6 Modelos de Diagnóstico Educativo

Karina Karina Tejada Tejada Campos Profesora de Filosofía Psicóloga Educacional Magister en Educación

o v i t a c u d E o c i t s ó g a i D e d s o l e d o M

MODELO $!TE%!#L$T# &

Psicom'trico o de rasgos Psicoanalítico

(alton) Catell o *inet& E+senc, (uilford Freud) %ogers

Fenomenológico

MODELO CO!D"CT"# LE

Conductual radical

,inner) .ull) /olpe) *andura + %otter

Conductual mediacional

MODELO $!TE%#CC$O !$T#&

!"E0O E!FO1"E $!TE%P%ET#T$0 O

Conductual 2 cognitivo Conductismo Paradigm3tico

Pedagogía operatoria Procesamiento de la información Modifica4ilidad cognitiva de Feuerstein

*ec,) Ellis) Meic5en4aum ) Luria) 0+gots,+ (eorge Miller) C5err+ + *road4ent) #t,inson + 5iffrin) 6& *runer) 6& (oodno7 + (& #ustin

e d o o c o i r g t s ' a m r o i s P

o c i t í l a n a o c i s P

Objetivos del diagnóstico

Metodología y técnicas

Áreas prioritarias de Intervenció n

Aspectos críticos del modelos

#nali8ar el conjunto de los rasgos de un sujeto en 4ase a la intensidad de su manifestación

Correlacional + el m'todo estadístico m3s utili8ado es el an3lisis factorial&

Orientación vocacional&

upuesto de esta4ilidad de la conducta a trav's del tiempo + las situaciones + la noción de rasgo& Cam4io de una evaluación de tipo sumativo a una de tipo & por los tests criteriales:

Prue4as estandari8adas) &

E;plicar la etiología del comportamiento 5umano a partir de la descripción del funcionamiento de sus estructuras intrapsí
M'todo empleado es el Orientación inductivo) a partir de vocacional e o4servaciones del incluso en el sujeto se 5an de inferir diagnóstico los elementos escolar para din3micos + comprensión estructurales
Las t'cnicas pro+ectivas 5an estado acusadas de am4iguas) su4jetivas + con escasa valide8 + fia4ilidad& Tesis de

o c i g ó l o n e m o n e F


#n3lisar El m'todo usado es >nicamente la a
Áreas Aspectos críticos del prioritarias modelos de Intervenció n %ogers en ?Freedom to Learn@ 9ABB:) intenta esta4lecer una relación distinta entre profesor + alumno
us conceptos) como son tendencia a la autorreali8ación) +o ideal) tendencia a la autoconservación&&&etc&) son incompati4les con la o4jetividad científica de4ido a sus grandes niveles de inferencia& T'cnicas su4jetivas est3n sesgadas por la defensividad del sujeto 9algo consciente:) o por la dificultad


Áreas prioritarias de Intervención


#nali8ar la conducta manifiesta del sujeto + esta4lecer relaciones

*ases metodológicas asumidas son la o4servación + la e;perimentación&

u aplicación se 5a diversificado en varias aportaciones el an3lisis de los prerre
Eliminar los procesos internos como unidad de estudio e;clu+endo de su investigación los procesos mentales superiores&

l a t'rminos de le+es c i d de aprendi8aje a r para determinar l en
Las t'cnicas de an3lisis ) las condiciones de fia4ilidad + valide8) sensi4ilidad para registrar la ocurrencia de una conducta la temporalidad o repetición de un fenómeno la ocurrencia de un fenómeno 4ajo distintas condiciones estimulares + la relación entre el fenómeno estudiado + otras conductas&

para esta4lecer un aprendi8aje determinado la introducción de la ensean8a programada como m'todo did3ctico + el diseo de t'cnicas de ad
) considerando nulas la li4ertad + autodeterminación del ser 5umano& #portes $ntroducir el am4iente como varia4le fundamental& %igor metodológico& u pragmatismo en la aplicación del diagnóstico) con lo




igue siendo la de predecir) controlar + modificar la l conducta) tal a como se vio en el n o 2 c a radical) i d considerando e m varias varia4les) l la intensidad del a u estímulo) la tasa t c de refuer8os) el u d n>mero de n o refuer8os previos) C la latencia de respuesta) la amplitud de reacción&&& etc

E;perimental& e utili8an t'cnicas de autoinformes ver4ales para acceder al conocimiento de las e;pectativas + el valor de & Cuestionarios referidos a temas mu+ diversos) al igual
e amplían son la diversidad de tem3ticas a tratar en relación a las 3reas especificadas)

0aria4les intervinientes o no directamente o4servales por ser t'rminos su4jetivos de difícil delimitación& e critica a los auoinformes ver4ales por atri4uirles
ajuste de la conducta tanto en medios educativos) aprendi8aje de conductas sociales etc&)

psicom'trico& # favor rompe el reduccionismo del modelo anterior& La eficacia de los tratamientos& Cam4io de visión so4re el sujeto) no +a un mero paciente pasivo + esperando a reaccionar al tratamiento) sino como cola4orador en el propio proceso de diagnóstico con un cierto autocontrol de su conducta&



#nali8ar tanto las varia4les conductuales) como las am4ientales + las organísmicas) en

E;perimental) la t'cnica #daptación de la o4servación directa& conductual e recupera la t'cnica de la para el introspección para anali8ar
o v impacto
otorga al significado de los acontecimientos +
Áreas Aspectos críticos del modelos prioritarias de Intervención El tema de las limitaciones de las t'cnicas se 5a encontrado con un escollo do4le) al


Áreas Aspectos críticos del prioritarias modelos de Intervención

Evaluar el estado de los repertorios 43sicos de conducta
E;perimental tiene un valor preponderante) pero se concede importancia a los procesos evolutivos del aprendi8aje& Hela 9ABIB:) denomina a este m'todo 2 &

.a4ilidades conductuales 43sicas para el aprendi8aje

o i t inadecuaciones
T'cnicas 5a4itualmente vinculadas al enfo
Olvida el papel de la 5erencia en la conducta) +a an los repertorios 43sicos de conducta) cómo se estructuran) cómo se com4inan sus elementos&&

Objetivos del diagnóstico Compro4ar de una forma cualitativa el nivel de funcionamiento cognitivo de un sujeto& # partir a de determinar v

i t a r a se puede o a predecir sus í g posi4ilidades o g para resolver a d determinado e P tipo de pro4lemas&




O4servación) preguntas + conversaciones captar el proceso cognitivo seguido por el nio 5asta la solución de un pro4lema planteado& Evolución de su metodología 5acia

Murra+ 9ABJB: A: Proporcionó al profesor a+uda en la elección de o4jetivos de aprendi8aje& 9desarrollo de 5a4ilidades de refle;ión adecuadas a cada nivel de desarrollo:& G: #+udó a esta4lecer una secuenciación m3s adecuada de

upuesto
directos
escolar& : Favoreció el 5ec5o de nica fuente de aprendi8aje + se comien8a a dar una importancia cada ve8 ma+or al contacto + a la manipulación de la realidad&

superior& u concepto de generali8ación multicultural e invarian8a de los estadios 5a estado tam4i'n sometido a revisión

Objetivos del diagnóstico $dentificar las estructuras + procesos cognitivos) n ó i determinar las c varia4les
o t n e i m a s e c o r P




Com4inan el m'todo e;perimental) con el correlación + o4servacional de4ido a la multiplicidad de formas adoptadas para estudiar los procesos cognitivos) directa o indirectamente& $ntrospección) autoinforme m3s o4jetivos& Otras t'cnicas an3lisis cronom'tricos) los programas de ordenador) los diagramas de flujo) medidas de tiempo de reacción) an3lisis de movimientos oculares) mapas cognitivos) etc

En el plano teórico2formal& Las derivaciones en su ma+or parte 5an sido relativas al an3lisis de la inteligencia

Lo artificial de
& n i e t s r e u e F e a v i t i n g o c d a d i l i 4 a c i f i d o M



Detectar la 8ona de desarrollo potencial de un sujeto en función de la sensi4ilidad al cam4io)
Marcada tendencia clínica& Mediante el procedimiento de la o4servación + las intervenciones del educador se pretende anali8ar los recursos + estrategias usados por el sujeto para resolver una tarea a fin de conocer sus mecanismos de resolución cognitiva para potenciar el cam4io& Las t'cnicas de enri
& n i e t s r e u e F e a v i t i n g o c d a d i l i 4 a c i f i d o M



u perspectiva din3mica puede a+udar a diagnosticar con ma+or precisión los sujetos con necesidades especiales al proporcionar información acerca del tipo de dificultades cognitivas
La 4ase de este enfo
e adopta una estrategia interactiva propia de los procesos de ensean8a2aprendi8aje e concede especial importancia a las conductas adecuadas aun
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Teoría triárquica de ternberg

Otras líneas de investigación

Aportaciones de la escuela de !inebra y la oviética

Aportaciones relacionadas con el análisis del conte"to#

La teoría tri3r
Estilos cognitivos a variación individual
Escuela de (ine4ra) siguiendo el plantemiento Piagetiano) amplía el estudio de las implicaciones teóricas al an3lisis de la relaciones entre iguales como un medio de contri4uir a la sociali8ación + desarrollo intelectual del sujeto) + por tanto a una mejor ad
Estudio de las varia4le e;ternas al sujeto

6 Modelos de Diagnóstico Educativo

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