201202130958051.TEMA 19 ED. FISICA.pdf

CUERPO DE MAESTROS

CUERPO DETEMA MAESTROS 19

C ENTRO DE OPOSICIO POSICIONES NES-EDITORIAL

TEMA 19: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA QUE SE VA A REALIZAR. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO.

0. INTRODUCCIÓN 1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 2. CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA QUE SE VA A REALIZAR 3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO. CONCLUSIONES www.e-ducalia.com

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0. INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia, los materiales y los espacios han estado tan asociados con la práctica de la educación física que han seguido paralelamente la evolución de ésta. Por lo que el tipo de material y el número también se va a ver reflejado en los estilos y metodologías propias de las diferentes tendencias, ya que el material siempre va ligado a una práctica y a un estilo de trabajo. En consecuencia, desde la educación física podemos entender de dos formas diferentes estos recursos y materiales; desde una perspectiva técnica, donde se verán como un instrumento para el profesor; y desde una perspectiva más humanista y racional, donde lo veremos como una conjunto de elementos para que el alumnado experimente. En educación física, desde la derogada LOGSE y con la actual Ley Orgánica de Educación, los materiales y recursos se han convertido en un elemento casi necesario e imprescindible para el logro de los objetivos y contenidos, y para poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Los contenidos que a continuación desarrollaremos tratan de analizar y clasificar los recursos materiales didácticos, con el fin de proporcionarnos los conocimientos mínimos sobre éstos y aportar pautas de actuación que el maestro puede seguir en su actuación docente. Podemos decir que este tema se encuentra relacionado directamente con los temas 56 “Organización de grupo y tareas” 58 “Métodos de enseñanza en EF” y 59 “La evaluación de la EF de Primaria”, al formar entre todos el bloque didáctico. Para un mejor estudio y comprensión dividiremos el tema en 2 apartados, que coinciden con el epígrafe del mismo: 1º “Recursos materiales y didácticos específicos del área de educación física”. Veremos el concepto de recursos y materiales, cuales son las funciones que tienen los materiales, los criterios de selección que podemos seguir, las características de los materiales y diferentes clasificaciones. 2º “Utilización de los recursos de la Comunidad” donde hablaremos de los recursos naturales y socio-culturales que podemos encontrar en nuestro entorno, y, por último, de la organización de los espacios y materiales como estrategia didáctica.

1. LOS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Basándonos en la definición que proporciona Jordi Díaz Lucea, los Recursos y Materiales Didácticos son “el conjunto de elementos o estrategias que el profesor utiliza como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente.”

Bien es cierto que en el ámbito de la educación física el término “materiales” sólo ha tenido tradicionalmente la acepción de aquellos recursos que se encuentran formando parte del equipamiento de una instalación y de sus complementos. No debemos pensar que los recursos materiales didácticos son los elementos más importantes en la educación escolar, pero bien es cierto que algunos de ellos son imprescindibles para poder realizar la práctica educativa, como por ejemplo: no podemos realizar actividades acuáticas si no disponemos de un medio adecuado. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor

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1.2. FUNCIONES DE LOS MATERIALES Citando nuevamente a Jordi Díaz Lucea, podemos decir que de una manera concreta los diferentes recursos materiales deben cumplir con las siguientes funciones: -

Función motivadora : los materiales captan la atención de los alumnos y favorecen la participación. Se puede dejar experimentar a los alumnos con el material, pero siempre y cuando no sea peligroso, entonces no lo sacaríamos hasta empezar la clase y dar unas pautas para su utilización.

-

Función didáctica : es la función más importante. Los materiales seleccionados deben tener relación con los contenidos y los objetivos seleccionados, de lo contrario pueden crear problemas de comprensión en los alumnos. Es necesario recordar que el exceso de material supone desenfocar la atención de los alumnos dado que perdemos mucho tiempo en el cambio de material. Usémoslo racionalmente y saquémosle el máximo de provecho a un material.

-

Función facilitadota de los aprendizajes : nos han de ayudar y no entorpecer nuestra labor. Debemos poder cambiar rápidamente de material, que dé confianza a los alumnos, que no les resulte peligroso, etc. Por ello lo usaremos racionalmente, sacándole el máximo partido y recordando que hay contenidos que no podemos trabajar sin el material específico.

-

Función de soporte al profesor : nos ayudarán en nuestra labor de enseñanza aprendizaje, facilitando la tarea de aprendizaje por parte del alumno.

-

Función de multiexperiencia : Diversos materiales hacen que una misma acción resulte diferente lo que posibilita un enriquecimiento motriz importante.

1.3. CRITERIOS A LA HORA DE SELECCIONAR EL MATERIAL. De acuerdo con todo lo mencionado anteriormente, también habría que tener en cuenta una serie de factores o criterios para la adquisición de los materiales. Según Galera (1996), a la hora de adquirir el material para nuestro centro cent ro hace falta tener en cuenta (POLI-M-A-S-C-A-F-E-F-B): a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Que sea Polivalente, sirviendo para diferentes actividades. Que se Adapte a las situaciones y momento en el que nos encontramos. Que sea de Fácil Manejo, para poderlo transportar. Que la utilización del material aporte Seguridad a nuestros alumnos. Que sea de fácil Mantenimiento. De Bajos Costes, pero sin renunciar a la calidad. Con suficiente Calidad, pero sin dejarnos llevar por la publicidad. De Estética Atractiva, para que los alumnos se motiven. Que tenga una Finalidad de uso, adquiriendo el material que más vayamos a usar. Tener en cuenta las Existencia Previas para no comprar lo que ya tenemos.


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1.4. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES. A la hora de clasificar los materiales nos damos cuenta de que no existe una norma universal, por lo que dependiendo del autor que estudiemos tendremos una estructura u otra. Por este motivo es necesario aproximarse a una clasificación, la cual sea lo suficientemente flexible, para que no excluya ningún elemento, y a la vez lo suficientemente rigurosa para que permita establecer criterios claros y precisos. Así pues, aquí tenemos dos clasificaciones, más o menos generales, que engloban a todos los materiales. a) Haciendo referencia al libro “Análisis del material y aplicaciones metodológicas” de Juan Torres y Jesús Barrera , los materiales se clasifican en función de: En Función de los objetivos planteados por el profesor : 

o

o



Material no imprescindible: que es todo material que introducimos en las clases para motivar a los alumnos.

En Función de los objetivos para los que se han constituido los materiales : o

o



Materiales imprescindibles: que se utilizan cuando se pretende enseñar una habilidad específica, por lo que el material necesario debe ser apropiado. Ej.: una canasta para el minibasquet.

Material Específico: concebido para un tipo de práctica concreta. Ej.: la red para jugar a voleibol. Material Inespecífico: creado para una gran variedad de tareas. Ej.: los bancos suecos para saltar, transportar, equilibrarse, etc.

En Función de su movilidad : o

o

o

Materiales fijos: están en un lugar concreto, como son las espalderas. Material Móvil: que es el material que se puede manipular y fácil de transportar de un lugar a otro, como pueden ser las picas, los balones, cuerdas, etc. Material Mixto: que es un material grande y más o menos fijo, que podemos transportar con colaboración del grupo. Ej.: las colchonetas quitamiedos.

Después de ver a autores como Juan Torres, Galera o Díaz Lucea, hemos creado otra clasificación de los materiales, dividiéndolos en: a) Materiales Convencionales. Hacen referencia a aquellos que, por una parte, no están construidos de obra. Han sido acoplados a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física, como pueden ser las porterías. Y, por otra parte, están los materiales industriales dirigidos a la práctica físico-deportiva. Entendiendo que si existe equipamiento o indumentaria homologada, formal y concreta para un deporte determinado, este será considerado material convencional. Estos materiales convencionales serán: raquetas, anillas, balones de fútbol, etc. b) Materiales No Convencionales . En este grupo quedan incluidos aquellos materiales que no destinamos en un primer momento a la práctica de actividad física. Éstos pueden servirnos si los modificamos, reciclamos o reutilizamos, encarándolos hacia la consecución de los objetivos previstos. Se trata de materiales que no se encuentran en las tiendas Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor

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deportivas como tal, sino que provienen de lugares como la propia naturales, de las fábricas, de los desechos, etc. Por ejemplo, las “suavicestas”, que son una especie de cestas, elaboradas a partir de botellas de suavizante, para trabajar los lanzamientos y recepciones. El tema del reciclaje es un aspecto importante en el currículum de Primaria, ya que a través de él abordamos aspectos fundamentales como es la Educación de Consumo y el Medio Ambiente. Además, gracias al material no convencional, potenciamos la creatividad del alumnado mediante la manipulación de ciertos instrumentos para conseguir otros que después utilizaremos en nuestras sesiones. c) Materiales Complementarios o Curriculares . Siguiendo a Mª Eugenia Martínez Gorroño, los materiales curriculares son aquellos recursos formados por libros, esquemas conceptuales, cuadernos, mapas....que facilitan el aprendizaje de los alumnos/as. Esta autora incluso llega a proponer que los materiales citados en las clasificaciones anteriores, dado que buscan el alcance de unos objetivos determinados, podrían también aceptar esta nomenclatura. d) Instalaciones. Son aquellos lugares necesarios para la práctica de actividad física y deportiva. Generalmente encontramos instalaciones construidas para ciertas finalidades: gimnasios, pistas de balonmano, piscinas, etc.; pero otras veces podemos utilizar otras instalaciones del colegio, o fuera de él, que no tienen porqué estar pensadas para la actividad física, como la sala de audiovisuales, el salón de actos, el jardín…

2. CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS QUE HAN DE TENER EN FUNCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA QUE SE VA A REALIZAR Las características que debe reunir un material para que sea un recurso realmente didáctico en la práctica docente son: a) b) c) d) e) f)

Que sea polivalente. Fácil de transportar, montar y desmontar. Que sea un material sencillo. Que sea motivante. Que sea resistente y seguro NO discriminatorio.

Las características de los materiales determinarán también la dificultad de la tarea. Es decir, dependiendo del material que elijamos y, basándonos por ejemplo en los Mecanismos de Procesamiento de la Información de Marteniuk, vemos cómo según el tipo de material podemos incidir más en un mecanismo o en otro. Por ejemplo, si realizamos una actividad de golpeo, la dificultad aumentará a medida que la pelota que elijamos sea más pequeña o menos ligera. Respecto al valor didáctico de los materiales, podemos decir que radica en: -

La consecución de los objetivos y contenidos. El control y la organización de la sesión. Que presente diferente niveles de complejidad para que cada alumno contribuya a su propio aprendizaje. Que ayude al desarrollo integral del niño.


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3. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS DEL ENTORNO. 3.1. RECURSOS NATURALES Y SOCIO-CULTURALES. SOCIO-CULTURALES. Cuando hablamos de los recursos de la comunidad nos referimos a los elementos que forman el entorno del centro educativo, también llamados "recursos ambientales". Pueden ser naturales y socio-culturales. a) Recursos naturales. En general se trata de espacios naturales de carácter público. Estos espacios pueden estar ubicados en un entorno relativamente próximo al centro educativo o en las cercanías de otro lugar donde se ha de llevar a cabo alguna actividad escolar especial (colonias, acampadas, convivencias, viajes culturales, etcétera). Entre estos lugares de libre utilización podemos citar:

-

Playa. Parque natural. Bosque o arboleda. Caminos rurales. Etcétera.

a) Recursos socio-culturales . En este apartado podernos ver dos posibilidades: 1. Instalaciones de utilización por convenio a coste bajo o nulo . En general, puede tratarse de instalaciones dependientes de alguna Administración Pública (ayuntamientos, diputaciones, comunidades autónomas, etc.) o de alguna entidad privada sin ánimo de lucro que, mediante un convenio de cesión, de cuota de mantenimiento o de intercambio de servicios, permita acceder a la instalación. Estas instalaciones pueden ser:

-

Pabellón deportivo. Pistas polideportivas. Piscinas. Campo de fútbol. Pista de atletismo. Vestuarios. Etcétera.

2. Instalaciones de utilización mediante contratación a precios de mercado . En

general, suelen ser instalaciones privadas o particulares. En estos casos, además de calcular los costes se debe prever su financiación. Algunos ejemplos son:

-

Gimnasio. Instalaciones deportivas. Pistas de esquí. Pistas de patinaje. Parque acuático. Circuitos de mountain-bike. Etcétera.

Antes de finalizar este punto es conveniente introducir la reflexión reflexión propuesta por Onofre Contreras entre espacios y coeducación, así como entre materiales y coeducación. Este autor plantea en su libro “entorno de aprendizaje y coeducación” la importancia de la ocupación de los espacios en Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor

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función de que sean los chicos o las chicas (éstas ocupan zonas marginales mientras que ellos las más centrales). En sentido similar se habla de los materiales, ya que existe tendencia a atribuir socialmente características de género al material. (Cuerdas de niñas, balones de niños).

3.2. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y MATERIALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Una vez visto los tipos de recursos que podemos utilizar, pasamos a ver cómo podemos utilizar la organización de los espacios y materiales, y el juego libre como estrategias de intervención para el proceso de aprendizaje. El "dejar hacer" no implica la ausencia de objetivos o de una intencionalidad educativa, porque como dice Dewey (1926, 48): "Nunca educaremos conscientemente, sino inconscientemente por medio del ambiente."

Si se opta por desarrollar el proceso educativo en un ambiente de libertad, organizando el entorno de aprendizaje en esta dirección, habrá que buscar en el entorno las estrategias adecuadas que guíen el aprendizaje. Como indica Montessori (1987, 294): "El error de la libertad del niño en la educación ha sido considerar una hipotética independencia del adulto sin la correspondiente preparación del ambiente. Esta preparación del ambiente es una ciencia educativa". De este modo, la estrategia sobre la

que gira todo el planteamiento didáctico, que veremos a continuación, se apoya en una intervención docente indirecta, a través de la organización de los espacios y los materiales. Cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, el docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atención en la organización del espacio y los materiales, encajando en lo que Denis (1980) denomina como "pedagogía del ambiente". Por lo tanto, a partir de los objetivos y contenidos de la Educación Física, se construyen áreas de juego o ambientes de aprendizaje motriz, donde las niñas y los niños puedan desarrollar el juego libre, propiciando un autogobierno psicomotriz. Para construir un área de juego o ambiente de aprendizaje, el docente tiene que organizar un espacio y unos materiales que inviten a ser utilizados para un fin concreto. Por ejemplo, si quiere provocar tareas de equilibrio, tendrá que presentar los elementos oportunos que estimulen dicha acción: zancos, caminos estrechos y elevados construidos con bancos suecos, etc. Las estrategias de intervención se centran en ir buscando y presentando a las niñas/os diferentes ambientes de aprendizaje, atractivos y adecuados, para que los utilicen libremente. En el ámbito urbano, se están realizando muchos esfuerzos para acondicionar espacios para la actividad física, creando espacios de juego, terrenos de aventura, Parques, etc. En el ámbito escolar, recuérdese los trabajos realizados en España por el profesor de Educación Física A. Larraz y el arquitecto J. Figueroa. Observando los típicos patios de recreo infrautilizados, unieron sus campos de conocimiento y empezaron a transformarlos en espacios para descubrir, espacios para apropiarse o espacios para modificar y transformar. En ellos, ofrecen "la posibilidad de jugar", "dejar jugar", "jugar con" y "hacer jugar". Sus proyectos de acondicionamiento se elaboran intentando desarrollar objetivos sociomotrices. Los objetivos motrices se desencadenan por sí solos, pero no representan el punto de partida para el tratamiento del espacio. Este enfoque es muy parecido al de los espacios urbanos. Tienen un objetivo común, el acondicionar espacios para que las niñas y los niños jueguen libremente, pero una vez terminado el acondicionamiento del espacio se quedan fijos no existiendo ningún cambio, ni seguimiento sobre lo que acontece en estos ambientes. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor

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Dentro del área de Educación Física, se pueden nombrar muy especialmente los planteamientos de la psicomotricidad de A. Lapierre, que se acercan mucho a este enfoque, sin embargo, sus objetivos abiertos, son de tipo relacional y se construyen sobre la propia dinámica de la clase. Otra experiencia, es el planteamiento de juego libre de M. Caiati, aunque al igual que los anteriores no se persigue ningún objetivo motriz, sino que conciben el juego libre como forma natural de vivir en el jardín de infancia. En el planteamiento didáctico que proponemos, la mayor dificultad para el profesorado se encuentra en la construcción y presentación de los ambientes de aprendizaje. "El maestro interesado en facilitar el aprendizaje y no en la función de enseñanza, organiza su tiempo y sus esfuerzos de manera muy diferente del maestro convencional. En vez de dedicar enorme cantidad de tiempo a elaborar planes de clases y exposiciones, se concentrará en proporcionar toda clase de recursos para que el aprendizaje sea vivencias y adecuado a las necesidades de los estudiantes". (Rogers, C.R., 1975, 110- 111).

En nuestro caso, para construir ambientes de aprendizaje, el profesorado habrá que tener en cuenta, por ejemplo: a) La utilización de todo tipo de recursos materiales para su construcción: materiales convencionales, materiales de desecho, materiales de fabricación propia, etc. Existen numerosos autores que pueden proporcionar ideas al respecto. (Hogan, P., 1974; Ortega, E. y Blázquez, D., 1985; Astori, D. y Bernadac, C., 1986; Orlick, 1990). b) Que dichos ambientes de aprendizaje sean lo suficientemente atractivos para estimular al alumnado. Aunque el planteamiento didáctico se sitúa en un aprendizaje activo y participativo, por lo que la motivación es un elemento que está presente, una de las funciones del docente es aprovechar y reforzar dicha motivación. "La curiosidad, las conductas exploratorias, la indagación de lo desconocido, están presentes en la acción humana, conformando una actitud activa que nos sitúa continuamente ante situaciones problema." (García

J.E. y García, F.F., 1989, 8).

c) Que se presenten diferentes niveles de complejidad con el fin de que cada persona pueda ir construyendo su propio aprendizaje en función de sus posibilidades. Como señala Freinet (1971, 207): "Nuestra esencial preocupación educativa debe consistir en realizar, dentro de la escuela, un mundo que esté verdaderamente a la medida del niño, que evalúe su ritmo, que responda a sus necesidades..."

d) Que tengan cabida los objetivos y contenidos del programa, buscando ambientes de aprendizaje adecuados para cada uno. Tras preparar el espacio con diferentes ambientes de aprendizaje, se introduce al grupo-clase para que juegue libremente. Como indica Borthwick, G. (1982, 76), "el maestro sólo guía, facilita la búsqueda pero NUNCA, le da la receta o solución totalmente terminada, porque el esfuerzo debe estar centrado en el propio accionar del niño y ¡cómo se sienten de satisfechos, cuando van superando las dificultades por sí mismos!".

La observación por parte del docente de lo que acontezca en cada sesión, le sirve para ir orientando las sesiones siguientes. Los objetivos son, por supuesto, abiertos, es decir, se determinan, se organiza el espacio y los materiales de acuerdo con ellos, y en función de los resultados obtenidos se dan por cumplidos o se rectifican. Al ofrecer libertad de acción, es posible que puedan desarrollarse otros objetivos diferentes a los que el docente se ha propuesto. Hay que aceptar también esta posibilidad. No hay por qué creer a priori que los que propone el docente son los mejores, los más convenientes o los únicos. Se trata sin más, de ir controlando los que se van cumpliendo e ir Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor

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proponiendo en las sesiones siguientes nuevos ambientes atractivos orientados hacia los objetivos que no se han desarrollado. A veces, los docentes se agarran demasiado a unos objetivos y toda la actividad, gira alrededor de ellos, sin permitir la introducción de otros objetivos que surgen de la propia interacción didáctica y que son tan interesantes y tan educativos como los otros. Los efectos que se producen cuando las estrategias didácticas se centran en la organización de los espacios y los materiales pueden analizarse desde dos perspectivas, la del profesorado y la del alumnado. a) Desde la perspectiva del profesorado, destacan los siguientes aspectos: 





Al centrar sus estrategias en la organización de los espacios y los materiales, percibe el entorno con mayor profundidad. Observa con más detenimiento su tamaño, su forma, su contenido, etc., buscando todas sus posibilidades. Con la práctica va captando la influencia que tiene el entorno en la conducta del grupo-clase, lo que le permite ir guiando con más facilidad el proceso de aprendizaje. Todo su poder creativo se centra en la construcción de ambientes de aprendizaje, aprendiendo a sacar un mayor provecho de los recursos espaciales y materiales que el entorno proporciona.

b) Desde la perspectiva del alumnado, destacan los siguientes aspectos: 



Esta "pedagogía del ambiente" le involucra mucho más en el proceso educativo, permitiéndole tomar decisiones con respecto a la utilización del espacio y los materiales. En consecuencia, se abren las puertas a la libertad de movimiento y a la creatividad. Como señala Denis (1980, 111), "esta pedagogía del ambiente postula la libertad que debe tener el niño para experimentar su cuerpo en las situaciones más diversas, para sentir placer en vivir su cuerpo en el movimiento".



Para sintetizar el objetivo de esta propuesta didáctica, se puede decir que la intención es plantear los objetivos y los contenidos del área de Educación Física, a través del juego libre, en el que el docente va guiando el aprendizaje a través de estrategias centradas en la manipulación de los dos elementos fundamentales del entorno, el espacio y los materiales, construyendo ambientes de aprendizaje.

Recordemos ubicar este planteamiento en los cursos bajos de primaria fundamentalmente.


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CONCLUSIONES Como hemos visto, la utilización correcta de los materiales y recursos facilitará el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, las posibilidades de construcción de materiales son prácticamente infinitas, pues tanto los materiales convencionales como los alternativos ofrecen una gran cantidad de combinaciones posibles para llevar a cabo y conseguir cualquier objetivo que propongamos. Es muy importante tener claro el objetivo a conseguir y el uso que queremos dar al material que construyamos, al igual que tomar precauciones para garantizar la seguridad del niño. En educación física, como en cualquier otra área, podemos necesitar y disponer de pocos y/o muchos recursos y materiales didácticos. Así pues, hay que tener presente que lo más importante no son las instalaciones, material o equipamiento, lo que marcará las diferencias entre una ecuación física de mayor o menor calidad será el propio docente. Cualquier material lo podemos hacer específico para el área, ya que todo dependerá de la intención y el uso que nosotros le demos. La imaginación y creatividad del maestro se ha de ver tanto en los materiales como en los espacios y las instalaciones que utilicemos. No queda duda de que los recursos materiales influyen considerablemente en proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su importancia no reside tanto en los tipos y las cantidades, como en el conocimiento que los docentes poseen sobre sus potencialidades y en la forma de usarlos. En relación con ello, parece necesaria la reflexión sobre las funciones que pueden cumplir los recursos materiales, a partir del análisis de sus características físicas, e independientemente de la convencionalidad o no de los mismos, y aquellas que consideramos deben satisfacer. Por último decir que debemos tener siempre presente lo que decían Machón y Fernández “hay que hacer el material para el hombre y no al hombre para el material”, como demostró el mismo Rousseau en “L’Emilio”.

4. BIBLIOGRAFÍA , , W W EBGRAFÍA EBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN Referencias Bibliográficas: BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995) “La utilización del material y del espacio en educación física”. Ed. Inde. Madrid. CONTRERAS JORDAN, O. (1998) “Didáctica de la educación física: un enfoque constructivista”. Ed. Inde. Madrid. DEVÍS, J. Y PEIRÓ, C. (1994) “Materiales curriculares y recursos didácticos”. Ed. Inde. Madrid. GALERA, A. (1996) “Gestión del material y mantenimiento de las instalaciones”. Instituto Andaluz del Deporte. LÓPEZ RODRÍGUEZ, M. (1999) “Material alternativo en educación física”. Ed. Praxis. Madrid. Webgrafía: http://www.efdeportes.com/efd65/material.htm

Legislativas del MEC: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación. Real Decreto 1513/2006, del 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor

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ANEXOS 1.1. 1.1. Ap roximac roximac ión conce conce tual

1.2. 1.2. Funciones Funcione s de los materiales

1.3. Criterios Criterios a la hora hora d e selec c ionar el material

1. Los materi mate ria a les y rec rec urso urso s didácticos espe espe c íficos íficos del área d e EF

1.4. 1.4. C arac terís terístic tic a s de los materiales materiales

J ordi Díaz Díaz Luc Luc ea

J . Díaz Díaz Luc ea

- F. motivadora - F. didáctica - F. fac fac ilit ilitad ad ota de l aprendizaje - F. sop sop orte a l profesor - F. multi multiex ex eri eriencia

- Polivalente - Ada ptable ptable - De fác il manejo - Seguro - Fác Fác il mantenimiento - Bajo coste - De De C alidad alidad - Atractivo - Finalidad de uso - No tener existencias

Galera

- Polivalentes - Fác il de transpo transpo rtar, rtar, montar y de smontar - Ma terial terial sencil senc illo lo - Mo tivante tivante - Resis Resistente y seguro - No discriminatorio

En función d e los objeti ob jetivos vos plantead os por el p rofeso ofeso J uan Torr Torres es y J esús esús Barrera arrera

En func func ión de los ob jetivos jetivos pa ra los que se ha n c onstru onstruido ido los materiales materiales En función de su movilidad

1.5. Clasificación de los materiales materiales Ma teriales teriales convenc ionales Ma teriales teriales NO c onvenc ionales Otra Otra c lasif lasifica ica c ión Materiales Complementarios Instalac Instalac iones


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- Playa - Parque natural - C aminos rurales rurales,,

R. Naturales 2.1. Re Re c urso urso s naturales y soc io-cult io-c ultur urales ales

De bajo cote o nulo

- Pabe llón llón - Pisc Pisc inas - Pista Pista atletismo

A precio de mercado

- Gimnasios - Pista esquí - Parque acuático

R. Soc io-c ultura ultura les

Dewey. “dejar hac er” Mo ntesori ntesori.. Intervención Intervenc ión docente indirecta Denis “pedagogía del ambiente” Espa c ios urba urba nos y escolares acondicionados. A. Larraz arraz J . Fi ueroa ueroa

2. Util Utiliz izac ac ión d e los rec rec ursos de l entorno

Psicomotr Psicomotricidad icidad de A. Lap ierr ierre J uego libre. libre. M. Ca iati 2.2. La organización de los espacios y materiales como est estrate ia didácti didáctica ca

Difi Dific c ultad ultad de presentac presentac ión y c onstr onstrucc ucc ión ara el rofesor. ofesor. Ro ers, C .R. .R.

Para construir ambientes

- Util Utiliz izac ac ión de todo tipo tipo de materiales - Amb ientes a tra tra c tivos tivos - Diferentes niveles de complejidad - Ambientes ad ec uad os al nivel nivel del

Borthwic orthwic h, G . El ma ma estr estro sólo guía Ob jetivos jetivos abiertos a biertos

Efec tos de la organización de materiales materiales


- Desde la perspectiva del profesor - Desde Desde la p erspe c tiva tiva de l alumno alumno

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