Capítulo del libro: Álvarez González, M., y Bisquerra, R. R. (2!2". Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos (pp. #$#%&'". Barelona: )olters *lu+er duai-n.
Lectura del tema 5:
El Plan P lan de d e Acción Tutorial Tutorial (PAT) (PAT) Manuel Álvarez González Rafael Bisquerra Alzina Los Planes de acción tutorial son una apuesta firme de la institución como un factor factor de calidad de la educación; educación; entienden entienden la tutoría tutoría como como una tarea docente para el profesorado; consideran consideran la acción tutorial como un soporte al aprendizae aprendizae del alumnado; alumnado; es el espaci espacioo idóneo idóneo para para desarr desarroll ollar ar aspect aspectos os de desarr desarroll olloo person personal! al! acad" acad"mic mico! o! profesional # social social # un se$uimiento se$uimiento del proceso formativo% formativo% &ste capítulo del Plan de acción tutorial tutoria l 'PA() 'PA() presenta una serie de aspectos! que se *an de tener presentes en la planificación # or$anización de la tutoría en los centros educativos+ a) qu" entendemos por tutoría; ,) ,reve análisis del conte-to donde se va a desarrollar el PA(; c) se determinan las necesidades! las metas # o,etivos del PA( teniendo en cuenta los diferentes niveles educativos; d) se fundamenta dic*a intervención para que d" co*erencia a todo el proceso; e) se descri,en las posi,les áreas de intervención con las acciones a desarrollar; f) se dan orientaciones para la evaluación del PA(; $) se e-p e-plic licita itann los requis requisito itos! s! los a$ente a$entess implic implicad ados! os! las estra estrate$ te$ias ias de intervención # el modelo or$anizativo a tener en cuenta en el proceso de implantación del PA(%
Concepto de PAT &l PA( 'Plan de Acción tutorial) es un instrumento que tiene por o,etivo la dinamización de la acción tutorial en un centro educativo concreto% Podríamos definir el PA( PA( como un plan institucional que especifica los objetivos y la organización de la acción tutorial, tutorial, adaptado a las directrices directrices generales del centro. centro. .iene a ser como el se$undo nivel de concreción curricular% /omo /omo tal! el PA( PA( se plasma en un documento dond dondee de,e de,ería ríann apar aparec ecer er como como míni mínimo mo los los o,e o,eti tivo vos! s! cont conten enid idos os!! acti activi vida dade des! s! planificación! evaluación% evaluación% &s decir! aquellos elementos que permitan *acerse una idea clara de como funciona la acción tutorial en un centro% La culminación de la acción tutorial queda reco$ida en el PA( 'Plan de Acción (utorial)% &l PA( inclu#e la planificación de la acción tutorial a partir de los o,etivos! contenidos! actividades # evaluación% Pero más que un documento de,e entenderse como un instrumento que impulsa a la realización de una acción tutorial planificada! sistemática # efectiva% efectiva% 0ste se *a de revisar constantemente constantemente a partir de los resultados de la evaluación! eliminando aquellos aspectos que no *an tenido una evaluación positiva e implementando aquellos otros que *an sido valorados positivamente% &l PA( *a de estar al alcance de todo el profesorado de tal forma que sirvan de dinamización de un proceso de innovación educativa permanente% 1e,e completar el PA( real de un centro educativo la descripción de las actividades concretas concretas que se *a planificado realizar! tanto con el alumnado como con las familias%
Diseño del PAT &l dise2o! ela,oración # realización del PA( es una tarea compartida por la comunidad educativa% 3e trata de lle$ar a acuerdos entre el profesorado so,re los o,etivos de la acción tutorial! los contenidos! la metodolo$ía! la evaluación! etc% coordinación horizontal + entre el &s mu# importante la coordinación m4ltiple+ a) coordinación profesorado que imparte docencia so,re un mismo $rupo clase; entre los tutores que imparten docencia en un mismo curso # en un mismo ciclo educativo; ,) coordinación vertical + entre los diferentes cursos! ciclos # niveles educativos% /omo resultado de la coordinación de,e sur$ir un PA( PA( co*erente desde los primeros niveles educativos *asta los superiores% 1e lo contrario! más que un PA( lo que tal vez ten$amos sea una serie de actividades descone-as descone-as que no lle$an a constituir un todo co*erente% 3i se consi$ue una co*erencia desde la educación infantil *asta la secundaria posto,li$atoria # educación superior se puede producir un efecto de siner$ia de consecuencias impondera,les% 5i"monos que a razón de una *ora semanal de tutoría! con un total de unas treinta *oras al a2o! durante toda la escolarización podemos lle$ar a tener un total de más de 677 *oras% &ste total se deriva de 87 *oras en infantil! 9:7 en primaria! 97 en secundaria o,li$atoria! <7 en posto,li$atoria # =7 en educación supe superio rior% r% &n real realid idad ad pued pueden en ser ser más; más; por por eem eempl ploo en la educ educac ació iónn secu secund ndar aria ia o,li$atori o,li$atoriaa '&3>) son 9 *oras *oras por trimestre! trimestre! con un total de =< *oras por curso% curso% Lo cual puede lle$ar lle$ar a ser más que un master master en desarrollo personal% personal% &l dise2o del PA( si$ue la estructura del modelo de pro$ramas% Por tanto de,e sur$ir como respuesta a un análisis de necesidades! que dan ori$en a unos o,etivos! de donde derivan unos contenidos! con una metodolo$ía! temporalización! evaluación! etc% 'Planas! 77; Álvarez Roo # Lázaro! 77; Álvarez P"rez! 77; Alvarez González! 77<; Martín # otros! 77:; 1el$ado! 778; An$ulo! 778; Romo! 799)% &sto es lo que vamos a desarrollar a continuación 'ta,la 9%9)%
Fases Evaluación de contexto y de necesidades
Diseño del PAT PAT
Implantación del PAT PAT
Evaluación del PAT PAT
Descripción Análisis del entorno% ?dentificación de destinatarios% 1etección de necesidades% necesidades% Priorización de necesidades% necesidades% 5ormulación de las finalidades # los o,etivos del pro$rama% 5undamentación 5undamentación teórica% >,etivos específicos% Actividades% &strate$ias% Recursos% (emporalización% Pautas para la evaluación 'criterios)% Puesta en marc*a del PA( se$4n lo dise2ado% Puesta a punto de la infraestructura necesaria% /oordinación e implicación de los responsa,les% Proceso de constante adecuación entre lo dise2ado # lo eecutado% 1ise2o de la evaluación% Reco$ida de la información%
Análisis de la información% ?nterpretación $lo,al% (oma de decisiones% (a,la 9%9% 5ases en el proceso de planificación # desarrollo del PA( &l plan de acción tutorial 'PA() *a de responder a las si$uientes cuestiones+ ¿Quién ha de hacer el PAT?
&n la ela,oración del PA( *an de estar implicados los diferentes a$entes educativos+ la comisión de coordinación peda$ó$ica se2alando las directrices; la efatura de estudios facilitando la infraestructura # coordinación! el departamento de orientación supervisando su ela,oración # el profesorado@tutor llevándolo a la práctica% &l PA( se *a de adecuar a la realidad específica de cada centro% 3e *a de evitar+ a) ela,orarlo sin *acer un estudio de las necesidades # no *a,er implicado a toda la institución educativa; ,) dise2arlo sin tener en cuenta los elementos ,ásicos de una pro$ramación 'PA( oficial # PA( real); c) copiarlo de un centro a otro; d) diri$irlo solamente a un curso o nivel; e) y el no *acer una evaluación $lo,al del mismo% ¿Quién ha de coordinar el PAT?
&s importante que cada centro decida una persona o $rupo de personas que se responsa,ilicen del PA(% Las funciones de esta coordinación se podría concretar en+ 9) participar como un coordinador en su ela,oración; ) presentar las propuestas de pro$ramación en sus fases al conseo escolar # equipo docente! en la educación superior a la coordinación de la carrera; =) esta,lecer una coordinación mediante reuniones periódicas del profesorado@tutor para tra,aar conuntamente en las adecuaciones # se$uimiento de las pro$ramaciones; ) coordinar su evaluación; 6) *acer una memoria del mismo% ¿Quién ha de arontar el PAT?
(oda la institución como tal! especialmente el profesorado@tutor con el apo#o de los diferentes a$entes implicados% a# una serie de condiciones que favorecen la aplicación del PA(+ a) *a de ser fle-i,le 'introducir modificaciones en su aplicación); ,) *a de ser real 'responder a las necesidades educativas del momento); c) *a de ser dinámico 'el alumnado será su prota$onista principal); d) *a de ser formativo% ¿Quién ha de apro!ar el PAT?
A medida que se va ela,orando el PA( se *a de llevar a discusión en los diferentes ám,itos que *a# en el centro+ comisión de coordinación peda$ó$ica! coordinación de tutoría! conseo de estudios! coordinación de la carrera! departamentos! seminarios! reuniones de nivel o ciclo! familia! alumnado% Cna vez ela,orado se *a de plantear su apro,ación en todos los estamentos del centro% 5inalmente se aprue,a en el conseo escolar en la educación infantil! primaria # secundaria # en el conseo de estudios o coordinación de $rado # post$rado en la educación superior%
Análisis del conteto &n toda intervención tutorial lo primero que se *a de analizar es el conte-to socio@educativo donde va a tener lu$ar la intervención% &s decir! cuáles son las características psicopeda$ó$icas de estos niveles educativos # psicoevolutivas del alumnado! aportando datos que ilustran esta nueva realidad% &sta realidad educativa va a dar la ustificación de la acción tutorial en estos niveles educativos! porque la 4nica forma de asumir! de forma plena! la nueva educación es con la a#uda de la orientación # la acción tutorial 'necesidades de acción tutorial # orientación referidas al alumnado # a las familias)% Remitimos a diferentes tra,aos 'Álvarez Roo # Lázaro! 77; Rodrí$uez &spinar! 77<; Álvarez González! 77
Determinación de las necesidades y su priori!ación Eo podemos dise2ar # ela,orar un PA( si previamente no se *a efectuado un verdadero análisis de necesidades% (oda intervención se *a de dise2ar # desarrollar en función de las necesidades que tiene un colectivo determinado o ,ien un individuo% Así pues el análisis de necesidades es la primera fase de un plan de intervención # es un momento crucial que determina la adecuación del mismo% &n definitiva se trata de descu,rir los d"ficits! las pro,lemáticas! comprenderlos! asumirlos #! a partir de a*í! ver la necesidad o no de dise2ar un plan de intervención% 3e define la necesidad como la discrepancia entre lo que es 'situación presente) y lo que debería ser 'situación deseada)% &ste análisis de necesidades # su priorización supone+ a) determinar la discrepancia de forma clara; ,) e-aminar su naturaleza # las posi,les causas # c) esta,lecer prioridades para futuras acciones si se cree pertinente! se trata no sólo de determinar carencias! sino tam,i"n de proponer una posi,le intervención% 3on m4ltiples # variados los modelos teóricos para el anFlisis de necesidades+ Modelo CIPP de 3tuffle,eam # 3*infield! 98:H; Modelo de evaluación de necesidades en el !bito educativo de (eedor! 9887; Modelos de evaluación de necesidades de Iiener # cols '988)! de Iitin '988)! Iitin and Altsc*uld '9886)! 3oriano '9886) # Perc#@3mit* '988<)! Álvarez González # otros '9889! 77<)! entre otros% Al$unos de los modelos más utilizados en la acción tutorial # orientadora en el conte-to espa2ol son+ a) el !odelo de an"lisis de necesidades de intervención socio#educativa $%&I'() de P"rez /ampanero '9889); ,) el !odelo de an"lisis de necesidades de Monrone# '9887)+ 3on dos modelo #a clásicos pero mu# prácticos # adaptados al momento presente% &n el si$uiente cuadro se descri,en sus fases 'ta,la 9%)%
"odelo de P#re! Campanero "econocimiento # 3e ?dentifican las situaciones desencadenantes % 3e seleccionan las *erramientas e instrumentos % 3e ,uscan las fuentes de información%
"odelo de "onroney
Prean$lisis % 3e identifican los temas # las tareas de atención prioritaria % 3e definen los límites del campo de análisis % 3e e-plicitan los propósitos del análisis de necesidades % 3e identifican las potenciales fuentes de datos % 3e determina el uso de la información % 3e esta,lece qu" tipo de decisiones *a,rán de tomarse a la luz de los datos% Dia%nóstico An$lisis principal % 3e identifica la situación actual % 3e analiza la información # las % 3e identifica la situación desea,le opiniones so,re las necesidades del % 3e identifican las causas sistema % 3e identifican los sentimientos % 3e esta,lecen prioridades provisionales % 3e define el pro,lema% para las necesidades # $rupos del primer nivel % 3e analizan las causas relacionadas con los tres niveles de necesidad% Toma de decisiones Postan$lisis % 3e Priorizan las necesidades detectadas % 3e fian prioridades so,re las % 3e *ace una propuesta de posi,les necesidades de los tres niveles soluciones% % 3e consideran soluciones alternativas % 3e desarrolla el plan de acción para implementar soluciones % 3e eval4a el propio análisis de necesidades % 3e arc*ivan datos o,tenidos para otros posi,les usos%
(a,la 9%+ Modelos de análisis de necesidades Los procedimientos! t"cnicas e instrumentos para reco$er información! analizarla e interpretarla pueden ser mu# variados% Las nuevas tecnolo$ías ponen a nuestra disposición un sin fin de recursos 'pro$ramas estadísticos! internet! ,ases de datos! etc%) que *acen posi,le un análisis más comprensivo #! a la vez! más focalizado # específico de la evaluación de necesidades para un colectivo determinado% Para la reco$ida de información es necesario utilizar una $ran variedad de fuentes # procedimientos de tipo o,servacional 'sistemas cate$oriales! descriptivos! narrativos! etc%)! de tipo encuesta 'entrevistas # cuestionarios)! tests # prue,as o,etivas! t"cnicas $rupales% /oncretamente determinados autores proponen las si$uientes metodolo$ías+
%
're$istros institucionales! ratios de tratamiento! o,servaciones directas! estimaciones indirectas) % %nlisis por encuesta 'cuestionarios! entrevistas! incidentes críticos) *egistros e indicadores sociales
%
'forum comunitario J de 67! $rupo nominal J de 97 personas *etero$"neas! entrevista de $rupo J de 97 personas *omo$"neas) % (ncuestas y t+cnicas de grupo especializadas 'identificación de competencias! t"cnica delp*i! $rupo electrónico! mapas conceptuales) % Procedi!ientos orientados al anlisis de necesidades futuras 'futuros escenarios! análisis de impactos! ,rainstormin$s! análisis de tendencias) % (l anlisis de causas 'esqueleto del pez! análisis de causas # consecuencias! análisis del ár,ol de fallos)% Procesos de grupo
A modo de eemplo presentamos un listado de necesidades referidas al alu!nado # a las fa!ilias e-traidas de los tra,aos de Álvarez González '77< # 778)+ &ecesidades reeridas al alumnado en inantil' primaria y secundaria(
9% La necesidad de una formación inte$ral que prepare para la vida 'desarrollo personal! educativo # profesional)% (nsear a ser persona% % La necesidad de dotar al alumnado de los procesos # estrate$ias adecuadas para afrontar su aprendizae 'desarrollo de los procesos de aprendizae)% (nsear a pensar % =% La necesidad de que el alumnado meore su capacidad de adaptación escolar # social 'adaptación al nuevo conte-to educativo # adaptación al $rupo@clase)% (nsear a co!portarse% % La necesidad de a#udar a transitar por los diferentes itinerarios educativos 'desarrollo de los estudios)% (nsear a transitar y a decidirse% 6% La necesidad de preparar para la incorporación a la vida activa 'desarrollo de la carrera)% (nsear a transitar laboral!ente% <% La necesidad de dar respuesta a la diversidad mediante adaptaciones curriculares% &ecesidades reeridas al alumnado en la educación superior(
9% Cn deficiente desarrollo de la identidad personal y profesional % &l alumnado no se *a parado a refle-ionar suficientemente so,re+ a) sus e-periencias personales! educativas # profesionales; ,) sus concepciones so,re la institución! los estudios ele$idos! la educación universitaria! los roles # funciones de la titulación! etc%; c) sus *a,ilidades # competencias+ estilos de aprender # evaluar! inteli$encia emocional! creatividad! etc%; d) su pro#ecto profesional% % Cn insuficiente desarrollo interpersonal centrado en los d"ficits para comunicarse! comprender a los demás! interactuar # tra,aar en equipo% =% Cn escaso desarrollo de los procesos de aprendizaje% Al alumnado le falta+ a) estrate$ias de aprendizae 'tratamiento de la información! dinámica personal! planificación # $estión del tiempo! etc%); ,) metodolo$ía de tra,ao de las diferentes asi$naturas; c) formación investi$adora% % Cna falta de infor!ación y orientación en los diferentes itinerarios educativos % 3e produce en el alumnado una falta información # a#uda para conocer los diferentes itinerarios o tra#ectorias formativas que ofrece la titulación # así poder *acer una adecuada toma de decisiones%
&ecesidades reeridas a las amilias(
9% Eecesidad de fomentar unas relaciones fluidas con los padres que faciliten la cone-ión entre el centro # las familias% % Eecesidad de implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y for!ación de sus *ios% =% Eecesidad de informar! asesorar # orientar a los padres de todos aquellos aspectos que afecten a la educación de sus *ios% % Eecesidad de conocer e informarse a trav"s de la a#uda # la acción tutorial so,re las peculiaridades del siste!a educativo 'opcionalidad! itinerarios educativos! etc) # la pro,lemática uvenil 'compleidad social! desencanto! crisis de valores! dro$as! delincuencia! salidas la,orales! etc)% 6% Eecesidad de formarles # capacitarles para detectar # lue$o resolver las situaciones de riesgo # dotarles de competencias para que puedan actuar como a$entes activos en la formación de sus *ios%
Formulación de las metas y o$%eti&os &n el capítulo de esta o,ra dedicada a la acción tutorial se descri,en las metas # o,etivos $enerales # las funciones específicas de la acción tutorial% &n la ta,la 9%= se *ace una ,reve síntesis de las metas # o,etivos teniendo en cuenta los diferentes niveles educativos%
'$%eti&os para educación '$%eti&os para la educación inantil primaria y secundara superior /ontri,uir a la personalización de la ?mplicar a la institución # al alumnado en educación! favoreciendo el desarrollo de el proceso de acción tutorial% todos los aspectos de la persona% Potenciar los aspectos relacionados con Austar la respuesta educativa a las el conocimiento de sí mismo # de los necesidades particulares del alumnado! demás 'motivación! e-pectativas! mediante las oportunas adaptaciones autoestima! autoconfianza! valores! curriculares # metodoló$icas% actitudes! etc%)% Resaltar los aspectos orientadores de la >rientar # acompa2ar al alumnado en sus educación% &ducación para la vida% procesos de aprendizae% 5avorecer los procesos de madurez &stimular las competencias acad"micas # personal! acad"mica! personal # social! transversales que el alumnado necesita% de desarrollo de la propia identidad # sistema de valores% Proporcionar una información acad"mica # profesional adecuada a los estudios Prevenir las dificultades de aprendizae ele$idos 'plan de estudios! posi,ilidades evitando en lo posi,le el a,andono! el profesionales # la,orales)% fracaso # la inadaptación escolar% A#udar al alumnado a ele$ir los A#udar al alumnado en sus procesos de itinerarios curriculares más adecuados
toma de decisiones # transiciones para su desarrollo personal # profesional% educativas 'itinerarios formativos) # la,orales 'itinerarios socio@la,orales)% 5acilitar el apo#o necesario al estudiante para poderse ?nte$rar socialmente al /ontri,uir a la adecuada relación e conte-to educativo! ?dentificarse con la interacción entre los distintos inte$rantes institución # afrontar con $arantías las de la comunidad educativa 'profesorado! nuevas e-i$encias acad"micas% alumnado! familia # entorno social)% (a,la 9%=% Las metas # o,etivos del PA( por niveles educativos%
Fundamentación teórica Para poder desarrollar las diferentes áreas de intervención del PA( es necesario disponer de unos enfoques teóricos que van a servir de $uía para la acción% &n efecto toda intervención se *a de fundamentar # para ello nos servimos de una serie de enfoques que den co*erencia a la propia intervención% &n el capítulo dedicado a la acción tutorial se *an presentado los enfoques más utilizados en el dise2o del PA( # que se *an a$rupados en+ racionales, no direcivos, cognitivos y de desarrollo y ecl+cticos en la educación no universitaria # acad+!icos, de desarrollo personal, de desarrollo profesional y sist+!icos para la educación superior% &n cada uno de ellos se *a destacado sus características! aportaciones # limitaciones% (odos estos enfoques nos va a permitir el confeccionar nuestra propio enfoque de la intervención%
*reas de inter&ención Cna vez analizada la realidad educativa donde se va a llevar a ca,o la intervención! determinadas las necesidades # su priorización! definidas las metas # o,etivos a conse$uir # fundamentada la propia intervención! #a estamos en situación de concretar las áreas o dimensiones a desarrollar en el PA( 'Álvarez Roo # Lázaro! 77; Álvarez P"rez! 77; Rodrí$uez &spinar # otros! 77; Álvarez González! 77< # 797)% )reas de intervención del PAT en educación inantil' primaria y secundaria
A continuación se especifican las diferentes áreas de intervención para la educación infantil! primaria # secundaria+ -rientación para el desarrollo de la carrera $orientación profesional)
&sta es una de las principales áreas de intervención en orientación # acción tutorial% &l proceso de intervención en orientación profesional *a e-perimentado dos concepciones distintas% Por un lado! se *a considerado la orientación profesional como una intervención que se reduce a aquellos momentos puntuales en que el individuo de,ía *acer una elección vocacional% 3e trata,a de dar respuesta a una situación pro,lemática en un momento determinado% Por otro lado! a partir de 9867 aparece una nueva concepción de desarrollo de la orientación profesional como proceso a lo lar$o de la vida del individuo! introduci"ndose el concepto de desarrollo de la carrera% &ste proceso se e-tiende a lo lar$o de la vida del sueto e introduce las e-periencias
familiares! escolares # profesionales! de tiempo li,re # comunitario! que van perfilando la carrera de una persona a lo lar$o de toda la vida% 1urante este proceso de desarrollo de la carrera el sueto se ve inmerso en conte-tos diferentes : a) el educativo que cu,re el período formativo del individuo 'preparación para la vida profesional); ,) el organizacional o laboral que se refiere al desempe2o profesional # que tiene lu$ar en el puesto de tra,ao; c) socio#co!unitario que se comparte con el tra,ao o ,ien en el período de retiro la,oral% 3i nos centramos en el conte-to educativo 'período de formación)! dos son las tareas de la orientación profesional+ a) la orientación para la inserción acad+!ica 'a#udar al sueto a transitar por los diferentes itinerarios educativos) # ,) la orientación para la inserción socio#laboral 'a#udar al sueto a transitar a la vida activa)% &n el capítulo dedicado a la orientación profesional se *ace una descripción ,astante promenorizada de las principales dimensiones a desarrollar en esta área de intervención% ?$ualmente en el mundo editorial podemos encontrarnos pro$ramas de orientación profesional con diferentes denominaciones+ progra!as de educación para la carrera e integrados en el currículu!, progra!as de !ejora de la !adurez vocacional, progra!as de to!a de decisiones acad+!icas y vocacionales, progra!as para la inserción socio#laboral.
La orientación profesional va a necesitar de pro$ramas comprensivos e inte$rados # de los recursos tecnoló$icos necesarios si se quiere dar respuestas a las nuevas tareas # funciones orientadoras que demanda la sociedad% Para ello! se de,e producir una estrec*a cola,oración # permea,ilidad entre el mundo educativo # el la,oral! entre la institución educativa # la sociedad% a orientación en los procesos de enseanza# aprendizaje $(#%)
>tra de las áreas prioritarias de la intervención orientadora # tutorial es a#udar al alumnado en sus procesos de ense2anza@aprendizae% /ualquier sistema educativo de,e preparar al alumnado para que aprenda por sí mismo% &n efecto! para que el estudio sea eficaz al alumnado se le *an de dar unas estrate$ias! procedimientos! m"todos # t"cnicas de tra,ao! que le permita afrontar un aprendizae si$nificativo # autónomo% 3e *a de poner el "nfasis en el aprender a aprender # en el desarrollo de estrate$ias de aprendizae autónomo% Por consi$uiente! entre los m"todos de estudio # las estrate$ias de aprendizae no de,e producirse nin$una disociación% La eercitación de los m"todos de estudio resultarán ineficaces si no se asocian a las estrate$ias de aprendizae% &stos se *an de enfocar a partir de la actividad desarrollada en clase # en casa% A*ora ,ien! las estrate$ias de aprendizae # los m"todos de estudio no meoran de forma directa el rendimiento! sino optimizan la metodolo$ía de tra,ao #! como consecuencia de esa efectividad en el estudio! se puedan producir meoras en dic*o rendimiento% emos de tender a un modelo inte$rado de estrate$ias de aprendizae # m"todos de estudio en el proceso educativo! con una serie de estrate$ias a desarrollar+ a) estrategias pri!arias 'proceso de adquisición # maneo de la información); ,) estrategias de apoyo 'planificación de su aprendizae # control # dia$nóstico de su propio proceso); c) estrategias !otivacionales 'motivación para el estudio! ima$en positiva de sí mismo # valores para el estudio); d) estrategias institucionales 'conunto de medidas que los diferentes a$entes educativos de,en adoptar para favorecer un conte-to institucional de aprendizae lo más adecuado posi,le)% &n el capítulo dedicado a la orientación en los procesos de estrate$ias de aprendizae se profundizó en este tema%
-rientación para la prevención y el desarrollo
La orientación en su proceso de desarrollo *istórico *a ido adoptando enfoques terap"uticos # enfoques preventivos # de desarrollo% /oncretamente a partir de los a2os treinta se acent4a el enfoque remedial centrado en las necesidades especiales% Pero a partir de los a2os sesenta el orientador se ve des,ordado por una intervención e-cesivamente e-istencial # correctiva que no puede asumir "l sólo% K es cuando comienza a tomar fuerza la orientación para el desarrollo ' develop!ental counseling )% &l propósito de la intervención se orienta a potenciar el desarrollo *umano de todos los individuos en todos sus aspectos% &n definitiva! se trata de desarrollar la personalidad inte$ral del individuo! en este caso del alumnado% 3erá en los a2os setenta cuando sur$e la orientación para la prevención primaria ' pri!ary preventive counseling ) # la educación psicológica como desarrollo de las dimensiones afectivas # co$nitivas del sueto desde el propio proceso educativo # en interacción con el medio% A partir de estos planteamientos se insiste en que la orientación de,e centrarse más en la prevención # el desarrollo # menos en los aspectos remediales% &s importante centrar la intervención en la estimulación de aquellos aspectos que proporcionen las competencias necesarias para enfrentarse a los propios conflictos # fomentar un desarrollo inte$ral del alumnado% 1e estos nuevos planteamientos *an sur$ido un $ran n4mero de pro$ramas que podríamos a$rupar en a) progra!as preventivos! centrados prioritariamente en los primeros a2os de escolaridad que pretenden estimular la madurez personal # el aprendizae 'estimulación precoz); ,) progra!as de desarrollo personal ! tam,i"n denominados de educación psicoló$ica que cu,ren la dimensión afectiva # co$nitivo del individuo '*a,ilidades de vida! *a,ilidades sociales! clarificación de valores! educación para la salud! educación moral! educación emocional! etc)% &n &spa2a al$unas de estas propuestas de intervención se les *a denominado temas transversales 'educación para la salud! educación se-ual! educación moral! educación am,iental! educación para la paz! educación emocional )+ 3o,re este tema se se profundizó en el capítulo dedicado a la orientación para la prevención # el desarrollo% %tención a la diversidad e inclusión
Aunque se pon$a el "nfasis en la prevención # el desarrollo se *a de prestar apo#o educativo a aquellos suetos que presentan dificultades # necesidades educativas especiales 'E%&%&%)% La realidad social # escolar requiere una atención a la diversidad # a la inclusión% Bao esta denominación incluimos no sólo a personas con deficiencias físicas! psíquicas # sensoriales! sino tam,i"n a minorías "tnicas! mar$inados! inmi$rantes! superdotados! suetos con dificultades de aprendizae! $rupos de ries$o! etc% Los factores de diversidad son numerosos # variados que van desde la edad # el se-o *asta la mar$inación pasando por las deficiencias físicas! psíquicas # sensoriales% A la *ora de a,ordar estas necesidades educativas especiales *a de confluir la orientación con la educación especial! *aciendo propuestas conuntas # de forma coordinada% Así lo entiende la propia Administración educativa al crear la fi$ura del psicopeda$o$oDa # el peda$o$oDa terapeuta en los centros de secundaria% La intervención psicopeda$ó$ica más usual se centrará en las dificultades de aprendizaje # en los proble!as de adaptación % Eo ca,e duda! que la atención a las necesidades educativas especiales es una de las demandas más solicitadas a los orientadores #
tutores% Eo olvidemos que la inte$ración escolar de los suetos con E%&%&% en centros educativos ordinarios supuso una $ran controversia! sencillamente porque la puesta en práctica de los principios de normalización e inte$ración escolar requieren de profesionales preparados # formados en estrate$ias de intervención específicas # adecuadas que den una respuesta apropiada a la diversidad del alumnado # a su inclusión plena en el sistema educativo% Las diferentes medidas de atención a la diversidad para los distintos niveles educativos a nivel normativo se concretan en+ adaptaciones curriculares 'comunes a educación infantil! educación primaria # educación secundaria)! diversificación curricular 'cuando las adaptaciones curriculares no *a#an dado resultados esperados para completar la formación ,ásica! ca,e la posi,ilidad de se$uir un pro$rama de diversificación curricular) # progra!as de garantía social o ,ien de cualificación profesional inicial 'estos 4ltimos para la educación secundaria o,li$atoria)% &n otro capítulo de esta o,ra se desarrolla esta área de forma más e-*austiva # práctica% A modo de eemplo se e-ponen en la ta,la 9% al$unas de las acciones a desarrollar en cada una de las principales áreas del PA( de educación infantil! primaria # secundaria 'Álvarez González! 77<)%
'rientación proesional % Planificación de la carrera a corto y !edio plazo/
@ /onocimiento de sí mismo # de los demás @ ?nformación acad"mica # profesional @ ?nformaciones complementarias 'currículum! entrevista) @ Proceso de toma de decisiones% @ 3e$uimiento del proceso de toma de decisiones @ Proceso de inserción la,oral @ ?tinerarios de inserción socio@ la,oral @ 5ormación ocupacional @Pro#ecto profesional%
'rientación en los procesos de E,A
'rientación para la pre&ención y el desarrollo % 0esarrollo de habilidades y % %spectos a prevenir + estrategias de aprendizaje/ @ 5racaso escolar # profesional @ a,ilidades co$nitivas @ /onsumo de dro$as @ a,ilidades de comunicación # @ 3ida maneo de la información% @ Accidentes % 1abilidades conductuales/ @ &m,arazos no deseados @ a,ilidades para la planificación @ &str"s del estudio @ .iolencia% @ a,ilidades de control del % %spectos a desarrollar + am,iente% @ a,ilidades de vida # sociales . 0in!ica personal del estudio/ @ Autoconcepto! autoestima @ Motivación para el estudio @ /ontrol de las emociones @ ?ma$en positiva de sí mismo @ /larificación de valores @ .alores del estudio% @ Relaación %Ca!bio de conte2to @ Resolución de conflictos institucional/ @ /onvivencia @Adecuación de la docencia @ /omunicación afectiva @Adecuación de las materias de @ (ra,ao en $rupo% estudio % os te!as transversales co!o @adecuación de la acción familiar% estrategias de intervención+ % 0esarrollo de las t+cnicas de @ &ducación emocional trabajo intelectual/ @ &ducación para la salud @ Planificación! eficiencia lectora! @ &ducación se-ual m"todos de estudio! tra,aos # @ &ducación moral # "tica e-ámenes! condiciones físicas # @ &ducación vial am,ientales% @ &ducación para la paz % %yuda al alu!nado con @ &ducación del consumidor dificultades de aprendizaje/ @ &ducación am,iental @ Adaptaciones curriculares # @ &ducación para la i$ualdad de estudio diferenciado de las oportunidades entre se-os% materias%
Atención a la di&ersidad % 3actores de diversidad/ @ 3e-o @ &dad @ Rendimiento @ 1ificultades de aprendizae% @ /lase social @ Minorías "tnicas @ Eecesidades educativas especiales 'deficiencias físicas! psíquicas) @ 3uperdotados @ Grupos de ries$o @ Mar$inados @ ?nmi$rantes% % %tención a la diversidad del alu!nado/
@ &n clase # en tutoría @ /on profesorado de apo#o% @ /on el departamento de orientación% @ /on apo#os e-ternos% % a intervención tutorial !s usual, se centrar en/
@ 1ificultades de aprendizae% @ Pro,lemas de adaptación% % Medidas de atención a la diversidad/ @ Adaptaciones curriculares% @ 1iversificación curricular @ Pro$ramas de $arantía social o iniciación profesional%
(a,la 9%+ Principales acciones a desarrollar en cada una de las áreas de intervención del PA( en infantil! primaria # secundaria%
(a,la 9%+ Principales acciones a desarrollar en cada una de las áreas de intervención del PA( en infantil! primaria # secundaria%
)reas de intervención del PAT en la educación superior
?$ualmente se especifican las principales áreas de intervención para la educación superior+ (l desarrollo de la identidad personal y profesional
&l alumnado de,e refle-ionar so,re una serie de aspectos que están relacionados con+ a) sus e-periencias acad"micas # profesionales; ,) sus concepciones so,re la institución # los estudios ele$idos; sus *a,ilidades # competencias 'estilos de aprender # evaluar! inteli$encia emocional! creatividad! etc%); c) # su pro#ecto profesional% (l desarrollo interpersonal
&n este nivel educativo se *a de se$uir estimulando el desarrollo interpersonal como una tarea prioritaria de la acción tutorial! tanto desde la tutoría docente como desde la tutoría de la carrera o de acompa2amiento del alumnado% /on la finalidad de desarrollar en el alumnado+ a) *a,ilidades para comunicarse con el $rupo; ,) *a,ilidades para escuc*ar # comprender a los demás; c) # *a,ilidades para tra,aar en equipo # compartir e-periencias de aprendizae% &stas *a,ilidades son imprescindi,les en una educación inte$ral que intenta preparar para la vida% (l desarrollo de los procesos de aprendizaje
3e *a de se$uir insistiendo en una serie de *a,ulidades que *a$an al alumnado más autónomo en su aprendizae+ a) habilidades de din!ica personal como la motivación para el estudio! la ima$en positiva de sí mismo # los valores para el estudio; ,) habilidades conductuales
)reas de intervención del PAT en la educación superior
?$ualmente se especifican las principales áreas de intervención para la educación superior+ (l desarrollo de la identidad personal y profesional
&l alumnado de,e refle-ionar so,re una serie de aspectos que están relacionados con+ a) sus e-periencias acad"micas # profesionales; ,) sus concepciones so,re la institución # los estudios ele$idos; sus *a,ilidades # competencias 'estilos de aprender # evaluar! inteli$encia emocional! creatividad! etc%); c) # su pro#ecto profesional% (l desarrollo interpersonal
&n este nivel educativo se *a de se$uir estimulando el desarrollo interpersonal como una tarea prioritaria de la acción tutorial! tanto desde la tutoría docente como desde la tutoría de la carrera o de acompa2amiento del alumnado% /on la finalidad de desarrollar en el alumnado+ a) *a,ilidades para comunicarse con el $rupo; ,) *a,ilidades para escuc*ar # comprender a los demás; c) # *a,ilidades para tra,aar en equipo # compartir e-periencias de aprendizae% &stas *a,ilidades son imprescindi,les en una educación inte$ral que intenta preparar para la vida% (l desarrollo de los procesos de aprendizaje
3e *a de se$uir insistiendo en una serie de *a,ulidades que *a$an al alumnado más autónomo en su aprendizae+ a) habilidades de din!ica personal como la motivación para el estudio! la ima$en positiva de sí mismo # los valores para el estudio; ,) habilidades conductuales centradas en la planificación # $estión del tiempo! en la atención # concentración # en aquellas condiciones físicas! psíquicas # am,ientales que pueden favorecer o no dic*o aprendizae; c) habilidades cognitivas ,asadas en el tratamiento de la información! la memorización # la evocación; d) habilidades conte2tuales como institución educativa! profesorado! familia! etc% que a veces no tenemos en cuenta! pero que están presentes en dic*o proceso; e) !etodología de trabajo en las diferentes asi$naturas que *acen que el alumnado va#a *aciendo su propia metodolo$ía de tra,ao; f) productos de evaluación que est"n en consonancia con los o,etivos planteados en las asi$naturas; $) la for!ación investigadora es una competencia mu# importante a desarrollar en esta estapa educativa% -rientación en los diferentes itinerarios educativos
&l alumnado *a de disponer de la información # a#uda necesaria para conocer los diferentes itinerarios o tra#ectorias formativas que ofrece la carrera # así poder *acer una adecuada toma de decisiones% (eniendo presente en esa toma de decisión no sólo la dimensión co$nitiva 'sa,er tomar la decisión)! sino tam,i"n la dimensión emocional 'querer tomar la decisión # en el momento adecuado) # social 'implicar en esa decisión a los que nos rodean)% 0esarrollo de los procesos de inserción socio# laboral
&l alumnado universitario *a de estar familiarizado con los procesos! cada vez más compleos! de la inserción socio@ la,oral+ a) *a de tener un adecuado conocimiento de los itinerarios de emplea,ilidad; ,) *a de estar informado de la formación de post$rado # de la formación no re$lada; c) *a de disponer de un dominio de las (?/ # del tra,ao por internet; d) # *a de comenzar a esta,lecer contactos profesionales que le permitan acercarse al mundo la,oral 'cole$ios profesionales! asociaciones profesionales! >EGs! etc%)
A continuación se e-ponen las posi,les acciones a realizar para cada una de las carreras! teniendo en cuenta los diferentes momentos momentos 'Rodrí$uez &spinar # otros! 77; Álvarez González # 5orner! 77:; Álvarez González! 778) 'ta,la 9%6)%
"omentos
Acciones
*# Previo al in%reso a la . a preparación de la transición a los estudios universitarios +niversidad . 4ornada de puertas abiertas
,# Al inicio de los estudios
. 4ornadas de interca!bio con profesorado de secundaria . 0ocu!entación sobre las titulaciones universitarias . %sesora!iento a los estudiantes en el proceso de !atriculación. . Perfil del estudiante que accede a la titulación 'Personal!
acad"mico! profesional # social) . %ctividades de acogida al centro/
Aspectos de planificación # or$anización de la titulación &l PA( de la titulación # presentación de los tutores Aco$ida a estudiantes ma#ores de 6 a2os # de pro$ramas de movilidad .isita a las instalaciones # servicios del /ampus . %daptación al nuevo conte2to/
/onte-to acad"mico /onte-to social /onte-to personal % as e2periencias al inicio de los estudios+ (ra#ectoria educativa previa (ra#ectoria profesional previa # su relación con los estudios que inicia Las fortalezas acad"micas # los puntos d",iles &l compromiso de tra,ao personal% % %ctividades orientadas al aprovecha!iento acad+!ico 'm"todos de estudio! planificación # $estión del tiempo! etc%) % %tención personalizada con el estudiante 'meora del rendimiento! itinerario curricular! etc%) % Infor!ación sobre actividades de for!ación que ofrecen los servicios de orientación, IC(, etc.
-# Durante los estudios
a trayectoria en la universidad . (l desarrollo acad+!ico/
&-pediente acad"mico /ompetencias adquiridas Refle-ión so,re el pro$rama formativo% % (l desarrollo personal y social + &l conocimiento de sí mismo &l nivel de dominio de *a,ilidades # competencias /ualidades personales &-pectativas (4 # los demás % (l proyecto profesional + Por qu" ele$í esta carrera La preparación para la práctica profesional Mis fuentes de referencia
(us escenarios profesionales (us elecciones cuniculares (u ritmo de pro$reso *acia la meta propuesta Prácticum Acontecimientos! situaciones! e-periencias de especial si$nificación $enda de contactos profesionales % %tención personalizada al estudiante 'rendimiento! itinerarios curriculares! formación! etc%) % Infor!aciones de inter+s 'pro$ramas de movilidad! ,ecas # a#udas! etc%) .# Al inal de los estudios
. %cciones de for!ación y de orientación para la inserción profesional y para la continuidad en otros estudios % Infor!ación sobre los recursos que ofrece los servicios de orientación de la 5niversidad, relacionados con la inserción % %tención individualizada para orientar al estudiante en su proceso de inserción y continuidad de estudios % Contactos profesionales+
/ole$ios profesionales Asociaciones profesionales >EGs% (a,la 9%6+ Acciones a realizar teniendo en cuenta los momentos
-na acción prioritaria: los planes de aco.ida &n todos los niveles educativos una de las acciones prioritarias! que no de,e faltar en el PA(! es la aco.ida del alumnado a la nueva etapa educativa% /oncretamente Marsá '77) # Montón '799) nos proponen un conunto de actividades de acogida en la educación secundaria+ a) c*arla con los padres del alumnado de los centros de primaria de la localidad; ,) visita # c*arla con el alumnado en su centro de ori$en; c) reco$ida de información en los centros de primaria de la po,lación; d) traspaso de dictámenes del alumnado con E&&; e) carta de ,ienvenida a los padres # madres del alumnado de 9N de &3>; f) traspaso de información reco$ida al profesorado de los equipos docentes; $) conocimiento del centro a nivel físico # or$anizativo; *) aco$ida de todo el alumnado al $rupo # presentación del tutor; i) conocimiento del perfil del alumnado a nivel personal! acad"mico! social # su entrono familiar; ) or$anización # funcionamiento de la clase 'derec*os # de,eres! normas de funcionamiento # de convivencia! participación en actividades! etc%); ) información a las familias so,re el funcionamiento del centro # todo lo que ten$a que ver con la formación de sus *ios% Los objetivos a conseguir son+ 9) posi,ilitar el proceso de adaptación e inte$ración social del alumnado! con una adecuada atención en el momento de incorporarse al centro; ) fomentar el conocimiento del centro! de su or$anización # de su funcionamiento por parte del alumnado; =) incrementar la participación # convivencia entre los compa2eros; ) favorecer un clima de clase de respeto mutuo! de comunicación # de cooperación; <) conse$uir que el tutor conozca al alumnado de su $rupo@clase; H) estimular la inte$ración # participación del alumnado en el $rupo@clase # en el resto de actividades del centro; :) promover una adecuada relación # cola,oración con las familias% &n la aco$ida se *a de prestar un especial inter"s al alumnado procedente de otros países! conectando con la familia para reca,ar la mF-ima información de sus *ios a nivel personal! acad"mico # social% &n la educación superior Rodrí$uez &spinar # otros '77) # Álvarez González # 5orner '77:) *acen especial *incapi" en la transición del alumnado que accede a la universidad! pro$ramando actividades de aco$ida+ a) previas a la entrada a la universidad + ornadas de puertas
a,iertas! ornadas de intercam,io con el profesorado de secundaria! información so,re las diferentes titulaciones a nivel de plan de estudios # niveles de e-i$encia! asesoramiento al alumnado en el proceso de matriculación! la realización de talleres # e-perimentos en las diferentes titulaciones; ,) # en los pri!eros días en la universidad/ conocer el perfil del estudiante que accede a la titulación! mostrar los aspectos de planificación # or$anización de la titulación! el PA( de la titulación # la presentación de los tutores! informar de los pro$ramas de movilidad! adaptación a la facultad a nivel acad"mico! personal # social! tra#ectoria acad"mica # profesional que trae el alumnado! etc%
E&aluación del PAT La evaluación es al$o consustancial con el dise2o # desarrollo del PA(% La evaluación se de,e entender como un proceso continuo e inte$rado en el plan de intervención #! en el caso que nos ocupa! en el plan de de acción tutorial 'PA()% &n ese proceso *emos de diferenciar cuatro fases+ a) elaboración del plan de evaluación ! donde se esta,lecen las ,ases que fundamentan todo el proceso 'el propósito! las audiencias! los contenidos! los momentos! etc%); ,) instru!entación y recogida de la infor!ación ! donde se seleccionan o ,ien se constru#en los instrumentos # los momentos en que se van a aplicar! además de las t"cnicas de reco$ida de datos; c) anlisis y valoración de la infor!ación donde se or$aniza # procesa la información! se emiten uicios de valor # se aportan conclusiones; d) presentación de los resultados donde se ela,oran los informes # se informa a las diferentes audiencias de las conclusiones o,tenidas para poder tomar las decisiones adecuadas% &sta nos tiene que permitir o,tener información de las diferentes fases del pro$rama para poder tomar decisiones # meorar la calidad de la intervención% &n toda evaluación *emos de plantearnos las si$uientes cuestiones+ ¿Qué evaluamos? Los o,etivos propuestos para compro,ar si se *an conse$uido o no% ¿Quién eval/a? (odos los a$entes implicados en el dise2o # desarrollo del PA( 'alumnado! profesorado@ tutor! equipo directivo! familia! conseo escolar! asesores internos # e-ternos al centro! etc%) ¿0u$ndo se eval/a? a# una serie de momentos clave en el proceso de evaluación+ 9) evaluación inicial donde se afronta el análisis de necesidades! el dise2o # ela,oración del PA(; ) evaluación formativa o de proceso donde se trata de valorar las discrepancias entre lo planificado # lo que se está llevando a ca,o 'valorar los procesos # cam,ios producidos); =) evaluación sumativa o de producto donde se valoran los resultados producidos en el PA(% ¿0ómo evaluar? 3e *an de concretar las dimensiones! indicadores # estándares # se *an de seleccionar los instrumentos de medida adecuados% /oncretamente podríamos se2alar tres tipos de indicadores+ a) los que *acen referencia a las funciones y tareas del PA( 'calidad # cantidad de las actividades pro$ramadas # desarrolladas! utilidad de las mismas! t"cnicas # metodolo$ías llevadas a ca,o! etc%); ,) los que se centran en el grado de satisfacción mostrado por los usuarios del PA( en cada una de sus dimensiones; c) los que se refieren al uso de los recursos *umanos # materiales en el desarrollo de las diferentes actividades por parte de los a$entes implicados% ¿Para 1ué evaluamos?
Para poder *acer uicios de valor con respecto a la eficacia e idoneidad del plan # poder tomar decisiones que permitan plantear propuestas de meora 'ta,la 9%<) 'Rodrí$uez &spinar! 77; Álvarez González! 778)%
"omentos de la e&aluación 2ri%en del PAT Diseño del PAT Proceso de e3ecución
"esultados previstos y no previstos
Criterios de la e&aluación Por quO # cómo sur$ió el PA( 'análisis de necesidades # motivación para acometer el PA()% Adecuación de los o,etivos Pertinencia de las acciones propuestas 1ocumentación apropiada /ondiciones adecuadas para su eecución ?mplicación de los diferentes a$entes Eiveles de cumplimentación de las acciones previstas &ecución de acciones no previstas% Rendimiento del PA( 3atisfacción de los destinatarios # eecutores ?mpacto del PA( La eficacia! eficiencia # efectividad del PA(%
(a,la 9%<% Momentos # criterios de evaluación%
'r.ani!ación y puesta en práctica del PAT La or$anización va a u$ar un papel importantísimo en la planificación de la acción tutorial% &n toda planificación se *a de tener en cuenta una serie de aspectos como+ cuál es el nivel de concreción de la acción tutorial en los centros donde se va a dise2ar el PA(; a qu" agentes vamos a implicar; qu" requisitos son a,solutamente necesarios en el proceso de implantación; qu" estrategias de intervención son las más adecuadas para la puesta en marc*a del PA(; con qu" servicios educativos y de orientación podemos contar para su desarrollo # cuál sería el modelo de estructura or$anizativa más adecuada en un conte-to concreto%
/i&eles de concreción en los centros Para que la implantación de la acción tutorial sea efectiva # se consolide en el centro educativo se *a de planificar en los diferentes niveles de concreción+ A4 El plan de acción tutorial 5PAT4 ha de constar en el proyecto educativo de centro 5PE04 y en el Plan docente de las carreras% 1e acuerdo con el pro#ecto educativo de centro # el Plan docente de las carreras se *a de ela,orar el PA(% La primera propuesta de PA( *a de estar a car$o del 1epartamento de orientación a partir de las directrices de la comisión de coordinación peda$ó$ica # de las aportaciones de los tutores en la educación secundaria # en la educación superior de la coordinación de tutoría # coordinación de la carrera% 64 0oncreción de los principios %enerales del PAT para cada %rupo de ciclo o curso% &l documento ,ásico es el pro#ecto curricular de etapa% &n este se$undo nivel se concretan+ las actividades! materiales! recursos # evaluación; las reuniones de los profesores@tutores; la desi$nación de los tutores; los *orarios; las líneas de actuación; la formación del profesorado@tutor; el se$uimiento # evaluación del PA(% /orresponde al 1epartamento de
orientación # a los tutores de ciclo # de nivel la dinamización de la acción tutorial en secundaria # de la coordinación de tutoría en la educación superior% 04 Pro%ramación de la acción tutorial para el %rupo clase% Adaptación del plan $eneral al aula% Auste # concreción de las actividades de acción tutorial al $rupo clase # a cada alumnoDa en concreto% /orresponde su dinamización al tutor del $rupo clase # equipo docente del nivel en infantil! primaria # secundaria # a la coordinación de tutoría # a los tutores de la carrera en la educación superior%
A.entes implicados &n el capítulo de la acción tutorial se *an descrito de forma pormenorizada los diferentes a$entes implicados so,re los que recae la implantación de la acción tutorial en los diferentes niveles educativos% A modo de síntesis presentamos en la fi$ura 9%9 el papel # las tareas de cada uno de los a$entes implicados en el dise2o # desarrollo del plan de acción tutorial en el centro! concretamente para la educación infantil! primaria # secundaria 'Álvarez González # Bisquerra! 988<@79)%
5i$ura 9%9% A$entes implicados en el dise2o! ela,oración e implantación del plan de acción tutorial de un centro% &n la educación superior además del tutor! equipo docente! alumnado # servicios de orientación! se *a de a2adir la fi$ura del coordinador de tutoría. &n el capítulo dedicado a la acción tutorial se *an e-plicitado las funciones a desarrollar por parte del coordinador de tutoria%
0e1uisitos en el proceso de implantación del PAT
&l modelo de intervención que más se adec4a es el de pro$ramas! sin desec*ar el resto de modelos que pueden cumplimentar la práctica tutorial 'modelo clínico # modelo de consultaDasesoramiento)% A*ora ,ien! el modelo de pro$ramas e-i$e una serie de re1uisitos:
A) &l compromiso por parte del centro educativo # de los responsa,les de orientación # de la tutoría de potenciar pro$ramas diri$idos a todo el alumnado% El PAT asumido por la institución # que sea considerado como una actividad más dentro de la tarea formativa% 2) Implicación y disponi!ilidad de tiempo por parte del personal 1ue interviene% Adecuación de la estructura # *orarios para poder desarrollar! de forma óptima! la tarea tutorial individual # $rupal% C) 7a presencia en el centro de un especialista que asesore! dinamice! de soporte t"cnico # los recursos para la planificación! eecución # evaluación del PA(% /onsolidación de la fi$ura del coordinadorDa del PA( para dinamizar los equipos de tutores! participar en su dise2o # ela,oración! proporcionar los recursos # las estrate$ias de acción adecuadas! *acer de enlace entre la tutoría # otras instancias 'comisión de coordinación peda$ó$ica! efatura de estudios! departamento de orientación! servicios de orientación! servicios sociales! etc) e incluso en educación secundaria participar en la selección # formación de tutoresDas% D) 7os recursos humanos y materiales% Recursos materiales # *umanos suficientes para poder afrontar con $arantías la acción tutorial% Cn plan de acción tutorial lo *acen ,ueno o malo los que lo llevan a ca,o # si cuenta con los recursos necesarios% E) 7a ormación de todos los implicados en el PAT % Cna formación que contemple el desarrollo personal # el desarrollo profesional de todos los a$entes implicados en la acción tutorial% &s decir! que esa formación no sólo les enriquezca personalmente sino tam,i"n profesionalmente% F) 0oordinación de los dierentes servicios educativos y de orientación dentro # fuera de la institución% 3e impone una adecuada coordinación de los distintos servicios que act4an en un conte-to determinado # que *an de cola,orar en el desarrollo de los planes de acción tutorial que tienen lu$ar en ese conte-to% La acción tutorial no se puede llevar a ca,o en su plenitud! si no e-iste un mínimo de coordinación de los servicios del centro # de la comunidad% Estrate.ias de inter&ención A la *ora de dise2ar # poner en marc*a un PA(! se pueden adoptar diferentes criterios en función de+ 9) la predisposición e implicación de la institución; ) la implicación del profesorado; =) los recursos *umanos # materiales de que se dispone 'Álvarez González # Bisquerra! 988<@79; Álvarez González! 77<)% A) 7a orientación y la acción tutorial como al%o circunstancial y sin apoyo institucional % &ste es el caso de un $rupo de profesorado interesado que decide dinamizar la orientación # la acción tutorial% &n al$unos momentos cuentan con la cola,oración de los equipos de apo#o% 1iríamos que se permite dic*a actividad pero no se dispone de la infraestructura ni apo#o por parte del resto del profesorado% &l pro$rama suele ser puntual! centrado en cursos concretos% 2) 0reación de un curr8culum espec8ico de acción tutorial y orientación % 3e dise2a un currículum paralelo donde se desarrollan los temas formativos% &l PA( se contempla en el P&/! pero no dentro de las ense2anzas de las diferentes áreas curriculares% &sto supondría el disponer de un nuevo módulo de tiempo! presentándose tres alternativas+ 9) inclusión en el *orario dedicado a la tutoría; ) a trav"s de una ampliación del *orario escolar 'actividad e-traescolar); =) disminución del *orario de al$unas asi$naturas # crear una asi$natura
específica con temas de tutoría% La limitación sería el tiempo # el alumnado se daría cuenta de que la acción tutorial # orientadora aparece desli$ado de los procesos de &@A% C) 9e produce la inte%ración de determinados o!3etivos de la orientación y la acción tutorial en al%unas de las materias. &n este aspecto *a# materias que se prestan como la len$ua! sociales! plástica! etc% &sta estrate$ia es ,astante usual! pero *a sido llevada con escaso ri$or% Además no todos los o,etivos de orientación # acción tutorial pueden ser asumidos en el currículum% Eo ca,e duda que la t"cnica inte$radora más práctica es el intersectar los o,etivos de orientación # acción tutorial con los o,etivos educativos% &sto supondría+ a) una implicación # estructuración de orientación # acción tutorial en el centro # ,) una sensi,ilidad de la comunidad por este tema% &l especialista de orientación desempe2aría una do,le función+ asesor! consultor! dinamizador # educador en aquellos aspectos que el profesor@tutor no es capaz de asumir% &l profesor@tutor llevaría la responsa,ilidad de la intervención orientadora # tutorial en su ma#oría% D) Plena inte%ración en la %lo!alidad del curr8culum% Los aspectos de la acción tutorial # orientación se van desarrollando a trav"s de las materias escolares # tutorías% &sto supone+ a) implicación total del centro; ,) un dise2o curricular fle-i,le; c) una nueva estructura # or$anización del centro; d) recursos tanto en el centro como en la comunidad; e) # una formación permanente del profesorado% La función del especialista es la de consultor! asesor! dinamizador # facilitador de recursos # la del profesor@tutor es la de llevar a ca,o la intervención% /ada profesor es un tutor que *a,rá de a,ordar la tutoría en su asi$natura% 3e requiere una implicación del centro # una implicación # coordinación del profesorado% E) Inte%ración de la orientación y acción tutorial de orma interdisciplinar % 3e trata de incorporar contenidos de tutoría en las diferentes áreas curriculares de forma transversal% &sto supondría+ 9) la inte$ración # la superación de las estrate$ias anteriores; ) una perfecta coordinación del profesorado; =) un compromiso de tra,aar de forma interdisciplinar% Los equipos docentes son los prota$onistas de la intervención curricular # tutorial # el orientador *a de ser un cola,orador del profesorado # de la dinámica del centro% La dificultad estri,a en cómo coordinar e implicar al profesorado de las diferentes materias% F) 9istema de pro%ramas inte%rados 59PI4% /onsiste en a$lutinar en un solo PA( las diferentes acciones de orientación # de tutoría que se están llevando en una institución! produciendo con ello en el alumnado # las familias un efecto siner$ia% &emplo+ un pro$rama de educación para la salud! interrelacionado con un pro$rama de prevención del estr"s # "stos! a su vez! relacionados con un pro$rama de estrate$ias de aprendizae # m"todos de estudio% &n la educación superior las estrate$ias más utilizadas son las si$uientes 'Álvarez González! 778)+ A) 7a intervención a través de la tutor8a individual y %rupal supone+ a) tiempo para llevar a ca,o la tutoría en peque2o $rupo; ,) el reconocimiento de la acción tutorial en el plan de dedicación del profesorado@ tutor; c) # la coordinación # recursos necesarios% B) 7a intervención a través de créditos de li!re elección que implica la presencia en la oferta formativa de una asi$natura con contenido tutorial% /) 7a intervención desde una perspectiva inte%radora que comporta una adecuada coordinación entre todo el profesorado de la titulación 'profesorado de asi$natura! profesorado de la carrera # profesorado de prácticum) para asi$nar tareas tutoriales # así evitar solapamientos%
3er&icios implicados en el PAT a# una serie de servicios que pueden contri,uir a la puesta en marc*a # desarrollo de los pro$ramas de orientación # acción tutorial en la educación infantil! primaria # secundaria% &stos se
pueden a$rupar en función de dos conte-tos+ en el centro # en la comunidad 'Álvarez González! 77<; Giner # Pui$ardeu! 77:) : 9ervicios en el centro educativo 0eparta!ento de orientación '1>)
&ste *a,rá de u$ar un papel relevante en el centro una vez que se *a puesto en marc*a la acción orientadora # tutorial% 3ería un $ran error el poner en funcionamiento este servicio si antes no *a# una implicación por parte del centro en el tema de orientación # acción tutorial% Cna vez que se *a $enerado la dinámica orientadora # tutorial! se constituirá el 1%>% como un elemento a$lutinador! coordinador! facilitador de esta tarea en el centro! tanto en educación infantil # primaria como en secundaria% Las funciones asi$nadas al 1epartamento de orientación se podrian concretar en cuatro ám,itos+ a) soporte a la organización del centro y a su gestión, cola,oración con el equipo directivo! conseo escolar! profesorado! familias! instituciones # or$anismos! etc%; ,) orientación acad+!ica i profesional, a#uda # asesoramiento en el proceso de transición acad"mica 'itinerarios formativos) # la,orales 'itinerarios socio@la,orales a trav"s de actividades a desarrollar en el plan de acción tutorial! en el currículo # en el área práctica! mediante la información! la intervención directa # la cola,oración con los equipos educativos # socio@comunitarios; c) plan de acción tutorial $P%6), cola,oración en el dise2o # ela,oración del PA(! coordinación de la evaluación del mismo; d) colaboración con los diferentes esta!entos del centro 'efatura de estudios; comisión de coordinación peda$ó$ica; coordinación de tutores; profesorado de prácticas! de formación para la orientación la,oral+ 5>L # de servicios a la comunidad! conseo escolar! asociación de padres # madres) # la coordinación con los servicios educativos # de orientación e-ternos% Para el desarrollo de estas funciones se requiere de un equipo interdisciplinar compuesto por los si$uientes miem,ros+ profesor de orientación educativa! efatura de estudios! maestro de peda$o$ía terap"utica! coordinador peda$ó$ico! profesorado de ám,ito '*umanidades! ciencias # área práctica) o ,ien coordinadores de ciclo! profesorado de 5>L! profesorado de prácticas # profesorado de servicios a la comunidad! si e-iste% Centro de recursos
&ste dependería del 1%>% # sería un servicio a,ierto a profesorado! alumnado! familia # comunidad que a#udaría a optimizar los recursos que el centro tiene so,re este tema% Cn ,uen servicio de información economizaría el tiempo del profesor@tutor # orientador para dedicarse a potenciar el conseo individual! la relación personal! la orientación en $rupo! etc% Podríamos *a,lar de dos $randes funciones de este servicio : a) como centro de consulta # pr"stamo con sus *orarios correspondientes; ,) como elemento implicador que estimule a la información a trav"s de campa2as informativas! c*arlas! visitas! conferencias! etc% 9ervicios en la comunidad os servicios de orientación y apoyo
&stos aparecen u,icados en una zona! sector o comarca con una do,le función+ a) a nivel de centros de la zona donde se trata de apo#arlos # asesorarlos en aspectos curriculares # de orientación; ,) a nivel de sector con la coordinación de los distintos recursos educativos de la zona! intercam,io de e-periencias # esta,lecimiento de una efectiva coordinación con otros servicios! formación del profesorado@tutor # evaluación psicopeda$ó$ica% &s decir! donde no lle$ue el tutor #
el 1epartamento de orientación lo *a,rá de asumir este equipo% 3us funciones no presentan solamente un carácter terap"utico! sino que asumen un planteamiento preventivo # comprensivo% *esto de servicios educativos, sociales y laborales que act7an en la zona
3e *a de procurar conocer todos estos servicios con sus funciones # tratar de evitar conflictos de competencias! superposición de funciones! etc% Para evitar que las diferentes actuaciones de los servicios se interfieran! se *an de su,ordinar a un esquema de acción perfectamente definido # estructurado que permita dar co*erencia a un plan de actuación centrado en el desarrollo de los pro$ramas de orientación # acción tutorial% A nivel institucional es a,solutamente imprescindi,le la necesidad de esta,lecer una eficaz coordinación entre todos los servicios! or$anismos e instituciones que afronten en sus planteamientos actividades tutoriales # de orientación con el fin de concretar los o,etivos! esta,lecer pro$ramas inte$rados! optimizar los recursos! intercam,iar e-periencias # afrontar la formación% 3e impone una adecuada coordinación con los diferentes servicios educativos! sociales! sanitarios! urídicos # la,orales de la po,lación mediante convenios marco con los responsa,les de estos servicios% La concreción de esta coordinación se puede efectuar a partir de diferentes planteamientos+ a) mantener los servicios e-istentes # esta,lecer una ,uena # eficaz coordinación; ,) modificar al$unos de los servicios #a e-istentes; c) # crear un servicio unitario que fusionara al resto de servicios% &l planteamiento más facti,le es el de esta,lecer una eficaz coordinación entre los servicios #a e-istentes% os centros de infor!ación, for!ación y docu!entación de la zona
&stos *a,rían de ser una continuidad de los centros de información de los centros pero con una ma#or infraestructura para que el alumnado! profesorado! familias # orientadores puedan acudir a consultar aquello que le interese% Las Administraciones de,erían ponerse de acuerdo para coordinar la variedad de recursos que e-isten # ponerlos al alcance del usuario% &stos centros podrían u,icarse en aquellos servicios que #a e-isten en las $randes po,laciones o comarcas '/entros de profesores # recursos! ?M&s! /asa de óvenes! etc) # la coordinación podría correr a car$o de especialistas de orientación o docentes con la cola,oración de voluntarios! personal contratado! etc% &n la educación superior los servicios implicados en la acción tutorial se podrían concretar en los si$uientes+ a) La coordinación de tutoría en cada carrera como soporte a la la,or del tutor% ,) Los 'ervicios de infor!ación, for!ación y orientación de soporte a la tutoría # al estudiante de la universidad! estos servicios se relacionan directamente con los coordinadores de los PA( de cada carrera # con los responsa,les del área acad"mica para realizar acciones conuntas de meora de la acción tutorial% c) los 'ervicios de for!ación y de recursos para la acción tutorial # que en al$unas universidades se *ace desde el ?nstituto de /iencias de la &ducación '?/&)% d) 'ervicios de !ovilidad e interca!bio donde se asesora al alumnado que va *acer un intrecam,io formativo con al$una universidad europea '&rasmus) o ,ien del propio país% &n definitiva! se *a de definir # concretar una estructura or$anizativa a nivel de po,lación! distrito o comarca que contemple todos los servicios de la zona! pero que *an de cola,orar en los planes de acción tutorial de los centros% Eos estamos refiriendo a los servicios educativos '/entros de profesores # recursos! ?nspección! APAs! ?M&s!etc%)! 3ervicios de orientación $enerales # específicos '&>&Ps! &quipos de atención temprana! &quipos específicos! etc%)! 3ervicios sociales!
3ervicios sanitarios! 3ervicios urídicos! 3ervicios m"dicos '3ervicios de psiquiatría infantil)! 3ervicios culturales! deportivos # de ocio% Además *emos de incluir otras or$anizaciones privadas como las Asociaciones culturales! Asociaciones de vecinos! >r$anizaciones empresariales! >EGs% K dentro del centro se concretará en la efatura de estudios! el 1epartamento de orientación! la coordinación de tutores! los tutores! el alumnado! las familias! el conseo escolar! las AMPAs% (odo ello de,ería conformar un !odelo integrado de servicios educativos y de orientación, que sean capaces de atender las diferentes demandas de colectivos variados! especialmente a los que más lo necesitan% &sto va a suponer la creación de la intercone-ión en redes de servicios que compartan competencias! e-periencias # recursos% ?$ualmente los profesionales de estos servicios *an de conocer a los presentes # futuros usuarios! sus necesidades formativas # la,orales # las necesidades de las instituciones educativas # de las empresas! convirti"ndose en un verdadero recurso # apo#o% &stas redes de servicios de,en desarrollarse a nivel local! autonómico! nacional e internacional! apo#ándose en las nuevas tecnolo$ías # creando diferentes procedimientos para facilitar una información # orientación rápida # actualizada 'pro$ramas informáticos! portales! pá$inas e,! redes sociales! etc%)% &n este sentido en la Cu!bre de isboa $8999) del /onseo de &uropa se presentó el QMemorandum de aprendizae% &n el QMensae 6 se refería a la orientación # al asesoramiento% Al$unas de las recomendacionesDtendencias que allí se proponían si$uen vi$entes en estos momentos+ 9) la potenciación de los servicios de orientación universitarios # socio@comunitarios; ) la creación de Qredes de servicios # cone-ión con asociaciones profesionales para poder lle$ar a más usuarios; =) cierta li,eralización de la orientación como implicación de instituciones p4,licas # privadas% Para más información so,re los servicios de apo#o al desarrollo de la orientación # acción tutorial en los centros educativos! remitimos a un tra,ao de García '776) donde se plantea la necesidad de contar con estos servicios de apo#o 'internos # e-ternos) a la institución # a la a,soluta e imperiosa necesidad de esta,lecer una coordinación efectiva de dic*os servicios%
2i$lio.ra4a AA..% '778)% Plan de orientación y acción tutorial para la enseanza secundaria '/1@ Rom)% Mála$a+ Cniversidad de Mála$aD3picum% Álvarez González! M% '77<)% Planificación # or$anización de la acción tutorial% &n M% Álvarez González '/oord%)% a acción tutorial/ su concepción y su pr"ctica 'pp% H@ :7). Madrid+ M&/% Álvarez González! M% '778)% Planificación # or$anización de la tutoría en la Cniversidad% &n M% Álvarez González # R% Bisquerra 'coords%)% Manual de orientación y tutoría '5ormato /1)% Barcelona+ Iolters Sluer &spa2a% Álvarez González! M% '797)% Euevos desafios de la orientación educativa en el escenario educativo% -rión, :! 8@<% Álvarez González! M%! # Bisquerra! R% 'cords%) '988<@79)% Manual de orientación y tutorial 5ormato /1). Barcelona+ Iolters Sluer &spa2a% Álvarez González! M%! &c*everría! B%! Marín! M% A%! Rodrí$uez &spinar! 3%! # Rodrí$uez Moreno! M% L% '9889)% &valuación de los pro$ramas de orientación+ &valuación del conte-to # del dise2o% *evista de Investigación educativa, ; '9H) , 8@:% Álvarez González! M% 'coord%)% '773%
Álvarez Roo! .%! # Lázaro! A% 'coords%)% '77)% Calidad de las universidades y orientación universitaria. Mála$a+ Ali,e% An$ulo! A% '778)% a tutoría en la educación pri!aria. Barcelona+ Iolters Sluer &spa2a% Arnaiz! P% '988<)% &l plan de acción tutorial% &n M% Álvarez González # R% Bisquerra 'coords%)% Manual de orientación y tutoría '5ormato /1)% Barcelona+ Iolters Sluer &spa2a% Barrio! &% A% '776)% Psicopedagogía. Plan de orientación y acción tutorial. Plan de actuación del 0eparta!ento de orientación. Alcalá de Guadaira% 3evilla+ MA1% Bauzá! A% '988:)% &l plan de acción tutorial+ una e-periencia en secundaria% &n M% Álvarez González # R% Bisquerra 'coords%)% Manual de orientación y tutoría '5ormato /1)% Barcelona+ Iolters Sluer &spa2a% 1el$ado! U% A% 'coord%) '776)% íneas bsicas de intervención en tutoría universitaria. Granada+ M"todo% 1el$ado! U% A% '778)% &l Plan de Acción (utorial% &n R% 3anz 'coord%)% 6utoría y atención personal al estudiante en la 5niversidad 'pp% H9@8<)% Madrid+ 3íntesis% García! U% '776)% 3ervicios de apo#o al desarrollo de la orientación # acción tutorial en los centros educativos% &n M% Álvarez González # R% Bisquerra 'coords%)% Manual de orientación y tutoría 'formato /1)% Barcelona+ Iolters Sluer &spa2a% Giner! A%! # Pui$ardeu! >% '77:)% a tutoría y el tutor. (strategias para su pr"ctica. Barcelona+ ?/& CB@orsori% Lázaro! A% '77)% La acción tutorial de la función docente universitaria% &n .% Álvarez Roo # A% Lázaro 'coords%)% Calidad de las universidades y orientación universitaria. Mála$a+ Ali,e% Martín! V%! Pui$! U% M%! Padrós! M%! Ru,io! L%! # (rilla! U% '77:)% a tutoría y el tutor/ estrategias para la prctica. Barcelona+ ?/& CB@orsori% Monrone#! R% '98H:)% Eeed for *uman service% &n I% Anderson '&d%)% Managing 1u!an 'ervices. Ias*in$ton+ ?nternational /it# Mana$ement Association% Montón! M% U% '799)% La atención a los alumnos # las alumnas en desventaa cultural% &n &% Martín # (% Mauri 'coords%)% -rientación educativa. %tención a la diversidad 'pp% :8@97<)% Barcelona+ M&/@Graó% Pantoa! A%! # /ampo#! (% 'coords%) '778)% Planes de acción tutorial en la 5niversidad. Ua"n+ 3ervicio de pu,licaciones de la Cniversidad de Ua"n% P"rez /ampanero! M% P% '9889)% Có!o detectar las necesidades de intervención socioeducativa. Madrid+ Earcea% Perc#@3mit*! U% '988<)% &eeds %ssess!ents in Public Policy% Bucin$*am+ >pen Cniversit# Press% Planas! U% A% '77)% La acción tutorial en un centro educativo% &n R% Bisquerra 'coord%)% a pr"ctica de la orientación y la tutoría 'pp% 9:9@=7)% Barcelona+ /iss Pra-is% Rodrí$uez &spinar! 3% '77)% ?ntervención psicopeda$ó$ica # calidad de la educación% &n U% L% 3oler 'coord%)% -rientación y tutoría 'pp% =@6<)% Wara$oza+ Mira &diciones% Rodrí$uez &spinar! 3% 'coord%) '77)% Manual de tutoría universitaria. Barcelona+ >ctaedro@ ?/& CB% Rodrí$uez &spinar! 3% '77<)% 5unción tutorial # calidad de la educación% &n M% Álvarez González '/oord%)% a acción tutorial/ su concepción y su pr"ctica 'pp%8@6). Madrid+ M&/% Rodrí$uez Moreno! M% L% 'coord%) '778) . (studios universitarios, proyecto profesional y !undo del trabajo. Barcelona+ Pu,licacions i &dicions de la Cniversitat de Barcelona% Romo! A% '799)% a tutoría. 5na estrategia innovadora en el !arco de los progra!as de atención a estudiantes. M"-ico 15+ AEC?&3% 3oriano! 5% ?% '9886)% Conducting &eeds %ssess!ents. (*ousand >as! /A+ 3a$e Pu,lications% 3tuffle,eam! 1% L% # 3*infield! A% U% '98:H)% (valuación siste!"tica. Mdrid+ M&/@Paidós% (eedor! 5% '9887)% Perspectivas metodoló$icas del dia$nóstico # la evaluación de necesidades en el ám,ito educativo% *evista de Investigación educativa, = '9<)! 96@=H% Iiener! R% L%! # cols% '988)% Eeeds Assessment /om,inin$ Xualitative ?ntervies and /oncept Mappin$ Met*odolo$#% (valuation *evie>, 9: ')! H@7% Iitin! B% R% '988)% Eeed Assessment 3ince 98:9+ (*e 3tate of t*e Practice% (valuation Practice,
?: '9)! 9H@H%
Iitin! B% R%! and Altsc*uld! U% I% '9886)% Planning and Conducting &eeds %ssess!ents. % Practical as! /A+ 3a$e Pu,lications%
