MARTÍN PINOS QUÍLEZ
SABER DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO
Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la l a actitud o predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del ámbito escolar, escolar, entonces surge la competencia como L a capaci capacidad dad de poner en práctic práctica a de forma integrada, integrada, conoci cono cim mientos, ientos, habilidade habilidades s, actitudes actitudes para resolve resol verr problem pro blemas as en diferentes diferentes conte co ntextos xtos (un saber que se aplica). aplica).
¿ENTONCES, ES POSIBLE EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
SÍ, PERO NO ANTES DE PROGRAMARLAS, NO ANTES DE ENSEÑARLAS
ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda)
“La evaluación es inseparable de la enseñanza”
Enseñar competencias básicas es simplificar, ver lo que realmente es importante para la vida enseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada.
PARA EVALUAR COMPETENCIAS PRIMERO HAY QUE ENSEÑAR COMPETENCIAS. SI ENSEÑO CONOCIMIENTOS, EVALÚO... SI ENSEÑO CAPACIDADES, EVALÚO... SI ENSEÑO COMPETENCIAS…
SABER PARA QUÉ EVALUAMOS
Podría decirme, por favor, qué camino he de seguir desde aquí?. -Eso depende en buena medida del lugar adonde quieras ir – dijo dijo el gato. -No me importa mucho adónde – dijo dijo Alicia. -Entonces no importa por dónde vayas –dijo el gato”. -
“
Carroll, L.: Alicia en el pa í ís de las maravillas.
¿PARA QUÉ EVALUAMOS? •
SOBRE TODO PARA TOMAR DECISIONES QUE MEJOREN EL PRECESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (CALIDAD EDUCATIVA)
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ADEMÁS, PARA INFORMAR DE LO EVALUADO
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
Las cosas no son siempre lo que parecen. Las estimaciones subjetivas no pueden ser la base de la evaluación
La realidad no cambia porque no sepamos mirarla. Sólo cambia la percepción de la misma
SABER CUÁLES SON LOS REFERENTES DE LA EVALUACIÓN La normativa La investigación en evaluación educativa y de programas
MARCO NORMATIVO (en Aragón)
Orden de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el currículo de educación infantil en Aragón. Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de educación primaria en Aragón.
Orden de 14 de octubre de 2008, sobre la evaluación en Educación infantil en Aragón. Orden de 26 de noviembre de 2007 sobre la evaluación en Educación Primaria en Aragón.
PEC PPCC
PPDD PPAA
La norma dice que hay que evaluar los procesos de enseñanza y, por supuesto, supue sto, nuestras Programacion Programaciones es ¿Cómo evaluamos nuestra PPDD? http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentospara-evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-deregistro-para-ayudarnos/
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Modelos basados en el producto
Modelos integrales PARADIGMA ETNOGRÁFICO
PARADIGMA POSITIVISTA Visión cuantitativa Evaluación para el sistema (Educación como inversión) Esquema causal: disciplinariedad Inteligencia analítica Exclusión de valores Evaluación de resultados Heteroevaluación •
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Visión cualitativa Evaluación para la persona (Educación como derecho) Complejidad: intertransdiciplinariedad Inteligencias múltiples Inclusión de valores Evaluación integral y continua Evaluación compartida Evaluación auténtica •
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Importancia de generar y promover una cultura colaborativa también en la evaluación
Finalidades compartidas
Objetivos-CE, metodologías y evaluación compartidos
PEC Proyecto Educativo de Centro
Acción docente libre, pero responsable y colaborativa
PPCC
PPDD
Proyectos Curriculares
Programaciones Didácticas
PPAA Programaciones de Aula
CONOCER PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y CÓMO APLICARLOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Responden al ¿cómo evalúo? Los más usados:
LA OBSERVACIÓN
EL CONOCIMIENTO DEL SABER O DE LA OPINIÓN DEL ALUMNADO
EL ANÁLIS DE DOCUMENTOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Responden al ¿con qué evalúo? Son la herramienta concreta con la que se materializa el procedimiento de evaluación. Puedo hacer una mesa con el procedimiento “madera” o el “herraje”. Para el primero necesito instrumentos como: maza, espigas, sierra, cola, sargentos… Para el segundo necesito, tornillos, tuercas, destornillador des tornillador,, soldador…
LA OBSERVACIÓN
Mediante registros cerrados (lista de control, escala de observación...) o abiertos (registro anecdótico), diario de clase...
PRUEBAS ESCRITAS o exámenes (lápiz u ordenador), PRUEBAS DE EJECUCIÓN… ENTREVISTA El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación... EXPOSICIÓN DE UN TEMA TAREAS COMPETENCIALES
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES CUADERNOS (de clase, de campo): Estableciendo los indicadores a evaluar PROYECTOS, INVESTIGACIONES, PRODUCCIONES ORALES,, TAREAS, ORALES TAREAS, MONOGRAFÍAS… RÚBRICAS PORTFOLIO
Permite
evaluar producciones del alumnado identificando los componentes a valorar y el nivel de desempeño en cada uno También permite evaluar criterios de evaluación o indicadores Informa al alumno objetivamente de cómo se le va a evaluar Permite autogestionar el propio aprendizaje Propicia la reflexión sobre el esfuerzo, elementos clave del aprendizaje, calidad del propio trabajo. RUBISTAR: recurso para crear rúbricas en la web: http://rubistar.4teachers.org/index.php
Fuente: www www.eduteka.org/ .eduteka.org/ rubrica.gif
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ALUMNO-A
INTRODUCCIÓN NUDO Y DESENLACE 1 P
ORTOGRAFÍA 1P
SIGNOS DE PUNTUACIÓN 1P
RIQUEZA DE VOCABULARIO 2P
ORIGINALIDAD 2P
CONTENIDO 2P
1 2 3
¿Es también posible y útil algo así?
PRESENTACIÓN 1P
TOTAL
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ALUMNO-A
COHERENCIA de los razonamientos y secuenciación ordenada de ideas
COHESION Uso correcto de la concordancia, conectores, y signos de puntuación
ADECUACIÓN en el uso del vocabulario y los recursos expresivos
1
2
3
¿O así?
ORIGINALIDAD Creatividad y sentido crítico
PRESENTACIÓN Caligrafía , limpieza, claridad. Corrección ortográfica y gramatical
RÚBRICAS Y WEBQUEST Una Webquest (o las miniquest, e incluso las cazas del tesoro) sugiere organizar al alumnado en grupos de trabajo cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su autonomía, sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudes, implicándose en el control de su propio proceso de aprendizaje.
La mayor parte de la información de una WQ o que circula por Internet es información escrita y, y, por tanto, destinada a ser leída. Las webquest son evaluables y la rúbrica es su instrumento de evaluación. Hay infinidad de buenos ejemplos en la red.
TENER CLARO CÓMO PODEMOS EVALUAR EV ALUAR COMPETENCIAS
¿Entonces… cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las tareas realizadas, re alizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios de evaluación.
SABER QUE EL PUNTO DE PARTIDA SON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son el referente referente fundamental fundamental para evaluar los objetivos y el desarrollo de las ccbb Son preceptivos concretar (indicadores) Se deben concretar
UTILIDAD DE LOS CE Y LOS INDICADORES
UNA VEZ CONCRE CONCRET TADOS, ADOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SIRVEN PARA: ◦
◦
◦
◦
PROGRAMAR PROGRAMAR LAS UDS DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES ACTIVIDADES O TAREAS REALIZAR ELABORAR PRUEBAS PRUEBAS Y EXÁMENES ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRODUCCION PRODUCCIONES ES DEL ALUMNADO (FICHAS DE OBSERVACIÓN, RÚBRICAS, TRABAJOS DE CLASE)
EL EXAMEN EX AMEN Y LOS DEMÁS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUA EVALUACIÓN CIÓN DEBEN PEDIR AL ALUMNO ALUMN O QUE QUE DEMUESTRE LOS APRENDIZAJES EXPLICITADOS EXPLICITADOS EN LOS CE Y SUS INDIC IND ICADORES ADORES.. Y NO OTRA COSA.
¿Los exámenes evalúan todas las competencias?
Elaboración de pruebas y exámenes con los criterios de evaluación ¿Los exámenes evalúan evalúan competencias? competenci as?
Una de las utilidades de los criterios de evaluación es la de servir como base para elaborar pruebas y exámenes. Veamos un ejemplo de planificación de un examen usando los indicadores de evaluación de esa unidad.
Mira el examen de George de la Jungla http://files.competentes-felices.webnode.es/2000001419daab9ea43/TAREA%20EXAMEN%20GEORGE%20DE%20L A%20JUNGLA%202%C2%BA.p A%20JUNGLA %202%C2%BA.pdf df
Hay Hay criterios de evaluación que difícilmente se podrían utilizar para elaborar un examen (expresión oral, cooperación…)
Por tanto los exámenes no pueden ser la única fuente de información para evaluar Tienen que se complementados con otros trabajos de aula que también serán evaluados utilizando criterios de evaluación
DISPONER DE UNA U NA SECUENCIA PARA EVALUAR EVALUAR EN COMPETEN COMPETENCIAS CIAS
1. Seleccionar en la Prog. Did. del área: Los indicadores de evaluación del tema (concreción de los CE), sin olvidar las ccbb asociadas Objetivos (¿formulación conjunta?) Contenidos (los que toque en ese tema)
Indicadores de evaluación extraídos de los CE de ciclo. Veamos un ejemplo de Educación Física de primer ciclo de primaria (U.D. El esquema corporal): Indicadores de Evaluación de la UD. Expresan igualmente las capacidades a conseguir. consegui r. Al Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
CCBB
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales, colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas, contactos) en situaciones de juego. 2- Reconocer y experimentar con las fases respiratorias (inspirar, espirar), vías vías (nariz y boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación. 3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formas variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono muscular necesario.
3,8 3,8 3,8 3,5
5- Participar en los juegos respetando las normas y a los c ompañeros y aceptando los distintos papeles de juego. 4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el movimiento. 6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea por competencias asociada a la unidad.
3,8
1,2,3
SECUENCIA SECUEN CIA A SEGUIR EN LA EV EVALUA ALUACIÓN CIÓN POR COMPETENCIAS 2. Elegir los instrumentos de evaluación para esos indicadores Instrumentos de evaluación
Formulación conjunta de los Objetivos e Indicadores de Evaluación Al acabar la Unidad Didáctica el alumnado será competente para…
Ficha de observación
1- Reconocer y reaccionar de la forma acordada ante estímulos visuales (señales, colores, objetos en movimiento), auditivos (sonidos, silencios) y táctiles (texturas, contactos) en situaciones de juego. 2- Reconocer y experimentar con las fases f ases respiratorias (inspirar, (inspirar, espirar), vías (nariz y boca), intensidad (profunda o superficial), en situaciones de juego y relajación. 3- Mantener el equilibrio sobre el banco sueco y desplazarse por él explorando formas variadas y adoptando diferentes posturas globales o segmentarias con control del tono muscular necesario. 5- Participar en los juegos respetando las normas y a los compañeros y aceptando los distintos papeles de juego.
CCBB 3,8 3,8 3,8 3,5
Ficha de observación Tarea competencial Móvil
4 Reconocer e identificar en juegos y bailes, en sí mismo y en los demás, las principales partes y articulaciones del cuerpo (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos) que intervienen en el mo vimiento.
3,8
Tarea competencial
6- Extraer, interpretar y reflexionar sobre la información contenida en la tarea por competencias asociada a la unidad .
1,2,3
Ejemplo de la Ficha de observación UD 1º Ciclo
SECUENCIA SECUEN CIA A SEGUI SEGUIR R EN LA EV EVALUA ALUACIÓN CIÓN POR COMPETENCIAS 3. Establecer Criterios de calificación y Aprendizajes Aprendizajes o criterios mínimos Los criterios de calificación de los instrumentos i nstrumentos de evaluación, además de recoger cómo se va a calificar calificar cada uno, se completan completan decidiendo decidiendo su valor ponderado respecto respecto a la calificación total
SECUENCIA SECUEN CIA A SEGUI SEGUIR R EN LA EV EVALUA ALUACIÓN CIÓN POR COMPETENCIAS 4. Grado de adquisición de las Competencias Básicas relacionadas relacionadas a los criterios crite rios de evaluación Como cada indicador va asociado a alguna-s competencias, competencias, la evaluación de los primeros se traslada a las segundas.
PONERNOS DE ACUERDO EN LAS JUNTAS DE EVALUACIÓN ¿Cuál será el valor ponderado de cada área en cada una de las competencias? El nº de CE del área nos dará la pista. APRECIACIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Apreciación del grado de desarrollo (2)
1. Comunicación lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
1: Insuficiente; 2: Aceptable; 3: bueno; 4: excelente.
EVALUAR LO IMPORTANTE 1- ¿En qué año se produjo la batalla de Trafalgar? 2- Enumera la lista de reyes godos 3- ¿Cuál es la fórmula para hallar la superficie de un rombo? 4- ¿El pretérito pluscuamperfecto del verbo haber en modo subjuntivo? 5- ¿Cuál es la altura del aro de la canasta al suelo? 6- ¿Cuál es la fórmula química del cloruro potásico? 7- Enumerar de oeste a este los afluentes del Ebro 8- Diferencias entre un cuarteto y una quintilla 9- ¿Cuál es el logaritmo en base 2 de 565? 10- Pon dos ejemplos de miriápodos
Enseñar competencias básicas es simplificar, ver lo que realmente es importante para la vida enseñarlo y evaluarlo de forma contextualizada.
… atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos…
TENER CLARO QUE LOS NÚMEROS SON HERMOSOS, PERO NO SON LO LO MÁS IMPORT IMPORTANTE ANTE
Una vez recibí un power point precioso titulado: “La hermosura de los números”. Os lo muestro
con pequeñas modificaciones.
¡Alucinante! ¿verdad? ¿verdad? Puede que esto de los ángulos y los números no tenga una base histórica h istórica real, pero desde luego es ingenioso ingen ioso..
Mira ahora lo que se puede conseguir con sólo operaciones muy básicas. ¡Hasta los egipcios disfrutarían con estas pirámides!
1x8+1=9 12 x 8 + 2 = 98 123 x 8 + 3 = 987 1234 x 8 + 4 = 9876 12345 x 8 + 5 = 98765 123456 x 8 + 6 = 987654 1234567 x 8 + 7 = 9876543 12345678 x 8 + 8 = 98765432 123456789 x 8 + 9 = 987654321
¡Increíble!
1 x 9 + 2 = 11 12 x 9 + 3 = 111 123 x 9 + 4 = 1111 1234 x 9 + 5 = 11111 12345 x 9 + 6 = 111111 123456 x 9 + 7 = 1111111 1234567 x 9 + 8 = 11111111 12345678 x 9 + 9 = 111111111 123456789 x 9 +10= 1111111111
¡Todo ochos!
9 x 9 + 7 = 88 98 x 9 + 6 = 888 987 x 9 + 5 = 8888 9876 x 9 + 4 = 88888 98765 x 9 + 3 = 888888 987654 x 9 + 2 = 8888888 9876543 x 9 + 1 = 88888888 98765432 x 9 + 0 = 888888888
¡Sólo con unos y nos salen siempre capicúas! No lo entiendo pero pero es muy hermoso.
1x1=1 11 x 11 = 121 111 x 111 = 12321 1111 x 1111 = 1234321 11111 x 11111 = 123454321 111111 x 111111 = 12345654321 1111111 x 1111111 = 1234567654321 11111111 x 11111111 = 123456787654321 111111111 x 111111111=12345678987654321 111111111=12345678987654321
¿Y eso del 101%? Desde un punto de vista estrictamente matemático, matemático, ¿Es posible dar más del 100%? ¿No os parece que a veces parece que alguien quiere que demos más del 100%? Aquí hay hay una pequeña fórmula matemática que puede ayudar a responder estas preguntas:
Si cada letr l etra a del alfabet a lfabeto: o:
ABCDEFGHIJKLM NOPQRSTUVWXYZ Es representada representada con un número:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Porque Porque es importante trabajar no sólo conocimientos sino también capacidades
C-A-P-A-C-I-T-Y (Capacidad) 3+1+16+1+3+9+20+25 3+1+16+1+3+9+20+2 5 = 78%
Porque Porque ciertamente cier tamente hace más el que quiere qu iere que el que puede, el esfuerzo es importante…
H-A-R-D-W-O-R-K (TRABAJO DURO) 8+1+18+4+23+15+18+11 = 98%
¿Recordáis que el matiz que daba el paso de la capacidad a la competencia estaba en esa ACTITUD para aplicar los aprendizajes a nuevos contextos, incluso no escolares?
A-T-T-I-T-U-D-E (Actitud) 1+20+20+9+20+21+4+5 = 100%
PERO, mira hasta dónde nos puede llevar el amor…
L-O-V-E-C-H-I-L-D-R-E-N (Ama a los niños) 12+15+22+5+4+8+9+12+4+18+5+14=
128%
Así pues, se puede concluir con certeza matemática que: Mientras que la Capacidad y el Trabajo Duro nos acercan, mientras que la Actitud y las Competencias nos lleva a la perfección, perfección, es el Amor a los los Niños lo que puede hacer tan grande nuestro trabajo…
Y a los niños más felices….
Porque Porque los números son hermosos, pero las personas no somos un número NO SOY SO Y UN 6
Recorramos alegres el camino. Es un poco poco cuesta cuesta arriba, pero es bonito…
GRACIAS Y BUEN CURSO
