brazos ejecutan la orden del cerebro y actúan moviéndose para coger el teléfono.
Las personas realizamos numerosos movimientos voluntarios que se pueden clasificar en dos tipos: finos y gruesos. Los movimientos finos son pequeños y precisos como los que se requieren para recoger un trocito de papel que se ha caído al suelo. Los movimientos gruesos son mucho más amplios y menos precisos que los finos, como los que realizamos cuando saludamos a alguien conocido agitando los brazos. 22
Para explicar
Conocimientos y experiencias previas
Es importante diferenciar los movimientos que realizamos conscientemente de los que se producen sin que los contro lemos. Un corazón que late es un buen ejemplo de movimien to involuntario.
Dividir la clase en grupos para que comprueben entre ellos el reflejo patelar. El reflejo patelar se comprueba en posición sentada y con las piernas colgando, sin que los pies toquen el suelo. Al golpear suavemente en la rodilla, debajo de la rótula, la pierna se estira (debido a la contracción del músculo cuádriceps del muslo). Este golpecito se puede dar con el canto externo de la mano.
El dibujo 1 representa una situación frecuente pero que pue de dar lugar a confusión. La niña mueve el brazo y coge el teléfono, es un movimiento voluntario, pero es verdad que mu chas veces el uso del teléfono es inconsciente. Lo cogemos en cuanto suena, sin pensar, dando prioridad a la llamada o al mensaje entrante, frente a la tarea que estamos realizando o las personas con las que conversamos.
38
Educación cívica Estar distraídos y hacer las cosas sin darnos cuenta produ ce cansancio, dispersión y hace que nos cunda poco el tiempo. En la actualidad, los móviles y los juegos digitales son fuente de distracción para mayores y pequeños.
2 NOTAS
Los movimientos reflejos Adem ás d e lo s mo vimi ento s qu e ha cemo s vo lunt aria ment e, hay otros muchos que realizamos de forma involuntaria; por ejemplo, si nos pinchamos con un cactus en la mano sin darnos cuenta, rápidamente la apartamos sin pensar. Los movimientos reflejos son rápidos e involuntarios. Estos movimientos son muy importantes para nuestra supervivencia porque evitan accidentes y situaciones peligrosas. 2 En los movimientos reflejos no interviene el cerebro sino la médula espinal, que recibe la información del exterior y elabora una respuesta muy rápida. El proceso ocurre en varios pasos: TRABAJA CON LA IMAGEN
Un órgano de los sentidos capta un estímulo que puede ser peligroso y manda la información a la médula espinal.
Describe lo que representan las flechas amarillas del dibujo.
La médula recibe la información y ordena un movimiento. La orden llega hasta los músculos a través de un nervio motor y los músculos realizan el movimiento. 2
1. La piel capta que el vaso está muy caliente. Los nervios llevan la información a la médula espinal.
2. La médula recibe la información y envía la orden de retirar la mano a los músculos a través de los nervios.
Movimiento involuntario.
3. Los músculos de los brazos actúan y retiramos rápidamente la mano del vaso caliente.
ACTI VIDADE S 1
Observa la imagen, ¿qué parte relacionarías con el cerebro, cuál con un músculo y cuál con un nervio? Explica por qué.
2
¿Qué diferencia hay entre un movimient o voluntario y uno involuntario? Pon un ejemplo de cada uno.
23
Trabaja con la imagen
Solucionario
•
Movimiento voluntario. Las
flechas grises representan cómo viaja la información. En el paso 1, la información (el teléfono está sonando) va desde el oído, que capta el sonido, hasta el cerebro. En el paso 2, la orden «muévete» viaja desde el cerebro hasta los músculos del brazo. En el paso 3, los músculos de los brazos ejecutan la orden recibida.
1
El cerebro es el ordenador, porque recibe información y elabora respuestas. La impresora es el músculo, porque se encarga de elaborar la respuesta que le envía el ordenador (imprimir un documento). El cable que une la impresora y el ordenador es el nervio, porque conduce la información.
•
Movimiento involuntario. Las
1
Un movimiento voluntario es el que hacemos conscientemente cuando queremos y uno involuntario es el que se realiza sin nuestro control.
flechas amarillas representan cómo viaja la información. En el paso 1, la piel capta una información que los nervios llevan a la médula espinal. En el paso 2, la información (el vaso quema) viaja desde la piel de la mano hasta la médula espinal. En el paso 3, la orden «retira la mano» viaja desde la médula por un nervio motor hasta los músculos del brazo.
Por ejemplo, caminar es un movimiento voluntario; retirar la mano cuando nos quemamos es un movimiento involuntario.
39
La salud del sistema nervioso Propósitos • Aprender sobre los riesgos para la salud relacionados con el sistema nervioso.
Más recursos En la página web de la DGT (Dirección General de Tráfico) hay una guía del peatón. Es un material didáctico interactivo sobre conductas peatonales para circular con seguridad. Se puede descargar desde esta página y también puede solicitarse al Área de Educación y Divulgación de la Dirección General de Tráfico en un correo electrónico que se indica en la web.
Tener bue na sa lud s igni fica enco ntra rse b ien d esde el pu nto de vista físico, mental y social. Los trastornos de salud del sistema nervioso están provocados por diferentes causas. Para su cuidado es imprescindible un buen descanso y un ocio adecuado.
Lesiones y enfermedades del sistema nervioso Las lesiones más comunes que se pueden producir son: La lesión medular. Ocurre
cuando se fractura la columna vertebral, que protege la médula espinal. 1
1
Las lesiones cerebrales. Se
producen cuando el cráneo se golpea y se daña el cerebro. La mayoría de estas lesiones se producen en accidentes de tráfico, en zambullidas en piscinas o ríos en los que no hay agua suficiente o en caídas cuando se practican deportes sin la protección adecuada.
Muchas parálisis se producen como consecuencia de lesiones medulares, ya que por la médula viajan muchos nervios que controlan el movimiento de brazos y piernas.
e nc ia I n te l ig so na l e r i n te r p TRABAJA CON LA IMAGEN
Algunas de las enferm edades de l sistema ne rvioso con mayor incidencia en la actualidad son el Alzh eime r y el Parkinson.
¿Qué mensaje crees que quiere transmitir la imagen de la campaña en contra del consumo de alcohol?
Las drogas alteran el funcionamiento del cerebro
Escribe una redacción sobre qué ha podido ocurrir antes del momento que se observa en la imagen.
Las drogas, como el alcohol, el tabaco, la marihuana o la cocaína, son sustancias que pueden modificar el funcionamiento del sistema nervioso central y producir cambios en el comportamiento de las personas. Además, las drogas pueden afectar a otros órganos, como el hígado, los pulmones, los riñones o el corazón. El consumo de drogas puede producir dependencia; es decir, a la persona que fuma o toma drogas le cuesta mucho dejar de hacerlo y siente la necesidad de seguir tomándolas. El alcohol es una droga muy extendida en nuestra sociedad que puede suponer un riesgo grave para la salud. Dependiendo de la cantidad de alcohol que consuma, una persona puede experimentar pérdida de reflejos o de visión hasta llegar a la embriaguez. En este estado se pierde el control de los propios actos. En casos extremos, puede causar la muerte. 2 El abuso de alcohol da lugar a una enfermedad crónica, el alcoholismo. Estos enfermos sufren graves daños en el sistema nervioso y en otros órganos del cuerpo y tienen problemas en sus relaciones familiares y sociales.
2
Cuando una persona se emborracha, intoxica su cuerpo y pierde el control de los propios actos.
24
Trabajo cooperativo
Educación cívica
Sugerencias para las respuestas de la actividad número 6, la seguridad de los ciclistas. Cuando se circula en bicicleta, el uso del casco aumenta la seguridad; también es muy impor tante prestar atención a los peatones, pues a veces pueden andar distraídos y no darse cuenta de la existencia de bicicle tas. Es necesario dejar un metro y medio de distancia con respecto a los coches aparcados, por si se abre una puerta o arrancan de manera inesperada.
Con frecuencia la sociedad emite un doble mensaje; por un lado, avisa de los peligros de beber alcohol y, por otro, el al cohol está presente en la vida diaria, en cumpleaños, reunio nes sociales, celebraciones… Hay que tener en cuenta que los hechos enseñan más que las palabras.
El tamaño de la bicicleta debe ser el adecuado según la estatu ra del ciclista. Hay que evitar escuchar música. Los ciclistas que circulan con cascos o auriculares aumentan considerablemen te los riesgos de sufrir un accidente, ya que no escuchan los ruidos externos, que pueden alertar sobre un posible choque.
40
Competencias Competencia social y cívica. En nuestra sociedad el consu -
mo de alcohol es un problema individual y también social. La actividad propuesta ayuda a tomar conciencia de la importan cia de participar en la prevención.
2 Dieta, descanso y ocio
NOTAS
El cerebro necesita nutrientes como la glucosa para poder desarrollar sus funciones. Por eso en la dieta no pueden faltar los alimentos como el azúcar, las patatas, las legumbres, los cereales y los alimentos derivados de los cereales, como el pan, las galletas o la pasta. Ade más , p ara cui dar el sist ema ner vios o e s i mpre scin dib le dormir un número de horas suficiente. En general, es necesario dormir unas ocho horas diarias. Durante la noche nuestra mente y nuestro cuerpo descansan profundamente. Este descanso es necesario para que nuestro sistema nervioso se reponga de la actividad diaria y poder así realizar las tareas del día siguiente, poder mantener la atención en clase y aprender. 3
3
Si no dormimos lo suficiente nos encontraremos cansados al día siguiente.
Para que el sistema nervioso realice sus funciones correctamente, además de descansar las horas suficientes, debemos llevar una vida ordenada, con horarios regulares y tener tiempo de ocio. Eso nos ayudará a estar activos y alegres.
ACTIV IDADE S 1
USA LAS TIC. Busca en Internet información sobre el Parkinson y explica en qué consiste esta enfermedad.
2
EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Crees que el uso de Internet o de los móviles también puede ocasionar dependencia? Debatir en clase este tema.
3
EDUCACIÓN CÍVICA. ¿Qué razones darías para convencer a alguien de que la siguiente frase es falsa?
6
TRABAJO COOPERATIVO. Reuníos por grupos y elaborad una lista con recomendanciones para peatones y ciclistas que permitan evitar accidentes.
7
Observa las siguientes situaciones y explica qué riesgos llevan asociados.
A
Si bebo alcohol me resulta más fácil rela cion arme con los demá s.
4
Explica por qué es importante usar un casco protector cuando se va en bicicleta. ¿Qué podría ocurrir si, conduciendo una bicicleta, se tiene un accidente sin llevar casco?
5
B
Haz una lista del número de horas que duermes cada día durante una semana. ¿Duermes todos los días el tiempo suficiente?
e nc ia I n te l ig r so na l e i n t ra p
25
Trabaja con la imagen
4
• R. M. Hay que evitar el consumo de alcohol, porque este hace daño a tu cuerpo, tu mente y tu comportamiento.
Es importante usar un casco protector cuando se va en bi cicleta para evitar golpes, fracturas o lesiones cerebrales.
5
R. L.
6
Trabajo cooperativo. R. L.
7
R. M. A. La niña, que no lleva casco, puede ser arrollada por el coche, o caer al pasar este demasiado cerca. B. Si la profundidad del agua es insuficiente o la posición del cuerpo al caer es incorrecta, puede producirse un acci dente que afecte al cuello y a la columna vertebral, con fatales consecuencias, parálisis o fallecimiento.
• R. L.
Solucionario 1
Usa las TIC. R. L.
2
Educación cívica. R. L..
3
Educación cívica. R. M. El alcohol hará que no sepas bien lo que dices y que luego no recuerdes lo que has hecho.
41
SABER HACER
Propósitos
Colocarse correctamente el casco de la bicicleta
• Colocarse correctamente el casco de la bicicleta.
El uso del casco de bicicleta es muy importante para reducir el riesgo de lesiones en la cabeza en caso de caída. Para que el casco cumpla su función protectora debe estar colocado sobre la cabeza en la posición correcta. Tiene que quedar nivelado y fijo sobre la cabeza, sin que pueda moverse.
Previsión de dificultades
Observa cómo debe colocarse el casco
Las conductas que sirven para cuidar nuestra salud tienen que apoyarse en los conocimientos y en la motivación. Solo entendiendo por qué hay que hacer las cosas de una determinada forma, integramos las conductas adecuadas en nuestra vida, sin interpretarlas solo como órdenes externas.
El casco debe cubrir parte de tu frente. Para saber si tienes el casco puesto correctamente, coloca dos dedos sobre tus cejas. Si lo tienes bien colocado, el casco debe tocar tus dedos.
Las correas laterales deben formar una «V» (debajo y enfrente de cada oreja).
Más recursos Llevar algún casco de bicicleta para una persona adulta y para un niño. Comparar el tamaño y otras características que los diferencian. El ajuste correcto a la cabeza es clave para que el casco nos proteja.
La hebilla izquierda del broche debe quedar debajo de la barbilla. Puedes ajustar la correa para que sea más larga o más corta. 1
Indica cuál de estas tres es la forma correcta de llevar el casco. A
NOTAS
Abróchate el casco y ajusta la correa hasta que no puedas colocar más de uno o dos dedos entre la correa y tu barbilla. Para comprobar que lo has hecho bien abre la boca lo máximo que puedas, deberás sentir cómo el casco presiona sobre tu cabeza.
B
C
Demuestra que sabes hacerlo 2
Por parejas, llevad a clase un casco de bicicleta y colocádselo correctamente a vuestro compañero o compañera.
e nc ia I n te l ig te má t ica - ma lóg ico
26
Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Preguntar a los alumnos si llevan siempre casco cuando montan en bicicleta. Indagar después si se lo colocan de forma correcta. Reflexionar sobre las respuestas y las motivaciones para llevarlo o no.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Deben observar con mucha atención los dibujos que aparecen en la página y leer los textos que los acompañan.
Solucionario Trabajo cooperativo El uso del casco para los ciclistas en las vías urbanas es una de las novedades que recoge la reforma del Reglamento de Circulación. Divida a los alumnos en grupos para debatir la idea de la conveniencia del uso del casco y la función de protección que desempeña. Cada grupo elegirá un representante para compartir sus conclusiones con toda la clase.
42
1
La forma correcta de llevar el casco es como aparece en el dibujo B.
2
R. L. Según el dibujo B y las instrucciones que aparecen en la página del libro del alumno.
2
SABER ESTUDIAR
RESUMEN. Copia
1
Propósitos
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
El sistema nervioso está formado por el tejido . Las células que lo forman se llaman y están formadas por tres partes: el , del que salen las y el .
Previsión de dificultades
El sistema nervioso central recibe la de los órganos de los sentidos, . Está formado por el la interpreta y elabora una y la . El encéfalo está formado por tres partes: el
, el
y el
Actividad 9. Aunque los alumnos diferencien fácilmente el tipo de movimiento que se realiza en cada caso, escribir la respuesta puede ser difícil para ellos. Para facilitar la tarea, se pueden dar algunas guías. Por ejemplo, que escriban las frases empezando por estas palabras: primero, después, a continuación… También se pueden sugerir comienzos de frases o pedir que copien los dibujos y que pongan flechas y textos alrededor de ellos, tomando como modelo los dibujos de las páginas 26 y 27 del libro del alumno.
.
El sistema nervioso periférico está formado por los . Estos son fibras largas formadas por la unión de los de varias neuronas. Los movimientos son los que realizamos conscientemente. Los movimientos reflejos son . El sistema nervioso puede sufrir lesiones cuando se daña la médula espinal y lesiones causadas por un traumatismo en el cráneo. Algu nas enfe rmed ades del sist ema nerv ioso son el A lzhe imer y el El consumo de
.
altera el funcionamiento del sistema nervioso central.
El abuso de alcohol puede dar lugar a una enfermedad crónica llamada . Para cuidar la salud de nuestro sistema nervioso es necesario dormir horas y tener tiempo de .
2
ESQUEMA.
Copia y completa el esquema en tu cuaderno.
encéfalo
cerebelo
NOTAS
SISTEMA NERVIOSO nervios motores sistema nervioso periférico
Elabora un esquema incluyendo las siguientes palabras:
3
sistema nervioso
sistema nervioso central
neuronas
sistema nervioso periférico
cuerpo
movimientos voluntarios
dendritas
movimientos reflejos
axón 27
Solucionario 1
Resumen. … nervioso …
2
De arriba abajo y de izquierda a derecha: sistema nervioso central – médula espinal – cerebro – bulbo raquídeo – nervios sensitivos.
3
neuronas … cuerpo … dendritas … axón. / información … respuesta … encéfalo … médula espinal. / … cerebro … cerebelo … bulbo raquídeo. / … nervios … axones … / voluntarios … involuntarios. / ... medulares ... cerebrales / ... párkinson /... drogas /... alcoholismo /... ocho ... ocio.
R. L.
43
ACTIVID ADES FI NALES
Propósitos
1
¿Qué tareas lleva a cabo el sistema nervioso?
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
2
¿Cómo se llaman las células que forman el sistema nervioso? ¿Qué aspecto tienen? Copia el siguiente dibujo en tu cuaderno y señala el nombre de cada parte.
6
Identifica en el dibujo las partes del encéfalo y explica cuál es su función. A
B
7
3
¿Qué es el cerebro? ¿Dónde se encuentra?
4
¿De qué está formado un nervio? ¿Qué tipos de nervios existen?
5
Haz un dibujo del sistema nervioso central y pon el nombre de sus partes.
PARA PENSAR. ¿Qué
tipo de movimiento se representa en cada dibujo? Explica cómo se produce cada uno y cuál es tu criterio para clasificarlos así. A
8
C
B
Copia en tu cuaderno las dos columnas siguientes y relaciona cada parte del sistema nervioso central con la función que realiza. Cerebro
Regula la actividad de los órganos internos.
Cerebelo
Controla los actos voluntarios.
Bulbo raquídeo
Coordina los movimientos y controla el equilibrio.
Médula espinal
Ordena respuestas involuntarias.
28
Solucionario 1
44
7
Analiza la información. Ordena las respuestas necesarias. Coordina el funcionamiento del cuerpo.
2
Neuronas. Tienen un cuerpo central y varias prolongaciones, una de ellas larga y las otras cortas y ramificadas.
3
Es una parte del encéfalo y forma parte del sistema nervioso central. Está en la cabeza protegido por el cráneo.
4
Está formado por la unión de axones de varias neuronas. Hay dos tipos de nervios: los sensitivos y los motores.
5
R. G. Ver esquema de la página 21 del libro del alumno.
6
A. Cerebro. Controla los actos voluntarios. B. Bulbo raquídeo. Regula la actividad de los órganos internos. C. Cerebelo. Coordina los movimientos y controla el equilibrio.
Para pensar. A. M. voluntario. El cerebro da las órdenes que viajan por los nervios motores hasta los músculos del
brazo y de la mano para que la jugadora se disponga a lanzar la pelota. B. M. involuntario. La información de dolor producida por el calor va desde la piel de la mano hasta la médula espinal. La orden de retirar la mano va desde la médula por un nervio motor hasta los músculos del brazo. 8
9 10
El cerebro controla los actos voluntarios. El cerebelo coordina los movimientos y coordina el equilibrio. El bulbo raquídeo regula la actividad de los órganos internos. La médula espinal ordena respuestas involuntarias. Neuronas. / Con un microscopio. El sistema nervioso periférico consta de dos tipos de nervios: sensitivos y motores. Los nervios sensitivos se en-
2 9
Observa la siguiente fotografía y responde a las preguntas.
NOTAS
12 Copia en tu cuaderno la siguiente tabla
y rellénala con las principales características de los movimientos voluntarios y los reflejos. Voluntarios
Reflejos
Órgano de control Pasos del proceso ¿Qué células se observan? ¿Con qué aparato se ha realizado la fotografía? 10 Copia y completa el siguiente esquema
con la función de cada tipo de nervios.
sistema nervioso periférico consta de dos tipos de nervios sensitivos
motores
se encargan de
se encargan de
13 USA LAS TIC. Además del alcohol, hay
otras drogas que afectan muy negativamente al sistema nervioso. Con la ayuda de una persona adulta, busca en Internet los efectos que tiene para las personas el consumo de drogas. 14 Explica qué efectos puede tener
el consumo de alcohol en cada una de las siguientes acciones. Conducir un coche. Estudiar. Dormir y descansar. Relacionarte con otras personas.
11 EXPRESIÓN ESCRITA. Imagina que estás
cosiendo un botón en una camisa. En un momento determinado te pinchas con la aguja y rápidamente retiras el dedo. Escribe una redacción explicando qué tipos de movimientos has realizado y que órganos del sistema nervioso han intervenido.
Practicar un deporte. 15 USA LAS TIC. Busca en Internet
información sobre los síntomas del Alzh eime r. 16 PARA PENSAR. Piensa cómo harías en tu
escuela una campaña para mostrar los riesgos del alcohol y diseña un cartel para ilustrarla.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Escribe una redacción en la que expliques por qué es tan importante para los seres humanos tener un sistema nervioso.
B. Dibuja un cómic en el que cuentes una situación en la que se produzca un movimiento involuntario.
e nc ia I n te l ig s t ica l ing ü í
C. Realiza un cartel para informar a tus compañeros de la importancia de usar el cinturón de seguridad en el coche.
29
cargan de transmitir información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal . Los nervios motores se encargan de llevar las órdenes del encéfalo y de la médu la espinal hasta otros órganos. 11
Expresión escrita. R. L.
13
12
Voluntarios. Órgano de control: el cerebro. Pasos del proceso: los órganos de los sentidos captan un estímulo y envían la información al cerebro a través de un nervio sensitivo. El cerebro analiza la información y elabora una respuesta a través de los nervios motores hasta los músculos. Estos ejecutan la orden encargada por el cerebro realizando un movimiento adecuado. Reflejos. Órgano de control: la médula espinal. Pasos del proceso: un órgano de los sentidos capta un estímulo que puede ser peligro-
14
15 16
so y manda la información a la médula espinal. Esta recibe la información y ordena un movimiento a través de un nervio motor que llega hasta los músculos, los cuales realizan el movimiento. Usa las TIC. R. L.
Puedes sufrir un accidente de tráfico. / Puedes tener problemas de concentración. / Puede impedirte conciliar el sueño. / Puede dar una imagen falsa de ti mismo. / Puede hacerte sufrir vómitos. Usa las TIC. R. L. Para pensar. R. L.
45
3
El aparato locomotor
Contenidos de la unidad Los huesos y las articulaciones.
•
Los músculos y el funcionamiento del aparato locomotor.
•
La salud del aparato locomotor.
•
SABER
Músculos, antagonista, musculatura esquelética.
•
VOCABULARIO
•
Aparato locomotor. Articulación.
•
Fractura, esguince, contractura muscular.
•
Hábito saludable. Lectura y comprensión de un texto sobre los rayos X y la observación del interior del cuerpo humano.
•
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
•
Redacción sobre las partes del aparato locomotor que están implicadas en un deporte concreto.
•
ESCRITURA
Observación de esquemas anatómicos del aparato locomotor.
•
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Interpretación de radiografías.
•
Descripción de dibujos que representan buenas posturas para la espalda.
•
Búsqueda de información sobre un modelo del funcionamiento de una articulación.
•
USO DE LAS TIC
Búsqueda en Internet de un atlas del esqueleto.
•
TÉCNICAS DE ESTUDIO
•
Resumen de la unidad.
•
Fichas de vocabulario. Realizar un esquema del esqueleto y del sistema muscular.
•
TAREA FINAL
Interpretar radiografías.
•
•
SABER SER
46
FORMACIÓN EN VALORES
Explicación de una experiencia relacionada con las radiografías.
•
Interés por conocer el cuerpo humano. Valoración de la importancia de los grandes avances científicos.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
•
Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación •
•
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Evaluación de contenidos. Unidad 3. Controles B y A. Test.
•
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
Evaluación por competencias. Prueba 2.
•
RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada
LibroMedia
Evaluación trimestral.
•
•
Plan de mejora. Bloque 1. Fichas 11, 12, 13 y 14.
•
Programa de ampliación. Bloque 1. Ficha 7.
LibroNet
Proyectos de trabajo cooperativo •
Unidad 3.
•
Proyecto del primer trimestre. Un viaje por el espacio.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
Unidad 3: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Natural Science 5 DI SPO N I B LE
A I R A M I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Programa bilingüe.
•
•
•
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. Láminas de un planeta vivo.
A T EN FO RM
O D IG I TA L
E valuación tencias po r com pe
za 5 la Na tu rale Ciencias de
Recu rsos luación pa ra la e va
Esquemas mudos.
•
Biografías.
•
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
•
Prácticas de laboratorio. : :
_
-
_
_ _
_ t_ u _
.i
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
47
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, sobre el descubrimiento de los rayos X y sus usos. • Activar los conocimientos previos.
Más recursos En relación con el apartado Educación cívica (radiografías y puntos limpios de recogida selectiva de residuos), la OCU (Organización de Consumidores y Usuarios) tiene en Internet un buscador que sirve para localizar los puntos limpios que hay disponibles por localidades, sus horarios y un listado concreto de lo que se puede llevar y l o que no. Para acceder a él, se escribe en un buscador de Internet: «OCU puntos limpios».
3
El aparato locomotor
Ver el cuerpo por dentro Hasta finales del siglo XIX no existía ninguna otra forma de observar el interior del cuerpo humano que no fuese abrir el cuerpo del paciente. Pero un físico alemán llamado Wilhelm Roentgen realizó un descubrimiento que lo cambió todo. En el año 1895, mientras trabajaba en su laboratorio, descubrió los rayos X. Estos rayos atraviesan fácilmente la materia y permiten obtener una imagen del cuerpo que traspasan. Roentgen pidió a su mujer que colaborase con él en el experimento. Expuso su mano a la acción de los rayos X y pudo observar por primera vez los huesos de una persona viva. ¡Había obtenido la primera imagen del interior del cuerpo humano! En 1901 recibió el primer Premio Nobel de Física por su notable descubrimiento. Actualmente esta técnica nos ofrece información del interior del cuerpo, proporcionando imágenes que sirven para conocer mejor la anatomía humana y también para detectar lesiones y enfermedades.
SABER HACER
Lee y comprende el problema TAREA FINAL ¿Cuál era el problema que tenían los médicos hasta finales del siglo XIX ?
Interpretar radiografías
¿Qué cualidad especial tienen los rayos X?
Al f inal izar la u nida d se rás capaz de interpretar radiografías del cuerpo humano.
¿Cuál es la importancia de los rayos X en medicina? Describe qué aspecto tiene la radiografía de la mano. ¿Se observan en ella los músculos que la forman? ¿Qué particularidad tiene? ¿De qué color se ven los huesos en una radiografía? ¿Cómo reconoció la sociedad el trabajo de Wilhelm Roentgen?
EXPRESIÓN ORAL. Comenta con tus compañeros alguna experiencia tuya o de alguna persona conocida que se haya hecho una radiografía y explica por qué tuvo que hacérsela.
Ante s, a prend erás cómo son los huesos que forman el esqueleto, cómo actúan de manera coordinada con los músculos para que nuestro cuerpo se mueva y cómo cuidar su salud.
30
Para explicar Relacionar el anillo con la línea que se ve en el dedo anular en la radiografía. La posición del anillo servirá para identificar los huesos de los dedos y los de la palma de la mano.
Sugerencias sobre la lectura Pida que calculen cuántos años hace que Roentgen descu brió los rayos X. Hay que restar al año actual la cifra 1895. Hace más de 100 años, es decir, más de un siglo.
Actividades del libro del alumno En relación con la actividad de Expresión oral, pida que ex pongan qué precauciones hay que tomar al hacernos una ra -
48
diografía. Por ejemplo, hay que quitarse todos los objetos metálicos, como pendientes y anillos. Destaque también que es un proceso indoloro, pero que solo se realiza cuando es necesario, ya que los rayos X pueden dañar la salud.
Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos. Pida que busquen información so bre Wilhelm Roentgen y escriban una biografía con los datos más relevantes. Los miembros de cada equipo se repartirán el trabajo y el resultado final mostrará el esfuerzo de todos.
Educación cívica Las radiografías no deben tirarse a la basura, pues contienen sustancias muy perjudiciales para el medio ambiente.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA? Los huesos y los músculos El aparato locomotor está formado por los huesos y los músculos, que trabajan conjuntamente para que nos movamos. El aparato locomotor interviene en la función de relación llevando a cabo las órdenes del cerebro mediante el movimiento.
1
Pon un ejemplo de una situación en la que intervenga el aparato locomotor y explica qué partes de este están implicadas.
31
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades se favorece y afianza la comprensión lectora y la comunicación oral y escrita.
Aprender a aprender. Es necesario comprobar que todos los alumnos relacionan el movimiento y el aparato locomotor.
• Los rayos X atraviesan fácilmente la materia y permiten obtener una imagen del cuerpo que traspasan. • Proporcionan imágenes que sirven para conocer mejor la anatomía y detectar lesiones y enfermedades. • Se ven los huesos en tonos grises, los músculos no se ven. En el dedo anular es visible un anillo. • Los huesos se ven en tonos grises. • Roentgen recibió el primer premio Nobel de Física en 1901.
Expresión oral. R. L.
Solucionario
•
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
¿QUÉ SABES YA?
• Hasta finales del siglo XIX era necesario abrir el cuerpo del paciente para observar el interior del cuerpo humano.
1
R. M. Cuando paseamos intervienen los músculos de las piernas y de los pies. Cuando nadamos intervienen los músculos y los huesos de todo el cuerpo.
49
El esqueleto Propósitos • Conocer qué es el esqueleto y para qué sirve. • Identificar los huesos del esqueleto y las articulaciones.
Previsión de dificultades Para aprender el nombre de los huesos, sugiera que sigan un orden: de la cabeza a los pies. También pueden ir tocando el propio cuerpo frente a un espejo, a la vez que nombran el hueso correspondiente
COMPRENDER MEJOR
El esqueleto está formado por todos los huesos del cuerpo.
Cuando somos bebés, casi todo el hueso es cartílago. A medida que vamos creciendo, el cartílago del esqueleto se refuerza con sales minerales convirtiéndose en hueso. Este proceso se llama osificación
El esqueleto es un armazón que da forma a nuestro cuerpo, nos permite mantener la postura, interviene en el movimiento y protege órganos delicados, como el cerebro, la médula espinal y el corazón.
y termina alrededor de los 18 años en los hombres y aproximadamente a los 16 en las mujeres.
Los huesos y las articulaciones Los huesos son órganos rígidos y resistentes que contienen sustancias minerales como el calcio. A pesar de su aspecto rígido, los huesos son órganos vivos que crecen y cuyas células necesitan nutrientes.
hueso de bebé
zonas de crecimiento
En nuestro cuerpo tenemos tres tipos de huesos diferentes: planos, largos y cortos. 1
hueso de adulto
Huesos planos, como los del cráneo.
Huesos largos, como el fémur y el peroné.
Huesos cortos, como las vértebras. músculo
1
Tipos de huesos.
Los extremos de muchos huesos del esqueleto están cubiertos de cartílago, que es un tejido mucho más flexible y blando que el tejido óseo que forma los huesos. También hay cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, como la nariz y las orejas. Los huesos del esqueleto se unen entre sí mediante las articulaciones. La rodilla y el hombro son articulaciones móviles y los huesos permanecen unidos mediante los ligamentos. 2 También hay articulaciones, como las que unen los huesos del cráneo, que no permiten el movimiento entre los huesos que las forman.
tendón fémur
rótula
ligamento cartílago peroné
2
tibia
La rodilla es una articulación. El fémur y la tibia están unidos por ligamentos.
32
Conocimientos y experiencias previas Muestre un calcetín y déjelo caer sobre la mesa. Pida a los alumnos que observen cómo este no permanece «de pie» cuando lo dejamos caer. A continuación, introduzca un vaso largo en el calcetín. Ahora este puede permanecer derecho. Reflexionen sobre la función del vaso y relaciónenla con la mi sión del esqueleto.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Palpamos y conocemos nuestro cuerpo. Pida a los alumnos que palpen con las manos su caja torácica, que distingan las costillas y los músculos que hay entre ellas. A continua -
50
ción, que sigan el recorrido desde el esternón hasta la columna vertebral. Para notar al tacto los huesos y los músculos y sentir sus diferencias, puede realizarse esta autoexploración en el codo, las rodillas, las vértebras cervicales, las manos…
Trabajo cooperativo Reparta fotocopias de los dibujos de esta página sin rotular (articulación de la rodilla y esqueleto) para que los alumnos los rotulen. Puede organizar una actividad más lúdica de la siguiente for ma: divida la clase en grupos; en cada uno de ellos, el primer alumno escribe un nombre y se lo pasa al siguiente hasta que el esquema está completamente rotulado.
3 NOTAS
Los huesos del esqueleto Nuestro esqueleto está formado por más de 200 huesos distribuidos por el cuerpo en tres zonas: cabeza, tronco y extremidades. frontal
Huesos de la cabeza. En la cabeza tenemos los huesos del cráneo y los huesos de la cara. Los huesos del cráneo son planos y curvos y su función es proteger el encéfalo.
parietal
nasal
temporal
maxilar clavícula omóplato
costillas
Huesos del tronco. En el tronco están la columna vertebral, las costillas, el esternón, las clavículas, los omóplatos y la pelvis. Las costillas protegen el corazón, los pulmones, el estómago y el hígado.
húmero esternón radio
vértebras cúbito
carpo
pelvis
La columna vertebral está formada por 33 huesos, llamados vértebras. Estos huesos protegen la médula espinal.
metacarpo falanges fémur
Huesos de las extremidades. En los brazos y en las piernas tenemos huesos largos como el húmero y el fémur. En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños, las falanges.
rótula peroné
tarso
tibia
metatarso falanges
ACTIV IDADE S
e nc ia I n te l ig te má t ica - ma lóg ico TRABAJA CON LA IMAGEN
1
¿Qué funciones lleva a cabo el esqueleto?
2
USA LAS TIC. Busca en Internet un atlas sobre
el esqueleto y localiza los distintos huesos que has estudiado. 3
¿Qué son el codo y la rodilla? Razona la respuesta.
4
Explica qué es un ligamento.
5
¿Qué tipo de huesos son los omóplatos?
Describe cómo son las costillas. ¿A qué huesos se unen la mayoría de ellas por ambos extremos? Escribe el nombre de dos huesos planos y de dos huesos largos.
33
Educación cívica Relacione el proceso de osificación con la importancia de seguir una dieta sana. El calcio lo obtenemos de los alimentos.
Trabaja con la imagen
Solucionario 1
Da forma a nuestro cuerpo, nos permite mantener la pos tura, interviene en el movimiento y protege órganos.
2
Usa las TIC. R.
3
Son articulaciones, porque el codo y la rodilla son partes del esqueleto donde se unen dos o más huesos. En el codo se unen el húmero, el cúbito y el radio. En la rodilla se unen el fémur, la rótula y la tibia.
4
Un ligamento es un cordón fibroso muy resistente. Los ligamentos unen los huesos de una articulación.
5
Por su forma, los omóplatos son huesos planos.
• Las costillas son huesos largos y estrechos y tienen forma curva. La mayoría se unen al esternón en la zona del pecho y a las vértebras de la columna vertebral en la espalda. • R. M. Huesos planos: temporal, frontal. Huesos largos: fémur, húmero.
L.
51
Los músculos y el aparato locomotor Propósitos
Los músculos
• Conocer los nombres de los principales músculos y su ubicación en el cuerpo humano.
Los músculos son órganos elásticos, es decir, pueden estirarse y encogerse y después recuperan su forma y su tamaño anterior.
tendones
bíceps
radio
Los músculos son unos órganos que se unen a los huesos y hacen que estos se muevan.
• Saber cómo funciona el aparato locomotor.
La musculatura esquelética
Previsión de dificultades Para aprender el nombre de los músculos, se pueden emplear las mismas técnicas que se propusieron en las páginas destinadas a los huesos: seguir un orden y nombrar los músculos del propio cuerpo.
Hay músculos que recubren distintos órganos de nuestro cuerpo y otros, los músculos esqueléticos, que realizan el movimiento del esqueleto. Estos se unen a los huesos mediante los tendones. 1
Músculos de la cabeza. Los músculos de la cabeza son planos. Nos permiten, por ejemplo, gesticular, masticar y hablar.
1
El bíceps tiene dos tendones que lo unen a la articulación del hombro y un tendón que lo une al radio.
orbicular de los párpados orbicular de los labios masetero
Más recursos
pectorales
Músculos del tronco. En el tronco hay músculos planos y grandes. Nos permiten, por ejemplo, girar y doblar la cintura.
Con ayuda de objetos elásticos, ejemplificar el concepto de elasticidad. Estirar y soltar para ver que recuperan la forma y el tamaño original. Se pueden emplear diademas, gomas del pelo, cuerdas elásticas, tirantes, cinturones…
deltoides
trapecios dorsales
abdominales
tríceps
bíceps
Músculos de las extremidades. Muchos músculos de las extremidades son fusiformes, es decir, tienen forma alargada. Nos permiten mover los brazos, las piernas, las manos y los pies.
glúteo bíceps femoral cuádriceps
gemelos
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo es la forma y dónde están situados los músculos pectorales, los maseteros y los gemelos.
tibial
34
Para explicar Pida que realicen varios movimientos y que palpen en cada caso el músculo correspondiente para que sientan que está duro (contraído). Por ejemplo: flexionar el brazo por el codo y cerrar el puño (palpar en el bíceps). Ponerse de puntillas (cuádriceps y gemelos). Mantener el equilibrio sobre una pierna, la otra flexionada por la rodilla, sin que el pie toque el suelo (cuádriceps). Apretar las mandíbulas (maseteros). Con el cuerpo doblado por la cintura, contraer la tripa y sentir los abdominales. Sentarse en el suelo con las piernas estiradas y la punta de los pies hacia la cara (tibial). Después de realizar cada movimiento y sentir el músculo correspondiente, localizarlo en los dibujos anatómicos.
52
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Se necesitan dos rectángulos de cartulina (brazo y antebrazo), un encuadernador (para unir las cartulinas en la articulación del codo) y una goma elástica (para unir las cartulinas a modo de bíceps). Al estirar la goma (bíceps), el brazo se extiende; al contraer la goma, el brazo vuelve a su posición inicial; al contraer más, el brazo se flexiona mucho. Modelo del brazo.
Educación cívica Las personas con movilidad reducida tienen muchas dificultades en su vida diaria. Podemos ser más conscientes de ello cuando nos escayolan una pierna y no podemos movernos y
3
NOTAS
El funcionamiento del aparato locomotor La musculatura esquelética y el esqueleto forman el aparato locomotor . Este aparato produce el movimiento mediante el trabajo conjunto de los músculos y de los huesos. El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso gracias a la capacidad de los músculos para variar su longitud. Los músculos reciben órdenes del cerebro o de la médula espinal mediante los nervios que llegan hasta ellos. Cuando un músculo recibe una orden, se contrae, es decir, disminuye de longitud y tira de los huesos a los que está unido. Después, cuando el músculo se relaja, recupera su longitud original y los huesos vuelven a la posición anterior. El movimiento del esqueleto se produce gracias a sus articulaciones móviles. A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos músculos llamados antagonistas, que realizan movimientos opuestos. Por ejemplo, en la articulación del codo, el bíceps y el tríceps son músculos antagonistas. Cuando uno de ellos está contraído, el otro está relajado y viceversa.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿A qué huesos está unido el bíceps? Cuando el bíceps se contrae, la distancia entre los tendones de ambos extremos ¿aumenta o se acorta?
ACTIVI DADES El bíceps se relaja.
1
Observa el dibujo e indica qué movimientos se realizan cuando se contrae el músculo.
2
Explica qué son los tendones y cuál es su función.
3
¿Qué característica de los músculos les permite producir el movimiento?
Cuando estiramos el brazo, el tríceps se contrae, aumenta de grosor, se acorta y tira del hueso al que está unido, produciendo el movimiento.
El bíceps se contrae. Cuando doblamos el brazo el tríceps se relaja, se estira, se alarga y deja de tirar del hueso, que vuelve a su posición anterior.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
35
desplazarnos como antes. Reflexionar en clase sobre estas dificultades y sus soluciones: rampas de acceso a los establecimientos, ascensores, espacios reservados en cines y teatros, autobuses con sistemas de inclinación y de rampa de acceso, aceras rebajadas, viviendas habilitadas (con pasillos y estancias amplias, y mobiliario adecuado), etc.
El movimiento del bíceps: • El bíceps está unido al omóplato y a la clavícula. • Cuando el bíceps se contrae, disminuye de tamaño y la distancia entre los tendones de ambos extremos se acorta.
Solucionario Trabaja con la imagen La musculatura. Los músculos pectorales tienen forma de abanico, son grandes y están en el pecho. Los maseteros tienen forma de cinta ancha, son pequeños y están en la cara, cerca de las orejas y cubren parcialmente las mandíbulas. Los gemelos tienen forma alargada rectangular y se sitúan en las pantorrillas.
1
Cuando este músculo se contrae, se separa el brazo del tronco y se eleva el brazo.
2
Un tendón es un órgano formado por tejido fibroso, es de color blanco y brillante, muy resistente y con forma de cordón. Sirve para unir los músculos a los huesos.
3
Su elasticidad. Los músculos pueden estirarse y encogerse y, después, recuperan su forma y su tamaño anterior.
53
La salud del aparato locomotor
Propósitos • Conocer las principales lesiones del aparato locomotor y los hábitos saludables relacionados con el ejercicio físico, la higiene postural y la dieta sana.
El aparato locomotor puede sufrir distintas lesiones si no tenemos las precauciones adecuadas. Para mantener en buen estado nuestro aparato locomotor, es fundamental tener una serie de hábitos saludables en nuestra vida cotidiana.
Lesiones del aparato locomotor Algun as de las le sione s más f recuen tes de los hu esos, músculos y articulaciones son:
Previsión de dificultades
Las fracturas. Se producen por la rotura de un hueso, que puede partirse o astillarse. El tratamiento más habitual consiste en colocar una escayola o una tablilla que mantiene el hueso en la posición correcta hasta que se repara. Si la fractura es complicada, se pueden colocar clavos o placas metálicas. 1
La ingesta de azúcar que necesitamos está cubierta con una dieta variada, no es necesario tomar azúcar añadido, y menos refinado. Para endulzar son preferibles productos como el azúcar de caña, la panela y la miel.
Después de la fractura de un hueso, las células óseas rellenan los huecos hasta que la fractura se cierra. Para ello, el hueso no puede moverse y por eso se escayola la zona afectada.
2
La leche y todos los derivados lácteos como el queso y los yogures, son alimentos ricos en calcio.
Las luxaciones. Ocurren cuando los huesos que forman la articulación se descolocan. En este caso se deben recolocar los huesos e inmovilizar la articulación. Los esguinces. Ocurren cuando los ligamentos se inflaman debido a una torcedura. Son frecuentes en los tobillos, las rodillas y las muñecas.
Más recursos La fundación Kovacs ha desarrollado un material didáctico para escolares: El tebeo de la espalda. En el colegio . Se puede descargar desde la web de la fundación. La Fundación Kovacs es una institución filantrópica privada, sin ánimo de lucro. Está especializada en las dolencias del cuello y la espalda, y actualmente es la principal entidad investigadora del mundo hispanoparlante en ese campo.
1
Las contracturas musculares. Consisten en la contracción involuntaria y mantenida de un músculo. Ocurren cuando se realiza un esfuerzo excesivo con un músculo o se mantiene mucho tiempo una postura inadecuada.
La dieta saludable Cuando somos niños y adolescentes, nu estros huesos están creciendo y para ello el calcio y el fósforo son esenciales; por eso es importante consumir alimentos que nos aporten estos dos elementos. 2 Para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan, es necesaria la vitamina D. Su falta produce una enfermedad llamada raquitismo. Hay dos formas de conseguir esta vitamina: La exposición al sol. Cuando estamos al aire libre, la radiación solar hace que podamos obtener esta vitamina. La dieta. La vitamina D está presente en alimentos como las sardinas, la leche y los huevos. 36
Para explicar Hay muchas personas que no toleran la lactosa. Es importante destacar que hay otros alimentos ricos en calcio además de la leche y sus derivados. Por ejemplo, los frutos secos (almendras, avellanas, nueces…), las semillas de sésamo y los vegetales verdes (lechuga, brécol, espinacas…).
Actividades del libro del alumno Respecto a la ilustración 4, algunas posturas mantenidas son dañinas para nuestro cuerpo y pueden producir problemas a largo plazo. Por ejemplo, sentarse sobre una pierna flexionada es una sobrecarga para la rodilla y puede dañar los ligamentos y tendones de esta articulación.
54
Otras actividades PARA AMPLIAR El factor de protección solar. Reunir entre todos envases de cremas de protección solar. Observar el número que indica el factor y explicar su significado, cuanto más alto, más nos protege. Insistir en la importancia de tomar el sol con moderación y de utilizar estas cremas que filtran los rayos.
Competencias Iniciativa y emprendimiento. Reflexionar y tomar nota de nuestros comportamientos nos ayuda a conocernos de forma objetiva y a analizar aquellos comportamientos que queremos
3 NOTAS
El ejercicio físico El ejercicio físico refuerza y da elasticidad a los ligamentos y fortalece nuestros músculos. Cuando hacemos deporte podemos evitar lesiones si realizamos siempre un buen calentamiento antes de empezar y hacemos estiramientos al terminar. 3 Además, el ejercicio nos ayuda a relaci onarnos con los demás, a compartir aficiones y hace que nos encontremos mejor y más activos.
La importancia de una buena postura
3
La espalda está sostenida por la columna vertebral con ayuda de varios músculos. Algunas posturas hacen que forcemos la columna y los músculos de la espalda, lo que puede provocar dolor. Por ello, es importante prestar atención a nuestra postura. A veces no somos conscientes del tiempo que pasamos en una determinada postura; por ejemplo, sentados en la silla del colegio o delante del ordenador. Cuando cogemos o trasladamos objetos, nos sentamos, caminamos o permanecemos de pie, debemos ser conscientes de nuestra postura para prevenir deformaciones y lesiones. Una mala postura contrae nuestros músculos, fuerza la posición de los huesos y puede causar dolor y daños, principalmente en la columna vertebral y las articulaciones. 4
Para dormir es conveniente colocarse de lado y con las piernas flexionadas. 4
Para ponerte y quitarte la ropa y el calzado es mejor que lo hagas sentado.
Lleva la mochila sin demasiado peso, bien ajustada a la espalda y apoyada en los dos hombros.
Ejemplos de buenas posturas para la espalda.
ACTIV IDADE S 1
Estirar nuestros músculos es muy importante. Al pr actic ar de porte hay que tener unas rutinas básicas que eviten que nos hagamos daño.
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe las posturas de la niña que está sentada y del niño que está levantando unos libros.
Para levantar objetos hay que flexionar las piernas y mantener la espalda recta.
Cuando te sientes debes hacerlo con la espalda recta y apoyada en el respaldo.
e nc ia I n te l ig r so na l e i n t ra p
Elabora una lista con los beneficios que el ejercicio físico tiene para nuestra salud.
37
cambiar. Un paso más es reflexionar sobre lo que vamos a hacer para realizar estos cambios. El paso siguiente es hacerlo.
Trabaja con la imagen La niña que está sentada tiene los pies apoyados en el suelo y la espalda recta y apoyada en el respaldo de la silla. El niño que está levantando unos libros tiene los pies apoyados en el suelo y separados, las piernas flexionadas y los libros sujetos entre las dos piernas con ambas manos. Flexionar las piernas cuando nos agachamos es importante, pues así protegemos la zona lumbar y prevenimos el l umbago y la ciática. A lo largo del día nos agachamos muchas veces: para coger un papel del suelo, para hacer la cama, para levantar una bolsa, para desplazar una mesa baja…
Solucionario 1
R. M. Fortalece nuestros huesos y músculos. Es bueno para el corazón y los pulmones. Nos ayuda a relajarnos, a dormir bien y a mantener el peso adecuado. Nos mantiene ágiles, elásticos, fuertes y resistentes. Nos enseña muchas cosas, como orientarnos, respirar bien, mantener el equilibrio...
55
SABER HACER
Propósitos
Interpretar radiografías radiografía aparato de rayos
• Interpretar radiografías.
Los huesos aparecen de color blanco en las radiografías. Los músculos, la grasa y los órganos se muestran en tonos grises y el aire se ve de color negro.
Previsión de dificultades Para facilitar la realización de la actividad 4, pida a los alumnos que coloquen un papel tipo cebolla encima de la imagen y repasen el contorno de cada tipo de hueso de un color.
rayos X
Cuando se produce la rotura de un hueso, en la radiografía se verá una línea de color negro que corresponderá al espacio que ha quedado entre los dos fragmentos de hueso.
Observa y estudia una radiografía Consigue una radiografía. Puedes utilizar una que te hayan hecho a ti o la de alguna persona que conozcas. Conviene que elijas una que no sea demasiado complicada. Así será más fácil estudiarla.
Más recursos Reunir entre todos radiografías para observarlas en clase. Ver el aspecto general, el color, analizar a qué parte del cuerpo corresponden, decir el nombre de los huesos que se ven, localizar posibles fracturas…
Apóy ala sobre una vent ana o so bre una mesa de luz. Puedes sujetarla con papel celo al cristal para que no se mueva. Verás que se v uelv e má s ní tida porqu e se aprecia más el contraste entre las partes claras y las oscuras.
NOTAS
1
¿A qué parte del cuerpo corresponde la radiografía?
2
¿Qué parte del esqueleto se observa? Nombra los huesos que conozcas de esa parte del esqueleto.
3
¿Reconoces alguna articulación?
Demuestra que sabes hacerlo
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
4
Dibuja los huesos que se ven en la radiografía de la derecha.
5
¿A qué parte del esqueleto corresponden?
6
¿Qué hueso se ha roto la persona a la que corresponde la radiografía?
38
Actividades del libro del alumno Actividad 6. Para localizar el hueso fracturado en la radiografía, hay que comparar el fémur de la derecha (intacto) con el de la izquierda, que está fracturado. Aparecen dos trozos separados por una fractura transversal cerca de la cabeza del fémur. Esta parte del hueso tiene forma esférica y encaja en la pelvis.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. A l abordar esta página, los alumnos deberán aplicar los conocimientos adquiridos sobre los huesos del esqueleto. Es importante que observen con detenimiento las imágenes y que acudan al dibujo del esqueleto que aparece en páginas anteriores de su libro para comparar.
56
Solucionario 1
Corresponde a dos manos.
2
R. M. Se ven los huesos de las manos (falanges, huesos del metacarpo), de las muñecas (huesos del carpo) y parte de los huesos del brazo (cúbito y radio).
3
R. M. Las articulaciones de los dedos y de las muñecas.
4
R. G.
5
Se trata de los huesos de la pelvis (a los dos lados de la radiografía), el coxis o final de la columna vertebral (centro y parte superior de la imagen) y cabeza e inicio de los fémures (uno a cada lado, en la parte inferior de la imagen).
6
El fémur derecho está roto.
3
SABER ESTUDIAR
RESUMEN. Copia
1
Propósitos
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
El produce el movimiento gracias al trabajo conjunto de los huesos y los músculos. El esqueleto da forma a nuestro cuerpo, permite mantener la , protege delicados e interviene en el . Está formado por los
NOTAS
.
Los músculos son órganos , pueden estirarse y después recuperar su forma y tamaño. Los músculos esqueléticos se unen a los huesos mediante los . A me nudo en e l mo vimi ento de u na movimientos opuestos y que se llaman
part icip an d os m úscu los que real izan .
Las se producen cuando nuestros huesos se rompen. Los ocurren cuando los ligamentos se inflaman y las musculares cuando se realiza un esfuerzo excesivo. Para mantener la salud del aparato locomotor hay que cuidar nuestras posturas, hacer y seguir una dieta adecuada.
Subraya en tu cuaderno las oraciones de tu resumen que contestan las siguientes preguntas.
2
¿Qué funciones cumple el esqueleto? ¿Qué son los músculos antagonistas? Realiza en tu cuaderno un dibujo esquemático del esqueleto y otro del sistema muscular. Escribe el nombre de los huesos y músculos señalados.
3
39
Solucionario 1
Resumen.
2
El esqueleto da forma a nuestro cuerpo, permite mantener la forma, protege órganos delicados e interviene en el movi miento. / Son músculos que realizan movimientos opuestos.
3
R. G. Ver dibujos de las páginas 33 y 34 del libro del alumno.
… aparato locomotor … / … postura … órga nos … movimiento … huesos. / … elásticos … tendones. / … articulación … antagonistas / … fracturas … esguinces … contracturas / … ejercicio.
57
ACTIVI DADES FINAL ES
Propósitos
1
Escribe los nombres de los huesos y los músculos que forman la articulación del codo. ¿Qué movimiento permite esta articulación?
2
Redacta una frase con cada grupo de palabras.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
6
Elabora una ficha de vocabulario siguiendo el modelo donde expliques el significado de las siguientes palabras: antagonista – articulación – tendón
Ficha
músculo esquelético – esqueleto – aparato locomotor
Palabra:
articulación – ligamento – hueso 3
Definic ión:
Copia el esquema de la articulación de la rodilla y señala en él los siguientes elementos. Músculo
Rótula
Tendón
Tibia
Ligamento
Fémur
Cartílago
Peroné
Parte del aparato locomotor a la que se refiere:
7
PARA PENSAR. Identifica
cada parte señalada en el dibujo, descríbela y explica qué función cumple en el aparato locomotor. C
A B
8
TOMA LA INICIATIVA. Construye
un modelo con gomas y tubos de cartón para ver el funcionamiento de una articulación. Puedes conseguir información sobre cómo hacerlo en Internet. 4
Escribe un ejemplo de cada caso.
9
Músculo del tronco.
Contesta las preguntas: ¿Por qué cuando nos rompemos un hueso nos lo inmovilizan con una escayola?
Hueso del tronco. Hueso de la cabeza.
¿Cómo es posible que un hueso roto vuelva a soldarse?
Articulación del brazo. 5
USA LAS TIC. Busca en Internet algún jueg o pa ra re pasa r lo s mú scul os y los huesos del cuerpo humano.
10
Explica cuál es la diferencia entre un esguince y una contractura.
40
Solucionario
58
7
Para pensar. A. Hueso radio. B. Tendón del bíceps. C. Músculo bíceps. El radio es alargado y estrecho, está en el brazo y forma parte del codo. Da forma al brazo e interviene en los movimientos de este. El tendón del bíceps es alargado, resistente, une el bíceps con el hueso radio. Tira de él cuando el bíceps se contrae. El bíceps tiene forma fusiforme. Está en el brazo unido al radio y a otros huesos del hombro. Interviene en los movimientos del brazo.
1
Huesos: húmero, cúbito y radio. Músculos: bíceps, tríceps. Esta articulación permite flexionar y estirar el brazo.
2
R. M. Los músculos esqueléticos y el esqueleto forman el aparato locomotor. / Hay articulaciones que están formadas por huesos y ligamentos.
3
R. G. Ver esquema de la página 32 del libro del alumno.
4
R. M. Dorsal. Vértebra. Temporal. Codo.
8
Toma la iniciativa. R. L.
5
Usa las TIC. R. L.
9
6
Antagonistas. Realizan movimientos opuestos. Se refiere a músculos. Articulación. Unión de varios huesos mediante ligamentos. Se refiere a rodilla, codo, hombro y muñeca. Tendón. Unen músculo y hueso.
Porque es necesario mantener el hueso en la posición correcta hasta que se repara. / Es posible porque las células óseas rellenan los huecos hasta que la fractura se cierra.
10
Un esguince se produce cuando se inflama un tendón debido a una torcedura. Una contractura es la contrac-
3 11
En las siguientes radiografías identifica qué hueso está roto. A
16
Explica qué es una fractura y cuáles son los tratamientos que se llevan a cabo para curarla.
17
TRABAJO COOPERATIVO.
18
¿Qué deberían hacer las niñas de las imágenes para cuidar su espalda?
B
Organizaos por grupos de trabajo y buscad información en Internet sobre los beneficios del deporte. Haced una presentación para exponerla en clase.
A
12
¿Qué partes del cuerpo se pueden lesionar si no mantenemos una postura correcta?
13
Explica por qué es necesario el calcio y la vitamina D para nuestros huesos.
14
Apunta durante una semana las cosas que haces cada día. Analiza tus hábitos menos saludables y explica qué podrías hacer para cambiarlos.
19
NOTAS
B
Copia y completa en tu cuaderno la tabla. ¿Crees que tus hábitos son saludables? Explica por qué. Hábito
Nunca
A veces
Siempre
Duermo entre ocho y diez horas diarias Me siento con la espalda recta 15
¿Qué debe aportar una dieta adecuada para mantener una buena salud del aparato locomotor?
Practico algún deporte
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A.
Busca información y escribe una redacción sobre la importancia de eliminar las barreras arquitectónicas para facilitar la movilidad de las personas discapacitadas.
B.
Realiza una presentación digital sobre el aparato locomotor.
C.
Elige un deporte que te guste y elabora una redacción en la que expliques en qué consiste y qué partes del aparato locomotor están más implicadas en su práctica. 41
11
12
13
ción involuntaria y mantenida de un músculo y ocurre cuando se realiza un esfuerzo excesivo con un músculo o se mantiene mucho tiempo una postura inadecuada.
16
Es la rotura de un hueso, que puede partirse o astillarse. El tratamiento más habitual es colocar una escayola o una tablilla. A veces se colocan clavos o placas metálicas.
A. El fémur derecho está roto. B. El cúbito izquierdo está roto.
17
Trabajo cooperativo. R. L.
18
A. Mejor utilizar una mochila de ruedas. B. Sentarse con la espalda recta y apoyada en el respaldo.
Una mala postura contrae nuestros músculos, fuerza la posición de los huesos y puede causar dolor y daños, principalmente en la columna vertebral y las articulaciones.
L.
El calcio es esencial para que nuestros huesos sigan creciendo. La vitamina D es necesaria para que el calcio se fije en los huesos y así se fortalezcan.
14 R. 15
19 R.
L.
El aparato locomotor necesita la vitamina D, el calcio y el fósforo.
59
PONTE A PRUEBA
Propósitos
Repasa el vocabulario
• Repasar el contenido de las unidades 1 a 3 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.
Aparato o sistema. Unión de órganos diferentes que funcionan coordinadamente para realizar una misión o tarea. Aparato locomotor. Formado por la musculatura esquelética y el esqueleto. Articulación. Unión de dos o más huesos. Células. Unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que, además, están vivas. Encéfalo. Parte del sistema nervioso central formado por el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo. Esguince. Lesión de los ligamentos. Esqueleto. Conjunto de todos los huesos del cuerpo. Fractura. Rotura de un hueso. Hueso. Órgano duro y rígido que forma parte del esqueleto de los vertebrados. Ligamento. Cordón que une los huesos entre sí en una articulación. Médula espinal. Órgano del sistema nervioso central que se encuentra en el interior de la columna vertebral. Movimiento reflejo. Aquel que se produce sin que intervenga una decisión consciente. Movimiento voluntario. Aquel que se realiza de forma consciente. Músculo. Órgano capaz de contraerse y relajarse para producir movimiento.
Previsión de dificultades La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 1 a 3.
1
Nervio. Órgano formado por un haz de prolongaciones de neuronas que transmite información. Neurona. Célula que forma parte del sistema nervioso.
Órgano. Unión de varios tejidos que funcionan de forma conjunta. Órganos de los sentidos. Órganos que captan la información del exterior. Relación. Función mediante la cual los seres vivos captan información del interior y del exterior de su cuerpo y actúan en consecuencia. Sistema nervioso. Conjunto de órganos encargado de analizar la información y elaborar respuestas adecuadas. Tejido. Grupo de células similares que realizan la misma función. Tendón. Parte del músculo por la que este se une a un hueso.
Amplía el vocabulario incluyendo los siguientes términos:
Los nombres de los músculos y los huesos que has aprendido. Los nombres de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. 2
Observa la imagen de la derecha y explica qué procesos de la función de relación están teniendo lugar y qué órganos, sistemas o aparatos están implicados.
42
Solucionario 1
1
60
Músculos de la cabeza: orbicular de los párpados, orbicular de los labios, masetero; músculos del tronco: pectora les, deltoides, abdominales, dorsales, glúteo; músculos de los brazos: tríceps y bíceps; músculos de l as piernas: cuá driceps, bíceps femoral, gemelos y tibial. Huesos de la ca beza: frontal, parietal, temporal, nasal, maxilar; huesos del tronco: columna vertebral, costillas, esternón, clavícula, omóplato y pelvis; huesos de los brazos: húmero, radio, cúbito, carpo, metacarpo, falanges; huesos de l as piernas: fémur, rótula, tibia, peroné, tarso, metatarso y falanges. Los oídos reciben música a través de los cascos. La información viaja al cerebro por los nervios auditivos. El cerebro interpreta que hay que moverse siguiendo el ritmo de la
música. El cerebro transmite órdenes a los músculos del cuerpo a través de los nervios. Los músculos del cuerpo actúan y bailan. COMPRUEBA LO QUE SABES 1
b;
2
c;
3
b;
4
b;
5
c;
6
c;
7
c;
8
c;
9
b.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente.
PRIMER TRIMESTRE
NOTAS
Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta. 1
Un sistema está formado por… a. tejidos que funcionan de forma independiente. b. órganos que realizan la misma función. c. aparatos que se encargan de la función de nutrición.
2
El a. b. c.
3
El orden en el que actúan los elementos que intervienen en la función de relación es… a. aparato locomotor – órganos de los sentidos – sistema nervioso. b. órganos de los sentidos – sistema nervioso – aparato locomotor. c. sistema nervioso – aparato locomotor – órganos de los sentidos.
4
5
sistema circulatorio… se encarga de captar el oxígeno del aire. no está formado por ningún órgano. interviene en la función de nutrición.
La pituitaria amarilla… a. es una zona de la lengua. b. se encuentra en la nariz. c. es una parte del órgano del tacto. Los huesos… a. son órganos rígidos y sin vida. b. se unen entre sí mediante los tendones. c. forman el esqueleto.
6
Los músculos fusiformes se encuentran en… a. la cabeza. b. el tronco. c. las extremidades.
7
El a. b. c.
8
Los movimientos reflejos son… a. rápidos y voluntarios. b. lentos e involuntarios. c. rápidos e involuntarios.
9
Para los huesos es importante tomar… a. sodio. b. calcio. c. glucosa.
cerebro forma parte del… sistema nervioso periférico. aparato locomotor. sistema nervioso central.
¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Piensa como un médico Eres un traumatólogo de urgencias de un hospital. Atiendes a un paciente de 10 años que te cuenta lo siguiente: Estaba en clase con la silla apoyada en dos patas, me he caído, he apoyado fuerte las dos manos y me duele mucho la muñeca. Explícale: Los órganos, sistemas y aparatos que se ha podido lesionar. La prueba de diagnóstico que le vas a hacer. El tipo de lesión que se puede haber hecho. Un consejo para prevenir este accidente. 43
PIENSA COMO UN MÉDICO • La caída ha podido afectar al aparato locomotor, tanto al sistema muscular como al sistema óseo, es decir, a los múscu los y huesos de las manos y las muñecas. • La prueba de diagnóstico va a ser: primero, un examen de reconocimiento visual de la zona dolorida para comprobar si hay alguna lesión y de qué tipo, y si se sospecha que hay ro tura de algún hueso, se hará una radiografía. • Puede ser una contractura muscular, un esguince en la muñeca o una rotura de hueso. • Para prevenir este tipo de accidentes se aconseja sentarse correctamente y apoyar la silla en las cuatro patas.
61
Mi proyecto Fuentes de energía: el sol y el petróleo Todas las acciones que realizamos necesitan energía para llevarse a cabo. La energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes de energía. Dos de ellas son el sol y el petróleo, y en este trimestre vas a investigar sobre su relación con las personas. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas:
1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del sol? 2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo?
Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet.
USO DE INTERNET
Cómo buscar información Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador, por ejemplo, Google: www.google.es. Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes utilizar la energía del sol. Escribe siempre energía y sol y acompáñalas de palabras como luz , calor , vitaminas, etc. – Para la segunda pregunta, puedes escribir: energía, petróleo, derivados, etc. Navega por las páginas hasta encontrar la información que buscas. Fíjate en que dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos. Haz clic en ellos para visitar los apartados que más te interesen.
¡ATENCIÓN! Busca siempre en páginas con contenidos apropiados a tu edad. Si encuentras algo que te asusta o incomoda, consulta a tus profesores o a tus padres. No hagas clic en los anuncios de publicidad. Te llevarán a pantallas que solo sirven para menús
comprar, pero que no tienen ningún contenido educativo.
44
62
PRIMER TRIMESTRE
Poned en común y escribid la información Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta. Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada y anotadla en vuestro cuaderno. No perdáis esta información porque la vais a usar más adelante. Como resultado de vuestro proyecto, tendréis que elaborar una presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar a trabajar en ese documento.
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Cómo abrir el presentador Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos:
Cómo hacer la primera diapositiva Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la diapositiva en blanco. Escribe el título en el cuadro de texto que te indica el programa. Una vez escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando y modificando el cuadro donde está escrito. Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información según vayas avanzando en tu proyecto. diseño de las diapositivas
botón Guardar
Panel de diapositivas. Aquí van apareciendo las distintas diapositivas que forman tu presentación. diapositiva que estás realizando
45
: : 63
4
La organización interna de los seres vivos
Contenidos de la unidad •
La célula: componentes y tipos.
•
La organización de los seres vivos.
•
El estudio de los seres vivos: el microscopio.
SABER
VOCABULARIO
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
ESCRITURA
•
Unicelular y pluricelular.
•
Membrana, citoplasma y núcleo.
•
Célula, tejido, órgano, sistema y aparato.
•
•
•
•
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
•
•
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
SABER SER
64
FORMACIÓN EN VALORES
•
Leer y comprender un texto sobre el microscopio de Leeuwenhoek.
Explicar qué te gustaría observar con un microscopio.
Escritura de una redacción sobre Antonie van Leeuwenhoek.
Reconocer tamaños y formas celulares. Describir la disposición de las células en los tejidos e identificar órganos. Identificar las partes de un microscopio.
Búsqueda en Internet de juegos y enlaces sobre células y de un microscopio virtual.
•
Resumen de la unidad.
•
Esquema sobre los niveles de organización.
•
Observar y dibujar células.
•
Interés por la ciencia y los científicos.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
•
Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación •
•
Evaluación de contenidos. Unidad 4. Controles B y A. Test.
•
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
Evaluación por competencias. Prueba 3. RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada
LibroMedia
•
Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1 y 2.
•
Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1.
•
Proyectos de trabajo cooperativo •
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
LibroNet
Proyecto del primer trimestre. Los espacios naturales.
Unidad 4.
•
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
Unidad 4: actividades, recursos, páginas web y glosario.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 5
Programa bilingüe.
•
•
D IS P O N I
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
A I R A m I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Esquemas mudos.
•
•
Prácticas de laboratorio.
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
RM A TO BL E EN FO
P rog rama de ocional em Educación
D IG IT A L
r a e s t M u
P ro yec tos na res in te rdisci pli
Biografías.
•
•
Láminas de un planeta vivo.
/ /1
_ cu ier t _
1-
1.in
1 :
1
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Diciembre
Enero
Febrero
65
La organización interna de los seres vivos
4
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, la importancia que tuvo para la ciencia la invención del microscopio y el trabajo de Leeuwenhoek.
Explorando lo pequeño Antiguamente los científicos no podían observar nada que no pudieran ver a simple vista. Esto hacía imposible estudiar en detalle seres tan pequeños como una pulga o averiguar qué hace que se enturbie el agua de una charca.
• Activar los conocimientos previos.
Antonie van Leeuwenhoek, nacido en 1632, fue uno de estos científicos empeñados en explorar lo pequeño. Para ello disponía de lentes que conseguían aumentar el tamaño de las imágenes. Se trataba de simples lupas. Pero Leeuwenhoek consiguió fabricar lupas tan potentes que eran auténticos microscopios.
Más recursos Motive a los alumnos con las palabras que escribió Leeuwenhoek en el año 1683, tras observar al microscopio una muestra de su propio sarro dental.
Los microscopios de Leeuwenhoek eran muy sencillos: consistían en una lente de vidrio muy pequeña, casi como la cabeza de un alfiler, montada en una chapa metálica, con una aguja en la que colocar la muestra.
«Casi siempre observé, con enorme sorpresa, que en la materia blanca extraída de mis dientes había una gran cantidad de pequeñísimos animáculos vivos. Muchos de ellos mostraban movimientos bruscos y rápidos, y salían disparados entre la saliva como una perca en el agua. Otros giraban como una peonza la mayor parte del tiempo… y estos eran los más abundantes».
Con sus microscopios pudo adentrarse en un mundo que antes era invisible al ojo humano y descubrió seres vivos minúsculos que hasta entonces eran desconocidos.
Lee y comprende el problema Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: lupa – lente – micr oscopio
¿Por qué era importante el microscopio? ¿Qué tipo de cosas se pueden observar con un microscopio? Describe el microscopio de Leeuwenhoek a partir de la fotografía y el dibujo que acompañan a la lectura. Explica cómo piensas que había que utilizarlo.
EXPRESIÓN ORAL. Si dispusieras de un microscopio, ¿qué te gustaría observar con él? Explica a tus compañeros por qué.
SABER HACER TAREA FINAL
Observar y dibujar células Al f inal izar la u nida d se rás capaz de observar células vegetales con el microscopio y realizar un dibujo. Para lograrlo, conocerás muchas cosas sobre las células que forman parte de todos los seres vivos y aprenderás qué es y cómo se usa un microscopio.
46
Sugerencias sobre la lectura
Competencias
Es importante que los alumnos capten la importancia del tra bajo de Leeuwenhoek. Señalar que, antes de sus observacio nes, se desconocía que pudiera haber seres vivos tan peque ños. En la imagen de la ilustración se observa una pulga.
Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto para responder preguntas sobre el mismo y expresar por escrito ideas relacionadas con el contenido. También hay una respuesta oral.
Otras actividades
Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fun damental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Relacionado con la propuesta de Más recursos, preguntar: – ¿Qué es el sarro dental? – ¿Qué observó Leeuwenhoek en este sarro? – ¿Qué le hizo pensar que estaba observando algo vivo? – ¿Qué es un animáculo?
66
En esta unidad, es necesario comprobar que todos los alumnos saben qué es un ser vivo: aquel que realiza las funciones vitales. Además, también tienen que identificar las funciones vitales y saber en qué consiste cada una de ellas.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA? Los seres vivos
A
B
Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen energía y materiales para sus cuerpos. La relación es la capacidad de captar información y responder a ella.
C
La reproducción es la capacidad que tienen los seres vivos de formar nuevos seres vivos similares a ellos mismos.
1
Explica qué función vital realizan los seres vivos de las fotografías.
47
Solucionario
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Lupa: lente de aumento, generalmente con un mango. Lente: objeto transparente, generalmente de vidrio, que se utiliza en los instrumentos ópticos para desviar la trayectoria de los rayos luminosos y formar imágenes. Microscopio: instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos muy pequeños. • El microscopio permitía observar seres vivos invisibles hasta entonces. • Con un microscopio se observan cosas que no son visibles a simple vista, como seres microscópicos o células.
• El microscopio de Leeuwenhoek tiene una única lente pequeña y convexa montada sobre una plancha con un mecanismo para sujetar el material que se va a examinar. Como se ve en el dibujo, el sencillo microscopio se coloca delante del ojo, muy cerca de este, y se mira por el agujerito donde está la lente. La fina aguja sostiene la muestra delante de la lente. •
Expresión oral. R. L.
¿QUÉ SABES YA? 1
A. La cebra está comiendo. Función de nutrición. B. La rana salta. Función de relación. C. El avestruz ha puesto huevos. Función de reproducción.
67
La célula
Propósitos • Aprender que que todos los seres seres vivos están formados por células, una o muchas. • Conocer las partes partes de la célula y diferenciar células animales y vegetales.
Los seres vivos tienen en común que realizan las tres funciones vitales. Además, todos están formados por una enorme cantidad de partes muy pequeñas llamadas células. Son tan pequeñas que solo se pueden ver utilizando un microscopio. 1 Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que, además, están vivas. Las células están vivas porque realizan las funciones de: Nutrición. Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía.
Previsión de dificultades Los alumnos suelen imaginar las células en dos dimensiones. Utilizar los dibujos del libro para mostrar que las células tienen volumen.
Más recursos En relación con la actividad 4, en la información que encontrarán los alumnos habrá medidas en micras. Dado el pequeño tamaño de las células, se suele emplear la micra como la unidad para medirlas. Será necesario aclarar esto en clase, así como explicar que una micra es algo diminuto. Una micra equivale a una milésima de milímetro: 1 micra = 0,001 mm.
Relación. Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella.
1
Células de un musgo vistas con el microscopio.
Reproducción. Las células se dividen y originan otras células hijas.
Los animales y las plantas están formados por miles de millones de células. Los seres vivos formados por un gran número de células se llaman pluricelulares. Tambié n h ay ser es viv os que est án for mad os por una sol a célula. Reciben el nombre de unicelulares y solo se pueden ver con un microscopio.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Cómo son las células
De las células del dibujo, ¿cuáles son las más pequeñas? ¿Y las más grandes?
Las células son muy pequeñas, pero tienen distintos tamaños. Por ejemplo, las células del cerebro, las neuronas, son bastante mayores que las de la sangre, los glóbulos rojos.
Describe cómo es la neurona que aparece en el dibujo.
Adem ás, l os di stint os ti pos d e cél ulas tien en fo rmas difer entes: esférica, en forma de prisma, estrellada, plana… 2
célula del hueso
Representar Representar una neurona con su axón en la pizarra como un punto y una línea, a dos colores. Trazar la línea muy larga, según la proporción 150 micras/1 metro.
células de la sangre
célula del hígado
célula del intestino
célula muscular
2
neurona
Algunos tipos de cé lulas que f orman nuest ro cuer po. Cada tipo de célula tiene su propia forma y tamaño.
48
Para explicar
PARA AMPLIAR
A veces, los alumnos caen en un error muy común al definir organismos pluricelulares como aquellos formados por dos o tres células. Reforzar la idea de que no existen organismos pluricelulares formados por dos, tres o cuatro células sino por un gran número de ellas.
La diferencia de formas y tamaños en las células de los organismos pluricelulares. Explicar que está relacionada con las diferentes funciones que realizan dichas células. A continuación, continuación, hacer hacer una puesta en en común sobre las funciones que creen que desempeñan las células representadas en el dibujo de las células de nuestro cuerpo. Musculares, con tracción y relajación. Neuronas, transmisión de impulsos nerviosos. Glóbulos rojos transporte transporte de de gases.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las diferencias entre células animales y vegetales. Al vegetales. Al terminar la explicación de la célula, aprovechar la fotografía de las células de musgo para identificar en ella las células que lo forman y las partes más importantes de cada una de ellas (pared, citoplasma, núcleo y cloroplastos).
68
Competencias básicas Competencia digital. La actividad propuesta ayudará a comprender comprender la importancia de las medidas y de las unidades de medida.
4 Las partes de las células
NOTAS
CÉLULA ANIMAL membrana
Las células están formadas por la membrana, el citoplasma, el núcleo y los orgánulos
núcleo
La membrana es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. El citoplasma constituye la mayor parte de la célula. Está formado por agua con numerosas sustancias disueltas. El núcleo es la parte que controla el correcto funcionamiento de la célula. Los orgánulos están en el citoplasma. Hay orgánulos de varios tipos y cada uno realiza una función diferente.
citoplasma
Células animales y células vegetales
CÉLULA VEGETAL
Tanto las cél ul as de lo s a nim ale s c omo las de las pla nta s poseen membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos. Pero presentan varias diferencias. diferencias. 3 Las células vegetales poseen una pared dura por fuera de la membrana. Por eso, los tallos y las ramas de algunas plantas son tan duros.
orgánulos
núcleo
pared membrana
orgánulos
Las células vegetales poseen cloroplastos , unos orgánulos exclusivos de estas células que son de color verde. La forma y el tamaño son diferentes. En general, las células vegetales suelen ser más grandes y tienen una forma más regular, regular, normalmente prismática. Entre las células animales hay más variedad de formas.
cloroplastos
3
Dibujo de una célula animal y de una célula vegetal.
ia ige nc i n te l i I n ia l pac i e s p
ACTI VIDA DES 1
¿Qué son las células? ¿Por ¿Por qué decimos que están están vivas?
2
Haz el dibujo de una célula vegetal vegetal y escribe el nombre nombre de sus partes.
3
Copia en tu cuaderno las oraciones oraciones que se forman al unir las las columnas. La membrana…
… es la parte que queda entre la membrana y el núcleo.
El núcleo…
… están en el citoplasma y cada tipo tiene su función.
El citoplasma…
… es la parte que controla el funcionamiento de la célula.
Los orgánulos…
… es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.
USA LAS TIC. Busca en Internet enlaces y juegos sobre la célula. Repasa lo estudiado y redacta un texto sobre la información encontrada.
4
49
Trabaja con la imagen • Las más pequeñas son las células de la sangre, sangre, como los glóbulos rojos. Las más grandes son las células del cerebro (neuronas) y las células musculares.
2
R. G. Ver Ver el dibujo de de la célula animal y de de la vegetal vegetal que hay en la página 49 de esta unidad.
3
• La membrana membrana es una cubierta que rodea rodea la célula y la separa del exterior.
• R. M. Es una célula con muchas prolongaciones que pareparecen ramas. Una de estas ramificaciones es mucho más larga que el resto. En el extremo se ramifica también.
• El núcleo es la parte que que controla el funcionamiento funcionamiento de la célula.
Solucionario
• Los orgánulos están en el citoplasma citoplasma y cada tipo tiene una función.
1
Las células son las unidades más pequeñas pequeñas que forman los seres vivos y que, además, están vivas a su vez. Decimos que están vivas porque realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. reproducción.
• El citoplasma es la parte que queda entre la membrana y el núcleo.
4
Usa las TIC. R.
L.
69
Los niveles de organización Propósitos • Conocer los diferentes diferentes niveles en los que se organiza un organismo pluricelular.
Los seres pluricelulares están formados por muchísimas células. Esas células no se colocan de cualquier forma, sino que están organizadas. En los seres vivos se pueden distinguir varios niveles de organización. 1
Alguno s se res p luric elula res s on mayores que otros. Un elefante, por ejemplo, es mucho mayor que un ratón. Se debe a que el elefante tiene muchísimas más células que el ratón, no a que sus células sean más grandes.
Los tejidos En los seres pluricelulares, las células que son del mismo tipo se agrupan en tejidos.
Más recursos Para ejemplificar cómo funciona el aparato locomotor, se pueden mostrar imágenes del proceso de flexión del brazo. Al contraerse el bíceps, tira del hueso al que está unido y el brazo se flexiona.
COMPRENDER MEJOR
En los animales podemos encontrar, por ejemplo, el tejido muscular, que está formado por células musculares; y el tejido óseo, que forma parte de los huesos. En las plantas también hay tejidos; por ejemplo, el tejido que forma las patatas, rico en sustancias de reserva; o la epidermis, el tejido que recubre las hojas. Las células de un tejido realizan una función común; por ejemplo, las células del tejido muscular producen movimiento.
Los órganos La unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente da lugar a un órgano.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Por ejemplo, la lengua es un órgano que está formado por varios tejidos: el tejido muscular; el tejido epitelial, que forma la piel que lo recubre; y el tejido nervioso, que forma los nervios que transmiten los sabores, entre otros tejidos. Todos trabajan juntos para que la lengua cumpla sus funciones. 1
Describe cómo se colocan las células en el tejido muscular. ¿Qué órganos aparecen en el dibujo? ¿Qué otros órganos conoces?
Niveles de organización de un mamífero.
TEJIDOS
CÉLULAS
célula muscular
tejido muscular
célula ósea
ÓRGANOS
músculo
tejido óseo
hueso
50
Para explicar Llevar a clase láminas de aparatos y sistemas del ser humano o de algún otro animal. En caso de tenerlos en formato digi tal, proyectarlos por medio de un cañón. Utilizarlos para po ner ejemplos de otros órganos, aparatos o sistemas, además de los expuestos en el libro de texto. Aclarar que la diferencia diferencia entre entre aparato y sistema, a veces, veces, no es tan clara o no se le da suficiente importancia, encontrán dose dos posibilidades para mencionar el mismo conjunto de órganos, por ejemplo, aparato o sistema circulatorio y aparato o sistema digestivo. Insistir en la i dea de que un organismo puede ser una entidad compleja, fruto de la suma de tejidos, órganos, sistemas y aparatos, o ser una entidad unicelular, como las bacterias.
70
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Las funciones de los órganos, sistemas y aparatos y sus ejemplos. A ejemplos. A lo largo del desarrollo de los contenidos de esta doble página, preguntar a los alumnos por las funciones que desempeñan desempeñan los órganos, los aparatos y los sistemas que se pongan de ejemplo. Preguntar a los alumnos qué otros aparatos o sistemas for man parte del perro del dibujo de la parte inferior de la página y qué órganos contienen los aparatos o sistemas que hayan propuesto, así como las funciones que desempeña cada uno de ellos.
4
NOTAS
Sistemas y aparatos Un sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función.
ACTIVI DADES Por ejemplo, el sistema muscular est á formado por todos los músculos del cuerpo, mientras que el sistema óseo está formado por los huesos.
1
Observa el dibujo y explica si se trata de un tejido o de un órgano.
2
¿Crees que un tejido está vivo? Explica tu respuesta.
3
TRABAJO COOPERATIVO. Organizaos en grupos de dos o tres personas y buscad información en Internet sobre un órgano del cuerpo humano. Realizad un póster con imágenes y textos sobre ese órgano. No olvidéis incluir su función y a qué aparato o sistema e nc ia I n te l ig o na l pertenece.
Un aparato está formado por órganos diferentes o por varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo. Por ejemplo, el aparato locomotor está formado por el sistema muscular y el sistema óseo. Ambos trabajan juntos para producir movimientos y desplazamientos.
Los organismos La unión de todos los aparatos y sistemas da lugar a un organismo, es decir, a un ser vivo completo. En los organismos pluricelulares podemos distinguir células, tejidos, órganos, sistemas y aparatos y el ser vivo completo. Para que el organismo funcione, deben trabajar coordinadamente todos los niveles, desde las células hasta los aparatos. Los seres vivos unicelulares, como las bacterias, se quedan en el primer nivel de organización, el celular. Su célula debe realizar todas las funciones vitales del ser vivo.
SISTEMAS
e r s i n te r p
ORGANISMO
sistema muscular
sistema óseo
perro
51
PARA AMPLIAR
• Un músculo y un hueso.
Los seres pluricelulares sin tejidos. Comente que algunos seres pluricelulares, como las algas o los hongos, no tienen tejidos. Las células de estos organismos no están especializadas en funciones diferentes. Ejemplifique el concepto con la fotografía de las células de un musgo vistas con el microscopio de la página 48 del libro del alumno.
• R. L. Corazón, lengua, estómago, ojo.
Solucionario 1 Se trata de un tejido, porque es una estructura formada
por un grupo de células del mismo tipo organizadas. 2 Sí, un tejido está vivo porque lo están las células que lo
Trabaja con la imagen Es recomendable señalar el orden del gráfico; se refleja un aumento de complejidad de izquierda a derecha.
forman. 3 Trabajo cooperativo. R. L.
• Las células en el tejido muscular se colocan unas a continuación de otras formando largas fibras que luego, a su vez, se agrupan para formar el músculo.
71
El estudio de los seres vivos: el microscopio Propósitos
Cómo es el microscopio
• Saber cómo se usa un microscopio. microscopio.
El microscopio es un instrumento óptico que permite ampliar mucho la imagen de objetos muy pequeños.
• Identificar las partes de un microscopio óptico y reconocer sus funciones.
Los microscopios se componen de varias partes.
Más recursos
Tubo. Une Tubo. Une los objetivos con el ocular. Por su interior viaja la luz.
Ocular. Contiene Ocular. Contiene la lente por la que miramos.
Mostrar fotografías de microscopios antiguos. En ellas, se podrán observar similitudes y diferencias con los actuales. Por ejemplo: el microscopio de Nuremberg de 1750, el de Benjamin Martin de 1770 y el de Zeiss de 1900.
Brazo. Sirve como soporte a las distintas partes del microscopio.
Objetivos. Contienen Objetivos. Contienen las lentes que quedan cerca de la preparación, que es lo que queremos observar. Van mont ados e n una pieza que permite intercambiarlos.
Platina. En Platina. En ella se coloca la preparación.
Tornillos de enfoque. Permiten subir y bajar la platina para acercar la preparación al objetivo o alejarla de él. Hay un tornillo grande y otro más pequeño.
Diafragma. Regula Diafragma. Regula la cantidad de luz que llega a la preparación.
Fuente de luz. Sirve para iluminar la preparación. Puede ser una bombilla o un espejo que refleje la luz de una ventana o de un flexo.
Los microscopios actuales tienen dos lentes, el objetivo y el ocular . El objetivo amplía la imagen del objeto y el ocular amplía la imagen que ha formado el objetivo. De este modo, se consigue aumentar hasta 1.000 veces las imágenes. Para saber la ampliación con la que estamos observando un objeto a través del microscopio, hay que multiplicar los aumentos del objetivo por los aumentos del ocular.
Pie. Es Pie. Es la base del microscopio.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Cuántos objetivos tiene el microscopio de la fotografía? Los objetivos del microscopio tienen diferente longitud. ¿A qué crees que se debe?
52
Para explicar El laboratorio es un espacio donde se realizan experimentos con diversos materiales e instrumentos. Para prevenir accidentes y facilitar el trabajo, es co nveniente cumplir una serie de normas: • Entrar en el laboratorio despacio y en orden. • Trabaja con orden, limpieza y sin prisa. • No comas ni bebas bebas en el laboratorio. • Antes de empezar, empezar, comprueba que tienes sobre la mesa el material necesario para la realización de la práctica. • Si el material que vas a utilizar es frágil, trátalo con cuidado, especialmente si es de vidrio.
72
• Cuando termines la práctica, deja el material material limpio y ordenado, cada cosa en su lugar. • Lávate las manos después de trabajar en el laboratorio.
Saber más Pedir a los alumnos que comparen la fotografía del microscopio óptico con la del electrónico. El segundo es una máquina mucho más compleja y la observación no se realiza por un ocular, sino a través de una pantalla. Con el microscopio electrónico se pueden observar los objetos con un aumento mucho mayor que un microscopio óptico. Respecto a la actividad 3, llamar la atención sobre el hecho de que, para calcular el aumento con el que observamos una muestra al microscopio, hay que multipli car y no sumar.
4 Las preparaciones microscópicas Para poder observar algo al microscopio, debe hacerse una preparación microscópica. microscópica. Consiste en colocar lo que vamos a observar sobre una lámina de vidrio transparente, el portaobjetos, portaobjetos , y cubrirlo con otra lámina más fina llamada cubreobjetos. cubreobjetos. Lo que se quiere observar debe ser muy delgado, para que lo atraviese la luz. Por ejemplo, se puede observar un insecto muy pequeño o una gota de sangre. Si queremos observar células de una planta o un animal, tenemos que tomar un fragmento y realizar cortes muy finos con una cuchilla o un aparato especial, de modo que la luz los pueda atravesar. O bien podemos elegir alguna zona que sea muy fina, como la hojita de un musgo, por ejemplo.
NOTAS
SABER MÁS El microscopio electrónico Los mejores microscopios ópticos, y en las mejores condiciones, pueden llegar a aumentar los objetos unas dos mil veces como máximo. Pero para poder estudiar el interior de las células, o los virus, esto no es suficiente. Para eso se emplean los microscopios electrónicos, ya que permiten conseguir ampliaciones mucho mayores, de hasta un millón de veces.
Cómo se usa el microscopio Una vez que tenemos una preparación, la debemos colocar en la platina del microscopio e iluminarla con la fuente de luz. Conviene comenzar a observar con el objetivo de menor aumento y, si hace falta, usar luego objetivos con un mayor aumento. Debemos utilizar los tornillos de enfoque para colocar la preparación a la distancia justa del objetivo para que se vea nítida y enfocada. Cada vez que cambiamos de objetivo o de preparación, hemos de volver a enfocar.
ACTIV IDADE S 1
Enumera las partes del microscopio microscopio que atraviesa atraviesa la luz desde que sale de la fuente de iluminación hasta que llega a nuestro ojo.
2
Copia en tu cuaderno el dibujo del del microscopio y rotula rotula sus partes.
3
Un microscopio tiene tiene un ocular de 10 aumentos y tres tres objetivos, de 10, 20 y 40 aumentos. Responde a las preguntas: ¿Cuál debemos emplear emplear primero? ¿Con qué ampliación veremos veremos una preparación usando cada uno de los objetivos?
4
USA LAS TIC. Busca en Internet un microscopio virtual y practica observando distintas preparaciones. preparaciones.
ia ige nc i n te l i ica I n e má t i t a m m lóg ico
Trabaja con la imagen Destacar la importancia importancia de fijarse bien en en los textos y en las palabras destacadas. Además, las líneas relacionan los textos con la fotografía y ese es el trabajo fundamental del alumno. Fijar un orden de lectura (por ejemplo, de arriba hacia abajo; de izquierda a derecha); así se facilita tanto la comprensión como el recuerdo. También nos aseguramos de haber leído todos los textos.
53
Solucionario 1
Diafragma, platina, objetivo, tubo, ocular. ocular.
2
R. G. Ver Ver microscopio microscopio de la página 52 de esta unidad del libro del alumno.
3
• Usaremos primero el objetivo de 10 aumentos, porque siempre se empieza con el objetivo de menos aumento. • Para calcular la ampliación, ampliación, multiplicamos los aumentos del ocular por el de cada uno de los objetivos. Es decir: 10 3 10 5 100 aumentos; 20 3 10 5 200 aumentos; 40 3 10 5 400 aumentos.
• El microscopio de la fotografía tiene tres tres objetivos. • La longitud de los objetivos está relacionada relacionada con su capacidad de aumento.
4
Usa las TIC.
R.L.
73
SABER HACER
Propósitos
Observar y dibujar células
• Observar células células vegetales a través través del microscopio óptico y realizar dibujos esquemáticos de las preparaciones observadas.
Haz una preparación microscópica
NOTAS
Consigue en un acuario una planta acuática.
Coloca una de sus hojitas sobre el portaobjetos.
Pon una gota de agua sobre la hoja y tápala con el cubreobjetos.
Mira por el ocular y acerca la preparación con el tornillo de enfoque grande hasta verla.
Emplea el tornillo de enfoque pequeño para enfocar bien la preparación.
Observa la preparación
Coloca la preparación sobre la platina y aléjala del objetivo. Usa uno de poco aumento.
Cambia a un objetivo de más aumento y vuelve a enfocar la preparación.
Estudia y dibuja la preparación 1
Observa la última imagen y explica cómo puedes saber, a partir de la fotografía, que las células que observas son vegetales.
2
Haz un dibujo de lo que se ve en la última fotografía y otro de una de las células que se observan en ella.
Demuestra que sabes hacerlo 3
Haz una preparación microscópica microscópica con una hojita de musgo, estúdiala y dibuja lo que observes.
ia ige nc i n te l i I n ta is t s u ra l i na t u
54
Para explicar
Competencias
Pedir a los alumnos que tapen con la mano la fuente de luz y observen lo que sucede. Para ver en un microscopio, necesi tamos que la luz atraviese la muestra y que esta sea muy fina. Luego, deben mover el tornillo de enfoque muy despacio has ta que logren ver nítida la imagen.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Para observar e identificar células, se necesitan los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la unidad sobre las células, y sobre el microscopio. Es importante que los alumnos presten mucha atención a las imágenes.
Otras actividades
Solucionario
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Microscopio y aumentos. Aprovechar aumentos. Aprovechar la práctica para com parar cómo se ve la preparación con diferentes aumentos. Esta actividad puede servir de base para responder a la acti vidad 3 de la página anterior del libro del alumno.
74
1 Porque tienen tienen una forma prismática, pared celular y clo clo -
roplastos. 2 R. G. 3 R. G.
4
SABER ESTUDIAR
RESUMEN. Copia
1
Propósitos
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
Todos lo s se res vivo s rea liza n la s fu ncio nes
y es tán form ados por
Los que están formados por una sola célula se llaman formados por muchas células se llaman .
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.
.
y los que están
Las células están formadas por la membrana, el citoplasma, el y los orgánulos. Las células vegetales tienen además una pared celular y unos orgánulos propios llamados . Las células se organizan en ; estos, en órganos; y los órganos, en sistemas y aparatos, que forman un completo. Las células se estudian mediante el el y el ocular.
NOTAS
, un aparato óptico con dos lentes:
2
ESQUEMAS. Copia
en tu cuaderno los siguientes dibujos, escribe a qué tipo de célula pertenece cada uno y señala sus partes.
3
Copia y completa esta tabla, indicando las diferencias entre las células animales y vegetales. Célula animal
Célula vegetal
Partes Forma Tamaño
Copia y completa en tu cuaderno el esquema de los niveles de organización de los seres vivos.
4
células
55
Solucionario 1
Todos los seres vivos realizan las funciones vitales y están formados por células. Los que están formados por una sola célula se llaman unicelulares y los que están forma dos por muchas células se llaman pluricelulares. Las células están formadas por la membrana, el citoplasma, el núcleo y los orgánulos. Las células vegetales tienen ade más una pared celular y unos orgánulos propios llamados cloroplastos . Las células se organizan en tejidos ; estos, en órganos; y los órganos, en sistemas y aparatos, que forman un organismo completo. Las células se estudian mediante el microscopio, un aparato óptico con dos len tes: el objetivo y el ocular.
2
R. G. A la izquierda, una célula vegetal. A la derecha, una célula animal.
3
Célula animal. Partes: membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos. Forma: mucha variedad de formas, redondea das, prismáticas, con forma de estrella, de disco... Tama ño: suelen ser más pequeñas que las vegetales. Célula vegetal. Partes: membrana, núcleo, citoplasma, orgánulos y pared dura por fuera de la membrana. Las células vege tales poseen cloroplastos, unos orgánulos exclusivos de estas células que son de color verde. Forma: tienen una forma más regular, normalmente prismática. Tamaño: en general, las células vegetales suelen ser más grandes.
4
De fuera hacia el interior. Organismo. Sistemas. Órganos. Tejidos. Células.
75
ACTIVI DADES FINAL ES
Propósitos
1
Contesta en tu cuaderno.
3
¿Cuáles son las características comunes a todos los seres vivos?
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
¿Qué tres funciones realizan las células por el hecho de estar vivas? Explica en qué consiste cada una de ellas.
Algunos seres vivos están formados por células. Las células son partes muy pequeñas que no tienen vida propia.
¿Cómo puede ser una célula en cuanto a su tamaño y su forma? Explícalo con ejemplos.
Los seres vivos unicelulare s están formados por una gran cantidad de células.
¿Cuál es la diferencia entre los seres vivos unicelulares y los pluricelulares?
La membrana celular es la parte que controla el correcto funcionamiento de la célula.
Justifica la respuesta relacionando tu explicación con las siguientes imágenes, indicando cuáles de ellas estarán tomadas con un microscopio. A
Copia las siguientes frases en tu cuaderno. Subraya lo que es incorrecto en cada una y escríbelas correctamente.
Las células animales tienen unos orgánulos exclusivos llamados cloroplastos. Los orgánulos de las células se localizan dentro del núcleo.
B
El núcleo constituye la mayor parte de la célula y contiene agua y numerosas sustancias disueltas. Las células de un elefante son muchísimo más grandes que las células de un ratón. Dentro de un ser vivo, las células se agrupan en aparatos y sistemas.
C
El ocular de un microscopio aumenta la imagen del objeto que observamos.
D
Los tornillos de enfoque de un microscopio sirven para iluminar la preparación que vamos a observar. 4
Define las siguientes palabras y pon un ejemplo de cada una de ellas: tejidos órganos sistemas y aparatos organismos
2
USA LAS TIC: ¿Todas
las células tienen núcleo? Busca información en libros o en Internet y escribe la respuesta, citando algún ejemplo.
5
Describe la organización del sistema óseo y del muscular de un mamífero desde el nivel más sencillo hasta el más complejo.
56
Solucionario 1
• Todos los seres vivos están formados por unidades más pequeñas llamadas células. • Tres funciones: nutrición, obtienen las sustancias quenecesitan para crecer y conseguir energía; relación, ob tienen información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella; y reproducción, se dividen y dan lugar a otras células hijas. • Las células tienen distintos tamaños y formas diferen tes: esférica, en forma de prisma, estrellada, plana, etc. • Los seres vivos unicelulares están formados por una sola célula, mientras que los seres pluricelulares están
76
formadas por un gran número de células. B y C, seres unicelulares, han sido tomadas con un microscopio; A y D son seres pluricelulares. 2
Usa las TIC. R.
3
Todos los seres vivos ... / … pequeñas que tienen vida propia. / … por una única célula. / El núcleo es la parte …/ Las células vegetales tienen ... / … localizan fuera del núcleo. / El citoplasma constituye la mayor … / un elefante tiene un mayor número de células que un ratón. / …se agrupan en tejidos. / El objetivo de un microscopio ... / … sirven para acercar y alejar la preparación…
M. Las células procariotas no tienen nú cleo celular definido. Su material genético se encuentra disperso en el citoplasma, en una zona denominada nu cleoide. La mayor parte de las células procariotas son unicelulares. Ejemplo: las bacterias.
4 Escribe el nivel de organización al que pertenece cada una de estas imágenes en relación con una planta y ordénalos en tu cuaderno del más simple al más complejo.
6
A
B
C
D
10
PARA PENSAR. Observa
NOTAS
las fotografías
y responde. A
B
Un microscopio tiene un ocular de 20 aumentos. ¿Qué aumento debe tener el objetivo si queremos ampliar la imagen hasta 1.000 veces?
7
¿Qué se ve en las imágenes? Relaciónalo con los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
Explica qué son el portaobjetos y el cubreobjetos de un microscopio y para qué sirven.
8
¿Qué origen tiene lo que se observa en cada una de las fotografías, animal o vegetal?
Explica cómo se debe usar un microscopio para ver una preparación correctamente una vez que la tenemos ya preparada.
9
Dibuja en tu cuaderno una de las células que se observan de cada imagen y rotula todas las partes que conozcas.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A.
Haz un modelo en tres dimensiones de una célula, eligiendo entre una animal o una vegetal. Utiliza plastilina o cualquier otro material que sea fácilmente manipulable. Termina tu m odel o in cluy endo cart eles indicativos de cada una de las partes.
B.
Realiza una presentación multimedia sobre diferentes tipos de células, tanto animales como vegetales. Busca información y fotografías en Internet para incluirlas en tu trabajo.
C.
Escribe una redacción sobre Antonie van Leeuwenhoek en la que cuentes los aspectos principales de su vida y de sus descubrimientos. 57
4
5
6
Tejido. Agrupación de células que son del mismo tipo y realizan una función común. Ejemplo: tejido nervioso. Órgano. La unión de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Ejemplo: hígado. Sistema y aparatos. Un sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función y un aparato está formado por órganos diferentes o por varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo. Un ejemplo de sistema es el sistema nervioso, y de aparato, el aparato digestivo. Organismo. Es la unión de todos los aparatos y sistemas. Ejemplo: un ser vivo. Sistema óseo: célula ósea – tejido óseo – huesos. Sistema muscular: célula muscular – tejido muscular – músculos. A. Órgano. B. Tejido. C. Organismo. D. Célula. Del más simple al más complejo, el orden sería: D – B – A – C.
7
Necesitará un aumento de 500.
8
El portaobjetos es una lámina de vidrio transparente sobre la que se coloca la muestra que queremos observar. El cubreobjetos es una lámina de vidrio más fina y que se coloca sobre la muestra.
9
La preparación se coloca en la platina del microscopio y se ilumina con la fuente de luz. Con los tornillos de enfoque, se coloca la preparación a la distancia justa del objetivo para que se vea nítida y enfocada. Cada vez que cambiamos de objetivo o de preparación, hemos de volver a enfocar.
10
Para pensar. A
y B son tejidos. / A es un tejido de origen vegetal; B es de origen animal. / R. G.
77
5
La clasificación de los seres vivos
Contenidos de la unidad •
• •
•
SABER •
VOCABULARIO
Conocer los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. El reino de los animales: clasificación. Los animales y las plantas según su alimentación y reproducción. Reino, bacterias, protoctistas, algas, protozoos, hongos. Esponjas, medusas, equinodermos, gusanos, moluscos, artrópodos.
Hongos, helechos.
•
Gimnospermas, angiospermas.
• •
•
•
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
ESCRITURA
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
•
•
•
•
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
SABER SER
78
FORMACIÓN EN VALORES
Autótrofo, heterótrofo, herbívoro, carnívoro, omnívoro, ovíparo, vivíparo. Fotosíntesis, estambre, pistilo, semilla. Leer y comprender un texto sobre la variedad de los seres vivos y su identificación. Nombrar seres vivos. Describir semejanzas y diferencias entre las gimnospermas y las angiospermas. Observar fotografías y dibujos de animales y de plantas y de sus procesos de alimentación y reproducción. Búsqueda de información sobre un animal, sobre los rumiantes y sobre los ovovivíparos.
•
Resumen de la unidad.
•
Tabla sobre los reinos de los seres vivos.
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Identificar plantas con una clave.
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Interés por conocer los seres vivos, cómo son, cómo se clasifican y se identifican.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
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Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación •
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Evaluación de contenidos. Unidad 5. Controles B y A. Test.
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Programa de educación en valores.
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Programa de educación emocional.
RECURSOS DIGITALES
Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 3, 4, 5, 8 y 9. Programa de ampliación. Bloque 2. Fichas 2, 3, 4 y 5.
Proyectos de trabajo cooperativo •
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Evaluación por competencias. Prueba 3.
Enseñanza individualizada •
Proyecto del primer trimestre. Los espacios naturales.
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Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
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Proyectos para días especiales.
LibroMedia •
Unidad 5.
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OTROS MATERIALES
Natural Science 5 D ISP O N I
Programa bilingüe.
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A I R A m I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
Esquemas mudos.
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Prácticas de laboratorio.
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Sugerencias para elaborar trabajos.
Unidad 5: actividades, recursos, págians web y glosario.
LibroNet
Recursos complementarios
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Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
RM A TO BL E EN FO
de P rog rama en valo res Educación
D IG I TA L
r a e s t M u
P ro yec tos na res in te rdisci pli
Biografías.
•
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Láminas de un planeta vivo.
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1-
1.in
:
1
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Diciembre
Enero
Febrero
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Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la realización de actividades, sobre la variedad de los seres vivos y su identificación. • Activar los conocimientos previos.
Previsión de dificultades El concepto de especie es difícil para los alumnos y alumnas. En los apartados Para explicar y Otras actividades se ofrecen ideas para facilitar la comprensión.
5
La clasificación de los seres vivos
¿Cómo se identifica un ser vivo? Existen millones de seres vivos diferentes en nuestro planeta. Hay tantos que ni siquiera se sabe exactamente cuántos son, aunque se han descrito alrededor de un millón y medio. ¡Y hay muchos aún desconocidos! Para que te hagas una idea, solo en España se han encontrado más de 10.000 especies diferentes de plantas y más de 50.000 de animales. Solo en nuestro país hay m ás de 10.000 escarabajos diferentes. Por eso, cuando un científico quiere estudiar los seres vivos que habitan una zona, se enfrenta a un problema, que es identificar todos los que encuentra. Es decir, debe saber cuál es su nombre. Pero ¿cómo podría alguien conocer todos los animales o plantas que habitan en España, por ejemplo? Para identificar los seres vivos, los científicos emplean claves. Hay claves para distintos tipos de seres vivos: claves de plantas, de insectos, de moluscos, etc., y sirven para identificar los seres vivos que pertenecen a ese grupo.
Lee y comprende el problema ¿Cuántos seres vivos diferentes existen en nuestro planeta? – Menos de un millón y medio. – Alrededor de un millón y medio. – Más de un millón y medio. ¿Cuántas especies diferentes de escarabajos hay en España? ¿Qué quiere decir identi ficar un ser vivo ? ¿Para qué sirven las claves?
EXPRESIÓN ORAL. Anotad en la pizarra nombres de distintos tipos de animales y plantas: aves, insectos, peces, árboles, hierbas… Respetad los turnos para poder participar todos.
SABER HACER TAREA FINAL
Identificar plantas con una clave Al f inal izar la u nida d se rás capaz de utilizar una clave para identificar seres vivos, en este caso, diferentes especies de pino. Ante s es tudi arás cómo se clasifican los seres vivos en reinos y los principales grupos en los que se dividen los animales y las plantas.
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Sugerencias sobre la lectura
Otras actividades
Pregunte a los alumnos y alumnas cómo puede ser posible que haya tantos seres vivos que aún son desconocidos para nosotros.
PARA AMPLIAR
Para explicar Señale que las cifras que aparecen en el texto se refieren a especies y que, dentro de una sola especie, puede haber mu chos miles de seres vivos. Comente que una especie está for mada por aquellos animales que comparten características comunes y que pueden reproducirse entre sí. Por ejemplo, dentro del grupo de los felinos, hay muchos animales diferentes que pertenecen a distintas especies. Así, los tigres perte necen a una especie, los leopardos a otra, etc.
80
Los nombres científicos de las especies. Son binominales, es decir, están compuestos por dos palabras. La primera es el nom bre genérico y la segunda, el nombre específico. Los nombres de las especies van siempre escritos en cursiva, sin excepción.
Educación cívica Todos los seres vivos, con independencia de su tamaño y de sus características, forman parte de la naturaleza y cumplen una función. Todos merecen nuestro respeto. Aproveche la ocasión para reflexionar con sus alumnos sobre algunas ac ciones como las siguientes: pisar hormigas por diversión, quitarle las alas a las moscas, destruir nidos de aves, etc.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA? La célula
1
¿Qué partes tiene una célula?
Los seres vivos están formados por células.
2
Observa la imagen y explica qué muestra.
Algu nos sere s vi vos está n fo rmad os p or una sola célula. Reciben el nombre de unicelulares. Otros están formados por un gran número de células. Reciben el nombre de pluricelulares. Las células de los seres pluricelulares se agrupan en tejidos; estos, en órganos; y estos, en sistemas y aparatos, cuya unión es el organismo completo.
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Competencias
Solucionario
Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la expresión escrita con la realización de actividades y trabajos por escrito.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fundamental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad, es necesario comprobar que todos los alumnos saben que l os seres vivos están formados por células, que diferencian los seres unicelulares de los pluricelulares y también que conocen los niveles de organización de los seres vivos pluricelulares.
• Más de un millón y medio de seres vivos. • En España hay más de 10.000 especies de escarabajos. • Identificar un ser vivo quiere decir saber qué ser vivo es y a qué grupo pertenece. • Las claves sirven para identificar a los seres vivos. •
Expresión oral. R. L.
¿QUÉ SABES YA? 1 Membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos. 2 Es un tejido visto al microscopio. Está formado por célu-
las alargadas y poliédricas, con un núcleo pequeño.
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Los cinco reinos Propósitos
¿Cómo se clasifican los seres vivos?
• Conocer el nombre de los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos y reconocer las características comunes de los que pertenecen al mismo reino.
Los seres vivos se pueden clasificar de muchas maneras diferentes, pero la más habitual es clasificarlos en reinos . Ya con oce s d os de ell os, los animales y las plantas . Pero aún hay tres más: los hongos , los protoctistas y las bacterias. Los seres vivos que pertenecen a un mismo reino tienen características comunes y son diferentes de los que pertenecen a otros reinos.
Previsión de dificultades La noción de reino es nueva para los alumnos, aunque el hecho de que ya conozcan dos (animales y plantas) facilita la tarea.
Reino de los animales
Reino de las plantas
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué animal aparece en la fotografía? ¿Qué te parece más llamativo en él? ¿Qué planta aparece en la fotografía? ¿Cómo la describirías? ¿Qué aparece en la fotografía que ilustra los hongos? Descríbelo. Describe el alga que aparece ilustrando los protoctistas.
Son pluricelulares, se alimentan de otros seres vivos y la mayoría se pueden desplazar.
Son pluricelulares, fabrican su propio alimento y no se desplazan, pues están fijas al suelo.
Reino de los hongos
Reino de los protoctistas
Reino de las bacterias
Los hay pluricelulares y unicelulares. Deben tomar su alimento del medio y no se desplazan.
Incluye seres unicelulares y pluricelulares. Algunos, como las algas, pueden fabricar su alimento.
Son todas unicelulares. Algu nas fabr ican su p ropi o alimento y otras lo toman del medio.
¿Cuál de las fotografías se ha tomado a través de un microscopio? ¿Por qué lo sabes?
60
Conocimientos y experiencias previas Es muy común que los alumnos piensen que los seres vivos solo se clasifican en dos grandes grupos: animales y plantas. Para introducir la existencia de seres vivos con características diferentes, se puede empezar por preguntarles si conocen algu no que no pertenezca a ninguno de estos dos grupos. A conti nuación, entre todos, justificar por qué razón no son ni plantas ni animales, para lo cual se hará alusión, por ejemplo, al núme ro de células que lo forman y al tipo de alimentación que tienen.
Saber más Observar seres vivos en la naturaleza es una forma excelente de conocerlos y aprender a amarlos. Poco a poco, se desa rrolla nuestra capacidad de observar, de encontrar animales
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ocultos, de diferenciar tipos de hojas, de cortezas, de frutos, distinguir los trinos de los pájaros y multitud de huellas y restos, señales del paso de un animal.
Trabaja con la imagen • Una rana. R. M. El color y el tamaño de los ojos. • Una amapola. R. M. Es una planta con una flor muy vistosa de color rojo. • Una seta. R. M. Tiene forma de paraguas abierto. • R. M. Parece una plantita pequeña con muchas ramas. Es de color rojo, está muy ramificada y se encuentra fija al suelo. • La fotografía de las bacterias. Porque los demás seres vivos son visibles a simple vista y las bacterias no.
2 5 NOTAS
SABER MÁS La observación y la identificación de los animales En un paseo por el campo o, incluso, por un parque, es fácil observar animales o alguno de sus rastros. ¿No has tenido alguna vez la curiosidad de conocer los nombres de estos animales? Dependiendo de su tamaño y de la distancia a la que se les pueda ver, se utilizan diferentes formas para observarlos e intentar identificarlos. Los más pequeños y con poca capacidad de huida, como los insectos, se observan a través de una lupa. Los más grandes pero desconfiados, como los pá jar os o l os mam ífe ros, se mir an a t rav és de uno s prismáticos o un telescopio especial para este uso. En algunas ocasiones no se tiene la oportunidad de verlos directamente pero sí se pueden encontrar sus rastros, como excrementos o huellas. Después, con ayuda de las guías de campo se puede averiguar el nombre y las características de cada animal, así como los lugares de España o de Europa donde suele vivir. Recuerda que cuando vayas de excursión debes respetar las plantas y animales que encuentres. No debes ensuciar el campo, ni cortar o arrancar las plantas. También hay que evitar molestar o dañar a los animales que allí viven; si levantas una piedra, por ejemplo, tienes que volver a dejarla en su sitio. ¡Puede que algún animal viva debajo!
ACTIV IDADE S 1
Copia en tu cuaderno y une las dos columnas. Anim ales
2
Escribe en qué se parecen y en qué se diferencian los siguientes seres vivos. Los animales y las plantas.
Unicelulares
Plantas
Pluricelulares
Las plantas y los hongos.
Hongos
Fabrican su alimento
Las algas y las bacterias.
Protoctistas Bacterias
Toman alimento del medio
3
EDUCACIÓN EN VALORES. Por grupos, realizad un cartel recomendando no tirar basuras al salir al campo.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa 61
Solucionario 1
• Las plantas y los hongos no se desplazan, las plantas son siempre pluricelulares y los hongos pueden ser tanto pluricelulares como unicelulares y, además, toman su alimento del medio mientras que las plantas fabrican su propio alimento. • Algunas bacterias, al igual que las algas, pueden fabricar su propio alimento, aunque otras lo toman del medio. Además, las bacterias son unicelulares y las algas pueden ser tanto unicelulares como pluricelulares.
Animal es – pluri celul ares – toman alimento del medio. Plantas – pluricelulares – fabrican su alimento. Hongos – unicelulares - pluricelulares – toman alimento del medio. Protoctistas – unicelulares – pluricelulares - fabrican su alimento – toman alimento del medio. Bacterias – unicelulares – fabrican su alimento – toman alimento del medio.
2
3
Educación en valores.
R. G.
• Los animales y las plantas son pluricelulares, pero las plantas fabrican su propio alimento mientras que los animales se alimentan de otros seres vivos, y los animales se desplazan y las plantas no.
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El reino de los animales: clasificación Propósitos
La clasificación de los animales
• Conocer las características generales de los vertebrados y de los invertebrados.
Los animales se dividen en dos grupos: vertebrados e vertebrados.
tienen un esqueleto interno formado por huesos. Una parte importante es la columna vertebral.
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
Los animales vertebrados:
• Identificar los diferentes grupos en los que se clasifican los animales.
Previsión de dificultades
in-
Hay cinco grupos de vertebrados: los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.
Al definir los animales invertebrados como aquellos que no tienen esqueleto formado por huesos, los alumnos pueden interpretar erróneamente que carecen de él. Para evitar este error de concepto, reforzar la idea de que sí pueden tener esqueleto aunque no está formado por huesos.
Los mamíferos
TRABAJA CON LA IMAGEN Haz una lista con todos los animales que sepas identificar dentro de cada grupo de vertebrados.
Las aves
Son vivíparos y amamantan a sus crías.
Son ovíparas y cuidan a sus crías.
Su piel está cubierta de pelo.
Su piel está cubierta de plumas.
Respiran por pulmones.
Respiran por pulmones.
La mayoría tienen patas.
Tienen dos alas y dos patas.
Más recursos Dentro del grupo de los moluscos se incluye el invertebrado vivo más grande conocido: el calamar gigante. Se pueden encontrar numerosas imágenes en Internet. En enero de 2013, fue grabado por primera vez un ejemplar de calamar gigante de unos tres metros de longitud en su hábitat natural.
Los reptiles
Los anfibios
Son ovíparos.
Son ovíparos.
Su piel está cubierta de escamas. Respiran por pulmones.
Respiran por branquias al nacer y por pulmones cuando son adultos.
La mayoría tienen patas.
Los adultos tienen patas.
Los peces
Son ovíparos. Su piel está cubierta de escamas. Respiran por branquias. Tienen aletas.
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Conocimientos y experiencias previas Preguntar a los alumnos si han sufrido alguna vez la picadura de una medusa o conocen a alguien que la haya sufrido. Ex plicar que las medusas contienen en sus tentáculos veneno para inmovilizar a sus presas. Por eso, si sus tentáculos tocan nuestro cuerpo, nos producen un fuerte picor y dolor.
Para explicar Comenzar la clase analizando el esqueleto de una persona, de un vertebrado cuadrúpedo, de un ave y de un pez. Pedir a los alumnos que busquen las semejanzas y las diferencias en tre los cuatro esqueletos. Explicar que, debido a las características comunes, se consideran vertebrados y que, por sus diferencias, se clasifican en grupos distintos.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El esqueleto de los vertebrados. Proyectar imágenes del esqueleto de animales vertebrados como la rana, el sapo, la lagartija o la serpiente. Al tratarse de animales aparentemente blandos y muy flexibles, es muy común que los alumnos pien sen que no tienen esqueleto formado por huesos ni columna vertebral. Ejemplo de esqueleto interno y externo de invertebrados. Enseñar a los alumnos una jibia y explicar que se trata del es queleto interno de una sepia. Hacer lo mismo con el capara zón de algún crustáceo, como un cangrejo o un langostino, indicándoles que se trata de su esqueleto externo.
5 NOTAS Los animales invertebrados: no tienen un esqueleto de huesos y, por tanto, carecen de columna vertebral. Dentro de los invertebrados se incluyen muchos grupos de animales diferentes. Casi todos son ovíparos y muchos de ellos, acuáticos.
Las esponjas
Son acuáticas y viven fijas al fondo. Se alimentan de las sustancias nutritivas que lleva el agua de mar.
Los moluscos
Su cuerpo es blando y a menudo está protegido por una concha.
Las medusas
Tie nen un c uerp o gelatinoso en forma de saco con tentáculos que usan para cazar.
Los equinodermos
Tiene n un e squele to int erno hecho de placas. Muchos están cubiertos de púas.
Los gusanos
Su cuerpo es blando y alargado, y carecen de patas. Hay varios tipos diferentes de gusanos.
Los artrópodos
Tie nen esqu elet o ex tern o y patas articuladas. Incluye el grupo de los insectos.
ACTIV IDADE S 1
Haz un listado con los grupos de vertebrados y de invertebrados.
2
¿En qué se diferencian los mamíferos y los reptiles?
3
Observa la fotografía de la derecha y di a qué grupo de invertebrados pertenece y por qué.
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PARA AMPLIAR Mamíferos marinos. Explicar
que, dentro de los mamíferos, se incluye un grupo muy especial al que pertenecen animales como los delfines y las ballenas. Pregunte qué diferencias existen entre estos animales y los peces. Se pueden proyectar vídeos del nacimiento de crías de delfín o ballena y del momento en el que se acercan a la madre a alimentarse.
rana y sapo. En el cuadro de peces, de arriba abajo: tiburón, trucha y siluro.
Solucionario 1
Vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Invertebrados: esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos.
2
Los mamíferos son vivíparos, amamantan a sus crías y su piel está cubierta por pelo, mientras que los reptiles son ovíparos y su piel está cubierta por escamas.
3
Se trata de un milpiés. Este animal invertebrado se podría confundir con un gusano pero es un artrópodo, puesto que, a diferencia de los gusanos, presenta patas y un caparazón externo.
Trabaja con la imagen En el cuadro de mamíferos, de izquierda a derecha: canguro, conejo, lémur y león. El cuadro de aves, de izquierda a derecha: gaviota, cigüeña, halcón y gorrión. En el cuadro de reptiles, de izquierda a derecha: serpiente, lagarto y tortuga. En el cuadro de anfibios, de izquierda a derecha: salamandra,
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Alimentación y reproducción de los animales Propósitos
Los animales son seres pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos y se pueden mover.
• Clasificación de los animales según su alimentación y reproducción.
¿Cómo se alimentan los animales?
Más recursos
Los animales son seres vivos heterótrofos porque se alimentan de otros seres vivos. Según su forma de alimentarse, podemos distinguir los siguientes grupos: Herbívoros: se
Organizar una visita a un zoo. Se podrá observar la variedad de animales de diferentes ecosistemas, su tipo de alimentación y su forma de nacimiento. Con suerte, se podrá observa la eclosión de unos huevos o el amamantamiento de unas crías por parte de la madre.
alimentan de plantas, como los caracoles
o las jirafas.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Carnívoros:
se alimentan de otros animales. Pueden ser depredadores, cuando cazan otros animales, o carroñeros, cuando se alimentan de animales muertos, como el buitre. Omnívoros :
se alimentan de animales y de plantas, como el oso o el cerdo.
Clasifica los animales que aparecen en el dibujo según el tipo de alimentación. ¿Hay algún animal carroñero?
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Otras actividades
Trabaja con la imagen
PARA AMPLIAR
ranas que viven en Costa Rica, cuya piel es muy venenosa.
R. M. El águila, carnívora. El conejo, herbívoro. El jabalí, omnívoro. El zorro, omnívoro. El lince, carnívoro. El caracol, herbívoro. La mariposa, herbívoro. El buitre, carnívoro. La cabra montés, herbívoro. El camachuelo común, herbívoro. Ani males carroñeros son el águila, el jabalí, el zorro, el lince, el buitre.
Explique que, para estos animales, el color de la piel es su de fensa.
Saber más
El color como estrategia de supervivencia . Comente que algunos seres vivos poseen unas determinadas característi cas para indicar a otros seres vivos que no son comestibles, como, por ejemplo, los brillantes colores que tienen algunas
Muestre a los alumnos fotografías de l a rana venenosa roja y azul o rana «blue jeans». Pregunte qué significa esta expresión (pantalones vaqueros) y por qué creen que esta rana se llama así (su cuerpo es rojo y las patas posteriores azules).
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La época de celo o estro es el período en el que las hembras de los mamíferos están receptivas sexualmente. Su duración puede ser anual (la mayoría de las especies salvajes), periódi ca (animales domésticos como el perro o el gato) y permanente (aves de corral como la gallina) En las mujeres y en los pri -
5 ¿Cómo se reproducen los animales?
NOTAS
COMPRENDER MEJOR
Aunque es muy poco frecuente, algunos animales se pueden reproducir de forma asexual. En este tipo de reproducción solo interviene un individuo.
Las estrellas de mar se pueden reproducir de forma sexual y asexual.
El cuerpo de algunos animales se puede separar en varios fragmentos a partir de los cuales se origina un nuevo organismo. Es el caso de las estrellas de mar que pueden formar una nueva estrella a partir de un fragmento de su cuerpo. Esta reproducción asexual se llama escisión. Sin embargo, la gran mayoría de los animales se reproducen de forma sexual. En la reproducción sexual intervienen dos progenitores: un individuo del sexo masculino (macho) y un individuo del sexo femenino (hembra).
1 Ovíparos.
Según su forma de nacer, los animales se dividen en ovíparos y vivíparos. Los ovíparos nacen de huevos que ponen las hembras. Las crías se forman poco a poco en su interior. Aves, anfibios, reptiles, muchos peces y todos los invertebrados son ovíparos. 1 Las crías de los animales vivíparos, en cambio, se desarrollan en el interior del cuerpo de la madre. Los mamíferos son vivíparos. 2
SABER MÁS Período de celo Hay animales que pueden reproducirse en cualquier época del año, pero la mayoría tiene una época de reproducción. Esta época se llama celo.
2 Vivípar os.
ACTI VIDAD ES 1
Observa los animales de la ilustración de la página anterior. ¿Sabrías reconocer cuáles son ovíparos y cuáles vivíparos?
2
USA LAS TIC. Busca información sobre los rumiantes. ¿Son animales herbívoros, carnívoros u omnívoros? Escribe algún ejemplo.
3
TRABAJO COOPERATIVO. Reuníos en grupos de dos personas y buscad información en Internet sobre dos animales que vivan en la Comunidad Valenc iana .
4
USA LAS TIC. Busca en Internet algún vídeo sobre un animal que tú elijas. Explica si se trata de un animal ovíparo o vivíparo, y si es herbívoro, carnívoro u omnívoro.
65
mates este período se denomina ciclo sexual femenino, si bien en las primeras no se puede hablar propiamente de celo, ya que la aceptación sexual es independiente del ciclo reproductivo (también ocurre en el caso de los bonobos, un primate). Uno de los períodos de celo más conocidos es el del ciervo rojo, la denominada berrea. Normalmente se inicia a finales de septiembre, cuando el macho está en todo su esplendor, con una cornamenta magnífica, e intentan adueñarse de un territorio donde las hembras comen o beben. Los machos emiten el característico sonido gutural y se producen luchas rituales entre ellos en las que se utiliza la cornamenta. El ganador de las contiendas puede reunir un harén de hasta 50 hembras. En marzo los machos pierden sus astas, que vuelven a crecer en un proceso que se repite cada año. La berrea es un atractivo turístico de nuestros parques nacionales.
Solucionario 1 Ovíparos: águila, caracol, mariposa, buitre, camachuelo co-
mún. Vivíparos: conejo, jabalí, zorro, lince, cabra montés. 2 Usa las TIC. R. M. Los rumiantes son animales herbívo-
ros que digieren el alimento en dos etapas: primero los consumen y luego realizan la rumia, que consiste en la regurgitación de alimentos semidigeridos, la remasticación (desmenuzación de los alimentos) y la agregación de saliva. Viven en grandes pastizales, se alimentan de plantas herbáceas y se trasladan de un lugar a otro según la época del año para encontrar mejor pasto. Animales rumiantes son los bovinos, ovinos, caprinos y cérvidos. 3 Trabajo cooperativo. R. L. 4 Usa las TIC. R. L.
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El reino de las plantas: clasificación Propósitos
Las plantas se dividen en dos grupos: plantas sin flores y plantas con flores.
• Identificar los dos principales grupos de plantas.
Las plantas sin flores nunca producen flores y, por tanto, no tienen frutos ni semillas. Estas plantas se reproducen mediante esporas, que son unas células especiales que están protegidas por una cubierta muy resistente. Las esporas se dispersan con el viento o con el agua y pueden dar origen a nuevas plantas cuando llegan al lugar adecuado.
• Conocer las características más importantes de los grupos de plantas.
Más recursos
Hay dos grupos principales de plantas sin flores: los musgos y los helechos.
Organizar una visita a un jardín botánico. Se podrá observar la variedad de plantas, los carteles con su nombre científico y sus partes, que varían según la estación del año, por ejemplo, en primavera se produce la floración.
Los musgos
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe con tus palabras todo lo que se observa en cada una de las fotografías.
Son unas plantas muy pequeñas. Viven en lugares muy húmedos, sobre las rocas, en los troncos de los árboles y en el suelo. Tie nen unas hoji llas dimi nuta s y un t alli to que no tiene vasos conductores. Se sujetan al suelo por unos pequeños pelos o raicillas. Las esporas están dentro de un abultamiento llamado cápsula, que se forma en el extremo de un filamento que sale del tallito.
Los helechos Son mayores que los musgos y también viven en lugares húmedos. Abundan en las orillas de los ríos y en las zonas húmedas y poco iluminadas de los bosques. Tie nen un t allo grue so s ubte rrán eo. De él salen las raíces y las hojas, que son bastante grandes. Las esporas de los helechos se forman en la parte posterior de sus hojas, en unas zonas de color oscuro, los soros .
66
Para explicar
Otras actividades
Llevar a clase muestras representativas de los diferentes tipos de plantas que se van a analizar en clase. Por ejemplo, una hoja de helecho, a ser posible con soros, una porción de mus go que contenga cápsulas, piñas de pino o de ciprés y distin tos tipos de flores, para que puedan apreciar la variedad de formas y colores y distingan las partes en cada una de ellas.
PARA AMPLIAR
Proyectar imágenes del medio en el que se encuentran los musgos y los helechos. Por ejemplo, un lugar húmedo con rocas y raíces de árboles para los musgos y el sotobosque de un pinar para los helechos. De esta manera, se apreciarán mejor los tamaños relativos de cada planta y será más fácil para los alumnos identificarlas cuando las vean en el campo.
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La importancia ecológica de los musgos. Explicar algunas características de los musgos relacionadas con su importancia ecológica. Por ejemplo, la capacidad de colonizar de forma pionera lugares donde el suelo se encuentra poco desarrollado o su capacidad para almacenar humedad. Reforzar la impor tancia de su protección frente a la recolección indiscriminada, especialmente en época navideña para ser utilizado como adorno de Navidad. Algo parecido ocurre con otra planta, el acebo. Este es utilizado como adorno navideño por el color verde brillante de sus hojas y el color rojo de sus frutos. Pre gunte qué importancia pueden tener estos frutos en el entorno natural del que procede este árbol.
5
NOTAS
Las plantas con flores son aquellas que tienen flores, los órganos en los que se producen las semillas. Las semillas contienen una plantita en miniatura y sustancias alimenticias para ella, a fin de facilitar su crecimiento. Estas plantas son muy abundantes y variadas. No tienen flores todo el año, sino en alguna época, normalmente en primavera o verano. Hay dos grupos de plantas con flores: las gimnospermas y las angiospermas.
Las gimnospermas Estas plantas tienen flores sencillas y poco vistosas. No producen frutos, sino que sus semillas se forman en piñas. Son árboles y arbustos, la mayoría de hoja perenne. Estas hojas suelen ser en forma de aguja o de escama. Algu nos ejem plos son los cipre ses, los abetos, los pinos y los tejos.
Las angiospermas Tie nen flores y producen frutos que contienen las semillas. Las flores pueden ser grandes y vistosas, como las rosas, o pequeñas, como las de las encinas. Pueden ser hierbas, arbustos o árboles, de hoja caduca o perenne. Algu nos ejem plos son el c asta ño, el manzano, la amapola, el trigo y el trébol.
ACTIV IDADE S A 1
¿A qué grupo pertenecen las plantas de las fotografías de la derecha? Justifica tu respuesta.
2
Explica qué son las esporas y las semillas.
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Describe en qué se parecen y en qué se diferencian las gimnospermas y las angiospermas.
B
e nc ia I n te l ig s t ica l ing ü í
Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos comparan los dos grupos de plantas y escriben sus diferencias. Importante usar el vocabulario de forma precisa.
67
Solucionario 1
2
Trabaja con la imagen Foto superior. Hay rocas en el suelo cubiertas de abundantes musgos. En el círculo se ve un detalle ampliado. Son visibles las cápsulas de los musgos. Foto inferior. Se ve el suelo de un bosque. Es una zona umbría y por eso llega poca luz al suelo. Es el lugar ideal para que crezcan helechos. En el círculo se ve ampliada la parte posterior de las hojas, con abundantes soros.
3
A. Es una angiosperma, porque tiene flores vistosas. B. Es un musgo, porque presenta hojillas diminutas. Las esporas son unas células especiales que están protegidas por una cubierta muy resistente. A partir de ellas pueden surgir nuevas plantas cuando llegan al lugar adecuado. Las semillas sirven para la reproducción de las plantas con flores. Expresión escrita. R. M. Se parecen en que ambas tienen flores y, por tanto, producen semillas. Se diferencian en que las angiospermas tienen frutos y las gimnospermas en lugar de frutos tienen piñas. Además, las gimnospermas son árboles y arbustos y las angiospermas también pueden ser hierbas.
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Alimentación y reproducción de las plantas Propósitos • Descripción de las plantas según su alimentación y reproducción.
Las plantas son seres vivos pluricelulares que fabrican su alimento y no se desplazan.
¿Cómo se alimentan las plantas? Las plantas son seres vivos autótrofos porque son capaces de fabricar su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis. 1 Para ello, las plantas necesitan: Agua y sales minerales, que toman principalmente del suelo. Dióxido de carbono, que obtienen del aire. Energía, que reciben directamente de la luz del Sol.
3. La fotosíntesis tiene lugar en las hojas. Durante este proceso, la savia bruta se mezcla con el dióxido de carbono del aire, sufre muchos cambios y se transforma en la savia elaborada. En este proceso es imprescindible la luz solar.
2. La mezcla del agua con las sales minerales es la savia bruta. Esta asciende por la raíz y el tallo hasta las hojas, a través de unos tubos muy finos llamados vasos leñosos.
SABER MÁS Las plantas desprenden oxígeno Fotosíntesis luz solar
oxígeno
agua y sales
dióxido de carbono
alimento
Además de savia elaborada, dura nte la fotosíntesis las plantas producen oxígeno, el cual es liberado a la atmósfera.
4. La savia elaborada es una mezcla de agua y alimentos que se reparte a todas las partes de la planta por otros tubos llamados vasos liberianos.
1. Las plantas toman el agua del suelo a través de la raíz. Las sales minerales entran en la raíz disueltas en el agua.
1
Esquema de la alimentación de las plantas.
68
Otras actividades
Educación cívica
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden oxí geno que va a la atmósfera. Esta es una de las modificaciones más importantes que los seres vivos han hecho en la Tierra ya que, hasta su aparición, la atmósfera prácticamente no tenía oxígeno.
¿De qué manera pueden las plantas modificar el medio? Formular a los alumnos esta pregunta y pedir que lo expliquen con ejemplos como los siguientes: • Los pinos sujetan con sus raíces el suelo, evitan que se erosione y favorecen la vida de otros seres vivos, como los in sectos. • Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden oxígeno que va a la atmósfera.
Haga notar la importancia de las plantas y de las algas, ya que de estos seres vivos procede el oxígeno que todos los seres vi vos respiramos.
Saber más Reproducción de musgos y helechos. En ausencia de flores y semillas, la reproducción asexual se produce mediante
90
5 ¿Cómo se reproducen las plantas?
NOTAS
SABER MÁS
Muchas especies vegetales se pueden reproducir de forma asexual mediante la formación de esporas. Estas son células que no provienen de la unión de dos células distintas; se forman en una planta y, al desprenderse y caer al suelo, originan una nueva planta.
Reproducción de musgos y helechos Los musgos y los helechos se reproducen de forma sexual y asexual (mediante esporas).
Algu nas espe cies vege tale s ta mbié n so n ca pace s de repro ducirse asexualmente a partir de raíces, tallos subterráneos (bulbos y tubérculos) o tallos aéreos (estolones). La reproducción sexual de los vegetales tiene lugar gracias a las flores, que son los órganos reproductores de las plantas. 2
1. Los estambres son la parte masculina de la flor, encargados de producir el polen.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
2. El pistilo es la parte femenina, que forma el óvulo o célula femenina.
3. La unión del grano de polen y el óvulo da lugar a la semilla, que al caer al suelo origina una nueva planta.
2
Esquema de la reproducción sexual de las plantas.
ACTIV IDADE S 1
¿Qué diferencia hay entre los vasos leñosos y los vasos liberianos?
2
Explica la reproducción sexual de las plantas.
3
¿Qué gas entra en las plantas y cuál sale de ellas hacia la atmósfera durante el proceso de la fotosíntesis?
69
esporas. Estas caen al suelo y originan una nueva planta. En el caso de la reproducción sexual, en los anteridios se forman los gametos masculinos o anterozoides y en los arquegonios se forman los gametos femeninos u ovocélulas. En presencia de agua, el anterozoide fecunda a una ovocélula y se forma el zigoto, a partir del cual se inicia el desarollo del esporofito.
cambios y se transforma en savia elaborada. Los vasos liberianos son otros tubos por los que la savia elaborada, una mezcla de agua y alimentos, se reparte a todas las partes de la planta. 2
La reproducción sexual de las plantas tiene lugar gracias a las flores. Los estambres son la parte masculina de la flor y son los encargados de producir el polen. El pistilo es la parte femenina de la flor, que forma el óvulo o célula femenina. La unión del grano de polen y el óvulo da lugar a la semilla, que al caer al suelo origina una nueva planta.
3
Durante la fotosíntesis, las plantas obtienen dióxido de carbono del aire y desprenden oxígeno a la atmósfera.
Solucionario 1
Los vasos leñosos son tubos muy finos que que recorren la raíz, el tallo y las hojas distribuyendo la savia bruta, que es una mezcla de agua con sales minerales tomada a partir del suelo. Una vez realizada la fotosíntesis, con la aportación imprescindible de la luz solar, la savia bruta se mezcla con el dióxido de carbono del aire, sufre muchos
91
SABER HACER
Propósitos
Identificar plantas con una clave Las claves dicotómicas sirven para identificar seres vivos. Para usarlas, hay que empezar a leer desde el principio e ir siguiendo las opciones que plantean.
• Identificar plantas con ayuda de una clave dicotómica.
Vamos a em plea r un a cl ave dico tómi ca q ue s irve para iden tifi car toda s la s es peci es d e pi no que se pueden encontrar en el campo en España.
1 Sus hojas miden de 20 a 30 centímetros de longitud................................... Pino canario
Sus hojas miden menos de 20 centímetros de longitud .............................. Ir al número 2 2 Sus hojas salen en grupos de tres................................................................... Pino de Monterrey
Sus hojas salen en grupos de dos ................................................................... Ir al número 3 3 Su copa es densa, en forma de parasol y sus semillas son piñones comestibles.................................................................................. Pino piñonero
Su copa es irregular o piramidal y sus piñones son pequeños y no comestibles ................................................................................................ Ir al número 4 4 Las piñas se forman en un tallo propio bien visible .................................... Pino carrasco
Las piñas salen pegadas a las ramas o en un tallo propio pequeño.......... Ir al número 5 5 Sus yemas no son resinosas y tiene hojas rígidas de más de 10 centímetros .............................................................................................. Pino resinero
Tiene yemas resinosas y hojas de otro tipo ................................................... Ir al número 6 6 Sus hojas son flexibles y miden de 8 a 16 centímetros ................................ Pino negral
Sus hojas son rígidas y miden de 2 a 8 centímetros .................................... Ir al número 7 7 La parte superior de su tronco es anaranjada .............................................. Pino silvestre
La parte superior de su tronco es grisácea ................................................... Pino negro
Demuestra que sabes hacerlo 1
¿Qué pinos son los que aparecen en los dibujos? A
2
B
Haz una fotocopia de la clave y utilízala en un paseo por el campo o por algún parque para identificar los pinos que encuentres.
70
Conocimientos y experiencias previas Antes de usar la clave, compruebe que sus alumnos definen con corrección los siguientes términos: copa densa, copa irregular, copa piramidal, yemas resinosas, parasol y piña con tallo propio.
Para explicar Reunir en clase fotografías o material real (hojas y piñas) de di ferentes pinos, en especial, de algunos de los que aparecen en la página. Explorar estas muestras con los cinco sentidos para comprobar la textura y dureza de las piñas, cómo pinchan las hojas, el olor de las piñas, el sabor de los piñones de pino resinero… Los alumnos tendrán la oportunidad de comprobar que, al principio, todos los pinos les parecen muy similares.
92
Después de trabajar esta página, se darán cuenta de cuáles son las características que los diferencian.
Solucionario 1 2
A. Pino
silvestre. B. Pino carrasco.
R. L.
Solucionario 1
Resumen. Los seres vivos se clasifican en cinco reinos: los ani-
males, las plantas, los hongos, los protoctistas y las bacterias. Los animales son seres pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos y se pueden mover . Según su forma de alimentarse, podemos distinguir entre herbívoros, si se alimentan de
5
SABER ESTUDIAR
1
RESUMEN. Copia
NOTAS
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
Los seres vivos se clasifican en cinco los , los protoctistas y las .
: los
, las plantas,
Los animales son seres que se alimentan de otros seres vivos y se pueden . Según su forma de alimentarse, podemos distinguir entre , si se alimentan de plantas, , si se alimentan de otros animales, y , si comen tanto plantas como animales. Los animales pueden ser , si nacen de huevos, o crías se forman en el interior del cuerpo de la madre.
, si sus
Los animales se dividen en dos grupos: , si tienen un interno formado por huesos e , si no tienen un formado por huesos y, por lo tanto, carecen de . Las plantas son seres pluricelulares, fabrican su propio medio de la y no se desplazan.
por
La mezcla del agua con las sales minerales es la , que asciende por la raíz y el tallo hasta las hojas a través de los vasos . La savia se transforma en savia gracias a la fotosíntesis. A continuación, se distribuye por toda la planta a través de los vasos . Las plantas se pueden reproducir de forma , mediante la formación de esporas, o de forma sexual, gracias a las , que son los órganos reproductores de las plantas. La unión del grano de polen, que se forma en los , y el óvulo, que se localiza en el , da lugar a la , que al caer al suelo origina una nueva planta. Las plantas sin flores incluyen los y los helechos. Y las plantas con flores se dividen en gimnospermas y .
2
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla. Reino
Número de células
Alimentación
Pluricelulares Fabrican su alimento Hongos Algunos pueden f abricar su al imento Unicelulares
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plantas, carnívoros, si se alimentan de otros animales, y omnívoros, si comen tanto plantas como animales. Los animales pueden ser ovíparos, si nacen de huevos, o vivíparos, si sus crías se forman en el interior del cuerpo de la madre. Los animales se dividen en dos grupos: vertebrados, si tienen un esqueleto interno formado por huesos e invertebrados, si no tienen un esqueleto formado por huesos y, por lo tanto, carecen de columna vertebral . Las plantas son seres pluricelulares, fabrican su propio alimento por medio de la fotosíntesis y no se desplazan. La mezcla del agua con las sales minerales es la savia bruta, que asciende por la raíz y el tallo hasta las hojas a través de los vasos leñosos. La savia bruta se transforma en savia elaborada gracias a la fotosíntesis. A continuación, se distribuye por toda la planta a través de los vasos liberianos. Las plantas se pueden reproducir de forma asexual , mediante la forma-
ción de esporas, o de forma sexual, gracias a las flores, que son los órganos reproductores de las plantas. La unión del grano de polen, que se forma en los estambres, y el óvulo, que se localiza en el pistilo, da lugar a la semilla, que al caer al suelo origina una nueva planta.Las plantas sin flores incluyen los mus gos y los helechos. Y las plantas con flores se dividen en gimnospermas y angiospermas. 2
Animales – Pluricelulares – Toman alimento. / Plantas – Plu ricelulares – Fabrican su alimento. / Hongos – Unicelulares y pluricelulares – Toman alimento. / Protoctistas – Unicelu lares y pluricelulares – Algunos pueden fabricar su alimento. / Bacterias – Unicelulares – Algunas fabrican su alimento y otras lo toman del medio.
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ACTIVID ADES FI NALES
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Di qué seres vivos tienen las siguientes características y pon un ejemplo de cada uno. Son pluricelulares, necesitan alimentos y no se pueden desplazar.
4
Explica la reproducción sexual de las plantas utilizando las siguientes palabras: flor, estambre, pistilo y semilla.
5
Explica a qué grupo de seres vivos pertenecen los organismos de las siguientes fotografías:
Son unicelulares, su célula es muy sencilla y algunos causan enfermedades.
A
Son pluricelulares, fabrican sus propios alimentos y viven bajo el agua.
B
Son pluricelulares, necesitan alimentos y se desplazan. 2
Indica si estos animales son ovíparos o vivíparos. Explica en qué consiste la diferencia.
C
D
3
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y marca con una X según proceda. s o r o v í b r e H
s o r o v í n r a C
6
Contesta a las siguientes preguntas: ¿Necesitan las plantas alimentarse? ¿Pueden mezclars e la savia bruta y la savia elaborada? ¿Por qué?
s o r o v í n m O
León
E
¿Cómo se llaman los vasos por los que circula la savia bruta? ¿Y por los que circula la savia elaborada? 7
Ciervo
Copia las características que son propias de los animales:
Tiburón
Nacer
Crecer
Ratón
Desplazarse
Respirar
Fabricar sus alimentos
Conejo
Tener órganos de los sentidos
Cocodrilo
Producir esporas
Gallina 8
Caracol
Define los términos autótrofo y heterótrofo.
72
Solucionario 1
Hongos, como el moho. / Bacterias, como la Escherichia colli. / Protoctistas, como las algas. / Animales, como el león.
2
El perro es vivíparo, el gorrión es ovíparo, el tiburón es oví paro, la rana es ovípara y la serpiente es ovípara. Los ani males ovíparos nacen de huevos que ponen las hembras. Los animales vivíparos se desarrollan en el interior del cuerpo de la madre.
3
4
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la flor, encargado de producir el polen. El pistilo es el órganos sexual femenino de la flor, donde se forma el óvulo. La unión del grano de polen y el óvulo da lugar a la semilla, que al caer al suelo origina una nueva planta. 5
A. Planta. B. Animal. C. Hongo. D. Protoctista. E. Bacteria
6
• Sí. las plantas fabrican su propio alimento. • Durante la fotosíntesis, que tiene lugar en las hojas, la savia bruta se mezcla con el dióxido de carbono, sufre muchos cambios y se transforma en savia elaborada. La luz solar resulte imprescindible en este proceso.
León - Carnívoro. Ciervo- Herbívoro. Tiburón - Carnívoro. Ratón - Omnívoro. Conejo - Herbívoro. Cocodrilo - Carní voro. Gallina - Omnívoro. Caracol - Herbívoro. R. M. Las flores son los órganos sexuales reproductores de las plantas. El estambre es el órgano sexual masculino de
• Los vasos leñosos. • Los vasos liberianos. 7
Nacer. Respirar. Crecer. Desplazarse. Tener órganos de los sentidos.
5 Elige qué necesitan las plantas para fabricar su alimento:
9
Azúc ar Oxígeno Sales minerales Luz del Sol
12
Agua Dióxido de carbono Hierba Flores
NOTAS
En la ficha debe figurar el nombre del animal, sus características (alimentación y reproducción) y una imagen representativa. Después, cada grupo expondrá su trabajo al resto de la clase. 13
3
la clase en grupos y realizad una ficha descriptiva de uno de los siguientes animales. erizo – pato colorado – gineta – pulpo – delfín – ardilla – águila – mero
Haz una lista explicando todos los pasos que se recogen en el siguiente dibujo.
10
TRABAJO COOPERATIVO. Dividid
USA LAS TIC. Busca
información en Internet sobre los animales ovovivíparos.
4
2
1
¿Qué significa ese término? Pon algún ejemplo de un animal ovovivíparo. 14
Define los siguientes términos y pon un ejemplo de un animal que pertenezca a cada grupo.
11
Indica qué características tenemos las personas que nos identifican como pertenecientes a los siguientes grupos: PARA PENSAR.
Herbívoro
Grupo de los seres vivos
Carnívoro
Grupo de los animales ¿Cómo somos según nuestro tipo de alimentación? ¿Y según nuestra forma de nacer?
Omnívoro
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A.
Ve a u n ja rdín, zool ógic o, p arqu e o espacio natural y consigue fotografías de animales y plantas. Elige las que más te gusten y exponlas en clase.
B.
Elige un poema o una canción en la que aparezcan animales o plantas y preséntaselo a tus compañeros.
C.
Inventa y escribe un cuento en el que el protagonista sea un animal o una planta. 73
8
9
Un organismo autótrofo es aquel que fabrica su propio alimento. Un organismo heterótrofo se alimenta de otros seres vivos.
12
Trabajo cooperativo. R. L.
13
Usa las TIC. R. M. La ovoviviparidad es un tipo de desarrollo embrionario en el que el organismo pone huevos pero estos permanecen dentro del cuerpo de la hembra hasta que el embrión está completamente desarrollado. El tibu rón.
14
Para pensar. R. M.
Las plantas necesitan agua, sales minerales, dióxido de carbono y la luz del sol para fabricar su propio alimento. Durante este proceso, liberan oxígeno a la atmósfera.
10
Ver dibujo de la página 68 del libro del alumno.
11
• Un animal herbívoro se alimenta de plantas. El caracol.
• Realizamos las tres funciones vitales.
• Un animal carnívoro se alimenta de otros animales. Pueden ser depredadores, cuando cazan a otros animales, o carroñeros, cuando se alimentan de animales muertos. El buitre.
• Nos alimentamos de otros seres vivos y nos desplazamos. • Somos omnívoros. Somos vivíparos y amamantamos a los hijos, tenemos pelo.
• Un animal omnívoro se alimenta tanto de plantas como de animales. El oso.
95
6
Los ecosistemas
Contenidos de la unidad •
• •
•
La relación entre los seres vivos y el medio de un ecosistema. Los ecosistemas terrestres y acuáticos. Los ecosistemas de la Comunidad Valenciana. El medio ambiente: protección y conservación.
SABER • •
VOCABULARIO
• •
•
LECTURA COMUNICACIÓN ORAL ESCRITURA
•
•
•
•
SABER HACER
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
•
•
•
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO TAREA FINAL
SABER SER
96
FORMACIÓN EN VALORES
Ecosistema, ecosfera, medio físico. Flora, fauna, comunidad, población, especie. Bosque, pradera, río, laguna, playa. Medio ambiente. Deforestación, desertificación, extinción. Espacio natural protegido. Lectura y comprensión de un texto sobre los bosques de kelp. Explicación de la importancia de los bosques de kelp para las personas. Redacción sobre un ecosistema de la Comunidad Valenciana. Descripción de los elementos de los ecosistemas. Observación de fotografías sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Observación de fotografías para analizar el efecto sobre el medio ambiente de las actividades que realizan las personas. Búsqueda de información sobre un animal y un Parque Natural de la Comunidad Valenciana y sobre el ditisco.
•
Resumen de la unidad.
•
Tabla sobre los ecosistemas.
•
Analizar los elementos de un ecosistema.
•
Interés por conocer los seres vivos.
•
Valorar la diversidad de los ecosistemas de la Comunidad de Valenciana y los seres vivos que forman parte de ellos.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
•
Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación •
•
Evaluación de contenidos. Unidad 6. Controles B y A. Test.
Evaluación trimestral.
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
RECURSOS DIGITALES
LibroMedia
Enseñanza individualizada
•
•
Evaluación por competencias. Prueba 4.
•
•
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
•
Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 12, 14, 15, 16 y 17.
Unidad 6: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Programa de ampliación. Bloque 2. Fichas 6, 9 y 10.
LibroNet Unidad 6.
•
Proyectos de trabajo cooperativo •
Proyecto del segundo trimestre. Los espacios naturales.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 5
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
D IS P O N IB L
A I R A M I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Programa bilingüe.
•
•
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
IT A L RMA T O D IG E EN FO
ra Plan de mejo am pliación P rog rama de za 5 a Na tu rale Ciencias de l
Enseñanza da indi vidualiza
Esquemas mudos.
•
•
Prácticas de laboratorio.
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
Biografías.
•
•
Láminas de un planeta vivo.
: :
_ j r -
_
_ _ u _
.i
* La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN*
Enero
Febrero
Marzo
97
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, sobre los bosques de kelp como ejemplo de ecosistema acuático. • Activar los conocimientos previos.
Previsión de dificultades A los alumnos puede costarles comprender que hay ecosistemas subacuáticos, y que el kelp, que es un alga, forme grandes extensiones bajo el agua. Mostrar más fotos del kelp ayudará a comprender cómo es.
Más recursos Respecto a la importancia del kelp, hay que destacar que son barreras naturales que disminuyen la fuerza destructiva de las olas y protegen la costa; contribuyen a la fijación de carbono producido de manera natural o por la actividad humana; producen materia orgánica y energía; mantienen la calidad del agua y estabilizan el sustrato marino. Económicamente, la cosecha de kelp, el alga principal formadora de estos bosques, tiene una gran importancia en países como México. El kelp se cosecha para la extracción de alginatos y otras sustancias, como emulsionantes. Los bosques de algas son el hábitat de muchos organismos.
6
Los ecosistemas
Un bosque bajo el agua Cuando pensamos en un bosque, imaginamos un espacio lleno de árboles, como una selva. Pero también, bajo el océano, algunas algas como el kelp pueden formar verdaderos bosques submarinos. El kelp es un alga que forma grandes extensiones bajo el agua. Puede llegar a medir más de treinta metros de largo y crecer más de medio metro al día debido a la abundancia de nutrientes del agua. Como las algas no tienen raíces, el kelp se sujeta a las rocas del fondo con un disco adherente y se mantiene vertical en el agua porque tiene unas vesículas llenas de gas que le permiten flotar hacia la superficie. Los bosques de kelp son uno de los ecosistemas más ricos del planeta. Entre el kelp habitan, además de varios tipos de algas diferentes, multitud de peces, mamíferos, moluscos, crustáceos y, sobre todo, erizos que se alimentan de estas algas. En zonas como Alaska, donde habitan las nutrias marinas, es habitual ver enormes grupos en la superficie alimentándose de los erizos que viven en estos bosques. El descubrimiento y la descripción del medio físico y los seres vivos de este ecosistema acuático han sido fundamentales para comprender tanto su funcionamiento como el de otros ecosistemas diferentes.
Lee y comprende el problema ¿De qué manera consigue el kelp mantener su posición vertical en el agua? ¿El erizo de mar es un animal herbívoro o carnívoro? Describe cómo es el kelp. ¿Por qué crees que el kelp puede crecer tan rápidamente? ¿Qué necesita para crecer? Observa la fotografía de la página derecha e intenta describir el ecosistema. EXPRESIÓN ORAL. Los bosques de kelp son ecosistemas
muy importantes para las personas. Comentad entre todos dos ejemplos que lo justifiquen.
TAREA FINAL
Anal izar los elem ento s de un ecosistema Al finaliza r esta unida d serás capaz de describir los elementos de un ecosistema. Antes aprende rás qué es un ecosistema, qué componentes tiene y qué tipos de ecosistemas terrestres y acuáticos hay.
74
Sugerencias sobre la lectura Pida a los alumnos que hagan una lista con todos los seres vi vos que se mencionan en el texto: kelp, algas diferentes, pe ces, mamíferos, moluscos, crustáceos, erizos, nutrias. En otra lista se agruparán las palabras que tienen relación con los ecosistemas: bosque, selva, bosque submarino, ecosiste ma acuático, medio físico, seres vivos.
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la compren sión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y escrita.
98
SABER HACER
Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es funda mental para incorporar nuevos conocimientos de forma signifi cativa para el alumnado. En esta unidad, es necesario compro bar que todos los alumnos comprenden la importancia de los seres vivos que realizan la fotosíntesis. También que los seres vivos habitan en los lugares donde pueden encontrar todo lo que necesitan.
Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • El kelp se sujeta a las rocas del fondo con un disco adherente y se mantiene vertical en el agua porque tiene unas vesí culas llenas gas que le permiten flotar hacia la superficie.
NOTAS
A
¿QUÉ SABES YA? La contaminación del medio ambiente Las personas ocupan los hábitats de otras especies en los ecosistemas y compiten con ellas por los recursos naturales.
B
Las actividades que realizamos las personas en nuestra vida diaria pueden afectar, tanto de forma positiva como negativa, al entorno en el que vivimos.
1
Observa las fotografías de la derecha e indica qué efecto tienen sobre el medio ambiente las actividades que realizan las personas.
75
• Los erizos se alimentan de kelp, que son algas; por tanto, son animales herbívoros. • R. M. El kelp puede llegar a medir más de treinta metros de largo. Tiene un tallo fino del que salen las hojas, que son grandes y muy largas. A lo largo del tallo tiene unas vesículas llenas de gas. En la base posee un disco adherente con el que se sujeta a las rocas del fondo. • Puede crecer rápidamente debido a la abundancia de nutrientes del agua. Necesita agua, sales minerales y luz pues, al igual que las plantas, fabrica su alimento. • R. M. Este ecosistema es acuático de agua salada. Hay numerosas algas llamadas kelp, que son muy grandes y forman extensas acumulaciones que parecen bosques o praderas.
Seguramente, habitarán diferentes tipos de animales; entre ellos, uno de gran tamaño es l a foca, como la que vemos en la fotografía. •
Expresión oral. R. L. Se indican sugerencias en el apartado Más recursos.
¿QUÉ SABES YA? 1
R. M. A. La plantación de un árbol tiene un efecto beneficioso para el medio ambiente, porque aumenta la superficie verde del planeta y evita la deforestación. B. Tirar basu ra a los lechos de los ríos tiene un efecto perjudicial para el medio ambiente porque los residuos no se reciclan, contaminan los ecosistemas y pueden dañar a los seres vivos que habitan en ellos.
99
ecosistema
Los ecosistemas
Propósitos
Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven.
• Saber qué es un ecosistema y qué elementos lo forman.
Previsión de dificultades Puede presentar dificultad la compresión de algunos conceptos relacionados con los seres vivos del ecosistema, como especie, población y comunidad. El dibujo 2 del libro está pensado para facilitar l a comprensión de estos términos. También se dan más sugerencias en el apartado Para explicar.
Por ejemplo, un desierto es un ecosistema que está forma do por la arena, las rocas, el aire, todos los seres vivos que habitan en él, como los camellos, lagartos, serpientes, escorpiones, cactus, palmeras, etc., y las relaciones que se establecen entre todos ellos y el medio en el que viven. En la Tierra hay muchos ecosistemas diferentes. Algunos son acuáticos, como un río, el mar o un lago, y otros son terrestres, como un desierto, una selva o una pradera. seres vivos
La ecosfera es el conjunto formado por todos los ecosistemas de la Tierra. Los elementos de un ecosistema Los ecosistemas están formados por dos componentes: el medio físico y los seres vivos. 1 El medio físico está formado por todos los compo nentes no vivos del ecosistema, como las rocas, el aire o el agua, y por un conjunto de factores que tienen gran influencia sobre los seres vivos, como la temperatura, la humedad o la cantidad de luz que llega al ecosistema. Hay dos tipos de medios: los terrestres y los acuáticos. Los medios terrestres son aquellos que se encuentran en tierra; por tanto, los seres vivos están rodeados de aire. Los factores del medio físico más importantes en estos medios son la temperatura, la humedad, el tipo de suelo y el relieve.
medio físico
Los medios acuáticos son aquellos en los que hay una masa de agua, como un mar, un río o un lago. Los seres vivos están rodeados por agua. Los factores más influyentes son la cantidad de sal, la luz, las corrientes, la temperatura y el tipo de fondo. Por ejemplo, en el curso alto de un río influyen mucho sobre los seres vivos la fuerza de la corriente y la baja temperatura del agua. Los seres vivos son los animales, las plantas y todos los demás seres vivos, como algas, hongos y bacterias, que forman parte del ecosistema. El conjunto de todos los seres vivos que viven en la Tierra se conoce con el nombre de biosfera.
1
Componentes de un ecosistema.
76
Para explicar
Otras actividades
Llamar la atención de los alumnos sobre los recuadros verdes del dibujo 2. Se refieren a los seres vivos del ecosistema. Señalar que el individuo es el cuadrado más pequeño. El tama ño de los recuadros va creciendo a medida que se van inclu yendo más seres vivos, para indicar en orden creciente el nivel de organización: individuo, población y comunidad. Representar en la pizarra estos recuadros con los nombres co rrespondientes de las distintas especies de plantas y anima les y el número de individuos de cada una de ellas. Esta información visual facilitará la comprensión de los conceptos nuevos, su aprendizaje y memorización.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
100
Observación del entorno natural. Pida
a los estudiantes que dediquen una tarde a pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo a su vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos y otra con componentes no vi vos. Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede servir de motivación antes de comenzar el estudio de los ecosistemas y, la última, de repaso y afianzamiento de los contenidos del epígrafe sobre los elementos de un ecosistema.
6 Los seres vivos del ecosistema
NOTAS
Todos lo s ser es vi vos p erte nece n a u na especie determinada. Por ejemplo, los caballos forman una especie, al igual que las cebras o las amapolas. Los miembros de una misma especie se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra especie. Todos los ind ivi duo s d e u na esp eci e q ue hab ita n e n u n ecosistema forman una población. En un ecosistema hay muchas poblaciones distintas. El con junt o de toda s el las cons titu ye u na comunidad. 2 Los seres vivos más abundantes de un ecosistema suelen ser los animales y las plantas. Los animales forman la fauna del ecosistema y las plantas forman la flora.
TRABAJA CON LA IMAGEN Haz un esquema de llaves con los seres vivos del ecosistema. Usa este modelo:
Z Z ] Flora ][ ] ] \ Seres vivos [ Z ] Fauna ] [ ] ] \ \
-
taray carrizo
espadaña
libélula INDIVIDUO
focha común ánade azulón
rana común
POBLACIÓN COMUNIDAD
2
lenteja de agua
Seres vivos del ecosistema de una pequeña laguna.
ACTIV IDADE S 1
Define los siguientes términos. población – comunidad – especie – flora – ecosistema – ecosfera
2
¿Sería posible encontrar un ecosistema en el que solo hubiera seres vivos? Explica por qué.
77
Educación cívica Los accidentes de los petroleros pueden originar el vertido de grandes cantidades de petróleo en el mar; es lo que se conoce como marea negra. El impacto en los seres vivos y el medio físico marino produce gran destrucción y tiene consecuencias negativas durante muchos años.
Solucionario 1
Población: todos los individuos de una especie que habitan en un ecosistema. Comunidad: conjunto de todas las poblaciones distintas que hay en un ecosistema. Especie: seres vivos que se pueden reproducir entre sí y comparten muchas características comunes. Flora: conjunto de plantas de un ecosistema. Ecosistema: conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. Ecosfera: conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.
2
R. M. No sería posible porque los seres vivos necesitan un medio físico donde vivir, por ejemplo suelo o agua. Además, los animales necesitan el oxígeno del aire para respirar y las plantas, el dióxido de carbono.
Trabaja con la imagen Las especies de seres vivos del ecosistema que habría que incluir en el esquema serían las siguientes: flora (carrizo, taray, espadaña y lenteja de agua) y fauna (focha común, libélula, ánade azulón y rana común).
101
Los ecosistemas terrestres Propósitos • Conocer cómo son los ecosistemas
terrestres y las características de algunos de ellos.
Previsión de dificultades Comprobar que los alumnos recuerdan las características propias de hierbas, árboles y arbustos. También el significado de hoja perenne y hoja caduca y los conceptos relacionados con el clima, como humedad ambiental, temperatura extrema y clima seco.
En los ecosistemas terrestres los seres vivos se sitúan sobre el suelo y están rodeados por aire. Existen diferentes tipos de ecosistemas terrestres dependiendo de su vegetación y de su clima. Entre ellos se encuentran los bosques, las praderas de montaña, los desiertos y las estepas.
Los bosques
TRABAJA CON LA IMAGEN
El bosque es un ecosistema en el que la vegetación predominante es arbórea. Los árboles proporcionan cobijo y alimento a numerosos animales, entre los que se cuentan un gran número de pájaros, pequeños mamíferos como las garduñas o las martas y roedores como las ardillas.
Observa las fotografías y di qué diferencias se aprecian a simple vista entre los árboles del bosque atlántico y los del bosque mediterráneo.
Bosque atlántico
Más recursos En la página web de Adena España hay un listado con especies en peligro de extinción en nuestro país, con fotografías y textos. Teclear en un buscador de Internet: «Adena España seres vivos en peligro de extinción».
Está formado por árboles de hoja caduca como las hayas, los robles y los arces.
Este tipo de ecosistema se da en zonas con clima húmedo y veranos templados.
Está habitado por animales como el oso, el lobo, el pito negro y el urogallo.
El bosque mediterráneo ocupa lugares con clima seco y veranos cálidos.
Está habitado por animales como el lince, el conejo, el águila imperial y el rabilargo.
Bosque mediterráneo
Está formado por árboles de hoja perenne como las encinas y los alcornoques.
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Conocimientos y experiencias previas
Otras actividades
Explore con preguntas los conocimientos y experiencias previos de los alumnos y alumnas sobre los ecosistemas que se van a estudiar. Por ejemplo: ¿cómo es un bosque? ¿Cuáles son la plantas más abundantes en el bosque? ¿Y los animales más frecuentes? ¿Y en la pradera?
PARA AMPLIAR
Para explicar Es importante que los alumnos sepan qué seres vivos son los que se mencionan en el texto; por eso, es buena idea que la explicación se acompañe de dibujos o fotografías de estos. Las imágenes facilitarán la comprensión, la memorización y el recuerdo de la información.
102
Fichas de seres vivos. Profundizar
en el estudio de los ecosistemas propuestos haciendo fichas sobre los animales que aparecen en las fotografías de cada uno de ellos. Hacerlas también sobre algunas plantas en cada caso. Modelo de ficha de animal: nombre, cómo es su cuerpo, ecosistema en el que vive, forma de vida. Modelo de ficha de planta: nombre, si es un árbol, un arbusto o una hierba, cómo son sus hojas, tallo, flores…, ecosistema en el que vive.
6 NOTAS
Las praderas de montaña En las praderas todas las plantas son herbáceas, es decir, no tienen troncos leñosos. Suelen ser grandes extensiones de suelo fértil donde crecen abundantes pastos que sirven para alimentar al ganado.
Está formado por plantas con espigas, tréboles, narcisos, orquídeas y violetas.
Se encuentran en zonas de montaña con inviernos fríos y humedad ambiental.
En estas praderas viven mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves como los acentores alpinos.
Los desiertos y las estepas En estos ecosistemas los seres vivos están adaptados a las duras condiciones que se dan debido a la escasez de agua y a las temperaturas extremas.
Predomina la vegetación herbácea y los pequeños matorrales como los tomillos.
Se dan en lugares de clima seco y relieve llano u ondulado.
En ellos viven animales como liebres, alondras, avutardas, aguiluchos, ratones y lagartos.
ACTIV IDADE S 1
Escribe en tu cuaderno las diferencias que existen entre un bosque atlántico y uno mediterráneo respecto a: El clima
La fauna
2
Elabora una tabla con las características de la vegetación y del clima de las praderas de montaña y las estepas. ¿En qué se diferencian?
79
Educación cívica Algunas especies, como los dinosaurios, han desaparecido por causas naturales. Sin embargo, a lo largo de la historia, el ser humano ha sido el responsable de la extinción de especies animales y vegetales (por ejemplo, el dodo y el sándalo de Chile). Pregunte: ¿qué significa que un ser vivo se ha extinguido? ¿Se extinguen actualmente más especies de seres vivos que en el pasado?
Trabaja con la imagen En el bosque atlántico hay humedad, se ven nubes bajas. Los árboles tienen hojas de distintos colores, esto significa que son caducas, se secan y se caen. En el bosque mediterráneo todas las hojas son perennes y de color verde intenso.
Solucionario 1
• Diferencias respecto a clima. El bosque atlántico se da en zonas con clima húmedo y veranos templados. El bosque mediterráneo ocupa lugares con clima seco y veranos cálidos. • Diferencias respecto a la fauna. El bosque atlántico está habitado por el oso, el lobo, el pito negro y el urogallo. El bosque mediterráneo está habitado por el lince, el conejo, el águila imperial y el rabilargo.
2
Vegetación de las praderas de montaña: plantas con espigas, tréboles, narcisos, orquídeas y violetas. Clima: inviernos fríos y humedad ambiental. Vegetación de las estepas: predomina la vegetación herbácea y los pequeños matorrales como los tomillos. Clima: seco.
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Los ecosistemas acuáticos Propósitos
Se pueden diferenciar dos tipos de ecosistemas acuáticos: los marinos y los de agua dulce.
• Conocer las características de los ecosistemas acuáticos: de agua dulce y de agua salada.
Más recursos
Los ecosistemas marinos Los ecosistemas marinos se caracterizan por la salinidad y por el movimiento continuo de las aguas debido al oleaje y las corrientes. La salinidad se debe a que el agua tiene gran cantidad de sales disueltas.
En la página web de National Geographic Kids hay un vídeo sobre los arrecifes de coral. Aporta información sobre los seres vivos y el medio físico de este ecosistema. Para acceder al vídeo, se puede teclear en un buscador de Internet: «National Geographic Kids arrecifes de coral» o bien entrar en la página y seleccionar vídeos en la pestaña superior y, a continuación, en español.
SABER MÁS El plancton El plancton está formado por seres vivos microscópicos que flotan en la superficie del agua entre los que se encuentran algas y pequeños crustáceos.
Playas
Están influidas por las mareas, que son movimientos que hacen oscilar el nivel del agua cada día, y por el batir de las olas.
En las playas encontramos aves como gaviotas y ostreros, y animales que viven enterrados en la arena como el gusano arenícola y las pulgas de mar.
Costas rocosas
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
Estas zonas no son demasiado profundas; la luz del sol llega hasta ellas y permite a las algas hacer la fotosíntesis.
Estas aguas están habitadas por numerosos animales como estrellas de mar, pulpos, anémonas y numerosos peces que encuentran cobijo en las rocas como meros, morenas o escórporas.
Mar abierto
Este ecosistema se encuentra lejos de la costa y sus aguas son profundas. La luz del sol solo llega hasta unos 100 metros de profundidad, a partir de ahí ya no es posible encontrar algas microscópicas.
En estas aguas viven medusas, tortugas marinas, peces de muchos tipos, como las sardinas, los atunes o los tiburones, y mamíferos como los delfines y las ballenas.
80
Para explicar Como en el caso de los ecosistemas terrestres, es aconseja ble que la explicación se acompañe de dibujos o fotografías de los seres vivos. Recuerde los conocimientos sobre la fotosíntesis estudiados en una unidad anterior. En el mar, las algas son muy importantes, ya que fabrican sus alimentos con la luz solar y las sa les minerales, como lo hacen las plantas en la tierra. Son la base de las cadenas alimentarias marinas.
Saber más El plancton tiene mucha importancia en los ecosistemas, ya que es el alimento de muchos animales, entre ellos la ballena azul, los pingüinos y las focas.
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Dentro del plancton hay fitoplancton y zooplancton. El fito plancton o plancton vegetal está formado por seres vivos fo tosintéticos microscópicos, algas y bacterias. El zooplancton está en su mayoría compuesto por animales microscópicos o tan pequeños que es difícil verlos a simple vista. Los seres vivos del plancton no pueden moverse por sí mis mos, se desplazan por las corrientes y las olas.
Actividades del libro del alumno En relación con la actividad 1, puede proponer la elaboración de una segunda tabla partiendo de la inicial. En ella se clasificarían los animales por grupos. Así, en la cabecera se escribiría: insectos, reptiles, anfibios, aves. En la casilla de la izquierda se escribiría: animales.
6
NOTAS
Los ecosistemas de agua dulce Los ecosistemas de agua dulce incluyen ríos, lagos, lagunas y estanques. En estos ecosistemas las aguas no tienen prácticamente sales disueltas.
Ríos
Los ríos son ecosistemas en los que el agua fluye, es decir, se encuentra en continuo movimiento. Esto hace que sus habitantes deban adaptarse a la fuerza de la corriente.
En las aguas frías y agitadas del curso alto del río viven nutrias; truchas, que se refugian entre los huecos que dejan las grandes piedras que forman el lecho del río; aves como el mirlo acuático, que caza insectos en la orilla; y las larvas de los canutillos, que se rodean de piedrecitas para no ser arrastradas por la corriente.
Lagunas
En las lagunas el agua no tiene prácticamente movimiento. Eso permite que crezcan plantas herbáceas cuyas raíces están enterradas en el fondo, como eneas, espadañas, carrizos o juncos.
La vegetación da cobijo a aves como fochas, garzas y somormujos, y a patos como azulones, porrones o ánades. También habitan en las l agunas a nfibios co mo la r anita de San Antonio; culebras de agua; galápagos; escarabajos acuáticos, como los ditiscos, y larvas de libélulas.
ACTIV IDADE S Copia en tu cuaderno la tabla y complétala con las diferencias entre río y laguna.
1
Agua Río Laguna
Seres vivos
2
¿Por qué en el mar abierto no se pueden encontrar algas microscópicas a más de 100 metros de profundidad?
3
USA LAS TIC. Busca información sobre
los ditiscos y explica de qué se alimentan y qué diferencias tiene su cuerpo respecto al de los escarabajos terrestres.
81
Competencias
2
Las algas microscópicas dependen de la luz para hacer la fotosíntesis y fabricar su alimento. Como la luz del sol solo llega hasta unos 100 m de profundidad, a partir de ahí ya no es posible encontrarlas.
3
Usa las TIC. R. M. Los ditiscos son escarabajos acuáticos de gran tamaño, pueden alcanzar los 3,5 mm. Son voraces depredadores. Comen larvas de mosquito, peces pequeños, renacuajos... Aunque son insectos de vida acuática, tienen que salir al aire para respirar. Acumulan reservas de aire bajo las alas para poder respirar bajo el agua. Su cuerpo se diferencia del de un escarabajo terrestre en el tamaño, en una franja amarilla en los costados y en que tiene las patas adaptadas para nadar. Por otra parte, las larvas también poseen poderosas mandíbulas con las que devoran fácilmente a sus presas.
Competencia digital. Anime a la búsqueda tanto de datos como de imágenes del adulto y de las larvas, que servirán para conocer mejor al ditisco.
Solucionario 1
Río. Agua: fluye. Seres vivos: (se adaptan a la fuerza de la corriente). Nutrias, truchas, mirlo acuático, larvas de los canutillos. / Laguna. Agua: no tiene prácticamente movimiento. Seres vivos: plantas herbáceas cuyas raíces están enterradas en el fondo, como eneas, espadañas, carrizos o juncos; aves, como fochas, garzas, somormujos, azulones, porrones, ánades; ranitas de San Antonio, culebras de agua, galápagos; ditiscos y larvas de libélula.
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Ecosistemas de la Comunidad Valenciana Propósitos • Conocer y valorar la diversidad de los ecosistemas de la Comunidad Valenciana y los seres vivos que forman parte de ellos.
El territorio de la Comunidad Valenciana presenta algunas zonas montañosas y otras más llanas; la diversidad de relieves y la variedad de climas que hay en esta comunidad permiten la existencia de distintos ecosistemas. Los pinares de pino carrasco
Ocupan las zonas de sierra, en el interior de la comunidad. En estos bosques viven zorros, jabalíes, ardillas, conejos, insectos como las mariposas y numerosas aves, como el pito real, el carbonero, el águila real y el piquituerto, que tiene un pico especial que le permite sacar con facilidad los piñones de las piñas.
Más recursos Realizar una actividad del Oceanogràfic de Valencia denominada «Ven a dormir con tiburones y alucina con lo que aprendes», dirigida a padres con hijos a partir de cuatro años o a colegios con niños y niñas a partir de seis años. Incluye cena y desayuno, estancia durante una noche y una visita libre a la mañana siguiente por el Oceanogràfic con opción de visita al Museo Príncipe Felipe y al Hemisfèric.
El matorral
El matorral se encuentra en las zonas más secas y soleadas. Allí crecen plantas como la coscoja, el lentisco, el brezo y el tomillo. En este ecosistema habitan mamíferos como el erizo, el conejo y el topillo; aves como la curruca, la abubilla y la perdiz; y reptiles como el lagarto ocelado.
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
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Para explicar Identificar en cada ecosistema de las fotografías las distintas especies animales y vegetales. Los pinares de pino carrasco. De izquierda a derecha y arriba. Ardilla, piquituerto, pino carrasco y zorro. El matorral. De izquierda a derecha y arriba. Perdiz, conejo, coscoja y lagarto ocelado. La albufera de Valencia. De izquierda a derecha y arriba. Pato colorado, agilucho lagunero y porrón. Las praderas de posidonia. De izquierda a derecha y arriba. Sepia, erizo de mar, doncella y posidonias.
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Actividades del libro del alumno En relación con la actividad 1, SEO/BirdLife (Sociedad Española de Ornitología) es una organización pionera de la conservación de la naturaleza y la biodiversidad en España. Fue fundada en 1954 con el objetivo de conservar las aves silvestres y su hábitat. En la página web de SEO/BirdLife, hay i nformación útil y fiable sobre el piquituerto y muchas otras aves.
Educación cívica Es importante valorar la riqueza de nuestra Comunidad y participar en su protección. Para ello es necesario conocerla, pues solo se ama lo que se conoce. Esta tarea puede hacerse con ayuda de los textos y fotografías del libro de texto.
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NOTAS
La albufera de Valencia Esta laguna costera se encuentra cerca de la ciudad de Vale nci a. Ent re los ani mal es que viv en en ell a d est aca n aves como el pato col orado, el azulón, el porrón, la garza, el cormorán y el aguilucho lagunero. También viven peces como el fartet y el samaruc.
Las praderas de posidonia La posidonia es una planta que crece en el mar, en zonas próximas a la costa. Entre sus hojas viven numerosos invertebrados, como erizos de mar, estrellas de mar, pulpos, sepias y medusas. También nadan peces como la salema, la dorada o la doncella.
ACTIV IDADE S 1
¿En qué ecosistema vive el piquituerto? ¿Es un animal herbívoro o carnívoro? ¿Es ovíparo o vivíparo?
2
USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre un animal de tu Comunidad y redacta un breve informe sobre él.
3
EXPRESIÓN ESCRITA. Elige uno de los ecosistemas de tu Comunidad y escribe una redacción en la que expliques cómo son su medio físico, sus animales y sus plantas. Puedes poner dibujos o fotografías de paisajes representativos y de los seres vivos.
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Hay mucha más información sobre espacios naturales protegidos valencianos disponible en la web oficial de la Comunidad Valenciana.
Competencias
Solucionario 1
El piquituerto vive en los pinares de pino carrasco, donde se alimenta de los piñones de las piñas gracias a su pico especial. Es un animal herbívoro y ovíparo.
2
Usa las TIC. R. M. El piquituerto es un pájaro que tiene un tamaño parecido al gorrión. Los machos adultos tienen color rojizo y las hembras verdoso. Lo más característico de este animal es el pico, fuerte y con forma de ti jera, con las puntas cruzada s. Lo empl ea como una tenaza con la que extrae los piñones. Vive en bosques y prefiere las ramas externas y más altas de los pinos donde hay abundancia de piñones.
Competencia digital. Anime la búsqueda tanto de datos como de imágenes. Estas últimas servirán para conocer me jor el piquituerto. Competencia lingüística. Los alumnos realizan una redacción a partir de la información del libro sobre un ecosistema de la comunidad autónoma. Se pide organizar la información en tres bloques: medio físico, sus animales y sus plantas. Así como incluir imágenes, ya sean dibujos o fotografías.
3
Expresión escrita. R. L.
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Efectos de las personas sobre el medio ambiente Propósitos • Conocer qué efectos producimos las personas en el medio ambiente. • Aprender sobre la extinción de especies.
Más recursos En la página web de Adena España hay información y fotografías de las especies en peligro de extinción en nuestro país. Las especies en mayor peligro de extinción son el alcornoque, el atún rojo, el lince ibérico, el oso pardo, el águila imperial ibérica, el desmán del Pirineo, la cerceta pardilla, el esturión, el ferreret y el urogallo cantábrico. Además, a través de la web, se puede realizar una adopción simbólica, que es un bonito regalo para nosotros mismos y para otra persona.
Todas nuest ras ac cione s tien en un e fecto sobre e l medio ambiente. Algunas acciones, como coger ramas secas de un bosque para encender la chimenea o plantar un árbol, pueden tener un efecto pequeño. Pero otras, como construir un centro comercial donde hay un bosque o crear un espacio protegido, tendrán un efecto bastante mayor. Algunos de lo s efectos más dañinos que l as actividad es de las personas provocan sobre el medio ambiente son la extinción de animales y plantas, la deforestación la desertización y la contaminación del aire, de las aguas y del suelo 1 .
La extinción de seres vivos La extinción es la completa desaparición de una especie de ser vivo. Puede deberse a una captura excesiva, a la contaminación o a que se dañen y se destruyan los ecosistemas en los que habita. La desaparición de una especie es una gran pérdida y afecta el resto del ecosistema. Por ejemplo, si en un ecosistema desaparece una planta o un animal, los seres vivos que se alimentan de ellos no podrán hacerlo y también se extinguirán. En España hay diversas especies que están en peligro de extinción, como el águila imperial ibérica, el urogallo, el quebrantahuesos, el oso pardo ibérico, el lince ibérico o la tortuga mora.
La conservación del medio ambiente Nuestras actividades causan alteraciones en el medio ambiente, pero podemos adoptar medidas para minimizarlas.
1
Las basuras que producimos suponen un grave problema ambiental.
SABER MÁS Una especie en peligro de extinción El fartet es un pez pequeño que solo se encuentra en algunas comunidades de España; entre ellas, la Comunidad Valenciana. Los machos y las hembras tienen colores diferentes y pueden vivir tanto en agua dulce como en agua salina. Las principales amenazas que sufre son la destrucción y la contaminación de los humedales donde vive. Además, en estos ecosistemas acuáticos se han introducido otras especies que atacan al fartet.
Todos po demo s co mpor tar nos de u n mo do re spetuoso con el medio ambiente. Para ello, debemos seguir algunas normas de comportamiento: Reciclar los residuos. Hay
que separar las basuras y depositar cada desecho en su contenedor correspondiente. Los residuos especiales (muebles, pilas, electrodomésticos, etc.) se deben llevar a un punto limpio. 84
Saber más
Educación cívica
El fartet es uno de los animales de la Península Ibérica en mayor peligro de extinción. Es un pez pequeño, de unos 5 centí metros de longitud total. Presenta dismorfismo sexual: los ma chos ostentan una coloración basada en franjas verticales azules y plateadas y dibujos en las aletas mientras que las hembras son pardo-verdosas, con manchas oscuras distribui das de forma irregular por el cuerpo, y las aletas desprovistas de diseño y transparentes.
Divida la clase en grupos, en cada uno de ellos debe haber, al menos, cuatro alumnos. El objetivo es elaborar un póster con distintos consejos para respetar la naturaleza durante excursio nes y salidas al campo Se puede emplear una cartulina de ta maño grande donde se incluyan dibujos, texto, imágenes, co llages, etc.
Es un animal omnívoro, ya que consume larvas de insectos, crustáceos, gusanos, algas y detritos y su hábitat se extiende por el litoral mediterráneo. Durante las dos últimas décadas, su población se ha visto drásticamente reducida debido a la destrucción y pérdida de su hábitat.
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La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno: creativas, manuales, organizativas, comunicati vas..., así la actividad grupal se convierte en un trabajo coope rativo sobre el respeto del medio ambiente.
6 Aho rra r e nerg ía. Al producir y gastar energía se genera contaminación. Por eso, no se debe malgastar. Hay que emplear bombillas de bajo consumo, no abusar de la calefacción y el aire acondicionado, o utilizar el transporte público.
NOTAS
Ahor rar agua . Así, nuestros ríos podrán llevar más agua y más limpia. Hay que usar la ducha en vez del baño, cerrar los grifos cuando no se usen y emplear la lavadora y el lavaplatos solo cuando estén llenos. Respetar la naturaleza. Cuando salgamos al campo hemos de respetar los animales y las plantas, no salir de los caminos, recoger los desperdicios y no encender fuego. 2
2
En la naturaleza hay que seguir unas normas de comportamiento para no dañar la fauna y la flora.
Los espacios protegidos El Estado y las Comunidades Autónomas pueden proteger ciertos espacios naturales declarándolos espacios protegidos, a fin de preservarlos.
En España tenemos diversos tipos de espacios naturales protegidos, como los parques, las reservas y las áreas marinas protegidas, entre otros. Otro tipo de espacios protegidos son las reservas de la biosfera. Estos espacios son declarados por organismos internacionales y son importantes para proteger los ecosistemas y el medio ambiente en todo el mundo.
En la Comunidad Valenciana existen diferentes tipos de espacios naturales protegidos, como el Parque Natural Peñón de Ifach, el Parque Natural Hoces del Cabriel o el Parque Natural de la Albufera (en la fotografía).
ACTIV IDADE S 1
USA LAS TIC. Busca información sobre alguna especie que esté en peligro de extinción en la Comunidad Valenciana y explica qué causas están provocando su desaparición.
3
2
TOMA LA INICIATIVA. ¿Qué medidas puedes adoptar en tu vida diaria para ahorrar energía?
4
EDUCACIÓN CÍVICA. Reuníos por grupos y elaborad un póster con distintos consejos para respetar la naturaleza durante las excursiones y salidas al campo.
Explica las normas de comportamiento que aparecen en el cartel que puedes c iaver en esta página.
e n I n te l ig s t ica l ing ü í
85
Otras actividades
Solucionario
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
1
Usa las TIC. R. L.
Debate sobre el ser humano y la naturaleza. Recuerden entre todos la forma de hacer un debate y apliquen lo aprendido para debatir sobre estas ideas: ¿es el ser humano dueño de la naturaleza? ¿Es necesario crear espacios protegidos?
2
Toma la iniciativa. R. M. Emplear bombillas de bajo consumo. No abusar de la calefacción ni del aire acondicionado. utilizar el transporte público. Utilizar el programa eco de la lavadora y el lavaplatos y solo cuando estén llenos. Apagar el sistema de encendido de los dispositivos electrónicos cuando no se están usando.
3
Educación cívica. R. L.
4
De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Guardar silencio para no molestar a los animales. No arrancar plantas. No acampar. No tirar desperdicios al suelo. No encender fuego. Guardar silencio.
PARA AMPLIAR Prevenir incendios. Realizar entre todos una lista de acciones que sirvan para prevenir incendios. Por ejemplo: encender hogueras solo si está permitido y en los lugares preparados para ello; nunca dejar botellas abandonadas, porque actúan como lupas para los rayos solares y pueden originar un fuego; avisar a los guardabosques o a los bomberos ante la menor señal que indique fuego.
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SABER HACER
Propósitos
Analizar los elementos de u n ecosi stem a
• Describir un ecosistema.
Pasos que debes seguir Observa detenidamente el ecosistema para analizar todos los elementos.
Previsión de dificultades
1.º Indica el tipo de ecosistema. Di si es terrestre o acuático y a qué tipo de ellos pertenece.
Quizá sea necesario guiar la búsqueda de información, al menos sugerir algunas pistas, como una lista de seres vivos, para que elijan cuál incluirán en el informe. Además, si hay diversidad, se puede luego compartir la información en clase y la actividad será más rica.
2.º Determina los seres vivos. Describe la comunidad elaborando una lista con la fauna y otra con la flora del ecosistema. 3.º Analiza el medio físico. Describe sus elementos y los factores que sean más importantes en ese medio. Si es necesario busca más información. 4.º Redacta el informe. Finalmente, con todos los datos recopilados, redacta un breve informe en el que se describa el ecosistema.
Descripción de un bosque atlántico Tipo de ecosistema. Es un ecosistema terrestre. Los seres vivos. La comunidad está formada por una gran cantidad de especies tanto animales como vegetales. La flora está formada por árboles de hoja caduca como hayas, robles, arces, castaños, etc. La fauna está representada por corzos, osos, jabalís, lechuzas e insectos, como mariposas y escarabajos. El medio físico. Los factores físicos más importantes son el aire, la luz y el suelo. El clima es húmedo, con frecuentes lluvias, lo que permite que crezca mucha vegetación.
El pito negro. Este pájaro carpintero habita en los bosques de hayas y coníferas. Son muy famosos porque fabrican sus nidos excavando una cámara en el tronco golpeando fuertemente con su pico. Esta costumbre no es tan dañina como parece; a cambio se alimenta de insectos y larvas, algunos de los cuales se alimentan de la madera y podrían perjudicar seriamente al árbol.
Demuestra que sabes hacerlo 1
Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, observa este ecosistema y redacta un breve informe para describirlo. En este informe tendrás que utilizar el vocabulario que has aprendido: ecosistema, fauna, flora, población, comunidad, medio físico, temperatura, rocas, suelo, etc. Recuerda que si no conoces el medio o los seres vivos del ecosistema tendrás que buscar información sobre ellos. No olvides buscar imágenes que puedas añadir o bien realizar algún dibujo que apoye tu descripción.
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El medio físico. Los factores físicos más importantes son la escasez de agua, la temperatura, el viento y el suelo pobre. El clima es muy seco y las temperaturas tienen grandes diferencias entre el día y la noche.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Es impor-
tante que los alumnos y alumnas sigan el modelo del informe para organizar bien la información. Este trabajo es un repaso general de toda la unidad y, al realizarlo, intervienen diferentes destrezas.
El fenec o zorro del desierto. El fenec habita en el desier to del Sáhara y en casi todo el norte de África. Vive en guaridas subterráneas y sale a cazar por la noche. Esto y sus adaptaciones físicas le ayudan a soportar el calor. Es muy pequeño y tiene las orejas muy grandes que irra dian el calor corporal. El pelo largo y espeso le aísla del frío nocturno y le protege del sol durante el día. Las pa tas también tienen pelo que evitan quemaduras con la arena.
Solucionario 1
Informe descriptivo del desierto. Tipo de ecosistema.
Es un ecosistema terrestre. Los seres vivos. La comunidad está formada por pocas especies, tanto animales como vegetales. La flora es es casa y está adaptada a la falta de agua. Destacan cactus, palmeras y chumberas. La fauna está representada por gacelas, dromedarios, camellos, zorros, escorpiones y reptiles, como serpientes.
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1
Resumen. En un ecosistema se diferencian dos compo nentes, los seres vivos y el medio físico. Los individuos de una especie que habitan en un ecosistema forman una
6
SABER ESTUDIAR
1
RESUMEN. Copia
Propósitos
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso
En un ecosistema se diferencian dos componentes, los y el medio . Los individuos de una que habitan en un ecosistema forman una población, y el de todas ellas constituye la . Los son ecosistemas terrestres en los que la vegetación dominante son los árboles. Las son unos ecosistemas en los que todas las plantas son herbáceas. Los y las se dan en climas secos.
del vocabulario científico.
Los ecosistemas marinos se caracterizan por la de sus aguas y por los movimientos como el y las corrientes. Los ecosistemas de agua dulce se caracterizan porque sus aguas no tienen prácticamente disueltas.
NOTAS
En Valencia tenemos diversos ecosistemas, como el , que se localiza en las sierras, la laguna de la o el ecosistema marino de las praderas de . Las actividades de las personas pueden tener efectos negativos sobre el medio ambiente, como la del aire, de las aguas y del suelo, la deforestación y la desertización. La es la desaparición completa de una especie. Los ciudadanos tenemos la obligación de conservar el estado. Para ello debemos los residuos, ahorrar respetar la y a los seres vivos.
en buen y ,y
En España tenemos diversos tipos de espacios naturales , como los parques o las reservas. En Valencia se incluyen algunos de estos espacios, como el Parque Hoces del Cabriel.
3
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla. Factores del medio físico más importantes
Principales tipos de ecosistemas
Seres vivos más importantes
Ecosistemas terrestres
Ecosistemas acuáticos
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población, y el conjunto de todas ellas constituye la co munidad . Los bosques son ecosistemas terrestres en los que la vegetación dominante son los árboles. Las prade ras son unos ecosistemas en los que todas las plantas son herbáceas. Los desiertos y las estepas se dan en climas secos. Los ecosistemas marinos se caracterizan por la salinidad de sus aguas y por los movimientos como el oleaje y las corrientes. Los ecosistemas de agua dulce se caracterizan porque sus aguas no tienen prácticamente sales disueltas. En Valencia tenemos diversos ecosistemas, como el pinar de pino carrasco, que se localiza en las sierras, la laguna de la Albufera o el ecosistema marino de las praderas de posidonias. Las actividades de las personas pueden tener efectos negativos sobre el medio ambiente, como la contaminación del aire, de las aguas y del suelo, la deforestación y la desertización. La extinción
es la desaparición completa de una especie. Los ciudadanos tenemos la obligación de conservar el medio am biente en buen estado. Para ello debemos reciclar los residuos, ahorrar energía y agua, y respetar la naturaleza y a los seres vivos. En España tenemos diversos tipos de espacios naturales protegidos, como los parques y las reservas. En Valencia se incluyen algunos de estos espacios, como el Parque Natural Hoces del Cabriel. 2
Ecosistemas terrestres. Factores: clima, tipo de suelo, agua, temperatura. Principales tipos: bosque, pradera de montaña, desierto, estepa. Seres vivos más importantes: ver páginas 78 y 79 del libro del alumno.Ecosistemas acuáticos. Factores: salinidad, movimiento de las aguas, luz. Tipos: playa, costa rocosa, mar abierto, ríos, lagunas y estanques. Seres vivos más importantes: ver páginas 80 y 81 del libro del alumno.
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ACTIVID ADES FI NALES
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Observa la fotografía. Enumera y describe los distintos elementos que forman parte del medio físico y haz una lista con la fauna de este ecosistema.
5
Escribe oraciones en las que se incluyan las siguientes palabras. ecosistema – medio físico – seres vivos. especie – comunidad – población. acuático – corrientes – salinidad. adaptarse – ríos – continuo.
6
Indica a qué tipo de medio físico pertenecerán los siguientes seres vivos. Aquel al que le influyen la temperatura y la concentración de sal. Aquel al que le influyen la humedad y el tipo de suelo.
2
Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
7
Observa las siguientes imágenes y contesta las preguntas.
Coloca donde correspondan los siguientes elementos de un ecosistema. luz – buitre – roble – agua – aire – oso – encina – temperatura – lagartija – alcornoque – humedad
Factores físicos
3
Seres vivos Flora
Fauna
Las siguientes oraciones contienen errores. Encuéntralos, explica cuáles son y escríbelas correctamente en tu cuaderno. La comunidad es el conjunto de todos los animales de un ecosistema. Una encina de una dehesa es un individuo que forma parte de la población de distintos árboles de ese ecosistema.
4
Indica las diferencias entre los siguientes términos. Ecosfera y biosfera. Flora y fauna. Población y comunidad.
¿Qué diferencias climáticas existen entre ambos ecosistemas? ¿Qué fauna y flora son características de cada uno de ellos? 8
Clasifica los ecosistemas de la Comunidad Valencia en terrestres y acuáticos. Elige uno de cada tipo y describe sus características físicas y la flora y fauna predominantes.
88
Solucionario 1
Elementos del medio físico: suelo, aire, montañas al fondo, temperatura, agua… Fauna: cebras, jirafas.
2
Factores físicos: luz, agua, aire, temperatura y humedad. Flora: roble, encina y alcornoque. Fauna: buitre, oso, lagartija.
3
4
112
• La comunidad es el conjunto de todos los (animales) seres vivos de un ecosistema. • Una encina de una dehesa es un individuo que forma parte de la (población) comunidad de distintos árboles de ese ecosistema. • La ecosfera es el conjunto formado por todos los ecosistemas de la Tierra, mientras que la biosfera es el conjunto de todos los seres vivos que viven en la Tierra.
• La fauna está formada por los animales del ecosistema y las plantas forman la flora. • Una población está formada por todos los individuos de una especie que habitan en un ecosistema y una comunidad está formada por todas las poblaciones que hay en un ecosistema. 5
R. L.
6
El primero se refiere a un medio acuático y el segundo a un medio terrestre.
7
La primera imagen representa una pradera de montaña, con inviernos fríos y humedad ambiental. La segunda es una imagen de desierto, y se da en lugares de clima seco. En la pradera hay plantas con espigas, tréboles, narcisos, orquídeas y violetas. En estas praderas viven mariposas,
6 Observa la imagen y responde las preguntas.
9
11
TOMA LA INICIATIVA. Crea
12
PARA PENSAR. Copia
¿Qué tipo de ecosistema representa la fotografía?
NOTAS
una campaña publicitaria que esté basada en un eslogan y algunas imágenes impactantes para proteger una especie en peligro de extinción. en tu cuaderno los nombres de los seres vivos que aparecen en las fotografías. Escribe a su lado el nombre del ecosistema del que forman parte. conejo
encina
nutria
narcisos
¿Qué características tiene? ¿Qué características lo diferencian de otros ecosistemas marinos? 10
Busca información en Internet sobre un parque natural de Vale nci a. Ela bor a u n p óst er de ese espacio protegido en el que incluyas su nombre, las características de su medio físico, su flora y su fauna. En la página web de la Generalitat Vale nci ana pue des enc ont rar guí as de todos los parques naturales de la comunidad. USA LAS TIC.
mirlo acuático
alga
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A.
Escribe una historia en la que tú y tus amigos sois capaces de evitar un desastre ambiental provocado por algún tipo de actividad humana.
B.
Realiza unos carteles para colocar en tu casa sobre lo importante que es separar los residuos o no malgastar el agua.
C.
Busca información sobre cuáles son los problemas ambientales más importantes que afectan a nuestro planeta. Prepara un resumen y exponlo en clase. 89
saltamontes, marmotas, topillos y aves como los acentores alpinos. En los desiertos y estepas predomina la vegeta ción herbácea y los pequeños matorrales, como los tomi llos. Encontramos animales como l iebres, alondras, avutardas, aguiluchos, ratones y lagartos.
10
• En las costas rocosas, debido a la llegada de la luz, se produce una gran diversidad de seres vivos, ya que pro liferan las algas y, por lo tanto, los seres vivos que se ali mentan de ellas. Usa las TIC. R. L.
8
R. L.
11
Toma la iniciativa. R. L..
9
• Ecosistema marino: costa rocosa. • Estas zonas no son demasiado profundas; la luz del sol llega hasta ellas y permite a las algas hacer la fotosínte sis. Estas aguas están habitadas por numerosos anima les, como estrellas de mar, pulpos, anémonas y numero sos peces que encuentran cobijo en las rocas, como meros, morenas o escórporas.
12
Para pensar. Conejo: bosque mediterráneo. Encina: bosque mediterráneo. Nutria: río. Narcisos: pradera de montaña. Mirlo acuático: río. Alga: costas rocosas.
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PONTE A PRUEBA
Propósitos
Repasa el vocabulario
• Repasar el contenido de las unidades 4 a 6 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.
Previsión de dificultades La principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 4 a 6.
Algas. Protoctistas unicelulares y pluricelulares
Fotosíntesis. Proceso mediante el cual
capaces de fabricar su propio alimento. Animales. Seres vivos pluricelulares que se alimentan de otros seres vivos y se pueden mover. Autótrofo. Ser vivo capaz de fabricar su propio alimento. Bacterias. Seres vivos cuya única célula es la más pequeña y simple que se conoce. Biosfera. Conjunto de todos los seres vivos que habitan en la Tierra. Célula. Unidad más pequeña que forma los seres vivos y que, además, está viva. Comunidad. Conjunto de todas las poblaciones distintas que habitan en un ecosistema. Ecosistema. Conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, las relaciones entre ellos y las características del medio físico en el que viven. Especie. Conjunto de organismos que se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra especie. Extinción. Desaparición completa de una especie de ser vivo. Espora. Célula implicada en la reproducción asexual de los vegetales. Flor. Órgano implicado en la reproducción sexual de las plantas.
las plantas fabrican su propio alimento y para el que se necesita la luz solar. Heterótrofo. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. Hongos. Seres vivos unicelulares o pluricelulares que no fabrican su alimento.
1
Ovíparo. Animal que nace de un huevo. Plantas. Seres vivos pluricelulares que fabrican su alimento y no se desplazan. Pluricelular. Ser vivo formado por un gran número de células. Población. Conjunto de individuos de una especie que habitan en un ecosistema. Protoctistas. Reino que incluye seres vivos unicelulares y pluricelulares como las algas y los protozoos. Reproducción asexual. Tipo de reproducción en que solo interviene un individuo. Reproducción sexual. Tipo de reproducción en que intervienen dos progenitores. Unicelular. Ser vivo formado por una sola célula. Vertebrados. Animales con esqueleto interno de huesos y columna vertebral. Vivíparo. Animal que se desarrolla dentro del cuerpo de su madre.
Completa el vocabulario en tu cuaderno con las definiciones de: Las partes del microscopio. Las partes de la flor. Los vasos que transportan la savia bruta y elaborada en las plantas.
2
Observa la imagen de la derecha. ¿De qué tipo de ecosistema se trata? Describe el medio físico.
90
Solucionario 1
114
• El microscopio se compone del ocular, que contiene la lente por la que miramos. El tubo, que une los objetivos con el ocular y por cuyo interior viaja la luz. El brazo, que sirve de soporte a las distintas partes del microsco pio. La platina, donde se coloca la preparación. Los tornillos de enfoque, uno grande y otro pequeño, que permiten subir y bajar la platina para acercar la preparación al objetivo o alejarla de él. El pie, que es la base del mi croscopio. La fuente de luz, que puede ser una bombilla o un espejo que refleje la luz de una ventana o de un flexo y que sirve para i luminar la preparación. El diafragma, que regula la cantidad de luz que llega a la prepa ración. Los objetivos, que contienen las lentes que que-
2
dan cerca de la preparación, que es lo que queremos observar. Van montados en una pieza que permite intercambiarlos. • Los órganos sexuales de las flores se componen de los estambres, que son la parte masculina y son los encargados de producir el polen. El pistilo, que es la parte fe menina y que forma el óvulo o célula femenina. La unión del grano de polen y del óvulo da lugar a la semilla, que al caer al suelo origina una nueva planta. • Los vasos leñosos son unos tubos muy finos que recorren la raíz y el tallo hasta las hojas llevando la savia bruta. Los vasos liberianos son otros tubos que se distribuyen por toda la planta llevando la savia elaborada. • Es un ecosistema acuático de laguna. Es muy probable que sea de agua dulce, por la presencia del ciervo.
SEGUNDO TRIMESTRE
NOTAS
Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta. 1
La parte de la célula que controla su funcionamiento es… a. el citoplasma. b. el núcleo. c. la membrana celular.
2
Los órganos de los seres pluricelulares están formados por… a. tejidos que funcionan de forma independiente. b. varios sistemas que funcionan de manera coordinada. c. tejidos que funcionan de forma conjunta. La parte del microscopio que amplía la imagen del objeto es… a. la platina. b. el diafragma. c. el objetivo.
3
7
El a. b. c.
8
La savia bruta… a. es una mezcla de agua y nutrientes transportada en los vasos liberianos. b. es una mezcla de agua y sales minerales. c. es una mezcla de agua y nutrientes.
9
La acumulación de basuras y sustancias perjudiciales es la… a. contaminación. b. deforestación. c. extinción.
10 Las reservas de la biosfera son espacios
4
El conjunto de todos los seres vivos de la Tierra es la… a. ecosfera. b. comunidad. c. biosfera.
5
En los medios acuáticos los factores más influyentes son… a. el aire y la temperatura. b. la cantidad de sal y la luz. c. la humedad y el relieve.
declarados por… a. el Estado. b. los organismos internacionales. c. las Comunidades Autónomas. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Una comunidad de un ecosistema es el conjunto de… a. todos los individuos de una especie. b. todas las poblaciones. c. todos los factores del medio físico.
6
bosque atlántico está formado por… árboles de hoja caduca. hierbas y pequeños matorrales. árboles de hoja perenne.
Piensa como un ecólogo Te han contratado para guiar a un grupo de alumnos en una excursión. El objetivo es que conozcan y analicen el ecosistema característico de un bosque mediterráneo. Explícales: Qué tipo de vegetación es la predominante. La relación entre el tipo de hoja y las características del clima de un bosque mediterráneo. Cuáles son los animales más comunes y el tipo de relaciones que se pueden dar. 91
• El medio físico es el agua, que prácticamente no tiene movimiento ni tiene sales disueltas.
COMPRUEBA LO QUE SABES 1
b;
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c;
3
c;
4
c;
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b;
6
b;
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a;
8
b;
9
a;
10 b.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente.
PIENSA COMO UN BIÓLOGO • La vegetación predominante del bosque mediterráneo son árboles de hoja perenne, como la encina y el alcornoque.
• El clima de un bosque mediterráneo es seco y con veranos cálidos. • Los animales más comunes son: el ciervo, el gamo, el lobo, el lince, el conejo, la rana común, el zampullín cuellinegro y el pato colorado, el águila imperial, el rabilargo... Las relaciones que se pueden dar son, por ejemplo: – De competencia, entre el lobo y el águila imperial por el conejo. – De mutualismo, entre el zampullín cuellinegro y el pato colorado, que forman una colonia reproductora entre ambas para proteger a sus crías. – De depredación, como el lince con el conejo, por ejemplo.
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Mi proyecto Fuentes de energía: el sol y el petróleo La utilización de las fuentes de energía puede generar modificaciones en los ecosistemas. Vais a investigar cómo influye en el medio ambiente el uso de la energía solar y de combustibles fósiles como el petróleo. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas:
1. ¿Dónde se encuentra el petróleo? ¿Cómo se extrae? 2. ¿Cómo se recoge la energía solar? ¿Qué es una granja solar?
Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet. Para buscar en la web, recordad que tenéis que usar palabras clave relacionadas con las preguntas. Entrad en páginas apropiadas a vuestro nivel y recorred los diferentes apartados para encontrar la información que buscáis. Además de información, necesitaréis imágenes para ilustrar vuestro proyecto.
USO DE INTERNET
Cómo buscar y guardar imágenes de Internet Entra en Google y ve al apartado Imágenes que encontrarás en la esquina superior derecha. Escribe en la caja de búsquedas las palabras clave relacionadas con la imagen que quieres encontrar. Por ejemplo: granja solar . Elige la imagen que más te guste y haz clic sobre ella para que se amplíe. Sitúa el cursor sobre la imagen ampliada y haz clic en el botón derecho de tu ratón. Haz clic sobre la opción Guardar imagen como… Se abrirá una ventana; elige el lugar de tu ordenador donde quieres guardarla; escribe un nombre para la imagen si quieres cambiar el que sale por defecto y haz clic en el botón Guardar .
¡ATENCIÓN! Todas las imágenes de la red son propiedad de las personas que las publican, aunque muchas de ellas tienen el permiso de compartirlas, sobre todo si es con fines educativos. Por tanto, solo puedes utilizarlas para tus trabajos del colegio, pero no para otros fines personales.
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116
: :
SEGUNDO TRIMESTRE
Poned en común y escribid la información Con la información y las imágenes que hayáis elegido todos los componentes del equipo, redactad un texto con las mejores respuestas y con las imágenes más representativas. Realizad las diapositivas para vuestra exposición, incluyendo el texto y las imágenes guardadas.
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Cómo escribir los textos en las diapositivas Abre tu presentación e inserta una nueva diapositiva. Escribe los textos según el diseño elegido o inserta un nuevo cuadro de texto donde tú quieras. Al igual que en el procesador de texto, puedes cambiar el tipo, tamaño y color de letra según lo que más te guste.
¡ATENCIÓN! Para realizar una buena presentación, sigue estos consejos: Escribe textos breves y claros. El tamaño de la letra debe ser grande y bien visible. Utiliza pocos colores y que no sean demasiado llamativos.
Cómo incluir las imágenes Puedes hacerlo desde el icono Imagen directamente. Haz clic sobre él. Se abre una ventana donde buscarás el lugar de tu ordenador en el que has guardado la imagen.
insertar imagen
formato de letra y alineación de párrafos
Una vez localizado, haz clic en el botón Abrir y la imagen se insertará en tu diapositiva. También puedes hacerlo desde el botón Insertar y elegir la opción Imagen. Selecciona la imagen y modifica su tamaño y posición según te convenga.
insertar texto
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: : 117
7
La materia y sus propiedades
Contenidos de la unidad • •
SABER
VOCABULARIO
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
ESCRITURA
SABER HACER
Propiedades de sólidos, líquidos y gases.
•
Masa y volumen. Densidad, flotabilidad.
•
Sólido, líquido y gas.
•
Elasticidad, flexibilidad y viscosidad.
•
•
•
•
•
USO DE LAS TIC
•
•
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
•
•
•
SABER SER
FORMACIÓN EN VALORES •
118
La masa, el volumen y la densidad. Su medida, cálculo y unidades.
•
•
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Propiedades de la materia.
Lectura y comprensión de un texto sobre Arquímedes y la corona del rey Hierón. Explicación de cómo resolvió Arquímedes el problema de la corona. Redacción sobre el cambio de estado de una materia de la cocina de casa. Descripción de una escena relacionada con Arquímedes y la corona. Extracción de datos de fotografías sobre la medida de la masa y del volumen. Interpretación de una fotografía con líquidos de distinta viscosidad. Búsqueda de información sobre los iceberg. Resumen de la unidad. Esquema sobre las propiedades y los cambios de estado de la materia. Construir un submarino y explicar su funcionamiento. Interés por buscar explicaciones científicas a los hechos del entorno. Gusto por usar con precisión el vocabulario científico y las unidades de medida.
Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación •
•
•
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
RECURSOS DIGITALES
Evaluación de contenidos. Unidad 7. Controles B y A. Test.
LibroMedia
Evaluación por competencias. Prueba 5.
•
Enseñanza individualizada •
Plan de mejora. Bloque 3. Fichas. 1, 2, 3 y 4.
•
Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 1.
LibroNet Unidad 7.
•
Proyectos de trabajo cooperativo •
Unidad 7: actividades, recursos, páginas web y glosario.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyecto del tercer trimestre. La vida en el pasado.
Natural Science 5
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
Programa bilingüe.
•
•
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. A I R A M I R P
Esquemas mudos.
•
•
Prácticas de laboratorio.
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
de Ciencias leza la Na tu ra
encias Taller de Ci
Biografías.
•
•
Láminas de un planeta vivo.
Aprendizaje eficaz •
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
119
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, sobre Arquímedes y el problema de la corona del rey Hierón de Siracusa.
7
La materia y sus propiedades
La falsa corona
• Activar los conocimientos previos.
El rey Hierón de Siracusa había encargado una corona de oro puro, pero tenía dudas sobre la honradez del orfebre. Se temía que hubiera mezclado el oro con plata, un metal mucho más barato.
Más recursos
Hierón recurrió al mayor sabio de su época, el gran Arquímedes, para que resolviera su problema. Pero le puso una condición: la corona no podía sufrir ningún daño.
Busque en Internet un vídeo que ilustre la historia de la lectura y muéstrelo a los alumnos. Puede hacerlo tecleando en un buscador de Internet: «Arquímedes rey Hierón de Siracusa vídeo».
Arquímedes sabía que el oro es más pesado que la plata. Por lo tanto, si la corona de Hierón contenía oro y plata, sería más ligera que una corona de oro puro. Ahora bien, ¿cómo calcular el volumen exacto de la corona? La idea se le ocurrió mientras se bañaba. Se dio cuenta de que al meterse en la bañera, que estaba muy llena, parte del agua se derramaba. Y se percató de que el volumen de agua que se derramaba se correspondía con el volumen de su cuerpo. Entonces salió corriendo a la calle tal como se encontraba, completamente desnudo, y gritando entusiasmado: «¡Eureka!», que significa «¡lo encontré!». En realidad, lo que quería averiguar Arquímedes era la densidad de la corona.
SABER HACER TAREA FINAL
Lee y comprende el problema Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras: orfebre y metal . ¿En qué consistía la estafa que se temía el rey Hierón? ¿Por qué salió Arquímedes a la calle desnudo? ¿Qué gritaba Arquímedes? Observa el dibujo de la página siguiente y describe la escena que representa. El personaje que aparece corriendo en el dibujo es Arqu ímed es. ¿Por qué le p odem os re cono cer?
EXPRESIÓN ORAL. Explica a tus compañeros cómo piensas que resolvió Arquímedes el problema.
Construir un submarino y ex plic ar s u funcionamiento Al f inal izar la u nida d construirás el modelo de un submarino y sabrás explicar cómo funciona. Ante s, a prend erás vari as cosas sobre la materia y sus propiedades, qué efectos producen las fuerzas sobre los cuerpos y qué relación tienen con la velocidad.
94
Para explicar La observación del dibujo ayuda a situar los acontecimientos en su época (el rey Hierón de Siracusa vivió en el siglo III a.C.) y a comprender la situación, incluido su toque humorístico. Señale la ropa de las mujeres, cómo van vestidos los niños y el tipo de arquitectura. Ayudará a comprender que los hechos narrados sucedieron en una época muy antigua.
Otras actividades PARA AMPLIAR Conocer la calidad de un objeto de plata. Con ayuda de una lupa, observar el contraste de alguna pieza de plata (por ejemplo, un anillo). Aparecerá en ella 925, lo que certifica su composición. Con plata pura no se pueden fabricar objetos, pues es muy blanda. La plata 925 es una mezcla de plata pura con otro metal como cobre.
Sugerencias sobre la lectura Comente que la lectura narra unos hechos históricos, plantea un enigma y cuenta quién y cómo lo solucionó, pero no está explicado el argumento científico. Habrá que esperar a estu diar la densidad, como anuncia la frase final.
120
Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos realizan una lectura comprensiva del texto, observan un dibujo y responden preguntas tanto por escrito como de forma oral.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA?
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
La materia
Los objetos que nos rodean, como una mesa, un globo o un ordenador, están formados por materia.
SÓLIDO
El sonido, la luz o las ideas no son materia. Todos los objetos tienen masa y volumen. Adem ás, tien en o tras cara cter ísticas, como el color, el olor, la dureza o el brillo.
LÍQUIDO
La materia se presenta en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. 1
Copia en tu cuaderno el esquema de la derecha sobre los cambios de estado y complétalo.
GAS
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Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que los objetos que nos rodean están formados por materia. También que esta tiene masa y volumen y se presenta en tres estados.
Solucionario
• El rey se temía que el orfebre hubiera mezclado el oro con plata, un metal mucho más barato. • Se dio cuenta de la clave para comprobar si la corona era de oro mientras se bañaba, por eso salió desnudo. • Arquímedes gritaba «¡Eureka!», que significa «¡lo encontré!». • Tras su descubrimiento, Arquímedes salió entusiasmado sin darse cuenta de que estaba desnudo. • Está desnudo y tiene la corona en la mano.
Expresión oral. R. L.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA
•
• Orfebre: persona que labra objetos artísticos de cobre u otros metales. Metal: cada uno de los elementos químicos buenos conductores del calor y de la electricidad, con un brillo característico, y sólidos a temperatura ordinaria, salvo el mercurio.
¿QUÉ SABES YA? 1
Sólido - líquido: fusión. Líquido - sólido: solidificación. Líquido - gas: evaporación. Gas - líquido: licuación o licuefacción.
121
Las propiedades generales de la materia Propósitos • Conocer las propiedades generales y características de la materia. • Comprender cómo se miden la masa y el volumen y las unidades que se emplean.
Más recursos Dar a los alumnos algunos datos curiosos sobre volúmenes. Por ejemplo: – Las personas tenemos alrededor de 4,5 litros de sangre. – El volumen de la Tierra es aproximadamente 50 veces mayor que el de la Luna. – En el estómago de una persona adulta caben unos 2 litros de comida. – Hay países en los que se emplean otras unidades para medir el volumen, como la pinta y el galón.
Todos los objet os que n os rodean , como u n libro o una roca, así como los seres vivos, son cuerpos y están hechos de materia. Existen muchos tipos de materia. Los tenedores, por ejemplo, se pueden fabricar con plástico, con acero inoxidable o con madera. Cada tipo de materia es una sustancia diferente. 1 La materia tiene propiedades generales y propiedades específicas. Las propiedades generales son comunes a todo lo que está hecho de materia. Por ejemplo, todos los cuerpos tienen masa y volumen.
La masa La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
1
Cada uno de los tenedores es un cuerpo y está hecho de una sustancia diferente.
Por ejemplo, un cazo tiene más materia que una cuchara. La unidad de medida de la masa es el kilogramo (kg) o el gramo (g). Un kilogramo contiene 1.000 gramos y 1.000 kilogramos son una tonelada (t).
Cómo se mide la masa Para averiguar la masa de un cuerpo se emplean las balanzas y las básculas. En las balanzas tradicionales el cálculo de la masa se realiza equilibrando sus dos platos con pesas de diferentes medidas. Hoy se utilizan básculas electrónicas: en el baño de casa o en la cocina, por ejemplo.
Primero se coloca el objeto que queremos pesar en un plato de la balanza. A continuación, se van poniendo pesas en el otro plato de la balanza hasta que se equilibran los platos.
TRABAJA CON LA IMAGEN Observa las imágenes y di qué masa tiene la bola de madera.
Las básculas electrónicas muestran directamente la masa en una pantalla.
96
Para explicar Aclarar la diferencia entre la materia y los materiales. La ma teria es aquello que forma todas las cosas. Generalmente, el término materia hace referencia a la materia sólida. Los mate riales se diferencian unos de otros por propiedades como la transparencia y la elasticidad. Explicar a los alumnos que, cuando pesamos un objeto en una balanza, lo que estamos haciendo en realidad es compa rar la cantidad de masa que contiene con la de un patrón fijo. En el caso de la balanza de platillos de las fotografías, el pa trón son las pesas. Con una probeta y agua se puede medir fácilmente en clase el volumen de diversos objetos de tamaño pequeño. Por ejemplo, gomas de borrar, minerales y piedras.
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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El volumen y su medida. Llevar un vaso medidor de los que se usan para cocinar. En ellos, hay varias escalas para medir distintos alimentos: azúcar, harina, arroz, agua… Llevar estos alimentos a clase, medirlos con el vaso y después comparar los volúmenes que ocupan.
Educación cívica En nuestro país, cada persona genera más de 500 kilogramos de basura al año. Esta cantidad la podemos reducir mu cho si estamos atentos a no generar demasiada basura. Re ducir, reutilizar y reciclar debería ser el objetivo de todos, como ya lo es de un buen número de ciudadanos. Idear entre
7
NOTAS
El volumen
El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Por ejemplo, un balón de baloncesto tiene más volumen que una pelota de tenis; esto indica que el balón es más grande. La unidad de volumen es el metro cúbico ( m 3 ), que es el espacio que ocupa un cubo de un metro de arista. El volumen de un recipiente es equivalente a su capacidad. La unidad de medida de la capacidad es el litro (L). Un litro (1 L) es la capacidad que tiene un recipiente de un decímetro cúbico (1 dm3 ). Hay unidades más pequeñas, como el centímetro cúbico (cm 3 ) o el m ililit ro (mL) , que son eq uivale ntes. Un lit ro es ig ual a 1.000 mL y ocupa un volumen de 1.000 cm3. 2
2
El cubo tiene un volumen de 1 m3; el tetrabrik, de 1 dm3; y la pelota, de 150 cm3. Unidades de volumen.
Cómo se mide el volumen El volumen de un líquido se mide mediante recipientes graduados, como las probetas. Se vierte el líquido que queremos medir en la probeta y se mira la marca a la que llega el líquido. Esa marca nos indica el volumen en centímetros cúbicos. También pode mos u tiliz ar es te i nstru ment o de medida para calcular el volumen de algunos cuerpos sólidos.
1.
Tomamos una probeta con un volumen de líquido que conocemos (151 cm3 ).
2.
Se introduce el sólido en la probeta y se ve cuánto ha aumentado el volumen.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa en las imágenes de la izquierda cómo se averigua el volumen de los cuerpos sólidos e indica cuál es el volumen del sólido.
e nc ia I n te l ig te má t ica - ma lóg ico
ACTIVI DADES 1
¿Qué tiene más masa, un kilogramo de sal o un kilogramo de azúcar?
2
¿Cuántos mililitros hay en 2 L de agua? ¿A cuántos centímetros cúbicos equivale?
97
todos propuestas concretas para reducir la basura que producimos en nuestra vida diaria. Hacer un cálculo aproximado de la cantidad en kilogramos que se podrían reducir con estas medidas. En la basura hay comida que aún sirve para el consumo, objetos y ropa que todavía pueden ser utilizados. Además, contamina el suelo, el aire y el agua. Todos podemos colaborar echando la basura en los contenedores diferenciados para la recogida de distintos tipos de residuos (plásticos, papel y basura orgánica).
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. El trabajo que se plantea en esta doble página sobre cómo se mide la masa y el volumen implica destrezas relacionadas con el cálculo matemático.
Trabaja con la imagen • Como vemos en las pesas y en la pantalla de la báscula digital, la bola de madera tiene una masa de 22 gramos. • Para calcular el volumen de la piedra, se resta al volumen del agua con la piedra (155 cm 3 ) el volumen del agua sola (151 cm3 ). El resultado es 4 cm3.
Solucionario 1
Puesto que en ambos casos se trata de un kilogramo, la masa es la misma. El kilogramo es la unidad de medida de la masa.
2
En 2 L de agua hay 2.000 mililitros y 2.000 centímetros cúbicos. Por tanto, estas dos unidades de volumen son equivalentes.
123
Las propiedades específicas de la materia Propósitos • Comprender qué es la densidad, cómo se calcula y su relación con la flotabilidad.
Más recursos El manejo de las unidades de densidad puede resultar complicado para los alumnos, por lo que deben realizar varios ejercicios para su correcto entendimiento.
Las propiedades específicas o características de la materia son las que varían de unas sustancias a otras y nos permiten distinguirlas. Por ejemplo, el color, el sabor, el brillo o la densidad.
La densidad Si tenemos una bola de hierro y una bola de corcho del mismo tamaño, pesará bastante más la primera que la segun da. Es así porque el hierro tiene más densidad que el corcho. La densidad de un cuerpo se averigua dividiendo su masa entre su volumen. Por ejemplo, un centímetro cúbico de agua tiene una masa de un gramo. Por tanto, la densidad del agua es de un gramo por centímetro cúbico (1 g/cm3 ). En cambio, el mercurio es mucho más denso que el agua. Un centímetro cúbico de mercurio tiene una masa de 14 gramos. Por tanto, la densidad del mercurio es de 14 gramos por centímetro cúbico (14 g/cm3 ). 1
1
El mercurio es más denso que el agua. Así, 1 cm 3 de mercurio tiene la misma masa que 14 cm3 de agua.
La densidad es una propiedad específica, pues cada tipo de materia tiene una densidad propia que nos puede servir para identificarla.
Cómo se averigua la densidad de un cuerpo TRABAJA CON LA IMAGEN
En primer lugar, para averiguar la densidad de un cuerpo debemos conocer su masa y su volumen. Observa cómo se averigua la densidad de un tornillo de acero empleando una balanza y una probeta. 1. Se mide la masa del cuerpo con una báscula.
2. Se mide el volumen con una probeta.
Explica cómo se ha calculado el volumen que ocupa el tornillo.
3. Se divide la masa del cuerpo entre su volumen: 78 g 10 cm3
= 7,8 g/cm3
Por lo tanto, la densidad del tornillo de acero es de 7,8 g/cm3. La densidad es una propiedad específica de la materia. Por lo tanto, cualquier objeto que se haya fabricado con ese acero tendrá esta misma densidad: 7,8 g/cm3.
98
Para explicar
Competencias
Llevar a clase un recipiente con agua y varios objetos peque ños de formas variadas y materiales diferentes. Pedir a los alumnos que intenten predecir si van a flotar o se van a hundir en el agua. Introducir los objetos en el recipiente y com probar los aciertos y errores de los alumnos, intentando buscar una explicación a sus conjeturas.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Para hallar la densidad de los cuerpos hay que aplicar lo s conocimientos matemáticos de cálculo.
Las fotografías marcadas con el número 2 ayudan a entender por qué algunos objetos flotan. No se trata solo del material del que están hechos, sino de la forma del objeto y la densi dad del conjunto. La pelota de papel de aluminio se hunde en el agua. Esta bola es más densa que el agua. Sin embargo, el barquito hecho de papel de aluminio flota. Este barco tiene una densidad menor que la del agua y, por eso, flota.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
124
Otras actividades
El funcionamiento de los globos aerostáticos. Muestre la fotografía de un globo aerostático y señale dónde se encuentra el gas y dónde el quemador. Explique que estos globos ascienden porque en la parte inferior tienen un quemador de gas que calienta rápidamente el aire que hay en el interior del globo. La densidad del aire caliente es menor, por lo que di cho aire caliente tiende a subir.
7 La densidad y la flotabilidad
NOTAS
A
Alg uno s c uer pos, com o u na pie dra , s e h und en en el agu a. Otros, en cambio, flotan, como, por ejemplo, un trozo de madera. La posibilidad de que un cuerpo flote está relacionada con su densidad. Los cuerpos cuya densidad es menor que la del agua flotan en ella. En cambio, si su densidad es mayor, se hunden. B
La densidad del agua es de 1 g/cm3. Por tanto, si la densidad de un cuerpo es menor de 1 g/cm3, flotará en el agua, mientras que si es mayor, se hundirá. ¿Cómo es posible que floten los barcos de acero, teniendo en cuenta que el acero es bastante más denso que el agua? Es así porque lo que importa es la densidad del barco completo. Como el barco es hueco, contiene mucho aire y su masa es mucho menor que la que tendría si fuera macizo. 2 Pero los objetos no solo flotan en el agua. También pueden flotar en otros líquidos o incluso en el aire. Por ejemplo, los globos de las ferias están llenos de helio, un gas que tiene menos densidad que el aire. Por eso, estos globos se elevan, porque flotan en el aire como una madera en el agua. 3 A
2
Experimento de flotabilidad. A. El aluminio es más denso que el agua, por lo que se hunde. B. Un barco de aluminio flota porque está hueco y la densidad del barco completo es menor que la del agua.
3
Flotabilidad en gases y líquidos. A. Los globos de helio se elevan porque son menos densos que el aire. B. La bola de bronce es menos densa que el mercurio y flota sobre él.
B
ACTIV IDADE S 1
Una bola de vidrio tiene un volumen de 3 cm3 y una masa de 7,5 g. Calcula su densidad. ¿Flotará en el agua? Explica por qué.
2
¿De qué depende que un objeto flote en el agua?
3
Observa el dibujo de la derecha e indica cuál de los dos cubos tiene mayor densidad.
e nc ia I n te l ig e má t ica - ma t lóg ico
PARA AMPLIAR La medida de la densidad de cuerpos grandes. Comentar que, con el método explicado en el libro, solo puede calcularse la densidad de cuerpos pequeños. Para saber la densidad de cuerpos muy grandes, se mide el peso con básculas y, para conocer el volumen, se aplica la fórmula matemática que corresponda en cada caso.
Trabaja con la imagen Para calcular el volumen del tornillo, se mide un determinado volumen de agua con la probeta. Después, se mete dentro el tornillo y se mide de nuevo el volumen, que es mayor. A continuación, se resta al volumen del agua con el tornillo el volumen del agua sola. La resta es el volumen del tornill o.
99
Solucionario 1
Para calcular la densidad, se divide la masa del cuerpo entre su volumen : 7,5 g/3 cm 3 = 2,5 g/cm3. La densidad del agua es de 1 g/cm3. Por tanto, como la densidad de la bola de vidrio es mayor de 1, se hundirá.
2
La densidad del agua es de 1 g/cm3. Por tanto, si la densidad de un cuerpo es menor de 1, flotará en el agua, mientras que si es mayor, se hundirá.
3
Como los dos platillos están equilibrados, sabemos que los dos bloques pesan lo mismo. También vemos que el bloque negro tiene un volumen menor. Ya que la densidad de un cuerpo se averigua dividiendo su masa entre su volumen, el bloque negro, con la misma cantidad de masa y menor volumen, tiene una densidad mayor.
125
Los estados de la materia Propósitos • Conocer e identificar las propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases.
La materia se puede presentar en la naturaleza en tres estados diferentes: sólido, líquido y gaseoso. Cada uno de estos estados tiene sus propiedades.
Las propiedades de los sólidos Los cuerpos sólidos tienen un volumen constante. Además su forma no cambia, excepto que sobre ellos actúe una fuerza.
Más recursos A los alumnos suele resultarles difícil entender que la dureza se refiere a la resistencia a ser rayado. Aproveche para insistir en la importancia de usar con precisión el vocabulario científico.
Cada tipo de sólido tiene unas propiedades características determinadas. Por ejemplo: La resistencia. Un sólido es resistente cuando soporta mucha fuerza sin romperse, como el hormigón y el hierro, que son capaces de aguantar grandes pesos. Por eso se emplean como materiales de construcción. 1 La flexibilidad. Un sólido es flexible si se puede doblar sin que se rompa, por ejemplo, el papel y la tela.
1
Resistencia. Los pilares de hormigón y las vigas de hierro soportan el peso de este puente.
La fragilidad. Un sólido es frágil cuando se rompe fácilmente sin llegar a deformarse. El vidrio y la loza son sólidos frágiles. La elasticidad. Un sólido es elástico cuando recupera su forma original después de haber sido deformado. La goma y el caucho son sólidos elásticos. TRABAJA CON LA IMAGEN
La dureza. Un sólido es duro cuando es difícil de rayar. El diamante y, en general, todas las piedras preciosas son sólidos muy duros.
¿Cuál de los tres líquidos es el más viscoso? ¿Y cuál el menos? Razona tu respuesta.
Las propiedades de los líquidos Los cuerpos líquidos tienen un volumen constante. En cambio, su forma varía y se ajusta en cada momento a la del recipiente que los contiene. Ademá s, los líquid os tien en prop iedade s cara cterí sticas , que varían de unos a otros. Por ejemplo: La viscosidad. La viscosidad es la resistencia que tiene un líquido a fluir. El aceite, por ejemplo, es más visco so que la leche y el gel es más viscoso que el aceite. 2 La volatilidad. Un líquido es volátil cuando se evapora con facilidad. La gasolina es un líquido muy volátil, por eso percibimos su olor muy fácilmente.
2
Cuanto más viscoso es un líquido, más lentamente fluye. De izquierda a derecha: leche, aceite y gel.
100
Conocimientos y experiencias previas
Para explicar
Proponga a los alumnos y alumnas que imaginen que son in genieros o arquitectos y que tienen que ocuparse de la cons trucción de un puente, un edificio, una carretera o una máqui na. ¿Qué material elegirían? ¿En qué fundamentarían la elección del material?
Llevar a clase tres vasos de plástico y echar en ellos la misma cantidad de uno de estos líquidos: agua, colonia y alcohol. Observar qué líquido se evapora antes. Contar el número de horas o días que tarda cada líquido en evaporarse y ordenarlos del que tarda menos al que tarda más.
Pregunte a los alumnos si hay algo entre ellos y la pizarra o la ventana. Lléveles a la conclusión de que hay algo aunque no lo parezca. Hay gases que se ven (si son coloreados) o se huelen (como los procedentes de la evaporación de una co lonia), pero el oxígeno y el dióxido de carbono, que forman parte del aire que nos rodea, no se sienten. Para poder apren der más sobre ellos, debemos comenzar por saber qué es un gas y cuáles son sus principales propiedades.
Repartir globos entre los alumnos y pedir que los inflen y sujeten la boca de los globos con los dedos. Cuando dé una señal, los alumnos abrirán los dedos para dejar sueltos los globos. Los globos se moverán por el aula hasta que el aire contenido en su interior haya salido. Es una forma de ejemplificar que los gases tienden a expandirse. Pregunte qué forma tenía el aire cuando estaba dentro del globo y qué forma tiene cuando ya ha salido de este.
126
7
NOTAS
Las propiedades de los gases Los gases no tienen forma propia ni volumen fijo, pues adoptan los del recipiente que los contiene.
El gas que contiene el globo tiene la forma y el volumen del globo.
Si se pincha el globo, el gas se reparte por toda la habitación.
En el ejemplo anterior, el gas ha aumentado su volumen. Se dice que el gas se ha expandido. Pero, del mismo modo, los gases también pueden disminuir su volumen. Cuando el volumen de un gas disminuye, decimos que el gas se ha comprimido. La jeringa contiene aire, que es un gas.
Si hacemos fuerza, el volumen del gas disminuye.
ACTIV IDADE S 1
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla: FORMA Fija Sólido
VOLUMEN Variable
Fijo
Variable
✓
Líquido Gas 2
Explica con ejemplos qué son la elasticidad y la flexibilidad.
3
Demuestra con un ejemplo por qué los gases no tienen volumen fijo.
101
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los gases se pueden comprimir. Preparar jeringuillas de plástico con un tapón de corcho en la punta. Tras hacer notar que, en su interior, hay aire aunque no lo veamos, pedir a los niños que presionen la jeringa para que observen que el gas contenido se puede comprimir; ocupa menos volumen cuando presionamos la jeringuilla que el que ocupaba inicialmente.
Trabaja con la imagen El orden de viscosidad de menos a más es leche, aceite y gel. Para responder nos fijamos en que la leche es la que recorre más camino, su rastro es el más largo; el del gel es el rastro más corto.
Solucionario 1
La tabla se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Sólido: forma fija. Volumen fijo. Líquido: forma variable. Volumen fijo. Gas: forma variable. Volumen variable.
2
Por ejemplo, una goma del pelo es elástica. Podemos estirarla y después recupera su forma original. Por otra parte, una camisa de tela es flexible porque podemos doblarla para guardarla en un cajón y no se rompe.
3
R. M. El aire comprimido de las botellas de bucear ocupa el espacio de la botella. Cuando el aire sale, pasa a la boca y a las vías respiratorias. El aire comprimido ocupa el espacio por donde va pasando.
127
SABER HACER
Propósitos
Construir un submarino y explicar su funcionamiento
• Construir un submarino submarino y explicar explicar su funcionamiento.
Reúne los materiales Necesitas los siguientes materiales:
NOTAS
Una botella de plástico plástico de 500 mL.
Cinta adhesiva resistente resistente al agua.
Un tubo fino de silicona de un metro aproximadamente.
Algunos objetos pequeños pequeños y pesados, como tuercas o plomos de pesca.
Pegamento de silicona silicona líquida.
Tijeras.
Construye tu submarino Haz dos agujeros en uno de los costados de la botella con ayuda de las tijeras. Sujeta los objetos pesados en línea con los agujeros mediante la cinta adhesiva. Esto hará que los agujeros siempre queden hacia abajo. Haz un agujero en el lado opuesto para pasar el tubo de silicona. Procura que ajuste bien y que entre solo medio centímetro. Sella la unión con el pegamento y déjalo secar.
Prueba tu submarino Cierra bien la botella con el tapón y ponla en un recipiente con agua sujetando el tubo fuera. El agua entrará por los agujeros del fondo, el aire saldrá por el tubo y el submarino se sumergirá (A). Luego sopla por el tubo para que la botella se llene de aire. El submarino flotará (B).
A
B
Explica su funcionamien funcionamiento to 1
Explica mediante dibujos cómo está el submarino submarino cuando se encuentra hundido y cuando flota.
2
Explica el funcionamiento del submarino submarino empleando los conceptos que has aprendido en esta unidad: masa, volumen y densidad.
ia ige nc i n te l i ica I n t i a te má m m o c i lóg
102
Para explicar Leer detenidamente el texto en el orden en que aparece. Se ñale los tres apartados en que está organizado: materiales, instrucciones y forma de realizar la experiencia.
Educación cívica La curiosidad científica hace que busquemos explicaciones a lo que observamos e ideemos experiencias para comprobar si nuestras ideas son acertadas.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. S tecnológica. Se e aplican los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la
128 12 8
unidad sobre masa, volumen y densidad para realizar la acti vidad del apartado Tarea final: construir un submarino y expli car su funcionamiento.
Solucionario 1
R. G. El El submarino hundido estará estará lleno de agua. El submarino estará lleno de aire cuando flote.
2
El submarino, submarino, la botella, siempre tiene el mismo mismo volumen. volumen. Si el submarino está lleno de agua, pesa más que si es tuviera lleno de aire; por tanto, su densidad es mayor que la del agua y se hunde. Cuando el submarino se llena de aire, el agua sale. Así el submarino pesa menos, la densi dad del submarino es menor que la del agua y, por tanto, sube hasta que flota en la superficie del agua.
7
SABER ESTUDIAR
RESUMEN. Copia
1
Propósitos
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Todos lo s ob jeto s qu e no s rod ean está n fo rmad os p or m ater ia. La m ater ia t iene propiedades generales, como ; y propiedades características, características, como . La masa es
.
El volumen es
.
NOTAS
La densidad de un cuerpo es
.
Un cuerpo flota en el agua si
y se hunde si
.
Los cuerpos se pueden presentar en tres estados:
.
Los cuerpos sólidos tienen dos características principales: . Los cuerpos líquidos tienen . En cambio, su forma . Sin embargo, los gases no tienen . Las fuerzas provocan efectos sobre los cuerpos como, por ejemplo, Un sólido es Un
si se puede doblar sin que se
es duro cuando es difícil de
La viscosidad es la La gasolina es un
.
.
que tiene un líquido a muy
.
.
Cuando el volumen de un gas disminuye, decimos que se ha
2
ESQUEMA.
.
.
Realiza en tu cuaderno un esquema sobre las propiedades de la materia.
ia ige nc i n te l i I n ica t i s t ing ü í s n l i
MATERIA
propiedades generales
volumen se dete determ rmin ina a con con
c o l or
sabor
dureza
se mide mide con con
balanzas
ESQUEMA. Realiza en tu cuaderno un esquema sobre las propiedades de sólidos, líquidos y gases.
3
ESTADOS DE LA MATERIA
sólidos
f r a gi l i d a d
dureza
viscosidad
103
Solucionario 1
2
Resumen. … masa y volumen … el color, el sabor, la du reza o la densidad. / … la cantidad de materia que tiene un cuerpo. / … el espacio que ocupa un cuerpo. / … la relación entre su masa y su volumen. / … su densidad es menor que la del agua … su densidad es mayor que la del agua. / … sólido, líquido y gas. / … tienen un volumen constante y su forma no cambia … volumen constan te ... varía … forma propia ni volumen fijo / ... la resistencia, la flexibilidad, la fragilidad, l a elasticidad y la dureza. / ...flexible ... rompa. / ... sólido ... rayar. / ... resistencia ... fluir. fluir. / ... líquido ... volátil. / ... comprimido.
men, que se mide con probetas. Las propiedades específicas de la materia pueden ser el color, el sabor, la dure za o la densidad . 3
Esquema. Los estados de la materia en la naturaleza son sólido, cuyas propiedades son la resistenci a, la flexibili y la dureza. Líquido, cuyas dad , la fragilidad, la elasticidad y propiedades propiedades son la viscosidad y la volatilidad . Gaseoso.
Esquema. Las propiedades generales de la materia son masa, que se determina con balanzas y básculas, y volu-
129 12 9
ACTIVID ADES FI NALES
Propósitos • Repasar y afianzar afianzar los objetivos de la unidad.
1
Explica en qué se diferencian diferencian las propiedades generales de la materia y las propiedades específicas. específicas.
2
Nombra los instrumentos instrumentos que sirven sirven para averiguar la masa de un cuerpo y explica cómo funcionan.
3
¿Qué es una probeta? probeta? Explica cómo se utiliza.
4
PARA PENSAR. Tenemos una probeta con 100 cm3 de agua. Introducimos una bola de vidrio y el nivel del agua sube hasta los 120 cm3. Si sacamos la primera bola y en su lugar introducimos otra bola de vidrio de diferente tamaño, el nivel del agua sube a los 135 cm3.
7
por qué una botella de vidrio vacía flota en el agua, mientras que si está llena de agua se hunde.
8
Imagina que tienes un vaso en el que hay agua y sobre ella una capa de aceite de oliva. La densidad del agua es de 1 g/cm3 y la del aceite de oliva es de 0,92 g/cm3 . Introducimos tres bolas de diferentes materiales con las siguientes densidades: Bola A: 1,20 g/cm3. Bola B: 0,85 g/cm3. Bola C: 0,95 g/cm3. Realiza en tu cuaderno un dibujo esquemático indicando dónde se quedará cada una de las bolas.
¿Cuál de las dos bolas es mayor? mayor?
Razona tu respuesta.
Razona tu respuesta. 5
PARA PENSAR. Explica
Una figura de plástico plástico pesa 12 g y su volumen es de 20 cm3.
9
Copia en tu cuaderno cuaderno la siguiente siguiente tabla marcando la casilla que corresponda.
¿Cuál es su densidad? densidad? ¿Flotará en el agua o se hundirá? hundirá? Razona tu respuesta. 6
Observa la fotografía fotografía y contesta contesta las preguntas.
Flexible
Frágil
Elástico
Vaso de vidrio Goma de pelo Camisa Plato de cerámica Periódico Neumático de coche 10
Una propiedad propiedad que deben tener tener los perfumes es que sean volátiles. ¿Por qué crees que debe ser así?
11
¿Cuál de las figuras tiene tiene una densidad de 7 g/cm3? ¿Cuál de ellas tiene una densidad densidad de 0,6 g/cm3? ¿Cómo lo has averiguado? averiguado?
Los buceadores llevan en su espalda una botella de acero que puede contener tanto aire como el que hay en una habitación pequeña. ¿Qué propiedad de los gases se aprovecha para lograrlo?
104
35 cm3, que es el equivalente a 35 g. Por lo tanto, la se gunda bola de vidrio es mayor.
Solucionario 1
Las generales son comunes a lo que es materia. Las características varían de unas sustancias a otras.
2
En la balanza se pone el objeto en un plato y pesas en el otro hasta que se equilibran. Las básculas electrónicas muestran la masa en una pantalla digital.
3
4
130 13 0
Es un tubo de cristal graduado que sirve para contener y medir líquidos. En este tubo se vierte el líquido y se mira la marca a la que llega. Para pensar. Se resta el volumen del agua y de la bola de vidrio (120 cm3 ) menos el volumen del agu a (100 cm 3 ). El resultado es 20 cm3, que es el equivalente a 20 g. Se resta el volumen de agua y de la segunda bola de vidrio (135 cm3 ) menos el volumen volumen de agua (100 cm3 ). El resultado es es
5
Se divide la masa del cuerpo entre su volumen 12 g/20 cm3 = 0,6 g/cm3. La densidad del agua es de 1 g/cm3. Por tanto, como la densidad es menor de 1, flotará.
6
Coche: 7 g/cm3. Dinosaurio: 0,6 g/cm3. El coche se ha hundido, luego su densidad es mayor que la del agua (1 g/ cm3 ). El dinosaurio flota porque tiene una densidad densidad menor 3 de 1 g/cm .
7
Para pensar. pensar. R. L.
8
R. G. La bola A se hundirá, la bola B flotará sobre la capa de aceite y la bola C flotará entre la capa de agua y la de aceite.
9
Vaso de vidrio: frágil. Goma de pelo: elástica. Camisa: flexible. Plato de cerámica: frágil. Periódico: flexible. Neumático de coche: elástico.
7 12 Di para qué sirven estos instrumentos y
en qué unidad se expresa lo que miden:
Propósitos
16 Piensa en tu ciudad. Elige un edificio
representativo y contesta a estas preguntas en grupo:
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.
¿Por qué necesitamos conocer las propiedades de los materiales? ¿Crees que el arquitecto eligió materiales resistentes o frágiles? ¿Por qué? ¿El vidrio es duro o resistente? ¿Y el hierro? ¿Y el hormigón?
NOTAS
17 Lee el texto y contesta las preguntas.
13 Define qué es un cuerpo sólido y cuáles
son sus propiedades específicas.
Muchos metales se presentan en estado sólido, y, sin embargo, por medio del calor pueden pasar al estado líquido: ¿Cómo se llama ese proceso?
14 Un trozo de oro tiene un volumen de
2 cm 3. Si la densidad del oro es de 19,30 g/cm3… ¿Cuál es su masa? ¿Tendrá más densidad que un trozo idéntico de madera? Razona tu respuesta. 15 USA LAS TIC. Sabemos que el Titanic se
hundió porque chocó contra una gran masa de hielo que flotaba a la deriva. Busca información en Internet sobre los icebergs y sus características, y escribe luego una breve redacción sobre lo que crees que debería de hacer el capitán de un buque para evitar un accidente similar.
¿Qué utilidades tiene? Pon algún ejemplo. 18 Piensa qué materiales líquidos hay en tu
casa. Elige tres ejemplos y señala sus propiedades: ¿Cuál es más viscoso? ¿Para qué se utiliza y qué recipiente lo contiene? ¿Puede volatilizarse? Pon algún ejemplo. 19 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe una
redacción en la que describas cómo la materia cambia de estado en la cocina de tu casa.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Busca información sobre el material más resistente que existe en la naturaleza. Imagina qué aplicaciones podría darle el ser humano en caso de que fuera capaz de fabricarlo.
B. Busca información, en Internet y otras fuentes, sobre la vida de Arquímedes y haz una presentación para mostrarla a la clase. C. Construye el submarino de la página 102.
105
densidad, ya que la densidad del oro es mayor a la de la madera.
10
Al evaporarse, se expanden las moléculas olorosas y gaseosas por el aire y al respirar el aire las olemos.
11
Los gases pueden disminuir su volumen y comprimirse.
15
12
La balanza sirve para averiguar la masa de un cuerpo. La unidad en que se expresa es el gramo (g). La probeta sirve para averiguar el volumen de un líquido, aunque también se puede utilizar para medir el volumen de un sólido. La unidad en que se expresa son centímetros cúbicos (cm 3 ).
16 R.
13
Los cuerpos sólidos tienen un volumen constante. Además, su forma no cambia excepto que sobre ellos actúe una fuerza. Sus propiedades específicas son la resistencia, la flexibilidad, la fragilidad, la elasticidad y la dureza.
14
Para averiguar la masa del trozo de oro, multiplicamos su volumen (2 cm3 ) por su densidad (19,30 g/cm3 ). El resultado es 38,6 g. / Tendrá el mismo peso pero no la misma
Usa las TIC. R. L.
L.
17
R. M. Ese proceso se llama fusión. / A los metales se les puede cambiar de forma de una manera más sencilla. / El hierro.
18
R. M. Agua, aceite y gel. Las propiedades de los cuerpos lí quidos son la viscosidad y la volatilidad. / El gel es más vis coso. / El agua se utiliza para beber y puede estar contenido en una jarra de cristal. El aceite se utiliza para cocinar o aña dir crudo a la comida y puede estar contenido en botellas de cristal o de plástico. El gel sirve para lavarnos y puede estar contenido en un bote de plástico. / El punto de ebullición de menor a mayor es el del agua, el aceite y el gel.
19
Expresión escrita. R. L.
131
8
La energía
Contenidos de la unidad •
La energía, sus formas y propiedades.
•
Las transformaciones de la energía.
•
Las fuentes de energía.
•
El empleo de la energía en España.
Desarrollo sostenible.
•
SABER •
VOCABULARIO
Energía luminosa, calorífica o térmica, mecánica, eléctrica, química y nuclear.
•
Lluvia ácida, residuos radiactivos.
•
Calentamiento global, efecto invernadero.
Eficiencia energética.
•
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
•
•
•
ESCRITURA
•
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES SABER HACER
• •
TÉCNICAS DE ESTUDIO
132
FORMACIÓN EN VALORES
Carta dirigida a un medio de comunicación sobre la importancia de promover las energías renovables. Interpretación de un dibujo con las principales formas de energía y algunas formas de aprovechamiento. Interpretación de gráficos de sectores. Interpretación de un esquema sobre el efecto invernadero. Resumen de la unidad.
•
Tabla sobre las formas de energía
•
Esquema sobre las fuentes de energía.
USO DE LAS TIC
SABER SER
Lluvia de ideas sobre diversas maneras de ahorrar energía en casa.
•
•
TAREA FINAL
Lectura y comprensión de un texto sobre una casa ecológica.
•
•
Búsqueda de información sobre centrales nucleares en la Comunidad Valenciana, sobre la calefacción por pellet y sobre los vehículos eléctricos. Participar en un debate sobre el uso de la energía. Valorar la importancia de la energía en nuestras vidas.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
•
Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación •
•
Evaluación de contenidos. Unidad 8. Controles B y A. Test.
•
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
Evaluación por competencias. Prueba 6. RECURSOS DIGITALES
Enseñanza individualizada
LibroMedia
•
Plan de mejora. Bloque 3. Fichas 8 y 9.
•
Programa de ampliación. Bloque 3. Fichas 4 y 5.
•
Proyectos de trabajo cooperativo •
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
LibroNet
Proyecto del tercer trimestre. La vida en el pasado.
Unidad 8.
•
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
Unidad 8: actividades, recursos, páginas web y glosario.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 5
Programa bilingüe.
•
•
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. A I R A M I R P
Esquemas mudos.
•
•
Prácticas de laboratorio.
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
e Ciencias d za le ra tu la Na SERIE
OBSER VA
TICA GUÍA DIDÁC
O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Biografías.
•
•
Láminas de un planeta vivo.
: :
_ ui _
_ _ u
_
.i
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
133
Las placas solares fotovoltaicas proporcionan electricidad.
Propósitos • Aprender, mediante la lectura de un texto y la observación de imágenes, qué es una casa ecológica y qué ventajas tiene. • Activar los conocimientos previos.
Más recursos Llevar a clase varios tipos de ladrillos. Señalar que no son macizos, tienen espacios con aire en su interior. Esto aligera el peso y aumenta su capacidad aislante del calor y de la humedad.
8
La energía
La casa ecológica En una vivienda es importante mantener una temperatura agradable, lo que se consigue normalmente con un gran gasto de energía en calefacción y aire acondicionado. La arquitectura bioclimática, también llamada arquitectura ecológica, pretende construir edificios confortables y, a la vez, respetuosos con el medio ambiente. Para ello, es preciso reducir al máximo el consumo de energía. Este objetivo se logra teniendo en cuenta las condiciones climáticas de la zona y aprovechando el sol, el viento, la lluvia… Así, en los climas fríos, estos edificios se orientan hacia el sur y se construyen con grandes ventanales que dejan entrar la luz y el calor del sol. Además, se aíslan del frío y de la humedad con ladrillos huecos, corcho u otros materiales. Por el contrario, en climas más calurosos se limita la entrada del sol e, incluso, se aprovecha el frescor del subsuelo para refrescar las habitaciones.
Los ventanales orientados al sur proporcionan calor y luz natural.
Estas viviendas usan el sol para producir electricidad y agua caliente, y reciclan los residuos y el agua.
Lee y comprende el problema ¿Por qué la lectura se titula La casa ecológica? Define arqu itec tura bioc limá tica. ¿Por qué es conveniente ahorrar energía en las viviendas? ¿Qué medidas se toman en climas fríos? ¿Y en climas cálidos? ¿Qué materiales aíslan las viviendas del frío y la humedad? Observa el dibujo y describe cómo son las claraboyas y cuál es su utilidad. ¿Cómo funcionan las chimeneas solares? ¿En qué parte de la vivienda están situadas?
EXPRESIÓN ORAL. Organizad en clase una lluvia de ideas sobre diversas maneras de ahorrar energía en casa.
SABER HACER TAREA FINAL
Participar en un debate sobre el uso de la energía Al ter minar la uni dad participarás en un debate sobre los problemas que genera el uso de la energía en nuestra sociedad actual. Para ello, antes aprenderás qué es la energía, cómo se emplea, las diferencias entre fuentes renovables y no renovables de energía, y la necesidad de hacer un uso correcto de la energía.
106
Trabajo cooperativo Hacer por grupos una maqueta de una casa ecológica, simi lar a la que aparece dibujada en el libro. Indicar con una rosa de los vientos su orientación. Evitar comprar materiales para la maqueta; es preferible utilizar materiales que ya se hayan empleado para otros usos, como cartones, plástico de forrar libros…
Educación cívica Destaque cómo algo tan sencillo como la orientación de la vi vienda tiene gran influencia en el consumo energético. Una casa orientada de forma que reciba la luz del sol gran parte del día tendrá luz natural abundante y también se calentará de manera natural, con reducción de gastos en electricidad
134
para la iluminación y la calefacción. Si se trata de una zona muy calurosa, habrá que elegir una orientación en la que se mantenga fresca.
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el tra bajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de co municación oral y escrita. Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es funda mental para incorporar nuevos conocimientos de forma signi ficativa. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben que la energía hace que ocurran cambios y que identifican los tipos de energía.
Se emplean colectores solares para obtener agua caliente.
Las chimeneas solares se abren en verano para expulsar el aire caliente y se cierran en invierno para conservar el calor.
NOTAS
Los muros con aislantes y las cubiertas vegetales aíslan del exterior.
Las claraboyas aportan luz a la vivienda.
Las ventanas se disponen en varias fachadas para favorecer la ventilación.
¿QUÉ SABES YA?
A
B
La energía La energía hace que ocurran cambios en la materia. Por ejemplo, es la responsable de que un balón que está quieto se ponga en movimiento al darle una patada.
C
Los tipos de energía más importantes son: mecánica, química, calorífica, eléctrica, nuclear y luminosa. La energía que empleamos las personas se obtiene de lasfuentes de energía, que son los recursos naturales de los que obtenemos la energía. Las fuentes renovables de energía son aquellas que no se agotan porque se producen constantemente. Las fuentes no renovables de energía son las que no se regeneran, por lo que se pueden agotar si se usan.
1
Observa las fotografías e indica con qué fuente de energía se relacionan.
107
Solucionario
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Porque explica cómo se puede construir una casa que aprovecha las condiciones ambientales para ser confortable y, a la vez, gastar poca energía. • La arquitectura bioclimática es aquella que se ocupa de diseñar y construir edificios confortables y respetuosos con el medio ambiente. • Es conveniente ahorrar energía para causar el mínimo daño al medio ambiente. • En climas fríos las casas ecológicas se orientan hacia el sur y se construyen con grandes ventanales que dejan entrar la luz y el calor del sol. Además, se aíslan del frío y de la humedad. En climas calurosos se limita la entrada del sol e in-
cluso se aprovecha el frescor del subsuelo para refrescar. • Aíslan del frío y de la humedad los ladrillos huecos, el corcho y otros materiales. • Las claraboyas son ventanas redondas que hay en el techo y que dan luz a las habitaciones de una casa. • Las chimeneas solares se abren en verano para expulsar el aire caliente y se cierran en invierno para conservar el calor. Se sitúan en el tejado de la vivienda. •
Expresión oral. R. M. Dobles ventanas, termostatos…
¿QUÉ SABES YA? 1
A. Petróleo: fuente de energía no renovable. B. Madera: fuente de energía no renovable. C. Aerogeneradores: fuente de energía renovable.
135
La energía y sus transformaciones Propósitos
¿Qué es la energía?
• Aprender qué es la energía, distinguir sus principales formas e identificar sus propiedades.
Mira a tu alrededor. Verás que todo cambia: los seres vivos crecen, las nubes se desplazan y cambian de forma, el agua de los ríos fluye, las mareas suben y bajan… Todo suc ede grac ias a la energía.
Previsión de dificultades Comentar que, aunque no podemos ver la energía, sí podemos observar los cambios que produce en los cuerpos. Por ejemplo, cuando tocamos las cuerdas de una guitarra, estas vibran y se producen sonidos. Nosotros podemos percibir estos sonidos, aunque no la energía sonora, es decir, percibimos los efectos de la vibración de las cuerdas de la guitarra.
1
La energía es la causante de que ocurran cambios en la materia. La energía no se ve ni se huele, no ocupa espacio ni tiene masa, pero sus efectos se notan en todo aquello que nos rodea. La energía es necesaria para la vida: sin ella no se producirían los cambios de estado de la materia, ni crecerían las plantas, ni tendríamos luz eléctrica. 1
Las formas de la energía
El río desgasta las rocas y crea un desfiladero gracias a la energía del agua.
La energía puede manifestarse de formas muy distintas y en cada caso recibe un nombre diferente: Luminosa. Es la energía que tiene la luz. Es la que emplean las plantas para realizar la fotosíntesis o la que hace posible la visión. Calorífica o térmica. Es la energía que pasa de un cuerpo que está más caliente a otro que está más frío. Cuanto mayor es la temperatura que tiene un cuerpo, mayor es su energía térmica. Mecánica. Es la que tienen los cuerpos que están en movimiento, como un automóvil o como el viento. También tienen energía mecánica los cuerpos que están elevados, pues pueden comenzar a moverse.
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe en unas pocas líneas el paisaje de la fotografía. ¿Crees que el aspecto de ese paisaje ha cambiado a lo largo del tiempo? Explica tu respuesta.
e nc ia I n te l ig t ica s l ing ü í
Eléctrica. Es la que da origen a los rayos o la que circula por los cables y que hace funcionar muchas máquinas y electrodomésticos. Química. Está almacenada en algunas sustancias, como los alimentos, los combustibles, los explosivos, las pilas y las baterías. Las personas somos capaces de realizar nuestras actividades diarias gracias a la energía química de los alimentos. Nuclear. Es la que tienen algunas sustancias, como el uranio o el plutonio. Una pequeña cantidad de estas sustancias contiene mucha energía. 108
Conocimientos y experiencias previas Pedir a los alumnos que mencionen situaciones de la vida dia ria en las que se utiliza la energía. Por ejemplo: suena el des pertador, el agua de la ducha está caliente, vamos en auto bús al colegio, nos lavamos los dientes, navegamos en un barco de vela, llamamos a un amigo por teléfono, leemos a la luz de una lámpara, pasamos las hojas de un libro…
Otras actividades
y que las anoten. Al final, reflexionar entre todos sobre si po dría haberse ahorrado parte de la energía consumida. PARA AMPLIAR La transmisión de la energía luminosa. Comente como curiosidad a los alumnos que la energía luminosa es la única que no necesita un soporte para transmitirse; de hecho, se puede propagar incluso en el vacío, en el espacio exterior, donde no hay aire. Pídales que busquen información sobre esta energía en la página web La ruta de la energía.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Consumo diario de energía. Proponer a los alumnos que estén atentos a la energía que consumen a lo largo de un día, desde que se levantan hasta que se acuestan: que piensen qué acciones de las que realizan requieren el uso de energía
136
Trabaja con la imagen • Se ven grandes rocas muy altas con paredes verticales y árboles en la parte superior y en otras zonas. Hay un grupo
8 NOTAS energía luminosa
energía química
2
energía química
energía mecánica
energía eléctrica
energía eléctrica
energía térmica
energía mecánica
Algunos ejemplos de transformaciones de energía.
Las propiedades de la energía Algu nas prop ieda des de l a en ergí a so n la s si guie ntes : La energía se transforma. Es decir, una forma de energía puede pasar a otra forma. Por ejemplo, la energía química del combustible se convierte en energía mecánica en un coche. Pero en todas las transformaciones se pierde una parte de la energía en forma de calor. 2 La energía se transfiere. Es decir, puede pasar de unos cuerpos a otros. Por ejemplo, cuando se golpea una pelota con una raqueta, gran parte de la energía mecánica de la raqueta pasa a la pelota. La energía se almacena. Por ejemplo, las pilas o baterías almacenan energía y la proporcionan cuando hace falta. 3 La energía se transporta. Es decir, puede viajar de un lugar a otro. Por ejemplo, la energía eléctrica se transporta mediante cables a lugares alejados.
3
La energía eléctrica se transforma en energía química, que se almacena en la batería del teléfono.
ACTIV IDADE S 1
Pon un ejemplo en el que se vea que la energía provoca cambios.
2
Observa la fotografía de la derecha y di qué formas de energía aparecen.
3
Pon un ejemplo para cada una de las propiedades de la energía.
4
Di ejemplos de transformaciones de energía eléctrica en luminosa y de energía química en mecánica.
109
de rocas a un lado y a otro; en el centro, en la parte inferior, se ven un río y árboles.
3
• R. M. El agua del río ha ido excavando las rocas poco a poco. Al principio las rocas estarían cercanas, pero con el tiempo el río ha erosionado y arrastrado la roca desmenuzada. Por eso aparecen paredes verticales y separadas por una gran distancia y vemos el río al fondo entre ellas.
Solucionario 1
R. M. En el interior de un horno, la energía calorífica trans forma una masa en pan listo para comer.
2
Energía luminosa procedente del sol. Energía química del combustible del motor. Energía mecánica del movimiento del automóvil.
La energía se transforma. Por ejemplo, la energía química del combustible se transforma en mecánica en un coche. La energía se transfiere. Por ejemplo, cuando se golpea una pelota con una raqueta, gran parte de la energía mecánica de la raqueta pasa a la pelota. La energía se almacena. Las pilas almacenan energía. La energía se transporta. La energía eléctrica se transporta mediante cables.
4
R. M. Energía eléctrica en luminosa: la bombilla de una lámpara enchufada a la corriente eléctrica que luce y la luz de un fluorescente. Energía química en mecánica: la energía de los alimentos nos permite hacer movimientos y un coche de juguete que se mueve con pilas.
137
ENERGÍA EÓLICA
Las fuentes de energía ENERGÍA SOLAR
Propósitos
Qué son las fuentes de energía
• Saber qué son las fuentes de energía e identificarlas. • Diferenciar las fuentes de energía renovables y las no renovables.
Más recursos Mostrar en clase un mechero antiguo de gasolina y explicar su funcionamiento. Este mechero tiene un depósito que se llena con este combustible; al girar una ruedecita con el dedo, se origina una chispa que produce la combustión de parte de la gasolina. Esta arde y se forma una llama con la que se podría encender, por ejemplo, una chimenea. Hacer preguntas sobre la fuente de energía que se emplea y las transformaciones de energía implicadas.
Las fuentes de energía son los recursos naturales de los que obtenemos la energía que empleamos. Normalmente, la energía que aportan las diversas fuentes debe sufrir alguna transformación para que podamos utilizarla. Por ejemplo, muchas fuentes de energía se emplean para producir energía eléctrica. 1
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
Fuentes renovables de energía
central térmica
Las fuentes renovables de energía son las que no se gastan porque se producen constantemente. Las fuentes renovables más importantes son: El sol. El sol emite energía en forma de luz y de calor. El calor se capta con colectores solares. Se usa para calefacción o agua caliente y se puede transformar en energía eléctrica. La luz se capta mediante placas fotovoltaicas y se transforma en energía eléctrica. El viento. El viento posee energía mecánica, que es capaz de mover objetos como los molinos o los barcos veleros. Esta energía se llama eólica. Los aerogeneradores son grandes molinos que producen energía eléctrica cuando los hace girar el viento. El agua. El agua, cuando está en movimiento, posee energía mecánica, llamada energía hidráulica.
Junto a los ríos se instalan las centrales hidroeléctricas, en las que la energía mecánica del agua se transforma en energía eléctrica. También s e pue de pro ducir elect ricidad a p artir de la energía mecánica de las olas y las mareas del mar. El calor interno de la Tierra. La Tierra posee energía calorífica en su interior, llamada geotérmica. Este tipo de
energía se puede aprovechar directamente para calentar agua o para calefacción, o se puede transformar en energía eléctrica. La biomasa. Son todos los restos de seres vivos, como la
madera, la paja o las heces del ganado. Esta biomasa posee energía química. A partir de la biomasa se puede obtener energía eléctrica o energía térmica, e incluso se puede transformar en combustible para automóviles.
1 Las fuentes de energía. En mayúsculas se indican las principales fuentes de energía que podemos encontrar en la naturaleza. En minúsculas se indican algunas de las formas en las que se aprovechan esas fuentes de energía.
TRABAJA CON LA IMAGEN
¿Qué fuentes de energía aparecen en la ilustración? ¿Qué tipos de centrales eléctricas aparecen? ¿Cómo es una central eólica? ¿Cómo se representa en el dibujo la energía geotérmica? ¿Qué tipo de biomasa aparece en este dibujo? ¿De qué forma se aprovecha el viento en la ilustración?
110
Para explicar Comentar que los combustibles son materiales que pueden arder, como el carbón, la gasolina, el gasoil y el gas natural. Poseen energía química y, cuando arden, desprenden ener gía luminosa y calorífica. Esta energía puede transformarse en movimiento.
Saber más El carbón y el petróleo se formaron, hace millones de años, a partir de restos de las plantas y animales que habitaron en la Tierra. Los restos de estos seres vivos se transformaron len tamente en carbón y petróleo. Cuando estos se agoten, ya no podremos disponer más de ellos. Han tardado millones de años en formarse.
138
Otras actividades PARA AMPLIAR Identificar fuentes de energía. Mostrar la fotografía de un molino de agua. Preguntar qué transformación de la energía se produce (de energía mecánica del agua a energía mecánica de la rueda que gira). Mostrar después la fotografía de un molino de viento. En este caso, la fuente de energía es el viento. Preguntar qué transformación de la energía se produ ce (de energía mecánica del viento a energía mecánica de las aspas del molino). Explicar que, antiguamente, se usaban mucho los molinos de agua y de viento. El movimiento de las aspas o de la rueda se transmitía a unas ruedas que molían, por ejemplo, granos de trigo para obtener harina.
ENERGÍA HIDRÁULICA URANIO
7 NOTAS
central nuclear
central hidroeléctrica
central eólica
central solar PETRÓLEO
CARBÓN
BIOMASA ENERGÍA GEOTÉRMICA
ACTIVI DADES
Fuentes no renovables de energía Las fuentes no renovables de energía son recursos naturales limitados, por lo que se pueden agotar.
1
Explica cuál es la diferencia entre fuentes renovables y no renovables de energía.
2
¿Qué es un aerogenerador? ¿Qué transformación de energía realiza?
3
¿Qué fuente de energía se emplea?
Hay dos tipos principales de fuentes no renovables: Los combustibles fósiles. Son el carbón, el petróleo y el gas natural.
El carbón y el gas natural se emplean en las centrales térmicas para producir electricidad o se utilizan para la calefacción en las viviendas. Del petróleo se obtienen distintos productos, como la gasolina y el gasoil, que se emplean como combustibles en el transporte, para calefacción y también en las centrales térmicas para obtener energía eléctrica. El uranio y el plutonio. Son sustancias de origen mineral. Se utilizan en las centrales nucleares, donde su energía nuclear se transforma en energía eléctrica.
Al hacer una barbacoa con leña. Al encender la calefacción de gasoil. Al hacer windsurf .
111
Trabaja con la imagen
Solucionario
• Las diferentes fuentes de energía que aparecen en la ilustración son el sol, el viento, el agua, la biomasa, los combustibles fósiles (el carbón, el petróleo), el calor interno de la Tierra y el uranio.
1
• Centrales eléctricas: nuclear, solar, hidroeléctrica, eólica y térmica.
2
Un aerogenerador es un gran molino que produce energía eléctrica cuando lo hace girar el viento. Transforma la energía mecánica del viento en energía eléctrica.
3
• Al hacer una barbacoa con leña: biomasa.
• Una central eólica está formada por varios aerogeneradores. • La energía geotérmica se representa con un chorro de agua que sale con fuerza desde el suelo.
Las fuentes de energía renovables son las que no se gas tan porque se producen constantemente. Las fuentes de energía no renovables son recursos naturales limitados, por lo que se pueden agotar.
• Al encender la calefacción de gasoil: petróleo. • Al hacer
windsurf :
viento.
• Biomasa: la madera y la paja. • El barco de vela aprovecha el viento para desplazarse. Los aerogeneradores, para producir electricidad.
139
Cómo empleamos la energía Propósitos
Dónde se usa la energía
• Conocer qué tipo de energía utilizamos, qué uso se hace de ella y de qué fuentes se obtiene.
La energía hace funcionar las industrias, los hogares, el transporte… Todo funciona gracias a la energía. ¿Sabes en qué ámbito se consume más energía? USO DE LA ENERGÍA EN ESPAÑA EN DISTINTOS ÁMBITOS
• Identificar los usos de la energía en los hogares.
De toda la energía que se consume en España, la mayor parte se emplea en el transporte.
• Interpretar diagramas de sectores y utilizar la información para aprender sobre la energía.
Transporte 40 % Industria 29 %
Otra parte importante se emplea en la industria.
Hogares 18 % Servicios 10 %
Agricul tura 3 %
Más recursos
La cantidad de energía que se consume en nuestros hogares es casi una quinta parte de toda la energía que se gasta en España.
En el sector de los servicios se incluyen los colegios, los hospitales, las oficinas, los comercios, etc.
Qué energía se usa
Explicar, con ayuda de una regleta con interruptor, cómo podemos eliminar el consumo de electricidad de los aparatos que están apagados. Conectamos el enchufe de estos aparatos, como la televisión, a la regleta y, cuando están apagados, cerramos el interruptor; así se corta el paso de electricidad.
La energía que se usa directamente en el transporte, la industria, el hogar, etc., recibe el nombre de energía final . Esta energía final puede ser de varios tipos. TIPOS DE ENERGÍA FINAL EMPLEADA EN ESPAÑA La energía que más se emplea para realizar todas las actividades es la de los productos derivados del petróleo, como la gasolina y el gasoil.
Derivados del petróleo 51 %
Gas natural 18 %
Carbón 2 %
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
La energía eléctrica también es muy empleada. Hoy en día se usan multitud de aparatos que funcionan con electricidad, como los ordenadores, los electrodomésticos y mucha maquinaria industrial.
Electricidad 23 %
Fuentes renovables de energía 6%
La electricidad se obtiene en las centrales eléctricas a partir de diversas fuentes de energía. Por lo tanto, al emplear electricidad hay que tener en cuenta las fuentes de energía que se usan para obtenerla. FUENTES DE ENERGÍA EMPLEADAS EN LA PRODUCCIÓN DE ELECTRICIDAD Gas natural 21 %
La mayor parte de la energía eléctrica producida proviene de fuentes no renovables de energía.
Carbón 15 %
Fuentes renovables de energía 39 % Nuclear 20 %
Cada vez se utilizan más fuentes renovables para producir electricidad, sobre todo la eólica, mediante el uso de aerogeneradores.
Derivados del petróleo 5 %
112
Para explicar Es importante comprobar que todos los alumnos y alum nas saben interpretar un gráfico de sectores. Quizá sea ne cesario dedicar algún tiempo a explicar el significado del círculo completo, los colores, el tamaño de los sectores, los porcentajes… En el apartado La energía en el hogar, explicar que el gráfico de la derecha sirve para analizar con más detalle los datos re feridos al apartado electrodomésticos (color verde) del gráfico de la izquierda. Preguntar a los alumnos si conocen el significado de la expre sión stand by que se incluye en el gráfico titulado Uso de la energía en los hogares españoles. Puede parecer extraño que el lector de DVD, el ordenador y la impresora gasten electrici-
140
dad aunque estén apagados o no tengan nada conectado. Si están enchufados a la corriente, seguro que consumen energía, porque funciona la fuente de alimentación. Es lo que se conoce como consumo en modo de espera o stand by . Generalmente, esta fuente de alimentación no se desconecta al apagar el aparato y sigue consumiendo electricidad.
Trabajo cooperativo Dividir la clase en cinco grupos. Cada uno analizará un gráfico de sectores y explicará al resto de los compañeros la infor mación que aporta. En el trabajo de grupo, se ayudarán unos a otros a compren der los gráficos y organizarán la exposición posterior para que sea clara y ordenada.
8
NOTAS
La energía en el hogar En el hogar se emplea energía en multitud de usos. El uso que más energía consume es la calefacción. USO DE LA ENERGÍA EN LOS HOGARES ESPAÑOLES La calefacción no se usa por igual en todas las zonas climáticas.
Aire a condic ionado 1 % Ordenador 7 %
Iluminación 4 % Cocina 7 %
Otros 13 %
Agua calien te 19 %
Calefacción 47 %
Electrodomésticos 22 %
Los electrodomésticos consumen casi una cuarta parte de la energía del hogar.
Lavavajillas 6 %
Frigorífico 31 %
Televisor Horno 12 % 8 % Stand Lavadora by 12 % 11 %
Los aparatos apagados pero no desconectados consumen energía.
La energía que se utiliza en los hogares es, en su mayor parte, energía eléctrica , que se usa en todos los electrodomésticos y también se emplea, en algunos hogares, para la calefacción y el agua caliente. A con tinua ción se em plean combustibles, como los derivados del petróleo y el gas natural, que se usan en la calefacción y en el agua caliente. En los hogares también se emplean las fuentes renovables de energía, sobre todo, la biomasa y la energía solar para la calefacción y para el agua caliente.
En muchos hogares, el televisor siempre está encendido.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Cuál es el electrodoméstico que menos energía consume? ¿Y el que más? ¿Qué porcentaje de la energía consumida por los electrodomésticos nos ahorraríamos si al apagarlos los desconectáramos completamente?
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
ACTIVIDADES 1
Ordena los tipos de energía final que se utilizan en España, desde l a energía que más se usa hasta la que menos.
2
USA LAS TIC. Busca
en Internet si hay alguna central nuclear en la Comunidad Valenciana . Redacta un texto con la información encontrada. No olvides incluir dónde está situada.
3
Las energías renovables tienen un papel importante en la producción de electricidad. ¿Qué tipos de central es se usan para aprovechar estas fuentes?
4
¿Qué fuentes renovables de energía has visto en la Comunidad Valenciana?
5
USA LAS TIC. Busca
información sobre qué es la calefacción por pellet. ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta?
113
Competencias Competencia digital. Anime la búsqueda tanto de datos como de imágenes. Estas últimas servirán para entender mejor qué es el pellet. Pregunte a sus alumnos si es una fuente de energía, y si es renovable o no. Conversen sobre sus ventajas e inconvenientes. Los pellets son cilindros pequeños de materia vegetal comprimida y sirven de combustible; es biomasa. Se pueden usar para la calefacción y el agua caliente de una vivienda, en estufas o calderas especiales para pellet.
• Si al apagar los electrodomésticos los desconectáramos completamente, nos ahorraríamos un porcentaje del 11 % de la energía que consumimos.
Solucionario 1
Derivados del petróleo. Electricidad. Gas natural. Energías renovables. Carbón.
2
Usa las TIC. R. L.
3
Las centrales eólicas, las hidroeléctricas y las solares.
4
R. M. El sol, el viento, el agua, el calor interno de la Tierra y la biomasa.
5
Usa las TIC. R. L.
Trabaja con la imagen • El electrodoméstico que menos energía consume es el lavavajillas. El que más es el frigorífico.
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Desarrollo sostenible Propósitos • Conocer los problemas que ocasiona el uso de la energía. • Saber cómo emplear la energía de forma que se ahorre lo más posible.
Previsión de dificultades Compruebe que los alumnos comprenden el concepto de eficiencia energética referida a un electrodoméstico.
Gracias al uso de la energía, tenemos multitud de comodidades, pero debemos utilizarla de forma responsable para que las generaciones futuras puedan disponer de recursos suficientes. Este concepto se conoce como desarrollo sostenible, ya que haría posible que las fuentes de energía no se agotaran y se conservaran en el tiempo. Hacer un consumo responsable y equitativo y limitar los efectos del uso de la energía sobre nuestro planeta debe ser una de nuestras prioridades.
Los problemas del uso de la energía El uso de la energía origina algunos problemas: El agotamiento de los recursos. Los combustibles fósiles y nucleares no son renovables; por tanto, si seguimos empleándolos, llegará un momento en que se agotarán. La lluvia ácida. Cuando se queman combustibles fósiles, sobre todo carbón, se emiten a la atmósfera sustancias que se unen al agua de la lluvia y forman la lluvia ácida. Esta lluvia es muy perjudicial para las plantas. 1
Más recursos
Los residuos radiactivos. Las centrales nucleares producen residuos al generar energía. Estos residuos son radiactivos, es decir, emiten unas radiaciones que pueden causar graves enfermedades a los seres vivos.
Mostrar una linterna de las que se cargan con movimiento; por ejemplo, mediante el giro de una manivela. Conversar sobre sus ventajas para el ahorro de energía y su menor impacto ambiental, ya que no usan pilas.
El calentamiento global. La Tierra se calienta gracias a la energía del Sol y, a su vez, emite energía al espacio que no se pierde del todo, pues el dióxido de carbono de la atmósfera absorbe parte de la misma y genera calor. Este es el efecto invernadero, que ayuda a que la temperatura de la Tierra sea adecuada para la vida. 2 Pero el uso de combustibles fósiles ha elevado la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera lo que, a su vez, eleva la temperatura del planeta por el efecto invernadero. Esto se conoce como calentamiento global y, según los científicos, está provocando graves desequilibrios en el clima del planeta.
1. La energía solar llega a la superficie de la Tierra y, al incidir sobre ella, la calienta. 2
2. La Tierra emite calor al espacio. Parte de ese calor lo absorben los gases de efecto invernadero.
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Con la siguiente experiencia se comprende mejor el efecto in vernadero. Material necesario: dos vasos iguales, agua, plás tico de cocina y dos termómetros que se puedan meter en agua. Echar agua hasta la mitad en dos vasos iguales. Com probar la temperatura del agua en los dos vasos y anotarla. Después, tapar un vaso con plástico de cocina, de forma que quede bien pegado a los bordes. Poner los dos vasos de agua al sol y, después de una hora, aproximadamente, com probar la temperatura en ambos vasos y anotar el resultado. Se observará que el agua del vaso con el plástico está algo más caliente que la del vaso sin tapar. El calor del sol ha ca lentado el aire y el agua del vaso y, como estaba tapado, el calor no ha podido escapar.
142
Bosque destruido por la lluvia ácida. Uno de los problemas de la lluvia ácida es que afecta a zonas alejadas del lugar donde se emite la contaminación.
TRABAJA CON LA IMAGEN En el dibujo aparecen flechas de tres colores. ¿Qué representa cada una?
3. Los gases de efecto invernadero se calientan y devuelven parte de ese calor a la Tierra.
e nc ia I n te l ig te má t ica - ma lóg ico
El efecto invernadero.
Para explicar
1
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Problemas del uso de la energía. Decorar entre todos una caja de cartón para reunir en ella l os papeles ya usados, que se echarán luego en un contenedor de recogida de papel. Hacer diaporamas basándose en los dibujos sobre el efecto invernadero. Con estos como soporte, se puede hacer una exposición sobre esta temática en otros cursos del colegio.
Competencias Competencia social y cívica. Con la elaboración de un listado de medidas para ahorrar energía, se aplica lo estudiado. También se ejercita el razonamiento.
8
NOTAS
El ahorro de energía Está claro que el uso de energía es necesario en nuestra sociedad, pero la utilización de combustibles fósiles causa graves problemas. Por ello, es responsabilidad de cada uno hacer lo que esté en su mano para ahorrar energía. Algu nas medi das de a horr o qu e po demo s ad opta r so n: Apagar las luces y los aparatos electrónicos cuando no se estén empleando. Usar en lo posible el transporte público. Controlar la temperatura de la calefacción y el aire acondicionado para que no sea excesiva. Pero para lograr un uso racional de la energía se deben adoptar otras medidas: Promover el uso de fuentes renovables de energía. Estas fuentes no tienen los problemas de los combustibles fósiles. No se agotan y son mucho menos contaminantes. Aún no pueden reemplazar a las otras fuentes de energía, pero cada vez son más eficaces y, con el tiempo, quizá lleguen a proporcionar buena parte de la energía que empleamos. Utilizar aparatos con una mayor eficiencia energética. Esto quiere decir que emplean menos energía para funcionar. Por ejemplo, actualmente se están sustituyendo las bombillas tradicionales de filamento por bombillas de bajo consumo, que son más eficientes. Igualmente, en los automóviles cada vez se consigue que el consumo de combustible sea menor. Promover el reciclaje de materiales como el papel, el vidrio, el plástico o los metales. En la elaboración de estos materiales se utiliza mucha energía. Al reciclarlos, se ahorra parte de esa energía.
SABER MÁS La etiqueta energética La etiqueta energética es un distintivo que ll evan los electrodomésticos y que indica su eficiencia energética. Los más eficientes tienen la categoría A y los menos eficientes tienen la categoría D. Los electrodomésticos con mayor eficiencia energética son los que consumen menos energía. A+++ Los más eficientes
A++
Muy alto nivel de eficiencia. Consumo inferior al 55 % Entre el 55 % y el 75 % Entre el 75 % y el 90 %
A+ Los que presentan un consumo medio
Alto consumo de energía
Entre el 90 % y el 100 %
A
Entre el 100 % y el 110 %
B C
Entre el 110 % y el 125 %
D
Superior al 125 %
ACTIV IDADE S 1
Explica qué es la lluvia ácida y qué consecuencias tiene.
2
Responde las preguntas.
nuestra comunidad? Debatid en clase este tema.
4
¿Qué es el efecto invernadero? ¿Por qué se produce? ¿Qué consecuencias tiene el aumento del efecto invernadero?
3
¿Crees que en la Comunidad Valenciana se consume más calefacción que en el norte de España? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el clima de
EDUCACIÓN CÍVICA. Haz un listado de propuestas para que una familia ahorre energía. Ten en c uent a to do l o qu e ha s es tudi ado en esta unidad y razona tus propuestas.
5
EXPRESIÓN ESCRITA. ¿Por qué es importante promover el uso de fuentes renovables de energía? Redáctalo en forma de carta dirigida a un medio de comunicación.
115
Comunicación lingüística. Se desarrolla la habilidad de escribir una carta dirigida a un medio de comunicación sobre el uso de energías renovables.
2
El efecto invernadero es la conservación del calor terrestre que se produce como consecuencia de la existencia de dióxido de carbono en la atmósfera. Así, se consigue que la temperatura de la Tierra sea adecuada para la vida. Las consecuencias del aumento del efecto invernadero son la elevación de la temperatura del planeta y los cambios climáticos.
3
R. M. En la Comunidad Valenciana se consume menos calefacción que en el norte de España porque el clima es más cálido y seco. El clima predominante de la Comunidad Valenciana es el mediterráneo. La ventaja que presenta es la calidez de la temperatura a lo largo de todo el año y el inconveniente es la escasez de lluvias que origina épocas de sequía y que da lugar a la desertización del suelo.
Trabaja con la imagen Flechas amarillas: representan la luz solar que llega a la superficie de la Tierra. Flechas naranjas: indican el calor que emite la Tierra al espacio. Flechas rojas: simbolizan la parte de calor que los gases de efecto invernadero devuelven a la Tierra.
Solucionario 1
Cuando se queman combustibles fósiles, se emiten a la atmósfera sustancias que se unen al agua de la lluvia y forman la lluvia ácida. Esta lluvia es muy perjudicial para las plantas, afectando zonas muy alejadas del lugar donde se produce la contaminación.
4
Educación cívica. R. L.
5
Expresión escrita. R. L.
143
SABER HACER
Propósitos
Participar en un debate sobre el uso de la energía
• Preparar los contenidos, elaborar la propia opinión y participar en un debate sobre el uso de la energía.
Un debate es una discusión ordenada entre dos o más personas que defienden diferentes opiniones sobre un tema.
La cuestión sobre la que podéis debatir es la siguiente: ¿Es nece sari o ca mbia r nu estr o mo do d e vi da a ctua l pa ra r esol ver los prob lema s rela cion ados con el u so d e la ener gía? ¿O b ien no e s ne cesa rio porq ue se e xage ran los prob lema s o exis ten otra s al tern ativ as p ara reso lver los?
Más recursos Para medir los tiempos de intervención de los ponentes, se puede emplear un reloj de arena de los que se usan en muchos juegos de mesa. Algún alumno quedará encargado de dar la vuelta al reloj y de avisar cuando el tiempo finalice. Quizá sea necesario emplear dos o más vueltas de reloj en cada turno.
Prepara el debate 1
Busca información sobre el tema. Puedes emplear Internet, libros, revistas o periódicos. Al terminar, redacta las principales conclusiones a las que has llegado y escribe cuál es tu postura.
Participa en el debate Debéis elegir un moderador, que dirigirá el debate. Dará la palabra a quien corresponda y, si es necesario, se l a retirará a quien se extienda demasiado o se comporte de forma poco respetuosa. Formad dos grupos; cada uno de ellos defenderá una de las opiniones. También debéi s eleg ir dos secretarios para que cada uno recoja las opiniones de un grupo: uno recogerá las opiniones a favor y otro, las opiniones en contra. El debate transcurrirá siguiendo estas directrices: El moderador dará la palabra alternativamente a una persona de cada grupo. Los participantes intervendrán con brevedad, para dar tiempo a todos a partici par.
Los participantes deben mantener un tono de voz adecuado, sin gritar, y deben dirigirse a los demás con respeto en todo momento. Hay que escuchar las opiniones de los demás sin interrumpirlos.
Concluido el debate, los secretarios redactarán las opiniones expresadas y las leerán ante la clase.
Reflexiona tras el debate
e nc ia I n te l ig r so na l e i n t ra p
2
Redacta cuál es ahora tu postura en relación con el tema que se ha propuesto. ¿Es la misma que antes del debate o ha cambiado?
3
Propón otros temas que te parezcan de interés para debatir.
116
Conocimientos y experiencias previas
Competencias
Pregunte a los alumnos si han visto algún debate por televi sión y recoja sus experiencias. Es difícil en nuestros días ver un debate educado en el que se respeten las normas y, sobre todo, que las interrupciones estén ausentes. Analicen que es imposible entender lo que se dice si varias personas hablan a la vez. Pregunte cómo piensan que debería hacerse un deba te, recoja esas ideas y enlace con el texto del libro.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Es importante que los alumnos lean con detenimiento las instruc ciones de la sección Saber hacer para poder realizar bien esta tarea. Tienen que hacer actividades variadas: búsqueda de información, reflexión sobre estos contenidos y los apren didos a lo largo de la unidad, organización de la información y elaboración de la propia opinión.
Saber más
Solucionario
Comentar que, en el Congreso de los Diputados, el moderador es el Presidente del Congreso. Se encarga de dar la pa labra, gestionar los tiempos y velar para que se cumplan las normas de los debates parlamentarios.
144
1
R. L.
2
R. L.
3
R. L.
8
SABER ESTUDIAR
Propósitos
RESUMEN. Copia
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad escribiendo los textos que faltan.
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad empleando para ello estrategias que facilitan el aprendizaje, como el resumen, el esquema, las tablas y el uso preciso del vocabulario científico.
La energía es . Existen diversas formas de energía como . Las propiedades de la energía son . Las fuentes de energía son . Pueden ser de dos tipos: las renovables, que son ; y las no renovables, que son . Los distintos ámbitos en los que se emplea la energía en España son . El tipo de energía que más se usa es . Hacer un consumo y equitativo y limitar los efectos del uso de la sobre nuestro planeta debe ser una de nuestras prioridades.
NOTAS Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y complétala con todas las formas de energía que conozcas.
2
Formas de energía
ESQUEMAS. Copia
3
Definición
Ejemplo
y completa el esquema en tu cuaderno. Fuentes de energía
renovables
combustibles nucleares
Elabora un esquema parecido al anterior sobre el uso de la energía. En él deben aparecer los siguientes términos:
4
e nc ia I n te l ig s t ica l ing ü í
uso de energía – problemas – medidas de ahorro agotamiento de los recursos – calentamiento global lluvia ácida – residuos radiactivos – energías renovables eficiencia energética – reciclaje
117
Solucionario 1
Resumen.
La energía es la causa de que ocurran cambios en la materia. Existen diversas formas de energía como lu minosa, térmica, mecánica, eléctrica, química, nuclear . Las propiedades de la energía son que se transforma, se transfiere, se almacena y se transporta . Las fuentes de energía son los recursos naturales de los que obtenemos la energía que empleamos. Pueden ser de dos tipos: las renovables, que son el sol, el viento, el agua, la biomasa, el calor interno de la Tierra; y las no renovables, que son los combustibles fósiles, el plutonio y el uranio. Los distintos ámbitos en los que se emplea la energía en España son las industrias, los hogares, el transporte. El tipo de energía que más se usa es la de los productos derivados del petróleo. Hacer un consumo responsable y equitativo
y limitar los efectos del uso de la energía sobre nuestro planeta debe ser una de nuestras prioridades. 2
Luminosa: es la energía que tiene la luz. Las plantas al realizar la fotosíntesis. Calorífica: es la energía que pasa de un cuerpo que está caliente a otro que está más frío. Una estufa. Mecánica: es la que tienen los cuerpos que están en movimiento. Un automóvil. Eléctrica: es la que da origen a los rayos o la que circula por los cables. Una nevera. Química: está almacenada en algunas sustancias. Los alimentos. Nuclear: es la que tienen algunas sustancias, como el uranio.
3
Esquemas. Renovables: sol, viento, agua, biomasa, ca lor interno de la Tierra. No renovables: combustibles fósi les (carbón, petróleo, gas natural) y combustibles nucleares (uranio, plutonio ).
4
R. L.
145
ACTIVID ADES FI NALES
Propósitos
1
¿Qué es la energía?
6
Explícalo con un ejemplo.
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
2
Indica a qué forma de energía corresponden las siguientes descripciones.
Indica qué fuente de energía utilizan los siguientes objetos para funcionar y, a continuación, responde las preguntas. A
B
C
D
Es la que tienen los cuerpos que están en movimiento. Es la que hace posible la visión. Es la energía que pasa de un cuerpo caliente a otro frío. Es la que hace funcionar los electrodomésticos. Es la que se almacena en las pilas y baterías. 3
Copia las siguientes palabras en tu cuaderno y subraya las que sean formas de energía.
¿Qué característica tienen en común estas fuentes de energía?
pila – luz – automóvil – calor movimiento – bombilla – radiador electricidad – ventilador 4
¿Qué transformaciones de energía se observan en las imágenes? A
¿Qué nombre reciben? Nombra otra fuente de energía que pertenezca al mismo tipo. 7
Responde las siguientes preguntas. ¿Qué son las fuentes no renovables de energía?
B
¿Qué tipos de fuentes no renovables de energía conoces? ¿Para qué se emplean cada una de ellas? 8
Explica qué son. Los colectores solares.
C
D
Las placas fotovoltaicas. La energía hidráulica. La energía geotérmica. 9
5
Cuando enciendes una bombilla, la energía eléctrica se transforma en luminosa. ¿Por qué se calienta la bombilla?
¿Se puede usar la energía eólica directamente, sin transformarla antes en electricidad? Explica tu respuesta.
10
¿Es posible que el uranio y el plutonio se empleen para calentar los hogares? ¿Cómo puede ser?
118
Solucionario 1
La energía es la causante de que ocurran cambios en la materia. Al freír un huevo, el calor lo cambia.
2
Mecánica. / Luminosa. / Calorífica o térmica. / Eléctrica. / Química.
3
Son formas de energía: luz – calor – movimiento – electricidad.
4
A. Eléctrica en mecánica. B. Química en luminosa. C. Química en mecánica. D. Eléctrica en calorífica.
5
En la bombilla, una parte de la energía eléctrica se transforma en luminosa y la otra parte en calor.
6
A. Sol. B. Viento. C. Agua. D. Madera. • Son recursos que no se agotan. • Reciben el nombre de fuentes de energía renovables.
146
• R. M. El calor interno de la Tierra, la biomasa. 7
• Son recursos limitados, por lo que se pueden agotar. • R. M. Los combustibles fósiles, el uranio y el plutonio. • El carbón y el gas natural se emplean en las centrales térmicas para producir electricidad o se utilizan para la calefacción en las viviendas. Del petróleo se obtienen distintos productos, como la gasolina, el gasoil, que se emplean como combustibles en el transporte, y los plásticos. El uranio y el plutonio se utilizan para producir energía eléctrica.
8
Los colectores solares sirven para captar el calor del sol y poder usarlo para calefacción o agua caliente. / Las placas fotovoltaicas captan la luz del sol, que se transforma en energía eléctrica. / La energía hidráulica es la que tiene el
8 Responde las siguientes preguntas sobre el uso de la energía.
11
¿Cuál es la fuente de energía más empleada en España?
14
Explica qué es el calentamiento global y cómo se puede combatir.
15
USA LAS TIC.
¿Cuál es el combustible fósil que menos se emplea?
NOTAS
Los automóviles eléctricos podrían resolver algunos problemas de los vehículos actuales. Infórmate sobre los vehículos eléctricos, sus ventajas y sus inconvenientes.
¿Qué tipo de energía piensas que es el más utilizado en el transporte? ¿Cuál es el uso que más energía consume en los hogares españoles? ¿Qué energía se emplea más en los hogares? La gráfica muestra las energías renovables que se emplean en nuestro país. Estúdiala y contesta las preguntas.
12
1%
16
6%
PARA PENSAR. ¿Cuál
de los motores tiene mayor eficiencia, el de gasolina o el eléctrico? Explica tu respuesta. Motor de gasolina
24 % 44 %
Energía química
biomasa eólica
25 %
Energía térmica
hidráulica solar
Motor eléctrico
geotérmica
Energía eléctrica
¿Cuál es la más empleada?
Energía mecánica Energía térmica
¿En qué consiste cada una de las energías que aparecen en la gráfica? 17
¿Cuál es la menos empleada? ¿Qué es y cómo se puede averiguar la eficiencia energética de un aparato?
13
Energía mecánica
Imagina que tuvieras responsabilidad en el gobierno y quisieras ahorrar energía. TOMA LA INICIATIVA.
Explica qué medidas tomarías, teniendo en cuenta lo que has aprendido.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de las siguientes actividades: A.
Busca información sobre el funcionamiento de algunas de las centrales eléctricas que aparecen en la unidad, y dibuja un esquema que lo explique.
B.
Escribe un cuento que ocurra en un futuro en el que no se usen los combustibles fósiles.
C.
Elabora un cartel con diversas medidas para ahorrar energía. Incluye recomendaciones para el hogar, el transporte o el colegio. 119
agua en movimiento. / La energía geotérmica es la energía calorífica que está en el interior de la T ierra. 9
13
La eficiencia energética consiste en sacar el máximo provecho de la energía consumida, reduciendo al mínimo los residuos y optimizando su uso. / Para conocer la eficiencia energética de un aparato leemos su etiqueta energética.
14
Es la elevación de la temperatura de la Tierra por el aumento del dióxido de carbono en la atmósfera. Se puede combatir reduciendo el uso de combustibles fósiles.
15
Usa las TIC. R. L.
16
Para pensar. R. M. Es más eficiente el motor eléctrico porque desperdicia menos cantidad de energía en forma de calor.
17
Toma la iniciativa. R. L.
Sí, un barco de vela la utiliza para desplazarse.
10
Sí, la energía nuclear se transforma en energía eléctrica.
11
Derivados del petróleo. / Carbón. / Productos derivados del petróleo. / Calefacción. / La energía eléctrica.
12
Biomasa. Son todos los restos de seres vivos, como la madera, la paja o las heces del ganado. Esta biomasa posee energía química. Eólica. El viento posee energía mecánica, que es capaz de mover objetos como los molinos o los barcos veleros. Hidráulica. El agua, cuando está en movimiento, posee energía mecánica. Solar. El sol emite energía en forma de luz y de calor. Geotérmica. La Tierra posee energía calorífica en su interior. / La más empleada es la biomasa. / La que menos, la geotérmica.
147
9
Máquinas y estructuras
Contenidos de la unidad
SABER
VOCABULARIO
•
Las máquinas y sus elementos.
•
Los operadores mecánicos.
•
Las máquinas y los avances tecnológicos.
•
Las estructuras, sus partes y tipos.
•
Máquina simple, máquina compuesta.
•
Polea, palanca, plano inclinado.
Operador mecánico.
•
Tecnología.
•
Estructura.
•
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
ESCRITURA
•
•
•
•
SABER HACER
•
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
•
•
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
Escritura de un relato sobre cómo han cambiado las tareas agrícolas. Análisis de ilustraciones sobre máquinas simples. Observación de una ilustración sobre las partes de un coche y una bicicleta. Observación de fotografías sobre la tecnología. Análisis de fotografías sobre las partes de una estructura y tipos. Resumen de la unidad.
•
Tabla sobre estructuras.
•
Construir la maqueta de un puente.
FORMACIÓN EN VALORES •
148
Exposición oral sobre la vida de Eiffel y las estructuras que realizó.
•
•
SABER SER
Lectura y comprensión de un texto sobre el viaducto de Garabit de Eiffel.
Curiosidad por comprender cómo funcionan las máquinas de nuestro entorno. Valoración de la importancia de los avances técnicos en nuestra vida.
Banco de recursos para la unidad Aprendizaje eficaz
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
•
Programación didáctica de aula
Proyectos interdisciplinares
Recursos para la evaluación •
•
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Evaluación de contenidos. Unidad 9. Controles B y A. Test.
•
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
Evaluación por competencias. Prueba 7.
Evaluación trimestral.
RECURSOS DIGITALES
Evaluación final.
LibroMedia
•
•
•
Enseñanza individualizada •
Plan de mejora. Bloque 3. Ficha 13.
•
Programa de ampliación. Bloque 3. Ficha 8.
LibroNet Unidad 9.
•
Proyectos de trabajo cooperativo •
Unidad 9: actividades, recursos, páginas web y glosario.
Proyecto del tercer trimestre. La vida en el pasado.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Natural Science 5
Recursos complementarios •
Lecturas de Ciencias de la Naturaleza.
•
Proyectos para días especiales.
A I R A M I R P
Programa bilingüe.
•
•
e Ciencias d za le ra la Na tu C TICA GUÍA DIDÁ
O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza.
Esquemas mudos.
•
•
Prácticas de laboratorio.
•
Sugerencias para elaborar trabajos.
Biografías.
•
•
Láminas de un planeta vivo.
: :
_ ui _
_ _
_ t_ u _
.i
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Abril
Mayo
Junio
149
Propósitos • Aprender,mediante la lectura de un texto, la realización de actividades y la observación de imágenes, sobre los viaductos y la obra de Eiffel. • Activar los conocimientos previos.
Más recursos En la web ARTEHISTORiA, en la sección de obras, hay un boceto de los planos que realizó Eiffel para la construcción del acueducto de Garabit. Aparece la catedral de NotreDame de París en la estructura de su viaducto para mostrar cómo la técnica ha superado la tradición.
9
Máquinas y estructuras
El viaducto de Garabit Eiffel (1832-1923) fue un conocido ingeniero y arquitecto francés que se dedicó a construir grandes estructuras de hierro. La más conocida es la torre Eiffel, edificada en París en 1889. Además, también participó en la construcción de grandes puentes, como el viaducto de Garabit. Un viaducto es una construcción parecida a un puente que salva totalmente un valle; por esa razón este tipo de estructuras alcanzan grandes alturas. En concreto, el punto más alto del viaducto de Garabit está situado a 120 metros sobre la superficie del río, lo que equivaldría a la altura de un edificio de unos cuarenta pisos. Se inauguró el mismo año que la torre Eiffel y durante mucho tiempo fue el puente más alto del mundo. Esta obra de ingeniería se caracteriza por estar construida íntegramente de hierro. Todo el peso del viaducto es soportado por siete pilares y un arco que se apoya en la base de dos de ellos. Esto hace que sea una estructura muy estable y resistente a pesar de su peso y tamaño.
Lee y comprende el problema ¿Qué significan las cifras que hay entre paréntesis nada más empezar el texto? ¿Cuál es la obra de ingeniería por la que Eiffel es mundialmente conocido? ¿Qué características comunes presentan las estructuras que construyó Eiffel? ¿En qué año fue inaugurado el viaducto de Garabit? ¿Qué elementos del viaducto son los encargados de soportar su peso? En la fotografía se observa, además del viaducto, otra estructura para cruzar el río. Explica las diferencias entre ambas.
EXPRESIÓN ORAL. Busca información sobre la vida de Eiffel. Exponla al resto de la clase, utilizando imágenes de las estructuras que realizó.
SABER HACER TAREA FINAL
Construir la maqueta de un puente Al f inal izar la u nida d construirás la maqueta de un puente. Ante s, a prend erás qué es una máquina, sus partes, funciones, usos y su relación con la tecnología. Adem ás, estu diar ás q ué e s una estructura, de qué está formada y sus principales tipos.
120
Sugerencias sobre la lectura Pida a los alumnos que localicen estas palabras en la lectura y pida a alguno que explique su significado: ingeniero, arquitecto, hierro, valle, pilar, arco, resistente, estable.
Para explicar Guíe la observación de la fotografía del libro. En ella podemos ver que el viaducto no es compacto. Está formado por un entramado de piezas de hierro. Pregunte si sería posible que el viaducto fuera macizo. Esta fotografía permite también ver la diferencia entre puente y viaducto. En la página 129 del li bro del alumno hay una fotografía de la torre Eiffel. En ella se pueden observar las semejanzas con el
150
viaducto y la estructura típica de las distintas obras que diseñó el ingeniero y arquitecto francés Eiffel.
Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el trabajo propuesto en las actividades, tanto escritas como orales, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de comunicación oral y escrita. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben qué son las máquinas y que todas necesitan energía para funcionar. También que saben diferenciar las máquinas simples de las compuestas.
NOTAS
¿QUÉ SABES YA? A
Las características de las máquinas Las máquinas son objetos que las personas empleamos para ahorrar tiempo o esfuerzo al realizar nuestras tareas. Las máquinas necesitan energía para funcionar. Algu nas func iona n co n la ener gía de l as p erso nas y otras emplean otros tipos de energía, como la energía eléctrica o la del combustible.
C
B
Las máquinas simples son las que tienen pocas piezas. Las máquinas compuestas están formadas por varios operadores o elementos.
1
Observa las imágenes de la derecha e indica qué tipo de máquinas son y con qué energía funcionan.
121
Solucionario
•
Expresión oral. R. L. Algunas obras de Eiffel son la estructura de la Estatua de la Libertad en Nueva York; el Palacio de Hierro de Orizaba en Méjico; la catedral de San Marcos de Arica, en Chile; la terminal de autobuses de La Paz en Bolivia; la Casa de Fierro de Iquitos en Perú; las esclusas del canal de Panamá; el puente de San Pablo en Cuenca.
LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA • Son los años del nacimiento y muerte de Eiffel. • La torre Eiffel, edificada en París en 1889. • Están construidas íntegramente de hierro. • Se inauguró el mismo año que la torre Eiffel, 1889. • El peso del viaducto es soportado por siete pilares y un arco que se apoya en la base de dos de ellos. • Se ve un puente que cruza de un lado a otro del río. Está situado pocos metros por encima del río y es mucho más pequeño que el viaducto de Eiffel. Este puente no tiene arcos y está sostenido por varias columnas rectas.
¿QUÉ SABES YA? 1
A. El coche es una máquina compuesta que funciona con la energía del combustible (gasoil, gasolina). B. Los alicates cortan alambre; esta herramienta es una máquina simple que funciona con la energía del cuerpo humano. C. La aspiradora es una máquina compuesta que funciona con energía eléctrica.
151
Las máquinas simples Propósitos
¿Qué es una máquina?
• Identificar las principales máquinas simples y qué tipo de energía utilizan.
Una máquina es cualquier aparato o instrumento que ayuda a realizar un trabajo con menos esfuerzo o que permite realizar un trabajo que sin ella no se podría conseguir.
Previsión de dificultades Identificar palancas puede ser difícil para los alumnos. En el apartado Otras actividades, se propone una experiencia con pinzas que ayudará a comprender que son palancas y dónde se sitúa el punto de apoyo.
Una máquina es un objeto que utilizamos para ahorrar tiempo y esfuerzo en nuestras actividades. 1 En toda máquina se distingue la fuerza que aplicamos, a la que llamamos potencia, y la fuerza que tenemos que vencer, que es la resistencia. Las máquinas que usan pocas piezas se llaman máquinas simples. Las utilizamos en nuestro día a día, muchas de ellas en los trabajos manuales. Unas tijeras, unas pinzas, un martillo o una pala son máquinas simples.
1
El columpio es una máquina. Nos permite movernos sin mucho esfuerzo gracias al impulso de las piernas.
Tipos de máquinas simples Hay varios tipos de máquinas simples. Las más importantes son:
Más recursos
TRABAJA CON LA IMAGEN
La palanca. Generalmente está formada por una barra larga y rígida que se sitúa sobre un punto de apoyo. La manejamos ejerciendo una fuerza (potencia) para contrarrestar la resistencia del peso que vamos a mover. La palanca multiplica la fuerza, de modo que con un esfuerzo pequeño se consigue un gran efecto. 2
En los Museos Vaticanos se encuentra una de las escaleras más famosas y fotografiadas del mundo: la escalera helicoidal. Está compuesta por dos espirales o hélices diferentes. Muestre alguna fotografía tomada desde la parte superior en la que se puede ver esas impresionantes rampas que unen un desnivel de muchos metros.
resistencia
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
resistencia
punto de apoyo
¿Cuál sería la fuerza que aplicamos y cuál la que tenemos que vencer?
potencia
punto de apoyo
punto de apoyo
¿Por qué crees que el columpio es una máquina?
potencia
resistencia
potencia
2
Existen tres tipos de palancas según donde se localice el punto de apoyo. Un columpio es un ejemplo de palanca de primer género, una carretilla es una palanca de segundo género y unas pinzas son una palanca de tercer género.
122
Conocimientos y experiencias previas Localizar en el entorno cercano lugares con rampas, como accesos a edificios públicos, entradas de cines y restauran tes... Preguntar: ¿hay rampas en el propio colegio? ¿Dónde están? ¿Sería necesario poner alguna? ¿Dónde?
Para explicar Es importante comprender el concepto de palanca e identifi car las múltiples que hay en nuestra vida diaria. Con la palan ca, aplicamos la fuerza en un punto y conseguimos un efecto mayor en otro. Ejemplos de palancas son: grapadora, casca nueces, hacha, destornillador, tijeras de podar, tijeras de cor tar papel, pala, llave fija.
152
Otras actividades PARA AMPLIAR Las pinzas. Para comprender mejor que las pinzas son pa lancas, llevar a clase varios tipos de pinzas (de coger hielo, de depilar, de colgar la ropa, de sostener papeles…) y agarrar con ellas objetos. Situar l os dedos a diferentes distancias del punto de apoyo para observar cómo esto influye en la fuerza
que es necesario ejercer.
Educación cívica Las rampas facilitan mucho la vida de personas con movilidad reducida. Con ayuda de las rampas, se reducen los proble -
9 NOTAS
La polea. Es una rueda sujeta a un eje que tiene un surco en el borde por el que pasa una cuerda. En uno de los extremos de la cuerda se coloca la carga, que es la resistencia, y en el otro se aplica la fuerza tirando de la cuerda, que sería la potencia. Una polea simple no disminuye la fuerza que se aplica, pero sí ahorra esfuerzo. Usamos la polea simple para sacar agua de un pozo con un cubo, por ejemplo. El plano inclinado. Sirve para subir o bajar objetos deslizándolos por una rampa, empleando menos fuerza en el trabajo. Hay muchos ejemplos de plano inclinado a nuestro alrededor, como el tobogán o las rampas de acceso para los carritos en el supermercado. 3
3
Las máquinas compuestas son aquellas formadas por varias máquinas simples; por ejemplo, una bicicleta, una lavadora o un reloj. Existen multitud de máquinas compuestas, y se utilizan para muchas cosas: en la construcción de edificios, para transportar personas o mercancías, en las tareas domésticas o en los viajes espaciales, por ejemplo. En muchos casos, permiten hacer trabajos que el ser humano no podría realizar sin ellas.
Las rampas de acceso para los carritos en el supermercado son máquinas simples.
Máquinas y fuentes de energía Para su funcionamiento, las máquinas necesitan diferentes fuentes de energía. Según sea esta se clasifican en: Manuales: las máquinas que funcionan con fuerza humana. La bicicleta es un ejemplo de máquina manual. Eléctricas: las que necesitan para funcionar el uso de energía eléctrica; por ejemplo, la televisión. Hidráulicas y térmicas: las que utilizan algún líquido para su funcionamiento; por ejemplo, el motor de un automóvil que necesita gasolina.
ACTIV IDADE S 1
Haz una lista con máquinas que conoces. Escribe seis ejemplos y razona si son máquinas simples o compuestas.
2
Observa la fotografía de la derecha e indica dónde se aplican la potencia y la resistencia, y cuál es el punto de apoyo.
3
El desarrollo de distintos tipos de máquinas ha revolucionado el mundo del trabajo en los últimos años. Debatid este tema en clase.
123
mas de accesibilidad a determinados lugares a los que solo se puede llegar a través de una escalera o un escalón. Por ejemplo, en muchos autobuses públicos hay rampas de acceso para personas que viajan en silla de ruedas; así pueden acceder con facilidad al interior del vehículo.
Solucionario 1
R. M. Máquinas simples: columpio, carretilla, pinzas. Se denominan máquinas simples porque en su fabricación se utilizan pocas piezas. Máquinas compuestas: coche, ordenador, batidora. Se denominan máquinas compuestas porque en su composición se distinguen una serie de elementos como la estructura y la carcasa, el motor, los circuitos eléctricos y electrónicos, los sensores, los indicadores y pantallas y los operadores mecánicos.
2
En un pozo, la resistencia está en el cubo lleno de agua y la potencia en la fuerza que aplicamos en la cuerda para subirlo. El punto de apoyo se sitúa en l a polea.
Trabaja con la imagen • Es una máquina porque permite realizar un trabajo con menos esfuerzo. En este caso, se trata de una palanca de pri mer género, la cual multiplica la fuerza, de tal manera que con un esfuerzo pequeño se consigue un gran efecto. • En un columpio como el de la imagen, aplicamos la fuerza de nuestro peso y tenemos que vencer la fuerza del peso de nuestro acompañante situado en el otro extremo.
3
R. L.
153
Las partes de una máquina Propósitos • Conocer las partes de una máquina.
Existen muchos tipos de máquinas, y dependiendo de la máquina que se trate, podemos identificar los siguientes elementos: 1 La estructura y la carcasa. La estructura de una máquina es la parte sobre la que se apoyan los demás componentes. La cubierta o carcasa sirve para proteger la máquina y para que otros elementos de la máquina se unan a ella.
• Distinguir los principales tipos de operadores mecánicos que se utilizan en su construcción.
El motor. Es el componente de la máquina que produce movimiento. Hay dos tipos básicos de motores: los de combustión, que utilizan la energía química de un combustible como fuente de energía; y los eléctricos, que funcionan con la energía eléctrica.
Previsión de dificultades
Los circuitos eléctricos y electrónicos. Los circuitos eléctricos conducen la electricidad al motor o a los lugares donde es necesaria; los electrónicos tienen componentes de un tamaño muy reducido. Ambos funcionan conectados a la red eléctrica o a pilas o baterías recargables.
Identificar las partes de una máquina es posible que suponga alguna dificultad, ya que, dependiendo de las máquinas, pueden estar muy transformadas.
La bicicleta es una máquina. La utilizamos para desplazarnos de un lugar a otro ahorrando tiempo y esfuerzo.
Los sensores. Son los elementos que permiten a una máquina recibir información del interior o del exterior. Por ejemplo, los sensores de temperatura o las antenas que reciben las ondas de radio.
Más recursos
Indicadores y pantallas. En ellos aparece información sobre el funcionamiento de la propia máquina. Pueden ser tan sencillos como una luz que indica si una máquina está encendida o apagada, o mucho más complejos, como la pantalla táctil de un teléfono móvil.
Para enriquecer la materia de reflexión del trabajo propuesto en el apartado Para ampliar, leer este texto: En la primera mitad del siglo XVIII los ingenieros se dan cuenta de que el calor puede ser empleado para hacer trabajo útil, de esta manera una sencilla máquina podía sustituir al ser humano, a los caballos, al viento o a las corrientes de agua en la realización de muchos trabajos.
TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Qué función desempeña la carcasa que cubre el coche? ¿Qué tipo de motor utiliza esta máquina?
Los operadores mecánicos. Son las piezas móviles que se emplean para transmitir el movimiento o la fuerza de unas partes a otras en una máquina.
Describe cómo son los operadores.
1
antena
indicador
carcasa
Elementos de un coche de juguete.
operadores mecánicos motor
circuito eléctrico
estructura
124
Conocimientos y experiencias previas Jugar a descubrir máquinas en la vida cotidiana. Recordar al gunas de las más sencillas estudiadas en el curso anterior: ti jeras, pinzas, abrebotellas, grifos, bicicletas.
Actividades del libro del alumno La actividad 1 nos permite darnos cuenta de que el ahorro de tiempo y de esfuerzo están relacionados. Por ejemplo, la la vadora ahorra esfuerzo, pues es muy costoso lavar la ropa a mano, pero también ahorra tiempo que podemos emplear en otra tarea. También hay tareas que solo podemos realizarlas con una máquina. Por ejemplo, necesitamos una pinza para extraer una espina clavada en la piel.
154
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los operadores mecánicos. Reunir muelles, engranajes, un reloj viejo, algún otro aparato mecánico o eléctrico que no funcione... Manipular estos objetos para ver su interior e iden tificar los diferentes operadores. PARA AMPLIAR Debate sobre las máquinas y las personas. Formular estas preguntas: ¿creéis que las máquinas han conseguido sustituir al ser humano? Si no es así, ¿creéis que lo lograrán algún día? Los alumnos pueden responder a las preguntas en forma de debate o en una redacción.
9
NOTAS
Tipos de operadores mecánicos Los principales tipos de operadores mecánicos que se utilizan en la construcción de las máquinas son: Las ruedas, que pueden ser lisas o dentadas. Los ejes, que se acoplan a las r uedas o a un motor y giran en el mismo sentido que ellos.
TRABAJA CON LA IMAGEN
Las correas o cadenas, que transmiten el movimiento de una rueda a otra.
Nombra los diferentes tipos de ruedas que aparecen en la bicicleta y explica la función que desempeña cada una de ellas.
Las palancas, que transmiten una fuerza a la vez que la aumentan o la reducen.
Identifica un mecanismo que forme parte de la bicicleta e indica de qué operadores está formado.
Los muelles y los resortes, que acumulan energía. Las manivelas, que se emplean en algunas máquinas manuales para iniciar el movimiento. Las cremalleras, que son piezas alargadas con dientes en los que encajan ruedas dentadas u otros operadores. La unión de varios operadores recibe el nombre de mecanismo, por ejemplo, la transmisión de una bicicleta formada por los platos y los piñones unidos por la cadena. 3
3
Operadores de una bicicleta.
El amortiguador es un muelle.
Los frenos se accionan mediante palancas.
El eje une la rueda al resto de la bicicleta.
Los platos y los piñones son ruedas dentadas.
La cadena transmite el movimiento del plato a los piñones.
El pedal se une a la biela para formar una manivela.
e nc ia I n te l ig e má t ica - ma t lóg ico
ACTIV IDADE S 1
Escribe el nombre de tres máquinas que nos sirvan para ahorrar tiempo y otras tres que nos sirvan para ahorrar esfuerzo.
2
Construye una frase con las palabras máqu ina , operador mecánico y meca nism o.
3
¿Qué dos funciones realizan las partes móviles de una máquina? Indica cuál de estas dos funciones realizan los operadores mecánicos descritos en esta página.
4
¿Qué nombre recibe la unión de varios operadores?
125
Trabaja con la imagen
Solucionario
Imagen 1. La carcasa sirve para proteger la máquina y para que otros elementos de esta se unan a ella. Esta máquina utiliza un motor eléctrico. Hay operadores que son ruedas y otros que son varillas rectas que las unen, y un tercero que sirve para unir el motor y el eje de las ruedas.
1
R. M. Para ahorrar tiempo: bicicleta, avión, moto. Para ahorrar esfuerzo: lavadora, exprimidor, tijeras, ascensor, palanca.
2
R. M. Algunas máquinas tienen mecanismos que están formados por varios operadores mecánicos.
Imagen 2. Los platos y los piñones son ruedas dentadas. En ellas se encuentra la cadena que transmite el movimiento. Las dos ruedas grandes con radios sirven para que la bicicleta se desplace sobre el suelo.
3
Las partes móviles de una máquina inician o transmiten el movimiento. Las manivelas inician el movimiento. Las correas y las cremalleras transmiten el movimiento.
4
La unión de varios operadores recibe el nombre de mecanismo.
El sistema de transmisión está formado por varios operadores: pedal, cadena, plato y piñones.
155
Las máquinas y los avances tecnológicos Propósitos • Aprender cómo cómo las máquinas y los avances tecnológicos han mejorado nuestras vidas en muchos ámbitos.
Más recursos En internet hay información variada y útil sobre las tecnologías de apoyo a la diversidad. Para acceder, se pueden teclear diferentes opciones en un buscador: «recursos tecnológicos y diversidad»; «discapacidad y nuevas tecnologías»; «el impacto tecnológico en las personas con discapacidad». discapacidad».
La tecnología es tecnología es el conjunto de conocimientos relacionados con la invención y el uso de las máquinas. El desarrollo de la tecnología, especialmente en los siglos XX y XXI , ha mejorado nuestras vidas en muchos ámbitos. Por ejemplo, nos ahorra esfuerzos en los hogares, mejora y alarga el tiempo de conservación de los alimentos, reduce la contaminación del medio ambiente, facilita la comunicación entre las personas y nos ayuda a disfrutar más de nuestro tiempo libre y de ocio.
La tecnología y el hogar El uso de ciertas máquinas en nuestros hogares hace más fácil la vida en ellos y permite un uso más sostenible de la energía y los recursos que consumimos en él. Los electrodomésticos como la lavadora, el lavavajillas o los aspiradores programables eliminan el esfuerzo y nos ahorran tiempo a la hora de realizar tareas como lavar la ropa, la vajilla o barrer el suelo.
TRABAJA CON LA IMAGEN Describe cómo se distribuyen los alimentos en la nevera. Explica por qué.
termostato permite regular la temperatura de nuestra El termostato permite casa para no gastar más energía de la necesaria, de manera que la calefacción o el aire acondicionado dejan de funcionar cuando se alcanza la temperatura deseada. Los reguladores reguladores de agua facilitan agua facilitan el ahorro en su consumo. Así, las cisternas con pulsador de descarga permiten un vaciado parcial de su contenido o los grifos termostáticos no dejan correr el agua hasta que esta se encuentra a la temperatura deseada.
La tecnología y la alimentación El uso de electrodomésticos como el frigorífico permite que los alimentos se conserven durante más tiempo y en mejores condiciones. 1 Existen otras formas de aumentar el tiempo de conservación de los alimentos y en todas ellas la tecnología juega un papel importante: El envasado al vacío, vacío, que elimina el aire del interior de los envases. La congelación de congelación de los alimentos, que los mantiene a temperaturas menores de 0 ºC hasta el momento de su consumo. Su esterilización, esterilización, que aumenta la temperatura por encima de los 100 ºC antes de su envasado. La eliminación del agua de agua de su composición.
1
La colocación de los alimentos en la nevera se tiene que hacer teniendo en cuenta que la parte más baja es la más fría.
126
Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos y alumnas que piensen en cualquier día de su vida diaria y que digan qué máquinas y avances tecnológi cos emplean. Por ejemplo, el despertador, el ordenador, el móvil, las consolas y los videojuegos, la televisión, el microondas, el reproductor de DVD, la cámara de fotos digital… Des pués, reflexionar juntos sobre los beneficios que nos aportan.
las imágenes y hacer un mural con ellas. Ejemplos: programas que permiten dictar al ordenador y que leen los textos escritos en voz alta; sillas de ruedas eléctricas; aplicaciones para el móvil que sirven para llamar a un taxi adaptado para llevar una silla de ruedas; sistemas de bucle que recogen sonidos espe cíficos usando un micrófono situado estratégicamente; impre soras Braille que pasan la información proveniente del ordena dor al papel, sillas elevadoras para subir escaleras...
Otras actividades
Educación cívica
PARA AMPLIAR Tecnología y personas con alguna discapacidad. Guíe discapacidad. Guíe la búsqueda en Internet de imágenes que ilustren diferentes avances que ofrece la tecnología a estas personas, imprimir
156 15 6
Recordar las normas para realizar un debate estudiadas en l a unidad anterior. anterior. Dibujar una tabla en la pizarra para anotar las ventajas y los inconvenientes y que sirva de apoyo para realizar una síntesis final de las conclusiones.
9
NOTAS
La tecnología y el ocio En nuestro tiempo libre realizamos una gran variedad de actividades y la tecnología ha contribuido a que disfrutemos más de ese tiempo de ocio. En el cine cada vez son más frecuentes las películas de animación, la utilización de efectos especiales o su proyección en 3D. 2 En el deporte se utilizan máquinas programables que nos ayudan a realizar ejercicios cardiovasculares según nuestras necesidades, como las cintas para correr o las elípticas. En los parques de atracciones se instalan instalan atracciones cada vez más sofisticadas y divertidas que nos hacen experimentar sensaciones distintas.
2
Gracias a la tecnología 3D, las imágenes parecen salir de la pantalla.
3
Los ordenadores, las tabletas y los móviles facilitan nuestra comunicación gracias a la existencia de Internet.
La tecnología y las comunicaciones En los últimos años se han producido grandes avances en el campo de las tecnologías de la comunicación. Inventos como el móvil e Internet, la fibra óptica y los satélites artificiales permiten la comunicación instantánea con casi cualquier lugar del planeta. 3 El correo electrónico ha electrónico ha desplazado casi por completo al correo convencional, ya que resulta más rápido y más barato. Tambi én det erm ina das pl ata for mas de Int er ne t, co mo las redes sociales Facebook sociales Facebook o Twitter, han revolucionado el sistema de relaciones sociales.
La tecnología del futuro El desarrollo de la informática ha posibilitado la creación de la inteligencia artificial, artificial, que en un futuro próximo se aplicará a múltiples aspectos de la actividad humana. La inteligencia artificial es la ciencia de hacer máquinas inteligentes. Trata de conseguir que los ordenadores simulen la inteligencia humana. Permite muchas aplicaciones, por ejemplo en medicina es de gran utilidad en el diagnóstico de enfermedades.
ACTIV IDADE S 1
¿Qué avances tecnológicos han hecho posible… regular la temperatura de nuestra casa? enviar «una carta» en segundos?
2
EDUCACIÓN CÍVICA. Describe las ventajas y, si crees que los tiene, los inconvenientes que los ordenadores han aportado a la sociedad.
127
Competencias Competencia social y cívica. Dada la importancia de los ordenadores en nuestra sociedad es necesario reflexionar sobre su uso, pues están determinando nuevas formas de comunicarnos, de obtener información, de trabajar…
Trabaja con la imagen Hay que fijarse en que se colocan las frutas y verduras dentro de los cajones para protegerlas del frío excesivo. Esta fotografía en concreto muestra el interior de un frigorífico poco típico, pues faltan muchos tipos de alimentos y no hay ninguno situado en la puerta. Apóyese en la experiencia de los alumnos en su casa y comente otras recomendaciones generales de colocación de alimentos en la nevera.
Carnes y pescados son los más perecederos y deben colocarse en la zona más fría de la nevera, por encima del cajón de las verduras. Lácteos y embutidos, en la parte central del frigorífico porque no necesitan tanto frío. En esta zona se pueden colocar también los alimentos ya cocinados en recipientes cerrados. En la puerta de la nevera se conservan bien huevos, envases de leche, mermeladas, tomate frito y mantequilla.
Solucionario 1
El termostato permite regular la temperatura de nuestra casa. / El correo electrónico permite enviar «una carta» en segundos.
2
Educación cívica. R. cívica. R. L.
157 15 7
Las estructuras
Propósitos • Conocer distintos distintos tipos tipos de estructuras, cómo son y qué partes tienen.
Muchos seres vivos construyen estructuras que utilizan con algún fin. Por ejemplo, los pájaros construyen nidos que utilizan para incubar sus huevos y criar sus polluelos. 1 Las personas también construimos estructuras tales como casas o puentes. Una estructura está formada por un conjunto de elementos que soportan su peso y lo transmiten a los puntos donde se apoya, con el fin de ser resistente y estable.
Más recursos En la página web areatecn areatecnología.com ología.com hay un apartado sobre estructuras con multitud de recursos sobre el tema, desde la definición de conceptos básicos pasando por la tipología de puentes y los tipos de materiales empleados en la construcción hasta la historia de la arquitectura y de los rascacielos. Además, se incluye incluye un enlace con numerosos ejercicios.
Partes de una estructura Cada uno de los elementos que forma una estructura desempeña una función diferente. Los más usados son: cimientos, columnas o pilares, vigas y tirantes. 2
1
Las golondrinas construyen sus nidos con barro. El interior lo forran de hierba y plumas.
Los cimientos. Son la base donde se apoya la estructura. Las columnas o pilares. Son barras verticales que transmiten el peso de la estructura a los cimientos. Las vigas. Son barras horizontales que transmiten el peso de la estructura a las columnas o pilares. El arco. Es un elemento con forma curva que sirve para cubrir un hueco entre dos pilares. Los tirantes. Participan en la sujeción de otros elementos de la estructura.
arco tirantes
columnas
vigas TRABAJA CON LA IMAGEN
ia ige nc i n te l i I n ia l pac i e s p 2
cimientos
Los elementos que forman un puente realizan diferentes funciones con el fin de aumentar su resistencia y estabilidad.
Describe la forma que tiene cada uno de los elementos que forman el puente. ¿Qué función desempeñan cada uno de ellos?
128
Para explicar Para comprender bien las estructuras, estructuras, es necesario conectar este contenido con las fuerzas. Las estructuras tienen que soportar fuerzas que las comprimen, las estiran, l as retuercen… La estructura de un cuerpo le permite soportar los efectos de las fuerzas que actúan sobre él, impidiendo que el cuerpo se rompa. Identificar las fotografías de las estructuras artificiales. La fo tografía 2 es del puente Vasco da Gama en Lisboa. Estructu ras masivas: las pirámides de Gizeh en Egipto. Abovedadas: en primer plano, el museo de las Ciencias Príncipe Felipe; en segundo plano, el Hemisféric, ambos de Valencia. Colgantes: puente de San Francisco.
158 15 8
Otros ejemplos de estructuras. Masivas: la Gran Muralla China, la pirámide de Chichen Itza, la catedral de Palencia, el Co liseo de Roma, el puente romano de Mérida. Abovedadas: Abovedadas: la estructura de cristal del experimento Biosfera II. Trianguladas: Torre Torre del Reformador de la ciudad de Guatemala, la torre Eiffel de París. Colgantes: Puente 25 de Abril, en Lisboa.
Otras actividades PARA AMPLIAR Estructuras naturales. Buscar ejemplos de estructuras de la
naturaleza. Por ejemplo: la concha de un caracol, los corales, los nidos de las cigüeñas, el nido del pájaro sastre, las colme nas, los nidos de avispas, los troncos de los grandes árboles, los zarcillos de las plantas trepadoras... trepadoras...
9 NOTAS
Tipos de estructuras artificiales Existen muchos tipos distintos de estructuras artificiales, pero una manera sencilla de clasificarlas es por los elementos que las componen o por su forma.
Estructuras masivas. Aquellas que están hechas con una gran concentración del mismo material.
Estructuras trianguladas. Las que están formadas a partir de la unión de muchos triángulos entre sí.
Estructuras abovedadas. En las que predominan formas semiesféricas o curvas.
Estructuras entramadas. Formadas por un conjunto de elementos, como vigas o columnas, entrecruzados.
Estructuras colgantes. Las que se encuentran sustentadas por cables u otros elementos de soporte.
ACTIV IDADE S 1
Describe algún elemento que veas en la estructura de la torre Eiffel. ¿Qué tipo de estructura es?
2
¿Qué tipo de estructura crees que se utiliza generalmente en la construcción de un edificio de viviendas de varios pisos?
129
Trabajo cooperativo Dividir la clase en grupos y adjudicar a cada uno un tipo de estructura artificial para que busquen ejemplos que la ilustren. La distribución de tareas dentro del grupo tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno: creativas, manuales, organizativas, comunicativas… Así, la actividad grupal se convertirá en un trabajo cooperativo.
Trabaja con la imagen Los tirantes son numerosos, alargados y finos. Los cimientos son sólidos, gruesos y están cerca del agua y en posición horizontal. Las vigas son muy largas, elevadas sobre el agua y en posición horizontal. Están relacionadas con los tirantes. Las co-
lumnas son gruesas, numerosas, están en posición vertical y en contacto con el agua y las vigas. El arco tiene forma curva. Los cimientos son la base donde se apoya la estructura. Las columnas transmiten el peso de la estructura a l os cimientos. Las vigas transmiten el peso de la estructura a las columnas. El arco cubre un hueco entre dos pilares. Los tirantes participan en la sujeción de otros elementos de la estructura.
Solucionario 1
R. M. Se ve un arco muy grande que une los dos pilares del fondo. Estructura triangulada.
2
Son estructuras entramadas, formadas por un conjunto de elementos, como vigas o columnas, entrecruzados.
159
SABER HACER
Propósitos
Construir la maqueta de un puente
• Construir la maqueta de un puente.
Las maquetas son modelos a pequeña escala que nos permiten valorar diferentes aspectos de una estructura antes de construirla a su tamaño real.
NOTAS
Reúne los materiales Para realizar la maqueta de un puente necesitas los siguientes materiales: Seis hojas de papel.
Un metro de cuerda fina.
Un bloque de plastilina.
Pegamento.
Una cartulina.
Tijeras.
Construye la maqueta Forma un cilindro con cada uno de los folios enrollándolos. Al terminar, une con pegamento el extremo libre del folio para que los cilindros no se desmonten. A co ntin uaci ón, cort a do s de los cili ndro s por la mitad de manera que te queden cuatro largos y cuatro cortos. Divide el bloque de plastilina en cuatro partes. Utiliza cada una de ellas como base para colocar erguidos los cilindros largos. Une con pegamento de dos en dos los cilindros largos utilizando los cilindros cortos en la parte más alta y en la mitad de su altura. Recorta la cartulina con forma de rectángulo dándole una anchura de la misma medida que la longitud de los cilindros cortos. Haz en la cartulina ocho agujeros y colócala sobre los cilindros cortos situados a media altura. Para terminar, pasa la cuerda por los agujeros de la cartulina y sobre los cilindros cortos de la parte más alta del puente tal y como se indica en el dibujo. Por último, anuda sus extremos.
Anal iza la maque ta 1
Realiza un dibujo esquemático de la maqueta e indica en él el nombre de los siguientes elementos: cimientos, columnas o pilares y tirantes.
2
Indica la función que realizan en el puente cada una de sus partes.
3
En relación a cada uno de sus elementos, ¿qué modificaciones se podrían incluir en la maqueta para mejorar su estabilidad? Fíjate en el ejemplo: En relación a los cimientos, añadir más plastilina para que la base sea más estable.
130
Para explicar Sería conveniente leer todos juntos el texto y observar el di bujo. Después de reflexionar sobre las actividades, dividir la clase en grupos de forma que cada grupo realice un a maque ta con una variación diferente. Así, será más fácil comparar de forma práctica la estabilidad de las maquetas según las características de cada una.
texto, observar atentamente imágenes para obtener informa ción, seguir las instrucciones y formular hipótesis.
Solucionario 1
R. G. Cimientos - plastilina; columnas - cilindros largos; tirantes - cuerdas.
2
En un puente, los cimientos son la base donde se apoya toda la estructura; las columnas transmiten el peso del puente a los cimientos; por último, los tirantes participan en la sujeción de los otros elementos de la estructura.
3
R. M. Hacer las columnas más gruesas. Poner más hebras de cuerda o cuerda más gruesa.
Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. E l trabajo que se plantea en esta página Saber hacer implica diferentes tareas y destrezas relacionadas con esta compe tencia. Por ejemplo, dibujar y rotular, leer y comprender un
160
9
SABER ESTUDIAR
NOTAS
RESUMEN. Copia
y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad escribiendo los textos que faltan.
1
Una máquina es
.
La palanca multiplica la fuerza, de modo que
.
Los principales operadores mecánicos que se utilizan para construir una máquina son . La tecnología es
.
La tecnología en el hogar nos proporciona
.
La tecnología en el alimentación permite que
.
La tecnología en el ocio ha contribuido a
.
La tecnología en las comunicaciones permite Una estructura es
.
.
Las partes de una estructura son
.
Los tipos de estructuras artificiales son
.
Haz en tu cuaderno un dibujo esquemático basado en la fotografía de la bicicleta e indica con flechas dónde se encuentran los siguientes operadores mecánicos.
2
Amor tigu ador
Eje
Palanca
Ruedas
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla.
3
ESTRUCTURAS Partes de una estructura
Tipos de estructuras
Base donde se apoya la estructura
Concentración de un mismo material
Columnas
Con formas esféricas
Vigas
Trianguladas Cubre un hueco entre pilares
Tirantes
Entramadas Colgantes
131
Competencias
nea con casi cualquier lugar del planeta. / … un conjunto de elementos que soportan su peso y lo transmiten a los puntos donde se apoya, con el fin de ser resistente y estable. / … cimientos, pilares, vigas, arco y tirantes. / … masivas, abovedadas, trianguladas, entramadas y colgantes.
Aprender a aprender. La elaboración de un resumen de la unidad de forma guiada refuerza los conocimientos.
Solucionario 1
Resumen. … un objeto que utilizamos para ahorrar tiempo y esfuerzo en nuestras actividades. / … con un esfuerzo pequeño se consigue un gran efecto. / ... ruedas, ejes, cadenas, palancas, muelles, resortes, manivelas, cremalleras. / … el conjunto de conocimientos relacionados con la invención y el uso de las máquinas. / … una vida más fácil y cómoda. / … los alimentos se conserven durante más tiempo y en mejores condiciones. / … que disfrutemos más de ese tiempo de ocio. / … la comunicación instantá-
2 3
Ver dibujo de la página 125 del libro del alumno De arriba a abajo y de izquierda a derecha: Cimientos / Arco / Barras verticales que transmiten el peso de la estructura a los cimientos / Barras horizontales que transmiten el peso de la estructura a las columnas / Sujetan otros elementos de la estructura / Estructuras masivas / Estructuras abovedadas / Unión de muchos triángulos / Formadas por conjuntos de elementos entrelazados / Sostenidas por cables u otros elementos de soporte.
161
ACTIV IDADE S FIN ALES
Propósitos
1
• Repasar y afianzar los objetivos de la unidad.
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla, indicando con una cruz los elementos que posee cada una de las máquinas.
Elementos
Más recursos
Teléfono móvil
Coche
Plancha
Escribe en tu cuaderno los operadores mecánicos de un autómovil, una bicicleta y un patinete. ¿Qué operadores son comunes? ¿Cuales son exclusivos de alguna de estas máquinas?
6
EDUCACIÓN CÍVICA. Explica
Bi cicleta
Carcasa
El contenido de esta unidad favorece que, en algún momento, los alumnos reflexionen sobre dos ideas importantes:
5
la importancia de tener un termostato en la calefacción y aire acondicionado de los hogares, colegios, oficinas, etc. ¿Qué importancia tiene para el cuidado del medio ambiente? ¿Y para la economía de nuestra casa?
Motor Circuitos eléctricos Sensores
• El uso adecuado de los videojuegos, según el contenido de este y el tiempo que se dedique a jugar.
Pantallas o indicadores
7
Nombra dos elementos conservados con cada una de las siguientes tecnologías de conservación de alimentos: Envasado al vacío. Congelación. Esterilización. Eliminación de agua.
8
Responde las preguntas: ¿Qué es la tecnología? ¿Por qué es importante el uso de la tecnología en el hogar? ¿Qué es un regulador de agua?
9
EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un pequeño
Operadores mecánicos
• El consumismo que nos impulsa a comprar los últimos modelos de los aparatos tecnológicos que salen al mercado: nuevos teléfonos móviles, juegos, consolas…
2
Di qué tipo de máquina es el ventilador, qué energía emplea y qué parte de la máquina señala cada letra.
B
C
A
relato sobre cómo crees que han cambiado las tareas agrícolas; piensa cómo trabajaban nuestros abuelos y cómo se trabaja ahora.
D
E
10 Copia en tu cuaderno las dos columnas
siguientes y une cada uno de los aparatos o procedimientos con el ámbito al que esté referido. 3
PARA PENSAR. Escribe el nombre de tres
herramientas que puedas encontrar en un taller. ¿Qué tipos de máquinas son? ¿Qué fuentes de energía utilizan? Razona tu respuesta. 4
USA LAS TIC. Busca información sobre el
Bicicleta Frigorífico Congelación Envasado al vacío
mecanismo de funcionamiento de una motocicleta.
Hogar. Deporte y ocio. Alimentación.
Termosta to Víde o
132
Solucionario 1
El teléfono móvil y el coche tienen todos los elementos. La plancha tiene carcasa, circuitos eléctricos, sensores y pan tallas o indicadores. La bicicleta tiene diversos operadores mecánicos.
2
El ventilador es una máquina compleja que emplea energía eléctrica para funcionar. A: operadores mecánicos; B: es tructura; C: carcasa; D: motor; E: circuito eléctrico.
3
Para pensar. El martillo, los alicates y el destornillador son máquinas simples que nos ahorran esfuerzo. La energía mecánica de las personas.
• Bicicleta: ruedas, ejes, cadenas, palancas, muelles, manivelas. • Patinete: ruedas, ejes, palancas. 6
Educación cívica. Tener un termostato nos permite gastar únicamente la energía necesaria para conseguir la tempe ratura deseada. Por lo tanto, supone un ahorro de energía y un beneficio para el medio ambiente, pues se gasta me nos energía y se contamina menos. Además, al gastar solo lo necesario, nos permite ahorrar en la factura de energía.
7
• Vacío: jamón y queso. • Congelación: pescado y croquetas.
4
Usa las TIC. R. L.
• Estirilización: leche y sopa.
5
• Automovil: ruedas, ejes, correas, palancas, muelles, resortes, manivelas y cremalleras.
• Eliminación del agua: puré de patata y frutas liofilizadas.
162
8
La tecnología es el conjunto de conocimientos relacionados con la invención y el uso de las máquinas. La tecno-
9 11 PARA PENSAR. La imagen representa
NOTAS
13 EDUCACIÓN CÍVICA. Piensa en las
ventajas que el correo electrónico y las redes sociales han supuesto para nuestra vida.
varios modelos de teléfono desde finales del siglo XIX . ¿Qué mejoras crees que han
¿Crees que todo son ventajas?
experimentado los teléfonos desde
¿Crees que existen inconvenientes?
su invención?
Describe una ventaja y un inconveniente.
finales del siglo XIX
14 ¿Cuál es la diferencia entre…
viga y columna?
principios del siglo XX
estructura triangulada y entramada? 15 Investiga sobre las siguiente s
construcciones e indica a qué tipo de estructuras pertenecen. mediados del siglo XX
Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia. Puente de Brooklyn. Chichén Itzá.
finales del siglo XX
Empire State. Torre Eiffel.
principios del siglo XXI
16 USA LAS TIC. Investiga e infórmate sobre
el puente Akashi Kaikyo. ¿Qué tipo de estructura tiene? ¿Qué longitud tiene?
12 Explica brevemente lo que es
la inteligencia artificial.
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Busca información, en Internet y otras fuentes, sobre los cambios que la tecnología ha introducido en el transporte y redacta un breve informe para exponerlo en clase.
Investiga sobre las condiciones climáticas y geológicas de la zona, indicando por qué el puente es adecuado para esa zona.
e nc ia I n te l ig s t ica l ing ü í B. Construye la maqueta del puente de la página 130 incluyendo en ella las mejoras que hayas propuesto. C. Inventa una máquina que creas que te ahorraría tiempo o esfuerzo en tu vida diaria. Dibújala y describe su función. 133
9 10
logía hace más fácil la vida en nuestros hogares y optimiza el uso de la energía que consumimos. Un regulador de agua permite ahorrar en el consumo de agua.
14
Las columnas son verticales y las vigas horizontales. / La estructura triangulada se forma por la unión de triángulos y la entramada con vigas o columnas entrecruzadas.
Expresión escrita. R. L.
15
Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia: abovedada. Puente de Brooklyn: colgante. Chichén Itzá: masiva. Empi re State: entramada. Torre Eiffel: triangulada.
16
Usa las TIC. El puente de Akashi Kaikyo tiene una estructura colgante de 3.911 metros. Está construido en Ja pón en una zona de terremotos y tormentas frecuentes y está diseñado especialmente para soportar estas condiciones.
• Bicicleta: Deporte y ocio. • Frigorífico: Hogar. • Congelación: Alimentación. • Termostato: Hogar. • Vídeo: Deporte y ocio.
11
Para pensar. R. M. Son inalámbricos y su cobertura alcanza casi toda la superficie del planeta.
12
La inteligencia artificial es la ciencia de hacer máquinas inteligentes.
13
Educación cívica. R. L.
163
PONTE A PRUEBA
Propósitos
Repasa el vocabulario
• Repasar el contenido de las unidades 7 a 9 del libro a partir del repaso de vocabulario y del test de autoevaluación.
Densidad. Propiedad característica de cada tipo de materia que se calcula dividiendo la masa entre el volumen.
Previsión de dificultades
Eficiencia energética. Medida de ahorro centrada en el uso de máquinas que empleen menos energía para funcionar.
Dureza. Resistencia que ofrece un sólido a ser rayado por otro.
ELa principal dificultad de la página de actividades es que el alumno recuerde el contenido que ha estudiado en las unidades 7 a 9.
Mecanismo. Unión de varios operadores mecánicos. Operador mecánico. Pieza móvil que se emplea para transmitir el movimiento o la fuerza de unas partes a otras en una máquina.
Elasticidad. Un sólido es elástico cuando recupera su forma original después de haber sido deformado. Energía. Es la causante de que ocurran cambios en la materia. Flotabilidad. Capacidad de sostenerse en suspensión en un líquido o gas en función de las densidades de ambos. Fotovoltaico. Relativo a la generación de energía eléctrica por acción de la luz del sol. Fragilidad. Un sólido es frágil cuando se rompe fácilmente sin llegar a deformarse. Fuentes de energía. Recursos naturales de los que obtenemos la energía que empleamos. Pueden ser renovables, si se producen constantemente, o no renovables, si se pueden agotar. Indicadores. Elementos de las máquinas compuestas en los que aparece información sobre el funcionamiento de las propias máquinas. Masa. Medida que refleja la cantidad de materia que tiene un cuerpo.
1
2
Reciclar. Someter a un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar ahorrando energía. Sensores. Son los elementos que permiten a una máquina recibir información del interior o del exterior. Tecnología. Conjunto de conocimientos relacionados con la invención y el uso de las máquinas. Viga. Barra horizontal que transmite el peso de la estructura a la columna o pilar. Viscosidad. Resistencia que tiene un líquido a pasar a través de una abertura del recipiente que lo contiene. Volatilidad. Un líquido es volátil cuando se evapora con facilidad. Volumen. Espacio que ocupa un cuerpo.
Escribe ejemplos de materiales que sean: Viscosos
Duros
Volátiles
Elásticos
Observa las fotografías de la derecha. Escribe algunas medidas que recomendarías para evitar esos problemas en el futuro.
134
Competencias Comunicación lingüística. La ampliación de vocabulario propuesto en las actividades favorece y afianza la comprensión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia, vin culando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos. La autoevaluación mediante la resolución de un test de diez pre guntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para ser capaces de pensar como un ingeniero, es necesario pro porcionar un acercamiento al pensamiento técnico y matemá tico que nos ayude a aplicar los métodos propios de la racio nalidad técnica.
164
Solucionario 1
• Viscosos: aceite, miel, gel. • Duros: diamante, rubí. • Volátiles: gasolina, perfume. • Elásticos: goma, caucho.
2
Recomendaría usar más el transporte público y coger menos el coche particular, sobre todo en las grandes ciu dades. Así se reduciría la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera y habría menos atascos en las carreteras. Y también utilizar en las fábricas fuentes de energía que no sean contaminantes, como la energía eólica, la solar o la biomasa.
TERCER TRIMESTRE
NOTAS
Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada una de las preguntas junto a la respuesta correcta. 1
Un cuerpo que flota en el agua… a. es más denso que el agua. b. tiene la misma densidad que el agua. c. es menos denso que el agua.
2
Los gases… a. tienen un volumen constante. b. no tienen ni forma ni volumen fijo. c. tienen forma fija. La fuerza de la gravedad… a. frena la velocidad de caída de un cuerpo. b. nos mantiene pegados a la superficie terrestre. c. es menor en el agua.
3
Cuando damos una patada a un balón… a. la energía se transforma. b. la energía se transfiere. c. la energía se transporta.
4
Los residuos radiactivos… a. son producidos por el uso de los combustibles fósiles. b. son producidos por las centrales nucleares. c. originan la lluvia ácida.
8
El efecto invernadero… a. es imprescindible para que exista la vida en la Tierra. b. es un problema medioambiental. c. no deja que llegue la luz solar.
9
Hay dos tipos de motores… a. de combustión y eléctricos. b. automáticos y manuales. c. eólicos y solares.
10 Un termostato…
a. permite regular el consumo de agua. b. permite regular el consumo de energía. c. permite una mejora en las comunicaciones.
La base donde se apoya una estructura se conoce como… a. pilar. b. cimientos. c. tirante.
5
7
¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado.
La energía nuclear… a. se almacena en las pilas. b. pasa de un cuerpo que tiene más a otro que tiene menos. c. está presente en minerales como el uranio.
6
Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.
Piensa como un ingeniero Has estado trabajando en un proyecto y tienes que presentarlo ante un grupo de personas. Se trata de una presa para crear una central hidroeléctrica. Explícales: Cómo se va a producir energía eléctrica a partir del agua retenida en la presa. Las ventajas que tienen las energías renovables frente a las no renovables. Qué tipo de estructura se va a construir para la presa. 135
COMPRUEBA LO QUE SABES 1
c;
2
b;
3
b;
4
b;
5
b;
6
c;
7
b;
8
a;
9
a;
10 b.
• El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si ha respondido a las preguntas correctamente. • Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PIENSA COMO UN INGENIERO
• La energía mecánica del agua en movimiento retenida en la presa se transformará en energía eléctrica en una central hi droeléctrica.
mucho menos contaminantes que las energías no renova bles. El sol, el agua, el viento y la biomasa son las principales fuentes renovables de energía. • Se va a construir una presa que es una estructura que re coge el agua para una central hidroeléctrica. Se construirá cerca de un río, del que se cogerá el agua para transformar la energía mecánica del agua en energía eléctrica. La pri mera cosa que hay que tener en cuenta es la ubicación de la central, por lo tanto es necesario hacer un estudio previo del lugar para comprobar que se dan las condiciones idóneas, es decir, que el río es caudaloso y que el terreno no sea permeable.
• La principal ventaja de las energías renovables es que no se agotan porque se producen constantemente. Además, son
165
Mi proyecto Fuentes de energía: el sol y el petróleo Las fuentes de energía se clasifican en dos tipos: renovables y no renovables. Algunas de ellas generan problemas al medio ambiente. Pero las personas podemos llevar a cabo diferentes acciones para reducir los efectos de su uso. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Es la energía solar una fuente de energía renovable o no renovable? ¿Y la que proviene del petróleo? Enumera las fuentes de energía de cada tipo que conozcas. 2. ¿Cuál de las dos genera más efectos negativos en el medio ambiente? 3. ¿Qué podemos hacer para reducir esos efectos? Plantea acciones individua les y colectivas.
Buscad información Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet. También podéis buscar fotografías y dibujos que ilustren vuestra presentación.
Poned en común y escribid la información Continuad realizando las diapositivas añadiendo el texto y las imágenes seleccionadas. Una vez terminada la presentación, se pueden incluir transiciones entre diapositivas. Son tipos de animación que aparecen al pasar de una diapositiva a otra para producir efectos visuales que mejoran la exposición de vuestro proyecto.
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Cómo incluir transiciones entre diapositivas En el panel de tareas de la derecha, selecciona Transición de d iapositivas . Puedes elegir uno de los movimientos para cada diapositiva o aplicar el mismo efecto para todas.
tipos de efectos
velocidad y sonido
avance de diapositiva
136
166
: :
TERCER TRIMESTRE
Compartid vuestra presentación Cuando hayáis terminado definitivamente la presentación, hay varias formas de entregársela al profesor. Entre ellas: Guardarla en un USB y entregárselo al profesor. Enviársela por correo electrónico. Compartir la en la red para que todos, tanto vuestro profesor como el resto de compañeros, podáis acceder a ella.
USO DE INTERNET
Cómo compartir una presentación en la red Uno de los sitios más conocidos de Internet para compartir presentaciones es Slideshare: es.slideshare.net. Ahí también puedes encontrar otras presentaciones sobre el tema que te interese a través de su buscador. Para publicar presentaciones en este espacio, es necesario que te registres. Utiliza el botón presentación.
Subir para
compartir la
Una vez subida y procesada tu presentación, estará visible en la red para todos los usuarios o solo para los que tu equipo y tú queráis, creando junto con tu profesor un grupo de trabajo. Se pueden hacer comentarios sobre la presentación, compartirla por correo electrónico, integrarla en el blog de la clase o difundirla en cualquier otra página web.
subir presentación
¡ATENCIÓN! Cuando te registres en cualquier página web, nunca pongas tu nombre completo. Usa solo tu nombre de pila o un alias para identificarte. Tampoco reveles nunca tu número de teléfono ni tu dirección.
buscador
registro
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: : 167
SABER MÁS
La lengua de signos ¿Has pensado alguna vez qué pasaría si no oyeras nada? Eso es lo que les ocurre a las personas que padecen sordera. Muchas nacen sordas, pero otras dejan de oír con normalidad como consecuencia de un accidente o de una enfermedad. El sentido del oído es muy importante porque nos permite comunicarnos con los demás mediante el lenguaje oral. Las personas que han nacido sordas nunca han oído cómo suenan las palabras, por eso, cuando aprenden a hablar, no pueden vocalizar bien. El lenguaje de signos nos permite comunicarnos sin necesidad de hablar, ya que utiliza gestos en lugar de palabras. Además, si tenemos limitaciones graves para oír, podemos tener dificultades en nuestra vida diaria, ya que muchos sonidos nos avisan de lo que ocurre a nuestro alrededor. Por ejemplo, el sonido del agua que cae en una cascada nos avisa de su proximidad, el ruido de un coche de su presencia o una llamada puede avisarnos de un peligro.
Lee y comprende el problema ¿Por qué es tan importante el sentido del oído? ¿Qué es la sordera? ¿Por qué no puede vocalizar correctamente una persona que ha nacido sorda? ¿Qué lenguaje podemos usar para comunicarnos con una persona sorda? ¿En qué consiste? Describe qué sonidos escucharías en un lugar como el que muestra la fotografía superior.
EXPRESIÓN ORAL. Debate con tus compañeros los problemas que tiene una persona sorda para desarrollar las actividades de su vida cotidiana y qué iniciativas propondríais para solucionarlas.
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Expresarse con la lengua de signos La lengua de signos consta de un alfabeto que contiene un signo para cada letra. En algunas de las letras, además de poner la mano de una forma determinada, se realiza un movimiento. Este movimiento puede servir para diferenciar una letra de otra, como ocurre entre la ene y la eñe.
Fíjate cómo se hace Para hacer una palabra se unen los símbolos correspondientes a las letras que la forman. Por ejemplo, para decir «sí» se harán:
Demuestra que sabes hacerlo 1
Observa el alfabeto de signos y di qué palabra es la que se representa a continuación.
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TRABAJO COOPERATIVO. Prepara una palabra de cuatro l etras y muéstrasela
a un compañero de clase, que deberá decir qué palabra es. Para ello podrá tener delante el alfabeto de signos.
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SABER MÁS
Resolución de conflictos Si preguntas a tus abuelos a qué jugaban de pequeños, seguramente te hablarán de la rayuela, las tabas o el corro. El avance de la tecnología ha abierto múltiples posibilidades en el mundo de los juegos. Con un ordenador o una consola se puede jugar al baloncesto, hacer puzles, resolver misterios o encontrar tesoros perdidos. Muchos videojuegos estimulan nuestro cerebro y mejoran la atención visual, la memoria y la capacidad espacial. Sin embargo, no todo son ventajas. Con estos juegos se pasa mucho tiempo sentado, por lo que no hacemos ejercicio al aire libre y es fácil aumentar de peso. Además, muchos de ellos se juegan de forma individual y dejamos de relacionarnos con nuestros amigos. Algunas personas se obsesionan tanto que no duermen bien y dejan de hacer otras actividades importantes. Para evitar estos problemas podemos dedicar nuestro tiempo libre a otras actividades como hacer deporte, ya que nos mantiene en buena forma física.
Lee y comprende el problema ¿A qué jugaban tus abuelos? ¿Has jugado tú a alguno de esos juegos? ¿A qué se puede jugar con un ordenador o una consola? Si solo juegas con videojuegos, ¿qué problemas de salud puedes tener? ¿Qué juegos se ven en las fotografías? Explica cuál de ellos prefieres y por qué. ¿Qué beneficios aporta la práctica de algún deporte? EXPRESIÓN ORAL. Piensa en opciones de ocio
alternativas a los videojuegos y coméntalas con tus compañeros. Valorad si son saludables o no y tratad de explicar por qué.
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Tomar una decisión adecuada La toma de decisiones es un proceso mediante el cual debes elegir entre diferentes opciones para resolver una situación problemática. Para ello, es conveniente reflexionar y seguir una serie de pasos que te ayudarán a encontrar una solución. Imagina esta situación: Tienes un amigo al que hace mucho tiempo que no ves. Le llamas por teléfono y te cuenta que tiene un videojuego nuevo y que se pasa todo el tiempo jugando con él. Le preguntas si sale a montar en bicicleta y te contesta que le duele la espalda y que, además, tiene mucho sueño porque algunas noches no duerme bien pensando en cómo ganar más puntos y terminar el juego.
Analiza la situación 1
¿Cuál es el problema de tu amigo? Enumera las diferentes circunstancias que te ha descrito y que consideras que no son buenas para su salud.
2
¿Qué consecuencias puede tener para tu amigo seguir mucho tiempo con esa rutina?
Piensa en varias soluciones Algunos problemas no tienen una solución única. Pueden existir varias posibilidades, y cada una de ellas tendrá sus consecuencias. 3
Enumera varias soluciones para recomendárselas a tu amigo. Explícale las consecuencias que tendrá cada una, con sus ventajas y sus inconvenientes.
Toma una decisión Una vez valoradas las posibles consecuencias de cada una de las soluciones y sus ventajas e inconvenientes, debes tomar una decisión. 4
¿Cuál crees tú que es la mejor solución? Explica por qué.
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EXPRESIÓN ESCRITA. Redacta
una carta dirigida a tu amigo en la que le expliques la decisión que has tomado para ayudarle.
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PONTE A PRUEBA
PRIMER TRIMESTRE
SOLUCIONARIO
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Una comunidad de un ecosistema es el conjunto de… b. todas las poblaciones.
1
Un sistema está formado por… b. órganos que realizan la misma función.
2
El sistema circulatorio… c. interviene en la función de nutrición.
7
El bosque atlántico está formado por… a. árboles de hoja caduca.
3
El orden en el que actúan los elementos que intervienen en la función de relación es… b. órganos de los sentidos – sistema nervioso – aparato locomotor.
8
La savia bruta… b. es una mezcla de agua y sales minerales.
9
La acumulación de basuras y sustancias perjudiciales es la… a. contaminación.
10
Las reservas de la biosfera son espacios declarados por… b. los organismos internacionales.
4
La pituitaria amarilla… b. se encuentra en la nariz.
5
Los huesos… c. forman el esqueleto.
6
Los músculos fusiformes se encuentran en… c. las extremidades.
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8
9
TERCER TRIMESTRE 1
El cerebro forma parte del… c. sistema nervioso central.
Un cuerpo que flota en el agua… c. es menos denso que el agua.
2
Los movimientos reflejos son… c. rápidos e involuntarios.
Los gases... b. no tienen ni forma ni volumen fijo.
3
La fuerza de la gravedad... b. nos mantiene pegados a la superficie terrestre.
4
Cuando damos una patada a un balón... b. la energía se transfiere.
5
La base donde se apoya una estructura se conoce como… b. cimientos.
6
La energía nuclear… c. está presente en minerales como el uranio.
7
Los residuos radiactivos… b. son producidos por las centrales nucleares.
8
El efecto invernadero… a. es imprescindible para que exista la vida en la Tierra.
9
Hay dos tipos de motores… a. de combustión y eléctricos.
Para los huesos es importante tomar… b. calcio.
SEGUNDO TRIMESTRE 1
La parte de la célula que controla su funcionamiento es… b. el núcleo.
2
Los órganos de los seres pluricelulares están formados por… c. tejidos que funcionan de forma conjunta.
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5
La parte del microscopio que amplía la imagen del objeto es… c. el objetivo. El conjunto de todos los seres vivos de la Tierra es la… c. biosfera. En los medios acuáticos los factores más influyentes son… b. la cantidad de sal y la luz.
10
Un termostato... b. permite regular el consumo de energía.
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