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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Jorge Tejero García EDICIÓN Vicente Camacho Díaz DIRECCIÓN DEL PROYECTO Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

1

Índice Así es el libro del alumno.............................................. 4 El tratamiento de las inteligencias múltiples................. 6

Guía didáctica Mapa de contenidos..................................................... 8 Unidad 1. Así somos................................................... 10 Unidad 2. Nos relacionamos....................................... 22 Unidad 3. Nos alimentamos........................................ 36 Para saber más........................................................... 50 Unidad 4. Nos gustan las plantas............................... 52 Unidad 5. Una gran variedad de animales.................. 66 Unidad 6. Conocemos los ecosistemas...................... 80 Mi proyecto................................................................. 94 Unidad 7. Materiales muy diversos............................. 96 Unidad 8. Las fuerzas y la energía............................ 110 Unidad 9. Las máquinas son muy útiles................... 124 Para saber más......................................................... 138 Repaso final............................................................... 140

Así es el libro del alumno El libro Ciencias de la Naturaleza 2 consta de 9 unidades organizadas en tres bloques trimestrales. Al finalizar el libro se incluye un repaso en el que se recogen los principales contenidos que se han trabajado a lo largo del curso. Las unidades constan de 10 o 12 páginas, que están organizadas de la siguiente manera:

1

Las partes del cuerpo

Así somos

1

Une. Después, escribe donde corresponda.

brazo

frente

barbilla

mano

pierna

tórax pie

abdomen

Cabeza Tronco Extremidades

2

¿Qué parte del cuerpo se protege con cada elemento? Observa y escribe.

Pro†e@æ lå

Todos somos diferentes aunque compartimos muchas características.

Observa a los niños de la escena. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿A qué niño o niña de la lámina te pareces más? Indica por qué. EXPRESIÓN ORAL. Describe a un compañero.

Indica primero sus características físicas y después sus cualidades.

Saber Hacer Tarea final

Decidirás cuál es el mejor modo de resolver un conflicto.

Las principales partes del cuerpo son la cabeza, el tronco y las extremidades.

5

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Las páginas de apertura Cada unidad didáctica se inicia con un escenario de carácter realista, que presenta el eje temático elegido para el mes. Este escenario va acompañado de una propuesta de trabajo oral, que introduce los contenidos de la unidad y permite explorar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Dicha propuesta se cierra con un ejercicio destinado a reforzar las habilidades de expresión oral de los alumnos.

4

A continuación, se plantean actividades que, partiendo de algunos elementos del escenario, refuerzan conceptos que los alumnos deben dominar antes de abordar el contenido de las lecciones. En estas páginas también se avanza el contenido de la tarea final, una propuesta de carácter competencial que los alumnos deberán resolver al terminar la unidad.

Las lecciones

Somos diferentes

1

Todos tenemos un nombre y unos apellidos por los que nos reconocen los demás. También nos reconocen por nuestro aspecto físico.

Los contenidos se desarrollan en dos o tres lecciones, que incluyen texto, imágenes y actividades.

2

Nombre:

Las características físicas, las cualidades personales y los gustos nos hacen diferentes unos de otros. No existen dos personas iguales.

Los textos informativos se caracterizan por su sencilla organización y su claridad.

Completa la ficha con tus datos personales.

Apellido:

Fecha de nacimiento: Ciudad de nacimiento:

Aunque seamos diferentes, todos tenemos los mismos derechos. Por ejemplo: tenemos derecho a vivir en una casa y a ir al colegio.

País:

Explica cómo es tu aspecto físico: peso, estatura, color de pelo…

Crecemos y cambiamos

Las imágenes que acompañan al texto son un elemento imprescindible por su calidad y por su papel como complemento informativo. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.

3

Las personas vamos cambiando a lo largo de nuestra vida. Pasamos por diferentes etapas en las que nuestro cuerpo cambia y nuestra mente se desarrolla.

Observa a estos dos niños y contesta.

¿En qué se diferencian?

¿Qué tienen en común?

infancia

4

adolescencia

Rodea.

infancia edad adulta

Cada lección finaliza con un resumen que sintetiza la información más relevante.

ancianidad edad adulta

ancianidad

Todas las personas somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos. A lo largo de nuestra vida crecemos y cambiamos.

1 1 TRABAJA TRABAJACON CONLA LAIMAGEN. IMAGEN.Observa Observalas lasfotos fotosyyexplica explicalos loscambios cambios

queexperimentamos experimentamoslas laspersonas personasalalcrecer. crecer. que

7

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LEO Y COMPRENDO

El trabajo con las competencias

El primer día de colegio Era el primer día de Abel en su nuevo colegio y estaba algo nervioso… Él no conocía a nadie. Sin embargo, nada más llegar, dos niñas lo

Cada unidad incluye un par de páginas dedicadas específicamente al desarrollo de las competencias clave.

acompañaron hasta su clase. Se sentó en la primera fila para no pasar con su silla de ruedas entre las mesas. Julia, una niña muy simpática, era su nueva compañera. En la hora de Educación Física, todos jugaron un partido de baloncesto. Abel participó como un deportista más y logró encestar dos canastas. Al final del día, Abel estaba muy contento: había participado en clase, había hecho un trabajo con Julia y, en el recreo, lo había pasado muy bien jugando con sus nuevos compañeros.

1

¿En qué es diferente Abel respecto a sus compañeros? Explica.

2

¿Qué actividades realizó Abel en el colegio? ¿Cuáles realizaron también sus compañeros? Contesta.

1

SABER HACER

Resuelvo conflictos 3

1

EDUCACIÓN EN VALORES. Me pongo en el lugar de los demás. ¡Dámela!

Explica lo que ocurre en la escena.

¿Se sintió feliz Abel en su primer día de colegio? ¿Y sus compañeros con él?

– La tarea propuesta en la sección Saber hacer favorece que los alumnos apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y pongan en práctica las competencias adquiridas.

¿Qué dificultades encuentran en su vida cotidiana las personas que van en silla de ruedas? ¿Cómo las superan? ¡No!

10 Andrés

ES0000000001825 523754 Unidad 01_18103.indd 10

2

Miguel

Juan

30/01/2015 10:06:47

¿Cómo crees que se sienten los niños? Relaciona.

Juan

enfadado

3

Andrés

asustado

– La sección Leo y comprendo está orientada a reforzar la competencia en comunicación lingüística, a través de la lectura de textos sencillos y de la resolución de actividades que refuerzan la comprensión lectora de los alumnos o que plantean reflexiones de carácter ético sobre aspectos relacionados con la lectura y el tema de la unidad.

Miguel

preocupado

¿Qué puede hacer Miguel para que sus dos amigos no se peleen?

Ponerse de parte de Juan y discutir con Andrés. Proponerles que jueguen los tres juntos para divertirse. Marcharse y dejarlos solos. 4

Explica cómo actúas tú cuando ves a dos amigos peleándose.

1 ACTIVIDADES DE REPASO

11 1 ES0000000001825 523754 Unidad 01_18103.indd 11

ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa.

4

¿Cómo expresamos nuestros sentimientos? Explica.

5

¿Cómo se sienten estos niños? Observa y explica.

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S’æ sên†æ

brazos

¿Cómo te sentirías tú?

Las actividades de repaso La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso, que tienen carácter acumulativo. La última de ellas, integrada en el programa Demuestra tu talento, ofrece al alumno dos actividades alternativas para cuya resolución se deberán poner en juego diferentes capacidades o inteligencias (artística, científica, musical...).

2

S’æ sên†æ

Completa los dibujos de estos niños y coloréalos para que tengan un aspecto físico diferente.

¿Cómo te sentirías tú?

6

Contesta.

¿En qué ocasiones te sientes feliz? 3

Ordena a estas personas de la más joven a la más anciana. Después, escribe en qué etapa de la vida se encuentra cada una de ellas.

infancia

ancianidad

adolescencia

¿Qué haces cuando un amigo está triste?

edad adulta DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Investiga cuáles son los derechos de los niños y haz un mural con un compañero.

13

12 ES0000000001825 523754 Unidad 01_18103.indd 12

B. Explica en qué has cambiado desde que comenzaste la Primaria.

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5

El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

6

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, y tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

El libro Ciencias de la Naturaleza 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Vicente Camacho Díaz Mercedes Rodríguez-Piñero ILUSTRACIÓN Juanjo Barco Javier Monsalvett EDICIÓN Vicente Camacho Díaz DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Mapa de contenidos Unidades Unidades somos somos 1 1AsíAsí

Información Información y actividades y actividades

4 4

Nos relacionamos relacionamos 2 2Nos

14 14

LasLas partes partes deldel Somos Somos cuerpo cuerpo diferentes diferentes LosLos cinco cinco sentidos sentidos

LosLos huesos huesos LosLos músculos músculos Cuidamos Cuidamos y las y las nuestro nuestro articulaciones articulaciones cuerpo cuerpo

¿Qué ¿Qué necesitamos necesitamos para para vivir? vivir? 26 26

La La respiración respiración La La alimentación alimentación

Nos alimentamos alimentamos 3 3Nos

PARA PARA SABER SABER MÁS. MÁS. Atlas Atlas deldel cuerpo cuerpo humano humano

Nos gustan gustan 4 4Nos laslas plantas plantas

40 40

Expresamos Expresamos lo lo queque sentimos sentimos

UnaUna alimentación alimentación saludable saludable

38 38

Seres Seres vivos vivos y y seres seres inertes inertes

AsíAsí sonson las las plantas plantas

La La Tipos Tipos de de reproducción reproducción plantas plantas de de las las plantas plantas

Animales Animales

LosLos mamíferos mamíferos Otros Otros animales animales LosLos animales animales vertebrados vertebrados invertebrados invertebrados

UnaUna gran gran

¿Qué ¿Qué es un es un ecosistema? ecosistema?

Una gran gran variedad variedad vertebrados vertebrados e e y las y las aves aves 5 5Una dede animales animales 52 52 invertebrados invertebrados Conocemos riqueza riqueza de de 6 6Conocemos loslos ecosistemas ecosistemas 64 64 seres seres vivos vivos

Ecosistemas Ecosistemas terrestres terrestres y y acuáticos acuáticos

La La vidavida en en los los ecosistemas ecosistemas

El peso El peso y ely el volumen volumen de de los los objetos objetos

LosLos materiales materiales cambian cambian

MI MI PROYECTO. PROYECTO. UnUn álbum álbum de de plantas plantas medicinales medicinales 76 76

Materiales 7 7Materiales muy muy diversos diversos Las fuerzas fuerzas 8 8Las y la y energía la energía

Materiales Materiales naturales naturales y artificiales y artificiales 78 78

90 90

Movemos Movemos las las cosas cosas

LasLas propiedades propiedades de de los los materiales materiales

Distintos Distintos tipos tipos Necesitamos Necesitamos de de fuerzas fuerzas energía energía

Distintos Distintos tipos tipos LasLas máquinas máquinas Máquinas Máquinas antiguas antiguas y y modernas modernas

Las máquinas máquinas de de máquinas máquinas facilitan facilitan el el 9 9Las son son muy muy útiles útiles 102102 trabajo trabajo PARA PARA SABER SABER MÁS. MÁS. La La regla regla de de laslas trestres erres erres

REPASO REPASO FINAL FINAL

116116

114114

El sonido El sonido

LosLos ordenadores ordenadores

Leo Leo y y comprendo comprendo

Educación Educación enen valores valores

Saber Saber hacer hacer

Competencias clave A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado.

El primer El primer díadía de de colegio colegio

MeMe pongo pongo en en el lugar el lugar de de los los demás demás

Resuelvo Resuelvo conflictos conflictos

En En buenas buenas manos manos

Cuido Cuido mi mi salud salud

Elaboro Elaboro unauna tabla tabla de de ejercicios ejercicios

Competencia matemática, científica y tecnológica

Muy Muy saludables saludables

MeMe preocupo preocupo de de la higiene la higiene

Relleno Relleno un un cuestionario cuestionario sobre sobre mi mi alimentación alimentación

Comunicación lingüística

las las plantas plantas Observo Observo La La planta planta de de los los Valoro Valoro unauna planta planta mil mil usos usos UnaUna amenaza amenaza Cuido Cuido a los a los para para los los animales animales animales animales Ardillas Ardillas en en la la ciudad ciudad

Identifico Identifico huellas huellas de de animales animales

el medio el medio Estudio Estudio un un Protejo Protejo natural natural ecosistema ecosistema

Competencia social y cívica

Competencia digital

Conciencia y expresión cultural

Aprender a aprender UnaUna torre torre muy muy famosa famosa

Respeto Respeto los los monumentos monumentos

Analizo Analizo los los resultados resultados de de un un experimento experimento

¡Hágase ¡Hágase la luz! la luz!

energía energía Ahorro Ahorro

Interpreto Interpreto los los efectos efectos de de las las fuerzas fuerzas

LosLos vehículos vehículos eléctricos eléctricos

Valoro Valoro los los avances avances tecnológicos tecnológicos

Comprendo Comprendo cómo cómo funciona funciona unauna linterna linterna

Iniciativa y emprendimiento

Uso del ordenador Se proponen algunas actividades que se pueden realizar con ayuda del ordenador, siempre bajo la supervisión de un adulto.

1

Así somos

Contenidos de la unidad • Las partes del cuerpo humano. • Características que distinguen a unas personas de otras. • Las etapas de la vida de una persona. • Los sentimientos y las emociones.

SABER

• Nombres de partes del cuerpo. VOCABULARIO

• Las características físicas. • Los sentimientos. • Las etapas de la vida. • Identificación y localización de las principales partes del cuerpo. • Reconocimiento de las características físicas básicas de una persona. • Identificación de los sentimientos de los demás por su expresión gestual.

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de las características físicas de un compañero.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre un día en la escuela de un niño en silla de ruedas.

SABER HACER

• Descripción del propio aspecto físico. ESCRITURA

• Reconocimiento de emociones propias y de las situaciones que las provocan.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Identificación de cambios físicos relacionados con el crecimiento y la edad.

USO DE LAS TIC

• Reconocimiento de los derechos de los niños.

• Reflexionar sobre cómo resolver un conflicto entre compañeros.

TAREA FINAL

• Desarrollo de la empatía.

SABER SER

10

FORMACIÓN EN VALORES

• Aceptación y respeto hacia los que son diferentes.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.

Recursos para la evaluación • Evaluación inicial.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: pruebas de control B y A.

Láminas interactivas

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 1.

Tarjetas de Ciencias de la Naturaleza

Enseñanza individualizada

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Cuaderno del alumno

Proyectos de trabajo cooperativo

• Unidad 1.

• Proyecto del primer trimestre.

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Science_SB_2_2

1000

Natural Scienc

• Propuestas de trabajo.

e

Recursos complementarios

PRIMARY

Inteligencias múltiples

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Natural Science

• Programa bilingüe. Worksheet 1. • Fichas de educación emocional. PRIMARY

PRIMARY

Proyectos interdisciplinares

Natural Science

• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional.

Aprendizaje eficaz

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660637_Natural-Science_SB_2_

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• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre

Octubre

Noviembre

11

1

Propósitos

Así Asísomos somos

• Identificar y localizar las principales partes del cuerpo humano. • Situar partes del cuerpo en la cabeza, en el tronco o en las extremidades. • Comprender y valorar la importancia de proteger el cuerpo.

Conceptos clave • cabeza • tronco • extremidades • brazo • barbilla • pierna • abdomen • frente Todos somos diferentes aunque compartimos muchas características.

• mano • tórax • pie

Más recursos

Observa a los niños de la escena. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

• Recursos web Las partes del cuerpo en español y en inglés: www.mundoprimaria.com (sección Infografías educativas).

¿A qué niño o niña de la lámina te pareces más? Indica por qué. EXPRESIÓN ORAL. Describe a un compañero.

Indica primero sus características físicas y después sus cualidades.

SABER HACER TAREA FINAL

Decidirás cuál es el mejor modo de resolver un conflicto.

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Trabajo colectivo sobre la lámina A partir de la escena representada en la lámina, trabaje con sus alumnos los siguientes aspectos: • Acciones. Pregunte: ¿Qué están celebrando los niños? ¿Qué elementos de la lámina te indican que es una fiesta de cumpleaños? (tarta de cumpleaños, regalos, guirnaldas…). Invítelos a explicar qué hicieron y cómo se sintieron en las últimas fiestas de cumpleaños a las que asistieron. • Lugar. Anime a los alumnos a describir el espacio en el que se desarrolla la escena: qué lugar de la casa es, si es un jardín pequeño o grande, los objetos, plantas y muebles que hay… Invite a los niños a razonar si creen que la casa está en el campo o en la ciudad.

12

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• Personajes. A partir de las actividades que realizan los niños de la fiesta (bailar, hablar, comer, beber, escuchar música), anime a sus alumnos a identificar a los niños que mueven su cuerpo y a nombrar las partes del cuerpo que mueve cada uno. Pregunte además cómo creen que se sienten los niños y pida que describan los gestos y las expresiones que lo demuestran. Finalmente, invite a sus alumnos a comentar qué hacen ellos para divertirse.

Conocimientos y experiencias previas Realice un repaso guiado de las partes del cuerpo. En voz alta, nombre diferentes partes del cuerpo para que los niños las señalen con la mano en su propio cuerpo.

Las partes del cuerpo 1

UNIDAD

encia Intelig stica lingüí

Une. Después, escribe donde corresponda.

brazo

frente

barbilla

mano

pierna

tórax

Tronco Extremidades

2

NOTAS

pie

abdomen

Cabeza

1

f®en†æ, barbillå tóra≈, abdoµe> brazo, mano, pêrnå, p^æ

¿Qué parte del cuerpo se protege con cada elemento? Observa y escribe.

Pro†e@æ lå ca∫±zå. Pro†e@æ lafi rodillafi. Pro†e@æ lofi codofi.

encia Intelig inestésica al-k corpor

Las principales partes del cuerpo son la cabeza, el tronco y las extremidades.

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Actividades del libro del alumno

Competencias

1 Proponga a los alumnos que se sitúen por parejas. Uno de los miembros de la pareja irá señalando en su cuerpo diferentes partes; el otro niño deberá nombrarlas e indicar si pertenecen a la cabeza, el tronco o las extremidades.

Comunicación lingüística. Ayude a los alumnos a completar la descripción del compañero, señalando que pueden fijarse, en primer lugar, en las características físicas (color de pelo, ojos, altura, complexión...); después, pueden comentar cómo va vestido; finalmente, pueden hacer referencia a su forma de ser (si es divertido, tímido, amable, generoso...).

2 Pregunte a los alumnos si han practicado en alguna ocasión algún deporte que necesitara de protecciones y pídales que reflexionen sobre las consecuencias de no utilizarlas.

Destaque a los alumnos el riesgo que suponen para nuestro cuerpo algunas actividades como montar en bici o patinar. Explique que hay partes del cuerpo, como la cabeza, muy sensibles a los golpes. Por ello debemos protegerlas adecuadamente, por ejemplo, utilizando casco, rodilleras y coderas.

Comunicación lingüística. Pida a los alumnos que nombren los elementos de protección que se muestran en la actividad 2. Analice con ellos la formación de estas palabras y otras similares (hombreras, muñequeras…).

13

Somos diferentes Todos tenemos un nombre y unos apellidos por los que nos reconocen los demás. También nos reconocen por nuestro aspecto físico.

Propósitos • Reconocer algunas características que identifican a las personas. • Detectar similitudes y diferencias entre las personas.

Las características físicas, las cualidades personales y los gustos nos hacen diferentes unos de otros. No existen dos personas iguales.

• Ser consciente de que todos los seres humanos tenemos los mismos derechos.

Aunque seamos diferentes, todos tenemos los mismos derechos. Por ejemplo: tenemos derecho a vivir en una casa y a ir al colegio.

• Conocer las diferentes etapas de la vida de las personas.

Conceptos clave

Crecemos y cambiamos

• características físicas

Las personas vamos cambiando a lo largo de nuestra vida. Pasamos por diferentes etapas en las que nuestro cuerpo cambia y nuestra mente se desarrolla.

• cualidades • gustos • derechos • infancia • adolescencia • edad adulta • ancianidad

infancia

adolescencia

edad adulta

ancianidad

Más recursos • Recursos web Convención sobre los Derechos del Niño: www.plataformadeinfancia.org (sección 25 años de la Convención). 1

LA IMAGEN. Observa fotos y explica cambios IMAGEN. Observa laslas fotos y explica loslos cambios experimentamos personas al crecer. queque experimentamos laslas personas al crecer.

1 TRABAJA CON TRABAJA CON LA

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Conocimientos y experiencias previas Pida a los alumnos que imaginen qué sucedería si todos los niños y niñas de la clase tuvieran el mismo nombre o compartieran los mismos apellidos. Plantee otras situaciones similares (si todos fueran iguales físicamente…), para que reflexionen y debatan sobre ellas.

Para explicar Por parejas, anime a los niños a indicar semejanzas y diferencias con su compañero. Explique que esas diferencias nos hacen únicos y nos permiten distinguir a unas personas de otras. Comente también que, al crecer, nuestro cuerpo y nuestro aspecto físico cambian. Anímelos para que nombren en voz

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alta cambios relacionados con el crecimiento (altura, vello, dentición, color del pelo…) y que indiquen aquellos cambios que ya hayan comenzado a experimentar.

Actividades del libro del alumno 2 Tras completar la ficha, comente a los alumnos que los ciudadanos de España poseen un documento de identidad, el DNI, en el que aparecen detallados todos sus datos. Explique que el DNI, el pasaporte y el carné de conducir son los documentos oficiales que las personas utilizamos en España para identificarnos. 3 Sugiera a los alumnos que centren su atención en las características físicas observables de los niños: la altura, la complexión, el color de pelo, el sexo…

1 2

Apellido:

encia Intelig rsonal intrape

Fecha de nacimiento: Ciudad de nacimiento:

1

NOTAS

Completa la ficha con tus datos personales. R. L. (respuesta libre)

Nombre:

UNIDAD

País:

Explica cómo es tu aspecto físico: peso, estatura, color de pelo…

3

Observa a estos dos niños y contesta.

E”> lå estaturå, lå anchurå ¥ e¬ colo® ∂e¬ πelo. S πersonafi ¥ tê>e> lofi mismofi ∂e®echofi. ¿En qué se diferencian?

¿Qué tienen en común?

4

Rodea.

infancia edad adulta ancianidad naranja

azul

rojo

Todas las personas somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos. A lo largo de nuestra vida crecemos y cambiamos.

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4 Anime a los alumnos a indicar rasgos físicos que se rela-

cionen con una etapa de la vida en concreto: menor altura y desarrollo en la infancia, pelo gris o blanco en la ancianidad...

Otras actividades • Adivina quién soy. Después de que cada alumno escriba su nombre y sus dos apellidos en un papel, distribuya a la clase por parejas. Recoja todos los papeles y repártalos aleatoriamente. Cada niño podrá realizar a su compañero tres preguntas sobre el aspecto físico o gustos del niño o niña cuyo nombre aparece en el papel que le ha tocado. Después de que cada niño de la pareja adivine el nombre escrito en el papel del compañero, recoja y reparta de nuevo los papeles.

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Competencias clave Competencia social y cívica. Tras resolver la actividad 3, reflexione con sus alumnos sobre la importancia de respetar y aceptar las diferencias de los demás (edad, género, color de piel, cultura…). Proponga a los alumnos que investiguen el significado de la palabra tolerancia y anímelos para que reflexionen sobre situaciones en las que debemos ser tolerantes con quienes nos rodean.

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Expresamos lo que sentimos En nuestra vida diaria, las personas experimentamos diferentes sentimientos: alegría, tristeza, enfado, miedo… Estos sentimientos nos pueden hacer sentir bien o mal.

Propósitos • Comprender que las personas experimentamos sentimientos. • Percibir y reconocer sentimientos en uno mismo y en los demás.

Ante una misma situación dos personas pueden tener sentimientos diferentes. Por ejemplo, hay personas que, si tienen que hablar en público, sienten vergüenza; otras, en la misma situación, pueden sentir alegría.

• Identificar sentimientos a partir de su expresión gestual. • Aprender a respetar los sentimientos de los demás y a ponerse en el lugar del otro.

Previsión de dificultades • Algunos alumnos pueden tener dificultad para identificar sentimientos diferentes a la alegría, el enfado o el miedo. Puede ser útil realizar un trabajo oral en el que los niños hagan referencia a distintos sentimientos (vergüenza, temor, preocupación, tranquilidad, satisfacción...).

Expresamos nuestros sentimientos a través de palabras y gestos: la sonrisa, las lágrimas, la expresión de la cara… Gracias a estos gestos también podemos saber cómo se sienten los demás y conocer las cosas que les gustan o les disgustan.

Conceptos clave • sentimiento

Es importante respetar los sentimientos de todas las personas.

• alegría • tristeza • enfado • sorpresa

1

• miedo

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa la foto de los payasos.

¿Cómo crees que se siente el niño? ¿Por qué? ¿Te has sentido alguna vez así? ¿En qué situaciones?

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos por situaciones de su vida cotidiana en las que se sientan alegres, y otras que les provoquen tristeza. Aproveche sus aportaciones para completar en la pizarra dos listas, una que refleje los momentos en los que experimenten alegría y otra que incluya momentos en los que sientan tristeza. Al finalizarlas, analice con los niños si una misma situación provoca un sentimiento similar en todos los alumnos.

Para explicar Explique a los niños que los sentimientos son sensaciones internas, propias de cada individuo. Para mostrar a los demás cómo nos sentimos, las personas utilizamos gestos y pala-

16

18/05/2015 9:41:45

bras. Incida en la importancia de interpretar adecuadamente estos gestos para reconocer cómo se sienten las personas que nos rodean. De esta forma, podremos actuar adecuadamente con ellas (consolar a quien está triste, disfrutar con quien está alegre, calmar a quien esté asustado…). Explique a los niños que, ante una misma situación, las personas pueden tener sentimientos enfrentados. Por ejemplo, en una competición o un concurso, el ganador suele estar feliz y los perdedores suelen sentirse tristes, defraudados, decepcionados... o, incluso, sentir envidia. Refuerce la idea del respeto hacia los sentimientos de los demás, poniendo situaciones en las que los niños puedan experimentar los sentimientos de los otros como si fuesen propios.

1 2

Observa a los niños y escribe qué siente cada uno.

alegría

tris†ezå 3

tristeza

sorp®eså

enfado

a¬egríå

sorpresa

encia Intelig rsonal interpe

UNIDAD

1

NOTAS

e>fado

¿Qué sienten estos niños? Observa y completa.

E”¬ niño sên†æ mêdo. L”å niñå sên†æ a¬egríå. ¿Qué sentirías tú en esa situación? 4

R. L.

Contesta. R. L.

¿Te gusta estar enfadado? ¿Te sientes bien así? Piensa en una situación en la que te enfadaste porque querías algo y no lo conseguiste. ¿Te sirvió de algo enfadarte? ¿Por qué?

Todas las personas tenemos sentimientos y los expresamos con gestos y palabras. Es importante respetar los sentimientos de los demás.

9 ES0000000028303 688965-Unidad 01_22358.indd 9

Actividades del libro del alumno 1 Pida a los alumnos que expliquen cómo han reconocido

los sentimientos del niño de la fotografía. 2 Escriba en cuatro trozos de papel los sentimientos repre-

sentados en la actividad. Pida un voluntario para que, al azar, escoja uno de los papeles y represente con mímica el sentimiento que corresponda. El resto de la clase deberá adivinar de qué sentimiento se trata. Cuando lo hayan acertado, otro niño ocupará el lugar del niño que se presentó como voluntario, para volver a jugar. 3 Pida a los niños que indiquen qué sentimientos experimentan ellos cuando se encuentran con un perro de tamaño mediano o grande al que no conocen.

18/05/2015 9:41:47

4 Pida a los alumnos que indiquen situaciones en las que

suelen enfadarse, que analicen cómo se comportan y se sienten en esos casos y que expliquen cómo las resuelven.

Competencias clave Comunicación lingüística. Para representar sentimientos, al escribir utilizamos los signos de exclamación. Anime a los alumnos a escribir frases y expresiones en las que aparezcan estos signos, indicando en qué situaciones las utilizarían y qué sentimientos expresarían con ellas. Iniciativa y emprendimiento. Anime a los alumnos a valorar la gestión adecuada de los estados de ánimo relacionados con el enfado, como una vía para resolver problemas de forma pacífica.

17

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

El primer día de colegio

• Tomar conciencia de la existencia de personas con dificultades físicas.

Era el primer día de Abel en su nuevo colegio y estaba algo nervioso…

• Reflexionar sobre las dificultades que encuentran las personas con alguna discapacidad en el desarrollo de las tareas cotidianas.

Él no conocía a nadie. Sin embargo, nada más llegar, dos niñas lo acompañaron hasta su clase.

• Incentivar la tolerancia y la solidaridad para con las personas con alguna dificultad motora o sensorial.

Se sentó en la primera fila para no pasar con su silla de ruedas entre las mesas. Julia, una niña muy simpática, era su nueva compañera. En la hora de Educación Física, todos jugaron un partido de baloncesto. Abel participó como un deportista más y logró encestar dos canastas. Al final del día, Abel estaba muy contento: había participado en clase, había hecho un trabajo con Julia y, en el recreo, lo había pasado muy bien jugando con sus nuevos compañeros.

Más recursos • Recursos web C anción infantil sobre la diversidad y la aceptación de la propia identidad: www.youtube.com (escribir en el buscador canción Yo estoy muy orgulloso).

1

¿En qué es diferente Abel respecto a sus compañeros? Explica.

E”¬ vå e> sillå ∂æ r¤edafi. 2

¿Qué actividades realizó Abel en el colegio? ¿Cuáles realizaron también sus compañeros? Contesta.

Jugó a¬ balon©esto, participó e> claßæ, hizo u> trabajo ¥ jugó e> e¬ ®ec®eo. L”afi mismafi.

NOTAS

3

EDUCACIÓN EN VALORES. Me pongo en el lugar de los demás. R. L.

¿Se sintió feliz Abel en su primer día de colegio? ¿Y sus compañeros con él? ¿Qué dificultades encuentran en su vida cotidiana las personas a que van en silla de ruedas? ¿Cómo las superan? ligenci

Inte rsonal interpe

10 ES0000000028303 688965-Unidad 01_22358.indd 10

Sugerencias sobre la lectura • Después de leer. Pregunte a los niños cómo creen que se sintió Abel en los diferentes momentos relatados en el texto: a su llegada al nuevo colegio, cuando lo acompañaron a su aula, cuando conoció a Julia, en la clase de Educación Física... Comenten qué dificultades pudo encontrar Abel en el colegio (escaleras, colocación de los pupitres, aseos...), y cómo pudo superarlas. Dialoguen sobre las medidas que existen en su centro para facilitar la vida de las personas con limitaciones y aquellas mejoras que aún son necesarias.

Educación en valores Anime a los niños a imaginar que deben utilizar una silla de ruedas para desplazarse. Pregúnteles qué dificultades encon-

18

18/05/2015 9:41:49

trarían para hacer sus actividades cotidianas, cuáles les resultarían imposibles de realizar, cómo se sentirían en esa situación… Aproveche sus respuestas para reflexionar con ellos sobre la necesidad de ponerse en el lugar del otro, para comprender las dificultades que afrontan y los sentimientos que experimentan.

Competencias clave Competencia social y cívica. Anime a los alumnos a ponerse en el lugar de otros niños con limitaciones físicas (invidentes, sordos…) y comentar qué necesitan para desarrollar su vida con normalidad y cómo podemos ayudarlos.

1

UNIDAD

SABER HACER

Propósitos

Resuelvo conflictos ¡Dámela!

A”nd®éfi quê®æ q¤æ Jua> ¬æ ∂Æ lå πelotå, Jua> no quê®æ ¥ M”ig¤e¬ lofi mirå.

¡No!

2

Miguel

Juan

• Identificar sentimientos y emociones propios de las situaciones de conflicto. • Valorar la importancia del control del enfado, la tranquilidad y la empatía como medios para resolver los conflictos de forma pacífica.

¿Cómo crees que se sienten los niños? Relaciona.

Juan

enfadado

3

• Poner en práctica los conocimientos y habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

Explica lo que ocurre R. M. en la escena. (respuesta modelo)

1

Andrés

1

Andrés

asustado

NOTAS

Miguel

preocupado

¿Qué puede hacer Miguel para que sus dos amigos no se peleen?

Ponerse de parte de Juan y discutir con Andrés. Proponerles que jueguen los tres juntos para divertirse. Marcharse y dejarlos solos. 4

Explica cómo actúas tú cuando ves a dos amigos peleándose. R. L.

11 ES0000000028303 688965-Unidad 01_22358.indd 11

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos cómo actúan ellos cuando están enfadados con algún compañero o familiar. 3 Pregunte a los alumnos: ¿Qué pueden hacer los niños

que discuten por la pelota para solucionar esta situación? 4 Destaque la importancia de intervenir en este tipo de con-

18/05/2015 9:41:50

juegue con ellos. Anímelos a distribuir los papeles y representar las situaciones tal y como piensan que se desarrollarían en la vida real, pero teniendo en cuenta que el desenlace ha de ser positivo. A modo de ayuda, indique algunas herramientas que contribuyen a resolver los conflictos de forma pacífica: el control de las emociones, escuchar y comprender a las otras personas, el diálogo tranquilo…

flictos entre compañeros.

Otras actividades

Desarrollo de la competencia social y cívica

• El teatro de los conflictos. Proponga a los alumnos que, en grupos de tres, representen una escena en la que haya un conflicto: por ejemplo, un compañero que se niega a jugar con el resto o dos niños que no quieren que un tercero

Destaque la importancia de controlar y gestionar adecuadamente las emociones y los sentimientos, como el enfado, para evitar actuar de manera agresiva y poco respetuosa con algún compañero o amigo.

19

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos


1

• Repasar los contenidos principales de la unidad.

ca∫±zå

• Poner en práctica los conocimientos adquiridos.


tronco ext®emida∂efi

brazos

pêrnafi

Completa los dibujos de estos niños y coloréalos para que tengan un aspecto físico diferente. R. G. (respuesta gráfica)

2

encia Intelig cial espa Ordena a estas personas de la más joven a la más anciana. Después, escribe en qué etapa de la vida se encuentra cada una de ellas.

3

infancia

1

ancianidad

3

adolescencia

2

edad adulta

4

i>fanciå eda∂ adultå ado¬es©enciåancianida∂ ancianida∂ 12 ES0000000028303 688965-Unidad 01_22358.indd 12

18/05/2015 9:41:52


Otras actividades

1 Para ampliar la actividad, proponga a los niños que indiquen tres partes del cuerpo situadas en el tronco, tres en la cabeza y tres en las extremidades.

• Dibujos que sienten. Pida un voluntario entre los alumnos e indíquele en voz baja un sentimiento. El niño deberá realizar en la pizarra un dibujo que represente esa emoción. Conforme va dibujando, los compañeros deberán intentar adivinar de qué sentimiento se trata. El primero que adivine qué emoción es ocupará su lugar como nuevo dibujante.

2 Anime a los alumnos a que en una hoja aparte realicen un

dibujo de sí mismos, cambiando su aspecto físico. 3 Al finalizar la actividad, proponga a los niños que indiquen algunas características de cada una de las etapas de la vida. 5 Pida a los niños que compartan sus respuestas con sus

Demuestra tu talento

compañeros. Recuerde a sus alumnos que todas las personas experimentamos miedo por algún motivo y que, por tanto, no debemos burlarnos de nadie por sus sentimientos.

Anime a los alumnos que escojan la opción A a exponer su mural a sus compañeros y a explicar qué derecho o derechos de los niños han representado en él.

6 Comente con los niños la importancia de consolar, apoyar y dar cariño a alguien cuando se siente triste.

Aclare a los niños que elijan la opción B que pueden hacer referencia a cambios físicos del cuerpo, cambios en su forma

20

1

4

UNIDAD

1

NOTAS

¿Cómo expresamos nuestros sentimientos? Explica.

A tra√–fi ∂æ palabrafi ¥ ∂æ @estofi. 5

¿Cómo se sienten estos niños? Observa y explica.

S’æ sên†æ a¬eg®æ. ¿Cómo te sentirías tú?

R. L.

S’æ sên†æ asustado. ¿Cómo te sentirías tú?

6

R. L.


Contesta. R. L.

¿En qué ocasiones te sientes feliz?

¿Qué haces cuando un amigo está triste?

DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras. R. L.

A. Investiga cuáles son los derechos de los niños y haz un mural con un compañero.

B. Explica en qué has cambiado desde que comenzaste la Primaria.

13 ES0000000028303 688965-Unidad 01_22358.indd 13

de ser, en su comportamiento e incluso en sus relaciones sociales (nuevos amigos...).

Trabajo cooperativo Pida a los alumnos que se distribuyan en grupos de cinco para elaborar un cuadernillo sobre los sentimientos. Cada grupo deberá elegir un sentimiento diferente y, en una hoja, escribirán cómo expresan ese sentimiento y qué les gusta y qué les disgusta de sentirse así. También deberán explicar una situación en la que se sintieron así y realizar un dibujo en el que representen el gesto correspondiente a la emoción. Cada grupo decidirá libremente cómo distribuir el trabajo entre sus miembros.

18/05/2015 9:41:53

Competencias clave Competencia social y cívica. Aproveche la actividad para recordar a los alumnos que todos somos diferentes y que debemos respetar a las personas, independientemente de su sexo, color de piel… Comunicación lingüística. Proponga a los alumnos nombrar en voz alta palabras sinónimas de infancia y ancianidad. Iniciativa y emprendimiento. Recuerde la importancia de reconocer las emociones en uno mismo y en los demás para así poder controlar nuestro estado de ánimo, comprender el estado de ánimo de quienes están a nuestro alrededor y ayudar a otras personas cuando sea necesario.

21

2

Nos relacionamos

Contenidos de la unidad • Órganos de los sentidos. • El sistema locomotor. • El cuidado de la salud.

SABER

• Palabras vinculadas a los sentidos. VOCABULARIO

• Nombres de huesos, articulaciones y músculos. • Identificación de los cinco sentidos y de sus órganos correspondientes. • Descripción de la función de cada sentido. • Identificación de los principales huesos, articulaciones y músculos del cuerpo. • Reflexión sobre el cuidado del cuerpo.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación detallada de un juego.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre el masaje.

ESCRITURA

• Descripción de las características del sistema locomotor. • Explicación de hábitos saludables.

SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

• Localización de diferentes huesos del cuerpo humano. • Distinción entre hueso, articulación y músculo. • Realización de una búsqueda de información en Internet sobre los huesos del cuerpo. • La evolución del esqueleto humano. Recorrido virtual.

SABER SER

22

TAREA FINAL


• Seleccionar ejercicios para completar una tabla de gimnasia. • Conciencia de la importancia de la actividad física para el cuidado de la salud. • Comprensión de la necesidad de adoptar hábitos saludables.


RECURSOS DIGITALES



Recursos para la evaluación • Evaluación inicial.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación de contenidos. Unidad 2: pruebas de control B y A.

Láminas interactivas






Cuaderno del alumno


• Unidad 2.


Natural Science 2

ES0000000002024 533635_Mejora-Amp_CCNN_2_30571


d i sp o n i b l

l ato d i g i ta e en fo r m

73

PRimaRia

BIBLIOTECA

a2 la Naturalez Ciencias de

Evaluación s de contenido

2 la Naturaleza Ciencias de

Recursos luación para la eva

Evaluación

• Programa de Educación en valores.

DEL PROFESOR


BIBLIOTECA

Evaluación de contenidos

ADO PRImARIA


Recursos ación para la evalu

ADO PRImARIA

CCNN_2_305

aleza 2

• Fichas de educación emocional.

ES000

DEL PROFESOR

Ciencias de la Naturaleza 2

Ciencias de la Naturaleza 2 _Eval-Conten_

533657 0000002026

la Natur Ciencias de

• Programa bilingüe. Worksheet 2.

Plan de mejora Programa de ampliación


de contenidos


BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA

d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l




• Programa de Educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2. ES0000000002024 533635_Mejora-Amp_CCNN_2_30571.indd 1

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533657_Eval-Conten_CC

1


Septiembre

Octubre

Noviembre

23

2

Propósitos

Nos Nosrelacionamos relacionamos

• Identificar los cinco sentidos. • Reconocer y explicar la función de cada sentido.

olfato olfato

• Comprender que los sentidos nos permiten percibir el mundo.

Conceptos clave

vista tacto

• vista • oído • gusto • olfato • tacto

gusto

• ojos • oídos • boca • lengua • nariz • piel oído

¿Qué hace cada grupo de niños en el parque? ¿Qué le ha ocurrido a la niña que está junto al columpio? ¿Cómo podría haberlo evitado? EXPRESIÓN ORAL. ¿A qué te gusta jugar

en el parque? Explica con detalle en qué consiste ese juego.


Elaborarás una tabla de ejercicios para estar en forma.

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Trabajo colectivo sobre la lámina A partir de la observación y el análisis de la lámina, trabaje con los alumnos las siguientes cuestiones: • Lugar. Anime a los alumnos a describir el lugar donde se desarrolla la escena (si es un espacio abierto o un espacio cerrado, en el campo o en la ciudad…) y a sugerir qué lugar puede ser (amplio parque urbano). Pregúnteles sobre sus experiencias personales en lugares similares: ¿Hay parques en vuestros barrios? ¿Soléis ir? ¿Qué soléis hacer allí? Pídales también que, a partir de elementos de la lámina (árboles, cielo…) indiquen en qué estación del año creen que acontece la escena. • Acciones. Centre la atención de los alumnos en los rótulos y pídales que nombren las actividades que realizan los

24

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niños en las que está implicado cada sentido. Anímelos a nombrar otros juegos y actividades en los que se utilicen diferentes sentidos. • Objetos. Traslade a los alumnos una condición o criterio relacionado con alguno de los cinco sentidos, para que los niños nombren elementos presentes en la imagen que cumplan dicha condición. Por ejemplo, objetos que produzcan sonido (saxofón), que huelan bien (flor, hierba), que sean suaves… • Personajes. Pida a cada niño que escoja un personaje de la lámina. Por parejas, deberán comparar los personajes elegidos y comentar en qué se parecen y en qué se diferencian.

E

Los cinco sentidos 1

UNIDAD

NOTAS

Escribe los nombres de los sentidos.

vistå o¬fato

gusto

¿Qué sentidos están utilizando? Rodea.

3

¿Qué sentido utilizamos en cada caso? Piensa y escribe.

Para diferenciar sonidos Para sentir el frío y el calor Para percibir sabores


oído

2

Para distinguir tamaños

2

tacto encia Intelig ical mus

vistå, tacto oído tacto gusto

Tenemos cinco sentidos: oído, vista, gusto, olfato y tacto. Gracias a los sentidos conocemos lo que sucede a nuestro alrededor.

15

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Conocimientos y experiencias previas

Competencias clave

Antes de comenzar el trabajo con la página 15, pregunte a los alumnos cuáles son los cinco sentidos, y los órganos o partes del cuerpo relacionados con cada uno.

Comunicación lingüística. Como ayuda para que los alumnos describan los juegos que practican habitualmente, indique que deben comentar cuántas personas pueden jugar, cómo es el campo de juego, los objetivos y las reglas o normas del mismo…

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos cómo creen que serían sus vidas

si les faltara alguno de los cinco sentidos. 3 Pida a los alumnos que relacionen las siguientes palabras

con alguno de los cinco sentidos: dulce, salado, delicioso (gusto); rugoso, suave, áspero (tacto); enorme, pequeño, azul, verde, bonito, gigantesco (vista); música, ruido, silencio (oído).

Competencia social y cívica. Aproveche la escena de la lámina para hablar con los alumnos sobre los parques de su barrio o localidad: cuáles son más grandes o bonitos, dónde hay más columpios o árboles, cuáles están más limpios, etc. Esta conversación supone una buena oportunidad para que la clase tome conciencia de la necesidad de cuidar las zonas verdes de su entorno.

25

Los huesos y las articulaciones Los huesos y el esqueleto

Propósitos

cráneo

En el interior de nuestro cuerpo se encuentran los huesos.

• Reconocer las características y funciones de los huesos, articulaciones y esqueleto.

Los huesos son duros y rígidos: no se pueden doblar. Sirven para sostener y dar forma al cuerpo. Además, protegen otros órganos, como el corazón o el cerebro.

• Identificar las articulaciones y su utilidad para el movimiento del cuerpo. • Despertar el interés por conocer el propio cuerpo.

El conjunto de todos los huesos del cuerpo humano se llama esqueleto.

Conceptos clave

costillas

húmero

columna vertebral

cúbito radio

pelvis

fémur

peroné tibia

• huesos • articulaciones • esqueleto • cráneo

cuello

hombro

• costillas

Las articulaciones

• fémur • columna vertebral muñeca

• cuello

codo

• hombro cadera

• cadera

Tenemos muchas articulaciones:

• codo • muñeca

Los huesos se unen entre sí en las articulaciones. Las articulaciones nos permiten doblar el cuerpo. Sin ellas, no podríamos movernos.

rodilla

En el tronco están el cuello, los hombros y la cadera. En el brazo, el codo y la muñeca.

• rodilla

tobillo

• tobillo


1

En la pierna están la rodilla y el tobillo.

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa el esqueleto y di en qué parte del cuerpo (cabeza, tronco o extremidades) está cada hueso.

16

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Conocimientos y experiencias previas Invite a los alumnos a preguntarse por qué, al tocar nuestro cuerpo, la cabeza nos resulta más dura que la barriga, y por qué solo podemos doblar nuestros brazos por los codos, las piernas por las rodillas o el cuerpo por la cadera. Finalmente, pregúnteles qué creen que hay debajo de la piel y de la carne, que es duro y resistente. A continuación, pueden comentar si conocen a alguien que haya tenido un brazo o una pierna enyesados durante un tiempo, y por qué.

Para explicar Explique a los alumnos que el cuerpo humano adulto consta de unos 206 huesos de diferentes tamaños y formas, que tie-

26

18/05/2015 9:39:44

nen en común su dureza, su rigidez y su función: sostener el cuerpo, proteger los órganos y, junto a los músculos, permitir el movimiento. Haga ver a los alumnos que el esqueleto es la estructura sobre la que se asienta el cuerpo. Sin él nuestro cuerpo sería blando, no tendría la forma que tiene y no podríamos mantenernos de pie ni caminar. Llame la atención de los alumnos sobre el hecho de que los huesos, observados individualmente, son rígidos, pero que no lo es el esqueleto. Esto es debido a las articulaciones, que nos permiten movernos, doblar los brazos y las piernas, flexionar los dedos para agarrar algo… Utilice unas tijeras o una escalera de mano para reforzar la explicación de la funcionalidad de las articulaciones.

2 2

• Recursos web Fichas del esqueleto: http://webdelmaestro.com/sistemalocomotor/

¿Para qué sirven los huesos? ¿Y las articulaciones? Une.

Sostienen el cuerpo. huesos

articulaciones

Permiten doblar el cuerpo. Protegen el interior del cuerpo. Unen los huesos entre sí.

4

Escribe los nombres de estas articulaciones.

mu~ecå codo tobillo

5

2

Más recursos

Explica qué es el esqueleto.

E”¬ esq¤e¬eto efi e¬ conjunto ∂æ todofi lofi h¤esofi ∂e¬ c¤erpo humano. 3

UNIDAD


c¤ello ca∂erå rodillå

¿Qué pasaría si los huesos fuesen blandos? Piensa y explica. R. M.

V isita virtual al Museo Nacional de Ciencias Naturales: http://www.mncn.csic.es (sección Exposiciones – Visitas virtuales – Visita virtual a la exposición «Minerales, fósiles y evolución humana» – Evolución humana).

NOTAS

encia Intelig temática ma lógico-

No podría> sos†e>e® n^ da® formå a¬ c¤erpo. Los huesos son duros y rígidos, y están unidos entre sí mediante las articulaciones. Todos los huesos del cuerpo forman el esqueleto.

17 ES0000000028303 688965-Unidad 02_22367.indd 17

Actividades del libro del alumno 1 Incluya otros huesos que los alumnos puedan identificar fácilmente (mandíbula, falanges de manos y pies…). 4 Aproveche para preguntar por los huesos y las partes del

cuerpo a los que cada articulación da movimiento. Pregunte también a sus alumnos qué actividades nos permiten realizar las articulaciones que han identificado. 5 Insista en las funciones de protección y de sostén que tie-

nen los huesos y el esqueleto.

Otras actividades • El esqueleto humano. Utilice el recurso web de la visita virtual que se propone para mostrar a los alumnos que, desde

18/05/2015 9:39:45

nuestro origen, ya teníamos un esqueleto interno de huesos, que sufrió cambios hasta tener la forma y la composición actual. De igual forma los alumnos podrán observar cómo cambió nuestro cuerpo hasta alcanzar la forma que tiene actualmente.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Los alumnos pondrán en juego sus conocimientos sobre el cuerpo humano y su estructura para resolver la hipótesis planteada en la actividad 5. Como complemento, anímelos a imaginar y nombrar actividades que no podríamos realizar si nuestros huesos fuesen blandos, elásticos o flexibles.

27

Los músculos Los músculos se encuentran bajo la piel y recubren el esqueleto. Son blandos y elásticos, por lo que se pueden estirar y encoger sin romperse.

Propósitos • Reconocer los principales músculos del cuerpo. • Comprender el papel de los músculos y los tendones en el movimiento del cuerpo.

pectoral

bíceps

Los músculos se unen a los huesos mediante los tendones.

• Progresar, de un modo sistemático, en el conocimiento del propio cuerpo.

¿Cómo nos movemos?

abdominales glúteo

Los músculos y los huesos trabajan juntos para producir el movimiento.

Conceptos clave • músculos

Cuando realizamos un movimiento, los músculos tiran de los huesos para que podamos extender, mantener firmes o encoger las articulaciones.

• tendones • abdominales • pectoral • bíceps

gemelos

• gemelos • glúteo

Los músculos de la cara

Más recursos

En la cara también tenemos músculos. Los músculos de la cara nos permiten realizar los gestos con los que nos expresamos.

• Recursos web F ichas de la musculatura del cuerpo: http://webdelmaestro.com/ sistema-locomotor/

También nos permiten abrir y cerrar los ojos y masticar.


1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa dónde están los abdominales, los bíceps y los gemelos y explica qué movimientos nos permiten hacer.

18

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Conocimientos y experiencias previas Traslade a los alumnos la siguiente cuestión: Si el esqueleto es la parte dura del interior del cuerpo que nos permite mantenernos de pie, y la piel es la capa exterior que recubre todo el cuerpo, ¿qué es lo que queda entre la piel y el esqueleto? Anímelos a plantear diferentes hipótesis con libertad, pero razonándolas en base a los conocimientos que ya poseen sobre el cuerpo humano.

Para explicar Comente a los alumnos que la forma en que se unen los huesos en las articulaciones permiten al cuerpo doblarse y moverse de diversas formas, pero que para realizar dichos movi-

28

18/05/2015 9:39:47

mientos son necesarios los músculos. Los músculos están unidos a los huesos por medio de los tendones, y se contraen y se alargan para tirar de ellos y así moverlos. Puede comentar también que el cuerpo humano tiene más de 650 músculos, y que solo en la cara hay 43 músculos diferentes, gracias a los cuales podemos hacer gestos, reír, masticar, mover los ojos, pestañear, bostezar, etc.

Actividades del libro del alumno 1 Pida a sus alumnos que nombren actividades o deportes

en los cuales estos músculos intervengan de una forma destacada. 4 Anime a los alumnos a nombrar otras actividades que puedan realizar sin necesidad de usar los músculos.

2 2

UNIDAD

2

NOTAS

Completa.

L”ofi músculofi so> blandofi ¥ elásticofi . Parå produci® movimênto, tira> ∂æ lofi h¤esofi . L”ofi músculofi ßæ u>e> å lofi h¤esofi µedian†æ lofi †endo>efi. 3

Escribe el nombre de estos músculos.

πectora¬ bí©epfi abdomina¬ 4

5

glú†eo @eµelo

¿En qué actividades intervienen los músculos? Piensa y marca.

Correr.

Respirar.

Pensar.

Soñar.

Nadar.

Pestañear.

¿Qué son más importantes para el movimiento del cuerpo: los huesos, los músculos o las articulaciones? Debatid en clase. R. L.

Los músculos son blandos y elásticos y se pueden estirar y encoger.

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5 Concluya el debate destacando que los huesos, múscu-

los y articulaciones son igual de importantes en nuestro cuerpo, dado que cada uno de ellos realiza una función que ninguna otra parte del cuerpo puede hacer.

Otras actividades • Accionamos nuestros músculos. Anime a los alumnos a colocar su mano izquierda sobre el bíceps de su brazo derecho y a extender y contraer dicho brazo, para que comprueben ellos mismos cómo se contrae este músculo al doblar el codo y tirar del antebrazo hacia arriba, y se relaja al estirar la articulación. Repita este mismo procedimiento con otros músculos (el otro bíceps, los pectorales al cruzar un

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brazo sobre el pecho, los músculos del muslo al estirar y relajar la pierna mientras están sentados…).

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Los alumnos deberán discriminar, en base a su experiencia y a los conocimientos adquiridos, entre actividades físicas y otras de índole intelectual. En el caso de las primeras, anímelos a identificar las partes del cuerpo y los músculos que intervienen en cada una de ellas. Competencia digital. Pida a los alumnos que investiguen sobre otros músculos del cuerpo: su nombre, su localización en el cuerpo, su función... Para ello, pueden utilizar también el atlas del cuerpo humano reproducido en las páginas 38 y 39 de sus libros.

29

Cuidamos nuestro cuerpo La higiene, el ejercicio físico y el descanso, así como una alimentación variada, son necesarios para disfrutar de una buena salud.

Propósitos • Relacionar el cuidado del cuerpo con la salud.

La higiene

• Reconocer hábitos que contribuyen al cuidado de nuestro cuerpo.

Estar limpios y aseados nos ayuda a evitar enfermedades:

• Motivar a los alumnos para que adquieran hábitos saludables, insistiendo especialmente en la higiene bucodental.

Es importante lavarse las manos antes de tocar los alimentos. Debemos ducharnos a diario. Hay que cepillarse los dientes después de cada comida.

Previsión de dificultades • El tema de la higiene personal puede ser un tema delicado que exige cierto tacto, no solo por la posibilidad de bromas entre alumnos, sino por los hábitos reales de cada familia a este respecto.

El ejercicio físico El ejercicio fortalece nuestro cuerpo y nos mantiene sanos. Hacemos ejercicio al practicar deporte y también cuando bailamos, subimos escaleras o caminamos. Para cuidar nuestros músculos y huesos es importante, además, mantener posturas adecuadas.

Conceptos clave • salud • cuidado del cuerpo

El descanso y el tiempo libre

• higiene

A lo largo del día gastamos energía. Para recuperarla y estar descansados al día siguiente es necesario dormir unas diez horas diarias.

• actividad física • deporte

También necesitamos disponer de tiempo libre para estar con la familia y los amigos y para realizar aquellas actividades que nos gustan más.

• descanso • tiempo libre

1

EDUCACIÓN EN VALORES. Cuido mi salud. R. L.

¿Son importantes las revisiones médicas? ¿Por qué?


¿Qué sucedería si no cuidases tu cuerpo adecuadamente?

20 ES0000000028303 688965-Unidad 02_22367.indd 20

Conocimientos y experiencias previas Traslade a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Os gusta estar enfermos? ¿Cómo os sentís cuando estáis con fiebre u os duele alguna parte del cuerpo? ¿Qué actividades no podéis o no os permiten realizar? ¿Qué hacéis para recuperar la salud? Tras comentar entre todos las respuestas, anímelos a destacar posibles causas por las que una persona puede caer enferma y las formas de evitarlo.

Para explicar Explique a los alumnos que el hecho de conocer cómo es nuestro cuerpo y cómo funciona nos ayuda a descubrir qué

30

18/05/2015 9:39:53

puede perjudicarnos, y cómo evitarlo. Refuerce la idea de que el cuidado de nuestro cuerpo es fundamental para tener una vida saludable y, por tanto, más feliz. Incida en la importancia de los diferentes hábitos presentados y, sobre todo, en realizarlos a diario para obtener los efectos deseados. De nada sirve lavarse los dientes de cuando en cuando, porque se mantendrían sucios un tiempo suficiente para que la caries les afectara.

Educación en valores Insista en la importancia de conocer nuestro cuerpo para cuidar nuestra salud. Explique que un médico es la persona que más sabe sobre la salud y las enfermedades, y que no hay que esperar a estar enfermos para consultarle.

2 2

¿Qué niños están fortaleciendo sus músculos? Marca.

UNIDAD

2

NOTAS

¿Qué haces tú para fortalecer tus músculos? Explica. R. L.

3

¿Qué debemos hacer para cuidar los órganos de los sentidos? Marca.


Leer y escribir en un lugar bien iluminado. Lavarnos los ojos después de ver la televisión. Utilizar crema protectora para tomar el sol. Evitar los ambientes ruidosos y los sonidos muy fuertes.

4

Tacha en cada caso al niño que no está cuidando su espalda.

Para mantenernos sanos es importante asearnos, hacer ejercicio, descansar lo suficiente y alimentarnos bien.

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En relación con la última pregunta, anime a los niños a identificar hábitos no saludables, que ponen en riesgo la integridad del cuerpo o nuestra salud.

Actividades del libro del alumno 2 Recuerde a los alumnos que el ejercicio físico, aunque es

un hábito que contribuye al cuidado del cuerpo, puede resultar perjudicial si se realiza de forma muy intensa y continuada. Destaque la importancia del calentamiento previo para preparar nuestros músculos a la hora de realizar ejercicio. 3 Pida a los alumnos que indiquen actividades y comporta-

mientos que pongan en riesgo nuestros órganos de los sentidos (ver la televisión en una habitación poco iluminada o a escasa distancia, escuchar música con un volumen elevado...).

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4 Tras realizar la actividad, pida a los niños que expliquen

sus respuestas.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Pregunte a los alumnos por sus últimas visitas al médico y los motivos que los llevaron allí. Anímelos a recordar las indicaciones del doctor y a razonar si contribuyeron al mantenimiento o la recuperación de su salud. Iniciativa y emprendimiento. Para resolver esta actividad, los alumnos deben identificar los riesgos que determinadas actividades pueden tener para el cuerpo y la salud. El reconocimiento de dichos riesgos orientará sus comportamientos y actitudes en su vida cotidiana.

31

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

En buenas manos

• Reforzar la comprensión lectora a través de un texto informativo sobre el masaje.

¿Sabes qué es un masaje? Es una técnica utilizada desde la antigüedad

• Reconocer los beneficios que un masaje aporta a los músculos del cuerpo.

para aliviar los dolores musculares.

• Conocer otros hábitos que contribuyen al mantenimiento de la salud corporal.

la persona que recibe el masaje,

NOTAS

El masajista presiona y estira con sus manos los músculos de


para que estos recuperen su forma y su elasticidad. Los masajes también sirven para ayudar a que los músculos se relajen después de realizar un gran esfuerzo. Por ello, todos los deportistas acuden a los campeonatos acompañados de un masajista. Y es que relajar bien los músculos después de una competición es tan importante como estirarlos antes de hacer ejercicio. 1

¿Qué es un masaje? Marca.

Un ejercicio para calentar los músculos antes de realizar un esfuerzo. Una técnica que sirve para aliviar el dolor de los músculos y relajarlos. Un deporte que ayuda al cuidado de los músculos del cuerpo. 2

¿En qué situaciones es conveniente recibir un masaje? Escribe. R. M.

—uando —uandoßæ ßætê>æ tê>ædolo® dolo®muscula® muscula®¥ ¥∂esp¤éfi ∂esp¤éfi ∂æ∂æ®ealiza® ®ealiza®u>u>gra> gra>es‡¤erzo. es‡¤erzo. 3

¿Qué sentido relacionarías con un masaje? Colorea.

vista

oído

tacto

gusto

olfato

22 ES0000000028303 688965-Unidad 02_22367.indd 22

Sugerencias sobre la lectura • Antes de leer. Pida a los alumnos que observen la fotografía y que expliquen de qué creen que trata la lectura. Si algún niño utiliza el término masaje, pídale que explique su significado a los compañeros. • Durante la lectura. Pida a los alumnos que, durante la lectura, subrayen las palabras que no entiendan bien o cuyo significado ignoren. Al terminar de leer explique el significado de los términos dudosos que los alumnos hayan subrayado (por ejemplo, técnica o antigüedad) y entre todos construyan nuevas oraciones en las que aparezcan dichas palabras. • Después de leer. Indique a los alumnos que un masaje puede resultar perjudicial para la musculatura si se realiza

32

18/05/2015 9:39:56 E

de forma indebida. Por ello, quien realiza un masaje debe ser una persona formada y con conocimientos suficientes para hacerlo.

Competencias clave Comunicación lingüística. Anime a los alumnos a consultar en un diccionario el significado de los términos del texto que les resulten difíciles de comprender. Competencia científica y tecnológica. Tras resolver la actividad 3, pregunte a los alumnos por el órgano del sentido del tacto. Recuérdeles que este sentido no solo está localizado en las manos, sino en la piel de todo el cuerpo.

2

UNIDAD

SABER HACER

Elaboro una tabla de ejercicios 1

Observa y elige un ejercicio para cada caso. R. M. 1


2

2

Propósitos • Elaborar una tabla de ejercicios a partir de los conocimientos adquiridos sobre los músculos. • Reflexionar sobre un hábito saludable e incorporarlo a la vida diaria.

3

NOTAS

4

5

Para trabajar los abdominales Para trabajar el cuello Para trabajar los gemelos

1 4 5

2

Explica cómo se realiza uno de los ejercicios que has escogido. R. L.

3

¿Cada cuánto tiempo crees que es conveniente realizar tu tabla de ejercicios? Marca.

Dos veces a la semana.

Una vez al mes.

23

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Actividades del libro del alumno 1 Indique a los niños que deben leer las imágenes por parejas, y que cada pareja de dibujos muestra dos momentos diferentes de un mismo ejercicio. 3 Proponga a los niños una nueva alternativa para que es-

cojan y valoren: ¿Qué es más saludable, realizar un mismo ejercicio físico cuatro horas al día un día a la semana o realizar dicho ejercicio durante veinte minutos todos los días de la semana? Refuerce la segunda opción por ser la más adecuada para el cuerpo y la musculatura.

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Desarrollo de la competencia para la iniciativa y el emprendimiento Los alumnos deberán diseñar una sencilla tabla de ejercicios manejando como criterio principal de selección el cuidado del cuerpo. Tras completar la tarea planteada, invite a los alumnos a valorar el tipo y la cantidad de ejercicio físico que realizan a la semana, así como la necesidad de incorporar algún plan de ejercicio a su vida cotidiana.

Otras competencias Competencia social y cívica. Para evitar relacionar la ausencia de ejercicio físico y el exceso de peso, refuerce la idea de que el ejercicio es saludable para todas las personas, ya que es una actividad que contribuye a la salud.

33


Propósitos

1


RESUMEN. Recuerda lo que has aprendido y escribe. R. L.

L”ofi h¤esofi L”ofi músculofi L”afi articulacio>efi


2

Escribe cada palabra en su lugar.

músculo hueso articulación

3

articulació>

¿En qué parte del cuerpo están? Escribe donde corresponda.


Huesos

Músculos

cráneo

húmero

bíceps

pectoral

fémur

columna vertebral

glúteo

gemelo

En la cabeza En el tronco En las extremidades 4

h¤eso

músculo

crá>eo columnå √±r†ebra¬, πectora¬ húµero,ƒému®, ƒému®,bí©epfi, bí©epfi,@eµelo, @eµelo,glú†eo glú†eo húµero,

¿Qué articulación debes mover en cada caso? Escribe.

Para doblar una pierna Para mover la mano Para agachar la cabeza

ca∂erå, rodillå mu~ecå c¤ello

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18/05/2015 9:40:00 E



1 Explique a los niños que para definir un término es necesario indicar su característica o función principal.

Indique a los alumnos que elijan la actividad A que en la página 38 de sus libros pueden encontrar un esqueleto en el que conocer y comparar los principales huesos del cuerpo.

2 Pida a los alumnos que expliquen qué son los tendones y que los rodeen en el dibujo.

Igualmente pregunte por las otras articulaciones que pueden observarse en el dibujo (codo, muñeca). Anímelos a comentar qué partes del cuerpo une cada una y qué tipo de movimientos permiten realizar. 5 Anime a los alumnos a decir otras palabras que tengan

relación con cada sentido. 6 Pida a los alumnos que valoren si ellos suelen observar o

no, de forma adecuada, estos hábitos.

34

Ofrezca a los alumnos que escojan la actividad B la posibilidad de realizar con un grupo de compañeros un mural similar al propuesto, pero reflejando la información que aportan todos los sentidos.

Trabajo cooperativo Organice a los alumnos en grupos y asigne un ámbito relacionado con los hábitos saludables a cada grupo (la protección del cuerpo, el ejercicio físico, el aseo personal, la alimenta-

o

2

5

Es dulce 6

vistå gusto

Es silencioso Está caliente

oído tacto

¿Cómo cuidan su cuerpo? Explica. R. M. A

A. B. C. D.

B

2

NOTAS

Escribe el nombre del sentido que te permite captar estas cualidades de los objetos.

Es rojo

UNIDAD

C


D

Yendo a¬ µédico parå lafi ®evisio>efi. Pro†egêndo sufi ojofi ∂e¬ aguå. L”avándoßæ lafi manofi. H”acêndo ∂epor†æ.



A. Investiga cuál es el hueso más largo del cuerpo y cuál es el más pequeño.

B. Realiza un mural sobre la información que aporta el sentido de la vista.

25

ES0000000028303 688965-Unidad 02_22367.indd 25

ción), para que cada uno complete un mural en el que muestre comportamientos concretos relacionados con el ámbito que le ha correspondido. Para ello, podrán utilizar imágenes y fotografías recortadas de revistas, ilustraciones realizadas por ellos mismos… Al finalizar su trabajo, cada grupo presentará su mural a los compañeros, incidiendo en la importancia de los hábitos destacados en su mural.

18/05/2015 9:40:01

labras más importantes (cuerpo humano hueso largo). Compruebe junto a ellos las respuestas que les proporciona el buscador, para seleccionar la página más adecuada. Conciencia y expresión cultural. Motive a los alumnos para realizar las diferentes tareas del proceso de trabajo del mural sin prisas, poniendo el máximo cuidado y atención en las mismas. De esta forma obtendrán un mejor resultado.

Competencias clave Competencia digital. Muestre a los alumnos el modo correcto de realizar una búsqueda en Google (u otro buscador). Indíqueles que pueden teclear una pregunta entera, una sola palabra, una expresión o que pueden seleccionar solo las pa-

35

3

Nos alimentamos

Contenidos de la unidad • La nutrición. • Los aparatos respiratorio y digestivo: funcionamiento y principales órganos. • Características de una alimentación saludable.

SABER VOCABULARIO

• Nombres de los principales órganos que intervienen en la nutrición. • Identificación y localización de los principales órganos de los aparatos respiratorio y digestivo. • Descripción de los procesos de respiración y digestión. • Reflexión crítica sobre los propios hábitos de alimentación.

COMUNICACIÓN ORAL

SABER HACER

36

• Descripción de los hábitos de alimentación.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre los alimentos que consumimos crudos.

ESCRITURA

• Compromiso personal para la mejora de la propia alimentación.


SABER SER

• Reflexión sobre las necesidades vitales.

• Reconocimiento de órganos del cuerpo y de los procesos de los que forman parte. • Comprensión de la pirámide de los alimentos.

USO DE LAS TIC

• Vídeo sobre la dieta saludable.

• Comprobar la idoneidad de los propios hábitos alimenticios.

TAREA FINAL


• Importancia de una alimentación equilibrada. • Conocimiento del funcionamiento del cuerpo y su relación con la salud.


RECURSOS DIGITALES



Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 3: pruebas de control B y A. Evaluación trimestral: pruebas de control B, A y E.

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas






Cuaderno del alumno


• Unidad 3.


Natural Science 2 1 660637_Natural-

Science_SB_2_2

1000

Natural Scienc


e

Recursos complementarios • Programa bilingüe. Worksheet 3. • Fichas de educación emocional.

Natural Science

PRIMARY

Natural Science PRIMARY


PRIMARY


ES000000002424


Aprendizaje eficaz

ES0000000024241


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28/01/2015 8:26:37


Octubre

Noviembre

Diciembre

37

3

Propósitos

Nos Nosalimentamos alimentamos

• Reconocer las necesidades vitales comunes a todos los seres vivos. • Identificar la función de nutrición. • Iniciar la reflexión sobre los hábitos alimenticios.

Conceptos clave • necesidades vitales • nutrición • agua • aire • alimentos

Una alimentación saludable y variada nos ayuda a estar sanos.

Explica dónde están y qué hacen las personas de la lámina. Nombra los alimentos que reconozcas e indica cuáles tomas más a menudo. EXPRESIÓN ORAL. Di cuáles son tus comidas

favoritas. ¡No olvides prestar atención a las preferencias de tus compañeros!

SABER HACER TAREA TAREA FINAL FINAL

Harás Harás un un cuestionario cuestionario para para comprobar comprobar si tu si tu dieta dieta es es saludable. saludable.

26 ES0000000028303 688965-Unidad 03_22365.indd 26

Trabajo colectivo sobre la lámina Después de observar la lámina, trabaje con los alumnos las siguientes cuestiones: • Lugar. Pregunte a los alumnos dónde suelen hacer sus padres las compras: grandes superficies, mercado, comercios del barrio…

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• Objetos. Pregunte a los alumnos: ¿De dónde provienen los productos de la frutería? ¿Y los de la pescadería? ¿Qué tienen en común los productos de la pescadería y de la carnicería?


• Acciones. Pida a los alumnos que señalen, en la lámina, qué personas están comprando y cuáles vendiendo, y cuál es la diferencia entre ambas acciones.

Pregunte a los alumnos si creen que se sentirían más cansados o débiles en caso de no comer nada en toda la mañana, y por qué.

• Personajes. Llame la atención sobre los guantes de los dependientes de la pescadería. Invite a los alumnos a averiguar su función y aproveche para mencionar la necesidad de cumplir ciertas normas de higiene en lo que respecta a la manipulación de los alimentos.

Proponga una lluvia de ideas partiendo de la siguiente cuestión: ¿Qué cosas hacemos todos los seres humanos a diario? Oriente las respuestas para terminar describiendo las necesidades vitales. Pregunte si estas necesidades son comunes también a los animales.

38

¿Qué necesitamos para vivir? 1

¿Qué necesitan estas personas? Observa y contesta.

UNIDAD

encia Intelig lista natura

3

NOTAS

agua aire

Ne©esitå aguå.

Ne©esitå ai®æ.

¿Qué le ocurre a una persona si pasa mucho tiempo sin comer ni beber?

S’æ m¤e®æ ∂æ hamb®æ ¥ ∂æ ße∂. S’æ m¤e®æ po® faltå ∂æ ai®æ. ¿Y si deja de respirar?

2

¿Qué otras necesidades tenemos las personas? Marca las tres que consideres más importantes. R. L.

Familia y amigos.

Juguetes.

Educación.


Vivienda.

¿Estas cosas son tan imprescindibles como el agua y el aire? ¿Por qué?

3

¿Podríamos sobrevivir en la Luna? ¿Por qué? Debate con tus compañeros y anota tus conclusiones. R. L.

Los seres humanos no podemos vivir sin aire, agua ni alimentos.

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Competencias clave

1 Señale que el cuerpo humano necesita agua, aire y alimentos para vivir, necesidades que son cubiertas mediante la función de nutrición.

Comunicación lingüística. Pida a los alumnos que propongan ejemplos de oraciones con las palabras sediento y hambriento. Aproveche lo mostrado en la lámina para hacerlos conscientes de la formación de palabras como frutería o pescadería, ayudándolos con preguntas como estas: ¿Cómo se llama el lugar donde se vende pan? ¿Y donde se venden juguetes?

2 Explique que para vivir bien, además de las necesidades

vitales, los seres humanos tenemos que cubrir otras que en la práctica son muy importantes: familia, amigos y vivienda, para sentirnos seguros y queridos, y una buena educación para convertirnos en personas completas. 3 Oriente el debate explicando que en la Luna no hay agua

ni aire.

Competencia científica y tecnológica. Concluya el debate propuesto en la actividad 3 explicando que es imprescindible la presencia de agua para que exista la vida, y que la Tierra es el único planeta conocido donde se dan las condiciones para la misma.

39

La respiración Las personas necesitamos respirar continuamente, incluso cuando estamos dormidos. Respirar es tomar aire y absorber de él el oxígeno, un gas que forma parte del aire.

Propósitos • Reconocer la función y la importancia de la respiración. • Conocer el funcionamiento del aparato respiratorio e identificar sus principales órganos.

nariz boca

Cuando respiramos, el aire entra en nuestro cuerpo por la nariz o la boca. Luego pasa por un tubo llamado tráquea y llega a los pulmones, que están en el interior de nuestro pecho.

Previsión de dificultades • La mayoría de los alumnos manifestarán dificultades para comprender la noción de oxígeno y el concepto de gas. Se deberá explicar que el aire está formado por muchos elementos, entre los cuales está el oxígeno, uno de los nutrientes que necesitamos para vivir.

tráquea

pulmones

Tras absorber el oxígeno, expulsamos el aire de los pulmones para volver a respirar otra vez.

Respirar correctamente es bueno para nuestra salud y nos ayuda a relajarnos cuando estamos nerviosos. Por eso es conveniente realizar ejercicios que fortalezcan nuestros pulmones.

Conceptos clave

inspiración

espiración

• aparato respiratorio • oxígeno • tráquea • pulmones • inspiración • espiración Toma aire por la nariz en vez de hacerlo por la boca.

encia Intelig inestésica al-k corpor 28

1

Mantén el aire en tu interior durante varios segundos.

Expulsa poco a poco el aire por la boca.

Pon una mano en tu pecho y respira profundamente. Explica qué notas.

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Conocimientos y experiencias previas Invite a los alumnos a comentar qué sucede cuando aguantan la respiración, cómo se sienten y por qué creen que no pueden estar así mucho tiempo.

Para explicar Comente con los alumnos que, además de agua y alimentos, para vivir necesitamos oxígeno, un nutriente que está presente en el aire. Dado que nuestro cuerpo necesita oxígeno todo el tiempo, la respiración es un proceso que está siempre en marcha. Explique que el aire entra en el cuerpo a través de la nariz o de la boca, pero que lo conveniente es respirar por la nariz,

40

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pues sus mucosidades calientan el aire y retienen su suciedad, protegiendo así el interior del cuerpo. Comente que los pulmones son dos órganos esponjosos y elásticos que, al recibir el aire inspirado, filtran el oxígeno, que pasa a la sangre. El proceso se completa al espirar, realizando el aire el recorrido inverso. Mencione que el aire que expulsamos ya no lleva oxígeno, sino otro gas llamado dióxido de carbono. Señale que el conjunto de órganos que participan en la respiración recibe el nombre de aparato respiratorio.

Actividades del libro del alumno 3 Explique que el aire no es un espacio vacío. Realice una demostración llenando un globo de aire.

3 2

3

NOTAS

Completa.

boca

UNIDAD

aire

tráquea

pulmones

nariz

—uando ®espiramofi, e¬ ai®æ entrå e> n¤estro c¤erpo po® lå nariΩ o lå bocå . Paså po® lå tráq¤eå ¥ l¬egå å lofi pulmo>efi. 3

¿Qué es el oxígeno? Explica.

E”fi u> gafi q¤æ formå par†æ ∂e¬ ai®æ. 4

5

Une.

Inspirar es

vaciar los pulmones de aire.

Espirar es

llenar los pulmones de aire.


¿En qué lugar se respira mejor? Marca y explica por qué.

E”> e¬ parq¤æ ßæ ®espirå µejo® porq¤æ ha¥ árbo¬efi ¥ e¬ ai®æ efi máfi puro. Necesitamos respirar continuamente. Al respirar, llenamos y vaciamos de aire nuestros pulmones.

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4 Comente que, al inspirar, los pulmones ocupan más espa-

cio, razón por la cual el tórax se hincha a cada inspiración. 5 Explique que es en la segunda opción donde se respira

mejor. Invítelos a relacionar esta cuestión con la presencia de árboles en la imagen. Mencione que las plantas y árboles producen el oxígeno que respiramos el resto de seres vivos. Comente también, respecto a la tercera opción, que es necesario abrir de vez en cuando las ventanas de casa, a fin de ventilar y renovar el aire del interior.

Otras actividades • La caja torácica. Pregunte qué huesos recubren los pulmones y qué función desempeñan.

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Competencias clave Aprender a aprender. Sugiera a aquellos alumnos que quieran saber más sobre los gases, que consulten lo referido a los mismos en el tema 7 de este libro. Luego pueden compartir lo aprendido con el resto de compañeros. Competencia social y cívica. Proponga el siguiente tema de reflexión: las ciudades se caracterizan, entre otras cosas, por la contaminación provocada por coches y fábricas. Esto hace que el aire sea menos puro y peor para el organismo. ¿Qué os parece que la mayoría de las personas vivamos en ciudades? Participe en el debate señalando la importancia de la presencia de arbolado, parques y zonas verdes en las ciudades.

41

La alimentación Los alimentos nos proporcionan la energía y las sustancias que nuestro cuerpo necesita para jugar, estudiar, hacer deporte... Por ello es necesario comer varias veces al día.

Propósitos • Conocer el aparato digestivo. • Identificar y localizar los principales órganos que participan en la función de la digestión.

La digestión En la boca masticamos los alimentos. Los dientes los cortan y los trituran. Con la ayuda de la lengua se mezclan con la saliva para ablandarlos.

• Relacionar el acto de comer con una necesidad del organismo.

Previsión de dificultades

Cuando tragamos, los alimentos triturados pasan por un tubo llamado esófago y llegan al estómago. Después, las sustancias que el cuerpo necesita pasan a la sangre y se distribuyen por todo el cuerpo.

• Es posible que a los alumnos les cueste comprender qué es un nutriente, así como la idea de la transformación de los alimentos mediante la digestión. Como ejemplo de esto último, pueden comparar cómo es un alimento antes de entrar en la boca con cómo queda después de masticarlo adecuadamente.

dientes

boca lengua esófago

estómago

Los restos de los alimentos que no se pueden aprovechar se expulsan del cuerpo con las heces. Dentadura de leche

Conceptos clave

incisivo

canino

• energía • nutrientes • saliva

Los dientes

muela

Al nacer, las personas no tenemos dientes. En el primer año de nuestra vida nos empiezan a crecer los dientes de leche. A partir de los seis años los dientes de leche empiezan a caerse y crecen los dientes definitivos.

• esófago • estómago Es muy importante cuidar nuestros dientes.

• sangre • heces


1

TRABAJA CON LA IMAGEN. ¿Cuántos dientes tiene la dentadura de leche?

¿Cuántas muelas tiene? Cuéntalos.

30

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si alguna vez, después de una gran comida, se han sentido pesados y sin ganas de moverse mucho. A continuación plantéeles lo siguiente: están en la playa o la piscina y están comiendo. Al terminar, quieren ir a bañarse, pero sus padres les dicen que deben esperar mientras hacen la digestión. A continuación, pregúnteles: ¿Has vivido esta situación?

Para explicar Explique a los alumnos que, además de oxígeno y agua, nuestro cuerpo necesita alimentos. Estos aportan la energía que gastamos cada día, además de otras sustancias necesarias para cuidar nuestros órganos y mantener la salud. La di-

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gestión es el proceso mediante el cual los alimentos ingeridos se convierten en nutrientes. Este proceso comienza en la boca al triturar los alimentos y mezclarlos con la saliva, de ahí la importancia de masticar bien. Comente que, tras recorrer el esófago, los alimentos se acumulan en el estómago, que es una especie de bolsa donde continúa la digestión. Insista en que, cuanto mejor se mastiquen los alimentos en la boca, más se le facilitará el trabajo al estómago, el cual debe convertir los alimentos en una papilla que pasa al intestino, donde continúa el proceso. Luego los nutrientes pasan a la sangre y son distribuidos por todo el organismo, mientras que los restos son expulsados del cuerpo en forma de heces. Indique que se le llama aparato digestivo al conjunto de órganos que participan en la digestión.

3 2

¿Qué partes del cuerpo intervienen en la digestión? Escribe.

NOTAS

estómago

Escribe los números del 1 al 5 para ordenar el proceso de la digestión.

La comida entra en el cuerpo por la boca.

1

Con las heces se expulsan del cuerpo los restos de los alimentos. 4

3


bocå esó‡ago 3

UNIDAD

Los dientes cortan y trituran los alimentos.

5

La sangre distribuye las sustancias que el cuerpo necesita.

2

Los alimentos pasan por el esófago y llegan al estómago.

4

3

Piensa y contesta.

Porq¤æ lofi aliµentofi nofi da> e>ergíå ¥ lafi sustanciafi q¤æ >e©esitamofi. Porq¤æ ası ßæ triturå lå comidå ¥ ßæ facilitå lå di@estió>. ¿Por qué es necesario comer todos los días?

¿Por qué es importante masticar bien la comida?

En la boca masticamos los alimentos. Después, pasan por el esófago y llegan al estómago.

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Añada que es muy importante beber mucha agua a lo largo del día, pues nuestro cuerpo está formado principalmente por agua, la cual debe renovarse constantemente.

jas, escribiendo la respuesta en sus libros y compartiéndola con los compañeros.


Competencias clave

1 Indique que tenemos 20 dientes de leche; mencione que se llaman así porque, cuando salen, el niño aún está en periodo lactante. Cuando se caen y salen los definitivos, el número asciende a 32. Aproveche para mencionar que los dientes son los huesos más duros del cuerpo, característica que les ayuda en su función de triturar los alimentos.

Competencia científica y tecnológica. A través del descubrimiento del sistema digestivo, los alumnos reconocerán en el acto de comer la necesidad fisiológica de alimentarnos, tomando así conciencia de la relación entre el funcionamiento del organismo, la alimentación y la salud.

4 Invite a los alumnos a contestar las preguntas por pare-

3 Pida a los alumnos que escriban el texto completo en sus cuadernos.

43

Una alimentación saludable Cada tipo de alimento nos aporta una sustancia que nuestro cuerpo necesita. Para tener una alimentación sana debemos tomar todo tipo de alimentos.

Propósitos • Conocer la importancia de una alimentación saludable.

La pirámide de los alimentos nos indica con qué frecuencia debemos tomar alimentos de cada grupo.

• Diferenciar hábitos de alimentación saludables de los que no lo son. • Relacionar el concepto de alimentación equilibrada con el de salud.

Alimentos que solo se pueden tomar de vez en cuando.

Conceptos clave • alimentación sana

¡No abuses de los embutidos ni de las carnes rojas!

Alimentos que se deben comer varias veces a la semana.

• pirámide de los alimentos • nutrientes • desayuno

¡Bebe mucha agua!

• almuerzo Alimentos que hay que tomar varias veces al día.

• comida • merienda

¡Come fruta y verdura todos los días!

• cena

Más recursos

A lo largo del día debemos hacer cinco comidas: desayuno, almuerzo de media mañana, comida, merienda y cena.

• Recursos web V ídeo sobre la dieta saludable: www.youtube.com (escribir en el buscador La educateca – La dieta saludable).

¡Hay que desayunar bien! El desayuno es muy importante, ya que llevamos muchas horas sin comer y necesitamos energía para realizar las actividades de la mañana. 1

EN GRUPO. Comenta con varios compañeros qué alimentos deben

formar parte de un desayuno saludable.

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos quiénes comen fruta todos los días y cuáles les gustan más. A continuación pregúnteles si sus padres insisten en que coman frutas y verduras y cuál creen que es la razón de ello.

Para explicar Comente que los nutrientes que el cuerpo necesita para vivir no están presentes por igual en todos los alimentos. Señale que hay alimentos muy saludables que se pueden comer siempre, mientras que hay otros que si se consumen en exceso resultan perjudiciales para la salud. Explique que seguir una alimentación equilibrada es la mejor manera de cuidar nuestra salud, pues fortalece nuestro orga-

44

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nismo, lo que nos permite prevenir enfermedades y crecer sanos y fuertes. Para ello hay que seguir lo indicado en la pirámide de los alimentos: consumir diariamente los productos situados en la base de la misma, y disminuir la frecuencia de su consumo cuanto más arriba de la pirámide aparecen. Comente que el desayuno está considerado como la comida más importante del día, tanto por el número de horas que lleva el cuerpo sin consumir nutrientes, como por la actividad a la que sometemos al cuerpo durante la mañana.

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos qué desayunan normalmente y pídales que piensen qué cambios introducirían en su desayuno habitual para que fuera más completo y saludable.

3 2

Rodea en cada caso el alimento que debemos tomar más a menudo.

3

Observa la pirámide y escribe nombres de alimentos. R. L.

UNIDAD

3

NOTAS

Deben tomarse todos los días Deben tomarse varias veces a la semana 4

¿Qué debes hacer para tener una alimentación saludable? Marca.

Tomar todo tipo de alimentos. Comer cada vez que tengo hambre. Desayunar bien todas las mañanas. Beber bastante agua durante el día.

Para estar sanos hay que tomar todo tipo de alimentos y comer cinco veces al día.

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ban ser consumidos solo de vez en cuando.

• Somos lo que comemos. Invite a los alumnos a imaginar el significado del proverbio Somos lo que comemos.

Otras actividades

Competencias clave

• El calcio. Pregunte a los alumnos si saben qué son los lácteos. Explique que la leche aporta un tipo de nutriente llamado calcio, que es la principal sustancia de que están hechos los huesos. Anímelos a que nombren alimentos habituales realizados con leche y, por tanto, ricos en calcio.

Iniciativa y emprendimiento. Teniendo en cuenta lo aprendido hasta el momento, sugiera a los alumnos que propongan más consejos para una alimentación saludable.

3 Proponga una tercera lista que recoja alimentos que de-

• La pirámide en casa. Proponga a los alumnos que muestren la pirámide de los alimentos a sus padres, y que les pregunten en qué medida su alimentación cumple lo indicado en la pirámide.

Comunicación lingüística. Para completar la actividad 1, invite a los alumnos a escribir qué suelen desayunar normalmente. A continuación, introducirán algún cambio en el mismo, explicando en qué consiste y por qué esta alternativa hace que su desayuno habitual resulte más completo.

45

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Muy saludables

• Trabajar la comprensión lectora.

Las frutas y las verduras son alimentos muy saludables. En muchos

• Ampliar la información sobre hábitos de alimentación saludables.

Conceptos clave • frutas y verduras

casos, como ocurre con las manzanas, las peras, el tomate o la lechuga, las tomamos crudas.


• vitaminas

Tomar las frutas y las verduras crudas es muy sano, ya que al cocinarlas pierden una parte de sus vitaminas, que son muy buenas para nuestro cuerpo.

• crudo/cocinado

Pero es importante recordar que es necesario lavar muy muy bien los alimentos

NOTAS

que vamos a comer crudos. De no hacerlo, podríamos contraer alguna enfermedad.

1

¿Qué significa «comer crudo un alimento»? ¿Por qué es saludable?

Toma® e¬ aliµento si> cocinarlo. Porq¤æ ası conßervå todafi sufi vitaminafi. 2

¿Qué has aprendido del texto para cuidar tu alimentación? Marca.

Todos los alimentos deben comerse crudos. La fruta y la verdura no deben cocinarse nunca. Hay que lavar bien los alimentos antes de comerlos crudos. 3

EDUCACIÓN EN VALORES. Me preocupo de la higiene. R. L.

¿Te lavas las manos antes de comer? ¿Te lavas los dientes después de comer? ¿Por qué crees que hay que hacerlo? ¿Es importante lavarse las manos antes de cocinar? ¿Por qué?

34 ES0000000028303 688965-Unidad 03_22365.indd 34

18/05/2015 9:41:03 E

Sugerencias sobre la lectura

Educación en valores

• Antes de leer. Llame la atención sobre la imagen y pregunte qué tipo de alimentos aparecen en ella.

Llame la atención sobre la importancia del agua, además de para beber, para mantener la higiene. Traslade a los alumnos la idea de que el agua es un recurso finito (la cantidad de agua dulce en el mundo es limitada), de ahí la importancia de no derrocharla.

• Durante la lectura. Interrumpa la lectura después del segundo párrafo para preguntar por lo dicho hasta el momento. Dé ejemplos de alimentos que se puedan comer crudos, como la zanahoria. • Después de leer. Pregunte: ¿De qué habla el texto? Invite a los alumnos a responder con oraciones cortas pero completas (que incluyan verbos). E xplique que las vitaminas son uno de los tipos de nutrientes que nuestro cuerpo necesita. Señale que la mayoría de vitaminas solo están presentes en las frutas y verduras, siendo esta la razón de que sean tan saludables.

46

Competencias clave Comunicación lingüística. Invite a los alumnos a realizar una primera lectura en silencio, subrayando las palabras que no comprendan bien, para después intentar descubrir su significado con ayuda de los compañeros.

3 SABER HACER

Relleno un cuestionario sobre mi alimentación 1

propios hábitos de alimentación. • Asumir la responsabilidad del cuidado de la salud mediante el conocimiento del funcionamiento del cuerpo.

¿TU ALIMENTACIÓN ES SALUDABLE? ¿Cuántas comidas haces al día? Tres.

Cuatro.

Cinco.

NOTAS

¿Cuántos días de la semana comes verdura? Ninguno.

Pocos.

3

encia Intelig rsonal Propósitos intrape • Reflexionar críticamente sobre los

Completa el cuestionario. Después, comprueba tus respuestas R. L.

Dos.

UNIDAD

Muchos.

Todos.

¿Cuántos días de la semana comes fruta? Ninguno.

Pocos.

Muchos.

Todos.

¿Qué bebida tomas más a menudo? Refrescos.

Zumo.

Leche.

Agua.

¿Qué alimentos tomas con más frecuencia? Dulces.

Embutidos.

Legumbres.

Arroz y pasta.

¿Qué sueles desayunar? (Puedes marcar varias opciones). Tostada.

Cereales.

Fruta.

Leche.

Muchas respuestas en la 4.ª columna: Tu alimentación es saludable. Muchas respuestas en la 1.ª columna: Debes vigilar tu alimentación.

2

Escribe un compromiso encaminado a mejorar tu alimentación. R. L.

35

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Actividades del libro del alumno 1 Pida a los alumnos que piensen bien cada pregunta del cuestionario antes de marcar una casilla, a fin de responder con la mayor exactitud posible. 2 Invítelos a plantearse un objetivo que puedan cumplir. El

siguiente paso será que discutan dicho propósito con sus padres, para confirmar si es posible llevarlo a cabo. De lo contrario buscarán, con ellos, una alternativa. Sugiérales elaborar una lista de cambios para algunas de sus comidas habituales: acompañar las carnes con verduras en lugar de con patatas fritas, tomar un zumo en la merienda en lugar de un refresco…

18/05/2015 9:41:09

Desarrollo de la competencia científica y tecnológica Los alumnos deberán haber interiorizado lo visto sobre la alimentación, de modo que tras completar el cuestionario, sepan señalar qué aspectos de aquella deberían cambiar para hacerla más saludable. Sugiérales que hablen de este tema en casa, mostrando la pirámide de los alimentos a sus padres.

Otras competencias Comunicación lingüística. Sugiera a los alumnos que amplíen la actividad respondiendo las siguientes cuestiones: ¿Cuáles de tus hábitos de alimentación son menos saludables? ¿Por qué? Propóngales algunas fórmulas como «Para mejorar mi alimentación me comprometo a…».

47


Propósitos

1


RESUMEN. Recuerda lo que has aprendido y completa.

L”afi πersonafi >e©esitamofi aguå , ai®æ ¥ aliµentofi parå vivi®. A”¬ ®espira®, absor∫±mofi e¬ oxí@eno ∂e¬ ai®æ. L”ofi aliµentofi nofi proporciona> lå e>ergíå ¥ lafi sustanciafi q¤æ n¤estro c¤erpo >e©esitå.



2

Escribe los nombres de las partes del cuerpo que intervienen en la respiración.

nariΩ bocå

3

tráq¤eå pulmo>efi

Escribe V (verdadero) o F (falso). Después, corrige la afirmación falsa.

F V V V L”ofi aliµentofi ßæ tritura> e> lå bocå. Los alimentos se trituran en el estómago. La saliva ayuda a ablandar los alimentos.

La comida llega hasta el estómago a través del esófago. Las heces son los restos de los alimentos.

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2 Invite a los alumnos a explicar, tomando como referencia el dibujo, el proceso de la respiración y el camino que sigue el aire en nuestro cuerpo.

En la opción A, pida a los alumnos que reúnan toda la información referente al aparato respiratorio, debiendo explicar qué les sucede al resfriarse.

4 Insista en el modo correcto de cepillarse los dientes. Inví-

En la opción B, puede proponer también a los alumnos que consulten en casa un libro de recetas, y que elaboren junto a sus padres un menú saludable.

telos a utilizar sus propias palabras. 5 Pida a los alumnos que realicen el mismo ejercicio respondiendo a la pregunta: ¿Qué camino sigue el oxígeno en nuestro cuerpo hasta llegar a la sangre? 6 Sugiera a los alumnos que elaboren una lista de todas las

frutas que conozcan. A continuación, deben contrastar todas las aportaciones. 7 Pregunte a los alumnos por su plato de comida preferido entre aquellos que incluyen legumbres, pastas o arroz.

48

Trabajo cooperativo • Reporteros y expertos. Divida la clase en reporteros y expertos. Los expertos formarán pequeños grupos, escogiendo cada uno un apartado de esta unidad y reuniendo la información disponible sobre el mismo. Para ello, sugiérales reescribir lo aprendido y elaborar un esquema o un pe-

3

Explica cómo cuidas tus dientes. R. L.

5

¿Qué camino siguen los alimentos en nuestro cuerpo? Completa.

esó‡ago

3

NOTAS

4

bocå

UNIDAD

estómago

sang®æ

6

Escribe nombres de alimentos que deben tomarse todos los días. R. L.

7

Marca el menú más saludable. Después, explica tu elección. R. M.

MENÚ A

MENÚ B

1.º Lentejas

1.º Macarrones con carne

2.º Pescado con ensalada

2.º Hamburguesa con patatas

Postre. Plátano

Postre. Natillas con galletas

E”¬ µenÛ A porq¤æ efi variado, inclu¥æ aliµentofi importan†efi como frutå ¥ √±rdurå. DEMUESTRA TU TALENTO 8


A. Explica cómo afecta un resfriado a nuestra respiración.

B. Escribe la receta de un plato que sea saludable y prepáralo con tu familia en casa.

37 ES0000000028303 688965-Unidad 03_22365.indd 37

queño mural. Los reporteros prepararán algunas cuestiones dirigidas a los distintos grupos de expertos. Recuérdeles que lo que pregunten debe haber sido explicado en clase o encontrarse en el libro. Cada grupo de reporteros leerá al menos una pregunta, cuya respuesta habrán escrito. Las respuestas podrán requerir la intervención de distintos grupos de expertos, y se compararán con la elaborada por los reporteros. Esta actividad puede ser teatralizada como un simposio, como una rueda de prensa de científicos, etc.

Competencias clave Aprender a aprender. Antes de realizar la actividad 1, proponga una lluvia de ideas sobre lo aprendido en esta unidad.

18/05/2015 9:41:13

Competencia científica y tecnológica. Concluya el ejercicio señalando cómo prevenir un resfriado (protegerse la garganta, abrigarse después de hacer ejercicio, beber mucha agua…). Comunicación lingüística. En el Trabajo cooperativo, ayude a los alumnos con los modelos de pregunta poniendo algunos ejemplos: ¿Para qué sirve… (el agua, el oxígeno, masticar…)? ¿Por qué es bueno comer frutas y verduras crudas? ¿Qué hueso participa en la digestión? Sugiérales que seleccionen un tema, y que repasen lo aprendido al respecto. También pueden escribir una afirmación relacionada con lo aprendido, transformándola después en pregunta.

49

Atlas del cuerpo humano

PARA SABER MÁS

Los huesos del cuerpo cráneo clavícula húmero

costillas

cúbito

esternón

radio

columna vertebral pelvis

falanges de la mano rótula

fémur

tibia peroné falanges del pie

La digestión dientes

esófago

boca lengua

estómago intestino grueso

intestino delgado ano

38 50

Los músculos del cuerpo trapecio

masetero deltoides

pectoral dorsal

bíceps abdominales

glúteo sartorio

cuádriceps

gemelos

La respiración

nariz boca

faringe laringe tráquea

bronquio pulmón

39 51

4

Nos gustan las plantas

Contenidos de la unidad • Características comunes de los seres vivos. • Las plantas. Partes, tipos y características. • La reproducción de las plantas.

SABER VOCABULARIO

• Partes de una planta. • Tipos de plantas. • Observación y clasificación de plantas. • Explicación de la reproducción por semillas. • Identificación de los tipos de plantas en función de su tallo y sus características básicas. • Narración de experiencias en la naturaleza.

COMUNICACIÓN ORAL

• Relato de una experiencia personal en un entorno natural.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre el bambú.

SABER HACER ESCRITURA

• Explicación de las características de una planta. • Descripción del ciclo vital de una planta. • Escritura de un relato.


• Identificación de las partes de una planta y descripción de sus funciones. • Reconocimiento de las características de una planta.

USO DE LAS TIC

• Visita virtual a un jardín botánico.

• Observar una planta y aplicar criterios de clasificación de la misma.

TAREA FINAL

• Interés por el estudio de los seres vivos.

SABER SER

52


• Desarrollo de conductas respetuosas hacia el medio ambiente.


RECURSOS DIGITALES



Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 4: pruebas de control B y A.

MATERIAL DE AULA


Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias de la Naturaleza

Enseñanza individualizada • Plan de mejora.


• Programa de ampliación.


Cuaderno del alumno

• Proyecto del segundo trimestre.

• Unidad 4.


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Enero

Febrero

Marzo

53

4

Propósitos

Nos Nosgustan gustanlas lasplantas plantas

• Reconocer la diferencia entre seres vivos e inertes. • Identificar las características de las plantas.

Conceptos clave • seres vivos • seres inertes • bosque

Previsión de dificultades • Quizás algunos alumnos no comprendan el concepto de ser inerte. Para explicarlo, puede mencionar la vida y la muerte como características exclusivas de los seres vivos. En este caso, insista en otras ideas asociadas a la vida, como nacimiento, crecimiento y cambio, para minimizar el impacto del concepto de muerte en los alumnos.

Las plantas proporcionan refugio y alimento a otros seres vivos.

¿Qué época del año es? ¿Por qué lo sabes? ¿Crees que las plantas de este bosque permanecen igual durante todo el año? Explica qué hacen los niños. EXPRESIÓN ORAL. Habla sobre una excursión que hayas hecho al campo. Debes contar cuándo y dónde fuiste, y qué hiciste allí.


Observarás una planta para describirla y clasificarla.

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Trabajo colectivo sobre la lámina Después de observar la lámina, trabaje con los alumnos los siguientes aspectos: • Lugar. Pida a los alumnos que señalen en qué se diferencia esta lámina de las correspondientes a las dos primeras unidades. Describa un bosque como una concentración de árboles y vida natural donde la intervención del ser humano es limitada. • Acciones. Explique a los alumnos que un bosque es una fuente de recursos naturales, pero que debido a la explotación llevada a cabo por el ser humano, gran parte de los bosques del mundo han desaparecido. Invítelos a nombrar recursos que se puedan obtener de un bosque.

54

18/05/2015 9:42:34

• Objetos. Pídales que enumeren todos los elementos de la lámina, clasificándolos en dos listas: seres vivos y seres inertes. Pregúnteles también por qué predomina el color amarillento en las hojas de los árboles y qué les pasa a estos cuando llega el invierno.

Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si en casa tienen plantas en macetas. Pídales que las describan y que expliquen si saben con qué frecuencia hay que regarlas, y si están al aire libre o en el interior de la casa. En tal caso, pregúnteles si se encuentran en un lugar iluminado u oscuro. Elaboren entre todos dos listas que recojan las características comunes y las diferencias entre plantas y animales.

Seres vivos y seres inertes 1

Observa y rodea.

naranja

UNIDAD

verde

4

verde

NOTAS

verde

seres vivos seres inertes

verde


naranja verde

¿Qué características tienen en común todos los seres vivos? Completa.

Todofi lofi ße®efi vivofi na©e>, c®e©e>, ßæ

®eprodu©e> ¥ m¤e®e>.

2

Marca las características que comparten las plantas.

Se desplazan. Viven fijas en el suelo. Necesitan agua, aire, luz y tierra para vivir. No necesitan aire para vivir. Se reproducen a partir de semillas. Se reproducen a partir de huevos. 3

L. Escribe nombres de plantas que conozcas. R. M.

Las plantas son seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren.

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Esta es una buena oportunidad para traer algunas plantas a clase y adornarla. Pueden optar por alguna variedad aromática, o por distintos tipos de plantas: flores, cactus…

Actividades del libro del alumno 1 Insista en que todos los seres vivos nacen, crecen, se re-

producen y mueren. Aproveche para mencionar los términos reino animal y reino vegetal. 3 Una vez realizada la actividad, se puede hacer una pues-

ta en común en la que los alumnos digan nombres de plantas del entorno que conozcan.

18/05/2015 9:42:36

Competencias clave Comunicación lingüística. Pregunte a los alumnos si han estado con sus padres en alguno de los entornos protegidos de su Comunidad. Invítelos a hablar sobre su experiencia. Competencia social y cívica. Comente con los alumnos la importancia de respetar y cuidar el medio ambiente, lo que incluye a los seres vivos, pero también los ríos y los mares, el aire… Comparta con ellos este consejo: Cuando estés en la naturaleza no tomes nada, salvo fotografías, ni dejes nada, salvo tus huellas. Explique que comportarse respetuosamente en un entorno natural supone esforzarse en no molestar a animales ni dañar plantas, en no dejar nada de basura y en procurar que nuestra presencia se note lo menos posible.

55

Así son las plantas Propósitos • Conocer las características básicas de las plantas. • Reconocer las partes de una planta y relacionarlas con sus respectivas funciones. • Desarrollar curiosidad e inquietud por el estudio y la observación de las plantas. Todas las plantas tienen raíz, tallo y hojas. Algunas plantas, además, tienen flores.

Conceptos clave • raíz

La raíz crece bajo la tierra. Su función es sujetar la planta al suelo. También absorbe el agua y otras sustancias que la planta necesita para fabricar su alimento.

• tallo • hoja • flores

El tallo crece por encima del suelo y transporta el alimento al resto de la planta. Se divide en ramas, en las que nacen las hojas, las flores y los frutos.

• frutos • semillas

Las hojas suelen ser de color verde. Las hojas captan la luz del sol y el aire que la planta necesita para crecer.

Previsión de dificultades • A pesar de la dificultad que esto entrañe para los alumnos, hable sobre la respiración de las plantas y el concepto de fotosíntesis, señalando la trascendencia de este proceso para el resto de los seres vivos.

Las flores se transforman en frutos. En el interior de los frutos se encuentran las semillas, de las que nacen nuevas plantas.


1

¿Conoces alguna planta que tenga flores? Di su nombre y explica cómo es.

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Conocimientos y experiencias previas Recuerde junto a los alumnos las necesidades vitales del ser humano. A continuación, pregúnteles qué creen que le sucede a una planta si no es regada. Antes de leer el texto, pida a los alumnos que nombren las distintas partes de una planta, utilizando para ello las imágenes del libro.

Para explicar Señale que, como seres vivos, las plantas son organismos que necesitan alimentarse y respirar. Comente que, igual que el cuerpo de los seres humanos tiene distintos órganos con funciones diferenciadas, cada parte de una planta tiene una o varias funciones concretas de las que depende su supervivencia.

56

18/05/2015 9:42:38

Explique que las plantas se alimentan del agua y los nutrientes que obtienen de la tierra por medio de las raíces, pero que es imprescindible que las hojas absorban la luz del sol y respiren para que, en su interior, tenga lugar un proceso llamado fotosíntesis. Este proceso es fundamental, no solo para la planta, sino para el resto de seres vivos.

Actividades del libro del alumno 2 Antes de completar este ejercicio, sugiera a los alumnos

que expliquen con sus propias palabras la función de cada parte de la planta. 4 Invite a los alumnos a proponer nombres de vegetales, para a continuación señalar qué parte de ellos nos comemos. Raíces, bulbos y tubérculos: zanahoria, cebolla, patata, nabo,

4 2

Observa y completa.


UNIDAD

4

NOTAS

capta> lå

L”afi hojafi

luΩ ∂e¬ so¬ ¥ e¬ ai®æ. E”¬ tallo ßæ encargå ∂æ transporta® e¬ aliµento. L”å raíΩ absor∫¶ e¬ aguå ¥ otrafi sustanciafi. 3

Une.

Todas las plantas

tienen flores y frutos. tienen raíz, tallo y hojas.

Algunas plantas 4

¿Qué parte nos comemos de cada planta? Escribe.

raíz

tallo

flor

fruto alcachofa

espárrago

rábano

tallo

raíΩ

pimiento

fruto

flo®

Todas las plantas tienen raíz, tallo y hojas. Algunas plantas tienen también flores y frutos.

43 ES0000000028303 688965-Unidad 04_22362.indd 43

ajo. Semillas: guisante, judía verde. Tallos: apio, espárrago, puerro. Hojas: acelga, lechuga, espinaca, escarola, col. Flores: brócoli, coliflor, alcachofa.

Competencias clave Comunicación lingüística. En la actividad 1, repita la pregunta a diferentes alumnos, invitándolos a utilizar sus propias palabras. Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos todos los nombres de vegetales que sean mencionados en clase.

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número posible de platos diferentes, a fin de elaborar un programa de alimentación semanal basado en verduras. Aprender a aprender. Si finalmente han decidido adornar el aula con algunas plantas, deberán informarse para asegurarse de que les dan los cuidados necesarios, así como para conocer sus características generales. Consulte junto a los alumnos los libros sobre plantas disponibles en la biblioteca. Coménteles que la biología es la ciencia que estudia los seres vivos, y la botánica es la rama de la biología que se ocupa del estudio de las plantas.

Iniciativa y emprendimiento. Con las listas de vegetales que vayan surgiendo, invite a los alumnos a proponer platos de comida. Sugiérales que lo ideal será pensar en el mayor

57

La reproducción de las plantas Como todos los seres vivos, las plantas se reproducen.

Propósitos • Identificar y describir la reproducción por semillas.

1. La semilla de una planta cae al suelo.

• Reconocer las fases del ciclo vital de una planta.

2. Con la humedad, la semilla germina y brota otra planta.

3. La planta crece y florece.

• Valorar la importancia del agua para las plantas.

Previsión de dificultades • Las dificultades que los alumnos encuentren para interiorizar conceptos como la reproducción de las plantas, podrán ser afrontadas relacionando el ciclo vital de las plantas con las transformaciones que se dan en la naturaleza con el cambio de estación.

5. Las semillas se desplazan a otras zonas, donde crecerán nuevas plantas.

Conceptos clave

¿Cómo se desplazan las semillas?

• reproducción

Las semillas a veces viajan largas distancias y, de este modo, nacen nuevas plantas en otras zonas.

• fruto • semilla

4. Las flores se convierten en frutos, en cuyo interior están las semillas.

diente de león

• germinación mora

Los animales transportan los frutos o bien expulsan sus semillas con las heces en otros lugares.

coco

Hay semillas que se desplazan empujadas por el viento.

Hay frutos que flotan en el agua y, así, las semillas se desplazan a lugares muy lejanos.

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si se han fijado en cómo florecen las plantas en primavera y a qué creen que se debe esto. Pregúnteles también qué creen que sucede con los frutos de los árboles que nadie recoge. Invítelos a comentar si en sus casas alguien tiene afición por las plantas, y si han participado en el cuidado de alguna.

Para explicar Explique que la función de reproducción es la técnica mediante la cual los seres vivos producen otros semejantes, o dejan descendencia. Comente que la mayoría de las plantas se reproducen mediante semillas (musgos, helechos y otras

58

18/05/2015 9:42:43

especies no se reproducen así). Es en la semilla donde está contenida la «futura planta», pero para que esta nazca tienen que darse varias condiciones. Utilice las imágenes para explicar que la principal de estas condiciones es que haya agua. Especifique que ni siquiera hace falta que haya tierra, pues una semilla puede germinar estando oculta en un pañuelo de papel humedecido. Señale que decimos que una semilla germina cuando empieza a desarrollarse. Explique que algunas plantas producen miles de semillas, a fin de tener más posibilidades de generar nuevas plantas, y que cada especie de planta sigue una estrategia diferente en el modo de desprenderse de sus semillas.

E

4 1

Ordena del 1 al 5. Después, contesta.

3

1


4

2

UNIDAD

4

NOTAS

5

¿Qué necesita una semilla para germinar?

Ne©esitå têrrå ¥ huµeda∂. 2

Colorea las semillas.

3

Observa y explica cómo se desplaza esta semilla. R. M.

encia Intelig cial espa

U> pájaro co@æ u> fruto, lo transportå ¥ ßæ lo coµæ. Desp¤éfi expulså s¤ ßemillå e> otro luga® co> lafi ™e©efi. Todas las plantas se reproducen. De las semillas de una planta nacen nuevas plantas.

45

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Actividades del libro del alumno 2 Invite a los alumnos a traer a clase varias semillas de plantas distintas. Dígales que pueden pedírselas a sus padres o comerse ellos mismos algunas frutas, limpiar las semillas y guardarlas en un trozo de papel. Luego, comparar las semillas y buscar imágenes del árbol del que provienen. 3 Proponga a los alumnos que solucionen la actividad oralmente. Ayúdelos a resumir la información antes de escribir el texto.

Competencias clave

18/05/2015 9:42:44

en la medida de lo posible sus propias palabras, pero ateniéndose a lo aprendido hasta el momento. A continuación, y tras haberlas ordenado tal y como sugiere la actividad, pídales que escriban un texto a partir de todas las descripciones realizadas. Pueden comparar cada parte del ejercicio con lo realizado por un compañero antes de seguir, o comparar el resultado final. Comunicación lingüística. Aproveche las actividades de esta unidad que requieran una explicación desarrollada por parte del alumno, como las actividades 1 y 3, para ayudarlos a organizar temporalmente el texto, introduciendo marcadores como primero, luego, entonces, finalmente.

Aprender a aprender. Proponga a los alumnos que describan lo que sucede en cada viñeta de la actividad 1, usando

59

Tipos de plantas Según su tallo, las plantas se dividen en árboles, arbustos o hierbas.

Propósitos • Conocer los criterios básicos para la clasificación de las plantas.

alcornoque

lila

tulipán

• Reconocer las diferencias entre planta herbácea, arbusto y árbol. • Ampliar la visión global sobre el medio natural, vinculando procesos naturales como la caída de las hojas de los árboles con las estaciones del año.

Los árboles tienen un tallo duro, grueso y alto llamado tronco. De la parte alta del tronco salen ramas duras, de las que nacen las hojas.

• Observar diferentes plantas del entorno.

Los arbustos también tienen un tronco duro. Son de menor altura que los árboles y sus ramas suelen crecer más cerca del suelo.

Las hierbas tienen un tallo fino y flexible, de color verde. Son las plantas que tienen menor altura.

Conceptos clave • hierba

Según pierdan o no sus hojas durante el otoño, las plantas pueden ser de hoja perenne o de hoja caduca.

• arbusto • árbol • tronco • hoja caduca • hoja perenne

Más recursos

olivo

• Recursos web

abeto

Las plantas de hoja perenne tienen hojas durante todo el año.

V isita virtual interactiva al Jardín Botánico de la Universidad de Málaga: www.jardinbotanico.uma.es/ jardinbotanico/index.php/ visita-virtual

1

haya

álamo

Las plantas de hoja caduca pierden las hojas con la llegada del frío.

TRABAJA CON LA IMAGEN. Según su tamaño,

¿qué tipo de planta aparece en esta foto? ¿Es de hoja perenne o de hoja caduca?

46

Es un árbol de hoja caduca.

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18/05/2015 9:42:51


Para explicar

Repase lo aprendido sobre las partes de la planta. A continuación, pregunte a los alumnos cuál es el tallo de las plantas mostradas en las imágenes. Llame la atención sobre las distintas características de unas plantas y otras, realizando preguntas orientadas a señalar las diferencias que existen entre ellas: ¿Cuál de estas plantas es más alta? ¿Cuáles tienen los tallos blandos?

Comente que hay muchos tipos de plantas diferentes. Explique que un criterio a tener en cuenta para clasificar una planta es su tamaño. Señale que, aparte de este aspecto, hay más diferencias entre un árbol y un arbusto, como que este último suele tener más de un tronco, y que sus ramas se desarrollan más pronto que las del árbol, haciendo crecer a la planta tanto horizontal como verticalmente.

Anímelos a expresarse sobre la caída de las hojas de los árboles en otoño: por qué creen que sucede, qué relación guarda esto con el hecho de que en invierno hay menos luz y calor, y qué sucede al llegar la primavera.

Comente también que solo árboles y arbustos tienen el tronco leñoso, siendo este aspecto lo que los diferencia principalmente de las plantas herbáceas.

60

Explique que, al acercarse el invierno, disminuyen las horas de luz y el calor. Para ahorrar energía, algunas plantas interrumpen sus funciones vitales hasta la primavera.

4 2

jara

nogal

Árboles Arbustos Hierbas

3

4

NOTAS

Escribe el nombre de estas plantas donde corresponda. amapola

UNIDAD

trébol

rosal

noga¬ jarå amapolå

palmera


palµerå rosa¬ t®ébo¬

¿En qué se diferencian los árboles de los arbustos? Explica.

E”¬ tronco ∂æ lofi arbustofi efi máfi bajo ¥ sufi ramafi c®e©e> máfi ©ercå ∂e¬ s¤elo. 4

Completa.

E”¬ a∫±to efi u> árbo¬ ∂æ hojå πe®en>æ porq¤æ lafi conßervå todo e¬ año. E”¬ alµendro efi u> árbo¬ ∂æ hojå caducå porq¤æ lafi pêr∂æ cuando l¬egå e¬ frío. Según cómo sea su tallo, las plantas pueden ser árboles, arbustos o hierbas. Hay plantas de hoja perenne y de hoja caduca.

47 ES0000000028303 688965-Unidad 04_22362.indd 47

Actividades del libro del alumno 2 Pregunte qué plantas de la imagen aportan madera.

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cortado cuenten su edad. Pídales que razonen la siguiente pregunta: ¿Qué dato obtenemos si contamos los anillos de la rama –y no del tronco– de un árbol?

3 Proponga a los alumnos realizar un dibujo de un arbusto y otro de un árbol. A continuación deberán señalar las diferencias entre ambos, para finalmente comparar su respuesta con la información del libro.

• Visita al Jardín Botánico de la Universidad de Málaga. Mediante el recurso propuesto, los alumnos podrán realizar sin moverse del aula una visita interactiva a un jardín botánico.

4 Antes de realizar la actividad, pida a los alumnos que reflexionen sobre la estación del año de las imágenes mostradas.

Competencias clave

Otras actividades

Comunicación lingüística. Proponga a los alumnos que construyan oraciones que contengan las siguientes palabras: flexible, rígido, blando, tallo, tronco.

• La edad de un árbol. Explique a los alumnos que se puede averiguar la edad de un árbol contando los anillos de su tronco. Propóngales que cuando se encuentren un árbol

61

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

La planta de los mil usos

• Desarrollar la comprensión lectora.

El bambú es una hierba muy especial. Tiene

• Reconocer el concepto de recurso natural.

un tallo muy largo y rígido que, al ser hueco, pesa poco. Por ello, el bambú es un material

• Comprender la dependencia del ser humano del medio natural y despertar el interés por su conservación.

muy resistente y de fácil manejo. En algunos países, como China, el bambú ha sido utilizado desde hace miles de años para construir casas. También se fabrican con bambú todo tipo de muebles, desde

NOTAS

sofás hasta mesas o sillas. Otro de los usos del bambú, y tal vez el más común, es la producción de papel. Pero no penséis que esto es todo: el bambú también sirve para curar algunas enfermedades e, incluso, para elaborar suculentas recetas de cocina. ¡Está tan rico que a los osos panda les encanta comer bambú a todas horas!

1

Contesta.

E”fi unå hêrbå. talloefiefilargo largo S
¿Qué características tiene esta planta?

¿Qué utilidades puede tener el bambú?

¿Qué animal se alimenta de bambú?

2


EDUCACIÓN EN VALORES. Valoro las plantas. R. L.

¿Por qué son necesarias las plantas? ¿Crees que es importante conservar los bosques?

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• Antes de leer. Invite a los alumnos a poner ejemplos de objetos cotidianos hechos con madera (lápices, mesas…).

1 Ayude a los alumnos a distinguir las características físicas del bambú (ligero, hueco, largo, rígido, resistente, manejable) de las diferentes utilidades que tiene.

• Durante la lectura. Pida a los alumnos que subrayen las palabras que encuentren más difíciles de comprender. • Después de leer. Repase junto a los alumnos las palabras que hayan subrayado, elaborando nuevas frases con ellas. Pregunte a los alumnos qué es lo que más les ha sorprendido sobre esta planta. Explique que hay muchos países y regiones que tienen una planta como emblema, como el madroño en Madrid, o el arce en Canadá. Mencione que el olivo es uno de los símbolos del Mediterráneo.

Educación en valores Proponga una lluvia de ideas sobre medidas a tomar para proteger los bosques, o sobre cómo comportarse en espacios naturales.

Competencias clave Comunicación lingüística. Pida a los alumnos que comenten el texto por parejas, releyéndolo si es necesario.

62

4

UNIDAD

SABER HACER

Observo una planta

4

Propósitos

R. L.

• Utilizar los conocimientos adquiridos para observar y describir una planta. • Aplicar criterios de clasificación de carácter científico.

Observando una planta puedes averiguar muchas cosas sobre ella. ¿Te animas a intentarlo? 1

NOTAS

Busca una planta silvestre y dibújala. Después, contesta.

¿Qué partes de la planta puedes ver?


¿Sabes cómo se llama tu planta?

2

Observa la planta y contesta.

¿Cómo son sus hojas? ¿Cómo es su tallo? 3

¿Qué tipo de planta es? Marca y explica por qué.

Un árbol.

Un arbusto.

Una hierba.

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Actividades del libro del alumno 1 Los alumnos llevarán a clase el dibujo de una planta que habrán realizado en casa, o se aprovecharán las plantas que se hayan traído a clase.

Pídales que expliquen, sobre el mismo dibujo o en sus cuadernos, la función de cada parte de la planta. Explíqueles que todas las plantas tienen un nombre común y un nombre científico, que está en latín porque es la primera lengua en la que se desarrolló el lenguaje científico. 2 Pida a los alumnos que corten una hoja de la planta y que

la peguen junto al dibujo.

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Desarrollo de la competencia científica y tecnológica Explique a los alumnos que todo análisis científico parte de la observación. Para la realización de esta actividad deberán describir el objeto de estudio utilizando los criterios de clasificación vistos hasta ahora (tamaño, características…).

Otras competencias Conciencia y expresión cultural. Esta actividad se puede coordinar con la asignatura de Educación artística.

3 Los alumnos deberán explicar las características que definen su objeto de estudio, y no simplemente recurrir a la definición ofrecida por el libro de texto.

63


Propósitos

1


Todafi lafi plantafi tê>e> raíΩ, tallo ¥ hojafi . A”lgunafi plantafi tê>e> tamb^é> flo®efi flo®efi¥ ¥frutofi frutofi . têrrå,aguå, aguå, Parå vivi®, lafi plantafi >e©esita> têrrå,


Más recursos

ai®æ. luΩluΩ¥ ¥ai®æ.

• Recursos web M useo virtual del Jardín Botánico de Madrid: http://museovirtual.csic.es/ web_botanico/index.htm


2

¿Dónde crecerá mejor la planta de la maceta? Marca y explica por qué.


—®e©erÅµejo® µejo®allı allıporq¤æ porq¤ælålåplantå plantå†endrÅ †endrÅ —®e©erÅ todololo>e©esario >e©esarioparå paråvivi®. vivi®. todo 3


V F V V V raíΩabsor∫¶ absor∫¶aguå aguå¥ ¥otrafi otrafisustanciafi sustanciafi∂æ∂æ L”åL”åraíΩ têrrå. lålåtêrrå. La raíz sujeta las plantas al suelo.

El tallo de las plantas absorbe agua y otras sustancias de la tierra. Las hojas de las plantas captan el aire y la luz del sol. Las flores de las plantas se convierten en frutos. En el interior de los frutos están las semillas.

50

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Otras actividades


Puede utilizar esta propuesta para repasar los contenidos de la unidad.

En la opción A, puede proponer otras especies de plantas, invitando a los alumnos a elegir una y a buscar información sobre ella. Al final cada alumno compartirá con la clase lo que le haya parecido relevante.

• Plantar una semilla. Proponga a los alumnos comprobar personalmente cómo crece una planta: todos deberán llevar a clase una semilla y una maceta. Se recordarán las necesidades que tiene una planta para sobrevivir y los cuidados que requiere. Los alumnos llenarán de tierra la maceta, sembrarán y cubrirán de tierra la semilla, y después la regarán. En caso de haber espacio para ello, las plantas podrán quedarse en el aula, o cada alumno se llevará su planta a casa. Al cabo de unos días podrán observar cómo la semilla comienza a brotar y a crecer.

64

En la opción B, pida a los alumnos que escriban su relato con total libertad e imaginación, pero sugiérales que incluyan alguna de las siguientes consideraciones: cambios en la alimentación en un mundo sin plantas, contaminación del aire y perjuicios para la salud.

4

4

UNIDAD

4

NOTAS

Observa y explica cómo se reproducen las plantas. R. M.

Dæ lå ßemillå na©æ unå plantå, q¤æ c®e©æ, flo®e©æ ¥ då frutofi co> n¤evafi ßemillafi. 5

Escribe nombres de plantas. R. L.

Árboles Arbustos Hierbas 6

¿Qué les ocurre a los árboles de hoja caduca en otoño? Escribe.

Q¤æ empêza> å πer∂e® sufi hojafi. DEMUESTRA TU TALENTO 7


A. El bambú es una planta con un crecimiento muy curioso. Investiga cómo crece y explícalo en clase.

B. Imagina qué pasaría si de repente no hubiera plantas y escribe un breve cuento.

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Trabajo cooperativo

Competencias clave

• Mi bosquecillo. Organice a los alumnos en grupos (4-6 alumnos). Cada grupo realizará un mural mediante dibujos y recortes de revistas donde se recogerán, como mínimo, los siguientes elementos: dos especies diferentes de árboles, dos especies de arbustos y cada una de las plantas dibujadas en la tarea Saber hacer. En un margen del mural vendrá expresada la información pertinente sobre cada especie de planta. Puede proponer que cada grupo realice su mural en función de una estación concreta del año, aprovechando así las diferencias entre árboles de hoja perenne y de hoja caduca.

Aprender a aprender. Explique a los alumnos que hacer un buen resumen permite recordar los contenidos de un tema, pero que el solo hecho de elaborarlo es una estrategia muy eficaz para estudiar. Competencia digital. A aquellos alumnos que no puedan realizar la opción A de Demuestra tu talento junto a sus padres, sugiérales utilizar la biblioteca para realizar esta actividad. Comunicación lingüística. Ayude a los alumnos a escribir su relato, proponiéndoles el mismo principio para todos: Un día, todas las plantas habían desaparecido del planeta. Era un verdadero misterio que además iba a dejar a los seres vivos… Sugiérales, si muestran dificultades, que imaginen la historia con un compañero, para luego ponerla por escrito.

65

5

Una gran variedad de animales

Contenidos de la unidad • Los animales vertebrados e invertebrados. • Grupos de animales según sus características.

SABER

• El método científico. VOCABULARIO

• Grupos de animales y sus características. • Observación, identificación y clasificación de animales. • Descripción de los grupos de animales. • Reflexión sobre la responsabilidad en la conservación de la naturaleza.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de un animal de acuerdo a sus características elementales.

LECTURA

• Texto sobre unos animales muertos a causa de la contaminación.

ESCRITURA


• Explicación de hábitos para la sostenibilidad ecológica. • Redacción de un texto sobre el camuflaje de un animal. • Localización de la columna vertebral en distintos animales. • Explicación del modo de desplazamiento de los reptiles. • Descripción del ciclo vital de un anfibio. • Imágenes de insectos.

USO DE LAS TIC

• El ciclo de las mariposas. • Animales en peligro de extinción.

SABER SER

66

TAREA FINAL


• Identificar y estudiar animales a través de la observación indirecta. • Reflexión crítica sobre el impacto de la acción humana en el resto de seres vivos. • La importancia del reciclaje para la protección del medio ambiente.


RECURSOS DIGITALES




MATERIAL DE AULA







Cuaderno del alumno


• Unidad 5.

Natural Science 2

Inteligencias múltiples 1 660637_Natural-

Science_SB_2_2

1000

Natural Scienc


e

• Programa bilingüe. Worksheet 5. • Fichas de educación emocional.

Natural Science

PRIMARY



PRIMARY


ES000000002424


Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2. ES0000000024241


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28/01/2015 8:26:37


Enero

Febrero

Marzo

67

5

Propósitos

Unagran granvariedad variedad Una deanimales animales de

• Desarrollar hábitos de observación del reino animal. • Discriminar entre animales vertebrados e invertebrados.

cabra montés

halcón

abubilla

• Tomar conciencia de la diversidad del reino animal.

Conceptos clave • animal vertebrado jabalí

• animal invertebrado

mariposa

trucha

araña

rana

lagarto lagarto

escorpión

¿Qué animales de la lámina has visto en alguna ocasión? ¿Dónde?

SABER HACER

¿Has estado en algún sitio parecido a este?

TAREA FINAL

EXPRESIÓN ORAL. Describe un animal para que tus compañeros adivinen de cuál se trata. Debes mencionar su color, cómo se desplaza y otras características que lo identifiquen.

Identificarás un animal a partir de sus huellas.

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Trabajo colectivo sobre la lámina Después de observar la lámina, comente con los alumnos las siguientes cuestiones:

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• Personajes. En relación a los dos grupos de personajes, invite a los alumnos a razonar si parece que están aprendiendo, y por qué.

• Lugar. Pregunte por el tipo de lugar que muestra la lámina. Explique que un parque zoológico es un recinto con instalaciones para conservar, criar y cuidar animales que, además, son exhibidos ante el público. Por su parte, estos animales parecen vivir en estado salvaje, por lo que debe tratarse de algún tipo de reserva ecológica o parque natural.


• Acciones. Pregunte a los alumnos: ¿Qué se dispone a hacer la familia de jabalíes? ¿Qué está haciendo el niño de la chaqueta azul del fondo?

Explique que los animales vertebrados tienen un esqueleto articulado, y que sus cuerpos están formados por cabeza, tronco y extremidades.

• Objetos. Aproveche para repasar el tema anterior realizando preguntas sobre las plantas de la lámina.

68

Repase junto a los alumnos el concepto de esqueleto y pregúnteles si recuerdan qué hueso es la columna vertebral. Recuérdeles que pueden consultar el Atlas del cuerpo humano de la página 38.

UNIDAD

Animales vertebrados e invertebrados

5

NOTAS 1

Colorea el esqueleto de estos animales. Después, busca sus nombres en la lámina y completa.

L”å truchå, lå ranå ¥ e¬ halcó> so> anima¬efi √±r†ebradofi. 2

Une.

Los animales vertebrados Los animales invertebrados 3

no tienen huesos ni columna vertebral. tienen huesos y columna vertebral.

Observa y escribe el nombre de cada animal donde corresponda.

encia Intelig stica lingüí Vertebrados Invertebrados

abubillå arañå

cabrå mon†éfi mariposå

Los animales vertebrados tienen un esqueleto de huesos en su interior. Los animales invertebrados no tienen huesos ni columna vertebral.

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Actividades del libro del alumno 1 Pida a los alumnos que señalen la columna vertebral en los animales de las imágenes. Explique que este hueso es el eje central a partir del cual se dispone el resto del esqueleto. 3 Sugiera a los alumnos que completen las listas con el res-

to de animales que aparecen en la lámina.

Otras actividades • Investigando sobre el reino animal. Distribuya a los alumnos en varios grupos y asigne a cada uno alguno de los siguientes temas: osos, mamíferos marinos, felinos, tortugas y serpientes, aves rapaces, simios, animales domésticos, animales de la península ibérica… Según el número

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de alumnos que considere idóneo para cada grupo (4-7 alumnos), añada o quite temas. Durante el desarrollo de la unidad, individualmente, buscarán toda la información posible sobre el tema asignado, procurando incluir: nombres de especies, dónde viven, alimentación, especies en peligro de extinción, alguna peculiaridad. Deberán escribir los datos que recopilen para compartirlos con su grupo en el trabajo cooperativo.

Competencias clave Comunicación lingüística. Si la actividad propuesta en el apartado de Expresión oral resulta fácil, proponga que la repitan con animales no presentes en la lámina.

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Los mamíferos y las aves Existen cinco grupos de animales vertebrados: los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces.

Propósitos • Establecer criterios de clasificación del reino animal.

Los mamíferos

• Despertar el interés por el estudio de los seres vivos.

Los mamíferos son animales vivíparos. Sus crías maman, es decir, se alimentan de la leche de su madre cuando nacen.

• Conocer las características elementales de los mamíferos y las aves.

La mayoría de los mamíferos, como el oso, tienen el cuerpo cubierto de pelo. Casi todos tienen cuatro patas, aunque algunos, como el delfín, en vez de patas tienen aletas. También hay un mamífero que tiene alas: el murciélago.

• Comprender las nociones de responsabilidad y respeto por la vida animal.

Conceptos clave • mamíferos • aves • anfibios

oso

delfín

murciélago

• peces • reptiles

Las aves

• ovíparos

Las aves son animales ovíparos. Su cuerpo está cubierto de plumas y tienen dos patas, que les sirven para andar o nadar.

• vivíparos • mamar

Todas las aves tienen dos alas, que les permiten volar. Aunque algunas aves, como el pingüino o el avestruz, no vuelan.

• pelo • alas • plumas

1


avestruz

EDUCACIÓN EN VALORES. Cuido a los animales. R. L.

¿Te gustaría tener una mascota? ¿Por qué? Nombra un mamífero o un ave que se pueda tener como mascota y explica qué cuidados necesita.

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Conocimientos y experiencias previas Utilizando la lámina inicial, pregunte qué características comparten la abubilla y el halcón, por un lado, y el jabalí y la cabra montés, por otro.

Para explicar Comente con los alumnos que la cantidad de especies animales es tan grande que, para facilitar su estudio, los científicos los han agrupado de acuerdo a sus características. Explique que los mamíferos son el único grupo de animales vivíparos, lo que significa que se desarrollan en el vientre de la madre antes de nacer. También son los únicos que se alimentan de la leche materna, de ahí el nombre de mamífero.

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Otra característica de los mamíferos es que todos tienen dientes de leche, que caen cuando se desarrollan los dientes adultos. Explique que los mamíferos son los animales más dependientes de sus padres al nacer, es decir, que permanecen al lado de ellos y bajo su responsabilidad durante más tiempo que los otros grupos de animales. Insista en que el rasgo diferenciador de las aves respecto al resto de grupos de animales es el de las plumas. Todas las aves tienen pico, pero hay algunos animales que también lo tienen, como las tortugas, el ornitorrinco o los calamares. Mencione que las alas de las aves son sus extremidades superiores.

5 2

¿Cuáles son los grupos de animales vertebrados? Escribe.

UNIDAD

5

NOTAS

S cinco grupofi: lofi mamí£erofi, lafi a√±fi, lofi ®epti¬efi, lofi a>fibiofi ¥ lofi πe©efi. 3

4

Recuerda cómo nacen y une.

Los animales ovíparos

nacen del vientre de su madre.

Los animales vivíparos

nacen de huevos.

¿Qué clase de animal es? Marca sus características y completa.


Es ovíparo.

Es vivíparo.

Tiene patas.

Tiene alas.

Tiene aletas.

Tiene plumas.

Tiene pelo.

Tiene escamas.

E”¬ flaµenco efi u> a√¶. Es ovíparo.

Es vivíparo.

Tiene patas.

Tiene alas.

Tiene aletas.

Tiene plumas.

Tiene pelo.

Tiene escamas.

E”¬ co>ejo efi u> mamí£ero. Los mamíferos son animales vivíparos y dan de mamar a sus crías. Las aves son animales ovíparos y tienen el cuerpo cubierto de plumas.

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Educación en valores Comente que para tener una mascota hay que ser muy responsable, pues la vida de un ser vivo depende de nosotros.

Actividades del libro del alumno 3 Pregunte a los alumnos si conocen más especies de animales que nazcan de huevos.

Otras actividades • Aprendiendo del reino animal. Los alumnos que deban trabajar aves o mamíferos incluirán en su trabajo lo aprendido sobre sus características. Lo mismo harán quienes

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trabajen las serpientes y tortugas cuando se llegue a la parte de los reptiles.

Competencias clave Iniciativa y emprendimiento. Proponga a los alumnos que elaboren una lista que recoja los cuidados y necesidades de la mascota que querrían tener. Deberán tener en cuenta aspectos relativos a la alimentación, el lugar para dormir, hábitos higiénicos, atención veterinaria… Competencia científica y tecnológica. Refuerce la idea de que todas las características señaladas en la actividad 4 corresponden a criterios de clasificación de animales. Cada uno de los rasgos presentados (pelo, plumas, aletas, escamas…) son los mismos que utilizan los científicos para estudiarlos.

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Otros animales vertebrados Propósitos

Los reptiles

• Completar la descripción de los grupos de animales vertebrados.

Los reptiles son animales ovíparos, que tienen el cuerpo cubierto de escamas. Algunos, como la tortuga, tienen también un caparazón.

• Conocer las características de los reptiles, los anfibios y los peces.

tortuga

La mayoría de los reptiles tienen cuatro patas, excepto las serpientes, que no tienen ninguna.

• Clasificar los animales vertebrados en grupos según sus características.


salamandra

• Es posible que los alumnos tengan la impresión de que la cantidad de información es elevada, al tener que familiarizarse con las características de los tres grupos de animales descritos en esta página. Insista en señalar que uno de los principales rasgos diferenciadores de estos grupos es su relación con los medios acuático y terrestre.

Los reptiles reptan para desplazarse.

Los anfibios Los anfibios tienen la piel desnuda y húmeda. Tienen cuatro patas y algunos, como la salamandra, también tienen cola. Son animales ovíparos. De sus huevos nacen renacuajos, que inicialmente son muy diferentes del animal adulto.

Para mantener su piel húmeda, los anfibios deben vivir cerca del agua. trucha

Conceptos clave

Los peces

• reptil

Los peces son animales ovíparos y tienen el cuerpo cubierto de escamas. La forma de su cuerpo, su cola y sus aletas les permiten desplazarse fácilmente por el agua.

• anfibio • pez • escama • branquia

Los peces pueden vivir en agua dulce o salada.

• aleta • renacuajo • piel

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Explica cómo se desplazan los reptiles.

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Conocimientos y experiencias previas Invite a los alumnos a hablar sobre los dinosaurios, si saben cómo eran, etc. Llame su atención sobre el parecido de estos animales extintos con los actuales cocodrilos. Pregunte a continuación en qué se parece un cocodrilo y algún mamífero conocido, como un perro, y también en qué se diferencian. Traslade la cuestión a los peces, preguntando también qué es lo que encuentran más molesto de comer pescado.

Para explicar Explique que los peces pueden respirar debajo del agua gracias a sus branquias, que les permiten extraer el oxígeno del agua. También los anfibios al nacer tienen branquias; en esta

72

18/05/2015 9:40:25

fase se llaman renacuajos y son muy parecidos a los peces. Al crecer se transforman: desarrollan patas y pulmones y salen a la superficie terrestre. Señale que los reptiles y los peces tienen el cuerpo recubierto de escamas, unas láminas aplanadas y duras, que al estar superpuestas unas a otras forman una capa que cubre y protege la piel. Comente que, mientras que las aves solo ponen algunos huevos cada vez, anfibios, peces y reptiles ponen cientos e incluso miles de huevos. Compare este dato con el hecho de que las plantas producen miles de semillas.

5 2

Observa y colorea los animales según el grupo al que pertenecen. verde

pez

naranja

anfibio reptil

rojo

UNIDAD

5

NOTAS


naranja verde

3

Une cada característica con el grupo o grupos que correspondan.

Tienen escamas.

4

Tienen la piel desnuda.

peces

Tienen aletas.

anfibios

Tienen patas.

Tienen huesos.

reptiles

Son ovíparos.

¿Cómo se reproducen los anfibios? Observa el crecimiento de la salamandra y explica. R. M. 1

2

huevos

3

renacuajo

4

animal adulto

Dæ lofi h¤evofi na©e> lofi ®enacuajofi, q¤æ vi√±> e> e¬ aguå. Poco å poco va> cambiando hastå ha©erßæ adultofi. Los reptiles, los peces y los anfibios son animales vertebrados y ovíparos. Los reptiles y los peces tienen escamas; los anfibios tienen la piel desnuda.

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Actividades del libro del alumno 1 Para concluir la actividad, invite a los alumnos a buscar en el diccionario la palabra reptar (andar arrastrándose como algunos reptiles). 4 Los alumnos deberán reflexionar sobre cómo se conecta

la última viñeta con la primera. Luego explique que todos los vertebrados ovíparos requieren de dos individuos de distinto sexo para reproducirse.

Competencias clave Comunicación lingüística. En la actividad 4, los alumnos deberán describir cada fase del crecimiento de los anfibios. Sugiérales que incluyan en el texto algunas de las siguientes

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palabras: huevos, nacimiento, renacuajo, branquias, desarrollo, patas, pulmones, adulto, superficie. Una vez realizada la descripción, ayúdelos a repetirla utilizando correctamente marcadores como al principio, después, finalmente. Competencia científica y tecnológica. Aproveche el interés que el reino animal despierta en algunos alumnos, comentando cómo la vida animal salió del agua para colonizar el medio terrestre. Explique que los primeros animales vertebrados en la Tierra fueron los peces. Luego se desarrollaron los anfibios, los cuales nacen en el agua y viven en la tierra de adultos. El siguiente paso en la evolución se dio con la aparición de los reptiles, que son los primeros animales cuya adaptación al medio terrestre fue total.

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Los animales invertebrados Propósitos

almeja

cangrejo

• Adquirir una idea global de los animales invertebrados. • Identificar las características de los insectos y los gusanos. • Completar la descripción de los grupos del reino animal.

Los animales invertebrados no tienen huesos. Algunos, como las almejas, tienen una concha dura que cubre su cuerpo; otros, como los cangrejos, tienen caparazón; y algunos, como el pulpo, tienen el cuerpo desnudo. Todos los animales invertebrados son ovíparos.

• Reconocer la diversidad existente en el reino animal y avanzar de un modo sistemático en su estudio.

Existen muchos grupos diferentes de invertebrados; entre ellos están los insectos y los gusanos.

pulpo

Previsión de dificultades • Dada la variedad de animales invertebrados, esta es una buena oportunidad para mostrar ejemplos de la diversidad existente en el mundo animal y despertar la curiosidad de los alumnos. Para garantizar tal objetivo, será interesante que la descripción de las características vaya acompañada de imágenes.

Los insectos

hormiga

cabeza

Todos los insectos, como las hormigas, tienen cabeza, seis patas y dos antenas. Muchos de ellos, como las mariposas, también tienen alas.

antenas patas

Los gusanos Los gusanos tienen el cuerpo blando y alargado, y no tienen patas. Hay gusanos, como la lombriz, que viven en la tierra. También hay gusanos que viven en el agua.

Conceptos clave • insectos

mariposa

• gusanos • moluscos

lombriz

• crustáceos • concha 1

• antenas • patas

EN GRUPO. Entre varios compañeros, haced una lista de los animales invertebrados que conocéis.

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos qué alimentos, aparte del pescado, se obtienen del mar. Invite a algún voluntario a explicar cómo pela una gamba. Llame la atención de que su interior es tierno: no hay huesos. También puede usar como ejemplo los caracoles.

Para explicar Comente que a pesar del elevado número de especies que hay en cada grupo de animales vertebrados, este número es muy pequeño en comparación con la enorme cantidad de especies invertebradas, pues existen millones de invertebrados.

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Señale que los animales invertebrados carecen de columna vertebral y de esqueleto interno articulado. Hay muchos grupos de invertebrados, pero principalmente se dividen según si tienen protección corporal o no: los moluscos tienen concha, y los insectos tienen un esqueleto exterior, o exoesqueleto. Comente que los insectos forman parte de un grupo mayor: los artrópodos, que significa «pies articulados», y se clasifican según su número de patas y antenas. Los insectos son los animales más numerosos del planeta, tanto en número de especies como de ejemplares. Otros artrópodos son los arácnidos, de 8 patas, y los crustáceos, que son los únicos con dos pares de antenas. A fin de simplificar, sugiérales recordar que todo animal que tenga algún tipo de semejanza con los dos grupos descritos, gusanos e insectos, es un invertebrado.

5 2

UNIDAD

5

Más recursos

Rodea los animales invertebrados.

• Recursos web Imágenes de insectos: www.fotocommunity.es/naturaleza/ invertebrados/11111

3

alafi patafi

an†enafi ca∫±zå 4


Escribe los nombres de las partes del cuerpo de este insecto.

araña

S<ı.

¿Cuántas patas tiene?

Imágenes de mariposas y ranas: Teclear en el buscador de Google portal educativo mariposa, y pinchar en el primer enlace.

NOTAS

Observa estos animales y contesta.

¿Tiene antenas?

Imágenes de crustáceos: Teclear en el buscador de Google crustáceos clase y pinchar en el enlace Imágenes de crustáceos.

saltamontes

¿Tiene antenas?

8

S<ı.

¿Cuántas patas tiene?

6

¿Cuál de estos animales es un insecto? Escribe su nombre y explica por qué lo sabes.

E”¬ saltamon†efi, porq¤æ tê>æ 6 patafi. Hay muchos grupos de invertebrados. Los insectos son animales invertebrados que tienen seis patas y dos antenas.

59 ES0000000028303 688965-Unidad 05_22364.indd 59

Actividades del libro del alumno 3 Pregunte por las diferencias entre una avispa y una abeja. Aproveche para explicar cómo obtenemos la miel los seres humanos.

18/05/2015 9:40:43

moluscos y los crustáceos. Utilice las imágenes del recurso web propuesto para familiarizar a los alumnos con este grupo de artrópodos.

los insectos, cuya principal característica son sus 8 patas.

• ¿Solo los anfibios? Comente que, además de los anfibios, hay más animales que sufren una metamorfosis a lo largo de su vida. Acceda al recurso propuesto para ampliar la información sobre el tema.

Otras actividades

Competencias clave

• ¿Comemos invertebrados? Invite a los alumnos a elaborar una lista con los animales invertebrados que comemos los seres humanos. Explique que llamamos marisco a aquellos animales invertebrados marinos comestibles, los cuales son, en su mayoría, de dos grupos animales: los

Competencia científica y tecnológica. Insista en las características que delimitan los diferentes grupos invertebrados: protección corporal o no, número de patas, número de antenas.

4 Recuerde que los arácnidos forman un grupo aparte de

75

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Una amenaza para los animales


Un grupo de alumnos de 2.º curso fue de excursión a la playa.

• Despertar la preocupación por la conservación de la naturaleza.

Cuando paseaban por la orilla encontraron dos pájaros muertos. Los niños observaron que una de las aves tenía en la boca un pequeño

• Señalar la responsabilidad del ser humano sobre la vida de otros seres vivos, tomando conciencia del impacto de las acciones individuales.

tapón y que la otra tenía una malla de plástico enredada en su pico. ¿Cómo había sucedido aquello? El profesor les explicó que la basura que a veces tiramos indebidamente al agua o al suelo, además de

Conceptos clave

contaminar, puede resultar muy peligrosa para los animales. Los

• reciclar

pájaros en ocasiones la confunden

• plástico

con alimentos, o incluso pueden quedar atrapados en ella.

• contaminación

Los niños y niñas decidieron hacer algo al respecto y, desde entonces, en el colegio reutilizan las botellas de plástico para hacer bebederos y comederos para los pájaros.

NOTAS

1

Contesta. R. L.

¿Por qué murieron los pájaros que había en la orilla?

¿Qué se puede hacer para evitar que esto suceda?

¿Qué otros comportamientos resultan dañinos para los animales?

60 ES0000000028303 688965-Unidad 05_22364.indd 60

18/05/2015 9:40:46


Competencias clave

• Antes de leer. Comente con los alumnos la fotografía. Hablen del tipo de animal que aparece en ella y sobre lo que parece sucederle. Pregunte qué problemas puede sufrir un ave si no puede utilizar su pico.

Comunicación lingüística. Reflexione con los alumnos sobre las consecuencias de nuestros actos. Motívelos a expresarse al respecto utilizando conceptos como reciclaje, contaminación y responsabilidad.

• Durante la lectura. Al final del primer párrafo, invite a los alumnos a establecer conjeturas sobre lo sucedido. Cuando lean el segundo párrafo, pregunte por el significado de contaminar.

Competencia social y cívica. Comente que la enorme cantidad de basura que generamos es uno de los mayores problemas medioambientales. Explique que el plástico es un material muy práctico, y a la vez muy contaminante. Pida a los alumnos que pongan ejemplos de cosas hechas con plástico, y qué usos se les pueden dar una vez que han dejado de servir para su uso original. Insista en el impacto de las acciones individuales sobre el planeta.

• Después de leer. Proponga a los alumnos que imaginen el recorrido del tapón de plástico de la historia, sugiriendo que alguien, en algún momento, lo arroja a un río.

76

5

UNIDAD

SABER HACER

5

Propósitos

Identifico huellas de animales

• Desarrollar métodos de trabajo científico: la observación indirecta.

Los animales dejan un rastro que nos permite identificarlos.

• Despertar el interés científico de los alumnos por la naturaleza.

Observa el dibujo y ayuda al guarda forestal a averiguar qué animal ha atacado a la cabra.

Conceptos clave • huellas • carnívoro

1

2

¿Cómo crees que es el animal que atacó a la cabra? Piensa y marca.

• herbívoro

Es un animal herbívoro.

Es un animal carnívoro.

• omnívoro

Es de pequeño tamaño.

Es de gran tamaño.

Más recursos

Es un mamífero.

Es un ave.

• Recursos web Modelos de huellas de animales: http://www.vivelanaturaleza.com/ naturalista/huellas.php

Observa sus patas y une cada animal con su huella. lince

caballo

NOTAS cabra

3

¿Qué animal atacó a la cabra? Escribe su nombre.

E”¬ lin©æ. 61 ES0000000028303 688965-Unidad 05_22364.indd 61

18/05/2015 9:40:50


Otras actividades

Explique que un animal deja un rastro que nos permite averiguar muchas cosas sobre él. Comente que muchos animales son tan huidizos que solo podemos conocer su existencia por las huellas que dejan. A través de estas, también podemos saber si corría o caminaba, o si iba solo, en pareja o en manada.

Invite a los alumnos a emparejar los siguientes animales de acuerdo al grado de similitud que deben tener sus respectivas huellas: lince, lobo, cabra montés, perro, gato, gaviota, ciervo, cigüeña.

1 Recuerde a los alumnos que los animales que comen carne se llaman carnívoros. Pregúnteles qué come un herbívoro y comente que los seres humanos somos omnívoros.

Desarrollo de la competencia científica y tecnológica

3 Pida a los alumnos que expliquen en voz alta su respues-

ta de forma justificada.

Explique que la observación es una estrategia del método científico que, según la relación entre el observador y el objeto de estudio, puede ser directa e indirecta. Pida a los alumnos que razonen qué tipo de observación estamos realizando cuando estudiamos las huellas de un animal.

77


Propósitos


1


Los animales


in√±r†ebradofi

Vertebrados

Más recursos

mamí£erofi a√±fi

• Recursos web P ara repasar: Teclear en el buscador de Google catedu animales y pinchar en el primer enlace.

reptiles

a>fibiofi

πe©efi


2

V V F V L”ofiL”ofiπe©efi πe©efiso>so>anima¬efi anima¬efi√±r†ebradofi. √±r†ebradofi. Los animales vertebrados tienen columna vertebral.

A nimales en peligro de extinción: www.wwf.es (sección Qué hacemos – Especies – Especies prioritarias).

Los mamíferos y los anfibios son vertebrados. Los peces son animales invertebrados.

Los animales invertebrados no tienen huesos en su interior.


3

Escribe los nombres de dos animales de cada grupo. R. L.

Peces

Mamíferos

Aves

Reptiles

Anfibios

Insectos

62 ES0000000028303 688965-Unidad 05_22364.indd 62

Actividades del libro del alumno 1 Comente con los alumnos que les será muy fácil recordar lo aprendido si completan el esquema en sus cuadernos, incluyendo las características de cada grupo animal y algún ejemplo de cada uno. Para ello, subrayarán y anotarán las palabras clave de cada apartado del libro.

Otras actividades En el apartado Investiga del recurso web propuesto para repasar, y respondiendo correctamente a las preguntas planteadas, los alumnos podrán averiguar a qué grupo pertenece cualquier animal que se les ocurra.

78

18/05/2015 9:40:52

• Animales en peligro de extinción. Entre en la página de WWF descrita en el recurso para conocer algunos animales en peligro de extinción.

Demuestra tu talento En la opción A, invite a los alumnos a averiguar la utilidad del camuflaje. Explique que algunos animales lo utilizan para pasar desapercibidos, protegiéndose así de sus depredadores, mientras que otros se camuflan para acechar a sus presas. En la opción B, proponga como alternativa realizar la misma actividad con el ciclo de la mariposa.

5

4

UNIDAD

5

NOTAS

Explica todo lo que sepas sobre los reptiles. R. M.

S √±r†ebradofi ¥ ovíparofi. S<¤ pê¬ estÅ cubêrtå ∂æ escamafi. A”lgunofi tê>e> caparazó>. 5

Completa el cuadro para averiguar qué clase de animal es cada uno.

¿Tiene huesos? ¿Es ovíparo? ¿Tiene alas? Es un…

6

S<ı No No S<ı No S<ı mamıƒero inßecto

S<ı S<ı S<ı a√¶

¿Qué grupo de animales tiene estas características?

Son vertebrados, ovíparos y tienen aletas

L”ofi πe©efi.



A. Busca información sobre algún animal que se camufle y escribe un breve texto sobre él.

B. Dibuja las etapas del desarrollo de un anfibio hasta que se convierte en un animal adulto.

63 ES0000000028303 688965-Unidad 05_22364.indd 63

Trabajo cooperativo • Aprendiendo del reino animal. Los alumnos compartirán con su grupo la información que hayan recabado individualmente sobre sus respectivos grupos de animales. Entre todos los integrantes de cada grupo elaborarán una redacción que reunirá todas las aportaciones realizadas. Para ello, organizarán la información disponible, ordenándola correctamente, y la escribirán en un texto que deberá ser copiado por cada alumno en su cuaderno. Será interesante disponer de material de consulta de la biblioteca para completar la información obtenida. Para finalizar, uno o varios alumnos de cada grupo hablarán en nombre del mismo para compartir lo aprendido con el resto de la clase.

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Será apropiado insistir en que lo más importante de esta actividad reside en la capacidad de cada grupo de seleccionar, organizar y transmitir la información.

Competencias clave Aprender a aprender. Recuerde que un esquema es una de las herramientas para estudiar más eficaces, pues reúne y organiza la información de tal modo que, de un solo vistazo, permite recordar las nociones más importantes. Competencia digital. Teclee animales camuflados en Google Imágenes para mostrar algunos ejemplos. Conciencia y expresión cultural. Sugiera a los alumnos que acompañen los dibujos de un breve texto en el que se describa lo que acontece en cada fase de desarrollo del animal.

79

6

Conocemos los ecosistemas

Contenidos de la unidad • Los ecosistemas y sus componentes. • Tipos de ecosistemas. • Relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias.

SABER VOCABULARIO

• Palabras del ámbito de la ecología. • Tipos de animales según su alimentación. • Descripción de los componentes de un ecosistema. • Reconocimiento de tipos de ecosistemas. • Descripción de un espacio natural.

COMUNICACIÓN ORAL

LECTURA

SABER HACER

ESCRITURA

• Reflexión sobre las consecuencias de un incendio. • Texto sobre las consecuencias para los animales del deterioro de su hábitat a causa de la acción humana. • Descripción de las necesidades básicas de los seres vivos. • Resumen de las ideas de un texto.


• Identificación de ecosistemas terrestres y acuáticos. • Explicación de cadenas alimentarias. • Especies en peligro de extinción.

USO DE LAS TIC

TAREA FINAL

• Imágenes de ecosistemas. • Investigación sobre los animales de la sabana. • Observar un ecosistema y describir sus características elementales. • Toma de conciencia de la importancia de proteger el medio ambiente.

SABER SER

80


• Desarrollo de conductas de respeto, cuidado e interés por los seres vivos del entorno.


RECURSOS DIGITALES



Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 6: pruebas de control B y A. Evaluación trimestral: pruebas de control B, A y E.

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas






Cuaderno del alumno


• Unidad 6.



ión Evaluac idos en de cont


de la Ciencias

PRImARIA OR ADO

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Evaluac


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Natural Science 2



Aprendizaje eficaz ES0000000002024 533635_Mejora-Amp_CCNN_2_30571.indd 1

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026 533657

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Enero

Febrero

Marzo

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de Semana Santa.

81

6

Propósitos

Conocemos Conocemos los losecosistemas ecosistemas

• Identificar y explicar las necesidades vitales de los seres vivos.

pinar

• Reconocer la relación entre los seres vivos y su entorno.

matorral

• Integrar los conocimientos adquiridos sobre los seres vivos en un ámbito más complejo.

playa playa

dunas

Conceptos clave • hábitat • matorral • pinar • fondo marino • dunas

fondo marino

Describe el espacio natural que aparece en la lámina. Habla del mar y de la tierra. ¿Qué seres vivos hay en la tierra? ¿Y en el mar? ¿Sabes qué son las algas? EXPRESIÓN ORAL. Habla de tu lugar favorito

para disfrutar de la naturaleza y explica las razones por las que te gusta ese lugar.


Estudiarás una pradera y explicarás cómo es la vida en ella.

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Trabajo colectivo sobre la lámina Trabaje con los alumnos las siguientes cuestiones:

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anémonas y las medusas pertenecen a un grupo de animales invertebrados marinos.

• Lugar. Invite a los alumnos a comparar el paisaje mediterráneo de la lámina con las playas que hayan visitado.

• Personajes. Invite a los alumnos a averiguar de qué se alimentan el conejo y el lince. Luego, motívelos a explicar la relación de alimentación que se establece entre ellos.

• Acciones. Pregunte qué puede estar buscando la gaviota que vuela más cerca del mar, y qué necesidad vital podría estar atendiendo el delfín, al saltar por encima de la superficie del mar.


• Objetos. Explique que un matorral es un conjunto de arbustos, igual que un bosque es un conjunto de árboles. Pregunte qué tipo de animales puede haber en los matorrales (insectos, arañas, lagartijas…). Especifique que no todas las plantas acuáticas son algas, y mencione que las

82

Pregunte a los alumnos si suelen ver en la televisión documentales de animales. Invítelos a hablar de sus documentales preferidos: qué tipo de animales aparecen en ellos, en qué lugares se desarrollan los mismos, cómo son esos lugares, qué cosas aprenden. Señale que cada tipo de lugar está habitado por unos animales concretos y pregunte: ¿Creéis que un oso polar podría vivir en la selva? ¿Por qué?

UNIDAD

Una gran riqueza de seres vivos

6

NOTAS 1

¿Qué necesidades básicas comparten todos los seres vivos? Recuerda y completa.

agua

aire

hielo

alimento

sal

luz

fuego

Todofi lofi ße®efi vivofi >e©esita> aguå, ai®æ,

aliµento ¥ luΩ.

2


¿Qué seres vivos habitan en cada lugar? Observa la lámina con atención y escribe.

conejo

arbustos gaviotas

En el bosque

medusa

pino

lince algas

delfín peces

co>ejo, pino, lin©æ arbustofi, gaviotafi ∂e¬fí>, µeduså, algafi, πe©efi

En las dunas y las rocas En el mar 3

¿Por qué viven las gaviotas cerca del mar? Marca dos opciones.

Porque su principal alimento son los peces. Porque les gusta refrescarse en el agua. Porque hacen sus nidos en las rocas costeras.

Los seres vivos habitan en lugares donde pueden satisfacer todas sus necesidades.

65 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 65

18/05/2015 9:40:43


Competencias clave

1 Explique que la luz solar no es una necesidad básica porque nos permita ver, sino porque calienta y porque las plantas la usan para la fotosíntesis.

Comunicación lingüística. En la propuesta de expresión oral de la página 64, durante la descripción que realicen los alumnos de su entorno natural favorito, aproveche para comentar el tiempo verbal que utilicen para ello, simplemente llamando la atención sobre el mismo. Si hacen una descripción o cuentan una experiencia, normalmente hablarán en presente y en pasado, respectivamente. También puede preguntarles cómo imaginan que será la próxima vez que vayan, en cuyo caso utilizarán el futuro.

2 Comente que el hábitat natural de un ser vivo es el lugar en

el que vive con más normalidad, pues es el tipo de entorno físico en el que siempre ha vivido su especie. Ponga como ejemplo los animales del fondo marino, en la lámina, señalando que no pueden vivir fuera del agua. Señale que el hábitat de algunos no es todo el mar, sino las rocas, pues necesitan más luz y calor que otros, o porque encuentran ahí su alimento. 3 Pregunte si las gaviotas beben agua del mar, introduciendo los conceptos de agua dulce y agua salada.

83

¿Qué es un ecosistema? Propósitos

En nuestro planeta hay espacios naturales muy diferentes: bosques, desiertos, ríos, praderas, lagos... Cada uno de estos espacios es un ecosistema.

• Conocer la noción de ecosistema. • Diferenciar entre hábitat y ecosistema. • Observar e identificar los componentes de un ecosistema. • Comprender la naturaleza como un sistema de relaciones y despertar el interés por su estudio.

Un ecosistema está formado por dos componentes:

Ecosistema Medio físico

Seres vivos

Conceptos clave

Los seres vivos. Son el conjunto de animales, plantas y otros seres vivos que habitan en ese lugar. El medio físico. Es el espacio donde habitan esos seres vivos. El suelo, el agua, el aire y las rocas forman parte del medio físico.

• ecosistema • medio físico • bosque • desierto • pradera • río

Hay ecosistemas de gran tamaño, como la selva, y otros más pequeños, como una laguna.

• lago • selva

selva

• laguna

laguna

Más recursos • Recursos web B iodiversidad en peligro: www.wwf.es (sección Qué hacemos – Especies – Biodiversidad – España – 10 especies en peligro).


1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa la selva y la laguna. Nombra los seres vivos que habitan en cada lugar.

66 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 66

18/05/2015 9:40:45


Para explicar

Invite a los alumnos a imaginar cómo es la vida de una gaviota, relacionando su alimentación con el lugar en que vive. Traslade la conversación a los peces, explicando que los más pequeños se alimentan de pequeños organismos, y que la zona de rocas más cercana a la orilla está repleta de ellos, pues hay algas y otros animales, como las anémonas. Explique que estos seres vivos están relacionados entre sí, pues conviven en el mismo lugar y algunos se alimentan de otros. Finalmente, pregunte si podrían habitar allí esos animales si no hubiera rocas, luz y agua.

Comente que eco viene de una antigua palabra griega (oikos) que significaba hogar. Invítelos a razonar qué es un hogar: una casa (lugar físico) y sus habitantes. Traspase este concepto al medio natural: los seres vivos que viven en el mismo lugar comparten hábitat y se relacionan entre sí. El conjunto de todo es un ecosistema: seres vivos, el hábitat que comparten y las relaciones que en él se establecen.

84

Si es necesario explicar la palabra sistema (conjunto de elementos –ideas, cosas, reglas, funcionamientos– que tienen relación entre sí), ponga como ejemplo los sistemas digestivo y respiratorio, el sistema defensivo de un equipo de fútbol, o el sistema escolar: edificios, profesores, asignaturas, alumnos, horarios, normas…

8 6 2

UNIDAD

6

NOTAS

Observa este ecosistema y escribe.

e¬æfan†efi, jiråfafi, buit®æ, hêrbå rocå, s¤elo, ai®æ

Seres vivos

Medio físico

3

Escribe V (verdadero) o F (falso).

V F F V 4

Un ecosistema siempre está habitado por seres vivos. Un ecosistema está formado solo por animales y plantas. Las plantas forman parte del medio físico de un ecosistema. En la Tierra existen muchos ecosistemas diferentes.

¿Qué dos animales podrían vivir en este ecosistema? Piensa y rodea.


Polo Norte

Un ecosistema está formado por un conjunto de seres vivos y el medio físico donde viven.

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Comente que la vida de los seres humanos se desarrolla en estrecha relación con la naturaleza, pero al vivir en ciudades, en ocasiones olvidamos esta realidad. La consecuencia de esto es que desarrollamos hábitos que perjudican a otras especies, lo que se ha convertido en un gran problema para la supervivencia de muchas de ellas.

Actividades del libro del alumno 2 Insista en la idea de que todos los elementos inertes for-

man parte del medio físico: luz, agua, suelo, aire, minerales… 3 Si los alumnos marcan que las plantas forman parte del medio físico, invítelos a repasar la descripción de este concepto.

18/05/2015 9:40:47

4 Pregunte en qué ecosistema podrían vivir las otras tres

especies que aparecen en el dibujo.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Invite a los alumnos a describir los elementos del medio físico del ecosistema de la imagen. Competencia social y cívica. Explique que el interés de las personas por cuidar el medio ambiente es muy reciente, pues hasta hace poco no había conciencia del daño que causamos a la naturaleza. Utilice el recurso web propuesto para mostrar ejemplos de algunas de las especies animales y vegetales en peligro de extinción.

85

Ecosistemas terrestres y acuáticos Los ecosistemas pueden ser terrestres o acuáticos.

Propósitos • Identificar ecosistemas terrestres y acuáticos.

ECOSISTEMAS TERRESTRES

• Reconocer y describir distintos tipos de ecosistemas.

Previsión de dificultades • Antes de seguir avanzando, ayude a los alumnos a asentar el concepto de ecosistema. Pida que imaginen un paisaje natural (selva, bosque, fondo marino) habitado por animales. Explique que un científico no ve paisajes, sino ecosistemas. Es parte del trabajo del científico describir y estudiar los diferentes tipos de ecosistemas, a fin de conocerlos y ayudar a su conservación.

En los bosques, los árboles y los arbustos sirven de refugio y proporcionan alimento a los animales.

Las praderas son grandes extensiones de hierba. En ellas viven los grandes animales herbívoros.

En los desiertos el agua es muy escasa, por lo que en estos ecosistemas habitan pocos seres vivos.

ECOSISTEMAS ACUÁTICOS

Conceptos clave • ecosistema terrestre • ecosistema acuático • bosque • pradera Los ecosistemas de agua salada se encuentran en el mar.

• desierto • agua dulce

Los ecosistemas de agua dulce se encuentran en los ríos y lagos.

• agua salada 1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Elige un ecosistema terrestre

y otro acuático, y compáralos.

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Conocimientos y experiencias previas Si dispone de un mapa o de un globo terráqueo, pregunte a los alumnos qué podemos encontrar en la superficie de la Tierra (agua y tierra firme). Pídales que razonen el significado de medio acuático y medio terrestre, y si piensan que puede haber ecosistemas en ambos medios.

Para explicar Señale que hay muchos ecosistemas diferentes. Cualquier charco de agua, por pequeño que sea, está habitado por microorganismos e insectos que nunca abandonan sus inmediaciones y es un ecosistema. A su vez, ese charco puede formar parte de un ecosistema mucho mayor si está cerca de un gran pantano. Finalmente, todos los ecosistemas están relaciona-

86

18/05/2015 9:40:51

dos. En sí mismo, todo el planeta Tierra es un gran ecosistema, aunque en este caso recibe el nombre de biosfera. A fin de estudiar los ecosistemas, la primera observación realizada por los científicos consiste en definir si están localizados en tierra firme o en el agua. Pregunte a los alumnos si recuerdan la diferencia entre agua dulce y agua salada.

Actividades del libro del alumno 1 Explique que comparar es señalar las semejanzas y las

diferencias entre dos o más elementos. Pídales que señalen, en primer lugar, en qué se parecen ambos medios (presencia de plantas, de animales, de aire). Ayúdelos a completar la comparación, invitándolos a mencionar el principal rasgo di-

8 6 2

UNIDAD

6

Más recursos

¿Qué tipos de ecosistemas son? Escribe terrestre o acuático.

• Recursos web Tipos de ecosistemas terrestres: www.ecosistemas.weebly.com Ecosistemas para colorear: http://www.biopedia.com/ habitats-para-colorear/

†er®est®æ 3

†er®est®æ

acuático ballena

dromedario búfalo africano

pulpo

ñu

Desierto Mar Pradera 4

NOTAS

¿En qué ecosistema habita cada animal? Escribe.

escorpión

droµedario, escorpió> pulpo, bal¬enå bÛfalo åfricano, ñ¤

Investiga sobre un ecosistema cercano a tu localidad y escribe nombres de plantas y animales que vivan en él. R. L.


Hay ecosistemas terrestres, como los bosques, las praderas y los desiertos, y ecosistemas acuáticos.

69 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 69

ferenciador entre los animales en uno y otro medio: el modo de consumir oxígeno. Recuérdeles las principales excepciones que existen a este respecto (mamíferos marinos). 2 Pida a los alumnos que razonen si el ecosistema de la primera imagen contiene, a su vez, un ecosistema menor. Explique el concepto de ecosistema mixto. 3 Puede consultar el recurso web propuesto para familiarizar a los alumnos con algunos de los principales tipos de ecosistemas terrestres.

Otras actividades • Aprendiendo del reino animal. Pregunte por el hábitat natural de algunas de las especies animales estudiadas du-

18/05/2015 9:40:53

rante el trabajo cooperativo de la unidad anterior, o de las especies descritas a lo largo de dicha unidad.

Competencias clave Competencia digital. En la actividad 4, invite a los alumnos a anotar todos los nombres de insectos y otros animales que piensen que pueden encontrar en el ecosistema seleccionado. Motívelos a completar el ejercicio dibujando alguna planta de dicho ecosistema, repitiendo para ello el modelo de la actividad Saber hacer de la unidad 4. Conciencia y expresión cultural. Si utiliza algunas de las láminas del recurso web Ecosistemas para colorear, aproveche para que los alumnos investiguen sobre el ecosistema en el que trabajen.

87

La vida en los ecosistemas Los seres vivos de un ecosistema dependen unos de otros para alimentarse. Por ejemplo, los conejos son herbívoros y se alimentan de hierba, y los zorros, que son omnívoros, comen conejos. Estos tres seres vivos forman una cadena alimentaria.

Propósitos • Identificar y explicar algunas relaciones entre los seres vivos: las cadenas alimentarias. • Comprender los ecosistemas como sistemas de relaciones y conocer causas del deterioro ecológico. • Reflexionar sobre la incidencia de la acción del ser humano en el medio ambiente.

hierba

conejo

Conceptos clave

zorro

Los seres vivos de un ecosistema colaboran y se ayudan entre sí. Por ejemplo, los ñus se desplazan en grupo para protegerse de los ataques de los leones.

• cadena alimentaria • colaboración • especie en peligro de extinción

Más recursos • Recursos web

Las personas y los ecosistemas

B iodiversidad en peligro: www.wwf.es (sección Qué hacemos – Especies – Biodiversidad – España – 10 especies en peligro).

Algunas actividades humanas dañan los ecosistemas: la tala excesiva de árboles, la acumulación de basuras, algunas fábricas que ensucian el aire y el agua… Pero las personas también se preocupan por el cuidado de la naturaleza. Por este motivo, se protegen espacios naturales y animales que están en peligro, se replantan árboles, se recicla la basura…

1

Parque Natural del Alto Tajo.

EN GRUPO. Investiga con varios compañeros sobre algún animal

que esté en peligro de desaparecer en tu Comunidad.

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Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos quién bebe leche, por qué es buena y de qué animales la obtenemos. Pregunte también qué comen estos animales. Explique que se llama pasto a las hierbas que come el ganado en el campo. A continuación, anímelos a reflexionar sobre la siguiente cuestión: Nosotros, que no comemos pasto, ¿tenemos necesidad de él para sobrevivir?

Para explicar Insista en la idea de que un ecosistema no son sus componentes aislados, sino el conjunto de relaciones que se establecen entre ellos. Refiérase a la cadena zorro-conejo-hierba para explicar que si no hubiera hierbas, desaparecerían los conejos, y por tanto también desaparecerían los zorros. Pre-

88

18/05/2015 9:40:56

gunte también qué pasaría si faltaran estos últimos: la sobrepoblación de conejos terminaría con el pasto, dificultando su propia supervivencia y la de otros seres vivos que dependen del pasto para alimentarse. Señale que esto es un ejemplo de interrelación de seres vivos de un mismo ecosistema. Especifique que las cadenas alimentarias no terminan con los grandes carnívoros, pues estos, al morir, alimentan gran cantidad de insectos y microorganismos, que a su vez están en la base de otras cadenas alimentarias. Comente el concepto de equilibrio aplicado a los ecosistemas, señalando que la acción del ser humano rompe a menudo ese equilibrio, alterando las cadenas alimentarias y dañando los hábitats de las diferentes especies, poniendo en peligro su supervivencia.

6 2

UNIDAD

6

NOTAS

Observa esta cadena alimentaria y contesta.

¿De qué se alimenta el águila?

Dæ lå ßerpên†æ. ¿Qué come la serpiente?

E”¬ rató>. ¿Qué come el ratón?

E”¬ maíΩ.

¿Cómo es cada animal según su alimentación? Escribe carnívoro o herbívoro según corresponda. ratón

™erbívoro águila

3

serpiente

carnívoro

carnívoro

¿Para qué se protegen algunos ecosistemas? Marca varias opciones.


Para conservar los paisajes naturales. Para cuidar a los seres vivos que habitan allí. Para conservar las construcciones que han hecho las personas. Para evitar actividades humanas que puedan dañar el ecosistema. 4

Explica cómo puede afectar un incendio en un bosque a los seres vivos que habitan allí. R. L.

Los seres vivos de un mismo ecosistema dependen unos de otros. Las personas debemos proteger y cuidar la naturaleza.

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Competencias clave

2 Invite a los alumnos a ordenar las siguientes cadenas alimentarias: oso hormiguero, restos de animales, hormiga; mosca, lagarto, araña, águila; foca, oso polar, peces, algas.

Competencia digital. Ayude a los alumnos a realizar una búsqueda de un animal en peligro de extinción, y a encontrar información sobre las causas de su situación. Invítelos a organizarse entre ellos, dedicándose cada grupo a un animal diferente. Luego compartirán sus conclusiones. Utilice el recurso web propuesto para mostrar los ejemplos más emblemáticos de animales en peligro en la península ibérica.

4 Pida a los alumnos que describan una cadena alimentaria

que podría darse en un bosque, como hierba, ratón, búho. A continuación, deberán imaginar cuáles serían las consecuencias si desapareciera la hierba. Señale que, en caso de incendio, también desaparecerían los árboles que sirven de refugio a los búhos.

Otras actividades

Competencia científica y tecnológica. Aproveche la actividad 4 para insistir en ideas relativas a la interrelación entre seres vivos y entorno, y equilibrio ecológico y deterioro medioambiental.

Pregunte por el tipo de alimentación de los animales de las imágenes. Traslade la pregunta a los seres humanos.

89

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Ardillas en la ciudad


¡En el parque de nuestra ciudad ha aparecido una

• Identificar causas de la extinción de especies y relacionar la actividad humana con algunas de sus consecuencias.

pareja de ardillas! Es la primera vez que vemos estos animales por aquí. Normalmente, las ardillas viven en los bosques y no en el interior de las ciudades.

• Desarrollar conductas de respeto hacia los seres vivos.

Estas ardillas no han llegado a la ciudad por casualidad. La tala de árboles y los incendios

Conceptos clave

han provocado que cada vez haya menos bosques y tengan menos árboles en los que

• tala de árboles

refugiarse. Por eso, han tenido que buscar

R.M. Unas ardillas

• incendio

NOTAS

son los nuevos habitantes del parque

un nuevo lugar donde vivir.

de una ciudad, pues

Si alguna vez ves a este simpático animal en

la tala de árboles y

un parque, recuerda que las ardillas no son animales de ciudad y que cada vez quedan menos ardillas en nuestro país.

los incendios han dañado su ecosistema. 1

¿Qué hecho curioso narra el texto? Escríbelo de forma resumida.

L”å talå ∂æ árbo¬efi ¥ lofi in©endiofi ha> obligado å dofi ardillafi å vivi® e> e¬ parq¤æ. 2

¿Por qué han aparecido las ardillas en el parque? Marca.

Porque prefieren vivir en la ciudad antes que en el bosque. Porque el parque es un ecosistema adecuado para ellas. Porque la tala de árboles y los incendios destruyen sus bosques. 3

EDUCACIÓN EN VALORES. Protejo el medio natural. R. L.

¿Qué puedes hacer para evitar que desaparezcan los bosques?

72 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 72

Sugerencias sobre la lectura • Antes de leer. Plantee a los alumnos esta pregunta: ¿Por qué saldría una ardilla de su hábitat para vivir en otro? • Durante la lectura. Pregunte qué significa la frase «Las ardillas no han llegado aquí por casualidad». Invítelos a averiguar las causas de ello. • Después de leer. Sugiera a los alumnos idear otro título para el texto.

Educación en valores Proponga una lluvia de ideas para adoptar medidas que ayuden a cuidar los bosques. Ayúdelos sugiriendo: reciclaje de los propios desechos o utilización de papel reciclado, normas

90

18/05/2015 9:41:01

de comportamiento a seguir cuando estamos en un bosque, o cómo actuar con quienes no respetan los espacios naturales (reeducación ambiental).

Competencias clave Comunicación lingüística. Proponga el siguiente tema de debate: Una familia necesita madera para construirse una casa, pero el bosque más cercano está en peligro, y por tanto, protegido. ¿Qué se puede hacer? Iniciativa y emprendimiento. Con las propuestas realizadas, realice junto a los alumnos un listado de medidas realistas que ellos puedan adoptar para proteger los bosques.

6

UNIDAD

SABER HACER

6

Propósitos

Estudio un ecosistema

• Observar e identificar diferentes hábitats de los seres vivos. • Aplicar los conceptos aprendidos describiendo las características de un ecosistema.

Conceptos clave • sabana • ecología • depredador 1

Observa este ecosistema y escribe.

Seres vivos Medio físico 2

¿Qué tipo de ecosistema es? Marca.

Un bosque. 3

NOTAS

©ebrafi, ¬eonå, g¤epardo, plantafi s¤elo, ai®æ, aguå Un desierto.

Una pradera.

Pon un ejemplo de una cadena alimentaria de este ecosistema. R. M.

L”å ©ebrå coµæ hêrbå ¥ e¬ g¤epardo ßæ coµæ lå ©ebrå. 4

¿Qué elemento del medio físico puede agotarse? Explica qué consecuencias tendría esto para el ecosistema.

E”¬ aguå. L”ofi ße®efi vivofi ∂e¬ ecosis†emå moriría>. 73 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 73

Actividades del libro del alumno 1 Invite a los alumnos a sugerir otros animales que podrían

vivir en este ecosistema. Aproveche para mencionar que el guepardo (al fondo) es el animal más rápido del mundo. Pregunte con qué tipo de animal muy familiar para nosotros está emparentada la cebra. 2 Guíe el razonamiento de los alumnos indicando que el color amarillo del suelo no corresponde a tierra seca, sino a pasto. Señale que este tipo de pradera, caracterizada por su clima muy seco durante la mayor parte del año, recibe el nombre de sabana, un tipo de ecosistema que suele estar entre un bosque y un desierto. Comente que la mayoría de especies de grandes mamíferos terrestres del mundo viven en la sabana africana.

18/05/2015 9:41:03

3 Anime a los alumnos a reflexionar cómo se vería alterado

este ecosistema si unos cazadores eliminaran los dos depredadores de la imagen. 4 Después de que los alumnos razonen una respuesta, pregúnteles en qué tipo de ecosistema se convertiría la sabana si desapareciera definitivamente el agua.

Desarrollo de la competencia científica y tecnológica Motive a los alumnos a que anoten sus conclusiones de manera ordenada, mencionando: elementos del medio físico, seres vivos, cadenas alimentarias y otras características. Recuerde que la ecología es la rama de la biología que estudia los ecosistemas.

91


Propósitos

R. M.

1 1RESUMEN. RESUMEN. Recuerda Recuerda lo lo que que has has aprendido aprendido y completa. y completa.


ße®efivivofi vivofi U>U>ecosis†emå ecosis†emåestÅ estÅformado formadopo® po® lofilofiße®efi ¥ ¥ e¬ µedio físico. L”ofiL”ofiecosis†emafi ecosis†emafip¤e∂e> p¤e∂e>ße®ße® acuáticofi ¥ ¥ †er®est®efi . .A”lgunofi A”lgunofie∆emplofi e∆emplofi∂æ∂æecosis†emafi ecosis†emafi bosq¤æ,e¬e¬∂esêrto, ∂esêrto,lålåßelvå ßelvå¥ ¥lålåplayå. playå. so>so> e¬e¬bosq¤æ,


Más recursos • Recursos web E spacios protegidos en España: Teclear en el buscador de Google nuestros parques naturales RTVE. Pinchar en el primer enlace.

2 2¿Qué ¿Qué necesidades necesidades básicas básicas comparten comparten todos todos loslos seres seres vivos? vivos? Escribe. Escribe.

Todofi lofi ße®efi vivofi >e©esita> aguå, ai®æ, aliµento ¥ luΩ. 3 3¿Qué ¿Qué ecosistemas ecosistemas son? son? Observa Observa y escribe. y escribe.

ma® encia Intelig lista natura

∂esêrto

ßelvå

4 4¿Qué ¿Qué sese representa representa enen una una cadena cadena alimentaria? alimentaria? Marca. Marca.

Cómo Cómo colaboran colaboran entre entre sí sí loslos seres seres vivos vivos dede unun ecosistema. ecosistema. DeDe qué qué sese alimenta alimenta cada cada serser vivo vivo dede unun ecosistema. ecosistema.

74 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 74


18/05/2015 9:41:05

6 Teclee en Google Imágenes: pájaro pluvial. Como ejemplo de colaboración animal, mencione el caso de este pájaro, que se mete entre las mandíbulas de los cocodrilos para picotear los restos de comida que les quedan entre los dientes. Llame la atención sobre el hecho de que el ser humano no es el único animal que muestra hábitos de higiene bucodental.

• Imitación de hábitat. Repase el concepto de hábitat. Utilice para ello el ejemplo de una pecera: componentes físicos (suelo, agua, rocas), seres vivos (plantas, otros peces). Explique que una pecera debe reproducir (imitar) en la medida de lo posible el hábitat natural de un pez, a fin de que este se sienta «como en casa». Aclare que una pecera no es un ecosistema, ya que los peces se alimentan de la comida que les damos desde el exterior.

Otras actividades

• Patrimonio natural. Utilice el recurso web propuesto para ver un documental sobre los parques naturales españoles.

• Para repasar. Realice junto a sus alumnos un repaso de los contenidos vistos hasta ahora, aplicando lo aprendido para describir la especie humana: grupo de animales al que pertenece, tipo de animal según su reproducción y según su alimentación, alguna cadena alimentaria en la que participe.

92

Demuestra tu talento Si son varios los grupos de alumnos que trabajan la opción A, invítelos a coordinarse entre ellos, a fin de poder elaborar los murales conjuntamente.

6

5

Dibuja una cadena alimentaria con estos seres vivos. R. G. (respuesta gráfica)

UNIDAD

6

NOTAS

encia Intelig cial espa bellotas

6

ardilla

búho

Marca las situaciones en las que los seres vivos de un ecosistema están colaborando entre sí.

La abeja se alimenta del néctar de las flores y ayuda a su reproducción.

El buitre lucha con otros animales para conseguir su alimento.

La garcilla se alimenta de los insectos que los bueyes tienen en su pelo.



A. Haz un mural en equipo sobre un espacio protegido de tu Comunidad.

B. Investiga qué es la sabana y haz una lista de los animales que viven allí.

75 ES0000000028303 688965-Unidad 06_22361.indd 75

Para la opción B, y con objeto de diversificar el trabajo de los alumnos, proponga otras opciones de ecosistemas (el ártico, el bosque, la selva…).

Trabajo cooperativo Animales y ecosistemas. Por grupos, los alumnos elegirán un animal del que deberán describir: su hábitat natural, su alimentación, otros animales con quienes comparten hábitat, una cadena alimentaria en la que participa dicho animal, otra cadena alimentaria existente en dicho ecosistema. En caso de haber realizado el trabajo cooperativo de la unidad anterior, lo ideal será que trabajen sobre lo ya desarrollado.

18/05/2015 9:41:07

Competencias clave Aprender a aprender. Invite a los alumnos a seleccionar la información más importante, señalando palabras clave y agrupando algunas ideas. A continuación completarán el resumen propuesto por el libro, añadiendo lo que consideren importante. Conciencia y expresión cultural. Sugiera a los alumnos que realicen sus murales de acuerdo a una estación del año concreta, teniendo en cuenta este aspecto a la hora de colorearlo. Competencia digital. Guíe a los alumnos en su investigación, ayudándolos con las palabras que deben introducir en el buscador y orientándolos en su búsqueda de información.

93

MiMi proyecto. proyecto. UnUn álbum álbum dede plantas plantas medicinales medicinales Desde la antigüedad, las personas han utilizado las plantas para tratar algunas enfermedades. Hoy día numerosos medicamentos se extraen de ellas. Los conocimientos sobre el uso de las plantas medicinales han ido pasando de una generación a otra. Por desgracia, muchos de ellos se están perdiendo.

Con la manzanilla se prepara una infusión que facilita la digestión.

¿Qué vamos a hacer? Vas a realizar una investigación sobre una planta medicinal para completar una ficha informativa sobre ella. Después, reuniréis las fichas de toda la clase para elaborar un álbum.

¿Cómo vamos a hacerlo? Vas a entrevistar a algunas personas de tu entorno. Debes hacer las siguientes preguntas:

PASO 1.

¿Conoces alguna planta medicinal? ¿Cuál? ¿Dónde puede encontrarse? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo se prepara? Intenta conseguir información sobre varias plantas y, luego, selecciona una de ellas. Ponte de acuerdo con tus compañeros para que haya diferentes plantas en vuestro álbum. Busca fotos de la planta que has elegido. Consulta en Internet o en alguna guía de plantas para completar la información. PASO 2.

7694

Rellena esta ficha con la información que has obtenido. Después, corrígela con ayuda de un compañero y pásala a limpio. PASO 3.

Nombre de la planta: ¿Dónde se puede encontrar? ¿Cómo se reconoce?

Pega aquí una foto o un dibujo de la planta

¿Para qué se utiliza?

¿Cómo se prepara?

¿Quién te ha informado sobre ella?

Explica en clase lo que has averiguado sobre tu planta medicinal. Cuando sea el turno de tus compañeros, escúchalos con atención. ¡Hay mucho que aprender! PASO 4.

ÁLBU M DE P LAN T MED ICIN AS ALES

Para terminar, reunid todas las fichas en un archivador y haced una bonita portada.

DEBATE FINAL

Debate con tus compañeros las siguientes cuestiones: ¿Creéis que las plantas son un buen remedio para las enfermedades? ¿Por qué? ¿Qué os ha gustado más de la investigación que habéis realizado?

95 77

7

Materiales muy diversos

Contenidos de la unidad • Los materiales: procedencia y propiedades. • La masa y el volumen de los objetos. • Los cambios que experimentan los materiales.

SABER VOCABULARIO

• Propiedades de los materiales. • Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades elementales y relación de estos con su utilidad. • Medición de la masa y el volumen. • Descripción de cambios físicos y químicos de los materiales.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de un experimento.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre un monumento.

ESCRITURA

• Presentación de los resultados de un experimento. • Identificación de materiales según sus propiedades.


• Descripción de los cambios que experimenta una vela al arder. • Comparación visual del volumen de dos objetos.

SABER SER

96

USO DE LAS TIC

• Investigación sobre un personaje histórico.

• Analizar los resultados de un experimento sobre la flotabilidad de un objeto.

TAREA FINAL


• Reflexión sobre el patrimonio cultural. Conservación y actitudes de respeto. • Toma de conciencia sobre la importancia de la experimentación.


RECURSOS DIGITALES




MATERIAL DE AULA







Cuaderno del alumno

• Proyecto del tercer trimestre.

• Unidad 7.


Natural Science 2

• Propuestas de trabajo. ES000000002424

1 660637_Natural-

Science_SB_2_2

1000

Natural Scienc


e



PRIMARY

Recursos complementarios Natural Science

PRIMARY





21000.indd 1

28/01/2015 8:26:37


Abril

Mayo

Junio

97

7

Propósitos

Materiales Materialesmuy muydiversos diversos

• Desarrollar actitudes de curiosidad por la actividad científica. • Identificar materiales naturales y artificiales.

Conceptos clave • material natural • material artificial • metal • papel • barro • cristal • plástico • madera

Los objetos que nos rodean están fabricados con diferentes materiales.

¿Dónde están los niños? Explica qué hace cada uno de ellos. Nombra los materiales con los que están trabajando los niños. EXPRESIÓN ORAL. ¿Te gusta realizar

experimentos? Explica de forma ordenada alguno que hayas hecho.

SABER HACER TAREA TAREA FINAL FINAL

Harás Harás un un experimento experimento e interpretarás e interpretarás loslos resultados. resultados.

78 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 78

18/05/2015 9:42:02 E

Trabajo colectivo sobre la lámina


Trabaje junto a los alumnos las siguientes cuestiones:

Pregunte de qué están hechos algunos objetos del aula. Señale algunos hechos de madera y pregunte qué tienen en común, repitiendo la cuestión con objetos de plástico. Pregunte cómo obtenemos ambos materiales.

• Acciones. Pida a los alumnos que señalen las diferencias entre el barro y la piedra, y que relacionen sus características con las actividades que realizan los niños con estos materiales. • Objetos. Invite a los alumnos a averiguar la utilidad de algunos de los objetos y herramientas de la escena (globo terrestre, telescopio, balanza, punzón, probetas...). • Personajes. A propósito de la profesora de la imagen, explique que supervisar es vigilar el correcto desarrollo de una actividad, para lo cual hay que estar capacitado y ser responsable. Indique a los alumnos la necesidad de estar acompañados de un adulto al realizar un experimento.

98

Actividades del libro del alumno 1 Señale que, además de los diversos usos que le damos a

la madera, con ella podemos producir otro material: el papel. Mencione que el plástico es un material artificial que se obtiene del petróleo, al igual que la gasolina. 2 Explique que una fábrica es un lugar donde, a partir de materiales naturales o artificiales, se obtienen otros materiales

UNIDAD

Materiales naturales y artificiales

7

NOTAS 1

¿Con qué material está fabricado cada objeto? Observa y escribe.

madera

2

3

papel

plástico

barro

cristal

metal

µeta¬

paπe¬

barro

crista¬

plástico

ma∂erå

Piensa en cómo se obtienen los materiales y une.

Materiales naturales

Se fabrican a partir de otros materiales.

Materiales artificiales

Se utilizan tal y como los encontramos en la naturaleza.

Escribe el nombre de dos materiales en cada caso. R. M.

Se obtienen de los animales Se obtienen de las plantas

c¤ero, lanå paπe¬, ma∂erå

Los materiales naturales se obtienen directamente de la naturaleza. Los materiales artificiales se fabrican a partir de otros materiales.

79

ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 79

artificiales o se elaboran productos finales, (autobuses, libros…).

Otras actividades Pida a los alumnos que describan las fases de elaboración del papel. Para ello podrían dibujar una secuencia que incluyera un bosque, una fábrica y un paquete de folios. Aproveche esta actividad para insistir en la diferencia entre material natural y artificial.

Competencias clave Comunicación lingüística. Comente que la descripción de un experimento debería incluir qué se quiere comprobar, los

18/05/2015 9:42:08

pasos llevados a cabo, qué sucedió en el momento del experimento, y una conclusión que exprese si la hipótesis inicial ha quedado probada o no, en cuyo caso se explicarían las posibles causas, mencionando qué se cambiaría si se repitiera el experimento. Competencia científica y tecnológica. Defina experimento como un procedimiento científico en el que se busca comprobar una idea (hipótesis), imitando las condiciones en las que sucede un fenómeno, y observando sus efectos. Explique que redactar un informe de un experimento es una parte fundamental del mismo, pues permite registrar toda la información y conservar los datos obtenidos. También permite que otros científicos puedan repetir exactamente el mismo experimento, para comprobar su validez.

99

Las propiedades de los materiales Los materiales tienen diferentes propiedades.

Propósitos

Hay materiales resistentes, como el acero, que soportan grandes pesos y no se rompen ni se doblan con facilidad.

• Identificar y clasificar la materia según sus propiedades elementales.

acero

Hay materiales flexibles, como el algodón o el papel, que pueden doblarse sin romperse.

• Relacionar características de los materiales con su aplicación en la vida cotidiana.

Hay materiales elásticos, como la goma o el caucho, que recuperan su forma tras estirarlos.

Conceptos clave

papel

Hay materiales duros, como el cuarzo, que son difíciles de rayar o de cortar.

• resistencia • flexibilidad

Hay materiales transparentes, como el cristal, que permiten ver a través de ellos.

• elasticidad • dureza

Cada material tiene además un color y un olor característicos.

• transparencia • textura

algodón

Para fabricar un objeto se utiliza aquel material cuyas propiedades resultan más adecuadas.

• color • olor • caucho

goma

caucho

• cuarzo • acero • algodón

cuarzo

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa la sala

del museo. ¿Con qué material se han hecho las vitrinas? Explica por qué crees que se ha elegido ese material.

80 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 80

Conocimientos y experiencias previas Pida a los niños que nombren el material con el que están fabricadas las ventanas, y pregunte qué pasaría si estuvieran hechas de madera. Señale que se usa cristal porque una de sus características es ser transparente y deja pasar la luz de fuera, iluminando el interior del aula.

Para explicar Hay muchos tipos de materiales diferentes, y cada uno tiene unas cualidades, a las que llamamos propiedades. Ayude a los alumnos a diferenciar entre dureza y resistencia: la dureza de un material es su capacidad de resistir ralladuras y perforaciones; la resistencia es la oposición a sufrir cambios en su

100

18/05/2015 9:42:17

forma. Un material puede ser duro y frágil al mismo tiempo o, como la madera, que se puede rayar y perforar con facilidad, ser blando, y al mismo tiempo resistente, en la medida en que resiste fuerzas.

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte por el material del que están hechas las estatuas de la imagen. Explique que el mármol es el tipo de piedra más utilizado para las esculturas, debido a su belleza y a que, aun siendo una piedra, no es muy dura, por lo que se puede labrar. 2 Pregunte por la presencia de materiales elásticos en la vida diaria: caucho (gomas elásticas, guantes de protección, ruedas de coche, pelotas de deporte); nailon (medias, cuer-

7 2

Lee y une.

7

NOTAS

material elástico

Se dobla sin llegar a romperse.

material flexible

Recupera su forma después de estirarse.

material duro material resistente 3

UNIDAD

Soporta grandes pesos sin romperse. No se raya ni se corta con facilidad.

Piensa y completa.

blando

frágil

rígido

U> ma†eria¬ q¤æ no efi duro efi blando. U> ma†eria¬ q¤æ no efi f¬exib¬æ efi rígido. U> ma†eria¬ q¤æ no efi ®esis†en†æ efi frági¬. 4

¿Qué propiedades tiene la lana? Marca.

Es transparente.

Es elástica.

Es frágil.

Es dura.

Es flexible.

Es blanda.

Cada material tiene unas propiedades que lo identifican. Según sus propiedades, los materiales pueden tener distintos usos.

81 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 81

das de guitarra y de paracaídas, cerdas de los cepillos de dientes, hilo de pescar, redes…); neopreno… 4 Pida a los alumnos que indiquen también si la lana es un material natural o artificial. Repita la actividad con otros de los materiales descritos hasta el momento.

Competencias clave

18/05/2015 9:42:20

Competencia científica y tecnológica. Pida a los alumnos que mencionen algunos ejemplos de los desechos que normalmente se tiran a la basura. Llame su atención sobre el hecho de que, en algunos casos (cartón, papel, latas, vidrio, plástico), estos materiales mantienen sus propiedades. Plantee la cuestión de cuál sería el primer paso para reutilizar esos materiales (separar la basura en bolsas diferentes).

Comunicación lingüística. Trabaje los sustantivos que definen propiedades de los materiales a partir de los adjetivos utilizados: Si un material es resistente, su propiedad es la… Llame la atención, en la actividad 3, sobre la idea de oposición presentada mediante los distintos pares de contrarios, sugiriendo a los alumnos que completen oraciones como la siguiente: Lo contrario de la flexibilidad es la…

101

El peso y el volumen de los objetos Todas las cosas que nos rodean pesan y ocupan un espacio.

Propósitos • Identificar la masa y el volumen como propiedades generales de la materia.

El peso de un objeto depende de la cantidad y del tipo de material con que está hecho. Hay objetos muy pesados y otros menos pesados.

• Conocer las herramientas para medir la masa y el volumen. • Definir la flotabilidad de un objeto.

Para medir el peso de un objeto utilizamos la balanza.

Previsión de dificultades El concepto de masa es descrito como peso, pues se considera apropiado que los alumnos conecten lo aprendido con una palabra de uso habitual. La diferencia entre ambos conceptos deberá ser aclarada ahora o cuando se describa la gravedad, en la unidad siguiente.

El volumen es el espacio que ocupa un objeto. Un avión o una casa ocupan mucho espacio; un objeto pequeño, como una moneda, ocupa poco espacio. Para medir el volumen de un objeto pequeño lo introducimos en un recipiente graduado lleno de agua. Después comprobamos cuánto ha subido el nivel de agua.

Conceptos clave • peso • volumen • balanza

¿Flotan o no flotan?

• medición

Dependiendo de su forma y del material con el que están fabricados, los objetos flotan o se hunden en el agua.

• recipiente graduado • flotabilidad

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa la jarra y explica qué ha ocurrido

al introducir la piedra.

82 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 82

Conocimientos y experiencias previas Se puede despertar la curiosidad de los alumnos utilizando objetos con cualidades semejantes y dispares, tales como pelotas de volúmenes y masas diferentes, recipientes de diferentes capacidades o de diferente forma y misma capacidad, balanzas romanas y digitales, plastilina, y todo aquello que los incite a realizar hipótesis y cuyos resultados puedan comprobar. Pregunte a los alumnos si conocen su peso y traslade el concepto de peso a los objetos del aula. Para el volumen, ponga como ejemplo los estuches y los distintos compartimentos de las mochilas de los alumnos, invitándolos con preguntas a expresarse razonadamente: ¿Por qué no cabe un libro en el estuche, y varios bolígrafos sí? Explique que cuando un objeto es más grande que otro, es por-

102

18/05/2015 9:42:25

que ocupa más espacio (tiene un mayor volumen). Repase, en su caso, lo aprendido sobre capacidad en Matemáticas, realizando preguntas como ¿Dónde cabe más agua, en una botella de medio litro o en una botella de litro? ¿En una jarra o en un vaso? ¿En un cubo o una bañera?

Para explicar Explique la masa (peso) como la cantidad de material con el que está hecho un cuerpo. Comente que todos los objetos pesan y ocupan un volumen porque están hechos con materiales: el peso y el volumen son propiedades comunes a todos los materiales y objetos. Pregunte por la utilidad de la balanza de la imagen e invite a los alumnos a interpretar las dos imágenes de la medición del volumen con la ayuda del texto.

7 2

Piensa y rodea en cada caso el objeto que pesa más.

3

Observa y contesta.

UNIDAD

7

NOTAS

¿Qué bote ocupa un mayor volumen? ¿Por qué?

E”¬ bo†æ ∂æ lå tapa∂erå rojå porq¤æ efi máfi gran∂æ. ¿En qué bote cabría más azúcar? ¿Por qué?

E”> e¬ bo†æ ∂æ lå tapa∂erå rojå porq¤æ ocupå máfi voluµe>. 4

Rodea los objetos que flotan sobre el agua.

Todas las cosas pesan y ocupan un espacio. Hay objetos que flotan en el agua y otros que se hunden.

83 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 83

Explique el concepto de capacidad como la cantidad de volumen que cabe en un recipiente y describa la flotabilidad como la capacidad de un cuerpo de sostenerse en el agua.

Actividades del libro del alumno 2 Repita la cuestión respecto al volumen del par de objetos de la izquierda. 3 Pregunte: Si ambos botes estuvieran llenos de azúcar, ¿cuál pesaría más? 4 Realice el siguiente experimento: ponga un globo desin-

flado en un cubo con agua y compruebe si flota. A continuación, introduzca una piedra en el globo y repita la operación. Finalmente, infle el globo con la piedra en su interior, y vuelva a observar qué sucede. Señale que las propiedades del obje-

18/05/2015 9:42:34

to han cambiado a cada paso, pues ha cambiado su composición.

Otras actividades • Capacidad y volumen. Utilice dos botellas del mismo tamaño, una llena de agua y la otra ostensiblemente más vacía, e invite a los alumnos a razonar si alguna botella ocupa más volumen que la otra.

Competencias clave Competencia matemática. Los aspectos relativos a las medidas de la capacidad y de la masa deberán hacerse en conexión con el bloque de Medida del área de Matemáticas.

103

Los materiales cambian Los materiales pueden estar en tres estados diferentes: sólido, líquido y gaseoso. Al igual que ocurre con el agua, algunos materiales cambian de estado al calentarse o al enfriarse.

Propósitos • Identificar y comentar los cambios de estado físico de los materiales.

Hay materiales, como los metales, que cuando se calientan aumentan de tamaño, es decir, se dilatan. Si los dejamos enfriar, recuperan su tamaño normal.

• Describir el ciclo del agua.

Conceptos clave

Algunos materiales, como la madera o el papel, arden. Cuando se queman, se transforman en otras sustancias.

• estado líquido • estado gaseoso • estado sólido • cambio de estado • combustión • dilatación

Más recursos • Recursos web. T eclear en el buscador el ciclo del agua, Portal de JCYL y pinchar en el primer enlace.

El hierro a altísimas temperaturas está en estado líquido.

La madera al arder se transforma en ceniza y humo.

En ocasiones mezclamos materiales para obtener otros diferentes. Por ejemplo, el hormigón está compuesto por cemento, arena, agua y piedrecillas.

1

TRABAJA CON LA IMAGEN.

Observa la fotografía, explica qué es el hormigón y para qué se utiliza.

84 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 84

18/05/2015 9:42:36


Para explicar

Mencione ejemplos de sustancias en estado líquido, como el agua, un zumo y un refresco, y sólidos, como una piedra, una manzana y un trozo de madera, pidiendo a los alumnos que los dividan en dos grupos, señalando la característica principal de cada uno.

Ayude a los alumnos a describir las propiedades de los tres estados de la materia. Los sólidos tienen forma y volumen constantes; los líquidos tienen volumen pero no forma, y adoptan la del recipiente en el que se encuentran; y los gases no tienen forma ni volumen fijos, tendiendo a expandirse por el espacio en el que están. Insista en que la materia es siempre la misma sustancia, aunque cambie su forma.

Pregunte qué es un cubito de hielo y qué relación guarda con el agua. Señale que ambas cosas son la misma sustancia, pero en dos estados diferentes. A continuación, pida a los alumnos que recuerden lo mencionado sobre el oxígeno y el aire en el tema del cuerpo humano.

Pregunte qué convierte el agua en hielo o en vapor, y señale que toda la materia cambia según la temperatura. Por tanto esta es una de las propiedades de la materia: cambia cuando sube suficientemente la temperatura. Acceda al recurso propuesto para mostrar a los alumnos el ciclo del agua.

104

7 2

Rodea los materiales que están en estado sólido.

UNIDAD

7

NOTAS

petróleo

piedra 3

¿Qué les ocurre a estos materiales si los ponemos al fuego? Explica.

metal

cartón

4

madera

—uando ßæ calêntå auµentå ∂æ tamaño, ßæ dilatå. —uando ßæ calêntå ar∂æ ¥ ßæ tranßformå e> otrå sustanciå.

Observa y marca las respuestas. 1

2

3

¿Qué le ha sucedido a la cera de la vela al arder? Ha cambiado de color.

Se ha derretido.

¿Qué cambio ha experimentado la mecha de la vela? Ha aumentado su peso.

Se ha transformado en humo y ceniza.

Con el calor, los materiales cambian de estado, se dilatan o arden. Al mezclar materiales se obtienen otros materiales diferentes.

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Competencias clave

3 Pregunte, en relación a la caja de cartón, si este material se dilata o arde al calentarse. Proponga un modelo de respuesta detallado: La viga de metal aumenta de volumen al calentarse por la acción del fuego, es decir: se dilata.

Competencia científica y tecnológica. Proponga a los alumnos que comprueben en sus casas, con la imprescindible guía de sus padres, la evaporación del agua. Para ello utilizarán un cazo con tapa transparente, lleno de agua, que llevarán al punto de ebullición, para observar cómo desciende poco a poco el nivel del agua. Pídales que, utilizando un trapo para no quemarse, levanten y observen la tapa del cazo, que al retener el vapor y enfriarlo levemente, lo convierte nuevamente en líquido.

Otras actividades Explique que el único material que no se dilata con el calor es el agua. Señale que el agua es el único material que, al contrario que los demás, gana volumen al congelarse. Invite a los alumnos a comprobar esta particularidad en sus casas, vertiendo un poco de agua en un recipiente y marcando el nivel, para luego comparar si el hielo ha superado esta marca.

105

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Una torre muy famosa


París es una preciosa ciudad de Francia, famosa

• Valorar el patrimonio cultural.

por sus monumentos. El más conocido de ellos es la torre Eiffel, una esbelta construcción hecha

Conceptos clave

de hierro.

• monumento

Esta torre tiene más de 300 metros de altura y

• construcción • símbolo

en su día fue el monumento más alto del mundo. Diseñada como «un gigantesco mecano», la torre

• patrimonio

Eiffel está formada por innumerables piezas metálicas, de diferentes formas y tamaños, que encajan con precisión unas con otras.

NOTAS

La torre Eiffel es una construcción muy resistente, que lleva en pie más de 100 años. Hoy día es un símbolo de la ciudad de París conocido en todo el mundo.

1

Explica por qué la torre Eiffel es «un gigantesco mecano».

Porq¤æ Porq¤æestÅ estÅformadå formadåpo®po®u>u>montó> montó>∂æ∂æ pêzafi pêzafiµetálicafi µetálicafiencajadafi encajadafient®æ ent®æsı.sı. 2

3

Marca las tres propiedades del hierro por las que crees que se eligió este material para construir la torre Eiffel.

resistencia

elasticidad

dureza

fragilidad

rigidez

transparencia

EDUCACIÓN EN VALORES. Respeto los monumentos. R. L.

¿Conoces algún monumento muy antiguo? ¿Por qué crees que se ha conservado? Comenta qué podemos hacer para que no se deteriore.

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Sugerencias para la lectura


• Antes de leer. Invite a los alumnos a expresarse sobre la imagen: qué es, de qué está hecho, posible función e historia...

Plantee un debate sobre la importancia de conservar monumentos por su belleza, historia o significado. Compare este valor con la necesidad de proteger el medio natural.

• Durante la lectura. Tras finalizar una primera lectura, pregunte a los alumnos sobre Francia: su situación, su idioma, si la han visitado, si les gustaría…

Competencias clave

P ida a los alumnos que, durante la segunda lectura, localicen en el texto la definición de mecano, completándola con la ofrecida por el diccionario. • Después de leer. Realice junto a los alumnos una lista con todas las palabras del texto que describan cualidades (adjetivos) y otra que contenga unidades de medida de longitud que aparezcan en el texto.

106

Comunicación lingüística. Construya junto a los alumnos oraciones que incluyan las nuevas palabras aprendidas. Competencia social y cívica. Pregunte por los monumentos de la localidad o algunos que los alumnos hayan visitado en su Comunidad. Explique el concepto de patrimonio cultural como riqueza de todos los seres humanos, que incluye nuestra historia, costumbres, lengua y valores, y que construyen y explican nuestra identidad.

7

UNIDAD

SABER HACER

Propósitos

Analizo los resultados de un experimento

• Establecer hipótesis, observar e interpretar los resultados de un experimento, extrayendo las conclusiones oportunas.

¿Crees que la plastilina flota en el agua? Para comprobarlo, realiza un experimento con estos materiales: Un barreño con agua.

• Explicar la flotabilidad de un objeto en función de su forma.

Un bloque de plastilina. Un rodillo. 1

7

• Desarrollar autonomía y pautas adecuadas para la ejecución de experimentos de índole científica.

Divide el bloque de plastilina en dos mitades iguales. Coge una mitad, haz una bola y ponla en el agua. ¿Qué sucede? Marca.

Conceptos clave

Se hunde hasta el fondo.

• flotabilidad

Flota sobre el agua.

NOTAS 2

Coge la otra mitad de la plastilina y aplástala para hacer una torta fina. Después, dale forma de cuenco, ponla en el agua y explica qué sucede. R. M.

No ßæ hun∂æ, flotå e> e¬ aguå. 3

Piensa y contesta. R. M.

¿Eran iguales los trozos de plastilina? ¿Tenían la misma forma?

No.

S<ı.

¿Por qué crees que en el segundo caso la plastilina ha flotado?

Po® lå formå q¤æ ßæ ¬æ hå dado. 87 ES0000000028303 688965-Unidad 07_22359.indd 87

Actividades del libro del alumno 1 Si disponen en el aula de instrumentos de medida, sugiera a los alumnos que comprueben el peso, las medidas y el volumen de un bloque de plastilina, dividido ya en dos partes, y que anoten todos los datos. Antes de realizar el experimento, invítelos a imaginar cuál será el resultado del mismo mediante el planteamiento de una hipótesis. 2 Pida a los alumnos que comprueben, también, si el trozo

de plastilina flota cuando se le ha dado forma aplanada pero antes de darle forma de cuenco. 3 Los alumnos deberán explicar en qué eran iguales (masa, volumen, tipo de material) y en qué diferían los trozos de plastilina utilizados. Para ello deberán servirse de los datos que hayan recopilado durante el experimento. Ayúdelos a redac-

18/05/2015 9:42:44

tar sus conclusiones, señalando las diferencias en la forma de la plastilina en cada caso, y cómo influye aquella en su flotabilidad. Hágales ver que, cuando la plastilina tiene forma de cuenco, el aire que queda dentro forma parte del objeto cuya flotabilidad han observado.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Guíe a los alumnos en la elaboración de un pequeño informe sobre este experimento, indicando el objetivo, la hipótesis, los pasos realizados, los diferentes datos recopilados antes y durante el experimento, y la conclusión.

107


Propósitos

1

• Repasar los contenidos de la unidad.


obtê>e> L”ofi ma†eria¬efi natura¬efi ßæ ßæobtê>e>


di®ectaµen†æ di®ectaµen†æ∂æ∂ælålånatura¬eΩå. natura¬eΩå. obtê>e>å åparti® parti® L”ofi ma†eria¬efi art^ficia¬efi ßæ ßæobtê>e> ∂æ∂æotrofi otrofima†eria¬efi. ma†eria¬efi. 2

¿Qué propiedades tienen estos materiales? Escribe.

®esis†en†æ¥ ¥rígido. rígido. E”¬ a©ero efi ®esis†en†æ ®esis†en†æ¥ ¥f¬exib¬æ. f¬exib¬æ. E”¬ paπe¬ efi ®esis†en†æ blando¥ ¥f¬exib¬æ. f¬exib¬æ. E”¬ algodó> efi blando 3

Escribe ejemplos de materiales resistentes. R. L.

4


V V V F L”åL”åbalanzå balanzåsir√¶ sir√¶parå paråµedi® µedi®e¬e¬πeso. πeso.

Los materiales pueden tener tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Los materiales flexibles se pueden doblar sin romperse. Los objetos pequeños ocupan poco volumen.

La balanza sirve para medir el espacio que ocupa un objeto.

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Otras actividades • Tejidos. Invite a los alumnos a descubrir los materiales de que están hechas sus ropas y mochilas. Mencione ejemplos de materiales naturales usados para tejidos (lana, algodón, cuero, seda) y explique el proceso de obtención de la seda. • Las propiedades y los sentidos. Algunas propiedades están relacionadas directamente con los sentidos. Ayude a diferenciar entre textura, color y olor, y a discriminar los diferentes sabores. • Otras propiedades de los materiales. Comente algunas otras propiedades de la materia que puedan asimilar los alumnos, como brillo, viscosidad e impermeabilidad. Utilice un imán para introducir el concepto de magnetismo, comentan-

108

18/05/2015 9:42:45

do que la propiedad magnética de la materia fue siempre vista como magia, hasta que la ciencia descifró sus misterios. • La dilatación. Motive a los alumnos para que imaginen qué estrategia seguirían para comprobar la dilatación de los cuerpos sometidos al calor o para explicar cómo funciona un termómetro.

Demuestra tu talento En la opción A, proponga como alternativa la realización de un mural que describa el ciclo del agua. En la opción B, durante la búsqueda guiada, examinen imágenes de edificios y describan materiales y características.

7

5

¿Qué materiales elegirías para fabricar unas gafas? Piensa y explica por qué. R. L.

6

¿Crees que estos objetos flotan en el agua? Explica.

UNIDAD

7

NOTAS

E”¬ paπe¬ flotå porq¤æ efi mu¥ li@ero ¥ po® s¤ formå. L”å lla√¶ ing¬eså no flotå porq¤æ πeså mucho ¥ po® s¤ formå. 7

¿De qué depende el peso de un objeto? Marca la opción correcta.

Del color y el olor que tiene el objeto. De la forma que tiene el objeto. De la cantidad y el tipo de material con que está hecho el objeto.



A. Realiza un mural con varios compañeros sobre las propiedades de los materiales.

B. Investiga quién diseñó la torre Eiffel y cómo se construyó.

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Trabajo cooperativo

Competencias clave

• Un resumen cooperativo. Empareje a los alumnos, procurando juntar a aquellos que tengan más desarrolladas las habilidades de escritura con los que menos. Luego organice grupos de tres parejas. Cada grupo deberá realizar un resumen de todo lo aprendido en esta unidad, dividiéndola en tres apartados y asignando a cada pareja uno de ellos. A continuación, cada pareja se reunirá con las parejas de los otros grupos que trabajen el mismo apartado y elaborarán conjuntamente una recopilación de todo lo aprendido. Finalmente, las parejas volverán a sus grupos de origen y, reuniendo el material aportado, completarán el resumen de la unidad.

Aprender a aprender. Proponga un modelo de recopilación y resumen de la información (subrayado, descripción de palabras clave mediante definiciones sencillas, discriminación de la información según su importancia…). Conecte esta actividad con el Trabajo cooperativo, a fin de que los alumnos apliquen el mismo sistema de trabajo. Competencia social y cívica. Ayude a los alumnos a incluir, en las actividades donde proceda, información sobre los posibles usos de los distintos materiales en la vida diaria. Competencia digital. Guíe a los alumnos en la búsqueda de información, planteando previamente qué tipo de información deben localizar: datos biográficos, obras, anécdotas sobre la torre Eiffel, otros grandes arquitectos…

109

8

Las fuerzas y la energía

Contenidos de la unidad • La relación entre las fuerzas y el movimiento. • Las fuerzas de contacto. • Las fuerzas a distancia: magnetismo y gravedad.

SABER

• La energía. Formas y fuentes de energía. • El sonido. Características. • Tipos y efectos de las fuerzas. VOCABULARIO

• Formas y fuentes de energía. • Propiedades del sonido. • Reconocimiento de las fuerzas de contacto y a distancia. • Identificación de las fuentes de energía. • Descripción de un sonido de acuerdo a sus características.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de un juego.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre la historia de la bombilla.

ESCRITURA


SABER SER

110

• Hipótesis sobre el resultado de la aplicación de una fuerza sobre un cuerpo. • Explicación de las diferencias entre energías renovables y no renovables. • Relación entre fuerza, energía y movimiento en objetos cotidianos. • Equilibrio de fuerzas.

USO DE LAS TIC

• Investigación sobre el sistema sonoro de comunicación de las ballenas.

• Predecir el efecto de aplicar fuerzas a un cuerpo e interpretar los resultados.

TAREA FINAL


• Uso responsable de los recursos: energías limpias y ahorro energético.


RECURSOS DIGITALES




MATERIAL DE AULA







Cuaderno del alumno


• Unidad 8.


Natural Science 2

ión Evaluac idos en de cont de la Ciencias


PRImARIA

PRimaRia

l

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Evaluac


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Abril

Mayo

Junio

111

8

Propósitos

Las Lasfuerzas fuerzasyylalaenergía energía

• Relacionar fuerzas y movimiento. • Conocer distintos tipos de fuerza.

Conceptos clave • fuerza • movimiento • motor • vela • viento • remo

Los objetos se mueven gracias a nuestra fuerza, a la fuerza del viento…

Observa las embarcaciones. ¿Cuál crees que puede desplazarse más rápido? ¿Por qué? ¿Qué hace el pescador? ¿Por qué crees que su caña está curvada? EXPRESIÓN ORAL. ¿A qué juegan los niños

en la orilla? Explica en qué consiste ese juego y qué hay que hacer para ganar.


Interpretarás qué sucede al empujar un objeto o tirar de él.

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Trabajo colectivo sobre la lámina A partir de la observación y el análisis de la lámina, trabaje con los alumnos las siguientes cuestiones: • Lugar. Repase lo aprendido sobre los ecosistemas enumerando los elementos del medio físico. En relación al pescador, pregunte: ¿Qué cadena alimentaria se intuye, sin verla, en la escena? • Acciones. Pregunte cómo actúa el viento sobre el velero para que este se mueva. Explique que las velas convierten la fuerza del viento en movimiento. Traslade este concepto a los remeros: para moverse utilizan la fuerza de sus músculos, fuerza que obtienen de la energía proporcionada por los alimentos. En el caso de la lancha, una máquina llama-

112

18/05/2015 9:39:54

da motor y que se alimenta de gasolina, genera una fuerza que hace que aquella se mueva. • Objetos. Invite a los alumnos a expresarse sobre aspectos como los materiales de que están hechas las diferentes embarcaciones.

Conocimientos y experiencias previas Invite a los alumnos a observar por sí mismos la acción de la fuerza sobre un cuerpo. Será necesario disponer de una pajita por alumno o un folio enrollado a tal fin, y una pelota de goma pequeña por pareja. Los alumnos se turnarán para soplar sobre la bola a través de la pajita. Sugiérales experimentar con la cantidad de fuerza necesaria para iniciar, continuar,

UNIDAD

Movemos las cosas

8

NOTAS 1

¿Cómo se mueve cada embarcación? Observa la lámina y escribe.

bote

lancha

velero

Se mueve con la fuerza del viento Se mueve con la fuerza del motor Se mueve con la fuerza de los remeros

2

√±¬ero lanchå bo†æ

¿Qué bote avanzará más rápidamente? ¿Por qué? Piensa y explica.

E”¬ bo†æ azu¬, porq¤æ tê>æ máfi ®eµerofi. 3

Observa y marca en cada caso la opción correcta.

1

2

3

¿Qué le ocurre al balón cuando el jugador lo golpea con el pie? Comienza a moverse.

Se detiene.

¿Qué le ocurre al balón cuando el portero lo agarra con sus manos? Comienza a moverse.

Se detiene.

Para mover un objeto es necesario ejercer una fuerza. Para detener un objeto en movimiento también hay que aplicar una fuerza.

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reorientar y detener el movimiento de la pelota. Después, compartirán su experiencia.


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Otras actividades Insista en que, cuando un objeto se mueve, hay varias fuerzas actuando sobre él. A este respecto pregunte si cuando soltamos un objeto en el aire y cae, también hay una fuerza actuando.

1 Ayude a los alumnos a señalar características de los tres

métodos de propulsión. Oriéntelos introduciendo conceptos como energía limpia, viento, gasolina, motor, contaminación, tecnología… 2 Sugiera a los alumnos que se expresen utilizando térmi-

nos matemáticos. Aproveche para introducir el concepto de intensidad de una fuerza. 3 Pregunte si, en ausencia tanto de portero como de portería, el movimiento del balón se detendría. Explique que un cuerpo en movimiento necesita de una fuerza para detenerse.

Competencias clave Comunicación lingüística. Pregunte a los alumnos cómo influye la forma y el material del objeto en el juego. Motívelos a compartir sus conclusiones utilizando sus propias palabras, pero sin descuidar la precisión y usando correctamente los términos incorporados hasta ahora. Competencia científica y tecnológica. Anímelos a completar la actividad anterior enunciando el objetivo y la hipótesis de un experimento hecho a tal fin.

113

Distintos tipos de fuerzas Cuando se ejerce fuerza sobre un objeto, se provocan cambios en él.

Propósitos • Reconocer las fuerzas de contacto y sus efectos sobre los cuerpos.

Además de mover o de detener el movimiento de un objeto, al aplicar una fuerza podemos cambiar su forma o hacer que se rompa. Por ejemplo, la plastilina cambia de forma si la aplastamos con la mano.

• Identificar las fuerzas a distancia: magnetismo y gravedad.

Previsión de dificultades • Las explicaciones sobre el magnetismo y la gravedad pueden carecer de sentido para los alumnos si no son acompañadas de imágenes y comprobaciones. Un imán y algunos objetos metálicos magnéticos y no magnéticos despertarán su curiosidad y les permitirán descubrir por sí mismos las propiedades de los imanes.

Generalmente, para hacer fuerza es necesario tocar los objetos. Por ejemplo, en un partido de tenis, para devolver la pelota es necesario golpearla con la raqueta.

imán

Conceptos clave

También es posible ejercer fuerza a distancia. Es el caso de los imanes, que pueden provocar que un objeto de metal se mueva sin necesidad de tocarlo.

• imán • magnetismo

La fuerza de la gravedad

• gravedad

La gravedad es una fuerza que nos atrae hacia la superficie de la Tierra. Debido a la gravedad, cualquier objeto que lanzamos hacia arriba termina cayendo al suelo. Cuando no hay gravedad, los objetos flotan.

Más recursos • Recursos web. W eb para calcular nuestro peso en otros planetas: www.traducimos.cl/planet/

1

EN GRUPO. Haced dos listas con situaciones en las que se apliquen

fuerzas para mover objetos o para cambiar su forma.

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Conocimientos y experiencias previas En una mesa con espacio suficiente, coloque varias monedas en línea recta de modo que todas queden en contacto. Lance otra moneda contra la primera de la fila, e invite a los alumnos a comentar el resultado.

Para explicar Comente con los alumnos que la Física es el estudio del comportamiento de los objetos y las cosas de todo el universo, y que gran parte de este estudio está basado en las fuerzas y el movimiento. Señale que todo movimiento sucede como resultado de una fuerza.

114

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Las fuerzas actúan por contacto, como cuando empujamos o golpeamos con la mano algo, y a distancia, como el magnetismo y la gravedad. El magnetismo es la capacidad de un objeto de repeler o atraer algunos metales. Comente que la fuerza de un imán es mayor en sus polos. Explique que la fuerza de la gravedad depende de la masa o cantidad de materia de los objetos. La masa de la Tierra es tan grande que atrae las cosas hacia sí: por eso las cosas caen al suelo cuando las lanzamos al aire.

Actividades del libro del alumno 2 Introduzca el concepto de energía preguntando cómo obtiene la niña la fuerza para pedalear. Aproveche para recor-

8 2

Observa y contesta.

UNIDAD

8

L”å bicic¬etå ßæ m¤e√¶.

Vídeo con imágenes de astronautas: www.youtube.es (escribir en el buscador Los astronautas para niños).

¿Qué efecto produce apretar con las manos los frenos de la bicicleta?

NOTAS

¿Qué sucede cuando la niña hace fuerza con sus piernas en los pedales?

L”å bicic¬etå ßæ ∂etê>æ. 3

¿Qué hace cada niño? Observa y escribe.

amasa

amaså 4

modela

estirå

rompe

mo∂elå

estira

romπæ

¿Qué les ocurre a estos paracaidistas? ¿Qué fuerza está actuando? Explica.

—åe> haciå lå suπe®fic^æ ∂æ lå Têrrå atraídofi po® lå gra√±da∂. Las fuerzas hacen que un objeto se mueva, se detenga, cambie de forma o se rompa. La gravedad es una fuerza que nos atrae hacia la Tierra.

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dar los tipos de protecciones recomendados para montar en bicicleta. 3 Pida a los alumnos que describan los materiales con los que están fabricados los objetos de las imágenes, vinculándolos a las propiedades estudiadas en la unidad anterior.

Otras actividades • Mi peso en la Tierra. Señale que, cuando en física se calcula el peso de un objeto, se tiene en cuenta la fuerza de gravedad del planeta en el que se está. Invite a los alumnos a conocer su peso en otros planetas, mediante el recurso propuesto. El segundo recurso web propuesto permite que los alumnos observen algunas imágenes reales de astronautas en estado de ingravidez para comentarlas en común.

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• Gravedad contra magnetismo. Invite a los alumnos a observar la interacción entre estas dos fuerzas comprobando cuántos clips puestos en cadena puede soportar un único imán. • La Tierra: campo magnético. Ayude a los alumnos a comprender el modo en que funciona una brújula y comente la importancia de este instrumento en la historia de la navegación.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. En la actividad 4, tras explicar por qué caen los paracaidistas, invite a los alumnos a reflexionar sobre cómo actúa un paracaídas. Para ello, ayúdelos a representar en un dibujo, mediante flechas, todas las fuerzas que intervienen en su movimiento.

115

Necesitamos Necesitamosenergía energía Las máquinas que utilizamos a diario necesitan energía para funcionar. Las personas también necesitamos energía para movernos y realizar nuestras actividades diarias.

Propósitos • Reconocer la presencia de la energía en la vida cotidiana. • Identificar tipos y fuentes de energía.

Existen muchas formas de energía, como la electricidad, la luz del sol y la gasolina, que permite que los vehículos se desplacen.

• Vincular el concepto de energía limpia con la noción de respeto por el medio ambiente. • Valorar la necesidad de utilizar los recursos con responsabilidad.

Las fuentes de energía

Previsión de dificultades • Puede ser interesante introducir el concepto de transformación de la energía si lo puede acompañar de algún tipo de demostración en el aula, disponiendo, por ejemplo, de una linterna de dinamo.

Conceptos clave • energía • electricidad • gasolina • petróleo • carbón

Hay fuentes renovables de energía, que no se agotan nunca, como el sol, el viento y el agua en movimiento.

Hay fuentes no renovables de energía, que se agotan a medida que se utilizan, como el petróleo o el carbón.

Estas energías son limpias, porque no contaminan.

Estas energías provocan humos y gases que contaminan el aire.

Para cuidar el medio ambiente es importante hacer un uso adecuado de la energía y no malgastarla.

• fuente de energía • energía renovable • energía no renovable

1

¿De dónde obtenemos las personas la energía que necesitamos? ¿Y el resto de los seres vivos? Piensa y explica.

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Para explicar

Traslade a los alumnos cuestiones relativas a la presencia de distintas formas de energía en nuestras vidas: ¿Habéis vivido alguna vez un apagón o un corte de luz? ¿Habéis visto alguna vez molinos eólicos o placas solares? ¿Os gusta acompañar a vuestros padres cuando tienen que echar combustible al coche? ¿Alguien tiene un coche eléctrico? Pregúnteles qué tienen en común estas situaciones y ejemplos, y compárelos con nuestra necesidad de alimentarnos, y con la necesidad de luz de las plantas.

Describa la energía como la capacidad de las cosas de realizar un trabajo: las plantas crecen, los animales se mueven y a nuestro alrededor diversas máquinas y herramientas realizan las más variadas tareas gracias a la energía. La energía no es visible, pero vemos los efectos que produce en las cosas.

Vuelva a los remeros, el velero y la lancha de comienzos de la unidad, para repasar los conceptos de fuerza y movimiento, introduciendo en la explicación el de energía.

116

Unas formas de energía siempre se convierten en otras: la energía de los alimentos en energía para el movimiento; el calor y la luz del sol en electricidad; la energía eólica se puede transformar en movimiento, pero también en electricidad… Gracias a los avances tecnológicos, podemos transformar cualquier energía en energía eléctrica. Explique que la actividad humana (fábricas, máquinas, coches…) necesita enormes cantidades de energía para funcio-

8 2

¿Qué tipo de energía necesitan? Escribe.

UNIDAD

8

NOTAS

electricidad luz del sol gasolina

3

gasolinå

luΩ ∂e¬ so¬ e¬ectricida∂

¿Qué tipo de fuentes de energía son? Une. carbón

agua

Renovables

petróleo

4

No renovables

sol

Marca los comportamientos que suponen un uso adecuado de la energía.

Utilizar el autobús o el metro en lugar del coche. Bajar la persiana y encender la luz para leer. Poner muy alta la calefacción. Apagar las luces al salir de una habitación.

Existen diferentes fuentes de energía. Algunas son renovables, porque no se agotan, y otras son no renovables.

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nar; aunque hay fuentes de energía inagotables, su utilización es reciente y aún dependemos de recursos finitos, como el petróleo.

Actividades del libro del alumno 2 Explique que la electricidad es una energía que se da en la naturaleza (los rayos), pero que los seres humanos la obtenemos transformando otros tipos de energía. 4 Pregunte si leer cuando hay poca luz, y no encender nin-

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Competencias clave Competencia social y cívica. Invite a los alumnos a explicar por qué no deben dejar luces y aparatos encendidos ni derrochar agua. Motívelos a identificar el concepto de ahorrar con la correcta administración de los recursos, más que con la idea de guardar o acumular. Competencia científica y tecnológica. Repase con los alumnos lo aprendido durante el curso acerca del impacto del ser humano en la naturaleza.

guna lámpara, sería una medida de ahorro. Señale que en estos casos, para cuidar nuestros ojos, lo mejor es encender la luz o buscar un lugar mejor iluminado para leer.

117

El sonido Propósitos • Reconocer el sonido como un tipo de energía. • Identificar algunos aspectos del sonido y describir sus características.

Conceptos clave • sonido • vibración • transmisión

Cuando hacemos vibrar la cuerda de una guitarra producimos un sonido, que se transmite por el aire hasta llegar a nuestros oídos.

• timbre

Existen sonidos muy diferentes:

• sonido fuerte

Cada instrumento musical tiene un sonido característico que lo identifica. Del mismo modo, cada persona tiene su propio timbre de voz.

• sonido débil • sonido agudo • sonido grave • ruido

Hay sonidos fuertes, como el estruendo de una explosión, y débiles, como el sonido de la hoja de un árbol al caer. Hay sonidos agudos, como el pitido de un silbato, y graves, como el sonido de un tambor. Existen sonidos agradables, como la música, y otros desagradables, como el ruido de una taladradora, que resultan molestos para nuestros oídos. El exceso de ruido es perjudicial para nuestra salud.

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Nombra instrumentos que forman parte

de la orquesta.

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Conocimientos y experiencias previas Proponga a los alumnos reflexionar un momento sobre la presencia del sonido en nuestras vidas: las voces de las personas, el ruido provocado por coches y aviones, el trino de los pájaros… También los aparatos eléctricos emiten zumbidos, y nosotros mismos al respirar. Invítelos a expresarse sobre cómo creen que funciona el eco.

Para explicar Explique que todos los sonidos son producidos de la misma manera. Decimos que un objeto vibra cuando se mueve rápidamente. Esta vibración pasa al aire en forma de onda, alejándose de su origen en todas direcciones y debilitándose.

118

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Ponga como ejemplo de onda las que produce una piedra arrojada al agua. Indique que las ondas en las que viaja el sonido son energía sonora. Explique que oímos cuando esas ondas llegan a nuestros oídos y son interpretadas como sonido por nuestro cerebro. Señale que para conocer las características de un sonido se estudia su onda.

Actividades del libro del alumno 2 Llame la atención sobre el hecho de que la energía sono-

ra generada en ambos instrumentos es producto de la transformación de otras energías.

8 2

Piensa y contesta.

UNIDAD

8

NOTAS

¿Qué hay que hacer para que un violín emita sonidos?

Toca® lafi c¤erdafi. ¿Y para que suene una flauta?

3

S
Piensa en cómo suenan y pon una cruz donde corresponda.

Sonido fuerte Sonido débil Sonido agudo Sonido grave

4

¿Qué sonidos te resultan desagradables? Escribe. R. L.

5

¿Cómo se puede reducir el ruido en una ciudad? Piensa y escribe. R. L.

Existen sonidos muy diferentes: fuertes, débiles, agudos y graves. Los sonidos desagradables son ruido y pueden perjudicar nuestra salud.

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Explique que el sonido que emite un instrumento depende de cómo lo hacemos funcionar (golpeándolo, soplándolo, rozando con él otro objeto, pulsando sus cuerdas…) y de su forma: una guitarra de pequeño tamaño sonaría diferente a una de mayor tamaño y además tendríamos que acercarnos mucho para escucharla. 5 Comente que hay normas en las ciudades para no sobrepasar los límites aceptables de ruido. La unidad de medida del ruido es el decibelio. Una clase de alumnos hablando tranquilamente no supera los 40 dB, una aspiradora o una lavadora alcanzan los 75 dB. Señale que más de 120 dB pueden causar daños irreversibles en el oído. Además, vivir rodeados de ruidos, aunque no sean fuertes, cansan al organismo. Por ello se identifica el descanso con el silencio.

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Otras actividades • Silencio, música, ruido. Motive a los alumnos a explicar qué es el silencio. Señale que el silencio total no existe en condiciones naturales, e invítelos a comprobarlo. Respecto a la música, comente que depende del oyente considerarla como tal, o como ruido, en el caso de que le moleste.

Competencias clave • Aprender a aprender. Proponga a los alumnos que comprueben por sí mismos la creación de sonidos, golpeando con los nudillos diferentes objetos. Señale que la fuerza o intensidad del sonido creado depende de la fuerza aplicada al golpear, y el timbre depende del material con el que están hechos los objetos que emiten el sonido.

119

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

¡Hágase la luz!

• Trabajar la comprensión lectora a través de la historia de la bombilla.

Antiguamente, al caer la noche, las ciudades quedaban a oscuras. La Luna y las estrellas

• Reconocer la trascendencia del desarrollo tecnológico en la mejora de la vida de las personas.

aportaban su brillo, pero en las calles no había prácticamente iluminación. Las velas y las lámparas de gas o de aceite eran el

• Reflexión sobre comportamientos sostenibles: el ahorro energético.

único modo de iluminar las casas. Hace unos 150 años, el inventor americano

Conceptos clave

Thomas Alva Edison fabricó un aparato capaz de transformar, de forma ininterrumpida, la

• inventor

electricidad en luz. Era la primera bombilla.

• bombilla

Durante más de cien años, las bombillas de Edison han iluminado

• bombilla de bajo consumo

las calles y las casas. Hasta que, hace poco tiempo, se inventaron otros tipos de bombillas que consumen menos electricidad.

NOTAS

Aunque aún se siguen usando aquellas viejas bombillas inventadas por Edison, en unos años solo las podremos ver en un museo.

1

Contesta.

E”fi u> aparato q¤æ tranßformå lå e¬ectricida∂ e> luΩ. Graciafi å é¬ lafi cal¬efi ¥ lafi casafi está> iluminadafi. ¿Qué es una bombilla?

¿Cómo cambió este invento la vida de las personas?

2

EDUCACIÓN EN VALORES. Ahorro energía. R. L.

¿Sabes qué son las bombillas de bajo consumo? ¿Por qué es aconsejable utilizarlas? ¿Cómo puedes ahorrar electricidad en tu casa?

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18/05/2015 9:40:22 E



• Antes de leer. Pida a los alumnos que relacionen la imagen de la ciudad a oscuras con la bombilla: ¿Cómo influye la luz en nuestras vidas? ¿Creéis que siempre ha existido la luz eléctrica? ¿Qué es un inventor?

Invite a los alumnos a reflexionar sobre el significado de las expresiones «consumo responsable» y «ahorro energético».

• Durante la lectura. Durante la segunda lectura, ayude a los alumnos a organizar temporalmente el texto. Para ello, dibuje una línea cronológica en la pizarra que recoja la información aportada, relacionándola con la división en párrafos. • Después de leer. Pregunte a los alumnos qué oración describe mejor el tema del texto: La era de los grandes inventos, La luz eléctrica cambió nuestras vidas o Historia de la bombilla. Pregunte por qué creen que se han inventado bombillas que consumen menos, y por qué el texto afirma que las antiguas bombillas solo se verán en los museos.

120

Competencias clave Comunicación lingüística. Proponga a los alumnos narrar a su compañero la historia de la bombilla sin mirar el texto. Iniciativa y emprendimiento. Busque junto a los alumnos algunas ideas para reducir el consumo energético en el hogar. Para ello, sería conveniente elaborar antes una lista con todas las acciones diarias que consumen electricidad.

8

UNIDAD

SABER HACER

Propósitos

Interpreto los efectos de las fuerzas 1

8

• Establecer conjeturas sobre el movimiento de un cuerpo sometido a fuerzas iguales y dispares en la misma y en distinta dirección.

¿En qué dirección se moverá cada vagoneta? Piensa en las fuerzas que están actuando y colorea la flecha que corresponda.

• Identificar de modo intuitivo la idea de equilibrio de fuerzas. • Desarrollar y explicar hipótesis basadas en la lógica a partir de una representación visual.

Conceptos clave • efectos de las fuerzas • empujar • tirar • equilibrio ¿Sabes qué diferencia hay entre empujar y tirar? Vuelve a observar las imágenes y rodea a la persona que tira de la vagoneta. 2

NOTAS

Observa y explica qué ocurrirá con la vagoneta.

No ßæ mo√±rÅ porq¤æ estÅ actuando lå mismå f¤erzå e> ambofi ladofi. ¿Qué harías para que esta vagoneta se desplace hacia la izquierda? Explica. R. M.

Quita® å unå πersonå ∂æ lå ∂e®echå. 99

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Actividades del libro del alumno 1 Pida a los alumnos que indiquen todos los factores que intervienen en el movimiento: las fuerzas aplicadas de los operarios y la ejercida por la gravedad sobre el peso de la vagoneta. Pregunte: En las imágenes en las que los operarios ejercen su fuerza en la misma dirección, ¿hay alguna fuerza actuando contra ellos? 2 Explique que el equilibrio de un cuerpo implica su inmovi-

lidad, pues las fuerzas que actúan en él son iguales, pero al ir en direcciones opuestas se anulan. La gravedad tira de nosotros hacia el suelo, pero nosotros hacemos fuerza con el cuerpo para mantenernos de pie, o nos apoyamos en la fuerza de una silla, si estamos sentados.

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Desarrollo de la competencia científica y tecnológica Ayude a los alumnos a escribir un modelo de respuesta para las diferentes situaciones. Introduzca el concepto de máquina preguntando si las ruedas facilitan el movimiento de la vagoneta. Señale que sin ruedas, aquella pesaría un poquito menos y, sin embargo, resultaría casi imposible moverla.

Otras competencias Comunicación lingüística. Comente que la palabra equilibrio significa «igual peso». Señale que fuera de la física, el equilibrio remite a un estado de orden o de armonía. Recuerde a este respecto el concepto de equilibrio aplicado a los ecosistemas.

121


Propósitos

1



m¤eva>o o L”afi f¤erzafi ha©e> q¤æ lofi ob∆etofi ßæ ßæm¤eva>

cambê> cambê>∂æ∂æformå. formå.


f¤erzåq¤æq¤æ L”å f¤erzå ∂æ lå gra√±da∂ efi lålåf¤erzå

atråæ atråælofilofic¤erpofi c¤erpofihaciå haciålålåTêrrå. Têrrå. 2

Observa atentamente el dibujo y explica qué ocurrirá cuando todos los niños empiecen a tirar de la cuerda. R. M.

E”¬ pañ¤elo ßæ mo√±rÅ haciå lå ∂e®echå porq¤æ ha¥ máfi niñofi tirando ∂æ eßæ lado. 3

¿Qué personas están cambiando la forma de un objeto con su fuerza? Observa y rodea.

4

¿Tu cuerpo necesita energía? ¿Para qué? Explica.

Parå Parå®ealiza® ®ealiza®lafilafiactivida∂efi activida∂efidiariafi. diariafi. 100 ES0000000028303 688965-Unidad 08_22363.indd 100

Actividades del libro del alumno 2 Pregunte qué niños deben cambiar de posición para que haya equilibrio. 4 Pregunte a los alumnos qué le ocurriría a una persona

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• Tocar el sonido. Invite a los alumnos a experimentar con la energía sonora. Propóngales sentir las vibraciones con sus propias manos, posando sus dedos en la garganta mientras hablan. También pueden taparse un oído con un dedo y golpear ese dedo suavemente.

que no recuperase la energía que gasta.

Otras actividades • La transformación de la energía. Insista en el concepto de transformación de la energía: una placa solar puede producir electricidad, pero también hay placas solares que producen calor a partir de la luz, aunque haga frío, y son usadas para calentar el agua. La fuente de energía es la misma, pero la energía producida no lo es.

122

Demuestra tu talento Explique a los alumnos que las ondas en que viaja el sonido no se propagan solamente por el aire; muy al contrario, viajan con más velocidad a través del agua o de materiales sólidos. Respecto a la opción B, presente el sonar de las ballenas como un sistema que emite ondas sonoras que, al rebotar contra otros cuerpos, vuelve y proporciona información sobre la situación de los objetos que lo rodean.

8

5

Renovables No renovables

viento

carbón

8

NOTAS

Escribe el nombre de cada fuente de energía donde corresponda.

petróleo

UNIDAD

agua

sol

vênto, so¬, aguå πetró¬eo, carbó>

¿En qué se diferencian estos dos tipos de fuentes de energía?

L”afi ®enovab¬efi no contamina> n^ ßæ agota> ¥ lafi no ®enovab¬efi contamina> ¥ ßæ agota>. 6

7

¿Cómo es cada sonido? Marca.

Sonido fuerte.

Sonido agudo.

Sonido débil.

Sonido grave.

Explica qué es el ruido. R. M.

E”fi u> sonido q¤æ nofi ®esultå mo¬esto. DEMUESTRA TU TALENTO 8


A. Construye un teléfono con dos envases de yogur y una cuerda. Después, comprueba cómo funciona.

B. Investiga cómo se comunican las ballenas en el agua y explícaselo a tus compañeros.

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18/05/2015 9:40:27

Trabajo cooperativo

Competencias clave

• Cabezas numeradas. Prepare varias preguntas sobre la unidad y organice a los alumnos en grupos de cinco, asignando a cada alumno un número entre el 1 y el 5. Cada grupo debatirá y preparará una respuesta para cada pregunta que se realice. Luego, al azar saldrá un número, y el alumno con ese número deberá responder a la pregunta en nombre de su grupo.

Aprender a aprender. Proponga a los alumnos que incluyan en la actividad la definición de energía.

L as preguntas se realizarán de una en una o todas a la vez, dependiendo de su dificultad y del dinamismo deseado para la actividad. También puede proponer que cada grupo prepare una pregunta para los demás grupos.

Competencia científica y tecnológica. Invite a los alumnos a completar la actividad del teléfono describiendo los posibles usos reales que le darían. Competencia digital. Guíe a los alumnos en su búsqueda, y aproveche para comentar cómo utilizan algunos animales la energía sonora: el murciélago, casi ciego, utiliza el oído para localizar a sus presas, aunque estas no hagan ruido. Para ello emite una onda sonora, un chillido, que viaja y rebota por todas partes. Cuando vuelve a sus oídos en forma de eco, el murciélago interpreta la información, y toma conciencia de lo que le rodea.

123

9

Las máquinas son muy útiles

Contenidos de la unidad • Máquinas simples y compuestas. • El desarrollo tecnológico. Los grandes inventos.

SABER

• Los ordenadores e Internet. Usos y partes. VOCABULARIO

• Términos asociados a las máquinas y a sus usos. • Montaje y desmontaje de máquinas sencillas. • Explicación de la importancia del progreso científico. • Reconocimiento de la relación entre máquinas y energía.

COMUNICACIÓN ORAL

• Comentario sobre el funcionamiento y la utilidad de diferentes máquinas.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre el coche eléctrico.

SABER HACER ESCRITURA

SABER SER

• Descripción del desarrollo tecnológico aplicado a un medio de transporte. • Explicación de la utilidad de los inventos y su trascendencia para la sociedad.


• Diferenciación entre máquinas antiguas y modernas.

USO DE LAS TIC

• Investigación sobre la máquina de vapor.

• Describir la secuencia de montaje de una linterna y explicar sus componentes.

TAREA FINAL


• Reconocimiento de la importancia del progreso científico en el desarrollo de la sociedad y en el bienestar de las personas. • Toma de conciencia de la relación entre máquinas, energía, personas y bienestar.

124


RECURSOS DIGITALES



Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 9: pruebas de control B y A. Evaluación trimestral: pruebas de control B, A y E. • Evaluación por competencias. Prueba integrada 9.

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias de la Naturaleza




Cuaderno del alumno


• Unidad 9.


Natural Science 2

Inteligencias múltiples ES000000002424

1 660637_Natural-

Science_SB_2_2

1000

Natural Scienc


e

• Programa bilingüe. Worksheet 9. • Fichas de educación emocional.

Natural Science

PRIMARY



PRIMARY





21000.indd 1

28/01/2015 8:26:37


Abril

Mayo

Junio

125

Las Lasmáquinas máquinas son sonmuy muyútiles útiles

9

Propósitos • Discriminar máquinas simples y complejas. • Reconocer la presencia y utilidad de las máquinas en la vida cotidiana.

hacha

Conceptos clave martillo

• máquina simple • máquina compuesta • máquina automática

rastrillo

ventilador

llave inglesa

podadora

cortacésped

carretilla

¿Qué lugar aparece en la lámina? ¿Qué actividades se pueden realizar allí? Explica para qué se utilizan algunas de las máquinas que hay en el taller. EXPRESIÓN ORAL. ¿Qué máquinas hay

en tu casa? Di sus nombres, quién las suele utilizar y para qué.


Explicarás qué partes tiene una linterna y cómo funciona.

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Trabajo colectivo sobre la lámina


Invite a los alumnos a observar la lámina con atención. Proponga cuestiones como las siguientes:

Pregunte a los alumnos cuántas veces creen que podrían levantar a un compañero. Si creen que pocas o ninguna, señale que cada vez que se montan en un balancín se levantan mutuamente sucesivas veces. El balancín es en realidad una máquina simple: la palanca, que está formada por un palo o tabla y un punto de apoyo.

• Lugar. Pregunte a los alumnos si han estado alguna vez en un taller y qué tipos de trabajos se realizaban en él. • Acciones. Invite a los alumnos a explicar qué hacen la mujer y la niña. Aproveche para repasar algunos contenidos sobre las plantas. • Objetos. Pida a los alumnos que describan el funcionamiento y la utilidad de la carretilla de la imagen. Un dibujo en la pizarra puede ser de gran utilidad para comentar qué fuerzas actúan sobre la carretilla, y señalar qué partes y piezas la forman.

126

Actividades del libro del alumno 1 Mencione algunas de las máquinas simples tradicionales, como el eje y la rueda, el torno, la polea, el tornillo y la cuña. Pregunte a los alumnos si creen que una tabla inclinada es una máquina: lo es cuando ayuda a realizar un trabajo, como

UNIDAD

Distintos tipos de máquinas

9

NOTAS 1

Lee y escribe el nombre de cada máquina donde corresponda.

Las máquinas simples están formadas por pocas piezas.

Máquinas simples

lla√¶ ing¬eså

rastrillo, podadorå, martillo,

Máquinas compuestas 2

Las máquinas compuestas están formadas por muchas piezas.

f¬exo, corta©ésπe∂

¿Qué es una máquina automática? Marca.

Una máquina que funciona con nuestra fuerza. Una máquina que funciona con gasolina o con electricidad. 3

Escribe nombres de máquinas. R. L.

Funcionan con electricidad Funcionan con gasolina Funcionan con nuestra fuerza

Hay máquinas simples y máquinas compuestas. Unas funcionan con nuestra fuerza, otras con electricidad y otras con gasolina.

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subir y bajar cosas. También una escalera es un plano inclinado. Mencione que las máquinas complejas son la unión de varias o muchas máquinas simples. 2 Repase la definición de energía. Recuerde a los alumnos que todo movimiento es resultado de la acción de una fuerza. Algunas máquinas necesitan nuestra fuerza y otras no, pues se alimentan de otros tipos de energía, como la electricidad o la gasolina. Mencione que las máquinas, para funcionar, requieren de nuestra habilidad para manejarlas. A esto se le llama técnica.

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Competencias clave Comunicación lingüística. Ayude a los alumnos a estructurar su exposición sobre el uso de las máquinas. Después de la actividad propóngales que, durante el desarrollo de la unidad, anoten los nombres de todas las máquinas que encuentren. Competencia social y cívica. Señale la presencia del plano inclinado en la vida diaria. Llame la atención sobre la necesidad de rampas para que quienes van en silla de ruedas accedan a edificios o suban y bajen de las aceras.

3 Comente con los alumnos que las máquinas que funcionan con gasolina suelen desarrollar más potencia que las eléctricas y que nos permiten realizar trabajos que de otra forma resultarían muy cansados.

127

Las máquinas facilitan el trabajo Las máquinas facilitan la realización de muchos trabajos. Para cada actividad usamos aquellas máquinas que nos resultan más útiles. Por ejemplo:

Propósitos • Identificar y explicar los diferentes usos de las máquinas de la vida cotidiana. • Relacionar las máquinas con su utilidad y con diferentes profesiones.

El martillo y la taladradora nos permiten hacer más fuerza.

Conceptos clave

El tren y el autobús nos permiten desplazarnos con rapidez.

La lámpara nos proporciona luz.

• trabajo

La camioneta nos ayuda a transportar mercancías.

• desplazar • transportar • investigar • cocinar • limpiar • entretenimiento

En muchos oficios y profesiones se utilizan máquinas. Para investigar, los científicos utilizan microscopios; para apagar el fuego, los bomberos usan extintores y mangueras…

1

En nuestras casas las máquinas nos ayudan a realizar numerosas tareas: usamos el microondas para cocinar, la aspiradora para limpiar y la videoconsola para entretenernos.

EN GRUPO. ¿Crees que algunas máquinas pueden resultar peligrosas? Habla con tus compañeros. Después, pensad entre todos dos consejos que animen a utilizar las máquinas con cuidado.

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Conocimientos y experiencias previas Seguramente muchos alumnos transporten su material escolar en mochilas con ruedas o algún tipo de carrito. Pregúnteles la diferencia entre cargar la mochila y tirar de ella sirviéndose de las ruedas, y pídales que describan los componentes del carro. Pregunte también si escuchan música de vez en cuando, y si para ello necesitan estar en presencia de músicos.

Para explicar Las máquinas son objetos inventados por el ser humano para facilitarnos la vida, pues nos ayudan en muchas actividades, algunas de las cuales serían imposibles o muy costosas de realizar sin máquinas.

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Hoy hay tantas que no nos damos cuenta de ello. El frigorífico conserva los alimentos, la lavadora nos ahorra trabajo y tiempo, y un equipo de música puede hacer la vida más agradable. Otras máquinas son indispensables para realizar otros trabajos, como los microscopios, que se usan en casi todas las disciplinas científicas.

Actividades del libro del alumno 2 Comente que hasta la máquina más sencilla, como unas

tijeras, puede ser peligrosa si se usa sin cuidado. Señale que hay máquinas que solo deben manejar adultos capacitados, lo cual no impide que sucedan accidentes muy graves a causa de los descuidos e imprudencias, como en el caso de los coches.

9 2

¿Para qué sirven estas máquinas? Escribe.

UNIDAD

9

NOTAS

Parå lava® lå vajillå. Parå escucha® músicå. 3

¿Qué máquinas utilizan estas personas en su trabajo? Escribe. R. M.

L”ofi πeriodistafi utiliza> e¬ micró‡ono

¥ lå cámarå ∂æ ví∂eo.

L”ofi µédicofi utiliza> lå balanzå,

e¬ †ermóµetro ¥ e¬ fo>endoscopio.

4

Rodea los elementos de protección que utilizan estas personas en su trabajo.

Las máquinas facilitan la realización de muchos trabajos y hacen más cómoda nuestra vida.

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Otras actividades

Competencias clave

• ¿Qué quieres ser de mayor? Casi todas las profesiones ejercidas por el ser humano requieren el uso de máquinas. Tras preguntar a los alumnos qué les gustaría ser de mayores, propóngales informarse sobre qué máquinas encontrarán en su entorno de trabajo.

Comunicación lingüística. Invite a los alumnos a comentar las máquinas de las distintas imágenes, mencionando su utilidad, si son simples o compuestas, qué tipo de energía necesitan, en qué lugares podemos encontrarlas…

• Energía y máquinas. Las máquinas automáticas necesitan energía. Cuando esa energía es no renovable, como el petróleo, se producen desechos que son muy contaminantes. Insista en la responsabilidad de todos de consumir solo lo necesario, pues el ser humano tiene muchas necesidades y los recursos son limitados. Propóngales buscar, en la unidad anterior, tres máquinas cuya utilidad es obtener energía, a partir de fuentes renovables y, por tanto, limpias.

Iniciativa y emprendimiento. Pregunte si alguno de los alumnos tiene hermanos pequeños, y qué medidas se toman en casa para evitar accidentes con las máquinas domésticas. Pídales también que expliquen cómo obtienen su energía los aparatos eléctricos que tienen en casa, e invítelos a imaginar algún método para evitar que los más pequeños jueguen con los enchufes.

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Máquinas Máquinasantiguas antiguasy ymodernas modernas Las primeras máquinas se construyeron hace muchísimo tiempo. Poco a poco fueron mejorando y se hicieron más seguras.

Propósitos • Valorar la incidencia del progreso científico y tecnológico en la mejora de la calidad de vida de las personas.

Gracias a los avances de la ciencia se han inventado nuevas máquinas. En los últimos años, la tecnología ha permitido fabricar máquinas muy complejas, como las naves espaciales.

• Reconocer el desarrollo de la tecnología a partir de la interpretación de los cambios en las características y utilidades de los objetos.

Previsión de dificultades • Si el aula está dotada de una pizarra digital, invite a los alumnos a describir las diferencias entre esta y la pizarra tradicional.

Los primeros relojes funcionaban con arena, con agua o con la luz solar.

La forma de las tijeras casi no ha variado con el paso del tiempo.

Conceptos clave • antiguo • moderno • tecnología • avance científico • vacuna • progreso

Antiguamente se escribía con pluma. Mucho tiempo después, se inventaron el bolígrafo y la máquina de escribir. Hoy día, con un ordenador podemos escribir, borrar, cambiar el tamaño de la letra, usar colores…

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. ¿Qué tienen en común un ordenador

y una máquina de escribir? ¿En qué se diferencian?

106 ES0000000028303 688965-Unidad 09_22360.indd 106

Conocimientos y experiencias previas Invite a los alumnos a expresarse sobre el satélite de la imagen: qué utilidades creen que tiene, cómo lo llevan hasta allí, cómo se controla y arregla, desde cuándo creen que hay máquinas como esta… Comente que el satélite orbita en torno a la Tierra igual que la Luna; esta es un satélite natural, mientras que el de la imagen es artificial. Pregunte por la fuerza que evita que ambos satélites se pierdan en el espacio.

Para explicar Comparta la noción de desarrollo tecnológico: la mayoría de las máquinas que nos rodean han sido inventadas gracias a otras máquinas que había antes, que también fueron inven-

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tadas a partir de máquinas anteriores, y así sucesivamente. Al principio, el ser humano vivía en un estado natural, primitivo. A partir de la observación de la naturaleza y de la reflexión sobre sus necesidades, ideó artilugios que hoy parecen sencillos, pero que facilitaron su supervivencia. Algunas necesidades se cubrieron, y otras surgieron, a medida que la humanidad evolucionaba. Hoy en día, algunas máquinas que usamos son tan complejas que, sin aprendizaje, resulta imposible manejarlas; esto es negativo porque dependemos de ellas. A cambio, las posibilidades que hoy tenemos eran inimaginables hace muy pocos años.

9 2

Rodea en cada caso el objeto más antiguo.

3

¿Qué barco es más antiguo? ¿Y más moderno? Ordena.

2

3

UNIDAD

9

NOTAS

1

Explica cómo ha evolucionado este vehículo con el paso del tiempo. R. M.

—o> e¬ paso ∂e¬ têmpo ha> cambiado lofi ma†eria¬efi ∂æ construcció> ¥ lå e>ergíå q¤æ ßæ utilizå parå mo√±® cadå barco. 4

Elige uno de estos descubrimientos y explica cómo ha mejorado la vida de las personas. R. L.

la electricidad

las vacunas

la rueda

A lo largo de la historia las personas han construido muchas máquinas, que cada vez han sido mejores y más seguras.

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Otras actividades

2 Señale que hay máquinas cuyas características evolucionan con el desarrollo tecnológico. Su utilidad puede seguir siendo la misma, pero varían los materiales con los que están hechas, la energía que consumen y otros factores, como la manejabilidad, las posibilidades de uso y la seguridad.

• Música en vivo. Comente con los alumnos que hasta hace poco, la única manera de escuchar música era en presencia de músicos. Invítelos a investigar sobre cómo han evolucionado los reproductores de música y a dibujar una secuencia de ilustraciones con algunos ejemplos.

3 Además de comentar los cambios en los materiales y el sistema de propulsión en las embarcaciones, los alumnos deberán explicar por qué unas embarcaciones son más prácticas y seguras que otras y qué tipo de máquina simple son los remos. 4 Ayude a los alumnos a aclarar la diferencia entre descubrimiento e invento.

Competencias clave Competencia social y cívica. La transformación del medio es una consecuencia del desarrollo tecnológico. Mencione la agricultura como ejemplo de ello. Anime a los alumnos a describir uno de los objetos propuestos en la actividad 4, justificando su importancia para el conjunto de los seres humanos. Insista en la noción de progreso científico.

131

Los ordenadores Los ordenadores son máquinas que nos permiten realizar muchas tareas: escribir textos, dibujar, jugar, escuchar música…

Propósitos • Identificar y explicar las funciones de las distintas partes de un ordenador.

pantalla

CPU

Todos los ordenadores tienen los mismos elementos básicos:

• Valorar la trascendencia de la generalización de los ordenadores.

La CPU, que hace funcionar el ordenador.

• Explicar y valorar las posibilidades y utilidades de los ordenadores y de Internet.

Un teclado y un ratón, para introducir datos.

• Fomentar un uso responsable de la tecnología.

Una pantalla, para ver los textos y las imágenes. Los ordenadores también tienen un disco duro para almacenar información.

Previsión de dificultades • Las facilidades de acceso a Internet por parte de los alumnos difieren enormemente de unos a otros. Realice una pequeña encuesta a fin de conocer la realidad de esta situación entre sus alumnos, y refuerce la idea de que la tecnología proporciona herramientas que brindan enormes posibilidades, pero cuya mala utilización puede tener graves consecuencias.

teclado

ratón

Existen ordenadores de sobremesa y ordenadores portátiles. Los teléfonos móviles actuales y las tabletas también son ordenadores. Para utilizarlos deslizamos nuestros dedos por la pantalla en vez de utilizar el ratón.

• En la medida de lo posible, comparta con los padres la necesidad de regular el tiempo de uso diario de los ordenadores y de educar en el uso responsable de Internet.

Internet es una red formada por ordenadores de todo el mundo que están conectados entre sí. A través de Internet podemos comunicarnos con personas de otros lugares, buscar información, ver películas…

1

¿Has utilizado Internet? ¿Para qué? Habla con tus compañeros.

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Conocimientos y experiencias previas Comente que algunos avances tecnológicos han sido tan importantes que han cambiado para siempre la vida de las personas. Mencione algunos ejemplos (rueda, escritura… ). Señale que el desarrollo de los ordenadores e Internet suponen el último gran cambio en la humanidad. Invite a los alumnos a comentar si tienen ordenador en casa, y cuántos. Pregúnteles para qué los usan, tanto ellos como sus padres, si les dejan utilizarlos estando solos y si conocen algunas normas de comportamiento al respecto.

Para explicar Comente que, aunque haya ordenadores muy diferentes entre sí, todos constan de CPU, pantalla y un modo de manejarlos.

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Señale que los ordenadores no son solamente máquinas que tenemos en casa para aprender y entretenernos. Casi todos los inventos y avances tecnológicos de los últimos años, además de nacer gracias a los ordenadores, son manejados a través de estos. También son indispensables como herramienta de trabajo para muchas profesiones y para la investigación científica. Comente que la ciencia que trabaja en el desarrollo de los ordenadores se llama informática. Explique que esta palabra surgió de otras dos: información y automática.

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos si les dejan salir solos fuera de

sus casas o alejarse de las mismas. Señale que Internet es un

9 2

UNIDAD

9

Conceptos clave

Escribe el nombre de las partes de este ordenador.

• ordenador

pantallå CPU

• Internet

†eclado rató>

• CPU • teclado • ratón • pantalla

3

¿Para qué puedes utilizar una tableta? Piensa y explica. R. L.

• datos • disco duro • memoria

Más recursos. • Recursos web. 4

¿Cómo han mejorado los ordenadores con el paso del tiempo? Marca las opciones correctas.

P resentación digital sobre el uso seguro de Internet: www.slideshare.net (escribir en el buscador de Google 10 recomendaciones para que los niños naveguen de forma segura en Internet).

Los ordenadores actuales… son mucho más pequeños. Antes

permiten realizar más tareas.

trabajan más rápidamente.

A ctividades, recursos educativos y curiosidades culturales: www.elhuevodechocolate.com

no necesitan pantalla.

NOTAS

funcionan sin electricidad.

Ahora

Los ordenadores son máquinas muy complejas que nos permiten realizar muchas tareas diferentes.

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medio de acceso al mundo, y como tal hay peligros que son reales. Explique que no toda la información en Internet es verdadera, ni deben tratar con desconocidos en las redes sociales. Traslade a los alumnos los consejos que considere oportunos del primero de los recursos web propuestos. 3 Invite a los alumnos a compartir alguna experiencia de aprendizaje, con y sin ordenadores, en la que se hayan divertido.

Otras actividades Invite a los alumnos a reflexionar por qué el uso prolongado de un ordenador o el excesivo tiempo de visualización de una pantalla puede tener consecuencias negativas para la salud, entre ellas, obesidad, dolores de cuello y espalda, agotamiento visual…

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Competencias clave Competencia digital. La variedad de usos de un ordenador es ilimitada, pero se resumen en estos: aprendizaje, comunicación, entretenimiento y trabajo. A medida que se describan diferentes usos del ordenador, pida a los alumnos que los relacionen con alguna de las categorías mencionadas. Pregunte a los alumnos si saben mencionar algún programa informático que sirva como herramienta para trabajar. Si dispone de pizarra digital, realice una «visita guiada» del sistema del ordenador de clase, señalando algunos aspectos generales para la gestión del equipo: organización en carpetas y archivos, panel de control, procesador de texto, hoja de cálculo, antivirus…

133

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Los vehículos eléctricos


Muchas personas utilizan su coche para desplazarse por la ciudad.

• Reflexionar sobre la dependencia de la energía en nuestra vida diaria y sobre la necesidad de actuar en consecuencia.

Pero este medio de transporte contamina el aire, porque es una máquina que funciona con gasolina. Afortunadamente, ya se están fabricando coches que funcionan con electricidad y no emiten gases ni humos, por lo que no dañan el medio ambiente.

• Mantener y desarrollar actitudes para la conservación del medio ambiente.

El automóvil eléctrico funciona gracias a unas enormes «pilas» cargadas de electricidad, que aportan la energía que

Conceptos clave

el vehículo necesita para desplazarse.

• coche eléctrico

El uso de los coches eléctricos aún no

• pila

está muy extendido, pero en pocos años

NOTAS

solo veremos por las calles vehículos de este tipo. ¡Entonces disfrutaremos de un aire limpio en las ciudades!

1

¿Qué es un coche eléctrico? Marca.

Un coche que produce electricidad al circular. Un coche que funciona con electricidad. 2

¿Qué ventajas tiene para el medio ambiente utilizar vehículos eléctricos?

Q¤æ lofi coc™efi e¬éctricofi no contamina> porq¤æ no emi†e> gaßefi n^ humofi. 3

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoro los avances tecnológicos. R. L.

¿Conoces aparatos inventados en los últimos años gracias a la tecnología? ¿Crees que los avances científicos son importantes? Explica.

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• Antes de leer. Pida a los alumnos que interpreten la imagen. Mencione que no se trata de un coche de gasolina. Invítelos a comentar el título.

Rete a los alumnos a encontrar los siguientes ejemplos de máquinas: una que nos facilite mucho la vida, otra que sea muy importante para la ciencia, y una tercera que haya sido negativa para la humanidad.

• Después de leer. Pida a los alumnos que subrayen las palabras del texto que consideren importantes. Después invítelos a comentar de qué trata cada párrafo, releyéndolo si es necesario. Pregunte por qué es necesario cambiar de energía en los vehículos y por qué nuestras vidas serán más saludables cuando desaparezcan los coches de gasolina. Explique que las baterías y las pilas nos permiten almacenar y transportar energía eléctrica.

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Competencias clave Comunicación lingüística. Proponga a los alumnos preparar y ensayar cómo le explicarían a otro niño de su edad los beneficios de los coches eléctricos. Competencia científica y tecnológica. Describa algunas disciplinas científicas, mencionando alguna máquina vinculada a ellas: medicina-estetoscopio, astronomía-telescopio…

9

UNIDAD

SABER HACER

Propósitos

Comprendo cómo funciona una linterna

• Identificar y describir los componentes de una máquina compuesta.

Seguro que sabes encender una linterna. Pero ¿puedes explicar cómo funciona? Pues… ¡vamos a averiguarlo! 1

• Detallar la secuencia de montaje y desmontaje de una máquina y explicar su funcionamiento.

¿Qué partes tiene una linterna? Escribe.

pilas

interruptor

bombilla

bombillå pilafi

tapa


tapå in†errupto®

• Sería interesante disponer de algún objeto para desmontar. Un mando a distancia se puede aprovechar para enseñar a los alumnos la correcta colocación de las pilas de acuerdo a su polaridad.

¿Qué elemento aporta energía para que funcione la linterna?

L”afi pilafi. ¿Qué tipo de energía es? Gasolina. 2

Electricidad.

NOTAS Luz solar.

Explica para qué sirven estas partes de la linterna.

bombilla interruptor

3

9

Tranßformå lå e¬ectricida∂ e> luΩ. E”ncên∂æ ¥ apagå lå lin†ernå.

¿Por qué causas puede dejar de funcionar una linterna? Piensa y escribe. R. M.

Porq¤æ ßæ gasta> lafi pilafi, ßæ fun∂æ lå bombillå o ßæ estroπeå e¬ in†errupto®. 111 ES0000000028303 688965-Unidad 09_22360.indd 111

Actividades del libro del alumno 1 Comente con los alumnos que si alguna vez manipulan

una máquina que funcione con electricidad, además de estar en presencia de un adulto, deben asegurarse de que al cogerla esté apagada. Mencione el peligro de los enchufes. Comente con los alumnos la importancia de la pila, señalando qué comodidad aporta una máquina que funciona con pilas frente a otra que debe ser enchufada. Pregunte si creen que una linterna podría funcionar con otra energía diferente a la eléctrica. Mencione a este respecto las linternas de dinamo.

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3 Comente que, a pesar de la comodidad que aporta una

pila, estas contaminan enormemente. Inste a los alumnos a averiguar qué dos opciones hay para evitar este problema (pilas recargables o reciclaje).

Desarrollo de la competencia científica y tecnológica Invite a los alumnos a describir paso a paso la secuencia de montaje y desmontaje de la linterna. Insista en la necesidad de realizar cada paso de forma ordenada y tranquila, sin prisas, para evitar equivocaciones.

2 Pida a los alumnos que nombren otros aparatos que funcionen con pilas.

135


Propósitos

1



Las máquinas


Más recursos • Recursos web

Máquinas simples

M”áquinafi comp¤estafi

Tê>e> pocafi pêzafi

Tienen muchas piezas.

Actividades para repasar: http://maquinotas.weebly.com/

martillo R. L.

Información sobre el tornillo de Arquímedes: En el buscador de Google, escribir Ingeniería fantástica, tornillo de Arquímedes, y pinchar en el primer enlace.

2

R. L.

Rodea las máquinas que funcionan con nuestra fuerza.

R. R. L. L. Escribe el nombre de otras máquinas que funcionen con nuestra fuerza.

3

¿Qué máquina usarías para realizar cada tarea? Piensa y escribe. R. L.

Para calentar la comida Para hacer un agujero en la pared Para ver mejor las estrellas Para ver una película Para transportar mercancías

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Actividades del libro del alumno 4 Complete la actividad pidiendo a los alumnos que mencionen algunas máquinas que funcionen con gasolina.

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• Los grandes inventos. Invite a los alumnos a ordenar cronológicamente los siguientes inventos, explicando alguno de ellos: teléfono móvil, coche, rueda, aspirina, brújula, ábaco, imprenta.

6 Llame la atención a los alumnos sobre el hecho de que

muchas funciones de un teléfono móvil también las permite el ordenador. Anímelos a señalar las diferencias entre uno y otro. 7 Comente que Internet surgió en el ámbito de lo militar,

igual que muchos grandes inventos y descubrimientos.

Otras actividades • Profesiones técnicas. Proponga a los alumnos que señalen a qué profesional acudirían para arreglar las siguientes máquinas: coche, ordenador, grifo de la ducha, batidora.

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Demuestra tu talento Señale a los alumnos que opten por la opción A que la importancia de la máquina de vapor reside en que permitió, por primera vez, que el ser humano transformara el calor en movimiento. Para la opción B, invite a los alumnos a consultar el recurso digital sobre el tornillo de Arquímedes o que se informen sobre cómo funciona una polea.

9

4

Escribe nombres de máquinas que necesitan electricidad para funcionar. R. L.

5


F V V V

UNIDAD

9

NOTAS

Las primeras máquinas se inventaron hace diez años. Todas las máquinas necesitan energía para funcionar. Las máquinas nos ayudan a realizar numerosas tareas. Las máquinas pueden resultar peligrosas para quien las utiliza.

6

¿Qué utilidades tiene un teléfono móvil? Explica. R. L.

7

Explica qué es Internet y para qué sirve.

E”fi unå ®e∂ q¤æ co>ectå or∂enado®efi ∂æ todo e¬ mundo. Sformarnofi, juga®... DEMUESTRA TU TALENTO 8


A. Investiga sobre la máquina de vapor: quién la inventó, qué utilidad ha tenido…

B. Dibuja una máquina que permita sacar agua de un pozo.

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Trabajo cooperativo

Competencias clave

• Primera fase: en grupos de cuatro o cinco, los alumnos realizarán un repaso del libro, debiendo seleccionar una máquina que esté vinculada al contenido de cada unidad.

Aprender a aprender. Proponga a los alumnos que realicen un repaso de los diferentes esquemas realizados durante el curso, para comprobar cómo ha evolucionado la realización de los mismos.

• Segunda fase: invite a los alumnos a imaginar libremente ideas o inventos que podrían beneficiar al conjunto del planeta. Para ello, cada integrante del grupo propondrá una idea, explicando su utilidad; luego, el grupo votará la mejor idea y la desarrollará, señalando: qué problema quieren solucionar, algo sobre el funcionamiento de su invento, y en qué consisten los beneficios que conllevaría su realización. Pueden diseñar la máquina y explicar sus componentes.

Competencia digital. Sugiera a los alumnos que investiguen sobre los inventos que más han cambiado la vida de los seres humanos. Competencia cultural y artística. Aconseje a los alumnos que, para la realización del ejercicio, se informen sobre el tornillo de Arquímedes y la polea, o que utilicen libremente su imaginación. En cualquier caso, deberán explicar cada componente de la máquina diseñada.

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PARA SABER MÁS

La regla de las tres erres

La acumulación de basura, el humo de las fábricas y la utilización excesiva de recursos naturales, como la madera o el agua, pueden provocar daños irreparables en el medio ambiente. Desde casa podemos evitar este deterioro poniendo en práctica «la regla de las tres erres».

LAS TRES ERRES

REDUCIR REUTILIZAR RECICLAR

¿Qué es reducir? En la fabricación de los productos que usamos diariamente se utilizan grandes cantidades de materia prima y de energía. Además, la mayoría de ellos se venden con embalajes que después no tienen utilidad. Para evitar este gasto debemos reducir el número de productos que compramos y observar unas sencillas reglas:

114 138

Comprar solo lo que necesitemos realmente. Evitar comprar productos que tengan muchos envoltorios. Desconectar los aparatos eléctricos cuando dejemos de usarlos. Reducir el consumo de agua. Utilizar bolsas de tela en vez de bolsas de plástico.

¿Qué es reutilizar? Las cosas que ya no nos sirven, podemos tratar de arreglarlas o bien darles un nuevo uso. Por ejemplo, unos pantalones vaqueros viejos se pueden convertir en un bolso; las botellas de plástico se pueden reutilizar como macetas… De esta forma producimos menos basura y empleamos menos recursos naturales para fabricar nuevos productos.

¿En qué consiste reciclar? Con los materiales usados se pueden elaborar otros productos. Del papel y del cartón usados se obtiene papel reciclado. El vidrio de las botellas, tras ser triturado, puede utilizarse para fabricar nuevas botellas. La basura orgánica (cáscaras de frutas, restos de comida…) se puede aprovechar como abono para los cultivos. Para que estos materiales puedan ser reciclados es necesario que en nuestras casas separemos los residuos y los depositemos en el contenedor correspondiente.

139115

Repaso final

116 140

1

¿Qué necesidades básicas comparten todos los seres vivos? Escribe.

L”ofiL”ofiße®efi ße®efivivofi vivofi>e©esita> >e©esita>ai®æ, ai®æ,aguå, aguå,luΩluΩ ¥ ¥aliµento. aliµento. 2

¿Cuáles son las cuatro etapas de la vida de una persona? Escribe.

i>fanciå ado¬es©enciå eda∂ adultåancianida∂ ancianida∂ 3


V F V V F V 4

Todos los huesos del cuerpo forman el esqueleto. Los huesos pueden estirarse y encogerse. Las articulaciones unen los huesos entre sí. Los músculos se unen a los huesos mediante los tendones. Al inspirar expulsamos el aire de nuestros pulmones. Los alimentos pasan por el esófago y llegan al estómago.

¿Qué debes hacer para disfrutar de una buena salud? Explica. R. L.

5

Observa y completa la ficha.

Esta planta es… un arbusto.

una hierba.

un árbol.

Nunca pierde sus hojas: es… una planta de hoja caduca. una planta de hoja perenne. El fruto de este árbol es… PINO PIÑONERO

6

la piña.

la castaña.

Explica cómo se reproducen las plantas.

L”å ßemillå cåæ a¬ s¤elo ¥ graciafi å lå huµeda∂ @erminå ¥ na©æ unå n¤evå plantå. 7

¿En qué se diferencian los animales vertebrados de los invertebrados?

L”ofi anima¬efi √er†ebradofi tê>e> esq¤e¬eto óßeo y lofi in√±r†ebradofi, no. 8

Escribe nombres de animales. R. L.

Vertebrados Invertebrados

141 117

Repaso final

118 142

9

Escribe las características de estas clases de animales.

mamíferos

aves

peces

So>√±r†ebradofi, √±r†ebradofi,vivíparofi vivíparofi¥ ¥mama>. mama>. Tê>e> Tê>e>e¬ e¬c¤erpo c¤erpocubêrto cubêrto∂æ∂æπelo. πelo. So>√±r†ebradofi √±r†ebradofi¥ ¥ovíparofi. ovíparofi.Tê>e> Tê>e> e¬ e¬c¤erpo c¤erpocubêrto cubêrto∂æ∂æplumafi. plumafi. So>√±r†ebradofi √±r†ebradofi¥ ¥ovíparofi. ovíparofi.Tê>e> Tê>e> e¬ e¬c¤erpo c¤erpocubêrto cubêrto∂æ∂æescamafi. escamafi.

10

R. L. R. L. Explica qué actividades humanas han podido dañar este ecosistema.

11

¿Qué propiedades tiene cada material? Marca.

Resistente

Frágil

Transparente

Duro

Blando

12

Rodea el objeto que ocupa un volumen mayor.

13

Observa y contesta.

¿Qué necesita el molino para funcionar?

L”å f¤erzå ∂e¬ vênto. ¿Qué tipo de fuente de energía es el aire? Una fuente renovable de energía. Una fuente no renovable de energía.

14

Dibuja una máquina simple y di para qué se utiliza. R. G.

15

Explica por qué una pelota cae hacia el suelo cuando la soltamos.

Porq¤æ lå f¤erzå ∂æ lå gra√±da∂ lå atråæ haciå lå suπe®fic^æ ∂æ lå Têrrå.

143 119

Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: José Luis Verdasco. Coordinación técnica: Raquel Carrasco y Jesús Muela. Confección y montaje: Raquel Carrasco. Corrección: María F. G. Llamas.

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid PRINTED IN SPAIN

ISBN: 978-84-680-1798-3 CP: 533624 Depósito legal: M-19950-2015

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org ) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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