MATRIZ DE CONSISTENCIA xxxxxxxxxxxxxxx xxxxx xxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx x x x x xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx” tesista: xyxyx yxyxy xyxyx yxyxyxyx
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
VARIABLES
Problema Principal: ¿ ?
Objetivos General:
Hipótesis Principal
Variable Independiente.
Problemas Específicos: A. ¿ ?
Objetivos Específicos:
Hipótesis de Trabajo.
Variable Dependiente:
A.
A
B. ¿
?
B.
Variable Intervinientes: B.
Universo, Población y Muestra
Universo:
Población:
Método y diseño
Técnicas e instrumentos:
Muestra:
Otras Técnicas
INFLUENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL F. CABREL NICHO” DE HUACHIPA DE LA UGEL Nº 06 DE VITARTE. Lic. José García Morales
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS Y VARIABLES
PROBLEMA GENERAL: ¿En que aspectos del Proyecto Educativo Institucional, influye significativamente en la Gestión Adminis trativ a de la Institució n Educativa “Manuel Cabrel Nicho” de Huachip a, de la UGEL Nº 06 de Vitarte?
OBJETIVO GENERAL: ¿Describir y explicar cómo el Proyecto Educativo Institucional, influye en la Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institució n Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte?
HIPÓTESIS PRINCIPAL: El Proyecto Educativo Institucional, influye positiva y significativamente en la Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institución “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS: A. ¿Cuáles son las innovaciones administrativo-pedagógicas que presenta el Proyecto Educativo Institucio nal de la Institució n Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte? B. ¿Cuál es el niv el de eficiencia y eficacia de la Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte? C. ¿Cómo se relacionan las innovaciones propuestas en el P.E.I con la Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la EGEL Nº 06 de Vitarte?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: A. Describir cuales son las innovaciones administrativo – pedagógicas que presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachip a, de la UGEL Nº 06 de Vitarte. B. Explicar cuál es el niv el de eficiencia y eficacia de la Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachip a, de la UGEL Nº 06 de Vitarte. C. Rela cio nar las innovaciones propuestas en el P.E.I con la Gestión Administrativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte
HIPÓTESIS ALTERNATIVA: HO El Proyecto Educativo Institucional, NO influye ni positiva ni significativamente en la Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte. VARIABLE INDEPENDIENTE: X. El Proyecto Educativo de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte. VARIABLES INTERVINIENTES: Capacit ación administrativa de los Directivos. de Imple mentació n de las Niv el instituciones educativas. Compromiso de docentes, padres de familia e instituciones de la comunidad para con la I.E
DIMENSIONES, INDICADORES E ÍNDICES DE VARIABLES VARIABLES: Independiente: (X): El Proyecto Educativo Institucional Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte. DIMENSIONES IDENTIDAD
INDICADORES ÍNDICES - visión Pertinentes No -Misión pertinente… -A. Pedagógico E, MB, B, R, D. -Aprendizaje, -Rendimiento, -Desemp. Docente -Eficiencia interna -A. de la Gestión: -Organización -Procesos -Clima institución -RR, HH P. PEDAGÓGICA -Proc. Acc. Pedg. -Prop. Curric. P. DE GESTIÓN -Organizac. -Procesos, Gest. -Clima Institución -RRR. HH Dependiente: (Y): Gestión Administrativo – Pedagógica de la Institución Educativa “Manuel F. Cabrel Nicho” de Huachipa, de la UGEL Nº 06 de Vitarte. DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICE GESTIÓN Selecc. de Pers. E, MB, B, R, D ADMINISTRATIVA Atenc. Licencias Mov. Personal. Presupuesto Abastecimiento - Tesorería GESTION - Nuevos Paradigmas - Diversif. Carrie. PEDAGOGICA - Supervisión - Aplicación, técnicas e instrumentos.
MÉTODO Y DISEÑO
POBLACIÓN Y MUESTRA
Consideramos que MÉTODO: nuestra investigación es de tipo EX POST FACTO. El término ex post facto indica que los cambios de la variable independiente ya se han originado. El científico enfrenta el problema de averiguar los antecedentes de la consecuencia observada.
Población: NIVELES Estamentos Alm
Ad
m Educ. Prim. 750 02 Educ. Secund. 610 03 DISEÑO: Consideremos que sigue TOTAL un diseño Co – relacional; por 1310 05
Di Do c 01 23 01 23
El estadístico a usar para esta prueba esta dado por:
02 46
MUESTRA: En el caso de los Directivos, docentes y administrativos, se tomará como muestra al 100% de la población, pero en el caso de los alumnos, será una muestra estadísticamente representativa, es el resultado de la aplicación de una formula que corresponda a Arkin y Kolton, (PULIDO) con un margen al de error de 0.05 y con un nivel de confianza del 95%.
Di D Alm oc
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO Las hipótesis de trabajo, serán procesadas a través de dos (2) métodos estadísticos: la Prueba Chi Cuadrado de Independencia y la fórmula estadística PRODUCTO MOMENTO para el coeficiente de Correlación Lineal de Pearson, (r), aplicada a los datos muestrales, procediéndose en la forma siguiente:
cuanto este tipo de estudio implica la recolección de dos o mas conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intención de determinar la subsecuente relación entre estos conjuntos de datos” (Tuckman, 1978. Pág. 147, citado por CASTRO, 1999)
Donde: corresponderia conjunto de datos con respecto al NIVELES Proyecto Educativo Institucional. Estamentos Y “ ”, los cambios esperados en la Gestión Educativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
A d
m Educ. Prim. 01 23 261 02 Educ. Secund. 01 23 242 03 TOTAL 02 46 503 05 En este caso de los alumnos se hará la afijación proporcional, aplicando la siguiente fórmula: f =n
Y la relación será cuantificada mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson, el cual está dado por:
3º De dicha prueba estadística, a través del valor de “r” veremos qué tipo de correlación existe entre los cambios propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y lo esperado en la Gestión Educativa de la I.E No 1233 “M.F.C.N”
4º 5º ES E.P 261 E.S 242 TOTAL 503
T
MATRIZ DE CONSISTENCIA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA FORMACIÓN DE ACTITUDES RESPONSABLES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS EN LOS ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y Q UÍMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ – HUANCAYO Lic. Jéssica AGÜERO ZARATE PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS Y VARIABLES
PROBLEMA GENERAL:
OBJETIVO GENERAL
HIPÓTESIS PRINCIPAL
¿Cómo influye el desarrollo de la asignatura de educación ambiental, en la formación de actitudes responsables frente a la conservación de los ecosistemas en los alumnos de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo?
Proponer estrategias cognitivas de la signatura de educación ambiental a partir de la determinación de su influencia en la formación de actitudes responsable s frente a la conservación de los ecosistemas en los alumnos de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo
El desarroll o de las asig naturas de educación ambiental influ ye significativamente en la formación de actitudes responsables frente a la conservación de los ecosistemas en los futuros docentes de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacio nal del Centro del Perú – Huancayo.
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS H1 El desarrollo de asignatura de A. ¿Cuál es la importancia OBJETIVOS ESPECÍFICOS educación ambiental de la de la asignatura de A. Analizar y explicar la especialidad de Biología y Química educación ambiental de la importancia de la asignatura de la UNCP Huancayo contribuye PROBLEMA CIENTÍFICO:
MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA DIMENSIONES, INDICADORES DE VARIABLES Independiente: (X): La asignatura de educación ambiental de la especialidad de biología y química de la UNCP – Huancayo. Dimensiones Planificación Curricular
Implementación curricular Dirección de enseñanza aprendizaje
Indicadores Prevé las competencias a lograr. Los contenidos actualizados. Programa metodológico activas. Se planifica en equipo de docentes.
Índices
-
-organiza el tiempo y el espacio. -Organiza a los alumnos Diseña y elaboración d materiales. -Implementación y uso de materiales. la -Aplica metodología activa de la enseñanza. -Realiza actividades de aprendizajes significativos. -Conduce proyectos de acción
Excelente (5) Muy buena (4)
PROBLEMA Química de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo?
OBJETIVOS
HIPÓTESIS Y VARIABLES
especia lid ad de Biología y Química de la Univ ersidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo B. Determinar en qué medida los alumnos de la Univ ersidad Nacional del Centro del Perú Huancayo
futuros profesionales de la educación. H2 Las actitudes responsables de los alumnos de la especialidad de Biología y Química de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional del Centro
DIMENSIONES, INDICADORES DE VARIABLES retroalimentación del aprendizaje
-Promueve la autoevaluación. (2) -Promueve la heteroevaluación. Deficiente -Información oportuna de resultados. (1) Investigación en -Facilita bibliografía adecuada. apoyo de -Asesoramiento de la investigación. aprendizaje -Seguimiento y apoyo. -Evaluación de la investigación. Dependiente: (Y): formación de actitudes responsables a la conservación de los ecosistemas en los alumnos de la especialidad de biología de la UNCP – Huancayo.
Dimensiones Indicadores Manejo de información -Conocimientos conceptos
PROBLEMA
OBJETIVOS
Antecedentes de la consecuencia I observada. (SÁNCHEZ y REYES II 2000 p. III DISEÑO : IV Consideramos que sigue un V diseño correlacional por cuanto VI este tipo de estudios “implica la VII recolección de dos o más VIII conjuntos de datos de un grupo IX de sujetos con la intención de X determinar las subsecuente TOTAL relación entre estos conjuntos de FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 2004 datos” (Tuckman, 1978, pág. 147, citado MUESTRA:
HIPÓTESIS Y VARIABLES
Índices sobre Excelente( 5)
DIMENSIONES, INDICADORES DE VARIABLES
Conservación ambiental que se dictaron en la asignatura.
Encuesta de opinión acerca del trabajo Y la relación será cuantificada mediante el Coeficiente de académico y sobre conservación del correlación de Pearson, el cual está dado por: medio ambiente (a los docentes del curso de Biología y alumnos de la muestra), para indagar dirección y estrategias del curso. De dicha prueba estadística, a través del valor de “r” veremos qué tipo de correlación existe entre los cambios propuestos en la asignatura de Educación Ambiental y la
Donde “ ” correspondería al conjunto de datos con respecto a la asignatura de educación ambiental. y “ formación de actitudes responsables frente a la conservación de los ecosistemas
Conservación Ambiental.
por no conocerse la probabilidad o posibilidad de cada uno de los elementos de una población de poder ser seleccionado en una muestra; e Intencional por seleccionar la muestra representatividad se da en base a una opinión o intención particular de quien selecciona la muestra. (SÁNCHEZ Y REYES 1999, p. 101) Alumnos de formación docente de la especialidad de biología y química de la promoción 2005 de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo. PROMOCIÓN ALUMNOS 2005 IX 24 TOTAL 24 FUENTE: NÓMINA DE MATRÍCULA 2004
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO MATRIZ DE CONSISTENCIA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Título: El silabo como instrumento didáctico en el rendimiento y sus efectos en el rendimiento académico de los alumnos de la facultad de ciencias Administrativas de la Universidad Nacional del Callao, MAESTRANDO: Juan VILLA. PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
PROBLEMA PRINCIPAL
OBJETIVO GENERAL
HIPÓTESIS PRINCIPAL
¿Qué efectos produce la programación curricular mediante LOS sílabos en el rendimiento académico de lo al la
Determinar los efectos que produce la programación curricular mediante los sílabos en l di i t
VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE:
INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Si en la programación curricular aplicamos el sílabo con criterios El sílabo como Procesos de diseño técnicos, mejoraremos instrumento didáctico. actual y deseado de los sílabos: significativamente los aprendizajes de los alumnos y contribuiremos al VARIABLE
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Para la independiente:
variable
1. Técnicas de análisis de Documentos y su instrumento: Ficha de evaluación de los sílabos seleccionados.
profesional en la FCA de la alumnos en las áreas de administrador que se forma en la Rendimiento Implementación UNAC? formación profesional en FCS de UNAC. académico de los Ejecución Hipótesis secundarias: PROBLEMAS ESPECÍFICOS: la FCA de la UNAC alumnos (Resultados Evaluación obtenidos en cada Los sílabos de las son las asignatura) ¿Cuáles De la variable asignaturas en la FCA características actuales y Dependiente: presentan desajustes en su VARIABLE las deseables de los estructura y aplicación, INTERVINIENTES: sílabos que se aplican en Rangos de limit ando el logro del perfil la dirección del aprendizaje rendimiento de los profesional del administrador Dedicación de los de las asignaturas de la alumnos. por falta de unidad de criterios y FCA de la UNAC? docentes a las supervisión de las autoridades actividades universitarias. pedagógicas. ¿Cuál es el niv el de rendimiento académico de El nivel de efectividad de Disponibili dad de los alumnos en las áreas medios y materia les los síla bos en el rendimiento de formación profesional educativos en la académico de los alumnos se en la FCA de la UNAC? facultad. encuentra dir ectamente Dedicación de los relacionada con la estructura y alumnos a las tareas exigencias técnicas de su de aprendizaje. programación. • • •
•
Método: tipo y diseño
Población y muestra
Se considera que la investigación es de tipo El universo está constituido por las facultades de ciencias administrativas del EXPLICATIVO – CAUSAL. Perú. Según Hernández y otros (1999), los La población, es totalidad de docentes y estudios explicativos van mas allá de la alumnos que participan de las descripción de conceptos o fenómenos o del actividades de enseñanza y aprendizaje establecimiento de relaciones entre de la FCA de la UNAC, según el cuadro conceptos; están dirigidos a responder las siguiente: causas de los eventos físicos o sociales. 2º 3º 4º 5º Tot Como su nombre lo indica, su interés se Sujetos 1º AÑ AÑ AÑ AÑ AÑ al centra en explicar por que ocurre un O O O O O fenómeno y en que condiciones están Docent relacionadas. (49 – A). Diseño de investigación. Considerando la es
2. Técnicas de la Encuesta, su instrumento cuestio nario de opinión aplicarse a los directivos, docentes y alumnos de la Facultad, sobre aplicaciones del sílabo. Para la variable dependiente: 3. Técnicas de Análi sis o Documentos y su instrumento Tablas de resultados de evaluaciones.
Tratamiento estadístico La hipótesis de trabajo, serán procesadas a través de dos (2) métodos estadísticos: La Prueba Chi Cuadrado de Independencia y la formula estadística PRODUCTO MOMENTO para el coeficiente de Correlación Lineal de Pearson, (r), aplicada a los datos muestrales, procedimientos en la forma siguiente:
Donde:
(1999), el diseño a seguir, se esquematiza en la forma siguiente: (49 – B)
Significado de los símbolos: = Muestra de trabajo. = Observaciones o mediciones realizadas =
= Chi cuadrado. O = Frecuencia observadas. La muestra estadísticamente E = Frecuencia esperadas. representativa del estudio según estadística del año 2004 de la institución La relación cuantificada mediante el de formación docente, se determina coeficiente de Correlación de Pearson, aplicando la siguiente formula que permite a través del valor de “r” ver estadística, correspondiente a Arkin y el tipo de correlación que existe entre la Gestión del Nuevo Enfoque Pedagógico Kolton. (Variable Independiente) y el nivel de (PULIDO 1971) logro de Calidad Académica de los alumnos (Variable Dependiente); que FORMULA está dada por: Fuente:
Resultando el cuadro siguiente: Sujetos Docent es Alumn os
1º Añ o
2º 3º 4º 5º Tot Año Año Año Año al
El coeficiente de Pearson puede variar de 1.00 a + 1.00, donde
