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Expo Expresion Literaria
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Contenido Preliminares Introducción | 26
bloque 1
Identificas a la literatura como arte Definición de la literatura | 35 La intención comunicativa | 39 La función poética | 50 50 El lenguaje literario | 52 Literalidad | 52 Lenguiaje denotativo denotativo y connotativo | 53 Figuras retóricas | 53 Modalidades de presentación: el verso y la prosa | 55 Los rasgos esenciales de la literatura | 57 Antigüedad | 57 Moderna | 62 Contemporánea | 77
bloque 2
Reconoces el el género narrativo El género narrarivo | 84 Orígenes y desarrollo | 87 Características esenciales | 89 Tipos de narrador | 94 94 Subgéneros narrativos menores | 97 97 Subgéneros narrativos mayores | 98
bloque 3
Reconoces las diferencias entre la fábula y la epopeya Sign up to vote on this title
La fábula | 102 Definición y orígenes | 104 Desarrollo de la fábula | 107 Características esenciales | 111
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Desarrollo del mito | 151 Características esenciales del del mito | 161 Aspectos contextuales del mito | 163
Comprendes las características del cuento
bloque 5
El cuento | 174 Definición y orígenes del cuento | 175 175 Desarrollo del cuento | 185 Elementos esenciales del cuento | 201 201 Estructura externa del cuento | 202 202 Estructura interna del cuento | 207 Elementos intratextuales del cuento | 209
Comprendes las características de la novela La novela | 218 Definición, orígenes y desarrollo de la novela | 222 222 Estructura externa: contexto | 228 228 Autor-lector Autor-lect or | 228 Intertextualidad | 229 Estructura interna: texto | 230 230 Secuencia o percursos narrativos | 230 230 narrador: clasificación clasificación y características | 231 231 Personajes: clasificación y características | 232 Ambiente | 233 Tiempo | 234 Nivel retórico | 236 Tipos de de novela novela | 238 238 Novela de aventuras aventuras | 239 239 Novelas rosa | 245 Novela histórica | 248 Novela policiaca y novela negra | 253 253 Novela epistolar | 259 Sign up to vote on this title Novela psicológica | 263 La novela como obra de arte | 268 Useful Not useful Novela rizomática: un ejemplo de construcción construcción novelística | 269
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Desarrollo del mito | 151 Características esenciales del del mito | 161 Aspectos contextuales del mito | 163
Comprendes las características del cuento
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El cuento | 174 Definición y orígenes del cuento | 175 175 Desarrollo del cuento | 185 Elementos esenciales del cuento | 201 201 Estructura externa del cuento | 202 202 Estructura interna del cuento | 207 Elementos intratextuales del cuento | 209
Comprendes las características de la novela La novela | 218 Definición, orígenes y desarrollo de la novela | 222 222 Estructura externa: contexto | 228 228 Autor-lector Autor-lect or | 228 Intertextualidad | 229 Estructura interna: texto | 230 230 Secuencia o percursos narrativos | 230 230 narrador: clasificación clasificación y características | 231 231 Personajes: clasificación y características | 232 Ambiente | 233 Tiempo | 234 Nivel retórico | 236 Tipos de de novela novela | 238 238 Novela de aventuras aventuras | 239 239 Novelas rosa | 245 Novela histórica | 248 Novela policiaca y novela negra | 253 253 Novela epistolar | 259 Sign up to vote on this title Novela psicológica | 263 La novela como obra de arte | 268 Useful Not useful Novela rizomática: un ejemplo de construcción construcción novelística | 269
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La RIEMS
en nuestros libros de texto
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) está orien reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el país, defin estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currícul Educación Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas comp los primeros dos tipos de competencias (genéricas y disciplinares) en el del Sistema Nacional de Bachillerato Bachillerato (snb), y podrán definir el resto seg propios objetivos.
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y a des en un contexto específico.
Las competencias genéricas tienen tres características principales: son por su importancia y aplicación a lo largo de la vida, transversales al se vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
En el contexto del snb, las competencias genéricas constituyen el per egresado,, siendo las que le permitirán egresado Sign al upjoven to votecomprender on this title el mundo e en éste, seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida, useful Useful Not rrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazme su vida social, profesional y política.
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Esta Reforma da la oportunidad de definir estándares y procesos que hacen posible la universalidad del bachillerato, con una reorientación hacia el desarrollo de competencias, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente compartiendo un perfil común con los elementos estratégicos para prosperar en el siglo xxi. En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente con docentes especialistas en la selección y propuesta nacional de las competencias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este enfoque. En el diseño de los libros, se integran iconos que representan cada una de las once competencias competencias genéricas genéricas y que se insertan en las actividades propuestas por cada bloque, lo que permitirá identificar al lector la competencia a desarrollar,, mismas que a continuación presentamos: desarrollar
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo larg o de la vida.
Sign up to vote on this title Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
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Evaluación de
competencias Concepto
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de de manera que sea posible disponer de información continua y signif para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tom decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándo gresivamente.
Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educ o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñan aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de fam
La evaluación de competencias
• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conoc tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un probl para actuar convenientemente en un contexto específico. específico. • Considera que la competencia seSign va desarrollando al title entrar en contac up to vote on this la propia tarea, proyecto, elaboración o problema. Useful Not useful
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• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendiza jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilidades, destrezas y desempeños manuales. • Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que transita por contextos tanto personales como situacionales. • Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) establecida(s)– que permitan determinar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su pleno desarrollo. • Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo integral. • Contempla diversos tipos de evidencias: Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales. Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones realizadas en su construcción. Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.
You're Reading a Preview Remite a comportamientos observables durante el proceso, Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes Unlock full access with a free trial. relacionadas con la competencia a desarrollar.
• Se caracteriza por ser:
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Holística Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación con un contexto. Sign up to vote on this title
Useful Not useful Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la competencia.
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Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.
Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de e ñanza y aprendizaje.
Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participació los involucrados.
Técnica Emplea diversos métodos e instrumentos para la emisió juicios.
En su planeación se requiere contestar seis interrogantes:
¿Qué?
¿Quién?
Lo que se va a *El facilitador del evaluar, el objeto programa de la evaluación. *Los propios aumnos *Pares *Instanciasexternas -Heteroevaluación You're Reading a Preview -Coevaluación Propuesta -Autoevaluación Unlock full access with a free trial.
¿Para Precisión de la finalidad o propósito de la evaluación.
metodológica
¿Cuándo?
Determinación de los momentos deDownload evaluación: al principio, durante y al final del proceso educativo *Diagnóstica *Formativa *Sumativa
de Tejeda (1998)Trial With Free
Elección de la metodología Técnicas de la evaluación *Observación *Simulación *Proyectos *Estudios de casos *Portafolio
Especificación de los up to vote on this title instrumentos de Sign evaluación: *Lista de cotejo Useful Not useful *Guías de observación *Rúbricas *Pruebas objetivas
¿Có
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La planeación de una estrategia o técnica de evaluación debe considerar:
Métodos
Instrumentos
Evidencias
Observación
Registros * Anecdóticos * Acumulativos
Mapas * Conceptuales * Mentales
Comprobación
Listas de cotejo
Tablas
Falso o verdadero
Autoinforme
Escalas * Numéricas * Gráficas * Estimativas
Figuras * Geométricas * Geográficas * Gráficas * Fotografías * Dibujos
Correlación o relación de columnas
Simulación
Cuadros CuestionariosYou're Reading a Preview * De referencia * Abiertos a free trial. Comparativos * Guiados Unlock full access*with
Proyectos
Informes * Abiertos * Cerrados
Estudios de casos
Download With Free Trial
Entrevistas * Abiertas * Estructuradas
Pruebas
Tipos de reactivos Opción múltiple o simple
Respuesta breve, complementos o canevá Jerarquización u ordenamiento
Sign up to vote on Elección this title de
Productos escritos Useful * Resumen * Síntesis
de useful Notelementos un listado De
base
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Aprendizaje por
proyectos ¿Qué es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de activ enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextua en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.
Objetivo
Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del prob planeación,You're ejecución y evaluación. Reading a Preview Unlock full access with a free trial. Características
Planteamiento de problemas prácticos que Free Trial representen Download un desafío paraWith los estudiantes.
Ventajas
Desarrolla competencias comunicativ Impulsa el trabajo interdisciplinario.
Centrados en el estudiante y dirigidos por
Fomenta las relaciones interpersonale el trabajo en equipo.
éste.
Organizados en inicio, desarrollo y conclusión.
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Proceso planeado, orientado a la formación de una o varias competencias.
Promueve habilidades de investigació
Useful useful Not planeación, organización, ejecución evaluación.
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Integración del proyecto Situación o problema Descripción del problema, servicio o producto.
Descripción del propósito Breve
explicación del objetivo del proyecto.
Especificaciones de desempeño
Normatividad
Participantes
Determinación de criterios de calidad que debe cumplir el proyecto.
Reglas, guías e
Relación de
instrucciones para desarrollar el proyecto.
integrantes y funciones.
Evaluación
Criterios para valorar el desempeño, la solución, servicio o producto.
Etapas del proyecto Métodos
Análisis del problema Se presenta el problema dentro del contexto.
Características
Se evalúa su relevancia y se discuten posibles soluciones.
Resolución del problema
Elaboración del producto
Reporte
Se determina el Se caracteriza Se establece la nivel de profundi- posible solución y por generar dad con el que mucha se pone en marcha van a estudiarse tensión en los su desarrollo para los contenidos. grupos de obtener el servicio, You're Reading a Preview alumnos, en producto o virtud de la según Unlock fullprototipo, access with a free trial. proximidad de sea el caso. la entrega.
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Actividades
Discusión en torno Evaluación de las al problema. posibles maneras de resolver el Búsqueda de problema. información relevante. El problema puede dividirse en Entrevistas con subpartes para expertos en el mayor detalle. área.
Elaboración de un informe en el que se documente el proyecto, Se diseña el plan Sign up to vote on this title conclusiones y de trabajo y roles Useful Not useful para generar el conocimientos adquiridos. producto. Se establece una solución al problema.
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Estudio
de caso ¿Qué es?
Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas q presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflex analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluc La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evid análogas a aquellas de la vida real.
• Requiere de los profesores el desarrol
You're Reading a Preview competencias básicas como las cultur
pedagógicas, instrumentales y Unlock full access with a free trial.
persona • Demanda conocimientos previos sob tema a tratar. Download With Free Trial • Se trabaja sobre situaciones concretas ¿Cuáles son sus caracterísdas en la realidad. ticas? • Precisa de un diagnóstico. • Debe proporcionar información y for ción unvote dominio Signen up to on this del title conocimient acción. Useful Not useful • Se construye a través del conocimient otros.
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¿Qué hacen los alumnos?
Preguntan, reflexionan, investigan, discuten y crean.
¿Qué aprendizajes fomenta?
De tipo significativo y entrena para el trabajo colaborativo.
¿Cuáles son las ventajas? • • • • • • •
Hace énfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a través del uso de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos de enseñanza de los estudiantes. Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida. Desarrolla competencias genéricas, docentes y disciplinares. Entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas a problemas de carácter complejo. Es un método que se adapta a todas las áreas de conocimiento. El producto final puede tener una proyección dentro y fuera del aula. Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio académico.
You're Reading a Preview ¿Cuáles son las desventajas?
• • • • •
Unlock full access with a free trial.
No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede perderse el control del grupo. Free Trial Es muy importante no perder laDownload guía en el With debate. El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y haciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedicación y tiempo. Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar laSign estrategia. up to vote on this title No olvidar los propósitos en ningún momento del desarrollo. Useful Not useful
¿Cómo se evalúa?
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Aprendizaje basado en problemas (ABP) ¿En qué consiste?
Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación pro que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula p resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
You're Readingcentral a Preview Obviamente un elemento es la construcción del problema qu analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacio Unlock full access with a free trial. con algún acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de minar si es o no: Download With Free Trial
• Verosímil, si suscita explicaciones racionales y sensatas. • Sorprendente, si excede o trastoca el sentido común. • Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueve sociedad. Sign up to vote on this title • Específico, si hace posible adquirirUseful conocimientos formativos. Not useful • Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los diantes.
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el planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la lectura y de buenos procesos de investigación científica”. La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap: S Q C A A
¿Qué creemos que sabemos sobre el tema? ¿Qué queremos-necesitamos averiguar sobre esto? ¿Cómo procederemos para averiguarlo? ¿Qué esperamos aprender? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras vidas personales o en nuestros próximos proyectos? P ¿Qué nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investigación? […] La segunda estrategia importante es opp: O Observar objetivamente P Pensar de manera reflexiva. P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).
¿Cómo elaborarlo?
You're Reading a Preview
• “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcUnlock full access withpunto a free trial. ción de una situación problema o problema abierto, focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma. • Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, Download With Free Trialmientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores. • La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. • La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se Sign up to vote on this title maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la Useful Not useful autoevaluación. • Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u
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