08 IFD Proyectos Unidad 1

08 - Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos

UNIDAD 1

Planificar para construir el futuro Profesor/Autor Daniel Prieto Castillo

Versión Versión 2.0 / Enero de 2012

08-1

Instituto de Formación Docente de Virtual Educa 08 - Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos

Daniel Prieto Castillo Unidad 1 - 2

Contenidos

Planificar para construir futuro..................................................................... 3

La educación y el futuro ................................................................................................ 4 Los elementos básicos .................................................................................................. 5 El problema educativo .................................................................................................. 7 El diagnóstico ................................................................................................................ 7 La prospectiva ............................................................................................................... 8 Planificación ................................................................................................................... 9 Alcances de la planificación ........................................................................................... 9 Consecuencias para la práctica ................................................................................... 11 Bibliografía citada ........................................................................................ 13


Planificar para construir futuro

Una de las preguntas más importantes que se haya planteado el ser humano es la que interroga sobre el futuro. Hacia donde busquemos en textos anti guos, la misma figura como algo a resolver para asegurar de alguna manera la existencia individual y social. El futuro ha sido preocupación constante de cada generación, ya sea para controlarlo, para adivinarlo, para ampliarlo o reducir lo, para disminuir la incertidumbre. Basta con dirigir la mirada a nosotros mismos para comprender esto: quienes hemos accedido a los espacios universitarios y trabajamos en ellos, tuvimos oportunidades familiares y sociales para prepararnos para el futuro. Si estamos aquí, en estos ámbitos de trabajo, es porque alguien nos acompañó para construir un futuro que hoy es presente, alguien en sentido amplio: estructuras familiares, escolares… Nuestra vida fue sostenida, en sus etapas de formación, por alguien que planificó. En relación con esto, corresponde detenernos en dos concepciones del futuro que también han atravesado siglos de relaciones humanas: como porvenir, como destino; como construcción. En la primera se pone énfasis en lo que ha de venir; la palabra “destino” quiere decir atar, sujetar, fijar. Todo lo cual significa una actitud de pasividad ante el futuro. En la segunda, entendida como lo que ha de existir en tanto lo construyamos, se acentúa la actividad, la iniciativa ante el futuro. Dos alterna tivas, entonces: o se lo acepta como algo inexorable que viene hacia nosotros, o bien se busca incidir en él. En este postgrado la opción ha sido por esta última. Como señalamos en la guía de la asignatura:  

“Desde que comenzó este postgrado ustedes y los coordinadores han estado trabajando de cara al futuro. En primer lugar por todo lo que significan en la actualidad los entornos virtuales de aprendizaje. Con un desarrollo vertiginoso, estamos apenas vislumbrando lo que serán en los próximos años. Estos estudios son una preparación para lo que



hoy hay, pero sobre todo para lo que vendrá en especial para nuestro trabajo de educadoras y educadores. La culminación de los estudios, con esa mirada hacia delante, es un ejercicio de planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Planificar y proyectar representan modos de jugar entre distintas posibilidades del mañana para orientar la práctica del presente.”

La clave de lo que buscamos compartir durante las próximas trece semanas está en las últimas palabras: si logramos anticipar distintas posibilidades del mañana, podremos orientar la práctica del presente. Este paso de anticipar un futuro a construir para comenzar a construirlo desde el presente, se llama prospectiva. En la vida cotidiana lo practicamos muy a menudo. Si volvemos al ejemplo centrado en nuestra experiencia, en el sentido de que alguien planificó y ahora estamos nosotros aquí, podemos añadir que alguien orientó la mirada a un horizonte de posibilidad para llegar al cual se realizó una construcción desde determinado presente. La educación y el futuro

Cabe ahora otra consideración: ¿no somos acaso las educadoras y los educadores seres dedicados a apoyar a otros en su tarea de construir futuro, el personal, el grupal, el social en general? ¿Para qué vienen a nosotros y a nues tras instituciones los aprendices sino a trabajar en esa dirección? ¿Estamos siempre conscientes, alertas, en relación con esa responsabilidad y con esa preciosa tarea que asumimos al elegir esta profesión? ¿No sucederá que hay momen tos, situaciones, espacios en los cuales es posible dejar de lado esa relación con la construcción de futuro, para sumirse en unas rutinas de las cuales no brotan entusiasmos ni alientos para apoyar a los aprendices en su tarea de entretejer su mañana? ¿Qué sucede cuando una institución educativa o un educador tienden a alimentarse de pasado y no desafían a sus estudiantes, ni se desafían, a orientar la mirada y la práctica a la construcción de futuro? Un buen ejemplo de la opción por el futuro nos lo proporciona el eje del postgrado, centrado en entornos virtuales de aprendizaje. En la concepción de estos últimos han confluido innovaciones tecnológicas sostenidas por inno vaciones pedagógicas. Éstas orientaron a aquéllas y lo seguirán haciendo. Es fundamental no perder eso de vista. Como afirman en la Universidad a Distancia de las Islas Baleares: nuestra principal tecnología es la pedagogía. Hace tiempo me tocó dirigir una tesis de grado sobre el uso de las tecnologías digitales en una facultad relacionada con las ciencias sociales. La tesista trabajó con una encuesta y con entrevistas, en un universo de alrededor de 300 docentes, para indagar sobre el uso de aquéllas en el aula, en la producción de materiales, en las propuestas de trabajo a los estudiantes, además de preguntar sobre el sentido que le veían a la educación a distancia y a los usos del mundo digital como apoyo y complemento a la educación formal. Los resultados fueron desoladores: grandes porcentajes de, ¿por qué no decirlo?, analfabetismo tecnológico, insistencia en la tiza, el pizarrón y la fotocopia, desconfianza en el uso de Internet por parte de los alumnos “porque copian…”, dudas sobre el valor de la educación a distancia y mas dudas aun sobre todo lo que de alguna manera se sale de los controles propios de la educación formal. Hubo, por supuesto, excepciones, pero fueron eso: excepciones. ¿Cómo se puede colaborar en la construcción de futuro de espaldas a lo que se viene gestando con un vigor creciente a escala planetaria? ¿En qué tipo de planifica-



ción se mueven esos colegas, si ella hace referencia, de modo inexorable, al futuro? No es mi intención señalar a nadie, ni descalificar ninguna institución, pero los datos arrojados por la investigación de mi alumna nos muestran un panorama poco alentador, si tomamos en cuenta el rol de nuestra profesión en la sociedad. Cuando no hay prospectiva, cuando no hay aliento de futuro, el trabajo en las aulas tiende a convertirse en la gestión de algunas rutinas. Me detengo en la expresión “gestión”, tan utilizada en el presente, luego de su irrupción en distintos escenarios de la vida social en la década del 90. Más adelante volveré sobre el concepto, pero ahora quiero aludir a su significado más elemental: gestionar una empresa, gestionar un grupo de trabajo, gestionar el currículum, gestionar una asignatura… Cuando en cualquiera de esos frentes se pierde la mirada prospectiva, cuando todo queda en el terreno de las rutinas, vamos cayendo en un fenómeno que podemos caracterizar como el del “puro gestionador”, en el sentido de alguien dedicado a cumplir con objetivos de corto aliento, sin planificar, sin preguntar por el mañana, sin hacerse cargo de la responsabilidad de promover y acompañar el aprendizaje de sus estudiantes. El estrechamiento de la gestión así entendida va dejando en el camino la tarea permanente de diagnóstico en la que tendrían que estar embarcados una institución educativa y cada uno de sus docentes, va circunscribiendo a unas pocas notas la complejidad de la planificación y, sobre todo, tiende a carecer de prácticas de prospectiva. Así es muy difícil poner algo por delante, es decir, proyectar. Los elementos básicos

En el título de este curso hay dos palabras centrales: planificación y proyec tos. Nos hemos ido acercando de a poco al sentido de la primera, corresponde ahora centrarnos en el de la segunda para trabajar lo que llamamos “elementos básicos”. Para construir futuro es preciso diseñar un proyecto. El mismo es imposible sin las fases de diagnóstico, prospectiva y planificación propiamente dicha. Una vez que éstas se cumplen, se cuenta con la información y el marco de posibles decisiones necesario para proceder a dicho diseño. Podemos utilizar el término en muchos horizontes de comprensión: el proyecto individual, el proyecto institucional, el proyecto educativo, el pro yecto de país. Todos aluden a cómo se verán a sí mismos quienes se involucran en tales horizontes. En el lenguaje cotidiano aparecen también variantes muy ricas en significación: “no sé qué le pasa a mi hijo, parece que no tiene proyec to en la vida”, “este proyecto económico terminará por dejarnos a todos sin empleo”. Como proyecto significa lanzar algo hacia adelante, la gente a menudo se pregunta por el proyecto en el cual se la está involucrando. Pues bien, como cierre del postgrado, esperamos de cada una y cada uno de ustedes un proyecto “viable de desarrollo de un entorno virtual, correspondiente a sus ámbitos de trabajo, con especial énfasis en la materia que se dicta o en el diseño de un curso de postgrado”, como señalamos en el tercer objetivo de la guía didáctica. La condición de posibilidad de un proyecto, a escala de lo que ustedes puedan hacer en sus respectivos contextos institucionales o bien a escala más amplia, pasa por el conocimiento de la información necesaria, por la mirada



hacia el futuro y por la toma de decisiones que marcarán la gestión. Todo eso se engloba en el concepto general de planificación, a saber: diagnóstico; prospectiva; planificación general; planificación de aspectos operativos; evaluación. A lo largo del curso trabajaremos, a manera de ejercicio, todos esos pasos para contar con elementos válidos para diseñar un proyecto. Vale la pena introducir aquí una serie de puntos que plantean Mena, Rodríguez y Diez en el libro Diseño de proyectos de educación a distancia, ya que los mismos permiten ilustrar todo lo que se debe tener en cuenta a la hora de proyectar una innovación en esa modalidad. Se trata de lo que ellas llaman “las preguntas fundamentales que hacen a las decisiones centrales del proyecto”: ¿Qué se piensa hacer? ¿Por qué se quiere hacer? ¿Para qué se quiere hacer? ¿Dónde se quiere hacer? ¿Cómo se va a hacer? ¿Cuándo se va a hacer? ¿A quiénes va dirigido? ¿Quiénes lo van a hacer? ¿Con qué se va a hacer y a costear? En todos esos pasos están involucradas las fases mencionadas. Las tres primeras preguntas aluden a la prospectiva, la cuarta, la sexta y la séptima tiene que ver con el diagnóstico, todas dependen de los objetivos planteados, etc. Desplegar un área de temas o problemas en preguntas constituye una práctica excelente para pensar y para prestar atención a la mayor cantidad de detalles. En ese texto las autoras han propuesto nueve interrogantes, pero en el campo de la educación a distancia el abanico puede abrirse mucho más. Junto a este material encontrarán un documento de dos organizaciones inglesas, “Directrices para la educación a distancia” que les ofrezco para que puedan recurrir a él como una guía amplia de aspectos fundamentales de la modalidad. No lo propongo como material de estudio obligatorio para esta asignatura, sino como un texto de consulta. En alguna de nuestras prácticas recurriremos a él. En esta introducción a los temas centrales del curso, nos detendremos en una primera caracterización de los elementos básicos que permiten el diseño de un proyecto.     

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El problema educativo

Pero antes, un punto de inicio fundamental. Nuestro curso tiene como objetivo el diseño de un proyecto de entorno virtual de aprendizaje mediante el cual se puede colaborar en la solución de un problema educativo. Comenzamos por la identificación de un problema, justificamos

la elección y luego pasamos a la fase de diagnóstico. Aclaro que entraremos a ese proceso en la Unidad 2. En esta primera buscamos introducirnos a los elementos fundamentales del curso, para luego profundizar en ellos a partir de la segunda unidad. El diagnóstico

Como nos moveremos en el plano del diseño de un proyecto para sus asignaturas o para un curso de postgrado, el punto de partida de la tarea será la institución en la cual cada una y cada uno trabaja. El diagnóstico supone un conocimiento de la misma para impulsar una innovación educativa hacia el logro de un ambiente virtual. Por lo tanto, como veremos en la Unidad 2, la fase de diagnóstico estará acotada a algunas variables manejables por ustedes. Pero ahora corresponde abrir el panorama para profundizar en ese concepto. Desde nuestra experiencia, consideramos que los puntos fundamentales de un diagnóstico son el reconocimiento en general de la institución y una caracterización de los estudiantes con los cuales se trabaja año a año. Cuando llevemos a la práctica este tema, en la Unidad 2, les pediremos un ejercicio en una de esas direcciones. Ustedes podrían argumentar que conocen su institución, pero también nuestra experiencia nos dice que dicho conocimiento tiene a menudo muchas lagunas, sobre todo cuando se trata de reconocer lo que está sucediendo con el desarrollo de la digitalización. El diagnóstico permite aclarar qué está sucediendo con las tecnologías en la propia casa de estudios, qué recursos disponibles hay, con qué equipos humanos podemos contar para impulsar nuestro proyecto. La caracterización de los estudiantes es imprescindible. Son ellos los interlocutores cotidianos de nuestro trabajo. Al respecto he escrito lo siguien te: quien no conoce a su interlocutor, termina por imaginárselo. Y cuando eso sucede, la práctica educativa se llena de distancias, de lugares comunes, de monólogos. Conocer a los estudiantes, conocer su cultura, sus percepciones, sus aspiraciones, lleva necesariamente a innovar en las formas de promover y acompañar el aprendizaje. Por supuesto que no estamos ante una total ignorancia. Nuestras instituciones han avanzado mucho en investigaciones sobre cuestiones socio-culturales de sus ingresantes, sobre formas de estudio, sobre dificultades cognitivas, y todo eso representa una información valiosa para llegar a esa caracterización. Pero como nos proponemos el diseño de un proyecto para una materia o para un curso de postgrado, les pediremos una caracterización de sus estudiantes en uno u otro caso. En la Unidad 2 retomaremos estos puntos.


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La prospectiva “La planificación, entendida como un proceso mediante el cual se introduce racionalidad y sistematicidad a las acciones y a la utilización de los recursos con la finalidad de orientarlas hacia un objetivo desea- ble y probable, puede partir tanto de una mirada que se apoya en la recopilación de lo hecho, de los antecedentes y de la enseñanza que de allí se deriva, como desde el futuro, construido como escenario soñado, como una imagen que le da direccionalidad a las acciones del presente.” Uranga, 2008

Esa cita del texto de Washington Uranga nos propone partir del futuro para pensar el presente. No sólo el diagnóstico, entonces, es útil para planificar, sino también esa imagen que da direccionalidad a lo que podemos hacer desde el presente para lograrla. Las prácticas de prospectiva en las cuales me ha tocado participar, me fueron enseñando que es posible llevar ese concepto, y ese quehacer, a un ejercicio también personal. Me explico: en general la prospectiva se propone para orientar instituciones, políticas de estado, grandes líneas en torno a determinada temática, como por ejemplo la salud. Fue ése el caso de una investigación en la que me tocó participar, hacia 1981, denominada “Prospectiva de México al año 2000”, teníamos que pensar futuro en el ámbito de la educación, tomando en consideración que en esos 20 años prácticamente se duplicaría el número de niños y adolescentes en el país. Ése es un ejemplo macro, orientado a abarcar todo un país. Pero aprendí a través de muchas de esas experiencias, que también se puede hacer prospectiva para proyectos de menor alcance, porque cada una y cada uno de nosotros tiene la capacidad de pensar futuro para el ámbito de acción en que se mueve. En este curso llevaremos ese aprendizaje a la práctica. Cuando les pedimos que avancen en un proyecto de entorno virtual para sus asignaturas o para un curso de postgrado, no hacemos más que poner en juego esa posibilidad de diagnóstico y de prospectiva centrado en la acción, en este caso, de una sola persona. Como retomaremos este tema más adelante, digamos ahora que la prospectiva no es objeto de un salto caprichoso hacia quién sabe qué futuro. Se está mejor situado para construir alternativas, para imaginar un mañana diferente en un ámbito de la vida social y personal, cuando mejor se conoce la situación en la que se desarrolla, en nuestro caso, la actividad profesional. Conocer la institución, conocer el espacio de nuestra práctica educativa, conocer a nuestros estudiantes, y desde esa base plantear alternativas de futuro. Y, por supuesto, conocer lo que se ha venido ofreciendo en este postgrado, porque el proyecto que cada quien elaborará se sostendrá en lo trabajado en cada una de las asignaturas. Remarco, para retomarlo más adelante, dos puntos: la prospectiva nos lleva a generar una imagen de futuro; se trata de imaginar algo sostenido por el conocimiento del presente, es decir, por el diagnóstico.

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Planificación Desarrollar en toda su extensión los alcances de ese concepto ex- cede lo que nos hemos propuesto para este curso. Nos detendremos en una caracterización general. “La planificación puede ser entendida como un ejercicio consciente y sistemático de la libertad, por contraposición a la improvisación y a la resignación ante el transcurrir y devenir de los acontecimientos. La planificación es un método de acción sistemático destinado a producir un cambio en el rumbo de los acontecimientos, a partir de las conclusiones del diagnóstico, y apuntando a un objetivo de cambio es- tablecido conjuntamente por los actores involucrados. La planificación parte de una situación inicial, que es diagnosticada, y propone un proceso para llegar a la situación deseada. Situación inicial

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Planificación

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Situación deseada

Podemos decir entonces que la planificación es una mediación entre el diagnóstico y las acciones que se van a derivar de la aplicación de la voluntad de cambio, de la decisión de transformación. La planificación nos proyecta hacia el futuro desde la realidad del presente. Planificar es organizar los pasos y los medios, partiendo de un diagnóstico de la realidad, de las situaciones que la conforman, bus- cando respuestas a los problemas y generando alternativas.” Uranga, 1998

Alcances de la planificación

Al comienzo de este texto nos referimos a la planificación que había permitido que cada una y cada uno de nosotros llegáramos a la universidad. Volvemos sobre ese punto para reflexionar juntos sobre los alcances de esa tarea que prácticamente nadie deja de realizar. Desde una mirada general, es posible reconocer muchas experiencias de planificación en las cuales no participamos sino como espectadores o bien como objeto de la misma. Un grupo de especialistas trabaja sobre lo que considera necesidades de determinado sector de la población y diseña un camino para atenderlas. Nos sería fácil dar ejemplos en nuestros contextos de esa forma de prever determinado futuro, sin ofrecer participación en las decisiones de planificación a quienes serán par te del mismo. Esa situación, que se registra con mucha fuerza en el ámbito de políticas económicas a escala de países, se vive también en no pocas instituciones educativas. Digamos en primer lugar que no hay institución posible sin algún grado de planificación. La pregunta es ¿quién planifica? Desde ella se desencadenan otras: ¿con qué grado de conocimientos de la institución?, ¿a partir de qué diagnóstico?, ¿con qué involucramiento del personal docente?, ¿en relación con cuáles opciones de futuro? No planteo ninguno de esos interrogantes para dar lugar a una crítica que no estoy en posibilidad de sugerir desde un contexto tan lejano como el


de estos sures donde vivo y trabajo. Los traigo aquí para señalar que en la planificación institucional, sobre todo la que se produce dentro nuestro espacio de vida profesional, es posible reconocer formas centralizadas de decisiones y de poder y formas participativas. Las primeras se corresponden con estructuras verticales, punto de vista fijo, orientación de la información de arriba hacia abajo, por lo tanto reducidos y controlados flujos de información, restricción del acceso a las tecnologías digitales, entre otras cuestiones similares. Las segundas aluden directamente a los ideales de organizaciones basadas en la gestión del conocimiento, la colaboración y el interaprendizaje. Es desde éstas que les proponemos la elaboración de su proyecto, tomando en cuenta que la planificación puede practicarse a escala de un curso, de una carrera o de la institución como totalidad. Nos movemos en el postgrado en el marco de una planificación que permitirá diseñar un proyecto de entorno virtual de aprendizaje para solucionar un problema educativo. A fin de facilitar un ejercicio de planificación y de escritura, nos quedaremos, como les hemos dicho, en la alternativa más manejable por ustedes: sus asignaturas o un curso de postgrado. El avance tecnológico no espera y de año en año se amplían sus posibilidades para la educación. En la década del noventa ni soñábamos con la web 2.0, una herramienta de fuerte base pedagógica, pensada para el interaprendizaje y la colaboración. Retomemos lo dicho sobre las rutinas de gestión de la propia asignatura. El puro gestionador se mueve en el estrecho límite de sus obligaciones con una asignatura y con unos contenidos que apenas si representan una parte de la totalidad de una carrera. En general carece de una mirada en totalidad sobre esta última y sobre la institución. No tiene mayor información acerca de la historia, de la fundación de ese centro, de sus búsquedas, sus proyectos, sus logros y problemas. Desconoce hacia dónde va el conjunto de esa organización porque su preocupación se restringe a lo que le corresponde “dictar” a sus alumnos. Nuestro postgrado representa una invitación a superar esos límites desde un proyecto pedagógico centrado en la promoción y el acompañamiento del aprendizaje mediante el uso de herramientas digitales creadas para abrir espacios de trabajo colaborativos. El puro gestionador se mueve en un círculo de rutinas que año a año pierden capacidad de comunicación y si algo caracteriza una propuesta pedagógica centrada en las tecnologías digitales, es precisamente la comunicación. Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios diseñados para abrir alternativas a la expresión y la creación de educadores y estudiantes. Representan en ese sentido un desafío. Un proceso educativo carente de desafío para quienes lo protagonizan, no tiene mayor sentido en tiempos en que cada día nos vemos envueltos en un torrente de transformaciones que a menudo no alcanzamos a visualizar. Expresarse y crear, desafiar y desafiarse constituyen caminos de aprendizaje válidos para estos nuestros tiempos. Por eso la necesidad de planificar, de diseñar proyectos, de prever ges tiones serias, de movernos desde una apertura de nuestra práctica en nuestra asignatura hacia el quehacer de toda la institución.



Consecuencias para la práctica

Proponemos consecuencias para la práctica porque nos interesa caminar en paralelo con aportes conceptuales y con la relación de ellos en el marco de nuestra tarea de educadoras y educadores. 1. El trabajo de preparación de un proyecto de entorno virtual educativo no es una práctica de navegantes solitarios. A lo lar go del postgrado han interactuado con sus asesoras y asesores pedagógicos y entre ustedes. La gran diferencia de una modalidad a distancia jugada en sus reales posibilidades y las tradicionales clases presenciales, es que la primera requiere siempre una pluralidad de voces y de saberes, en tanto que en las segundas está presente la posibilidad de centrar todo en un monólogo, sin participación de los estudiantes. Para el diseño del proyecto le pediremos que apunte a construir un futuro en el cual se logre la mayor interlocución posible. 2. La base para imaginar y delinear un futuro es el conocimiento de la propia historia institucional y personal, como educadora o educador, y del presente en el cual se actúa. Pasado y presente no imponen determinado futuro, pero sin tener información sobre ellos podemos caer en ilusiones de proyectos que acaban por disolverse en el aire. Podríamos imaginar, por ejemplo, un sistema basado en innovaciones tecnológicas que la institución no puede soportar, o que su reglamentación no permite. Veremos esto más en detalle, a la hora de ilustrar lo que sucede con los programas de asignaturas subidos a la red. 3. ¡Pedagogía antes que tecnologías! La expresión “antes” tiene acá un sentido estrictamente temporal. Podemos traducir así la expresión: primero pedagogía, después tecnologías. En la década del 90, cuando comenzaron a difundirse recursos digi tales dirigidos a ordenar determinadas tareas educativas, la prioridad la tenían los informáticos y se vivía en muchos con textos como si la historia de la pedagogía en general, y en América Latina en particular, no hubiera existido. Hoy educadoras y educadores hemos retomado la iniciativa y estamos en condiciones de utilizar esas herramientas de acuerdo con los requerimientos de nuestra práctica. La web 2.0 fue diseñada con un fuerte aporte de quienes vienen del campo de la pedagogía. En el diseño de su proyecto le pediremos que esta última esté presente en todo momento. 4. ¡La imaginación al poder! Y al poder político… Aclaro que no estoy hablando aquí ni del mayo francés, ni de una posible acción partidaria. Me refiero al poder en el seno de las relaciones educativas, al poder en la esfera de decisión de cada una y cada uno de ustedes me refiero a la política de una insti tución educativa. Lanzarse a la construcción de un espacio vir tual significa llevar al mismo lo mejor que tenemos en nuestras prácticas presenciales y a la vez añadir un esfuerzo de imaginación y de creatividad. Todo lo cual nos coloca ante la necesidad de ir más allá de las rutinas tradicionales del “puro



gestionador”, a las que aludimos anteriormente. No diseñamos un entorno virtual para colgar en él textos sin mediación pedagógica, sin interlocución, sin la alegría de comunicar. 5. De la memoria del pasado a la memoria del futuro. La expresión puede sonar un tanto a ciencia ficción, conocemos textos en los cuales se nos habla de recordar lo que todavía no ha sucedido. Pero en nuestro trabajo educativo aquellas palabras tienen todo el sentido. Diseñar un proyecto significa un primer intento de lograr un registro de lo que vendrá a fin de volcarlo sobre el hoy para comenzar a trabajar. Planteado un futuro nos corresponde atenernos a ese registro para orientar los pasos dirigidos a concretarlo. De alguna manera el futuro bien diseñado ya está entre nosotros y aún cuando por delan te tengamos marejadas de incertidumbres, con esa base firme podremos levantarlo ladrillo a ladrillo. Con esas cinco consecuencias para la práctica cerramos este primer texto de nuestra asignatura. A través de sus páginas han escuchado mis palabras, ahora me toca escuchar las de ustedes, en el maravilloso juego de la interlocución.




Bibliografía citada

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Consejo de la Calidad de la Educación Superior (HEQC), Agencia de Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior (QAA). “ Directrices para la educación a distancia”, 1997. Mena, Marta; Rodríguez, Lidia; Diez, María Laura. El diseño de proyectos de educación a distancia, Buenos Aires, Stella-La Crujía, 2005. Uranga, Washington. “Prospectiva estratégica desde la comunicación. Una pro puesta de proceso metodológico de diagnóstico dinámico y planificación”, Buenos Aires, mayo 2008. mimeo. Uranga, Washington. “Planificación de la comunicación en las instituciones y en las comunidades”, Buenos Aires, 1998, mimeo.

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