Solucionario Lengua 1/2 Capítulo 1 Página 10
1. a) Reformulación a cargo de los alumnos. b) Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debería contemplar que la literatura forma parte de una de las esferas de la actividad humana y, por lo tanto, los discursos literarios son solo un tipo de discurso entre muchos otros. 2. Confección de la lista a cargo de los alumnos. Página 11
1. a) Podemos reconocer que las proposiciones del texto llevan a cabo una narración porque están organizadas de acuerdo con un orden temporal. b) Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debería incluir referencias referen cias a los tiempos verbales y a los conectores. Página 12
2. Sí, en ese fragmento predomina la secuencia narrativa. Justificación a cargo de los alumnos. 3. a) Se describe a una mujer. Respuesta a cargo de los alumnos. b) Búsqueda de palabras a cargo car go de los alumnos. Página 13
4. a) Este texto se diferencia del texto de la actividad 3 por su lenguaje y su finalidad. Respuesta a cargo de los alumnos. Por ejemplo: este texto podría encontrarse en un folleto distribuido por el Ministerio de Salud. b) Sí, el fragmento ampliado tiene una intención descriptiva. descri ptiva. c) La función de este texto es informativa. Respuesta a cargo de los alumnos. 5. El orden de los enunciados es el siguiente: (6) —Tal vez así se note mejor lo que vos valés, y te aumenten de una vez el sueldo. (4) —No soy una criatura y no estoy tan vieja como vos te creés, yo todavía me puedo arreglar sola. Si necesito algo, puedo llamar a mi vecina, que también está sola. Además, no hay de qué preocuparse. ¿Y vos? ¿Ya hablaste con don Samuel?
(2) —Pero mirá qué bien. (1) —Estuve pensando, madre. Tengo el proyecto de viajar al exterior, quiero hacer algún seminario intensivo que pueda servirme en el futuro, pero no sé cómo. (7) —Todo puede ser. Cambiando de tema, me gustaría conocer a tu vecina para ver qué dice. Y si le parece, nos intercambiamos los números de teléfono. (3) — ¿Cómo, qué bien? ¿Pero cómo vamos a hacer? ¿Con quién te vas a quedar? (5) —A él le parece bien. Pero no sé cómo se van a arreglar sin mí, con todo el trabajo. a) Se formó un diálogo. Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debería hacer referencia a las rayas de diálogo y al intercambio entre los interlocutores. b) Intervienen una madre y su hija. c) Respuesta a cargo de los alumnos. Por ejemplo: en una conversación telefónica. Página 14
6. El texto debe quedar completo de esta manera: Las secuencias dialogales representan la INTERACCIÓN entre hablantes de la vida real o personajes de ficción. Las intervenciones de cada uno se hacen h acen por TURNOS, que se alternan para evitar que los participantes se superpongan. El texto dialogal tiene pocas restricciones, porque en él no hay PLANIFICACIÓN, puede no estar unido a un solo tema y además tener distintos contextos y FUNCIONES. Actividad y justificación a cargo de los alumnos. 7. Sí, se citan solo fuentes enciclopédicas. •
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8. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo de textos instructivos: manual de un electrodoméstico. Entre las características deberían mencionar el uso particular de los tiempos verbales. 9. Actividad a cargo de los alumnos. 10. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Es un texto ficcional. La justificación, a cargo car go de los alumnos, debería considerar consider ar el lenguaje utilizado en el texto. c) La intención del autor es expresar su opinión sobre las mujeres. La secuencia dominante es la argumentativa. d) La opinión que intenta expresar de un modo metafórico es que lo que le interesa en las mujeres no es su aspecto exterior sino su condición interior, fundamentalmente, la predisposición a la libertad y a la fantasía. Página 16
(2) —Pero mirá qué bien. (1) —Estuve pensando, madre. Tengo el proyecto de viajar al exterior, quiero hacer algún seminario intensivo que pueda servirme en el futuro, pero no sé cómo. (7) —Todo puede ser. Cambiando de tema, me gustaría conocer a tu vecina para ver qué dice. Y si le parece, nos intercambiamos los números de teléfono. (3) — ¿Cómo, qué bien? ¿Pero cómo vamos a hacer? ¿Con quién te vas a quedar? (5) —A él le parece bien. Pero no sé cómo se van a arreglar sin mí, con todo el trabajo. a) Se formó un diálogo. Respuesta a cargo de los alumnos. La respuesta debería hacer referencia a las rayas de diálogo y al intercambio entre los interlocutores. b) Intervienen una madre y su hija. c) Respuesta a cargo de los alumnos. Por ejemplo: en una conversación telefónica. Página 14
6. El texto debe quedar completo de esta manera: Las secuencias dialogales representan la INTERACCIÓN entre hablantes de la vida real o personajes de ficción. Las intervenciones de cada uno se hacen h acen por TURNOS, que se alternan para evitar que los participantes se superpongan. El texto dialogal tiene pocas restricciones, porque en él no hay PLANIFICACIÓN, puede no estar unido a un solo tema y además tener distintos contextos y FUNCIONES. Actividad y justificación a cargo de los alumnos. 7. Sí, se citan solo fuentes enciclopédicas. •
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8. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplo de textos instructivos: manual de un electrodoméstico. Entre las características deberían mencionar el uso particular de los tiempos verbales. 9. Actividad a cargo de los alumnos. 10. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Es un texto ficcional. La justificación, a cargo car go de los alumnos, debería considerar consider ar el lenguaje utilizado en el texto. c) La intención del autor es expresar su opinión sobre las mujeres. La secuencia dominante es la argumentativa. d) La opinión que intenta expresar de un modo metafórico es que lo que le interesa en las mujeres no es su aspecto exterior sino su condición interior, fundamentalmente, la predisposición a la libertad y a la fantasía. Página 16
2. a), b), c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos. Página 17
1. Los verbos están expresados en tiempo pasado. Página 18
2. Se puede observar la secuencia dialogal. a) Las palabras se introducen detrás del nombre de cada personaje seguido de dos puntos. b) Se observan también las secuencias secuenc ias descriptiva y explicativa. Justificación a cargo car go de los alumnos. c) Los textos entre paréntesis cumplen la función de indicar lo que deben hacer los actores además de pronunciar los parlamentos. 3. Respuesta y justificación a cargo de los alumnos. 4. Las secuencias que se incluyen en él son la narrativa y la descriptiva. Capítulo 2 Página 23
1. Actividad a cargo de los alumnos. 2. Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplos de narraciones no ficcionales breves: anécdotas cotidianas, crónicas periodísticas. Ejemplo de narraciones ficcionales extensas: novelas. •
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3. El tiempo exacto en el que transcurren los hechos no está determinado. En cuanto a los lugares, se mencionan el rancho en las serranías, en el que vivían los ancianos con sus tres hijos, y el camino (sin especificaciones). 4. Actividad a cargo de los alumnos. 5. Berta Elena Vidal de Battini le dio forma escrita a este cuento. Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencia: señalar la necesidad de eliminar las repeticiones propias de la oralidad, la elección de los signos gráficos pertinentes, etcétera. 6. Entre los indicios que se pueden contar como parte de la comunidad en la que fue creado están ciertas formas de nominación (americanismos, argentinismos, voces provenientes del quechua) y la presencia de referencias a creencias religiosas. Queda a cargo de los alumnos el debate propuesto en la consigna.
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1. Orden de la secuencia de acciones principales del cuento “Los tres hermanos”: (5) El hijo menor parte a buscar fortuna. (4) Los padres dan al hijo menor fiambre para el camino. (3) Los padres dan al hijo del medio queso y pan. (1) La madre prepara comida para el camino para el hijo mayor. (2) El hijo mayor se encuentra con un viejito hambriento. 2. Resolución a cargo de los alumnos. 3. El número tres aparece en el cuento en la cantidad de hermanos y en las etapas en las que ellos salen de su casa a recorrer el mundo. 4. Entre paréntesis se indica si la relación entre las acciones es lógica (L) o temporal (T): (L) Como este hijo era muy goloso, la madre le preparó mucho queso de cabra y le horneó todos los panes que pudo. (T) Así, con las alforjas repletas, el chico se despidió y se fue. Al poco tiempo se encontró con el mismo viejito que su hermano mayor. (L) Ambos prometieron cambiar y entonces Dios los libró de sus virtudes. (T) El oro y la comida desaparecieron y el anciano siguió su camino. Al rato, el hermano menor llegó al lugar en el que estaban sus hermanos. (T) Cuando el hermano del medio se repuso un poco y el mayor se sintió con fuerzas como para andar, juntos volvieron al rancho. ran cho. Página 25
1. • Episodio 1 Marco. Lugar de los hechos: un rancho en las serranías. Época, tiempo: cuando los hijos del matrimonio ya habían crecido. Personajes: el hijo mayor y sus ancianos padres. Suceso. Complicación: el hijo mayor decide dejar el hogar para ir en busca de riquezas por el mundo. Resolución: su intento fracasa y, al final, vuelve a su hogar. • Episodio 2 Marco. Lugar de los hechos: camino. Época, tiempo: momento en que el hijo mayor sale de su casa a recorrer el mundo. Personajes: hijo mayor, viejito (Dios disfrazado). Suceso. Complicación: el hijo mayor se encuentra con un viejo hambriento que le pide comida y le ofrece a cambio un don. Resolución: la ambición del hijo mayor le hace pedir que todo lo que toque se convierta en oro y esto lo lleva a prácticamente morir de hambre.
2. Reflexión a cargo de los alumnos. Por ejemplo: el cuento los tres hermanos parece brindar la enseñanza de que la desmedida avaricia y la gula no son buenas maneras de acceder a la riqueza ni ayudan en la vida, mientras que el trabajo, la bondad y las ambiciones en su justa medida sirven para progresar. 3. Actividad a cargo de los alumnos. Puede servir de ejemplo lo expuesto en el punto anterior. Página 27
1. A continuación, se subrayan las diferencias que presenta la versión de Borges con respecto a la de Weil: El capitán hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y le menudearon tales azotes con varas de bambú que estuvo cerca de la muerte. A los dos días recobró el sentido en la cárcel. El capitán lo mandó buscar y le dijo: “¿Quién eres y cuál es tu patria?”. El otro declaró: “Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Mohamed El Magrebí”. El Capitán le preguntó: “¿Qué te trajo a Persia?”. El otro optó por la verdad y le dijo: “Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que esa fortuna que prometió deben ser los azotes que tan generosamente me diste”. Las introducciones de Borges agregan mayor violencia y patetismo a la situación del viajero, lo cual hace que se destaque más su recompensa. •
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1. Respuesta a cargo de los alumnos. 2. En el cuento “Los tres hermanos” encontramos tres de los personajes expresados por Propp: el héroe, el proveedor y el auxiliar. 3. En el cuento “La serpiente blanca” pueden identificarse las siguientes funciones: Alejamiento: los dos héroes (Santos Mamaní y Antonio Tiberi) se alejan de su hogar, salen de su lugar seguro y se acercan al peligro latente en el rancho abandonado en las afueras del pueblo. Transgresión: al aventurarse a pasar la noche en el rancho abandonado, los héroes transgreden la prohibición implícita de no acercarse a él por las noches, dadas las versiones sobre la serpiente blanca. Partida: al iniciar su desafío nocturno, los personajes son despedidos por algunos compañeros. El viaje: lo que emprenden no es tanto un viaje en la distancia sino un viaje interno de lucha contra sus miedos. Las pruebas son tanto externas (deben cruzar el monte de noche, casi sin ver nada a su alrededor) como internas (vencer el miedo que les provocan la oscuridad, la soledad y los sonidos que producen los animales nocturnos).
Lucha y victoria: los personajes logran matar a la serpiente blanca, pero esta experiencia
los cambia para siempre. Regreso: si bien cumplen su objetivo de enfrentar y matar a la serpiente (que se transforma en monedas de plata), nunca logran regresar a sus vidas normales. 4. En el cuento de Weil, los personajes de Propp que aparecen y que se asocian con diferentes funciones son los siguientes: El héroe: se aleja de su hogar, emprende un viaje cargado de pruebas en busca de un objeto (su fortuna). Al no hallarlo lejos de su hogar, regresa y encuentra el objeto en el lugar del que partió. El dador: existe en el cuento un personaje no identificado que se le aparece en un sueño al héroe y le revela el secreto de dónde recuperar su fortuna. El agresor y el auxiliar: encarnados ambos en el juez que, en principio, parece impedir que el héroe consiga su objetivo, pero luego, por la información que le brinda, propicia que alcance su objeto de deseo. Página 32
1. Ejemplos de situaciones humanas que plantean los cuentos leídos: “Los tres hermanos”: plantea el momento de crecer y alejarse del hogar, la necesidad de buscar el sustento, el dilema sobre cuál es la mejor forma de alcanzar el éxito en la vida. “Historia de los dos que soñaron”: nos muestra el valor de mantener la esperanza, la necesidad de ir a buscar aquello que soñamos y luchar por ello, ya que no lo conseguiremos esperando, la importancia de valorar lo que tenemos en casa y cómo a veces la fortuna puede estar más cerca de lo que pensamos. “La serpiente blanca”: plantea el enfrentamiento entre la valentía y la prudencia, y la inconsciencia de la juventud (que pocas veces le teme a algo), por la que muchas veces se logran grandes cosas, aunque a un precio muy alto. Respuesta a cargo de los alumnos. 2. Sí, el texto podría incluir una moraleja explícita que resumiera su enseñanza. La enunciación de la moraleja queda a cargo de los alumnos. 3. Actividad a cargo de los alumnos. El tipo de narrador que se utiliza en estos cuentos es el narrador de tercera persona omnisciente. Contribuye a reforzar la universalidad de estos cuentos, porque presenta los hechos desde una perspectiva pretendidamente objetiva y, por lo tanto, no como si fuera la experiencia de alguien en particular. 4. Estos personajes representan los siguientes estereotipos: El hermano mayor: el ambicioso. El hermano del medio: el glotón. El hermano menor: el bueno y humilde. Antonio Tiberi y Santos Mamaní : representan la imprudencia. •
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Yacub El Magrebí : el hombre de fe. El capitán: el hombre sin fe.
5. Elementos sobrenaturales en los cuentos leídos: “Los tres hermanos”: el encuentro con la divinidad disfrazada de viejo pobre que los prueba y le da un don milagroso a cada uno. “Historia de los dos que soñaron”: el sueño premonitorio que tienen Yacub El Magrebí y el juez. “La serpiente blanca”: la transformación de la serpiente en monedas al ser atacada. Página 33
6. Actividad a cargo de los alumnos. 7. Respuesta a cargo de los alumnos. Capítulo 3 Página 42
1. Conversación a cargo de los alumnos a partir de sus conocimientos previos. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. 3. El cuento se estructura en tres partes. A cada una le corresponde un subtítulo. Esa estructura permite generar un efecto de suspenso hasta el final. 4. Los personajes son: Drake Mahagoney (legendario, valiente, tramposo); William Astrada (anciano, pianista); Lerman Totter (cobarde, tirador infalible). 5. El narrador es un personaje secundario (el sepulturero de Miskey), que cuenta los hechos en primera persona como testigo. 6. La historia transcurre en el Lejano Oeste, a comienzos del 1800; así lo indica el epígrafe. Luego el narrador aclara que se trata de una ciudad llamada Miskey. 7. Ejemplos de características particulares respecto de la variedad lingüística que utiliza: “media pulgada”, “condado”. Estos vocablos, provenientes del lenguaje del wéstern, sirven para dar verosimilitud al relato en relación con el lugar y el momento en que se afirma que transcurren los hechos y para darle una atmósfera más cercana al género en el que se inscribe. 8. Intenta mostrar que esa era una época violenta y difícil para los hombres, ya que debían ganarse el respeto y la fama a través de las armas, peleando y matando a otros. 9. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 43
1. a) Verbos que expresan acciones narrativas: “dio”, “seguir observando”, “abrió”, “empujó”, “cerró”. En medio se desarrolla una descripción que tiene lugar mientras Lisa y el administrador conversan. El relato, en vez de reflejar la conversación, nos cuenta qué es lo que veía Lisa mientras charlaban. b) El objeto observado es un botón que el administrador llevaba en la solapa. c) El tiempo verbal que se utiliza en este texto para describir es el pretérito imperfecto del modo indicativo. d) La función es suspender la acción, asimismo, sirve para caracterizar a Lisa como un personaje distraído o con falta de interés en la conversación. 2. La descripción es estática. Actividad a cargo de los alumnos. 3. a) Actividad a cargo de los alumnos. El tema de la descripción es la herida. b) La descripción es estática. c) Los verbos están en aspecto imperfectivo, porque indican algo que se repetía en el tiempo. d) El objeto de la descripción mayor es el pistolero Drake Mahagoney. •
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4. La presentación de Drake Mahagoney se hace mediante una descripción de su personalidad (etopeya). Porque se describen su accionar como pistolero, sus creencias y los efectos de sus comportamientos. Es una descripción subjetiva, porque en ella abundan los adjetivos calificativos elogiosos para con el pistolero. Ejemplificación a cargo de los alumnos. 5. Subrayado a cargo de los alumnos. Es una descripción objetiva, porque en ella no abundan los adjetivos calificativos. 6. Actividad de escritura a cargo de los alumnos. •
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1. Actividad a cargo de los alumnos. 2. Discusión a cargo de los alumnos. 3. El cuento de Birmajer posee un narrador interno. Es un personaje testigo, que relata lo que conoce por su experiencia de los hechos. 4. Producción textual a cargo de los alumnos. Página 50
1. Actividad a cargo de los alumnos. 2. SUJETO: William Astrada
DESTINADOR: ---DESTINATARIO: los nietos de Astrada OBJETO: una muerte legendaria AYUDANTE: ---OPONENTES: Drake Mahagoney y (sin quererlo) Lerman Totter Página 51
1. Actividad grupal a cargo de los alumnos. Respuestas orientativas: a) El narrador del cuento de Capote es externo, por momentos se limita solo a relatar lo que ve, aunque en algunas ocasiones comenta también los sentimientos de los personajes, y en esos momentos se transforma en omnisciente. Citas: “La chica, entonces, consciente de la atención, se alisó un mechón de pelo detrás de la oreja.”; “Confundida por el sofocón, la mujer se volvió hacia la ventanilla y vio su cara reflejada en ella. Estaba serena y le sorprendió, porque sentía una irrealidad vertiginosa…”. b) El marco espacio-temporal en que se desarrollan los hechos es un tren que cruza los Estados Unidos en la época de la posguerra. Justificación a cargo de los alumnos. c) Sí, hay descripciones de los personajes y del paisaje. Sirven para caracterizar a los personajes y su accionar, así como también para brindar una atmósfera al relato. d) Los personajes son cuatro: una mujer (madura, experimentada y, al parecer, adinerada, ya que viaja en primera clase), un marine (distante, demuestra tener un carácter inalterable o impasible), su joven esposa (joven, bella y un poco simple) y un cabo (un soldado pobre, enfermo, que viaja en tercera clase). e) La mujer más grande parece tener más experiencia, la chica parece más ingenua. La frase “esposa de guerra” con la que la mujer etiqueta mentalmente a la joven se refiere a que posiblemente la chica fuera una ilusa, una de esas jovencitas encandiladas por el uniforme que perseguían a los soldados para casarse con ellos. f) El marine se comporta con más madurez y compostura, el cabo parece estar muy afectado por lo experimentado durante la guerra. g) aprisa: rápidamente mantequilla: manteca columpiarse: hamacarse h) Sí, es un cuento realista. Justificación a cargo de los alumnos. 4. Texto escrito a cargo de los alumnos. a) La problemática social que quiere reflejar el texto son las consecuencias de la guerra. Sí, hay una crítica al abandono que sufren los combatientes una vez finalizados los conflictos bélicos. b) Porque le parece obsceno que alguien desperdicie comida cuando en la guerra seguramente los soldados pasaron muchísima hambre.
Capítulo 4 Página 58
1. Análisis métrico de los poemas iniciales: Estados de ánimo (Mario Benedetti)
U/nas/ ve/ces/ me/ sien/to = 7 co/mo/ po/bre/ co/li/na = 7 y o/tras/ co/mo/ mon/ta/ña = 7 (sinalefa en y-o) de/ cum/bres/ re/pe/ti/das. = 7 U/nas/ ve/ces/ me/ sien/to = 7 co/mo un/ a/can/ti/la/do = 7 y en/ o/tras/ co/mo un/ cie/lo = 7 (sinalefas en y-e, y en o-u) a/zul/ pe/ro/ le/ja/no. = 7 A/ ve/ces/ u/no// es = 6 + 1(porque finaliza en monosílabo) (hiato en o// es) = 7 ma/nan/tial/ en/tre/ ro/cas = 7 y o/tras/ ve/ces/ un/ ár/bol = 7 (sinalefa en y-o) con/ las/ úl/ti/mas/ ho/jas. = 7 Pe/ro hoy/ me/ sien/to a/pe/nas = 7 (sinalefas en o-oy, y en o-a) co/mo/ la/gu/na in/som/ne = 7 (sinalefa en a-i) con/ un/ em/bar/ca/de/ro = 7 ya/ sin/ em/bar/ca/cio/nes = 7 u/na/ la/gu/na/ ver/de = 7 in/mó/vil/ y/ pa/cien/te = 7 con/for/me/ con/ sus/ al/gas = 7 sus/ mus/gos/ y/ sus/ pe/ces, = 7 se/re/no en/ mi/ con/fian/za = 7 (sinalefa en o-e) con/fian/do en/ que u/na/ tar/de = 7 (sinalefas en o-e, y en e-u) te a/cer/ques/ y/ te/ mi/res, = 7 (sinalefa en e-a) te/ mi/res/ al/ mi/rar/me. = 7 Paisaje (García
Lorca)
La/ tar/de e/qui/vo/ca/da = 7 (sinalefa en e-e) se/ vis/tió/ de/ frí/o. = 6 De/trás/ de/ los/ cris/ta/les = 7 tur/bios,/ to/dos/ los/ ni/ños = 7
ven/ con/ver/tir/se en/ pá/ja/ros = 8 - 1(porque finaliza en esdrújula) (sinalefa en e-e) = 7 un/ ár/bol/ a/ma/ri/llo. = 7 La/ tar/de es/tá/ ten/di/da = 7 (sinalefa en e-e) a/ lo/ lar/go/ del/ rí/o. = 7 Y un/ ru/bor/ de/ man/za/na = 7 (sinalefa en Y-u) tiem/bla en/ los/ te/ja/di/llos. = 7 (sinalefa en a-e) Vientito del Tucumán (Atahualpa
Yupanqui)
Tú/ que/ co/no/ces/ mi/ pe/na = 8 vien/ti/to/ del/ Tu/cu/mán = 7 + 1 (por final agudo) = 8 llé/va/la/ por/ e/sos/ mon/tes = 8 pe/ro en/ for/ma/ de/ can/tar. = 7 + 1 (por final agudo) (sinalefa en o-e) = 8 Mi/ co/pla/ tie/ne un/ pai/sa/je = 8 (sinalefa en e-u) de/ ca/mi/no y/ so/le/dad = 7 + 1 (por final agudo) (sinalefa en o-y) = 8 tie/ne el/ co/lor/ del/ si/len/cio = 8 (sinalefa en e-e) del/ llan/to/ tie/ne/ la/ sal. = 7 + 1 (por final agudo) = 8 Los/ mon/tes/ pa/re/cen/ quie/tos = 8 dor/mi/dos/ en/ el/ lu/gar = 7 + 1 (por final agudo) = 8 pe/ro/ se/ lle/nan/ de/ co/plas = 8 y a/sí a/pren/den/ a/ vo/lar. = 7 + 1 (por final agudo) (sinalefas en y-a, y en í-a) = 8 A/yer/ vi/ne/ y hoy/ me a/le/jo = 8 (sinalefas en y-oy, y en e-a) des/ti/no/ del/ ca/mi/nar = 8 en/ al/go/ nos/ pa/re/ce/mos = 8 vien/ti/to/ del/ Tu/cu/mán. = 7 +1 (por final agudo) = 8 •
Estos tres poemas son regulares. El último, “Como tú” de León Felipe, es irregular, porque sus versos no respetan una medida predeterminada.
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2. a) Búsqueda en el diccionario a cargo de los alumnos. b) Confección de la lista a cargo de los alumnos. Ejemplos: sonido, movimiento, libertad. c) El diminutivo le da una connotación afectiva. 3. La descripción de la tarde en el poema de García Lorca evoca sentidos relacionados con la inocencia, la pureza y el candor infantil. Justificación a cargo de los alumnos. 4. a) Campo semántico de la palabra piedra en el poema “Como tú”: canto - ruedas guijarro - honda.
b) Comparada con el yo lírico, la piedra adquiere el valor de lo que es humilde, sencillo, pero firme, imperecedero. Al igual que las piedras pequeñas que no sirven para grandes construcciones, el poeta no busca la grandilocuencia, sino la pureza y la perseverancia. 5. a) Pena - soledad - silencio - llanto. b) Sí, es posible armar también otros campos semánticos. Por ejemplo: el de paisaje, el de música (o cantar ). 6. “pobre colina”, “montaña”, “acantilado”, “manantial entre rocas”, “laguna”. Cada uno de estos accidentes geográficos connota los distintos estados de ánimo del poeta: sus altibajos, sus tribulaciones, así como sus momentos de placidez y serenidad. 7. Respuesta a cargo de los alumnos. Opciones posibles: campo semántico de atardecer , campo semántico de otoño. (Aclaración: las cinco palabras asociadas a estos campos semánticos requeridas en la actividad pueden extraerse del poema o ser inventadas por los alumnos si fuera necesario). Página 61
1. a) Las poesías se transforman en verdaderas coplas cuando el pueblo se adueña de ellas. b) Reformulación a cargo de los alumnos. c) Respuesta a cargo de los alumnos. Página 62
1. a) Campo semántico “navegación”: mar - galera - velas - jarcia - áncoras - tablas marinero - vientos - mástil. b) Las cosas extraordinarias que suceden en el romance tienen que ver, en primer lugar, con la fabulosa nave, hecha con materiales preciosos; en segundo término, con el cantar del marinero, que produce efectos extraordinarios en la naturaleza (calma el mar, hace amainar los vientos, modifica el rumbo de los peces y los pájaros). c) Respuesta a cargo de los alumnos. d) Resolución a cargo de los alumnos. e) Damos algunos ejemplos de lo que se espera que los alumnos identifiquen. Fragmentarismo: el poema comienza in medias res y termina también de un modo enigmático e inconcluso (no sabemos qué sucede después con el infante Arnaldos). Figuras de repetición propias de la oralidad: por ejemplo, paralelismo: “los peces que andan al hondo, / arriba los hace andar; / las aves que van volando, / al mástil vienen posar.”; anáfora: “los vientos hace amainar ; / los peces que andan al hondo,”. Uso de fórmulas para introducir los diálogos: “Allí habló el infante Arnaldos, / bien oiréis lo que dirá”.
Alternancia en los tiempos verbales: por ejemplo, de fluctuación entre el presente y el pretérito imperfecto: “Marinero que la guía / diciendo viene un cantar, / que la mar ponía en calma, / los vientos hace amainar;”. Uso de exclamaciones: “¡Quién hubiera tal ventura / sobre las aguas del mar…!”.
2. a) El tema de la primera copla y de la segunda es amoroso; el de la tercera y la cuarta es reflexivo. b) La rima es asonante y se encuentra en los versos pares. c) Resolución a cargo de los alumnos. 3. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 64
1. No, ninguno se corresponde con la caracterización de versos sueltos, ya que el poema de León Felipe (“Como tú”) tiene versos irregulares, pero posee rima asonante (e-a) en los versos pares. 2. El poema “Oda a unas flores amarillas” posee versos sueltos. Discusión sobre el tema a cargo de los alumnos. Entre los temas planteados debería contemplarse el de la caducidad de la condición humana. 3. La reflexión sobre “Las cosas” en el soneto de Borges así titulado permite al poeta tomar conciencia del paso del tiempo y de sus consecuencias y, por consiguiente, le permite plantear la cuestión de la fugacidad de la vida humana. 4. Sí, hay cuestiones que permiten relacionarlos. Justificación a cargo de los alumnos. •
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1. a) El romancillo de Góngora trata sobre un amor traicionado. b) El poema está formado por versos hexasílabos (de seis sílabas) y posee rima asonante en los versos pares. La diferencia básica entre el romance y el romancillo radica en que este último posee versos de menos de ocho sílabas (pero conserva las demás características del romance). c) Resolución a cargo de los alumnos. e) Personificación: “la halla la Luna /y la deja el Sol”. La personificación sirve para marcar que la niña llora sin cesar. La personificación de los objetos celestes propicia un mayor patetismo, al darle a esta pena un carácter cósmico (es como si los astros “acompañaran” a la niña). Metáfora: “se dejó el silencio / y llevó la voz”. La metáfora alude a la tristeza que le dejó la partida de su amado, por cuya causa ya no puede siquiera articular palabras que expresen lo que siente (lo cual nos dice que esta niña quedó al borde de la locura) y solo le queda el llanto como recurso. En este sentido, la metáfora también plantea una antítesis, una oposición entre el sonido del llanto y la ausencia de “la voz” en tanto discurso coherente.
2. a) El poema entabla un vínculo de identificación entre el poeta y la naturaleza que lo circunda. b) Puede relacionarse con “Vientito del Tucumán” y con “Estados de ánimo”, ya que en ellos se entabla una analogía entre el poeta y la naturaleza. Comparación entre los poemas a cargo de los alumnos. 3. El yo poético en “Zamba enamorada” le habla, primero, a la zamba y luego a su amada. Identificación de recursos y explicación a cargo de los alumnos. Por ejemplo, el poema comienza con la personificación de la zamba (“Zamba enamorada, / llorarás sola en el monte,”), a la que el poeta utiliza como interlocutora de sus quejas. Su canción aparece entonces como su única compañera, lo que logra expresar la magnitud de la soledad que siente el poeta ante la lejanía de su amada. Página 69
1. Características vanguardistas del poema de Girondo de la página 68: rupturas en el uso del verso tradicional y abandono de la métrica y de la rima, incorporación de lo feo y búsqueda de provocación al lector mediante lo desagradable, inclusión de adelantos tecnológicos de la vida moderna, uso de metáforas e imágenes insólitas que generan relaciones inesperadas entre objetos, entre otras. Ejemplificación a cargo de los alumnos. Características vanguardistas del poema de Garfias de la página 68: rupturas en el uso del verso tradicional y abandono de la rima, uso de metáforas e imágenes insólitas que generan relaciones inesperadas entre objetos, transgresiones ortográficas y gramaticales (ausencia de signos de puntuación, entre otras). Ejemplificación a cargo de los alumnos. a) Resolución a cargo de los alumnos. b) Reflexión grupal a cargo de los alumnos. Entre las diferencias, deberían contemplar los momentos del día que cada uno representa y las imágenes de fealdad y pestilencia asociadas a la ciudad en el poema de Girondo, que pueden contraponerse a la placidez descripta por Garfias en su poema. c) Resolución a cargo de los alumnos. Ejemplos: Metáfora e imagen visual: “En los cristales / hay bandadas de luz” (en “Domingo”, de Garfias). Personificación: “¡Canto humilde y humillado de los mingitorios cansados de cantar!” (en “Otro nocturno”, de Girondo). Capítulo 5 Página 84
1. El tipo de parlamento que se utiliza en Donde está marcada la cruz es el diálogo. 2. Resolución a cargo de los alumnos.
3. a) Al comienzo de la obra, Daniel Barlett se encuentra a escondidas con un doctor para encerrar a su padre en un hospital psiquiátrico en secreto. Ante el doctor, él atribuye esta actitud a su preocupación por la salud de su padre. b) Al enterarse de sus planes, su hermana lo acusa de haber traicionado a su padre, de querer deshacerse de él por codicia, para recibir la casa en herencia y poder venderla. c) Resolución a cargo de los alumnos (cualquiera de esos adjetivos puede ser justificado con las citas adecuadas). d) La relación entre Daniel Barlett y su padre, el capitán Barlett, es compleja. En principio, parece que son muy diferentes: el capitán está aparentemente loco y Daniel quiere hacer lo correcto, lo más sensato; pero luego comprendemos que, en el fondo, padre e hijo son muy parecidos: el amor que comparten por el mar los ha enloquecido a ambos. 4. Búsqueda de información a cargo de los alumnos. Página 85
5. Descripción oral a cargo de los alumnos (los parlamentos se introducen detrás del nombre de cada personaje seguido de un punto y las acotaciones van entre paréntesis). 6. a) La obra se sitúa en una casa frente al mar en California. Esta casa está ambientada como si fuera el camarote de un barco (las ventanas, por ejemplo, son ojos de buey). Se desarrolla en las primeras horas de una noche del 1900. b) Además de la descripción escenográfica y las referencias al tiempo y al lugar en que se desarrolla la acción, las acotaciones también brindan información sobre el aspecto físico de los personajes, sus movimientos, sus reacciones y sentimientos. Ejemplificación a cargo de los alumnos. c) El destinatario de esa didascalia es el iluminador, puesto que él será quien deba lograr esa atmósfera en la representación de la obra. La importancia que tiene en la acción es la de señalar que la acción se traslada a un plano onírico, de ensueño o fantasía, en el que veremos representadas cosas que no están sucediendo en realidad sino en la mente del capitán y de Daniel (Susana declara no percibir nada de esto). 7. Resolución a cargo de los alumnos. No, no podría dividirse en cuadros, porque no se producen cambios de lugar ni de tiempo. 8. a) El protagonista de la obra es Daniel Barlett. Explicación a cargo de los alumnos. b) Daniel Barlett debe enfrentarse, primero, con la locura de su padre y, luego, con la suya propia. El antagonista es su padre, el capitán Barlett. c) En un principio, el conflicto que el personaje encuentra para la consecución de su objetivo (terminar su libro y olvidarse de todo aquello que tuviera que ver con el mar, por el que, según él, había perdido todo) es la presencia de su padre en la casa. Sin embargo, progresivamente vamos descubriendo que las fuerzas que se oponen a su bienestar están dentro de él y que, finalmente, ya no podrá librarse del mar ni de los mandatos de su padre, •
puesto que ha perdido la razón. El clímax o momento de mayor tensión se da cuando aparece el capitán Barlett, puesto que es a partir de allí que se desencadenan los hechos que determinan la resolución del conflicto (de manera negativa para Daniel, ya que las alucinaciones del padre terminan nublándole la razón). d) El personaje de Susan, en un principio, pareciera ser uno de los obstáculos para que Daniel logre su objetivo, pero luego comprendemos que ella busca ayudarlo, aunque no lo logra. Página 86
1. a), b), y c) Respuestas a cargo de los alumnos. 2. Investigación a cargo de los alumnos. 3. La obra Donde está marcada la cruz pertenece al drama (o tragicomedia, como se denomina en la clasificación presente en esa misma página). Justificación oral a cargo de los alumnos. Deberían poder concluir en que mezcla elementos de la tragedia (el tema serio, el final desgraciado) y de la comedia (fundamentalmente, los personajes y su lenguaje familiar, no solemne). Página 87
4. a) Investigación a cargo de los alumnos. b) Sí, la cita de Jaime Rest se relaciona con la obra de O’Neill porque en su tema es un conflicto situado en el seno de una familia de trabajadores, marineros, no de nobles o personajes importantes. Los problemas que plantea la obra son profundos, pero están presentados en relación con personajes comunes. El drama burgués puede considerarse parte del género tragicomedia. (Ver justificación más arriba, en la respuesta de la actividad 3 de la página 86). 5. Elaboración del informe a cargo de los alumnos. •
Página 88
1. y 2. Actividades a cargo de los alumnos. 3. a) Aparece el tema de la relación entre fantasía/sueño y realidad, y entre la vida y la muerte (los muertos del Mary Allen aparecen en escena y por un momento no sabemos si son reales o no, si están vivos o no, aunque la iluminación ayuda a pensar que son parte de otro plano, no del real). b) La incertidumbre se presenta en la obra cuando no podemos determinar si la llegada del Mary Allen y su tripulación, que el capitán Barlett y su hijo Daniel dicen ver, es real o es un sueño o una fantasía de sus frenéticas mentes, ya que Susan no ve nada de lo que ellos describen. Tampoco el doctor parece verlos. Finalmente, estas presencias extrañas se
resuelven para el espectador cuando comprende que Daniel se ha vuelto loco igual que su padre. Capítulo 6 Página 99
1. Respuesta a cargo de los alumnos. 2. a) Comentario a cargo de los alumnos. b) Búsqueda de información a cargo de los alumnos. c) Tres espejos es una novela de aprendizaje. También presenta elementos propios de las novelas de aventuras y de las románticas. Opinión a cargo de los alumnos. Página 100
3. a) La novela tiene un narrador externo omnisciente. Ejemplificación a cargo de los alumnos. b) Yue Chan llega a la corte imperial. Allí conoce a los colaborado res del emperador y lentamente va aprendiendo las costumbres y cuestiones protocolares propias de ese lugar. c) El lector sabe cómo se siente Yue Chan porque el narrador va describiendo los sentimientos del personaje. Elaboración de la lista a cargo de los alumnos. La lista podría incluir algunos de estos sentimientos: desconcierto - vergüenza - frustración. 4. Respuestas a cargo de los alumnos. Página 101
5. El conflicto que desencadena el viaje de Yue Chan es una rebelión que está por tomar el mando en su pueblo. Ella y su familia deben partir para salvar sus vidas. 6. Durante su estadía en la corte aprende, en primer lugar, todos los ritos y protocolos con los que se manejan allí, pero también aprende a conocer mejor a las personas que están cerca del poder, a ver sus intenciones y las motivaciones de sus actos. 7. Pingyang (su pueblo natal) - Nanjing - su pueblo natal - Nanjing-Beijing (la corte imperial). 8. Actividad a cargo de los alumnos. Página 102
9. Texto 1 (ejemplo) Secuencia predominante: narrativa. Función en el relato: hacer avanzar la acción.
Texto 2 Secuencia predominante: explicativa. Función en el relato: desarrollar los sentimientos de la protagonista. Texto 3 Secuencia predominante: descriptiva. Función en el relato: mostrar el complejo funcionamiento de la corte. Texto 4 Secuencia predominante: dialogal. Función en el relato: pone de manifiesto la valentía de Yue, al animarse a ser honesta y expresar sus opiniones ante el emperador. Página 103
10. a) Sí, podemos ver una secuencia argumentativa, porque en ella el personaje brinda ciertos argumentos para defender una idea. b) Resolución a cargo de los alumnos. c) Actividad a cargo de los alumnos. Página 104
1., 2., 3. 4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos. Página 105
1. y 2. Actividades a cargo de los alumnos. Capítulo 7 Página 114
1. a), b) y c) Respuestas a cargo de los alumnos. 2. “Los gatos de Ulthar” es un cuento fantástico puro, según la clasificación de Todorov, ya que nunca se aclara del todo lo sucedido. Al final, no sabemos a ciencia cierta por qué murieron los viejos campesinos y si los gatos o las plegarias de los peregrinos tuvieron que ver con ello. Búsqueda de citas a cargo de los alumnos. Respuesta a cargo de los alumnos. •
Página 115
1. El mundo descripto por Lovecraft es un pueblo rural al parecer normal, aunque la presencia de esos ancianos siniestros le da un cariz inquietante al lugar, sobre todo, por las noches. Ejemplos a cargo de los alumnos. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. 3. a) La frase subrayada naturaliza un hecho que en realidad es extraordinario: que un ser humano vomite conejos. O sea que algo absolutamente extraño es presentado como parte de la cotidianeidad. b) Uno de los elementos que permiten pensar que el fragmento presenta un mundo similar al real es el ascensor. Lo extraordinario es la acción de vomitar conejitos. c) Respuesta a cargo de los alumnos. El protagonista le pide comprensión. Página 116
1. En el cuento de Lovecraft aparece el tema de los encantamientos y las fuerzas sobrenaturales. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. 3. a) El tema del mundo de los sueños y de la realidad. b) Realización a cargo de los alumnos. Página 117
1. a) El narrador aparece como testigo, ya que por momentos se introduce la primera persona en la narración. Ejemplo: “En Ulthar, antes de que los ciudadanos prohibieran la matanza de los gatos, vivían un viejo campesino y su esposa, quienes se deleitaban en atrapar y asesinar a los gatos de los vecinos. Por qué lo hacían, no lo sé;”. b) El narrador describe a los peregrinos como seres misteriosos y oscuros. Lo que les parecía extraño de aquella caravana era su vestimenta, el modo en que llevaban decorados sus transportes y la manera en que rezaban. c) El hecho extraordinario que irrumpe en la cotidianeidad de Ulthar es la desaparición repentina y simultánea de todos los gatos del pueblo durante una noche entera. Al parecer, fueron vistos rodeando la casa de los ancianos que solían matar gatos. Luego, reaparecen en sus casas con su hambre misteriosamente saciada. d) Los habitantes del pueblo toman este hecho con extrañeza, lo comentan, algunos consideran que fueron los extraños peregrinos de la caravana quienes se los llevaron, pero cuando regresan los gatos siguen con su cotidianeidad. e) La frase es introducida cuando se relata la extraña oración de Menes, el niño de la caravana que había perdido su pequeño gato. Se puede relacionar con lo visto sobre lo fantástico, porque siembra una duda sobre la naturaleza de lo que estaba ocurriendo (si realmente lo que se estaba produciendo en el cielo era una respuesta a las plegarias del niño o si simplemente se trataba de una ilusión óptica).
f) Respuesta a cargo de los alumnos. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 122
1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Porque no presenta una duda sobre lo sucedido, lo acepta como parte de lo cotidiano. c) Podría acercarse más a los relatos tradicionales, ya que en estos también se acepta lo extraordinario como parte de lo normal. 2. Investigación a cargo de los alumnos. Página 123
3. a) Formas de educación, maneras de concertar los matrimonios, objetos propios de la cultura oriental (tansu, sutras). Estos elementos generan un ambiente exótico, pero a su vez dan verosimilitud al relato, al dar detalles propios de la cultura en la que se desarrollan los hechos narrados. b) El hecho extraordinario es la aparición de la imagen de una mujer muerta en su dormitorio, frente a su cómoda, todas las noches. c) La primera explicación posible la ofrece la suegra de la mujer muerta. Ella propone que quizás su nuera, siendo mujer, volviera por la afección que le tenía a sus cosas. d) Los otros personajes reaccionan sorprendidos, se asustan y tratan de darle una solución al problema. Para tratar de subsanarlo, deciden donar sus efectos personales al templo. Sin embargo, al no obtener resultados con esto, consultan a un sacerdote, quien se ofrece a esperar durante la noche hasta que aparezca la imagen para consultarle qué es lo que la inquieta. e) No se resuelven todos los misterios, ya que no sabemos qué decía la carta. f) De acuerdo con el esquema de Todorov, este sería un cuento fantástico impuro, ya que hacia el final se brindan indicios que permiten pensar que lo sobrenatural realmente había ocurrido. g) No podría ser considerado dentro del realismo mágico, porque los personajes cuestionan el fenómeno, lo señalan como algo extraordinario y no lo aceptan como parte de lo cotidiano. 4. Los elementos sobrenaturales que aparecen en el cuento están relacionados con la levedad del personaje, quien, tras curarse solo de una enfermedad, comienza a perder peso en el cuerpo y se va haciendo cada vez más ligero hasta no poder mantener los pies sobre la tierra. a) Los personajes reaccionan sorprendidos y asustados por la situación, pero no tratan de buscarle una explicación: aceptan lo que está pasando, aunque tratan de solucionarlo de
diferentes maneras (atando a Pedro a la cama, por ejemplo, para que no salga volando, que es lo que finalmente sucede). b) Es un cuento fantástico. Podría considerarse de alguna manera dentro del realismo mágico, ya que no está presente en el relato la preocupación por darle una explicación a lo sucedido. Si bien a los lectores les queda la duda sobre cuáles son las causas, no se plantea la incertidumbre sobre si es real o no lo que está ocurriendo (se acepta como real, aunque se señale su excepcionalidad). Argumentación a cargo de los alumnos. 5. Respuesta a cargo de los alumnos. Capítulo 8 Página 134
1., 2. y 3. Respuestas a cargo de los alumnos. 4. Respuesta a cargo de los alumnos. La novela trata de un médico (Víctor Frankenstein) que busca crear un ser humano y darle vida a partir de trozos de cadáveres. Se considera una novela precursora del género de la ciencia ficción porque en ella se involucran aspectos del avance científico. Página 135 5. a) Hard o dura. b) Distopía ciberpunk .
c) Maravillosa. 6. Resolución a cargo de los alumnos. Página 136
7. a) 3 de enero de 1992. b) Es un órgano de ánimos, una especie de tablero o consola que se usa para programar los estados de ánimo de los humanos a partir de la estimulación o inhibición talámica (el tálamo es una parte del cerebro que interviene en la regulación de la sensibilidad y de la actividad de los sentidos). c) “comprendí qué poco sano era sentir la ausencia de vida, no solo en esta casa sino en todas partes, y no reaccionar...” d) Lo que impide que escuchen la soledad circundante son los estímulos que reciben del Penfield. e) Rick Deckard trabaja de cazador de androides. 8. a) En el territorio correspondiente a San Francisco, Estados Unidos. b) La Guerra Terminal es un conflicto desatado en la Tierra, que trajo como consecuencia la cuasi destrucción total de esta y su despoblamiento. Debido a la nube tóxica que cubrió
el planeta luego de la guerra, la mayoría de los humanos se vieron obligados a emigrar a Marte. c) Un androide orgánico es un robot humanoide diseñado para acompañar a los seres humanos que decidían radicarse en Marte, de acuerdo con el programa de colonización. d) La función social de la TV parece ser la de entretener, distraer y oficiar de órgano para las propagandas del gobierno. e) Repara en el silencio y el vacío que lo circundan. f) Como un lugar en ruinas. g) Sus sentimientos son de resentimiento y desprecio, ya que él, por haberse quedado en la Tierra recibe un trato discriminatorio al ser calificado como “impuro”. Justificación a cargo de los alumnos. 9. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 137
10., 11., 12 a) y b), y 13. Resolución a cargo de los alumnos. Página 141
1. a) El protagonista aparenta tener 12 años. b) Debe partir porque los vecinos comenzaron a “murmurar”, a desconfiar (suponemos) de los motivos por los que no crecía. c) La acepta, parece tener todo bajo control. d) Se sienten tristes. 2. y 3. Respuestas a cargo de los alumnos. 4. Producción escrita a cargo de los alumnos. Página 142
1.
•
¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? transcurre en un escenario
apocalíptico nuclear. “Hola y adiós”, no. Justificación a cargo de los alumnos. 2. a), b), c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos.
Bloque II Página 148
2. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Porque supone un enfrentamiento o competencia entre ambos soportes. c) Respuesta a cargo de los alumnos. 3. Respuesta a cargo de los alumnos. Ejemplos de argumentos: - El diario digital se actualiza permanentemente y puede ser consultado desde cualquier parte del mundo. - El diario impreso da pérdidas económicas. - La edición digital cada vez tiene más suscriptos. Página 149
4., 5. y 6. Respuestas a cargo de los alumnos. Página 150
1. a) El texto regula la conducta de aquellos que participan de los foros digitales que dependen de la BBC Mundo. b) Respuesta a cargo de los alumnos. Debería incluir alguna referencia a la necesidad de respeto mutuo. c) Respuesta a cargo de los alumnos. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 151
4. a) y b) Actividades a cargo de los alumnos. Página 152
1., 2. y 3. Respuestas a cargo de los alumnos. Página 153
4. y 5. Respuestas a cargo de los alumnos.
6. a) El broadcasting es la programación televisiva tal como la conocemos: una programación fija en la que el productor decide de antemano en qué horarios podemos ver los diferentes productos. b) El futuro de la televisión es extinguirse. c) Por un lado, porque libera de la programación preestablecida (de este modo, permite al espectador ver lo que quiere cuando quiere) y, por otro, permite socializar contenidos particulares en el espacio público con total libertad. 7. Respuesta a cargo de los alumnos. 8. Sí, se puede. Investigación a cargo de los alumnos. Página 154
1. a) El segundo texto es una carta de solicitud. Justificación a cargo de los alumnos. b) Resolución a cargo de los alumnos. 2. Fórmulas de apertura: “Señores miembros Comité de Tesis Facultad de Ciencias Exactas Universidad Autónoma de Madrid Estimados señores:” “Señora jefa del Departamento Nacional de Salarios Departamento Nacional de Salarios Ministerio de Trabajo y Previsión Social Av. de la Misericordia 1492, C. P. CC1210AM Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina Estimada señora:” Fórmulas de clausura: “Sin otro particular, me despido de ustedes. Atentamente.” “Desde ya, agradezco su atención.
Quedo a su disposición, cordialmente.” Página 155
3., 4. y 5. Respuestas a cargo de los alumnos. 6. La primera es una carta de notificación formal. La segunda es una carta de solicitud. Justificación a cargo de los alumnos. 7. Producción textual a cargo de los alumnos. Página 156
8. a) El encabezamiento y el cierre con la firma del remitente (Rodolfo Walsh). b) Denuncia el accionar clandestino del gobierno militar y las consecuencias de su política represiva. 9. a) Respuesta a cargo de los alumnos. Página 157
1. a) Porque se refiere a los derechos de los niñas y las niñas en relación con la tecnología. b) La sigla Unicef corresponde con las iniciales del nombre en inglés: United Nations International Children's Emergency Fund , que en español significa Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 158
3. Regulan los aspectos relacionados con el acceso de los niños y niñas a la tecnología. Algunos de estos aspectos están relacionados con la formación de los niños y otros con su protección respecto del uso de las redes sociales. 4. Resolución a cargo de los alumnos. Página 159
5. •
Respuesta a cargo de los alumnos.
6. La dificultad del lenguaje jurídico entorpece el acceso de la mayoría de la población a información de suma importancia para el desempeño de su vida ciudadana. Por este motivo, en la década del 80 se formó un movimiento internacional por el lenguaje llano, comprometido con denunciar la discriminación y la exclusión que supone para aquellos que no son expertos en leyes no tener pleno conocimiento de sus derechos y obligaciones (de ahí que lo comparen con el apartheid , sistema de segregación racial que existió en Sudáfrica). En esta misma línea, el fragmento de texto citado informa sobre un programa llevado a cabo en Uruguay que busca fomentar “el conocimiento jurídico normativo por medio de la traducción de la normativa jurídica a un lenguaje llano y de fácil comprensión por el ciudadano no especialista”. 7. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 160
1. a) El tema es la relación de los recién nacidos con el lenguaje. b) El problema que se propone abordar es si los bebés pueden recordar palabras que ya han escuchado. c) Se utiliza una prueba denominada “espectroscopía”, que permite hacer un mapeo de la actividad cerebral para saber cuál es la reacción de los neonatos ante diferentes tipos de sonidos. Los resultados indican que los bebés pueden distinguir entre palabras ya escuchadas y palabras nuevas, y también pueden diferenciar los sonidos del lenguaje articulado de otro tipo de sonidos (como la música). Página 161
2. Lingüística y neurología. Justificación a cargo de los alumnos. 3., 4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos. Página 162
7. La opción correcta es: “Una persona preocupada por su belleza física”. Justificación a cargo de los alumnos. 8. La opción correcta es: “Aconsejar sobre conductas a seguir”. Justificación a cargo de los alumnos.
Página 163
9. a) Se establece un trato informal, para lograr complicidad con el lector. De esta manera, la autora no se presenta como una autoridad en el tema, sino como “una amiga” o alguien con algún grado de familiaridad. b) Brinda información imprecisa, aunque brinda algunos datos para generar un efecto de rigurosidad en la información. c) Solo lo sugiere. 10. a) Plantea el problema de dar a conocer información que confunda a la sociedad. Esto puede llegar a ser peligroso cuando se trata de temas de salud. b) Respuesta a cargo de los alumnos. c) Tiene la responsabilidad de informar con rigurosidad para no confundir a los receptores. Página 164
1. a) El tema es el estado actual de la difusión de la poesía. b) El periódico se publica en Tucumán, porque al referirse a los habitantes de esta provincia, los llama comprovincianos. 2. Con nosotros se refiere a los que hacen el diario, porque quien escribe el texto se presenta como portavoz de la línea editorial de ese medio. 3. La finalidad principal del texto es: “Convencer de una idea”. Justificación a cargo de los alumnos. Página 165
5. La tesis del autor es: “El Estado debe hacer que en las escuelas se enseñe poesía”. 6. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 166
1. Sí, ambos textos despliegan una presentación del tema y luego introducen la opinión del diario. Sin embargo, el primer texto carece de copete y de firma. 2. a) En general, se denomina “madres trabajadoras” a aquellas mujeres que, además de ocuparse de sus hogares, poseen un trabajo formal. El texto lo presenta entre comillas •
porque quiere establecer una distancia con ese mote. Mediante las comillas, el diario quiere expresar que está en desacuerdo con esa denominación. b) Los elementos valorativos y argumentativos aparecen diseminados a lo largo de todo el cuerpo de la nota. Por ejemplo, en el copete se califica la expresión “madres trabajadoras” como “una categoría engañosa”; en la presentación del tema, se afirma: “las desigualdades del reconocimiento laboral que reciben varones y mujeres siguen presentes. La más notoria diferencia es la que lleva a impugnar la categoría de ‘madres trabajadoras’”; y así se pueden seguir marcando otras expresiones valorativas. Página 167
3. El primer texto trata sobre un acuerdo entre China y Taiwán. El segundo, sobre los problemas que causa a los adolescentes el uso excesivo de la tecnología. Respuesta a cargo de los alumnos. Respuesta a cargo de los alumnos. 4. Actividad a cargo de los alumnos. •
•
Página 168
2. La primera es una publicidad y la segunda, una propaganda. a) Justificación a cargo de los alumnos. b) En la primera se ofrece una bebida (Malta Palermo) y en la segunda se ofrece información sobre la asociación ecologista Greenpeace. 3. a) Destacar el producto que se está ofreciendo. La imagen acompaña al texto. b) Está destinada a personas adultas, ya que hace referencia a que es un producto para la familia (madres, abuelos, etcétera). La imagen refuerza esta idea. c) Porque es un producto de eficacia probada y tiene una antigüedad que lo avala. Según el texto, ha acompañado a las familias en sus mesas a lo largo de varias generaciones, lo que lo transformaría en una tradición. d) Respuesta a cargo de los alumnos. 4. a) La imagen se relaciona con el mote del principio. Se relacionan porque esta expresión exhorta a defender el planeta. (El pronombre enclítico “lo” de defendelo tiene como referente a la imagen). b) Respuesta a cargo de los alumnos.
c) Los destinatarios son personas interesadas en la ecología, principalmente jóvenes. Esto se advierte en el uso del “vos”, que es más informal que el “usted”. d) El objetivo es conseguir donaciones para la organización ecologista. e) Para aquellos que quieran obtener más información y comprometerse con la causa. Página 169
5. a) La ilustración, al leerla en relación con la frase, parece representar dos amigos que se encuentran (puede ser porque uno visita al otro durante un período de reposo). b) El bienestar que el producto parece provocar en quienes lo consumen. c) Para convencer de que consumir este producto es bueno para la salud. d) Para vender, la publicidad de Quaker Oats apela... a la salud. 6. Resolución a cargo de los alumnos. Página 170
2. Respuesta a cargo de los alumnos. Respuesta tentativa: la audiencia debe ayudar a controlar que las publicidades no incurran en hechos de discriminación o en la reproducción de modelos negativos. 3. Hace referencia, por un lado, a la publicidad denunciada en el artículo por exhibir paradigmas de conducta inapropiados (la publicidad en cuestión, cuyo lema es “Habla menos, line más” —de ahí el juego de palabras del título— refuerza el modelo de masculinidad alejado de la afectividad, al mostrar cómo se castiga a un joven que le expresa sus sentimientos a un amigo). Por otro lado, alude a la necesidad de que los espectadores se involucren y denuncien estos casos. 4. Se contactaron con la Defensoría del Público. 5. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 171
6. a) Respuesta cargo de los alumnos. Página 172
1. a), b) y c) Respuestas a cargo de los alumnos. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Sería recomendable que los alumnos repararan en la importancia de la planificación textual. Página 173
3. a), b) y c), 4. y 5. Respuestas a cargo de los alumnos. Página 174
6. y 7. Respuestas a cargo de los alumnos. Página 175
9. Se transcriben, a continuación, las partes que deben ser marcadas en el texto: a) Planteamiento de objetivos: “Aspiramos a que esta investigación ayude a comprender mejor las formas en que los integrantes de la sociedad se relacionan. Así, esperamos que el informe sea un aporte hacia la construcción de una convivencia que incluya a todos los habitantes de nuestro país respetando y celebrando las diferencias, y que busque mejorar la calidad de vida de toda la población.” b) Metodología: “... utilizamos una variedad de metodologías y técnicas investigativas (cuantitativas y cualitativas), que permitieron converger visiones académicas surgidas de enfoques teóricos y conceptuales con tradiciones literarias y narrativas del país; además, contrastamos datos institucionales con opiniones y el sentir de muchas personas”. c) Resultados y conclusiones: “Las demandas de mayor pluralismo y reivindicaciones de derechos, los reclamos de mayores espacios para la participación, el poder de movilización de las TIC y las redes sociales, y el descontento con la desigualdad son tendencias que no solamente se observan en nuestro país.” d) Valoraciones del autor sobre los resultados obtenidos:
“Una buena noticia que se aprecia es que la mayoría de la gente es bastante abierta a conocer y a interactuar con personas diversas, con culturas, etnias, pensamientos y estilos de vida distintos. Esto representa una base sólida para una buena convivencia.” “... sabemos que todavía falta camino por recorrer para construir una mejor convivencia entre todos y todas. Persisten desafíos importantes, como las brechas en el acceso a servicios sociales de calidad y la exclusión que afecta el pleno ejercicio de los derechos humanos de poblaciones por su condición étnica, su nacionalidad, su situación económica, de género, etaria, cultural o por su identidad sexual.” e) Respuesta a cargo de los alumnos. Bloque III Página 178
1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Sirven para conocer la diversidad lingüística y compartir información sobre los diferentes usos de la lengua en las distintas partes del mundo. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 179
3., 4. y 5. Actividades a cargo de los alumnos. Página 180
1. a) El tema de la entrevista es el habla de los jóvenes y el objetivo del entrevistador es conocer la postura de la especialista sobre esta cuestión. b) La entrevistada tiene una posición que contempla la jerga de los jóvenes como algo necesario y productivo, no como algo negativo. 2. Esas posturas son las que consideran el lenguaje adolescente como un empobrecimiento de la lengua estándar. La especialista no está de acuerdo con ello.
Página 181
3. “Andá al grano.”: “No entiendo de qué me estás hablando.”: “¡Pero eso es imposible!”: “¿Pero eso de dónde lo sacaste?”: “¿Qué tiene que ver lo que me estás diciendo con lo que estamos hablando?”. Página 182
1. a) Respuestas a cargo de los alumnos. 2. a) Pronombre b) Conector 3. El pronombre no tiene un significado preestablecido, sino que sirve para indicar un referente, en este caso, pregunta. El conector significa que lo que le sigue se contrapone con lo anterior (es un conector adversativo). •
Página 183
4. vocablos - entradas del DRAE. 5. Se refiere a las cifras que surgen del cálculo de palabras existentes en diversos idiomas: “número de palabras en inglés, que sería, a 1 de enero de 2014, nada menos que 1.019.729”; “en alemán moderno nos da una cifra astronómica: 5,3 millones. Y se suele mencionar la cifra de 300.000 para el francés”. 6. Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplos: “Esta”: pregunta (sustitución pronominal catafórica) “vocablos”: palabras (sustitución léxica por sinonimia) “lengua”: idioma (sustitución léxica por sinonimia) “lenguas”: inglés - francés - alemán (sustitución léxica por palabra general) 7. Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplos: Palabra
Mecanismo de sustitución
Referente de la palabra
Concordancia
jóvenes
léxica (sinonimia)
adolescentes
género y número
esto
pronominalización (anafórica)
generación
léxica
su
pronominalización
“los adolescentes y jóvenes que sostienen una parte fundamental del mercado mundial del libro” “jóvenes que tienen entre 12 y 17 años” jóvenes
tienen entre 13 y 25 años
elipsis
jóvenes
persona y número
Página 184
8. 9. a) y b), 10. Actividades a cargo de los alumnos. 11. Academia: biblioteca erudita - saber libresco - bibliografía. Pueblo: hombre común - espontaneidad - calle populosa - cultura oral. 12. Resolución a cargo de los alumnos. Ejemplos: “y”: conector copulativo, une dos ideas. “La Academia y la lengua del pueblo”. “o”: conector disyuntivo, opone dos ideas. “recogen los vocablos y expresiones con los que el hombre común se refiere a las realidades elementales de todos los días (…) o con los que nombra los elementos de las artes y oficios en los que trabaja”. Página 185
1. a) y b) Respuestas a cargo de los alumnos. 2. Leer : lectura - lectores - lee. Informar : informativa - información. Página 186
3. Actividad a cargo de los alumnos. 4. a) mujerzuela, b) casucha, c) autito, d) pajarón, e) golazo, f) nenita.
5. 1) alunizaje, 2) submarino, 3) colorear, 4) florecimiento, 5) leñador, 6) niñez, 7) frutería, 8) manito, 9) alameda, 10) antihéroe, 11) cohabitar, 12) terráqueo, 13) enrojece. 6. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 187
1. a) Las paremias son los refranes. Ejemplos a cargo de los alumnos. Respuesta a cargo de los alumnos. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Sugerencias: paremia - refranes - frases proverbiales sabiduría popular. 3. “lenguas” 4. “alemán” • •
Página 188
5. Respuesta a cargo de los alumnos. Respuesta a cargo de los alumnos. Seguramente sean diferentes y esto se deba a que cada uno tiene competencias lingüísticas y culturales diferentes. 6. Respuesta a cargo de los alumnos. •
Página 189
1. • •
Respuesta a cargo de los alumnos. De la lectura, de la gente que conoce, de Internet, de enciclopedias, museos, etcétera.
2. a) días b) imaginación c) bibliotecas d) novela e) Ana
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1. a) Sustantivos propios: Amanda, Oz, Katie, Nueva York, Japón, Shizouka, Tomohiro. Sustantivos abstractos: obligación, relación. b) • su nueva vida: femenino, singular (concreto). • protocolo japonés: masculino, singular (concreto). • un joven maestro del kendo: masculino, singular (concreto). • el misterioso don: masculino, singular (abstracto). • una historia realmente adictiva y visual: femenino, singular (concreto). • los amantes del mundo japonés: masculino, plural (concreto); masculino, singular (concreto). • algunas ilustraciones muy logradas: femenino, plural (concreto). c) y d) Respuestas a cargo de los alumnos. Página 191
1. y 2. a) y b) Actividades a cargo de los alumnos. Página 192
3. a) románicas, romances, neolatinas, heterogéneo, actuales, vivas, medievales,universal, restringido, gran, fuerte, larga, minoritarias, dura, poderosas, enorme, desiguales, propias. b) románicas: gentilicio. romances: gentilicio. neolatinas: gentilicio. heterogéneo: calificativo no valorativo. actuales: calificativo no valorativo. vivas: calificativo no valorativo. medievales: calificativo no valorativo. universal: calificativo no valorativo. restringido: calificativo no valorativo. gran: calificativo no valorativo. fuerte: calificativo valorativo.
larga: calificativo no valorativo. minoritarias: calificativo no valorativo. dura: calificativo valorativo. poderosas: calificativo valorativo. enorme: calificativo valorativo. desiguales: calificativo no valorativo. propias: calificativo no valorativo. c) Actividad a cargo de los alumnos. 4. a) reconocidos, fascinante, fantástico. b) De acuerdo con los adjetivos calificativos que usan, la valoración con respecto a la novela es positiva. Página 193
1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Similitudes: ambas incluyen personajes poderosos luchando por el poder, están ambientadas en contextos parecidos (mundos feudales). También, las dos presentan todo un elenco de personajes similares y presentan la historia a partir de los ojos de los débiles. Diferencias: la novela Los reyes malditos está basada en personajes y hechos reales, situados en la Francia del siglo XIV. La novela Canción de hielo y fuego ocurre en un espacio fantástico (Westeros), con personajes también imaginarios. 2. Predomina el tiempo presente. Respuesta a cargo de los alumnos. 3. a) acciones: expresan acciones físicas. procesos: son verbos que indican procedimientos o acciones mentales. estados: son verbos que se refieren a una situación que se mantiene sin modificación. b) Respuesta a cargo de los alumnos. •
Página 194
4. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 195
5. Actividad a cargo de los alumnos. Página 196
1. a) Es una reseña porque hace una presentación crítica de un libro. b) El libro reseñado es Los rascacielos, escrito por Germano Zullo y Albertine. c) El texto presenta la historia de dos hombres ricos que compiten por construir el edificio más alto. A partir de esta historia, el libro aborda el tema de la ambición desmedida en el mundo occidental. 2. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 197
3. a) Modifican verbos y adjetivos. b) No, los adverbios no expresan categorías de género y número, porque son invariables. 4. a) Actividad a cargo de los alumnos. b) aún: adverbio de tiempo. originalmente: adverbio de modo. quizá: adverbio de duda. más: adverbio de cantidad. hoy: adverbio de tiempo. muy: adverbio de cantidad. así: adverbio de modo. casi: adverbio de cantidad. mientras: adverbio de tiempo. mal: adverbio de modo. 5. Al pie de la letra: literalmente. En un abrir y cerrar de ojos: repentinamente. Por poco: casi. Al revés: contrariamente. Bajo ningún punto de vista: no. De esta manera: así . 6.
Locución verbal de un modo precario
Adverbio equivalente precariamente
al tiempo que
mientras
Página 198
1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. Como respuesta sugerida bien podría funcionar la frase: “El pronombre de primera persona del singular está poco presente en español, y su abundancia extraña”. b) El “nosotros” se usa como un sustituto para el “yo”. 2. Se refiere a los pronombres personales. Justificación a cargo de los alumnos. •
Página 199
3. a) El aspecto lingüístico, esto es: el modo en que manipulan las palabras. b) Respuesta a cargo de los alumnos. 4. a) El pronombre “esto” refiere en ese caso a la existencia de ciertos términos en el habla cotidiana para denominar el proceso de envejecimiento. El pronombre “eso” tiene como referente la frase anterior: “El lenguaje de la publicidad, sin embargo, no reparará en nada de todo esto, ni en el gasto de palabras ni en su manipulación de la realidad”. b) El pronombre posesivo “su” refiere en ambos casos a la expresión “antiedad”. 5. Resolución a cargo de los alumnos. Página 200
1. a) • •
Respuesta a cargo de los alumnos. Dice que no es necesario usar los conectores en demasía.
2. “Primero”, “Segundo”, “Tercero” y “Cuarto”: ordenadores.
“Por ejemplo”: ejemplificación. “Pero”: restricción. “Porque”: causal. “y”: aditivo (puro). “o”: disyuntivo. Página 201
3. Actividad a cargo de los alumnos. Página 202
1. por lo pronto/es decir También/Pero por lo tanto/y pero/sino Porque/Aunque Y/Sin embargo Al mismo tiempo/Es decir Página 203
1. a) Respuesta a cargo de los alumnos. b) Uso de mayúsculas - Uso del punto - Desarrollo de una idea completa. 2. Predicado Verbal Simple (Sujeto Tácito: nosotros) [Presentamos ochenta y seis números de la revista.] V O. D. Predicado Verbal Simple Sujeto [(Paulatinamente, se irán incorporando) (los posteriores).] Circ. modo Frase verbal m. d. N
Página 204
3. Actividad a cargo de los alumnos. Página 205
1. [(En (el primer capítulo de (su larga novela)), (En (busca d (el tiempo perdido),))) (Marcel Proust) (dedica (diferentes momentos) a (mostrarnos (las actividades en (las que (sus personajes) (ocupan, precisamente,( su tiempo))))).] [(Entre ellas, (la de atender (su correspondencia)) no era (la menos importante)).] [(Entre (otras muchas cosas), (el fin de (la Belle Époque en (la que (vivió) (Proust)))) (está marcado por (el fin), no de (la palabra escrita en (sí misma)), sino de (su función social), y aun (el correo francés, que (tantos buenos servicios (le prestara a (esa sociedad))), (estaba destinado a desaparecer))).] [(La llegada (del teléfono como (elemento central de (la comunicación)))) (sustituiría rápidamente a (la correspondencia diaria)).] [¿(Para qué enviar (una nota de invitación)), (si era más fácil (descolgar (el aparatito) y hacerlo de (viva voz)))?] [(La palabra hablada) (sustituyó aceleradamente a (la escrita)), y (el tiempo que ((la gente) (dedicaba a contestar (su correspondencia)))) (fue sustituido por (el que dedicaba a hablar telefónicamente)): ((la escritura) (perdía (buena parte de (su función social)))).] a) y b) Respuestas a cargo de los alumnos. Página 206
1. •
Respuesta a cargo de los alumnos.
2. a) (La carta a los bibliotecarios rurales) es una de esas joyas de la literatura. (S. E. S.) n b) (Su prosa sencilla y ordenada) está llena de la belleza que consigue el autor pulcro. (S. E. S.) n c) ¿Escribió (María Moliner) esa carta ya en plena guerra civil? (S. E. S.)
d) Aparece en 1937. (Sujeto Tácito) Página 207
3. a) [Conozco a muchas personas, profesionales de ámbitos muy variados, que tienen en su biblioteca el Diccionario de uso del español .] (Sujeto Tácito: yo) [(Entre ellos hay (periodistas, lingüistas, escritores, traductores y estudiantes),) y ((muchos) afirman que lo consultan con frecuencia).] (periodistas, lingüistas, escritores, traductores y estudiantes) (S. E. C.) (muchos) (S. E. S.) [He oído llamar a este diccionario “el Moliner”; con más frecuencia “el María Moliner” — aunque nunca he oído hablar, por ejemplo, de “el Julio Casares”, sino más bien de “el Casares”—.] (Sujeto Tácito: yo) [((Muchos) hablan de doña María,) y (aquel simpático y competente equipo de lexicógrafas cubanas con quien tuve ocasión de trabajar) citaba a Marita como si de una parienta cercana se tratara y ((las consultas en el diccionario) parecían más bien conversaciones con alguien a quien se conoce bien y se quiere).] (Muchos) (S. E. S.) (aquel simpático y competente equipo de lexicógrafas cubanas con quien tuve ocasión de trabajar) (S. E. S.) (las consultas en el diccionario) (S. E. S.) [Y es que María Moliner lleva décadas acompañando a muchos en sus tareas profesionales y ayudándoles a abrir las puertas que algunas barreras lingüísticas les cerraban.] b) Resolución a cargo de los alumnos. Página 208
1. y 2. a) y b). Respuestas a cargo de los alumnos. Página 209
3. Verbos transitivos: ofrecer, pedir, soñar, dar, mostrar, invitar. Justificación a cargo de los alumnos. 4., 5. y 6. Resolución a cargo de los alumnos. Página 210
7. Lo consideramos fundamental. Llegó muy rápido. Volvió fascinado. Tiene los bolsillos llenos. Lo noto cansado. ¡Ayer estaba en otro país! ¿Está satisfecha? Ella ríe feliz. Parecés sorprendida. 8. Respuesta a cargo de los alumnos. 9. Trata de olvidar sus problemas. Lo trató de mala persona. Se encontró un billete. Se encontró con un amigo. Cuenta con vos para la fiesta. Cuenta una historia interesante. Habla de Asimov todo el tiempo. Habla de noche. Página 211
1. a) El complemento agente está encabezado por una PREPOSICIÓN, que siempre es POR, seguida de un TÉRMINO que puede ser un SUSTANTIVO, una CONSTRUCCIÓN NOMINAL o un PRONOMBRE.
b) La frase verbal pasiva está formada por el verbo SER conjugado en los mismos TIEMPO, MODO y ASPECTO de la voz activa y un PARTICIPIO que concuerda con el sujeto en GÉNERO y NÚMERO. 2. Voz pasiva. Lo subrayado no es el agente. Voz pasiva. Lo subrayado no es el agente. Voz activa. • • •
Página 212
1. a) Esas nubes negras en el horizonte anuncian lluvia. HAY NUBES NEGRAS EN EL HORIZONTE QUE ANUNCIAN LLUVIA. b) Varias de las predicciones de Asimov se cumplieron. SE DICE QUE VARIAS DE LAS PREDICCIONES DE ASIMOV SE CUMPLIERON. c) El Congreso aprobó la ley anoche. ANOCHE SE APROBÓ LA LEY. d) Mi profesor propone que la ciencia ficción debe llamarse “ficción científica”. HAY UNA PROPUESTAS PARA QUE LA CIENCIA FICCIÓN SEA LLAMADA “FICCIÓN CIENTÍFICA”. 2. a) Activa: Fueron encontrados los novios. / Se encontraron los novios. (Impersonal) b) Pasiva: Ese futuro llegará en algún momento. (Activa) / Ese futuro será conquistado en algún momento. c) Impersonal: Ocurrió una catástrofe. / Anunció una catástrofe (Activa) 3. Resolución a cargo de los alumnos. Página 214
2. El debate sobre la influencia que pueden ejercer o no las nuevas tecnologías y formas de comunicación en el uso de la lengua escrita. Respuestas a cargo de los alumnos. 3. y 4. Actividades a cargo de los alumnos. 5. •
•
• Muchas personas se preocupan por la difusión de la mensajería instantánea, PERO otras celebran esta nueva forma de comunicación. • El uso de abreviaturas y la eliminación de partículas no son problemáticos; PERO las faltas de ortografía, como la confusión de consonantes o la omisión de tildes o haches, sí lo son. 6. Respuesta a cargo de los alumnos. Página 215
1. a) Los hábitos de escritura de los alumnos en sus mensajes no cambian su saber sobre la ortografía. sustantivos o grupos nominales. b) “porque utilizan recursos expresivos y afectivos.” Explica las causas de algo. 2. (B) Nos comunicamos por chat y nos escribimos por mail. (C) No sé cómo nos comunicamos. (A) ¿No sabés, no querés o no entendés? (B) Ayer te mandé un mensaje por WhatsApp pero no me contestaste. (B) Si no querés, no me creas; pero no tenía el celular encima. •
•
Página 216
3. Actividad a cargo de los alumnos. 4. • La forma en la que se comunican mediante aplicaciones de mensajería preocupa a los padres y a los educadores. - La forma de comunicación preocupa a los padres y a los educadores. • Lo que hace El País es comunicación pública. - El País hace comunicación pública. • Los hablantes saben diferenciar los distintos registros. - Los hablantes distinguen los distintos registros.
• Es nocivo sobre todo para el que recibe el mensaje. - Es nocivo sobre todo para el receptor del mensaje. • Estos son “una manera novedosa para practicar la escritura” para los preadolescentes. - Estos son una manera novedosa de práctica de la escritura para los preadolescentes. • La comunicación es mucho más rica cuando está mejor escrita. - La comunicación mejor escrita es mucho más rica. Página 217
5. a) Este es un sistema de comunicación que genera controversias. (PIA) b) Recibe muchas críticas, aunque tiene muchos aspectos positivos. (ADVERBIAL) c) Algunos piensan que es demasiado prematuro sacar conclusiones. (SUSTANTIVA) d) Quienes se oponen a la mensajería quizás carecen de algunas informaciones. (SUSTANTIVA) e) Deberían emitir sus opiniones después de haber leído investigaciones al respecto. (SUSTANTIVA) f) Si los chicos siguen usando estos sistemas, probablemente habrá problemas. (CONDICIONAL) g) Esta tecnología les resulta muy atractiva a quienes tienen 11 o 12 años. (SUSTANTIVA) 6. a) (Josie Bernicot señala [que “hace falta [tener una buena capacidad cognitiva” para [dominar determinados usos creativos de la escritura móvil]]].) b) (Es absurdo pensar [que los alumnos [que usan abreviaturas o juegos] hagan lo mismo con otro tipo de textos].) c) ((Se dice [que se escribe así por economía de tiempo]); (con este lenguaje tal vez gane tiempo [el que escribe]), (pero lo pierde [el que lee, [que tiene [que descifrar [lo que le dicen [si es confuso]]]]]).) 7. �Una conclusión aplicable, por extensión, a los mensajes de WhatsApp, que han sustituido progresivamente a los SMS: la escritura ininteligible es una diferencia generacional que se hace a propósito.) (Él no quiere que le entienda.) (Los profesores no tienen motivos para percibir la mensajería como un peligro.) (En la misma línea que los
