PROGRAMACIÓN VITAMINE 2
FUNDAMENTOS LEGALES Y METODOLÓGICOS ≈ ≈ ≈ ≈
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Marco metodológico y nivel Marco pedagógico: material básico y material complementario Bases legales Objetivos Objetivos generales marcados por la LOE (tercer ciclo de Primaria) Objetivos generales que marca el MECR Competencias básicas marcadas por la LOE Contenidos por bloques Métodos pedagógicos Criterios de evaluación
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Objetivos prioritarios Objetivos de enseñanza Objetivos de aprendizaje Objetivos transversales: las competencias básicas Descripción del material Horas – temporalización Contenidos por bloques Metodología Evaluación Comprobación del desarrollo de las competencias básicas
CONTENIDOS POR UNIDADES ≈
Por unidad: Objetivos Contenidos por lecciones Itinerario Contenidos por bloques Evaluación Competencias básicas
VITAMINE es un método de francés dividido en 2 niveles que se dirige, principalmente, a preadolescentes de 10 a 12 años principiantes en francés dentro de un contexto escolar: el último ciclo de Primaria, donde la 2ª lengua se enseña a razón de unas 2 sesiones por semana.
FUNDAMENTOS LEGALES Y METODOLÓGICOS Marco metodológico y nivel El método se basa en las directivas oficiales nacionales y regionales (LOE) a la vez que contempla rigurosamente las recomendaciones y progresiones del MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCER). En este contexto, los contenidos y las competencias tratados en VITAMINE corresponden al nivel A1, adaptado a los chicos/as en situación escolar. Por su concepto, VITAMINE contribuye al desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS en el joven estudiante: -
la lengua extranjera es un terreno privilegiado donde es fácil, incluso inevitable, abordar los contenidos desde una perspectiva transversal e interdisciplinaria; la preadolescencia es una etapa particularmente receptiva a la asimilación de los conocimientos, las aptitudes y las actitudes necesarias a la apertura y al desarrollo personal de los individuos, a su inclusión social y a una ciudadanía activa.
Marco pedagógico: material básico y material complementario VITAMINE es un conjunto pedagógico que respeta las diferentes personalidades y los diferentes modos de aprendizaje: en el propio corazón del método, el equilibrio entre los varios tipos de actividades pretende satisfacer cualquier perfil de estudiante, tenga una «tendencia visual» u «oral», «kinésica» o no… VITAMINE también toma en consideración los diferentes contextos que los profesores pueden encontrar: diversidad de horarios, diversidad de medios materiales y equipamiento según los centros, diversidad en el número de alumnos, en su origen, en su trayectoria escolar previa, incluso en su motivación. Por ello, alrededor de los elementos básicos (Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios y Portfolio, CD audio), gravitan elementos complementarios que enriquecerán la práctica pedagógica y permitirán al profesor adaptarse tanto a las necesidades de su clase como a su propia personalidad y a su forma de trabajar. El profesor podrá pues animar su clase ayudado por flashcards (con imagen y con palabras), y un Diccionario visual francés, pero también por herramientas más modernas como un CD-ROM de actividades que siguen la progresión del Libro (que se puede utilizar con una Pizarra Digital Interactiva) y el Dicomix, la versión interactiva del Diccionario visual francés. Modulará y también completará su práctica gracias a recursos fotocopiables: fichas de evaluación (tests escritos, evaluaciones por competencias, evaluación de las aptitudes), actividades complementarias vinculadas a las competencias básicas, a las canciones, a los días festivos del calendario… La guía pedagógica le proporcionará toda la información y todas las sugerencias útiles para un uso óptimo de este material. El profesor será quien adapte las propuestas de VITAMINE a las necesidades de su grupo: en la presente programación presentaremos sus contenidos sugiriendo itinerarios, y en la guía pedagógica figuran indicaciones para obtener el máximo rendimiento del método.
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BASES LEGALES - Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1513 / 2006 de 7 de diciembre sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y Anexos I (Competencias básicas), II (Objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y III (Horarios). La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación, establece la siguiente definición para el currículo en el Título Preliminar, Capítulo III: “A los efectos de lo dispuesto en esta ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (Art. 6, punto 1) Recogemos aquí estos aspectos básicos del currículo: OBJETIVOS 1. Objetivos generales marcados por la LOE Tal y como lo recomienda la LOE, la enseñanza del francés a través de VITAMINE marca como objetivo el desarrollo de las siguientes competencias, a un nivel adaptado a las circunstancias (edad, características de la enseñanza de un segundo idioma…):
1. Escuchar y comprender mensajes emitidos durante interacciones verbales variadas, utilizando las 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
informaciones transmitidas para realizar diversas tareas concretas relacionadas con las experiencias personales. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones simples y corrientes que presentan contenidos y procesos conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, y adoptando una actitud impregnada de respeto y de espíritu cooperativo. Escribir, con la ayuda de modelos, diferentes textos con finalidades variadas sobre temas tratados previamente en clase. Leer y comprender textos diversos, relacionados con sus experiencias y centros de interés, y obtener informaciones generales o específicas con arreglo a una finalidad preestablecida. Aprender a utilizar de modo progresivamente autónomo todos los medios puestos a disposición, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener informaciones y comunicar en lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera, y los idiomas en general, como medio de comunicación y de entendimiento entre personas de origen y de culturas diversas, así como instrumento de aprendizaje de distintos contenidos. Demostrar una actitud receptiva y confiada hacia sus propias capacidades de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias adquiridas en otras lenguas para adquirir de forma más rápida, más eficaz y autónoma la lengua extranjera.
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2. Objetivos generales que marca el MECR Los objetivos generales correspondientes al nivel A1 del MCER tienen como objetivo la adquisición de las competencias necesarias para la comunicación elemental, que pueden ser certificadas mediante el DELF escolar nivel A1. Son los siguientes: C O M Escuchar P R E N D Leer E R Participar en H una A conversación B L A Expresarse R oralmente en contenido E S C R Escribir I B I R
Puedo comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes relacionadas conmigo, con mi familia y con mi entorno concreto e inmediato, si me hablan lenta y claramente.
Puedo comprender palabras comunes así como frases muy sencillas, por ejemplo en anuncios, carteles o catálogos.
Puedo comunicar, de manera sencilla, si el interlocutor está dispuesto a repetir o a reformular sus frases más lentamente y a ayudarme a formular lo que trato de decir. Puedo hacer preguntas sencillas sobre temas familiares o sobre necesidades inmediatas, y contestar a ellas.
Puedo utilizar expresiones o frases sencillas para describir, en particular, mi vivienda y la gente que conozco.
Puedo escribir una postal, por ejemplo, sobre las vacaciones. Puedo dar información personal en un cuestionario y escribir mi nombre, mi nacionalidad y mi dirección en una ficha.
COMPETENCIAS BÁSICAS MARCADAS POR LA LOE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
CONTENIDOS Los Bloques en que se recogen los contenidos de la enseñanza de la Lengua extranjera, son los siguientes, según se detallan y desarrollan en el Real Decreto sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria: 1. 2. 3. 4.
Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Conocimiento de la lengua Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
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MÉTODOS PEDAGÓGICOS Según el Real Decreto de referencia, el enfoque metodológico se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, las autoridades educativas recomiendan, como mínimo, siete criterios: 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
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VITAMINE El Libro del profesor señala estos objetivos para el método: Objetivos prioritarios para VITAMINE Concretamente, los objetivos marcados por VITAMINE respecto a la comunicación lingüística se pueden dividir en objetivos de enseñanza y en objetivos de aprendizaje: a) Objetivos de enseñanza Con VITAMINE el profesor podrá: o o o o o o o o o
o o o o o o o
Hacer que los alumnos descubran con interés la lengua francesa. Establecer lazos afectivos con el idioma, con el grupo-clase. Crear un «dispositivo de motivación» para los alumnos: las actividades, los juegos, las estrategias tienen como objetivo que disfruten y aprendan. Crear un ambiente de clase propicio para el aprendizaje: comunicación profesor-alumno, armonía dentro del grupo-clase y subgrupos, disciplina, criterios comunes entendidos por todos. Ayudar a los alumnos a «crecer», a progresar en francés y gracias al francés. Desarrollar el potencial individual y social de los alumnos. Hacerles descubrir estrategias necesarias para aprender un idioma: memorizar, documentarse, descifrar la lengua oral… Desarrollar las cuatro competencias (escuchar, hablar, leer y escribir) tal y como están formuladas en el MCER y en los programas institucionales dando prioridad, en esta etapa, a las capacidades orales (la expresión, pero sobre todo la comprensión). Iniciar el paso a la lengua escrita «con suavidad»: utilizarlo como herramienta de aprendizaje; fomentar el gusto por la lectura, insistiendo en la comprensión global de textos muy sencillos que tratan de temas cercanos a los intereses de los alumnos (cómics, textos de la mini-revista «FRANCE MAGAZINE»…). Recalcar, sobre todo a partir del nivel 2, las principales correspondencias entre grafía y fonía. Enseñar las bases de la expresión escrita, que al principio será extremadamente guiada (en el nivel 1), y luego más libre (nivel 2). Favorecer una primera toma de conciencia del funcionamiento de la lengua, compararla con la L1 u otras lenguas conocidas. Enseñar a los alumnos algunos aspectos de la cultura y de la civilización francesa. Estimular la curiosidad de los alumnos hacia otros procedimientos o competencias básicas. Abrir el espíritu de los alumnos a otras realidades culturales y sociales. Desarrollar una pedagogía «del éxito».
b) Objetivos de aprendizaje Con VITAMINE, el alumno aprenderá a: o Identificar, escuchar, comprender mensajes orales relacionados con temas que le son familiares. o Reconocer y reproducir los sonidos y las entonaciones del francés imitando modelos. o Reproducir correctamente y de forma expresiva los modelos de lengua propuestos: pronunciación, ritmo y dicción. o Participar, con una persona que se muestra cooperativa, en una conversación muy corta y sencilla sobre un tema conocido (identidad, gustos, familia, amigos…). o Entender las instrucciones del profesor y participar, de un modo básico, en los intercambios orales en clase. o Hablar: contar o describir muy sencillamente una situación conocida. o Ayudarse de medios no verbales (gestos, entonaciones…) para hacerse comprender. o Sacar conclusiones, a un nivel muy elemental, sobre el funcionamiento de la lengua, apoyándose en los modelos propuestos, y comparando con su lengua y otros idiomas conocidos. o Identificar y leer correctamente en voz alta textos cortos conocidos, incluso memorizados. 6
o o o o o o o
Identificar progresivamente las principales correspondencias entre fonías y grafías. Copiar un pequeño texto sin cometer faltas. Producir pequeños mensajes escritos más personales, al principio calcados sobre modelos y luego, desprendiéndose progresivamente de ellos. Implicarse en una tarea final mediante la redacción de textos descriptivos muy sencillos pero imaginativos y originales. Participar activamente y de forma eficaz en la vida colectiva de la clase: cooperar, ayudar a sus compañeros durante las actividades en el grupo-clase, en grupos pequeños o en parejas. Respetar las reglas: normas generales de la clase, reglas de los juegos… Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua.
Los objetivos transversales: las competencias básicas (LOE) a) De forma general: como cualquier material pedagógico destinado a alumnos de Primaria, VITAMINE debe contribuir al desarrollo de las competencias básicas que convertirán a cada uno de ellos en un adulto equilibrado y apto para integrarse armoniosamente en la sociedad democrática moderna, en parte, gracias a su capacidad de actualizar sus conocimientos, sus aptitudes y sus actitudes a lo largo de la vida. Para el profesor, se trata de: o o o o o
Promover el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos últimos están presentes cuando el aprendizaje pasa a concretarse. Tomar en consideración la potencial aplicación de los aprendizajes, ya que una persona competente es una persona capaz de resolver los problemas inherentes a su campo de acción. Tomar en consideración el carácter dinámico del aprendizaje, ya que las competencias se adquieren de forma progresiva, continua y en diversas situaciones. Adoptar un punto de vista interdisciplinario y transversal, ya que las competencias básicas integran aprendizajes adquiridos en diferentes disciplinas. Desarrollar en los alumnos la capacidad de autonomía y la creatividad personal durante el aprendizaje ya que éstas deberán intervenir no sólo durante todo el periodo de enseñanza obligatoria sino también más allá del mismo.
Según hemos indicado anteriormente, ocho son las competencias básicas que se deben desarrollar: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal b) Como método de aprendizaje de un idioma, cuyos objetivos prioritarios están evidentemente centrados en la competencia en comunicación lingüística, VITAMINE es idóneo para desarrollar las demás competencias básicas; y en particular: • • • • •
la competencia para aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística.
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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL El método se compone de dos niveles: VITAMINE 1 VITAMINE 2
dirigido al curso de 5º de Primaria dirigido al curso de 6º de Primaria
Su flexibilidad permite al profesor adaptar ambos a las necesidades de sus alumnos teniendo en cuenta las circunstancias de cada grupo-clase. Nos remitimos también al Libro del profesor para describir el material. LOS ELEMENTOS DEL MÉTODO PARA EL ALUMNO 1. El Libro del alumno a) Organización general La estructura de VITAMINE es regular y facilita una localización inmediata de los contenidos: - 8 unidades, de 6 páginas cada una, para las aportaciones lingüísticas y comunicativas (deliberadamente reducidas al mínimo en la unidad 8), y una unidad 0 de 4 páginas, que se presenta antes de las demás y permite hacer un repaso después de las vacaciones. Al final de cada unidad, alternando, una página de repaso o de evaluación. - 3 mini-revistas, de 2 páginas cada una, « FRANCE MAGAZINE », para la lectura y las aportaciones culturales. - La transcripción de las grabaciones. - Anexos para consultar: ○ Resumen gramatical ilustrado b) Organización de una unidad La estructura es idéntica para las 8 unidades. -
Página 1: página de introducción ○ Se presenta el vocabulario con dos soportes de distinta naturaleza: uno visual (una gran ilustración situacional) y otro sonoro (diversos tipos de documentos). ○ CD audio: los documentos grabados tienen a menudo un fondo rítmico o incluso son verdaderas canciones ya que, recordémoslo, la dimensión musical favorece una escucha activa y una mejor memorización. o Imágenes: la ilustración del Libro se completa con una serie de flashcards (con imagen o con palabra) que el profesor utilizará a su antojo para presentar e introducir el nuevo vocabulario y manipularlo de forma lúdica.
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Páginas 2 y 3: página doble para presentar y trabajar los nuevos contenidos ○ Documentos de partida: de tipología variada (diálogos, juegos, comptines, canciones); diferentes soportes (ilustraciones, fotografías, grabaciones). ○ Personajes recurrentes: Pauline, Clément, Wen, Antoine, Émilie et Laura. ○ Actividades: para estimular la comprensión y la expresión orales (representar, dibujar, moverse, interpretar…). ○ Recuadros de gramática: recuerdan de una forma muy esquemática los puntos estudiados durante la lección.
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Página 4: cómic, para presentar o repasar los contenidos. ○ El diálogo de los cómics está grabado para proporcionar a los alumnos indicios sonoros durante la lectura silenciosa o en voz alta. ○ El cómic permite el repaso de los contenidos: presentación de un nuevo hecho lingüístico, integrado dentro de un conjunto de conocimientos adquiridos. ○ Facilita el paso de la lengua oral a la lengua escrita y viceversa: 8
Los alumnos reconocen por escrito el diálogo previamente escuchado, Se divierten reproduciendo oralmente el texto escrito, imitando o exagerando las entonaciones de los personajes. ○ Es una invitación a la lectura: el formato es atractivo, el texto es fácil (contenidos conocidos, contexto…).
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Página 5: tarea final, para integrar los distintos conceptos, procedimientos y actitudes en un contexto nuevo y práctico. ○ Constituye un espacio idóneo para la interdisciplinaridad y el desarrollo de las competencias globales: según la naturaleza del proyecto, su título es « Activité BRICO », « activité ÉCRITURE » o « activité CRÉATION ». ○ A la vez individual y colectiva, esta tarea desarrolla el potencial intelectual y psicológico de cada uno: - expresión oral pero también expresión artística (música, dibujo, teatro, danza…), personal y creativa; - trabajo en cooperación donde actúan las sinergias, cada uno se afirma pero apoyándose en los demás. ○ Es fácil de realizar: el desarrollo de la actividad y el posible resultado quedan ilustrados por fotografías de niños de la edad de los alumnos. ○ Gracias a las exposiciones y a los espectáculos, los niños tendrán el gusto y la satisfacción de mostrar dentro y fuera de la clase lo que son capaces de hacer en francés, de ahí una motivación creciente.
Página 6: repaso o evaluación (alternativamente, al final de cada unidad) ○ JEUX-RÉVISION: mediante juegos similares a los que se encuentran en una revista juvenil, los contenidos se repasan y dan lugar a una situación de comunicación auténtica. ○ ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? : « Tu comprends tout ? » permite la evaluación de la comprensión lectora. « À toi de parler ! » permite la evaluación de la expresión oral. Esta modalidad facilita la autoevaluación y se puede utilizar como evaluación formativa o sumativa. -
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Apartados «itinerantes» dentro de cada unidad Chanson: canciones grabadas en el CD destinado al alumno. Comptine: ayuda a la memorización y es interesante para la fonética. « À toi ! »: los alumnos contestarán a unas preguntas personales. Jeu: juegos colectivos para permitir a los alumnos que repasen divirtiéndose. « Boîtes à sons »: contienen un trabalenguas ilustrado y grabado que se centra en la pronunciación de un fonema concreto. « Je lis - Je dis »: ciertas correspondencias entre grafías y fonías se presentan con una base divertida e ilustrada. Entrenan al alumno a la lectura en voz alta y se trabajarán después en el Cuaderno de Ejercicios.
c) FRANCE MAGAZINE (cada dos unidades): reportaje gráfico a través de documentos semiauténticos. Búsqueda de datos en Internet y uso del correo electrónico.) d) Anexos Al final del manual, encontraremos un material visual, de consulta, que permite al alumno ser un poco más autónomo en su aprendizaje (por ejemplo, para hacer los deberes en casa). También podrá ser utilizado como punto de partida para una explicación, una actividad, incluso una evaluación. - « Résumé grammatical » : unos cuadros de síntesis recapitulan las nociones gramaticales elementales que el alumno ha ido adquiriendo en función de la progresión establecida en los dos niveles del método. Aquí, la gramática se presenta bajo dos aspectos complementarios: ▪ Un aspecto descriptivo (los contenidos se reagrupan en dos grandes categorías gramaticales, como listas ilustradas, esquemas). ▪ Un aspecto más funcional vinculado al uso (los contenidos están contextualizados e ilustrados por viñetas que representan a los personajes en acción). Los cuadros no cuentan con unos textos explicativos: se pretende que el alumno relacione él mismo los rasgos morfológicos que se presentan y su funcionamiento. 9
Este resumen puede ser, a criterio del profesor, una simple herramienta de referencia para consulta, o una materia de estudio y reflexión individual o colectiva. - Transcripción de las grabaciones para observar después de asimilar los respectivos documentos orales (diálogos, canciones, y otros). 2. El Cuaderno de ejercicios y los elementos adjuntos El Cuaderno de ejercicios de VITAMINE es el complemento esencial del Libro del alumno y tiene una estructura paralela a éste. Su función principal es doble: - reforzar el trabajo oral a través del grafismo y la escritura; - facilitar la iniciación a la lengua escrita; Lo completan: - un CD audio para el alumno; - un Portfolio. a) El Cuaderno de ejercicios asienta los aprendizajes «de otra forma» - Permite al alumno trabajar de una manera más relajada, solo y a su ritmo, en clase o en casa. Los contenidos del Libro están aquí tratados de manera más sencilla y lúdica, los juegos pedagógicos abundan (sin que falten los ejercicios y actividades de corte más habitual). - Permite un trabajo específico de la lengua oral (documentos grabados y ejercicios de comprensión, ejercicios de reconocimiento de la lengua oral en lo escrito, ejercicios fonéticos). - Permite sistematizar lo adquirido oralmente a través de ejercicios de aplicación, juegos y pasatiempos. - Permite una primera aproximación a la lengua escrita (ejercicios de identificación de palabras y frases globales, ejercicios con huecos, ejercicios sobre correspondencia entre fonía y grafía). La sección Je lis – Je dis incorporada en el Libro se recoge igualmente en el Cuaderno ofreciendo ejercicios donde se trabajan los sonidos y sus grafías. b) El Cuaderno de ejercicios permite la evaluación y la reflexión - Encontramos al final de cada unidad, alternativamente y en paralelo con el Libro: - una página de evaluación o de repaso: «Tu comprends tout ? » /« À toi d’écrire ! », un test que podrá ser preparado con antelación y que evalúa las competencias escritas. - la página « Révision » con actividades muy sencillas. - Constituye un espacio para la autoevaluación y para la reflexión sobre el aprendizaje: - Cada dos unidades, gracias a la sección regular y específica « Le français et toi ». - El test y los resultados, así como el conjunto de las correcciones, permiten una autoevaluación permanente y una reflexión individual y/o con el profesor sobre los avances de cada alumno. - « Conjugaisons» : dos páginas con verbos y ejemplos ilustrados. c) El CD Audio para el alumno Para facilitar la asimilación y el trabajo autónomo, contiene: - las grabaciones de los ejercicios del Cuaderno; aunque la mayoría de los ejercicios se realizará en clase bajo la dirección del profesor, el CD permitirá escuchas en casa; - las canciones, que los alumnos descubrirán en clase, pero que podrán ser memorizadas (y compartidas) en casa.
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d) El Portfolio En relación con los trabajos del Consejo de Europa, el Portfolio de VITAMINE representa toda la filosofía del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, así como la del Portfolio europeo de las lenguas. Contiene: - una invitación para que los alumnos empiecen su biografía lingüística. - autoevaluaciones de su nivel de aprendizaje adquirido con VITAMINE.
PARA EL PROFESOR Y LA CLASE 1. El Libro del profesor (en francés o en español) - La introducción incluye: ○ Una definición del público al que se dirige el método, un recordatorio del marco legal, de las condiciones de enseñanza y de los objetivos generales; ○ Una descripción de todos los elementos del método; ○ Un desarrollo de la metodología elegida. - La guía propiamente dicha, más práctica, ofrece para cada unidad: ○ Los objetivos y los contenidos, que están enumerados exhaustivamente. ○ Para todas las actividades del Libro, ideas para su explotación, en particular sobre el uso de flashcards, u otro material complementario. ○ La transcripción de todas las actividades del Libro y del Cuaderno. ○ Las correcciones de todas las actividades del Libro. ○ La reproducción de todo el Cuaderno de ejercicios totalmente corregido, así el profesor puede, si lo desea, dinamizar la corrección en común (proyección de las páginas) o, al contrario, dejar que los alumnos se corrijan a sí mismos (fotocopia de las páginas). - En anexo ○ « Conseils pratiques »: fichas específicas que ofrecen una ayuda muy interesante para la explotación de algunas secciones, así como para el manejo del material complementario. ○ « Communiquer en classe »: una gran reserva de frases útiles para el profesor y de frases útiles para el alumno. 2. El audio de la clase Es de una importancia capital para VITAMINE, como para cualquier método de lengua, y más aún para un método destinado a preadolescentes, principiantes, en contexto escolar. a) Casi todos los documentos de VITAMINE están grabados - Los textos de partida y diversos documentos de naturaleza oral: ○ Numerosos diálogos; ○ Comptines y poesías; ○ Canciones con música pegadiza; ○ Boîtes à sons. - Los documentos escritos (o neutros) que se han grabado para motivar: ○ Cómics, textos de misterio…; ○ Conjugaciones grabadas sobre fondo rítmico para facilitar la memorización; ○ Alfabeto… b) El audio está particularmente cuidado - Los locutores son actores francófonos, que proporcionan modelos de pronunciación y entonación sencillos, pero absolutamente auténticos. - Estos documentos son tratados como si fueran auténticos: variedad de tonos, de voces, ruidos y músicas de fondo dan vida a las situaciones de comunicación y facilitan la comprensión. - Por su riqueza sonora, los documentos grabados motivan a los niños y los animan a repetirlos a su vez, ayudándolos a memorizar. 11
- La expresión musical es una ventaja pedagógica para VITAMINE que, mediante las canciones y las comptines, pretende desarrollar las capacidades de percepción auditiva y sensibilizarlos al ritmo y a la pronunciación del francés. Es sabido que la expresión musical facilita la concentración y el desarrollo de emociones favorables al aprendizaje. 3. El Material fotocopiable • Para mayor comodidad y flexibilidad, encontramos en un cuaderno independiente del Libro del profesor unas fichas fotocopiables que van acompañadas de un CD. • Este fichero es de gran ayuda para abordar la diversidad en clase. • Este fichero multiplica los instrumentos de evaluación: - tests lingüísticos alternativos; - evaluaciones por competencias (oral, con textos grabados y escrita); - tabla de criterios para la evaluación de la expresión oral; - tabla de criterios para la evaluación de las cuatro competencias; - tabla de criterios para la evaluación de las actitudes; - tabla de criterios para la evaluación del cuaderno personal. • Ofrece actividades complementarias: - Actividades relacionadas con las canciones del método; - Actividades relacionadas con el calendario y los días festivos; - Actividades para la movilización de las competencias básicas. 4. Las Flashcards (imágenes y palabras) - Una doble serie de flashcards permitirá al profesor preparar y/o enriquecer el trabajo sobre el vocabulario presentado en VITAMINE: ○ Flashcards con imagen, que representan el vocabulario importante, sin indicar la palabra ni en la cara ni en el reverso. ○ Flashcards con palabra, que indican los nombres correspondientes. ○ un total de 120 flashcards para el nivel 1, y de 84 para el nivel 2, completadas por las flashcards con las palabras correspondientes. - Un logo especial en el Libro del alumno señala cuando se recomienda especialmente utilizar las flashcards. - Esta presentación permitirá al profesor adaptar su clase a los distintos momentos y perfiles de grupo: primero, presentación oral; a continuación, reconocimiento de la palabra escrita; o a la inversa, de la palabra escrita llegar a su forma oral y asociarla con la imagen; en otro momento del aprendizaje, el repaso, por ejemplo. En cualquier caso, el conjunto permite numerosos juegos y una entrada dinámica en la unidad. 5. El CD-ROM Para cada unidad, paralelamente al método, actividades interactivas con un formato atractivo que se pueden realizar en la pantalla de un ordenador o en una Pizarra Digital Interactiva. - En la guía, el profesor encontrará indicaciones sobre la utilización del CD-ROM (facultativo) y el momento en que puede ser oportuno incorporar tal o tal actividad al aprendizaje. - Dos usos y soportes posibles: ○ Compatible con todos los programas disponibles en el mercado, los CD-ROM de VITAMINE permitirán al profesor presentar los contenidos en una Pizarra Digital Interactiva y alternar las técnicas de trabajo en grupo. ○ También se pueden instalar en un ordenador en el laboratorio de idiomas, permitiendo su uso individual para que el alumno aprenda a desarrollar su autonomía. - Cada CD-ROM está dividido, como el Libro del alumno, en 8 unidades. Cada una contiene: ○ Una sección de vocabulario: presentación del vocabulario básico y de las actividades, sobre la base de un póster interactivo. ○ Una sección gramatical: actividades interactivas muy sencillas. 12
○ Una sección de comunicación: actividades sobre el cómic del Libro del alumno, que el alumno podrá ordenar, completar, etc. ○ Una sección de fonética: presentación animada del sonido o de los sonidos presentados en la unidad y en las actividades de reconocimiento. - Además, cada CD-ROM contiene: ○ Un juego de la oca interactivo centrado en contenidos de cultura básica y atractivos para los alumnos de cualquier nivel. ○ Una sección animada que retoma las canciones de VITAMINE.
HORAS - TEMPORALIZACIÓN El número de horas puede variar según las Comunidades Autónomas: “Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades autónomas que tengan lengua co oficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan.“ (LOE, 2 /2006 de 3 de mayo, Título Preliminar, Capítulo III, Art.6. punto 3) De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica de Educación, las comunidades autónomas que tengan lengua co oficial dispondrán para la organización de las enseñanzas de dicha lengua del 10% del horario escolar total que se deriva de este anexo, no pudiendo detraer de un área una cifra superior a 35 horas. (Real Decreto de referencia, Anexo III sobre los Horarios en la Primaria) En el caso de la Lengua Extranjera como materia común, el horario previsto para el Tercer ciclo de Primaria es un total de 140 horas; nos seguiremos centrando en la Segunda Lengua Extranjera, ya que el método está orientado hacia el alumnado de esta materia. Como hemos comentado ya anteriormente, la estructura de VITAMINE es lo suficientemente flexible para que el profesor pueda adaptar el método a las necesidades de su grupo; ambos niveles están previstos para ser impartidos a razón de dos horas semanales. La distribución de la materia en VITAMINE a lo largo del curso resulta muy similar para el nivel 1 y el 2, al contar con el mismo número de unidades - con excepción de la unidad 0 en VITAMINE 2 - y presentar muy pocos cambios en sus secciones. Encontramos 8 unidades además de la Unidad 0 (nivel 2), orientada totalmente al repaso; en cada una de las unidades, de la 0 a la 8, se trabajará siguiendo los itinerarios correspondientes: - Contenidos lingüísticos y comunicativos, actividades del Libro del alumno complementados con los ejercicios del Cuaderno. - Explotación del CD-ROM complementario. - Evaluación del Portfolio Por otra parte, de las 140 horas destinadas a la Segunda Lengua en el tercer Ciclo de Primaria (70 en cada curso) teniendo en cuenta los días lectivos del calendario escolar, podemos disponer de un total de 66 a 70 horas de clase para cada nivel. A razón de 2 horas semanales, al mes destinaremos 8 sesiones de clase; esto supone dedicar un mes para trabajar cada unidad. La Unidad 0 (recordamos que sólo en el nivel 2) puede requerir una sesión o una sesión y media, para pasar ya a la siguiente distribución: Unidad 1: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 2: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 3: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 4: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 5: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 6: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 7: cuatro semanas: de 6 a 8 horas Unidad 8: cuatro semanas: de 6 a 8 horas
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Dentro de este esquema, tengamos en cuenta que la dificultad de los contenidos en cada unidad no es siempre la misma, hay aspectos de la lengua francesa especialmente complicados para los estudiantes aunque la progresión esté rigurosamente cuidada en el método. En estos casos es muy probable que sean necesarias las ocho horas por unidad. En el nivel 2, la unidad 0 cuenta con unas características propias que le hacen también precisar de un número considerablemente menor de sesiones. Las unidades 2 y 4 en cambio pueden necesitar las ocho horas por unidad, ya que alguno de sus contenidos resulta especialmente difícil para los estudiantes (expresión de la hora en la unidad 2 y la negación con pas de / d’ en la unidad 4), La unidad 8 en cambio es prácticamente una unidad de repaso, y ocupará menos horas de clase. Por todo ello figura un margen de 6 a 8 horas para cada unidad, adaptando el número de sesiones a cada circunstancia. Resulta muy difícil, casi imposible, ajustar una planificación previamente y en su totalidad; según nuestro cómputo de horas habría cuatro sesiones que han podido no utilizarse a lo largo del curso (de las 66 a las 70 previstas); sugerimos dedicar éstas a la profundización o el repaso de algún aspecto determinado, repetir alguna actividad, una «escenificación» que haya resultado especialmente interesante o divertida para el grupo-clase, o incluso ocuparlas en parte con los FRANCE-MAGAZINE como apuntamos seguidamente. Las tres “revistas” FRANCE-MAGAZINE pueden tratarse con mayor libertad, precisamente para darles ese aspecto de distracción y entretenimiento que suele tener ese tipo de publicaciones para jóvenes. Las proponemos después de las unidades 2, 4 y 6, y ocupan menos de una sesión “en el aula” cada una, ya que invitan a una autonomía grande por parte del alumno: búsqueda de datos en Internet, uso del correo electrónico. Proponemos esta organización trimestral: 1er trimestre: 2º trimestre: 3er trimestre:
Unidad 0, Unidades 1 y 2 Unidades 3, 4 y 5 Unidades 6, 7 y 8
Este reparto es también orientativo, puesto que puede haber algún punto que necesite de mayor dedicación dentro de la unidad 0; por tanto, el número de horas que aquí presentamos es siempre aproximado, dependiendo de las circunstancias de cada grupo-clase. Igualmente, hay que considerar que la duración del segundo trimestre es variable, según las fechas de vacaciones de cada año escolar. Insistimos en que estas distribuciones horarias se pueden modificar, ya que la flexibilidad del método lo permite; La adecuación de contenidos y tiempo se irá marcando según las características de cada grupo, a criterio del profesor.
CONTENIDOS En VITAMINE, los contenidos del método se enmarcan rigurosamente en los cuatro bloques previstos por la LOE; hemos enumerado anteriormente estos Bloques de contenidos en el apartado Bases legales, junto con otros aspectos básicos del currículo. Señalamos aquí, de manera global, las diferentes actividades y los distintos procedimientos de VITAMINE 1 en relación con los Bloques, reservando una exposición más detallada para el estudio que abordaremos al tratar las Unidades. En el nivel 2 la lengua escrita cobra una relevancia mayor a lo largo del curso, en sus dos aspectos de lectura y producción de textos. La lengua oral en VITAMINE 2 cuenta con una sección nueva (Je lis-je dis), como veremos más adelante; está esencialmente dedicada a la pronunciación y complementa el estudio de la fonética que se mantiene en la sección Boîte à sons. Los procedimientos que se van a seguir para las actividades son similares en VITAMINE 1 y VITAMINE 2, si bien se tiene en cuenta la diferencia de edad de un año a otro; el juego y la fantasía están presentes en ambos niveles, con un aspecto más infantil en el primero, y en el segundo observamos una mayor tendencia a aprender algo «para la vida práctica»: por ejemplo, hacer una carpetilla personalizada, aprender a 14
organizar una merienda para los amigos, confeccionar un cómic, o usar las fórmulas habituales para escribir una carta. Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender La calidad de las fases de escucha y comprensión va a garantizar unas buenas producciones orales. Por lo tanto, se van a escuchar primero expresiones breves, pronto esas expresiones pasarán a ser instrucciones para «hacer algo»: escuchar y mostrar un objeto, comparar, repetir, reconocer algo, jugar, comprobar un resultado, saber quién habla, cantar, contestar, contar, hacer operaciones, leer, escribir números, representar con mímica, completar palabras sueltas, completar la letra de una canción, reconocer sonidos, imitar entonaciones. VITAMINE 2 presentará actividades también para comprender e identificar, memorizar, extraer informaciones concretas de documentos sonoros, asociar los documentos sonoros a unas imágenes o a un texto escrito, con un ritmo creciente de dificultad, como memorizar una parte de una canción sólo con el soporte audio. Hablar y conversar Representar escenas sencillas, aumentar poco a poco las réplicas, jugar, presentar y presentarse, continuar una escena, decir el color de varios objetos, contestar después de escuchar las preguntas, contestar sí o no, recitar una poesía, encontrar diferencias entre dos ilustraciones mudas, encontrar detalles determinados en una ilustración, describir un personaje de una ilustración para que otros lo adivinen, evaluar si «se han pagado las prendas» debidamente en un juego. En VITAMINE 2, todas estas actividades se complementan con otras orientadas más a cuestiones concretas como responder a preguntas personales sobre un tema determinado, presentar las producciones, participar en un juego-concurso. Bloque 2: Leer y escribir Comprensión de textos escritos Leer una comptine, leer en voz alta, leer un cómic, leer instrucciones, relacionar, elegir la respuesta correcta entre varias, leer y dibujar una historia a partir de un modelo, ordenar frases, leer una revista muy sencilla con datos culturales (FRANCE-MAGAZINE), hacer manualidades a partir de indicaciones y dibujos, jugar a la lotería, asociar nombres de animales con su representación en un rompecabezas, leer un mensaje codificado con dibujos, descifrar un código secreto, leer y contestar, asociar números y objetos/acciones, contestar a preguntas escritas, hacer algún movimiento a partir de una indicación escrita, preparar unas preguntas para un juego, observar y adivinar, leer una lista de acciones en un juego de prendas, leer las transcripciones, relacionar coloreando preguntas con sus respuestas, volver a leer un cómic y marcar las respuestas correctas, jugar al «intruso», relacionar personas y formas verbales, asociar preguntas y respuestas, resolver sopas de letras, asociar números y frases de una descripción, leer descripciones de personajes y colorear. VITAMINE 2 propone actividades similares a las del curso anterior, y progresivamente introduce otras de mayor dificultad: hacer lecturas en voz alta de textos de distinta tipología (textos redactados personalmente, cómics…), entender un test de manera global, leer una carta, hacer una lectura dramatizada. Composición de textos escritos Completar bocadillos o diálogos/frases/canción con letras o palabras, completar con números en cifras o letras, completar palabras, hacer crucigramas observando los dibujos, solicitar informaciones en Internet, escribir una poesía a partir de un modelo, copiar, poner en orden las letras de adjetivos de color y colorear, poner en orden las letras de formas verbales/de los días de la semana, separar las palabras y copiar el texto resultante, adivinar y escribir el nombre de un animal/de un traje después de hacer un dibujo guiado, escribir números, contestar a preguntas personales, responder a un test, copiar acciones en los dibujos correspondientes, colorear unos dibujos según la instrucción y completar otro de forma libre describiéndolo después por escrito, completar la descripción de una familia a partir de un dibujo, completar los nombres de los días de la semana, descifrar un mensaje de varias líneas y escribirlo, hacer/reconocer una lista de la compra a partir de unos datos, encontrar animales escondidos en un dibujo, encontrar las diferencias entre dos dibujos y escribirlas. VITAMINE 2 da a la lengua escrita una importancia relevante, como hemos apuntado anteriormente. En las primeras unidades se trata de reconstruir frases, textos, inventar rimas, inventar trabalenguas, para realizar progresivamente ejercicios más difíciles: redactar el texto de una lámina de cómic, redactar un texto a partir de una plantilla, trabajar el auto-dictado, abordar la acentuación gráfica y emplear las fórmulas para empezar y terminar una carta. 15
Bloque 3: Conocimiento de la lengua Vocabulario: VITAMINE ofrece un léxico cercano al alumno (familia, colegio, amigos, alimentos, calle…), junto con el del mundo fantástico (monstruos, fantasmas, brujas) y ciencia-ficción (robots, extraterrestres…) que tanto gustan a los chicos de esta edad. El método utiliza una gran riqueza de vocabulario que, en los dos niveles, se presenta a partir de la primera página de cada unidad con juegos, flashcards con imagen o canciones. VITAMINE 2 continúa en la misma línea añadiendo otros centros de interés, como los animales de compañía, la casa y los muebles, las sensaciones, las acciones cotidianas, los gestos ecológicos, el tiempo atmosférico y las estaciones. Gramática: - Los textos de partida (sketchs, comptines, juegos…) presentan la gramática en contexto. - La adquisición de la gramática es primero implícita. Se memorizan los modelos y se manipulan las estructuras a través de diversas actividades orales. - Los ejercicios en el Cuaderno apoyarán o reforzarán, a continuación, estos conocimientos adquiridos. - Pequeños recuadros presentan un punto de gramática concreto. - Las categorías son elementales: artículos, el femenino o masculino de algunos adjetivos, adjetivos posesivos en singular, el presente de algunos verbos… - Se invita al profesor a que, progresivamente, anime a los alumnos a que observen el funcionamiento de la lengua y lo comparen con la suya. - Se describen las peculiaridades orales y escritas: el Libro y el Cuaderno diferencian estos dos aspectos de la gramática, para que el alumno tome conciencia que estos dos sistemas tienen, cada uno, un funcionamiento específico. VITAMINE 2 propone un repaso de las categorías vistas en el curso anterior, y va introduciendo puntos gramaticales que precisan de una especial atención: la expresión de la hora, la negación ne.. pas + de, la equivalencia de on y nous, la sensaciones con avoir, la conjugación pronominal y la forma impersonal para expresar el tiempo atmosférico. El método en este nivel 2 presenta un repaso gramatical (entre los anexos del Libro) y un cuadro de conjugaciones con ilustraciones (Cuaderno). Fonética: La fonética se estudia de forma progresiva y en la sección « Boîte à sons » se tienen en cuenta de manera especial las dificultades del francés para los hispanófonos. - Reconocer y pronunciar sonidos, imitar entonaciones, encontrar palabras con el mismo sonido son actividades recurrentes en el método. - Canciones, comptines y textos rítmicos aportan una base sonora y musical que proporciona nuevos puntos de anclaje fonético. - Diálogos, textos pequeños y cómics presentan modelos de una lengua expresiva y viva que deseamos repetir e imitar. Jugando, el alumno se impregna de forma progresiva de las realidades sonoras de la lengua. - El apartado « Boîte à sons » propone un entrenamiento más sistemático de la percepción y reproducción de un sonido preciso. - El Cuaderno de ejercicios propone un trabajo más preciso sobre los fonemas y la identificación de nuevos sonidos ayudado por las actividades de discriminación fonética. - Los trabalenguas, que contienen estos sonidos, son memorizados, repetidos en coro, individualmente, rápidamente o lentamente, con buen humor. VITAMINE 2 estudia los sonidos y las oposiciones fonológicas del idioma, el enlace y el grupo consonántico con s líquida inicial, insistiendo igualmente en las diferentes entonaciones (afirmación, interrogación, negación, misterio, emoción, etc.). Incorpora la sección « Je lis – Je dis » donde se trabaja la fonética en la frase, repitiendo, leyendo, en grupo o individualmente, cambiando el ritmo, corrigiendo la pronunciación y la entonación; por tanto se ocupa del sonido integrado en el discurso. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Recordemos aquí el texto del Real Decreto de referencia, Anexo I, sobre la Lengua extranjera: “Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de 16
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.” VITAMINE tiene como objetivo: - principalmente, despertar en los alumnos su interés por Francia y los franceses: descubrir a otra gente, formas de vivir, un país diferente…; - de forma más general, extender su horizonte cultural abriendo su espíritu a otras realidades, otras costumbres y otras formas de pensar. Presenta elementos culturales de diverso orden, mediante la lengua, la iconografía, los contextos de comunicación, y, más en particular, con « FRANCE MAGAZINE ». El método recoge los aspectos siguientes, como queda reflejado en el Libro del profesor: a) Sociedad (comportamientos) - Saludos, agradecimientos, fórmulas de cortesía, mímicas y gestos, entonaciones, onomatopeyas, interjecciones… - Comportamiento con su profesor y sus compañeros; comportamiento en una tienda. - Pone de relieve la importancia del comportamiento cívico en la calle, la educación en la ciudad. b) Literatura - Canciones o comptines adaptadas y también auténticas, que se escuchan en los campamentos franceses y las « colonies de vacances »: La sorcière Gribouilla, J’ai une tante au Maroc; incluye la música de una de las canciones tradicionales francesas más conocidas, Sur le pont d’Avignon. - Literatura: referencias a Victor Hugo y Julio Verne c) Entorno sociocultural - El calendario de los días festivos (Libro del alumno y fichas complementarias específicas). - Deporte: el Olympique de Marsella, el fútbol. - Ecología: reciclaje, parques naturales, especies protegidas, alimentación y salud - Vida cotidiana: vida cotidiana de un niño, horarios, alimentación… - Contexto escolar de los jóvenes franceses de la edad de los alumnos. - Interculturalidad en un mundo globalizador: toma de conciencia de los parecidos y de las diferencias entre países, relatividad de los usos y costumbres. VITAMINE 2 vuelve a tratar los temas más próximos a los alumnos desde la misma unidad 0: el reencuentro con los compañeros el primer día de curso. - Vida cotidiana: acciones diarias, comidas. - Ecología: el reciclaje de material escolar de un curso al siguiente, la preocupación por la protección del medio ambiente, los gestos ecológicos dentro de la propia familia y a nivel individual. - Gastronomía: FRANCE-MAGAZINE 1 ofrece una visión general sobre la cocina francesa, y se centra fundamentalmente en una receta tradicional, la mousse au chocolat, ingredientes y preparación. d) Historia - Personajes históricos: Napoleón, Gustave Eiffel. - Personajes míticos: Astérix, los Galos. - Símbolos de Francia: la bandera, París, la Revolución francesa... VITAMINE 2 recuerda momentos y personajes clave en la historia de Francia en su repaso del alfabeto, como luego se verá. e) Geografía natural y humana - Mapa de Francia: localización de determinadas ciudades: Un petit tour en France (Unidad 2). - Entorno urbano: organización de una ciudad, medios de transporte, tiendas… También en VITAMINE 2, FRANCE-MAGAZINE 1 (LA FRANCE DE A À Z), podríamos decir que una síntesis del pensamiento y la esencia de la cultura francesa está en el repaso del alfabeto, cuyas 26 letras son las iniciales de otros tantos aspectos que conforman la idea de Francia y “lo francés”: ciudades, personajes, acontecimientos históricos, citas, logros, etc. Evidentemente es imposible en 26 entradas dar una imagen completa de una nación, pero sí se presentan aquí unos puntos de referencia fundamentales para entender su cultura y su civilización.
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LA METODOLOGÍA VITAMINE desarrolla una progresión en espiral, según la cual los contenidos lingüísticos se presentan poco a poco y en varias veces; así pues, de una unidad a otra y de un nivel a otro se repasan para afianzar su adquisición. Las competencias orales: Para VITAMINE, el desafío es transmitir al alumno las ganas de aprender el francés en todas sus dimensiones: darle ganas de escuchar, de hablar, de leer y de escribir en una lengua nueva. Esta preocupación por la lengua oral se mantiene igualmente en el tratamiento de la gramática. Se resaltan las características de la gramática oral, por ejemplo cuando se pregunta al alumno: «Escucha el verbo: je parle, tu parles, il / elle parle. ¿Hay alguna diferencia?». Sin embargo, esto no supone que la práctica oral se deba analizar en detalle: el enfoque de VITAMINE es ante todo global puesto que el alumno de Primaria es aún capaz de captar la lengua de forma global, de utilizarla sin dejarse detener por hipotéticas dificultades gramaticales. Para VITAMINE, se trata de encaminar progresivamente a los alumnos hacia un uso razonado de la lengua, utilizando a veces adquisiciones funcionales que se incorporan al bagaje lingüístico de manera más o menos consciente. El método propone modelos como los diálogos, las comptines, los trabalenguas y las canciones que sirven de apoyo para el aprendizaje, sin olvidar el papel importante que puede desempeñar la memorización de estos pequeños textos. Las competencias escritas: Las competencias escritas ayudan a fijar las competencias orales, y a su vez dispone de numerosas actividades que facilitan su adquisición global: juegos diferentes con las flashcards con imagen y las flashcards con palabra, reconstrucciones de diálogos, asociaciones, reconstrucciones de diálogos entre otras actividades. La comprensión escrita se presenta así mismo con una progresión «en espiral». En el nivel 2, el planteamiento es el mismo pero los textos son gradualmente más extensos y complejos, presentando ya algunos textos narrativos. La lectura será siempre motivadora y adecuada; en el caso de la producción escrita, la progresión irá desde copiar simplemente pequeños textos e imitarlos, a hacer una composición cada vez más personal y expresiva. También se inicia a los alumnos en la práctica del auto-dictado: se trata de la memorización de un texto para después escribirlo. Progresión gramatical: El tratamiento de la gramática mantiene la progresión «en espiral» que vemos a lo largo del método: - Los contenidos se repasan continuamente: se van retomando de diferentes maneras, los conocimientos previos y las dificultades superadas, para afianzarlos y enriquecerlos progresivamente, y así conseguir que lo nuevo se funda con lo anterior. - Este modo de actuar es dinámico, da seguridad al alumno y ayuda a «homogeneizar» el grupo-clase. - Este proceso es continuo, de una unidad a otra y dentro de cada unidad. Recordemos en particular el papel de las secciones especialmente concebidas con este fin: « BD », « activité BRICO », « Jeuxrévision », « Test : Es-tu un as en français? ». EVALUACIÓN El papel de la evaluación La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje. Inicial, formativa o sumativa, permite evaluar los conocimientos, al principio, durante, o al final de una etapa de aprendizaje. Sin embargo, su papel primordial quizás sea valorar los conocimientos adquiridos, poner en evidencia los profesores e identificar las dificultades. Dicho de otra forma: Ayuda al alumno: evalúa sus conocimientos, le hace tomar conciencia de sus progresos realizados y de su nivel en un momento dado; le ayuda a reflexionar sobre sus habilidades y sus dificultades. Ayuda al profesor: le ayuda a realizar el seguimiento de sus alumnos, proporciona datos importantes para comprobar la adecuación de sus clases o para adaptarlas en función de los resultados obtenidos, con objeto de acompañar y orientar mejor a los alumnos durante su aprendizaje.
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Los criterios oficiales Para evaluar la primera etapa de la enseñanza del francés en Primaria, las autoridades educativas recomiendan, como mínimo, siete criterios: 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar elementos específicos en documentos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras o frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación de gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Estos criterios podrán ser adaptados o matizados en función de las características y de la competencia lingüística general del alumnado: podrían ser considerados como mínimos. En efecto, aunque los contenidos lingüísticos en sí son todavía muy básicos (equiparables a los que se darían en el primer ciclo de Primaria si se tratara de una primera lengua extranjera), la madurez de los chicos de 10 a 12 años suele permitir un mayor grado de exigencia. Por ejemplo, se podría pedir además: - que en las interacciones orales, los alumnos respeten las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud respetuosa ante las producciones propias y las de otras personas. (Criterio 1) - que el alumno no sólo reconozca palabras y frases escritas sino que vaya progresivamente captando el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos. (Criterio 3) - que siguiendo modelos, lleguen a escribir no sólo palabras, expresiones y frases sino textos cortos y sencillos, tanto en soporte papel como digital. (Criterio 4) - que no sólo utilicen diccionarios visuales, sino que empiecen a familiarizarse con unos bilingües. (Criterio 6) - que no sólo reconozcan la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, sino que la valoren como medio de comunicación dentro del aula. (Criterio 7) - que valoren conscientemente la asignatura como medio de contrastar su propia cultura con otra diferente, y que identifiquen algunos aspectos culturales, peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de los países donde se habla la lengua extranjera. (Criterio 7) Como para los objetivos y contenidos, VITAMINE se ciñe tanto a la LOE como al Marco Europeo Común de Referencia en materia de evaluación. Por tanto es coherente recomendar al profesor que en sus evaluaciones globales y para no falsear resultados: - dé prioridad a la comunicación sobre los aspectos más formales; - no deje de lado ninguna de las competencias comunicativas: comprensión oral, expresión oral e interacción, comprensión escrita y expresión escrita serán evaluadas según los criterios anteriormente mencionados; - aclare siempre a sus alumnos de qué sub-calificaciones se compone la calificación global.
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Modalidades
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
Evaluación inicial (diagnóstico)
El profesor podrá elegir un tipo de evaluación u otro, dependiendo del momento de aprendizaje, de las circunstancias o del tiempo disponible, de las necesidades concretas y de los individuos. Momento de aplicación
Función
Propuestas de VITAMINE
Al principio del curso escolar, con un grupo nuevo.
Para los verdaderos principiantes: - Indica qué idea tienen los alumnos de la materia; - Orienta también sobre los conocimientos que ya poseen (su capacidad para entender los mecanismos lingüísticos).
VITAMINE 2 Unidad 0: - Retoma contenidos del año anterior y los activa. - El profesor ajusta sus objetivos al nivel de la clase.
Después de las vacaciones, al retomar las clases. Al inicio de una nueva etapa de aprendizaje.
Después de una sesión de aprendizaje. Al finalizar una unidad. Al finalizar un trimestre.
A lo largo del aprendizaje.
Para los alumnos que ya han seguido un aprendizaje: - Permite conocer el nivel de competencia de los alumnos; - Informa sobre el comportamiento del grupo.
- Está asociada a la calificación. - Certifica el nivel alcanzado por los alumnos en las competencias trabajadas. - Certifica los progresos. - Se informa a los alumnos y a los padres.
« Test : Es-tu un as en français ? », con una propuesta de calificación (unidades pares del Libro y del Cuaderno) - Evaluación de las competencias: comprender, hablar, leer, escribir. - Prioridad a las actividades orales. Evaluaciones complementarias (fichero fotocopiable): - Tests escritos. - Evaluaciones por competencias.
- Mide progresivamente los conocimientos adquiridos. - Es cualitativa. - Permite la co evaluación, la autoevaluación o la evaluación colectiva. - Orienta al alumno durante su aprendizaje para que sea más autónomo.
Consejos y sugerencias en la guía pedagógica. Fichero específico: - Fichas para los alumnos. - Fichas para el profesor. Apartado « Le français et toi » del Cuaderno de ejercicios: - Autoevaluación.
Comprobación del desarrollo de las competencias básicas La enseñanza del francés contribuye al desarrollo de las competencias básicas. Dejando aparte la competencia de comunicación lingüística, que es inherente a la materia y evaluable en los términos arriba descritos, es conveniente la comprobación regular del desarrollo de las demás. Éstas se presentan en VITAMINE de manera transversal, por lo que el control será también transversal y continuo.
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Por ejemplo: • Competencia para aprender a aprender. El profesor comprobará que, durante el trabajo con VITAMINE, los alumnos desarrollan su capacidad de reflexión sobre: - los objetivos indicados en cada doble página del Libro del alumno (principio y fin de cada recorrido); - las estrategias utilizadas (Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios); - el papel de los repasos y de las evaluaciones, siempre anunciados explícitamente (test del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios); - sus progresos y/o dificultades, sus estrategias personales (autoevaluación en el apartado « À toi d’écrire ! » y test del Cuaderno de ejercicios). • Autonomía e iniciativa personal. El profesor comprobará que, durante el trabajo con VITAMINE, los alumnos: - desarrollan su autonomía durante las fases de reflexión sobre la lengua, sobre las técnicas de trabajo y las (auto)evaluaciones; se esfuerzan para poner en práctica el resultado de estas reflexiones; - se involucran en el trabajo personal (Cuaderno, Internet, correo electrónico, CD-ROM); - toman la iniciativa de usar los recursos puestos a su disposición (anexos del Libro del alumno, diccionarios y gramáticas, centro de documentación, Internet…); - cooperan y respetan a sus compañeros durante las actividades realizadas en grupo, haciendo sugerencias personales de forma asertiva y haciendo respetar su personalidad y su trabajo. • Tratamiento de la información y competencia digital. El profesor comprobará que los alumnos no temen: - buscar información en Internet (« FRANCE MAGAZINE »). - intercambiar información a través del correo electrónico (divulgación de las « activité BRICO », blog de clase…). - participar individual o colectivamente en las actividades interactivas propuestas en el CD-ROM de VITAMINE, que puede ser utilizado en la pantalla de un ordenador o en la Pizarra Digital Interactiva. • Competencia social y ciudadana. A lo largo del aprendizaje con VITAMINE, el profesor valorará en los alumnos: - su actitud hacia los documentos que presentan modelos de comportamiento en sociedad y que ponen de relieve las responsabilidades de cualquier individuo como ciudadano, defendiendo la igualdad de las personas sin discriminación de sexo, la tolerancia y el respeto por las diferencias, etc.; - su comportamiento durante las actividades socializadoras en las que hay que ejercer la tolerancia y la escucha del otro: trabajo en grupos o en parejas, proyectos comunes…; - su respeto hacia las normas de la clase, los ritos establecidos y el material escolar personal y colectivo. • Competencia cultural y artística. El profesor deberá valorar en los alumnos: - su sensibilidad ante los documentos con contenido cultural (apartado « FRANCE MAGAZINE », comptines, etc.); - su grado de creatividad durante las actividades de expresión teatral o las tareas «artísticas» propuestas; - la calidad plástica de su cuaderno personal.
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VITAMINE 2
CONTENIDOS POR UNIDADES UNIDAD 0 U 0. OBJETIVOS GENERALES 1. Volver a tomar contacto con la lengua y la dinámica de la clase de francés. 2. Repasar los contenidos estudiados en el curso anterior de forma viva y lúdica. 3. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 4. Participar en la dinámica de grupo tomando la palabra de manera espontánea. 5. Disfrutar cantando a coro. 6. Hacer intervenir el cuerpo, los gestos y la complicidad entre los miembros del grupo en el aprendizaje. 7. Imitar las entonaciones de los textos memorizados. COMUNICACIÓN - Saludar. - Identificar personas y objetos. - Describir a alguien físicamente. - Recitar las letras del alfabeto. - Decir dónde se encuentra algo. - Contar del 1 al 50.
U 0. CONTENIDOS POR LECCIONES - BONNE RENTRÉE Objetivos didácticos Puesta en marcha: volver a tomar contacto con la lengua y la dinámica de la clase de francés. Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Repasar los contenidos estudiados. Expresarse oralmente: contestar a unas preguntas de comprensión, participar en unos juegos orales. Contenidos lingüísticos Repasar las adquisiciones: - los saludos; - las estructuras Qui est-ce ? C’est… y Qu’est-ce que c’est ? C’est…; - el léxico de la ropa y de los colores; - la expresión de la localización; - la descripción de un personaje; - los números del 1 al 50. - L’ALPHABET Objetivos didácticos Repasar los contenidos estudiados. Expresarse oralmente: recitar las letras del alfabeto, cantar, participar en juegos y adivinanzas. Contenidos lingüísticos Repasar las adquisiciones: - las letras del alfabeto (deletrear palabras); - los días de la semana; - los meses del año. - MOI, À LA RENTRÉE, JE RECYCLE Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. 22
Repasar los contenidos a través del juego: localizar elementos en una imagen, descifrar un mensaje. Contenidos lingüísticos Repasar las adquisiciones: - el léxico del material escolar; - la expresión de la localización; - la estructura Qu’est-ce que c’est ? C’est + artículo indefinido o definido. - AU PAYS DES COULEURS Objetivos didácticos Repasar las adquisiciones a través del canto y de la mímica. Hacer intervenir el cuerpo y la complicidad entre los miembros del grupo en el aprendizaje. Contenidos lingüísticos Repasar las adquisiciones: - los colores; - las partes del cuerpo; - las acciones.
U 0. ITINERARIO
(Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo.)
L. A. pág. 5 BONNE RENTRÉE Preparar el tema: se trata de de la vuelta a clase en el collège Victor Hugo, explicar lo que es un collège (clases de 6ª a 3ª, alumnos de 12 a 15 años aproximadamente). - Observar el dibujo y escuchar la grabación con el Libro abierto: asociar cada mini-diálogo a una escena de la ilustración (Act.1). - Cuadro de sensibilización a la gramática: observar y recordar las fórmulas para los saludos, las preguntas sobre la identidad y los números del 1 al 50 (repaso). C.E. pág. 5 BONNE RENTRÉE - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase. L. A. pág. 5 BONNE RENTRÉE - Observar la ilustración y encontrar los cinco detalles insólitos (Act. 2). - Dar la descripción de un personaje de la ilustración y hacer adivinar de quién se trata (Act. 3). - Observar la ilustración y encontrar cinco números escondidos (Act. 4). L. A. pág. 6 L’ALPHABET - Escuchar la canción del alfabeto con el Libro abierto, siguiendo el ritmo y leyendo las letras. Recitarlas a coro y cantar (Act. 1). - Cuaderno personal: personalizar el cuaderno ilustrando la primera página a su gusto; copiar el alfabeto en la segunda página. - Elegir una palabra conocida y deletrearla; el compañero que la adivine elegirá otra a su vez, y así sucesivamente (Act. 2). - Recortar las letras del alfabeto en unas cartulinas y meterlas en una bolsa para sacar una; el rival o el equipo contrario, según la modalidad que se prefiera, tendrá que decir un mínimo de tres palabras que empiecen con la letra que haya salido (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar las palabras que se hayan encontrado para cada letra. C. E. pág. 6 L’ALPHABET - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. L. A. pág. 6
L’ALPHABET LES JOURS DE LA SEMAINE - Leer y repetir los días de la semana para recordarlos; leer los indicios sobre el día de la semana preferido de Clément y adivinarlo (Act. 4).
L. A. pág. 6
L’ALPHABET LES MOIS DE L’ANNÉE - Leer y repetir los meses del año para recordarlos: leer los indicios sobre el mes preferido de Clément y adivinarlo (Act. 5). 23
C. E. pág. 6 L’ALPHABET - Hacer los ejercicios 2 y 3 en clase o en casa. L. A. pág. 7 MOI, À LA RENTRÉE, JE RECYCLE - Escuchar a Pauline y mostrar el material que recicla y los tres objetos que no va a reciclar (Act. 1). - Cuadro de sensibilización a la gramática: observar y recordar las fórmulas para la identificación de objetos, los artículos definidos e indefinidos (repaso). - Observar la ilustración y localizar los tres objetos que están duplicados (Act. 2). - Observar la ilustración y encontrar la regla (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar el vocabulario sobre el material escolar repasado. - Descifrar un mensaje, individualmente o en grupos de dos (Act. 4). C. E.
pág. 7 MOI, À LA RENTRÉE, JE RECYCLE - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa.
L. A.
pág. 8 AU PAYS DES COULEURS - Escuchar la canción con el Libro abierto (1ª escucha); disponer la clase en círculo, cantar a coro en la 2ª escucha, y en la 3ª escucha cantarla con la mímica correspondiente, después dividir la clase en dos grupos para cantar, un grupo las estrofas y otro el estribillo (Act. 1). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la estrofa que se prefiera. - Cuadro de sensibilización a la gramática: observar y recordar el vocabulario correspondiente a los colores, las partes del cuerpo y las acciones (repaso). - Observar las ilustraciones y decir a qué frase corresponde cada una. Preguntar qué frases quedan sin ilustración. (Act. 2). - Cuaderno personal: ilustrar las tres acciones restantes.
C. E.
pág. 8 AU PAYS DES COULEURS - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa.
P.
pág. 4 UNITÉ 0 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 0. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 0. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 0. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender las instrucciones del profesor y las intervenciones que tienen lugar en clase. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario aprendido. - Describir a un personaje para que los demás lo adivinen. - Cantar con ayuda de la grabación. - Deletrear una palabra. - Dar indicios para adivinar un día de la semana o un mes del año. 24
Diálogos: - Responder a unas preguntas de comprensión. - Responder a unas preguntas personales. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños diálogos aprendidos. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el texto de una canción escuchada en clase. Paso de la lengua escrita a la oral: - Escribir una descripción antes de leerla en voz alta. - Recitar las letras del alfabeto. - Descifrar un mensaje codificado. Composición de textos escritos - Copiar palabras o frases vistas y / o memorizadas. BLOQUE 3. 1.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos
Vocabulario - Los números del 1 al 50. - La ropa. - Las letras del alfabeto. - Los días de la semana. - Los meses del año. - El material escolar. - Las preposiciones de lugar. - Los colores. - Algunas acciones. - Algunas partes del cuerpo. Gramática - Qui est-ce ? C’est… - Qu’est-ce que c’est ? C’est + artículo definido o indefinido. - Describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte…. - Où est le / la… ? Il / Elle est… ; Où sont les… ? Ils / Elles sont… Fonética - Entonaciones: la afirmación, la interrogación, la exclamación. - Pronunciación correcta de las palabras y de los textos estudiados. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Vida cotidiana: la vuelta al colegio. La organización de la enseñanza en Francia: Le collège : alumnos de 6ª a 3ª (de los 12 a los 15 años aproximadamente). Pluridisciplinaridad: - Literatura: Referencia a Victor Hugo, Julio Verne. - Juegos: juegos de observación, juegos con letras, adivinanzas. - Teatro: representación, puesta en escena. - Música: ritmo y canciones.
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U 0. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer y saber emplear los números del 1 al 50, oralmente y por escrito. - Conocer y usar correctamente el vocabulario sobre la ropa, el material escolar, los colores y algunas partes del cuerpo. - Comprender y saber referirse a algunas acciones. - Saber utilizar las preposiciones de lugar. - Conocer el alfabeto: saber deletrear y reconocer las letras si se deletrea una palabra. - Saber preguntar/contestar sobre la identidad: Qui est-ce ? C’est…, Qu’est-ce que c’est ? C’est + artículo definido o indefinido. - Saber preguntar y contestar sobre la localización: Où est le / la… ? Il / Elle est… ; Où sont les… ? Ils / Elles sont. - Saber describir a alguien físicamente: Il / Elle est… Il / Elle a… Il / Elle porte…. - Reconocer y diferenciar las entonaciones afirmativa, interrogativa y exclamativa. - Pronunciar correctamente las palabras y los textos.
U 0. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 0 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (contar, utilizar los números, asociar elementos, descifrar un mensaje). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (los colores, las partes del cuerpo, la localización, describir a una persona, reciclar parte del material escolar) Competencia social y ciudadana (respetar las reglas de una comunidad, actuar en equipos, participar y colaborar). Competencia cultural y artística (cantar, seguir un ritmo, representar con mímica, representar una escena, referencia a Victor Hugo y Julio Verne). Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, concentrarse, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, deducir). Autonomía e iniciativa personal (preparar una actuación ante los demás, desarrollar el sentido del humor, ilustrar, presentarse como voluntario a una actividad).
UNIDAD 1 U 1. OBJETIVOS GENERALES 1. Repasar y ampliar los conocimientos adquiridos en el curso anterior. 2. Entrenarse a participar y a intervenir de forma espontánea en clase, desde el comienzo del curso escolar. 3. Familiarizarse con los diferentes tipos de intercambios comunicativos en el seno de la clase: alumno/alumno(s), alumno/profesor, profesor/grupo, profesor/alumno. 4. Ejercitar su facultad de concentración y de atención visual y auditiva. 5. Contar hasta 100. 6. Hablar del material y de las asignaturas escolares. 7. Leer en voz alta, memorizar y representar el diálogo de un cómic respetando las entonaciones. 8. Entrenarse a reproducir el sonido vocálico nasal. 9. Entrenarse a localizar y a hacer el enlace. 10. Comprender unas instrucciones escritas y visuales para confeccionar una carpetilla de francés personalizada. COMUNICACIÓN - Contar hasta 100. - Formular operaciones matemáticas oralmente. - Decir y escribir la fecha. - Pedir permiso para hacer algo. 26
- Intervenir en clase para decir que se ha olvidado algo y pedir disculpas. - Expresar sus gustos, sus preferencias acerca de las asignaturas y actividades escolares. - Reaccionar de manera expresiva cuando se hace o se recibe un regalo.
U 1. CONTENIDOS POR LECCIONES - L’OGRE Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Interpretar una imagen de forma global y detallada. Participar de forma espontánea en la dinámica de la clase (juegos, preguntas/respuestas, repetición…). Contenidos lingüísticos Contar hasta 100. Utilizar las estructuras avant y après + le + número. Formular unas operaciones matemáticas oralmente. Repasar el vocabulario adquirido en el nivel anterior: los alimentos, los animales, los colores, algunos objetos y adjetivos calificativos. - BD : CLÉMENT EST DANS LA LUNE Objetivos didácticos Comprender un cómic mediante la observación primero, y después mediante la escucha. Comprender y repasar los intercambios en clase (diálogo profesor/alumno(s)). Participar sin miedo. Reforzar la confianza en uno mismo contestando a unas preguntas de comprensión. Memorizar y representar el cómic haciendo uso de la mímica. Contenidos lingüísticos Decir y escribir la fecha. Decir la fecha de su cumpleaños: Mon anniversaire, c’est le… - OH ! JE SUIS DÉSOLÉ ! Objetivos didácticos Intervenir en clase de forma natural y adecuada en situaciones de comunicación corrientes (pedir permiso, disculparse, decir que se ha olvidado algo) gracias a la canción y al ritmo. Reaccionar de manera adecuada a las instrucciones dadas por el profesor. Realizar un test con forma de encuesta a los compañeros e interpretar los resultados. Contenidos lingüísticos Pedir permiso para hacer algo: Je peux… ? Disculparse : Excusez-moi, Je suis désolé(e). Intervenir para decir que se ha olvidado algo: J’ai oublié… Repasar el vocabulario del material escolar, los artículos definidos (le, la, l’, les) y los posesivos (mon, ma, mes). Hablar de las asignaturas que se cursan y de los diferentes tipos de actividades escolares. Expresar sus gustos: J’aime, J’aime bien, J’adore, Je n’aime pas, Je déteste… - BD : UN CADEAU DE PAPY (1) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo, entendiendo y memorizando un cómic divertido. Identificar y reconocer por escrito un texto visto o memorizado oralmente. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto escrito a través de la representación teatral. Contenidos lingüísticos Repasar las adquisiciones lingüísticas (material escolar, Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une…, Je déteste + nom). Saber reaccionar oralmente cuando se hace o se recibe un regalo. Imitar las entonaciones (emoción). Repasar los artículos indefinidos (un, une, des). - BD: UN CADEAU DE PAPY (2) Objetivos didácticos
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Disfrutar dedicándose a una actividad manual, artística y práctica: personalización de una carpetilla de cartulina para conservar sus futuras producciones de francés. Asociar el trabajo manual y las adquisiciones lingüísticas gracias a la imaginación y la creatividad. Contenidos lingüísticos Comprender y respetar unas instrucciones escritas para realizar una actividad manual. Repaso: intervenir en clase para dirigirse al profesor (Je peux… ? J’ai oublié…). Ejercitarse en pronunciar el sonido de vingt mediante un trabalenguas. Practicar la pronunciación del enlace C’est_un, C’est_une. - JEUX-RÉVISION Objetivos didácticos Repasar oralmente de manera lúdica. Reforzar la confianza en uno mismo participando en juegos colectivos y obteniendo buenos resultados. Contenidos lingüísticos Repasar algunos contenidos de la unidad: los números del 50 al 100, los gustos, las asignaturas escolares, las acciones.
U 1. ITINERARIO
(Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo.)
L. A. pág. 9 L’OGRE - Con el Libro cerrado, repasar los número del 0 al 50 utilizando las flashcards con imagen; presentar los números del 50 al 100 mediante las flashcards con imagen y algunos juegos. - Con el Libro abierto escuchar la grabación, identificar los números y los alimentos y contestar a unas preguntas de comprensión globales (Act. 1). - Volver a escuchar la grabación, memorizar los números compuestos, leer en voz alta imitando las entonaciones y cuidando la pronunciación (Act. 2). C.E. pág. 9 L’OGRE - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase. - Hacer el ejercicio 3 en clase o en casa. - Cuaderno Personal: copiar el texto en su Cuaderno personal e ilustrarlo a su gusto. L. A. pág. 10 BD : CLÉMENT EST DANS LA LUNE - Escuchar la grabación y observar las viñetas en silencio, hacer preguntas de comprensión y escuchar por segunda vez (Act. 1). - Repasar la expresión de la fecha (Je révise) - Escuchar nuevamente haciendo pausas; los alumnos localizarán de qué viñeta se trata en cada momento (Act. 2). - Cuaderno personal: elegir una viñeta y dibujarla a su gusto. - Representar la escena: memorizar y preparar los diálogos (Act. 3). C. E. pág. 10 BD : CLÉMENT EST DANS LA LUNE - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase. - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa. L. A. pág. 11 OH ! JE SUIS DÉSOLÉ ! - Escuchar la canción y observar la ilustración; insistir en la fórmula para pedir permiso (Act.1). - Volver a escuchar y repetir la canción, cantar las réplicas con la clase dividida en dos grupos, y cantar nuevamente haciendo los gestos de Clément (Act. 2). - Cuaderno personal: copiar la canción e ilustrarla a su gusto. C. E. pág. 11 OH ! JE SUIS DÉSOLÉ ! - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase. L. A. pág. 11 OH ! JE SUIS DÉSOLÉ ! - Observar la lista de material e indicar lo que ha olvidado Clément mediante un ejercicio de Vrai ou Faux. (Act. 3). - Repasar los artículos definidos (Je révise). C. E.
pág. 11
OH ! JE SUIS DÉSOLÉ ! 28
- Hacer el ejercicio 2 en clase. - Hacer el ejercicio 3 en clase o casa. L. A.
pág. 11 OH ! JE SUIS DÉSOLÉ ! - Realizar una encuesta entre los compañeros sobre su actividad preferida en clase de francés; presentar los resultados (Test).
L. A.
pág. 12 BD : UN CADEAU DE PAPY ( I ) - Presentar el cómic y pasar a escuchar el texto con el Libro abierto. - Hacer preguntas de comprensión (Act. 1). - Leer el cómic primero en silencio y después en voz alta, cuidando la pronunciación y las entonaciones (Act.2). - Representar la escena: memorizar y preparar la representación de 2 en 2, utilizando accesorios; cuidar la pronunciación y las entonaciones (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar una viñeta (o todo el cómic si se prefiere); ilustrar el texto a su gusto.
C. E.
pág. 12 BD : UN CADEAU DE PAPY ( I ) - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase. - Hacer el ejercicio 3 en clase o en casa.
L.A.
pág. 12 BD : UN CADEAU DE PAPY ( I ) - Repasar los artículos indefinidos (Je révise).
C. E.
pág. 13 UN CADEAU DE PAPY (I) - Hacer el ejercicio 4 en clase. - Hacer los ejercicios 5 y 6 en clase o en casa.
L. A.
pág. 13
L. A.
pág, 13
BD : UN CADEAU DE PAPY ( II ) ACTIVITÉ BRICO : UNE CHEMISE DE FRANÇAIS PERSO !!! - Preparar el material, hacer preguntas sobre lo que se puede hacer para personalizar la carpetilla para Francés. Puede ofrecerse la versión collage o pintura. BD : UN CADEAU DE PAPY ( II ) JE LIS - JE DIS - Hacer leer la sección a toda la clase. - Escuchar la grabación. - Explicar los enlaces. - Hacer repetir las frases haciendo los enlaces.
C. E. pág. 12 BD : UN CADEAU DE PAPY ( I ) - Hacer el ejercicio 2 en clase. L. A. pág, 13
BD : UN CADEAU DE PAPY ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y repetir la frase; repetir después cada vez más rápido. - Cuaderno personal: ilustrar el trabalenguas, copiar otras palabras con el mismo sonido nasal, ilustrarlas.
C. E.
pág. 13 BOÎTE À SONS - Hacer el ejercicio 7 en clase.
L. A.
pág. 14 JEUX-RÉVISION - Completar los cartones de una lotería infantil con números del 50 al 100 (Act. 1). - Los alumnos se hacen las preguntas que figuran en el Libro; tienen que obtener 4 respuestas afirmativas en vertical, horizontal o diagonal (Act. 2). C. E.
pág. 14 RÉVISION - Ejercicios 1y 2 para hacer en clase o en casa (repaso).
P.
pág. 5 UNITÉ 1 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 1.
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L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 1. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 1. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su capacidad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado (números). - Comprender y memorizar los pequeños diálogos presentados. - Comprender al profesor y a los miembros del grupo cuando toman la palabra. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, un monólogo, una canción, un trabalenguas. - Entrenarse a decir los números y a formular operaciones matemáticas. - Cantar con ayuda de la grabación. - Entrenarse a reproducir el sonido vocálico nasal. Diálogos: - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar pequeños sketchs en público. - Formular preguntas y contestarlas (test). BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario aprendido de memoria. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado. Paso de la lengua escrita a la oral: - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido oralmente (cómic). - Cantar con la ayuda del soporte escrito. Composición de textos escritos - Copiar un test para poder realizar una encuesta entre sus compañeros (gustos sobre las asignaturas y las actividades escolares). - Reconstruir unas frases, un pequeño texto. - Copiar una palabra, una frase. BLOQUE 3. 1.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos
Vocabulario - Los números del 50 al 100. - Algunos verbos para expresar sus gustos. - Repaso del vocabulario aprendido en el curso anterior. - Las asignaturas y las actividades escolares.
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Gramática - Quelle est la date de… ? C’est le 15 septembre. - Mon anniversaire, c’est le… - Je peux + verbo en infinitivo… ? - J’ai oublié mon / ma / mes + objeto. - Excusez-moi / Je suis désolé(e). - Repaso de los artículos indefinidos (un, une, des), y de los artículos definidos (le, la, l’, les). Fonética - Entonaciones: la interrogación, la sorpresa, la emoción, el entusiasmo. - La vocal nasal. - El enlace en C’est_un… C’est_une… 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: ¿la expresión de la fecha es equivalente en ambas lenguas? ¿El fenómeno del enlace existe en la lengua materna del alumno? - Los artículos definidos e indefinidos: comparación con la lengua materna o con otras lenguas que conozcan los alumnos. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL El mundo de los niños y adolescentes: - Gusto universal por personajes de ficción (ogro). - Celebraciones: el cumpleaños. Pluridisciplinaridad: - Cálculo: juegos de cifras, operaciones. - Teatro: representación, puesta en escena. - Música: ritmo y canciones. - Trabajos manuales: personalización artística de una carpetilla (porta-documentos) de francés (recortar, pegar, colorear, esmerarse en la caligrafía, pintar…).
U 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Emplear los números del 50 al 100 oralmente y por escrito. - Emplear el verbo pouvoir para pedir permiso, oralmente y por escrito. - Emplear las expresiones excusez-moi / je suis désolé para disculparse, oralmente y por escrito. - Aplicar correctamente la expresión j’ai oublié + adjetivo posesivo + objeto. - Reconocer y pronunciar la vocal nasal en vingt, identificar el sonido y su grafía. - Hacer el enlace correcto en las expresiones c’est un, c’est une. - Diferenciar las entonaciones correspondientes a la interrogación, la sorpresa, el entusiasmo, la emoción. - Emplear correctamente la expresión de la fecha (en general, y en concreto: fecha del cumpleaños).
U 1. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 1 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (contar, jugar con los números, hacer una encuesta). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, especialmente la relación abuelo-nieta) Competencia social y ciudadana (respetar las reglas de una comunidad, actuar en equipos, participar y colaborar). Competencia cultural y artística (cantar, seguir un ritmo, jugar con las rimas, representar con mímica, representar una escena). Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). 31
-
Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, concentrarse, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar). - Autonomía e iniciativa personal (preparar una actuación ante los demás, desarrollar el sentido del humor, ilustrar, diseñar una presentación personal para un objeto de uso).
UNIDAD 2 U 2. OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Apoyarse en las preguntas del profesor para comprender y memorizar los contenidos lingüísticos presentados. 3. Extraer las informaciones esenciales o distinguir las informaciones verdaderas o falsas a partir de un documento sonoro. 4. Aprender a decir la hora gracias a la escucha, la observación y el juego (quinesia). 5. Memorizar y representar con gestos una comptine tradicional. 6. Entender, leer en voz alta e interpretar una entrevista. 7. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (la expresión de la hora, el fenómeno de la –e muda). 8. Memorizar el nombre de algunos medios de transporte y el verbo aller en las 3 personas del singular. 9. Practicar el sonido [œ]. 10. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de los demás. 11. Memorizar los adjetivos de color en femenino. 12. Disfrutar descubriendo sonidos nuevos y con el juego de la invención verbal (rimas). 13. Entrenarse a la redacción de un texto descriptivo coherente integrando las adquisiciones. Leerlo en voz alta. 14. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. COMUNICACIÓN - Preguntar y decir la hora. - Hacer una entrevista. - Contestar a unas preguntas personales. - Hablar de los medios de transporte: En bus, à pied, à vélo…
U 2. CONTENIDOS POR LECCIONES – QUELLE HEURE EST- IL ? Objetivos didácticos Aprender a decir la hora gracias a la escucha, a la observación y al juego (quinesia). Apoyarse en las preguntas del profesor para comprender y memorizar los contenidos lingüísticos presentados. Comparar la expresión de la hora con la equivalente en la lengua materna. Memorizar y representar con mímica una comptine tradicional. Contenidos lingüísticos Preguntar y decir la hora. Recitar una comptine: sensibilización ante los juegos de sonoridad (rimas). – INTERVIEW AU COLLÈGE Objetivos didácticos Comprender una entrevista grabada y extraer las informaciones esenciales. Leer una entrevista en voz alta cuidando las entonaciones. Representar la escena, hacer prueba de creatividad. Hacer una entrevista. Responder a unas preguntas personales. Contenidos lingüísticos Formular preguntas y contestarlas. Hablar de los medios de transporte: En bus, à pied, à vélo…
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Repasar e integrar las adquisiciones: describir la ropa, decir su edad, decir la hora, decir en qué clase se está. - PETIT TOUR EN FRANCE Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Localizar algunas ciudades francesas en un mapa. Memorizar el léxico de los diferentes medios de transporte gracias al juego. Contenidos lingüísticos Reforzar las nuevas adquisiciones: los medios de transporte. Ser sensible a los juegos de sonoridades (rimas). Memorizar el verbo aller en las 3 personas de singular. Practicar el sonido [œ] de sœur utilizando un trabalenguas. - BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic divertido. Reflexionar sobre el fenómeno de la moda en el vestido. Identificar y reconocer por escrito un texto conocido o memorizado oralmente. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto gracias a la representación teatral. Contenidos lingüísticos Comprender una escena de la vida cotidiana, captar su ironía. Repasar los conocimientos adquiridos (la ropa, los colores, la expresión de la hora). Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. - BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( II ) Objetivos didácticos Memorizar el nombre de los colores en femenino. Abordar la cuestión de la « e » muda en francés. Hacer el retrato de un personaje imaginario escribiendo un texto coherente a partir de un modelo. Hacer intervenir la creatividad y las competencias manuales en el aprendizaje (dibujar, recortar, pegar…). Presentar a su personaje imaginario al resto de la clase, por escrito y oralmente. Hacer una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Distinguir el masculino y el femenino de los colores por escrito y oralmente. Descubrir el fenómeno de la « e » muda. Identificar y ejercitarse en los juegos de sonoridades (rimas). Elaborar un texto descriptivo a partir de un modelo. Repasar los conocimientos adquiridos: decir su nombre, su edad, dónde se vive, hablar de la ropa que se lleva y de sus gustos. - TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? Objetivos didácticos Revisar y repasar los contenidos lingüísticos trabajados hasta el momento. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente. Contenidos lingüísticos Comprobar si el alumno es capaz de: Comprender un pequeño monólogo oralmente: localizar el nombre propio, la clase, el medio de transporte utilizado para ir al colegio y los gustos del locutor. Hablar: decir lo que lleva una persona, decir la hora, leer unos nombres de teléfono en voz alta, hablar del material escolar, pedir permiso y decir lo que nos gusta/no nos gusta hacer en clase.
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U 2. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo.) L. A. pág. 15 QUELLE HEURE EST-IL ? - Presentar las expresiones relativas a la hora por etapas, con un reloj de cartón o dibujando esferas en la pizarra: primero las horas enteras, después los minutos y en tercer lugar los cuartos y las medias horas, las indicaciones con moins y por último, midi y minuit. Escuchar la grabación y asociar las horas con el texto escrito (Act. 1). - Representar la hora con mímica, simular las agujas del reloj con los brazos para que los compañeros la adivinen (Act. 2). C. E. pág. 15 QUELLE HEURE EST-IL ? - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 3 en clase. L. A. pág. 15 QUELLE HEURE EST-IL ? - Escuchar la comptine fijándose en las rimas en una primera escucha; en una segunda, escuchar y leer a la vez, y en una tercera, repetir la comptine a coro o con la clase dividida en dos grupos (Act. 3). - Recitar de dos en dos con gestos la comptine eligiendo los accesorios necesarios y hacer una corrección colectiva (Act. 4) - Cuaderno personal: copiar la comptine ilustrándola a su gusto. L. A. pág. 16 INTERVIEW AU COLLÈGE - Escuchar la entrevista con el Libro cerrado, hacer preguntas de comprensión, escuchar nuevamente tomando nota y contestar con Vrai o Faux a las preguntas del profesor, siempre con el Libro cerrado (Act. 1). - Escuchar la entrevista con el Libro abierto y leer en silencio (Act. 2). - Leer en voz alta de dos en dos, cuidando la pronunciación y las entonaciones (Act. 3). - Hacer las preguntas de la periodista, volviendo a leer el texto si es necesario (Act. 4). - Preparar la representación de la entrevista de dos en dos haciendo uso de la creatividad, y cuidando la pronunciación y los gestos (Act. 5). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la entrevista. - Contestar a las preguntas personales: À TOI ! (Act. 6). C. E. pág. 16 INTERVIEW AU COLLÈGE - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa; la comprobación de resultados se hará en clase. - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa. L. A. pág. 17 PETIT TOUR EN FRANCE - Observar primero el mapa de Francia y las ilustraciones; escuchar la grabación y asociar cada personaje a la ciudad y su medio de transporte (Act. 1). - Leer los diferentes nombres de medios de transporte que aparecen en el Libro y elegir uno para «venir a clase», representarlo con mímica individualmente: los compañeros deben adivinar cuál es (Act. 2). C. E. pág, 17 PETIT TOUR EN FRANCE - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. L. A. pág. 17 PETIT TOUR EN FRANCE - Observar el cuadro de conjugación del verbo Aller en singular: sistematización, repetir varias veces todo el grupo y después individualmente. L. A. pág. 17
PETIT TOUR EN FRANCE BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. - Repetir la frase en grupo e individualmente. - Repetir cada vez más rápido, preguntar si conocen más palabras con el sonido [œ]. - Cuaderno Personal: ilustrar la Boîte à sons, dar otras palabras con el sonido [œ] e ilustrarlas.
C. E. pág. 17
PETIT TOUR EN FRANCE BOÎTE À SONS - Hacer el ejercicio 2 en clase. 34
L. A.
pág. 18 BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( l ) - Explicar el tema del cómic (la ropa, los colores, la hora) y presentarlo. - Con el Libro abierto, escuchar la grabación y contestar a las preguntas de comprensión oral (Act. 1). - Escuchar nuevamente la grabación y leer en silencio el cómic (Act. 2). - Leer en voz alta imitando las entonaciones, en grupo y luego individualmente (Act. 3). - Representar la escena una vez memorizada, hacer que participe el máximo número de alumnos personalizando su intervención (Act. 4). - Cuaderno personal; copiar e ilustrar la(s) viñeta(s) que se prefiera(n).
C. E. pág 18
BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( l )
- Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa, la comprobación se hará en clase. - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa. L. A.
pág. 19 BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( Il ) - Observar la ilustración y explicar la formación del femenino en los adjetivos de color (regla general/invariables/femeninos irregulares). Memorizar estos casos (Act. 1). - Cuaderno personal: dibujar varios objetos masculinos y femeninos y colorearlos, escribiendo el nombre debajo de cada uno.
C. E.
pág. 19 BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( Il ) - Hacer los ejercicios 3 y 4 en clase o en casa.
L. A.
pág. 19
C. E.
pág. 19 BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( Il ) - Hacer el ejercicio 5 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase.
L. A.
pág. 19
BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( Il ) ACTIVITÉ BRICO : PORTRAIT COLLAGE - Elegir individualmente un personaje para presentarse a la clase como tal. - Preparar un retrato con recortes de periódico, dibujos... - Describirse en un texto escrito breve que será leído a los compañeros. - Hacer una exposición con todos los retratos.
L. A.
pág. 20 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Escuchar la grabación y contestar a las preguntas (Act. 1). - Observar la ilustración y citar individualmente y por turno la ropa o accesorios que lleva el personaje (Act.2). - Observar atentamente los relojes y decir la hora que marca cada uno (Act. 3). - Leer en voz alta los números de teléfono que figuran en el Libro (Act. 4). - Observar atentamente cada una de las ilustraciones y presentar lo que representan con los giros C’est un / une… Ce sont des… (Act. 5). - Observar las cuatro ilustraciones y pedir permiso para realizar cada situación (Act. 6). - Preguntar a los alumnos sobre sus gustos en relación con las actividades de clase o las materias escolares (Act. 7). - Calcular la puntuación obtenida. pág. 20 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Ejercicios de repaso 1, 2, y 3 + autoevaluación para hacer en clase o en casa. - Calcular la puntuación obtenida. pág. 6 UNITÉ 2 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 2.
C. E. P.
BD : AUJOURD’HUI, QU’EST-CE QUE JE METS ? ( Il ) JE LIS - JE DIS - Leer y escuchar las dos frases, insistiendo en la pronunciación diferente de los masculinos y los femeninos. - Repetir en grupo.
L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio 35
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 2. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 2. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer unas informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar los pequeños diálogos presentados. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible la expresión de la hora, una comptine, unas preguntas, un trabalenguas, una descripción. - Practicar el sonido [œ]. Diálogos: - Formular preguntas y contestarlas. - Inventar las preguntas de una entrevista a partir de las respuestas. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (pequeño diálogo, cómic). - Representar pequeños sketchs delante de los demás. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario escuchado para decir la hora. - Identificar por escrito el texto de un diálogo o de un cómic escuchados en clase. - Identificar por escrito los juegos de sonoridad escuchados. Paso de la lengua escrita a la lengua oral: - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto leído y comprendido (entrevista y cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Leer en voz alta un texto descriptivo redactado personalmente (Activité brico). Composición de textos escritos - Completar frases con huecos. - Reconstruir frases-puzzle. - Copiar palabras o frases vistas y/o memorizadas. - Inventar frases con rima. - Redactar la descripción de un personaje imaginario. - Completar la narración de un texto entendido y memorizado (cómic). BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Algunas acciones de la vida cotidiana. - Algunos medios de transporte. - Los colores. - Algunas frases exclamativas. 1.2 Gramática - La expresión de la hora: 36
Quelle heure est-il ? Il est une heure. / Il est X heures. Il est minuit. / Il est midi. Il est X heure(s) 5 / 10 / 20… Il est X heure(s) et quart / et demie / moins 5 / moins le quart… À quelle heure tu… ? À X heure(s)… - Decir qué medio(s) de transporte se utiliza(n) : Comment tu vas à l’école ? À pied / à bicyclette / en métro / en bus… 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la afirmación, la exclamación. - El sonido [œ]. - La consonante de apoyo que precede a la –e muda en femenino : verte, grise. - Juego de rimas : marquise / grise ; marquis / gris. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario. - Comparación de la expresión de la hora en ambas lenguas (L2: falta del artículo, mantenimiento sistemático de la estructura Il est… y de la palabra heures, excepto en 2 casos : Il est midi / Il est minuit). - El verbo aller : je vais, tu vas, il / elle va. - Los adjetivos de color en femenino. - Reflexión sobre el fenómeno de la –e muda. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL La cultura francesa. La vida cotidiana en Francia: horario de un colegio, ropa habitual, medio(s) de transporte utilizado(s)… Pluridisciplinaridad: - Geografía: descubrimiento y localización de algunas ciudades francesas en un mapa. - Comptine: los alumnos se divierten y juegan con el idioma recitando una comptine. Musicalidad de la lengua francesa. - Teatro: representación, puesta en escena. - Trabajos manuales: exposición de retratos imaginarios: dibujar, recortar, pegar … ; presentación cuidada y creativa.
U 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Emplear correctamente el vocabulario y las acciones acerca de la vida cotidiana oralmente y por escrito. - Emplear correctamente el vocabulario y expresiones referentes a los medios de transporte oralmente y por escrito. - Emplear correctamente las expresiones referentes a la hora. - Diferenciar el masculino y femenino de los adjetivos de color oralmente y por escrito. - Emplear correctamente el verbo aller en las personas de singular: je vais, tu vas, il / elle va. - Reconocer y emplear las diferentes entonaciones que corresponden a las frases interrogativas, afirmativas y exclamativas. - Reconocer y trabajar la pronunciación del sonido [œ]. Identificar el sonido y su grafía.
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U 2. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 2 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociaciones, razonamiento lógico, los números en la expresión de la hora). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (mapa de Francia, ciudades). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración con los compañeros, ayuda a los otros). Competencia cultural y artística (dibujar, recitar una comptine, jugar con las rimas, representar una escena, representar con mímica, representar una entrevista, describirse como un personaje imaginario, hacer un collage, montar una exposición colectiva). Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar, observar, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la memoria, cultivar la imaginación y el sentido del humor, corregirse en una actividad colectiva). Autonomía e iniciativa personal (desarrollar el espíritu crítico, la creatividad, elegir los accesorios para una representación, tener confianza en uno mismo).
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FRANCE MAGAZINE 1 Como hemos comentado en otros apartados de esta Programación, esta sección quiere ser una iniciación a la lectura con la apariencia de una revista juvenil, ofreciendo a su vez unas nociones de cultura general francesa. Mantenemos aquí la estructura seguida para las unidades, pero cambiando el planteamiento en algunos puntos por las características especiales de la sección.
OBJETIVOS GENERALES -
Repasar el alfabeto en francés. Comprobar sus competencias en comprensión escrita. Descubrir o volver a descubrir algunas nociones de civilización general en Francia. Enriquecer su bagaje cultural recurriendo a la vez a sus conocimientos. Comprobar y completar sus conocimientos sobre Francia gracias a unas informaciones complementarias y a la posibilidad de consultar las páginas Web.
COMUNICACIÓN - Leer un abecedario ilustrado. - Comprender unas informaciones representativas de Francia y de los franceses. - Apoyarse en la imagen o el contexto de la frase para comprender mejor el sentido de las palabras que no se conocen. - Contestar a unas preguntas a partir de unas informaciones leídas y observadas.
FM 1. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo, y recordamos que en él se recogen informaciones y datos culturales que pueden ser de utilidad en FRANCE MAGAZINE 1). L. A.
págs. 21-22
LA FRANCE DE A À Z !
Se trata de recordar el alfabeto, pero también de presentar los puntos culturales representativos de la cultura y la civilización francesa. Leer en silencio o individualmente y por turno cada uno de los puntos, hacer preguntas de comprensión y ampliar los datos culturales con la sección «Informations culturelles» - Observar y leer cada entrada y preguntar si conocen otras informaciones; ampliar e insistir en función del interés demostrado por los alumnos, facilitar direcciones de Internet para consulta (Act 1). A comme AVIGNON Hacer preguntas de cultura general, situar la ciudad, hablar de las informaciones generales y de la canción «Sur le pont d’Avignon», dar la letra, cantarla… - Cuaderno personal: copiar la letra de la canción. B comme BAGUETTE Hacer algunas preguntas sobre este tipo de pan tan característico y pasar a las informaciones culturales. C comme la CORSE Preguntar sobre Córcega y otras islas del Mediterráneo. Preguntar a los alumnos qué personaje de Córcega conocen. Pasar a las informaciones culturales sobre Córcega y Napoleón. D comme DRAPEAU Preguntar los colores de la bandera francesa, así como los de la bandera del país de los alumnos. Pasar a las informaciones culturales. - Cuaderno personal: dibujar la bandera de su país y la de otros países que conozcan los alumnos. E comme Gustave EIFFEL Preguntar por qué es célebre Gustave Eiffel. Pasar a las informaciones culturales. Ampliar los conocimientos buscando en Internet (voluntarios). - Cuaderno personal: dibujar la Torre Eiffel como se prefiera. F comme FROMAGE Hacer preguntas sobre los quesos franceses que más se conocen y sobre sus gustos. Pasar a las informaciones culturales. Es un tema que se presta a la ampliación como hacer un mapa de Francia con los quesos de cada zona. 39
G comme GAULOIS Explicar quiénes eran los galos y hacer que los alumnos identifiquen a Astérix y Obélix. Pasar a las informaciones culturales. H comme HABITANTS Preguntar por el número de habitantes que tiene/n el/los país/es de los alumnos, hablar del número de habitantes de la Francia metropolitana sin contar la Francia de ultramar, y pasar a las informaciones culturales. I comme IMPOSSIBLE n’est pas français ! Explicar la expresión y pasar a las informaciones culturales. J comme le 14 JUILLET Preguntar a los alumnos si conocen el significado de esa fecha y explicar la conmemoración de la Toma de la Bastilla y la proclamación de la fiesta nacional francesa. Preguntar si saben cuál es el día de la fiesta nacional de su país. Pasar a las informaciones culturales. K comme KIF-KIF Hablar de la influencia del árabe en la lengua francesa, y sobre todo en algunas expresiones. Pasar a las informaciones culturales. L comme « LIBERTÉ, Égalité, Fraternité » Preguntar a los alumnos si conocen la significación de este lema y pasar a las informaciones culturales. M comme LE MONT-BLANC Preguntar a los alumnos si conocen esta altura de los Alpes, preguntar el pico más alto de España, hablar de la montaña y pasar a las informaciones culturales. N comme NOTRE-DAME Preguntar a los alumnos si han oído hablar de la catedral de Notre-Dame o de los personajes más importantes de la novela de Victor Hugo, preguntar sus nombres, preguntar si han visto la película de Disney. Pasar a las informaciones culturales. O comme OLYMPIQUE DE Marseille Preguntar a los alumnos si conocen este club de fútbol y el nombre de alguno de sus jugadores, pasando seguidamente a las informaciones culturales. P comme PARIS Preguntar a los alumnos qué saben de Paris y pasar a las informaciones culturales. Q comme QUICHE lorraine Preguntar a los alumnos si conocen esta especialidad de la cocina francesa. Pasar a las informaciones culturales. R comme RÉVOLUTION française Preguntar a los alumnos qué acontecimientos conocen de la Revolución francesa. Pasar a las informaciones culturales. S comme la SEINE Pasar a las informaciones culturales y citar el resto de los grandes ríos franceses. T comme TGV Preguntar a los alumnos qué saben acerca del tren de alta velocidad francés. Pasar a las informaciones culturales. U comme UNION européenne Preguntar a los alumnos qué saben sobre la Unión europea, y si conocen el año de la incorporación de España y Portugal. Pasar a las informaciones culturales. V comme Jules VERNE Preguntar a los alumnos si saben quién era Julio Verne, cuáles son sus obras más importantes. Pasar a las informaciones culturales. W comme les W.-C. Dar sinónimos de W.-C. en francés, decir el origen de estas siglas. Y comme YVES Saint-Laurent Hacer preguntas a los alumnos sobre él. Pasar a las informaciones culturales. X comme « X » Recordar la formación del plural en francés, con s o x citando ejemplos. - Cuaderno personal: copiar las palabras conocidas que formen el plural en x Z comme ZINÉDINE ZIDANE Hacer preguntas a los alumnos sobre este jugador. Pasar a las informaciones culturales. - Elegir una letra y buscar otras palabras representativas de la cultura francesa tomando como modelo la actividad anterior (Act. 2). P.
pág. 7 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en FRANCE-MAGAZINE 1. 40
L.A. : Libro del Alumno P. : Portfolio
FM 1. CONTENIDOS POR BLOQUES LEER - Leer informaciones representativas de Francia y los franceses. ESCRIBIR (opcional) - Copiar o ilustrar algunos de los puntos abordados en el Cuaderno personal. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Las 26 letras del alfabeto relacionadas con determinados elementos culturales franceses: Avignon, la Baguette, la Corse, le Drapeau français, Gustave Eiffel, le Fromage, les Gaulois, le nombre d’Habitants en France, l’expression « Impossible n’est pas français », le 14 Juillet, l’expression « C’est Kif, kif », la devise « Liberté, Égalité, Fraternité », le Mont-Blanc, l’Olympique de Marseille, Paris, la Quiche lorraine, la Révolution française, la Seine, el TGV, l’Union européenne, Jules Verne, les W.-C., la marque du pluriel en « X », Yves Saint-Laurent et Zinédine Zidane.
FM 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
Conocer el alfabeto francés oralmente y por escrito (repaso). Poder comprender diversos textos escritos sobre temas muy diferentes (geografía, historia, gastronomía, literatura, sociedad, deporte, lengua…) sólo con el apoyo de la imagen o el contexto de la frase. Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.
FM 1. COMPETENCIAS BÁSICAS En FRANCE MAGAZINE 1 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociar imágenes y textos, trabajar con la serie alfabética). Conocimiento e interacción con el mundo físico (geografía de Francia, sociedad y sociología, el deporte, el progreso) Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, respetar los valores y las diferencias de otra cultura, la Unión europea). Competencia cultural y artística (historia, literatura, el arte, la moda). Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de datos en Internet). Competencia de aprender a aprender (sensibilidad a la civilización y a la cultura, autoevaluarse). Autonomía e iniciativa personal (curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, organizarse).
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UNIDAD 3 U 3. OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Extraer las informaciones esenciales o distinguir las informaciones verdaderas o falsas a partir de un documento sonoro. 3. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un animal de compañía. 4. Memorizar e interpretar un diálogo de manera expresiva. 5. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (ne… pas ; mais ; la concordancia de los adjetivos calificativos regulares en plural, por escrito y oralmente). 6. Conjugar con soltura los verbos en –er en presente de indicativo, en las 3 primeras personas, en las formas afirmativa y negativa 7. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de los demás. 8. Revisar y memorizar la conjugación del verbo être en las 3 primeras personas del singular y en la última del plural. 9. Imitar las entonaciones de los textos memorizados. Hacer la relación entre las entonaciones y la personalidad de un individuo. 10. Practicar el sonido [ø]. 11. Entrenarse a la redacción de un texto descriptivo coherente que integre las adquisiciones. Leerlo en voz alta. 12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. COMUNICACIÓN - Describir a un animal de compañía. - Expresar su preocupación frente a un comportamiento no habitual: Qu’est-ce que tu as ? Qu’est-ce qui se passe ? Pourquoi… ? - Expresar acciones en forma negativa (ne … pas) o bien oponiéndose a ellas (mais).
U 3. CONTENIDOS POR LECCIONES – MON CHAT EST SUPER MIGNON ! Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un animal de compañía con ayuda de preguntas/respuestas y de mímica. Asociar unos documentos sonoros a unas imágenes. Contenidos lingüísticos Describir a un animal de compañía empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas. – PAUVRE WOUAF ! Objetivos didácticos Extraer las informaciones esenciales de un diálogo grabado. Memorizar e interpretar un diálogo de forma expresiva. Hacer prueba de inventiva hablando de un perro imaginario. Contenidos lingüísticos Asimilar, oralmente y por escrito, la forma negativa del presente de indicativo. Entrenarse a emplear la conjunción de coordinación mais para indicar oposición. Trabajar la pronunciación y las entonaciones. - UN APRÈS- MIDI AU PARC Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Distinguir unas informaciones verdaderas o falsas. Localizar las diferencias entre 2 dibujos. 42
Contenidos lingüísticos Repasar los verbos de acción. Practicar la conjugación de los verbos en presente de indicativo (formas negativa y afirmativa) en las 3 personas de singular. - BD : LE NOUVEAU ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic divertido. Identificar y reconocer en el escrito un texto visto o memorizado oralmente. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto escrito a través de la representación teatral. Contenidos lingüísticos Repasar las adquisiciones (preguntas sobre la identidad, descripción de una persona, presente de indicativo en la forma negativa…). Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. Practicar la concordancia de los adjetivos calificativos en plural. - BD : LE NOUVEAU ( II ) Objetivos didácticos Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje. Ejercitarse en la lectura en voz alta. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Practicar la descripción oralmente y por escrito (verbo être + adjetivo). Repasar y memorizar la conjugación del verbo être. Trabajar algunas entonaciones específicas relacionadas con el carácter de una persona. Distinguir el singular y el plural de los adjetivos regulares oralmente y por escrito. Practicar el sonido [ø] de bleu utilizando un trabalenguas. - JEUX - RÉVISION Objetivos didácticos Repasar oralmente de manera lúdica. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Repasar los contenidos de la unidad: los verbos de acción, la descripción de un animal de compañía.
U 3. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 23 MON CHAT EST SUPER MIGNON - Con el Libro cerrado, presentar el vocabulario nuevo con las flashcards con imagen y las flashcards con palabra. - Con el Libro abierto observar las fotos, escuchar la grabación y contestar a las preguntas (Act 1). - Observar las fotos, escuchar la grabación, contestar a preguntas de comprensión orales e identificar al gato que ha descrito su dueño (Act. 2). - Escuchar la grabación sobre el carácter del gato y contestar a las preguntas (Act. 3). - Cuaderno personal: dibujar al gato de las actividades anteriores. C. E. pág. 21 MON CHAT EST SUPER MIGNON - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase. L. A. pág. 24 PAUVRE WOUAF ! - Observar la ilustración y contestar a preguntas de comprensión general. - Escuchar la grabación varias veces si es necesario y contestar a las preguntas de comprensión; hacer observar la construcción para la frase negativa, y repetir las réplicas con la clase dividida en dos grupos (Act. 1). - Memorizar y representar la escena (Act. 2). - Cuadro de sensibilización a la gramática: observar atentamente y deducir la regla de la pérdida de la vocal e en la negación ne + verbo con consonante inicial. 43
- Observar las fotos y leer lo que dicen los niños de sus perros; preparar unas réplicas similares pasando la frase del compañero a negativa y añadiendo otra introducida con mais, y contestar oralmente (Act. 3). C. E. pág. 22
PAUVRE WOUAF !
- Hacer los ejercicios 1, 2 y 3, en clase o en casa. L. A.
pág. 25 UN APRÈS- MIDI AU PARC - Preparar la actividad observando atentamente la ilustración 1. - Observar la ilustración 1 escuchando la grabación y contestar a las preguntas (Act. 1). - Observar la ilustración 2 en silencio y comparar la actitud de los personajes con la ilustración anterior utilizando la forma negativa (Act.2). - Cuaderno personal: copiar unas frases en negativa y afirmativa destacando las negaciones. Ilustrar las frases.
C. E. pág. 23 UN APRÈS- MIDI AU PARC - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa. La comprobación se realizará en clase. L. A.
pág. 26 LE NOUVEAU ( I ) - Presentar el cómic diciendo que refleja una situación frecuente en el ambiente escolar, la llegada de un nuevo alumno. - Con el Libro abierto, escuchar la grabación y contestar a las preguntas (Act. 1). - Preparar la representación de la escena: leer repetidas veces, memorizar (Act. 2). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la viñeta que se prefiera. - Cuadro de sensibilización a la gramática: observación de la formación del plural en los adjetivos regulares.
C. E.
pág. 24 BD : LE NOUVEAU ( I ) - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa.
L.A.
pág. 27
C. E.
pág. 25 BD : LE NOUVEAU ( II ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 3.
L.A.
pág. 27
C. E.
pág. 25 BD : LE NOUVEAU ( II ) - Hacer el ejercicio 4 en clase o en casa. La comprobación se hará en clase.
L. A.
pág. 27
BD : LE NOUVEAU ( II ) ACTIVITÉ BRICO : DEVINE : QUEL EST MON ANIMAL PRÉFÉRÉ ? - Preparar la actividad pidiendo a los alumnos que traigan para la próxima clase una foto de su mascota o de su animal favorito (tomado de una revista o de Internet). - Entregar al profesor la foto en una cartulina, y preparar por escrito la descripción del animal. Las fotos se expondrán en el aula. - Leer en voz alta las descripciones una vez corregidas para que los compañeros puedan asociarlas con las fotos correspondientes. - Exponer cada descripción junto a su foto. - Repasar el verbo être: escuchar la grabación y repetir (Je révise) (Act. 1).
BD : LE NOUVEAU ( II ) JE LIS – JE DIS - Leer las frases y observar las desinencias de plural; escuchar la grabación (Act. 2)
BD : LE NOUVEAU ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. - Repetir en grupo y después individualmente. - Repetir cada vez más rápido. - Pedir el máximo de palabras con el sonido [ø] y construir frases con ellas. - Cuaderno personal: copiar e ilustrar el trabalenguas; copiar otras palabras con el sonido [ø], ilustrarlas.
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C. E.
pág. 25 BD : LE NOUVEAU ( II ) - Hacer en clase el ejercicio 5.
L. A.
pág. 28 JEUX – RÉVISION - Preparar el material para jugar con una lotería infantil: utilización de las flashcards con imagen para revisar las acciones (Act. 1). - Leer la descripción y observar la foto de cada perro para identificar a Bob (Act. 2).
C. E.
pág. 26 JEUX- RÉVISION - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa (Repaso).
P.
pág. 8 UNITÉ 3 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 3. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 3. - CD-ROM : utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 3. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar los pequeños diálogos presentados. Hablar y conversar Monólogos : - Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, unas frases en forma negativa, un trabalenguas. - Practicar el sonido [ø]. Diálogos : - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Expresar unas « fanfaronnades » (exageraciones, mentiras) por turno. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos. - Representar pequeños sketchs delante de los demás. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario escuchado para presentar y describir a un animal de compañía. - Identificar por escrito el texto de un diálogo o de un cómic escuchados en clase. Paso de la lengua escrita a la lengua oral: - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Leer en voz alta un texto descriptivo redactado personalmente (Activité brico). Composición de textos escritos 45
- Copiar palabras o frases vistas y/o memorizadas. - Redactar la descripción de un animal. - Inventar un trabalenguas. - Reconstruir una narración. - Completar frases con huecos. BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Los animales de compañía. - Algunos adjetivos. - Algunas acciones. 1.2 Gramática Preguntas y respuestas:- Qui a…? C’est … - Comment est… ? Il / Elle est + adjectif ; Il / Elle a … - La negación n(e) + verbe + pas. - Empleo de la conjunción de coordinación mais para indicar la oposición. - Repaso de las preguntas referentes a la identidad: Qui est-ce ? Comment il s’appelle ? 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la inquietud frente a un hecho no habitual, el entusiasmo y algunas entonaciones relacionadas con la personalidad de un individuo (timidez, maldad) . - El sonido [ø]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras de vocabulario, expresión de la negación y de la oposición, diferencia de pronunciación de los adjetivos con plural en –s. - El singular y el plural de los adjetivos calificativos. - Atención a la elisión n’… pas delante de los verbos con vocal inicial. - Atención a la ortografía de las formas verbales tu es, il / elle est y ils / elles sont. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Interés general de los niños por las mascotas, los animales de compañía. Pluridisciplinaridad: - Teatro : representación, escenificación. - Trabajos manuales : exposición de fotos de animales acompañados de su descripción; presentación cuidada y creativa.
U 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer el léxico relativo a la descripción básica de una animal de compañía oralmente y por escrito. - Saber utilizar correctamente el presente del verbo être en las personas je, tu, il / elle, ils / elles. - Saber utilizar correctamente las estructuras para preguntar/contestar Qui a…? Comment est….? - Saber utilizar correctamente la frase negativa oralmente y por escrito. - Expresar la oposición: uso de mais. - Reconocer y reproducir el sonido [ø].
U 3. COMPETENCIAS BÁSICAS 46
En la Unidad 3 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociar textos y fotos, deducción, razonamiento lógico) Conocimiento e interacción con el mundo físico (el mundo de los animales, descripciones físicas, carácter). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo). Competencia cultural y artística (dibujar, representar una escena, montar una exposición con fotos de animales y textos explicativos) Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda en Internet, actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la deducción, la memoria, cultivar la imaginación y el sentido del humor). Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, desarrollar la creatividad y el sentido estético, adquirir seguridad en uno mismo).
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UNIDAD 4 U 4. OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a una persona a través del juego. Hablar de su familia (miembros, nombres, edades, profesiones ejercidas). Reflexionar sobre la noción de familia en su sentido más amplio. Comparar ciertos hechos lingüísticos con su equivalente en la L1 (la concordancia de los adjetivos en femenino, los verbos en –er en plural…). Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas; comprender juegos de palabras. Repasar y memorizar la conjugación del verbo avoir en singular (formas afirmativa y negativa). Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo y interpretarlo delante de los demás. Practicar el sonido []כ. Entrenarse a redactar breves textos descriptivos coherentes, que integren las adquisiciones. Entrenarse al trabajo en pequeños grupos: tener sentido de humor y creatividad. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo.
COMUNICACIÓN - Describir a una persona. - Formular preguntas/Dar informaciones sobre una persona (características físicas). - Presentar a los miembros de una familia (la suya o la de otro).
U 4. CONTENIDOS POR LECCIONES - QUI EST QUI ? Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual, de memoria y de inducción. Comprender y memorizar el vocabulario para describir a un personaje gracias al juego y a la interacción en el grupo. Asociar documentos sonoros a unas imágenes. Contenidos lingüísticos Describir el rostro de un personaje empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas. Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas. Cuidar la pronunciación. Formular preguntas con el fin de identificar a un personaje. - ANTOINE ET SA FAMILLE Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Reflexionar sobre la noción de familia en sentido amplio. Comprender juegos de palabras. Localizar a unos personajes en una ilustración a partir de descripciones orales, escritas y de indicios visuales. Disfrutar cantando una canción a coro. Contenidos lingüísticos Aprender y memorizar el vocabulario sobre los miembros de la familia y sobre sus profesiones. Presentar y describir a un personaje: físico, carácter, edad, gustos, trabajo… Repasar el verbo avoir en las tres personas de singular. Abordar la conjugación del verbo avoir en la forma negativa. Comprender y asimilar el masculino y el femenino de los adjetivos. Hablar de su familia. - BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic divertido. Identificar y reconocer por escrito un texto visto o memorizado oralmente. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto escrito por medio de la representación teatral. -Contenidos lingüísticos 48
Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. Practicar la conjugación de los verbos en –er en las 3 personas de singular y en la última de plural. - BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( II ) Objetivos didácticos Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Reutilizar las adquisiciones de la unidad (descripción de la familia, profesiones…) de forma lúdica. Distinguir la fonía y la grafía del sonido vocálico [u]. Practicar el sonido [ ]כde fort mediante un trabalenguas. - TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? Objetivos didácticos Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos trabajados hasta ahora. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente. Contenidos lingüísticos Comprobar si el alumno es capaz de: - Comprender oralmente: la descripción de una foto de familia con ocasión de un acontecimiento especial (un aniversario) y localizar informaciones verdaderas o falsas. - Hablar: contestar a unas preguntas y describir a un animal de compañía a partir de ilustraciones.
U 4. ITINERARIOS (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 29 QUI EST QUI ? - Con el Libro cerrado, presentar el vocabulario con las flashcards con imagen o flashcards con palabra. Organizar juegos colectivos (juego con las flashcards, «brazo láser»…). - Con el Libro abierto, escuchar la grabación dos veces y mostrar al/a los personaje/s que responda/n a las características que se citan (Act. 1). - Observar las ilustraciones, escuchar la grabación y deducir de qué personaje se trata en cada momento (Act. 2). - Escuchar la grabación y repetir las rimas (Act. 3). - Jugar a adivinar un personaje preguntando sus características; sólo se puede contestar con Oui o Non (Act. 4). - Cuaderno personal: dibujar una cara con todas las características posibles y escribir el vocabulario que se indicará con una flecha. C. E. pág. 27 QUI EST QUI ? - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A. págs. 30-31 ANTOINE ET SA FAMILLE - Presentar la actividad: Antoine explica por qué se reúne su familia: hacer leer el bocadillo. - Escuchar y leer en silencio las descripciones. Deducir quién es cada personaje (Act. 1). C. E. pág. 29 ANTOINE ET SA FAMILLE - Hacer el ejercicio 5 en casa o en clase. L. A. págs. 30-31 ANTOINE ET SA FAMILLE - Repasar el presente del verbo avoir, personas de singular (Je révise). - Abordar la forma negativa del verbo seguida de un artículo indefinido. - Cuaderno personal: personas que componen su familia y su relación familiar; dibujar viñetas con personajes para repasar el verbo avoir en las formas afirmativa y negativa. C. E. pág. 29 ANTOINE ET SA FAMILLE - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4. L. A. págs. 30-31 ANTOINE ET SA FAMILLE - Observar el cuadro de sensibilización a la gramática sobre la formación de los adjetivos en femenino. 49
- Leer y escuchar la grabación: deducir la regla de la formación del femenino en los adjetivos (Act. 2). C. E.
pág. 28 ANTOINE ET SA FAMILLE - Hacer en clase el ejercicio 1. - Hacer en clase o en casa los ejercicios 2 y 3.
L. A. págs. 30-31 ANTOINE ET SA FAMILLE - Escuchar la grabación y leer en silencio, adivinar de quién se habla (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar una descripción hecha antes oralmente. - Hablar de su familia de manera real o usando la imaginación (Act. 4). - Cuaderno personal: pegar una foto de su familia y describirla a grandes rasgos. - Escuchar la canción y cantarla, primero a coro, luego dividiendo la clase en dos grupos, añadir una coreografía (Act. 5). C. E.
pág. 30 ANTOINE ET SA FAMILLE - Hacer en clase o en casa los ejercicios 6, 7 y 8.
L. A.
pág. 32 BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( I ) - Presentar el cómic. - Escuchar la grabación con el Libro abierto, hacer preguntas de comprensión y volver a leer escuchando la grabación a la vez (Act. 1). - Leer en voz alta cuidando la pronunciación y las entonaciones, primero toda la clase a la vez y después individualmente; reproducir los ruidos (Act. 2). - Memorizar y representar la escena en grupos de cuatro, utilizar accesorios (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar y dibujar la viñeta que se prefiera. - Observar el cuadro de sensibilización a la conjugación: verbos en –er en las tres personas de singular y 3ª de plural. - Escuchar la grabación y preguntar si hay diferencia de pronunciación entre el singular y la 3ª persona de plural de un mismo verbo terminado en –er: (sauter, marcher) (Act. 4). - Buscar otros verbos terminados en –er y conjugarlos individualmente en las personas conocidas (Act. 5). - Cuaderno personal: copiar los verbos conjugados anteriormente.
C. E.
pág. 31 BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( I ) - Hacer en clase o en casa los ejercicios 1 y 2.
L. A.
pág. 33
BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( II ) ACTIVITÉ BRICO : OH LÀ LÀ, QUELLE FAMILLE ! - Elegir en pequeños grupos unas familias imaginarias de ocho miembros como mínimo y dibujar o recortar/sacar de Internet los personajes. - Cada alumno se ocupará de dos personajes: escribirá su descripción completa, que pegará con los personajes en unos paneles donde se expondrán junto al resto de la familia realizada por su grupo. - Dar un nombre a cada familia y montar una gran exposición con todas las producciones.
L. A.
pág. 33
C. A.
pág, 31 BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( II ) -Hacer en clase el ejercicio 3.
L. A.
pág. 33
BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. - Repetir en grupo y después individualmente. - Repetir cada vez más rápido. - Pedir el máximo de palabras con el sonido [ ]כy construir frases con ellas. - Cuaderno personal: copiar el ilustrar el trabalenguas; copiar otras palabras con el sonido []כ, ilustrarlas.
BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( II ) JE LIS - JE DIS - Leer la frase en silencio escuchando la grabación. - Leerla en voz alta despacio, en grupo y después individualmente. - Leer en voz alta cada vez más rápido.
50
C. A.
pág, 31 BD : À LA SORTIE DE L’ÉCOLE ( II ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4; la comprobación se hará en clase.
L. A.
pág. 34 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Observar la ilustración y escuchar la grabación; contestar a la pregunta Vrai ou Faux ? (Act. 1). - Observar de nuevo la ilustración y contestar oralmente (Act.2) - Observar la ilustración y describir al gato Pacha (Act. 3). - Calcular la puntuación obtenida.
C. A.
pág. 32 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Hacer en clase o en casa los ejercicios de repaso 1 y 2 + autoevaluación. - Calcular la puntuación obtenida.
P.
pág. 9 UNITÉ 4 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 4. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 4. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 4. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar un cómic. - Distinguir sonidos nuevos. Hablar y conversar Monólogos - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, unas frases con rimas, una canción, un trabalenguas. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar el sonido []כ. - Hablar de su familia. Diálogos - Responder a unas preguntas de comprensión. - Formular preguntas / Dar respuestas sobre las características físicas de una persona. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario escuchado para presentar y describir a una persona. - Identificar por escrito el texto de una descripción o de un cómic escuchados en clase. Paso de la lengua escrita a la oral: 51
- Distinguir oralmente el masculino y el femenino de unos adjetivos después de haberlos leído en clase. - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto entendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Conjugar unos verbos en voz alta después de haberlos leído en clase. Composición de textos escritos - Copiar palabras, frases o verbos vistos y/o memorizados. - Inventar un trabalenguas. - Redactar la descripción de los miembros de una familia. - Completar frases con huecos. BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - La familia. - Sustantivos para la descripción de una persona. - Adjetivos aplicables a la presentación de una persona. - Algunas profesiones. 1.2 Gramática - Paso de la forma afirmativa + artículo definido a la forma negativa. - Personas del singular en presente de indicativo: être, avoir y verbos en -er Il / Elle est… ? Oui, il / elle est… / Non, il / elle n’est pas… Est-ce qu’il / elle a… ? Oui, il / elle a… / Non, il / elle n’a pas de… Il / elle porte… ? Oui, il / elle porte…/ Non, il / elle ne porte pas de (pas d’)… - Los verbos en –er : conjugación de la 3ª persona de plural del presente de indicativo. 1.3 Fonética - Entonaciones la interrogación y la afirmación. - Los sonidos: [ ]כy [u]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos entre algunas palabras de vocabulario. - El masculino y el femenino de los adjetivos. - La negación con pas de / pas d’. - El presente de indicativo del verbo avoir en las formas afirmativa y negativa (en singular). - Los verbos en –er: 3ª persona de plural. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Vida cotidiana: la noción de familia, los lazos afectivos, variedad de tipos en la familia, integración total de miembros de otras razas. - Juego: adaptación del juego de sociedad « Qui est-ce ? ». Pluridisciplinaridad: - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo y canción. - Trabajos manuales: exposición de dibujos y/o de collages acompañados de su descripción con el fin de presentar a unas familias imaginarias; presentación cuidada y creativa.
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U 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber describir a los miembros de su familia y sus profesiones oralmente y por escrito. - Conjugar correctamente los verbos être y avoir en las tres personas de singular del presente de indicativo, en las formas afirmativa y negativa. - Saber pasar a la forma negativa un verbo en afirmativa seguido de artículo indefinido. - Conjugar correctamente la 3ª persona de plural de los verbos en –er. - Diferenciar en el escrito las personas de singular y la 3ª de plural en los verbos en –er. - Identificar el masculino y el femenino de los adjetivos calificativos oralmente y por escrito. - Identificar el sonido [ ]כy pronunciarlo correctamente. - Identificar el sonido [u], no confundirlo con [y]. - Reconocer y reproducir correctamente las distintas entonaciones para expresar la interrogación y la afirmación.
U 4. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 4 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociación de elementos, deducción, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (la familia, descripción física de personas y animales, las profesiones). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo, respetar las reglas del juego). Competencia cultural y artística (dibujar, hacer un collage, cantar, seguir un ritmo y montar una pequeña coreografía, representar una escena, actividades, música). Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de Internet, actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación, la facultad de deducción y el sentido del humor). Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, desarrollar la creatividad, el sentido estético, hablar de su familia).
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FRANCE MAGAZINE 2 Este segundo número de FRANCE MAGAZINE hace un recorrido rápido por la gastronomía francesa, invitándonos a preparar un postre tradicional de su cocina: la mousse au chocolat. Recordamos que se mantiene en esta «revista» la estructura de las unidades del resto del Libro, aunque el planteamiento cambia en algunos puntos por las características especiales de la sección.
FM 2. OBJETIVOS GENERALES - Leer y comprender un documento semi auténtico. - Deducir el significado de las palabras no conocidas gracias al contexto y a las ilustraciones. - Ejercitar su facultad de memorización. - Descubrir o volver a descubrir la receta de un postre tradicional francés y ponerla en práctica (opcional). - Ampliar sus centros de interés: querer descubrir y probar nuevos platos. - Comprobar y completar sus conocimientos sobre la gastronomía francesa gracias a unas informaciones complementarias y a la posibilidad de consultar las páginas Web. COMUNICACIÓN - Leer y comprender una receta de cocina ilustrada (documento semi auténtico). - Comprender unas instrucciones formuladas en imperativo. - Informarse sobre el modo de preparación de la mousse au chocolat. - Responder a unas preguntas a partir de unas informaciones leídas y observadas.
FM 2. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo, y recordamos que en él se recogen informaciones y datos culturales que pueden ser de utilidad en FRANCE MAGAZINE 2). L.A.
págs. 35-36
CUISINE FRANÇAISE MOUSSE AU CHOCOLAT En estas dos páginas se habla de la cocina francesa y especialmente de un postre, la mousse au chocolat. La primera página es la base para las actividades (la página siguiente). - Hacer observar el documento y formular preguntas de comprensión global. - Hacer leer de forma más detenida. - Explicar las palabras que no se conocen con las imágenes y las ilustraciones. - Ayudarse de la mímica para que se entiendan bien las instrucciones, hacer deducir algunos significados, utilizar sinónimos. - Cuaderno personal: copiar la lista de ingredientes e ilustrarla. - Pasar a las informaciones culturales sobre la gastronomía francesa, y el chocolate. - Facilitar direcciones de Internet sobre cocina francesa para una posible ampliación de datos. - Facilitar direcciones de Internet sobre el chocolate para una posible ampliación de datos. L.A.
págs. 35-36
CUISINE FRANÇAISE AS-TU UNE BONNE MÉMOIRE? - Contestar a las preguntas sobre la receta de la mousse au chocolat sin mirar la página anterior. Determinar primero cómo se va a realizar el test (contestar individualmente y por escrito, en grupo y levantando la mano, o en pequeños grupos y contestar oralmente) (Act. 1). - Decir qué tres elementos no son necesarios para la elaboración de la mousse au chocolat (Act. 2). P. -
pág. 10 Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en FRANCE-MAGAZINE 2. L.A. : Libro del Alumno P. : Portfolio
FM 2. CONTENIDOS POR BLOQUES LEER 54
- Leer y comprender una receta de cocina. - Apoyarse en las fotos y las ilustraciones para entender mejor. ESCRIBIR (opcional) - Copiar e ilustrar una receta de cocina. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - La gastronomía francesa. - Un postre tradicional francés: la mousse au chocolat. - Realización de una mousse au chocolat (opcional).
FM 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprender las instrucciones para elaborar una mousse au chocolat (ingredientes, elaboración). - Interpretar correctamente el imperativo empleado en la receta. - Dar la respuesta correcta a las preguntas formuladas sin mirar la explicación de la receta. - Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.
FM 2. COMPETENCIAS BÁSICAS En FRANCE MAGAZINE 2 se priorizan estas competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Conocimiento e interacción con el mundo físico (la gastronomía de un país, los gustos personales, ingredientes para la composición de un plato, realización de una receta) Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo y los gustos de los demás). Competencia cultural y artística (la gastronomía francesa, origen de los alimentos muy conocidos hoy: el chocolate). Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de datos en Internet). Competencia de aprender a aprender (realización de un test sobre la memoria, deducción). Autonomía e iniciativa personal (curiosidad por conocer y probar los platos de otros países, saber encontrar datos).
55
UNIDAD 5 U 5. OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. Comprender y memorizar el vocabulario para describir una habitación de adolescente. Repasar las preposiciones de lugar. Comprender y contestar a un documento semi auténtico (test). Reflexionar sobre los comportamientos y gestos ecológicos (propios y ajenos). Disfrutar cantando una canción a coro sin ayuda del soporte escrito. Sistematizar la práctica del enlace oralmente. Comprender e interpretar un cómic cada vez con más soltura. Practicar los sonidos [b] y [v]. Fabricar un personaje con ayuda de material para reciclar, y describirlo. Redactar eslóganes ecologistas con la finalidad de sensibilizar a los demás alumnos en los temas ambientales. 12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. COMUNICACIÓN - Describir una habitación. - Responder a un test sobre comportamientos ecológicos. - Comentar los resultados de un test. - Describir a un personaje hecho de material para reciclar. - Redactar eslóganes para una manifestación ecologista.
U 5. CONTENIDOS POR LECCIONES - LA CHAMBRE DE LAURA Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Comprender y memorizar el vocabulario para describir una habitación. Asociar unos documentos sonoros a unas imágenes. Contenidos lingüísticos Describir una habitación: muebles y objetos. Repasar y/o memorizar las preposiciones de lugar. - TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( I ) Objetivos didácticos Observar y comprender un documento semi auténtico (test) de manera global. Reflexionar sobre los comportamientos ecológicos (propios y ajenos). Comentar los resultados de un test. Contenidos lingüísticos Aprender y memorizar el vocabulario relacionado con la ecología. Abordar y practicar los verbos en –er en las personas 1ª y 2ª del plural. Reforzar las adquisiciones (léxico de la ecología, uso de la 1ª persona de plural) a través del canto. - TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( II ) Objetivos didácticos Reflexionar sobre los comportamientos ecológicos (propios y ajenos). Comentar los resultados de un test. Disfrutar cantando una canción a coro. Contenidos lingüísticos Abordar y practicar los verbos en –er en las personas 1ª y 2ª de plural. Reforzar las adquisiciones (léxico de la ecología, uso de la 1ª persona del plural) a través del canto. Hablar de sus gestos ecológicos por el planeta. Sistematizar el fenómeno del enlace (Nous / Vous + verbo con vocal inicial) oralmente y por escrito. - BD : SOIRÉE PYJAMA
(I) 56
Objetivos didácticos Disfrutar leyendo un cómic divertido. Identificar y reconocer en el escrito un texto visto o memorizado oralmente. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto escrito a través de la representación teatral. Contenidos lingüísticos Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. Abordar la diferencia entre on (+ 3ª persona de singular) y nous. - BD : SOIRÉE PYJAMA ( II ) Objetivos didácticos Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Describir a un personaje hecho de material para reciclar. Redactar unos eslóganes en la 1ª persona de plural. Entrenarse a la conjugación del verbo faire. Practicar los sonidos [b] y [v] mediante un trabalenguas.. - JEUX - RÉVISION Objetivos didácticos Repasar oralmente de manera lúdica. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente. Contenidos lingüísticos Repasar los contenidos de la unidad: conjugación de los verbos en la 1ª persona de plural.
U 5. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 37 LA CHAMBRE DE LAURA - Presentar la actividad: descripción de la habitación de un/a adolescente. - Con el Libro cerrado, presentar con las flashcards con imagen el vocabulario nuevo, empezando por recordar el léxico ya conocido. - Observar la ilustración con el Libro abierto, escuchar la grabación dos veces; asociar números y objetos (Act. 1). C. E. pág. 33 LA CHAMBRE DE LAURA - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. L. A. pág. 37 LA CHAMBRE DE LAURA - Observar la ilustración nuevamente y escuchar la grabación; contestar Vrai o Faux (Act. 2). - Observar los dibujos que ilustran las preposiciones de lugar y repasar su uso (Je révise). - Observar la ilustración y preguntar individualmente dónde hay una mariposa (Act. 3). C. E. pág. 33 LA CHAMBRE DE LAURA - Hacer el ejercicio 2 en clase o en casa. L. A. pág. 38 TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( I ) - Introducir la actividad: se trata de ver el comportamiento de los franceses hacia el medio ambiente; observar y leer las dos páginas en silencio y hacer preguntas de comprensión global. - Hacer leer cada pregunta en silencio, observando la ilustración a la vez y contestando en una hoja aparte. Hacer una corrección colectiva (Act.1). L. A. pág. 39 TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( II ) - Observar la ilustración y encontrar los cinco errores ecológicos (Act. 2). - Preguntar a los alumnos cómo cuidan el medioambiente a diario (Act. 3). - Con el Libro cerrado, escuchar la canción dos veces, contestando a las preguntas de comprensión; abrir el Libro y escucharla una tercera vez, repetir y memorizar para cantarla con la clase dividida en dos grupos. Después, en pequeños grupos, cambiar el ritmo, preparar una coreografía (Act. 4). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la estrofa de la canción que se prefiera. 57
C. E. págs. 34-35 TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( II ) - Hacer los ejercicios 1 y 2, en clase o en casa (la fase de comprobación de estos ejercicios se hará en clase). - Hacer el ejercicio 3 en clase o en casa. L. A. pág. 39
TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( II ) JE LIS - JE DIS - Escuchar y leer en silencio las frases. - Ayudar a deducir el fenómeno del enlace. - Hacer leer los ejemplos en voz alta insistiendo en los enlaces. - Corregir los defectos de pronunciación y hacer leer cada vez más rápido. - Encontrar otros ejemplos en la canción (Act. 5).
C. E.
pág. 35 TEST : DANS TA FAMILLE, ÊTES-VOUS ÉCOLOS ? ( II ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4; la comprobación se hará en clase.
L. A.
pág. 40 BD : SOIRÉE PYJAMA ( I ) - Preparar la actividad. - Escuchar la grabación, leer el cómic y contestar a las preguntas de comprensión (Act. 1). - Leer el cómic en voz alta a coro y después en grupos de seis; imitar las entonaciones y cuidar la pronunciación (Act. 2). - Memorizar el cómic y representarlo por grupos; cambiar el texto si se prefiere, hacer prueba de creatividad con gestos, accesorios, etc. (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la viñeta que se prefiera.
C. E. pág. 36 BD : SOIRÉE PYJAMA ( I ) - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A.
pág. 40 BD : SOIRÉE PYJAMA ( I ) Cuadro de sensibilización a la gramática: leer y observar el texto del cuadro con las equivalencias entre on y nous. Cuaderno personal: inventar y copiar frases con estos pronombres.
C. E.
pág. 37 BD : SOIRÉE PYJAMA ( I ) - Hacer en clase el ejercicio 3.
L. A.
pág. 41
ACTIVITÉ BRICO : LES RÉCUPS, HABITANTS DE RECYCLEVILLE
- Presentar a los Récups, habitantes de un planeta lejano hechos de material para reciclar. - Fabricar en clase o en casa un personaje con material para reciclar; atribuirle un nombre y un eslogan ecologista. - Una vez terminado, presentarlo en clase explicando con qué material se ha hecho. - Preparar una exposición con todas las producciones. - Cuaderno personal: hacer un dibujo o un collage para ilustrar el gesto ecológico que se prefiera. - Cuadro de sensibilización a la conjugación: el verbo faire. Insistir en la 2ª persona de plural. - Cuaderno personal: copiar la conjugación del verbo faire. C. E.
pág. 37 BD : SOIRÉE PYJAMA ( I ) - Hacer el ejercicio 4 en casa o en clase.
L. A.
pág. 41
C. E.
pág. 37 BOÎTE À SONS - Hacer en clase el ejercicio 5.
BD : SOIRÉE PYJAMA ( I I ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. - Decir la frase en el mismo tono, todos a la vez y luego individualmente. - Repetir cada vez más rápido. - Encontrar otras palabras con los sonidos [b] o [v] y hacer algunas frases incluyéndolas. - Cuaderno personal: copiar el trabalenguas, inventar otras palabras con esos sonidos y acompañarlas con un dibujo.
58
L. A.
pág. 42 JEUX - RÉVISION - Observar las ilustraciones, escuchar la grabación y contestar todos a la vez (Act. 1).
C. E.
pág. 38 RÉVISION - Hacer en clase o en casa el ejercicio de repaso 1.
P.
pág. 11 UNITÉ 5 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 5. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 5. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 5. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Comprender y memorizar un cómic. - Distinguir sonidos nuevos. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario y los hechos de lengua presentados. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [b] y [v]. - Hablar de su comportamiento ecológico. - Presentar a un personaje elaborado con material para reciclar. Diálogos: - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Formular unas preguntas/Dar unas respuestas sobre los comportamientos ecológicos. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el texto de una canción escuchada en clase. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase. Paso de la lengua escrita a la oral: - Escuchar un test después de haberlo entendido de forma global en el escrito. - Preparar preguntas para una entrevista. - Leer unas frases en voz alta haciendo el enlace. - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Conjugar unos verbos en voz alta después de haberlos leído en clase. Composición de textos escritos 59
- Copiar palabras, frases o verbos vistos y/o memorizados. - Inventar un trabalenguas. - Redactar eslóganes ecologistas. BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Los muebles y los objetos de una habitación juvenil. - Los materiales reciclables. - Algunos gestos ecológicos. 1.2 Gramática - Las preposiciones de lugar (repaso). - Vous + 2ª persona de plural ? Oui / Non, nous + 1ª persona de plural. - On + 3ª persona de singular = Nous 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la afirmación, el entusiasmo. - Los sonidos [b] y [v]. - El enlace entre un pronombre con –s final y un verbo con vocal inicial 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2 : parecido de ciertas palabras de vocabulario. - Las 1ª et 2ª personas de plural de los verbos en –er. - Las formas irregulares de ciertos verbos (être et faire). - Nous = On oralmente. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Vida cotidiana: gestos y comportamientos ecológicos. - Juegos: adaptación del juego de « 7 familles », gincana, juegos en línea. Pluridisciplinaridad: - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo y canción. - Trabajos manuales: exposición de personajes fabricados con material para reciclar, acompañados por eslóganes ecologistas (recortar, componer, pegar, colorear, pintar).
U 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
Conocer oralmente y por escrito los muebles y objetos de una habitación juvenil. Conocer y utilizar correctamente las personas 1ª y 2ª de plural de los verbos en –er. Conocer y utilizar correctamente las formas irregulares del verbo faire. Emplear correctamente el pronombre on y conocer su equivalencia con nous oralmente. Emplear las preposiciones de lugar oralmente y por escrito. Saber reconocer los sonidos [b] y [v] y reproducirlos. Reconocer y hacer los enlaces (pronombre con -s final y verbo + vocal inicial).
U 5. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 5 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociaciones, razonamiento lógico). 60
-
Conocimiento e interacción con el mundo físico (preocupación por el medio ambiente, consciencia ecológica, reciclaje de desechos, el mundo más cercano: la habitación, la casa) Competencia social y ciudadana (respetar las reglas del juego, interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración con el grupo, valoración de las creaciones en una exposición). Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, montar una pequeña coreografía, representar una escena, fabricar un personaje con material para reciclaje). Tratamiento de la información y competencia digital (direcciones de Internet relativas a temas medioambientales, actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, deducir, desarrollar la memoria, la concentración, cultivar la imaginación y el sentido del humor). Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, presentaciones creativas, desarrollar el gusto personal).
61
UNIDAD 6 U 6. OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Comprender y memorizar el vocabulario para describir las acciones cotidianas de una persona con ayuda de los elementos sonoros, de la mímica y de la repetición. 3. Dar cada vez mayor importancia a la expresión personal: contestar a unas preguntas personales oralmente y por escrito, hablar de sus hábitos alimentarios, utilizar el Cuaderno personal de una forma cada vez más frecuente y más rica. 4. Descubrir algunos aspectos de civilización francesa: horarios y composición de las comidas, papel de las « classes vertes » en la vida escolar. 5. Comparar los hábitos alimentarios franceses con los de su país. 6. Comprender un cómic oralmente y por escrito. Leerlo e interpretarlo delante de los demás haciendo prueba de imaginación. 7. Disfrutar cantando una canción divertida sin ayuda del soporte escrito. 8. Disfrutar jugando con los sonidos y las rimas. 9. Practicar los sonidos [∫], [s] y [wa]. 10. Iniciarse en las técnicas del cómic: composición de la maqueta, tipos de textos. 11. Entrenarse al trabajo en pequeños grupos: realizar una lámina de cómic contando la jornada de un personaje. 12. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. COMUNICACIÓN - Contar la jornada de una persona. - Hablar de sus hábitos alimentarios. - Responder a unas preguntas personales (horas de levantarse y acostarse, etc.).
U 6. CONTENIDOS POR LECCIONES - PAULINE SE PRÉPARE Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Comprender un cómic que presenta una escena cotidiana. Memorizar algunos verbos pronominales con ayuda de preguntas, elementos sonoros y mímica. Descubrir un aspecto de la vida escolar en Francia: las « classes vertes ». Contenidos lingüísticos Describir acciones cotidianas. Utilizar los verbos pronominales. Repasar la expresión de la hora y el vocabulario de la casa. - LES REPAS DE YASMINA Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Encontrar las diferencias entre un documento sonoro y un documento escrito. Integrar algunas nociones de civilización: las comidas en Francia. Comparar sus costumbres alimentarias con las de los franceses. Contenidos lingüísticos Hablar de las comidas: horarios y composición. Memorizar la conjugación del verbo prendre en las 3 personas de singular. - LE GOÛTER Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Asociar un documento sonoro a una imagen. Reflexionar sobre los hábitos alimentarios. Contenidos lingüísticos Memorizar el vocabulario de los alimentos de la merienda. Hablar de sus hábitos alimentarios. 62
BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( I ) Objetivos didácticos Disfrutar leyendo, escuchando y memorizando un cómic divertido. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto escrito a través de la representación teatral. Contenidos lingüísticos Contestar a unas preguntas de comprensión. Repasar las adquisiciones lingüísticas: los verbos pronominales, la expresión de la hora. Encontrar unos juegos de sonoridad: rimas. Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. Contestar a unas preguntas personales. BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) Objetivos didácticos Disfrutar cantando una canción divertida a coro. Inventar y realizar en pequeños grupos una lámina de cómic que cuente la jornada de un personaje. Adquirir algunas nociones sencillas sobre las técnicas del cómic. Organizar une exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Asimilar la conjugación de un verbo pronominal: el verbo se lever. Practicar los sonidos [∫] y [s] a través de un trabalenguas. Distinguir la fonía y la grafía del sonido vocálico [wa]. Redactar el texto de un cómic volviendo a emplear los contenidos estudiados. - TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? Objetivos didácticos Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos trabajados hasta el momento. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Comprobar si el alumno es capaz de: - Entender oralmente: el relato de la jornada de un orangután. - Hablar: completar preguntas y contestarlas empleando la 1ª y 2ª persona del plural, proponer alimentos para una merienda entre amigos, describir una habitación a partir de una ilustración.
U 6. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 43 PAULINE SE PRÉPARE - Con el Libro cerrado, presentar la actividad utilizando las flashcards con imagen; hacer preguntas de elección múltiple primero y después, de una sola respuesta. - Observar la escena en silencio con el Libro abierto y hacer preguntas de comprensión; escuchar la grabación y leer en silencio, explicar qué son las « classes vertes » y escuchar con preguntas de comprensión después de cada viñeta (Act. 1). - Escuchar la grabación y asociar los ruidos y las réplicas a las acciones (Act. 2). - Representar con mímica una acción de las que se acaban de introducir para que los compañeros adivinen de qué se trata (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar de 6 a 8 verbos pronominales e ilustrarlos. C.E. pág. 39 PAULINE SE PRÉPARE - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa; la comprobación se hará en clase. L. A. pág. 44 LES REPAS DE YASMINA - Preparar la actividad observando las fotografías del Libro sin leer el texto, hacer preguntas de comprensión para situar el tema. -Observar la ilustración y leer en silencio; memorizar las expresiones con prendre + las diferentes comidas del día; escuchar la grabación y encontrar lo que Yasmina ha olvidado decir (Act. 1). - Cuaderno personal: ilustrar las cuatro comidas del día incluyendo sus alimentos preferidos. - Leer las frases del verbo prendre en singular destacando la ortografía; escuchar la grabación, hacer preguntas para comprobar la concentración auditiva de los alumnos, hacer repetir las frases en grupo e individualmente y corregir las faltas de pronunciación (Act. 2). 63
C. E. pág. 40 LES REPAS DE YASMINA - Hacer los ejercicios 1 y 2 en casa o en clase. L. A. pág. 45 LE GOÛTER - Observar las tres mesas con sus ilustraciones y escuchar atentamente la descripción que hace Pauline. Contestar a la pregunta (Act.1). - Observar los alimentos que se suelen tomar en la merienda, preguntar a los alumnos cuáles son sus hábitos alimentarios y preguntar individualmente qué prefieren (Act. 2). - Cuaderno personal: organizar una «merienda ideal» a partir de estos alimentos e ilustrarla. C. E. pág. 41 LE GOÛTER - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A.
pág. 46 BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( I ) - Observar las viñetas y leer el cómic en silencio; controlar la comprensión de la situación, escuchar la grabación con el Libro abierto, hacer preguntas de comprensión (Act. 1). - Leer en voz alta imitando las entonaciones y cuidando la pronunciación, primero todo el grupo y después, individualmente, un alumno por viñeta (Act. 2). - Representar en pequeños grupos la escena después de memorizarla; no olvidar los efectos sonoros ni los accesorios (Act. 3). - Cuaderno personal: dibujar a la bruja Grabouilla a su manera, copiar una viñeta o inventar otra. - Contestar a unas preguntas personales a cada alumno: horas de levantarse o acostarse (Act. 4). - Cuaderno personal: contestar a las preguntas sobre sus horarios personales y hacer las ilustraciones correspondientes.
C. E. págs. 42-43 BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( I ) - Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. - Hacer el ejercicio 3 en clase o en casa. La comprobación se hará en clase. L. A.
pág. 47 BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) - Cuadro de sensibilización a la conjugación: el verbo se lever en las tres personas de singular y la 3ª de plural, observar las diferentes terminaciones y los pronombres reflexivos. - Escuchar y leer a coro, observando que las terminaciones de estos verbos se pronuncian como en el resto de los verbos regulares en –er (Act. 1). - Buscar otros verbos pronominales en –er y conjugarlos individualmente en las personas conocidas; corregir la pronunciación (Act. 2). - Cuaderno personal: copiar todos los verbos conjugados.
C. E.
págs. 42 BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( I ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 2.
L. A.
pág. 47
BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación y repetir el trabalenguas, primero en grupo y después individualmente. - Decir la frase cada vez más rápido. - Encontrar el mayor número de palabras con los sonidos [∫] o [s] y hacer unas frases. - Cuaderno personal: escribir el trabalenguas; escribir también las frases que han inventado con estos sonidos, o bien otras palabras, e ilustrarlas.
C. E.
pág. 43
L. A.
pág. 47
BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) JE LIS – JE DIS - Escuchar y leer en silencio la frase; leerla después en voz alta en grupo y corregir las faltas. Leerla cada vez más rápido después de comprender las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita.
C. E.
pág. 43
BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) BOÎTE À SONS - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4.
BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) BOÎTE À SONS - Hacer en clase o en casa el ejercicio 5. La comprobación se hará en clase.
64
L. A.
pág. 47 BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) - Escuchar la canción con el Libro cerrado y contestar a unas preguntas sencillas para situar el tema; escucharla otra vez y contestar a unas preguntas globales de comprensión, además de comprobar que se ha captado la estructura de la canción. Escucharla con el Libro abierto y repetir en grupo, memorizarla a través de la grabación, repetir en dos grupos, uno el estribillo y el otro, las estrofas; repetir en pequeños grupos y montar coreografías (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar la estrofa que se prefiera, ilustrarla.
L. A.
pág. 47
BD : LA VIEILLE SORCIÈRE GRABOUILLA ( II ) ACTIVITÉ BRICO BD : LA JOURNÉE DE… - Presentar la actividad e indicar el material necesario para la confección de un cómic. - Organizar los equipos, leer las instrucciones del Libro y el cómic propuesto como ejemplo. Acordar en cada equipo cómo se va a realizar el cómic (personajes, número de viñetas, bocadillos, texto…). - Preparar el borrador y presentarlo para su corrección. - En la sesión siguiente pasar el borrador a limpio y preparar una exposición con todos los cómics para ser exhibida dentro o fuera del aula.
L. A.
pág. 48 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Ordenar las viñetas, para ello, observar las ilustraciones e imaginar la historia antes de escuchar el texto. Comparar las hipótesis y comprobar escuchando la grabación (Act. 1). - Leer bien las frases, completar las preguntas y contestar oralmente (uso de las personas 1ª y 2ª del plural) (Act. 2). - Proponer los distintos elementos de una merienda tradicional o adecuada a Miko y su grupo de amigos (Act. 3). - Describir oralmente la habitación de Miko utilizando las preposiciones de lugar (Act. 4). - Calcular la puntuación obtenida.
C. E.
pág. 40 TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? - Hacer en clase o casa los ejercicios de repaso 1 y 2+ autoevaluación. - Calcular la puntuación obtenida.
P.
pág. 12 UNITÉ 6 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 6. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 6. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 6. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el trabajo presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Encontrar las diferencias entre un documento sonoro y un documento escrito. - Distinguir sonidos nuevos. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de manera clara y comprensible el vocabulario, unas frases con rimas, unos verbos, un trabalenguas. 65
- Describir las acciones de una persona. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [∫], [s] y [wa]. - Hablar de sus hábitos alimentarios. Diálogos: - Contestar a unas preguntas de comprensión. - Contestar a unas preguntas personales. - Repetir de forma expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el vocabulario escuchado para describir las acciones de una persona. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase. Paso de la lengua escrita a la oral: - Escuchar un testimonio después de haberlo leído en clase: encontrar las diferencias. - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto entendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Conjugar unos verbos en voz alta después de haberlos leído en clase. Composición de textos escritos - Copiar unas palabras, unas frases o unos verbos vistos y/o memorizados. - Contestar a unas preguntas personales. - Inventar un trabalenguas. - Redactar el texto de una lámina de cómic. BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Las acciones cotidianas (Verbos pronominales). - Otras acciones cotidianas. - Los ingredientes de la merienda. - Algunos accesorios. 1.2 Gramática - La conjugación de los verbos pronominales en –er a las 3 personas de singular de la 3ª de plural. - La conjugación del verbo prendre en singular. 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la afirmación, la exclamación y el entusiasmo. - Los sonidos [∫], [s] y [wa]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecidos de ciertas palabras de vocabulario. - Las similitudes y las diferencias entre la conjugación de los verbos en –er pronominales y no pronominales. - Las terminaciones del verbo prendre: diferenciación oral/escrito. - Atención especial a la pronunciación del sonido [∫]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de dificultad experimentado durante su aprendizaje. - Test: evaluación de competencias a partir de unos resultados. BLOQUE 4.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Vida cotidiana: las acciones de todos los días, horas de acostarse y levantarse, el desayuno y la merienda tradicionales para un niño en Francia, la preparación de una merienda para unos amigos. 66
- Civilización: las « classes vertes » en la vida escolar francesa. Las colonias de vacaciones, los campamentos y sus costumbres: canción de la Sorcière Grabouilla. La organización de las comidas en Francia. - Juegos: juego de mímica, juegos de rimas. Pluridisciplinaridad: - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo y canción. - Trabajos manuales: exposición de láminas de cómic elaboradas en pequeños grupos, contando la jornada de los personajes (dibujo, escritura, iluminación…).
U 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber los nombres de algunos objetos de uso diario oralmente y por escrito. - Poder referirse correctamente a las acciones cotidianas (horas de levantarse y acostarse, aseo personal, comidas, organización de la jornada en general) oralmente y por escrito. - Usar los verbos pronominales terminados en –er y los pronombres reflexivos correspondientes. - Emplear el verbo prendre aplicado a la comida y bebida. - Reconocer y reproducir los sonidos [∫], [s] y [wa]. - Reconocer y reproducir las diferentes entonaciones para expresar la interrogación, la afirmación, la exclamación y el entusiasmo.
U 6. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 6 se priorizan las ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (razonamiento lógico, deducción). Conocimiento e interacción con el mundo físico (conocimiento del medio, las « classes vertes », las colonias de vacaciones, los hábitos alimentarios y la buena alimentación, la higiene, la vida sana). - Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo, gusto por recibir a amigos en casa y compartir el ocio). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, montar una pequeña coreografía, representar una escena, preparar un sketch, preparar un cómic, conocer canciones tradicionales de los niños franceses). - Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación y el sentido del humor). - Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, elección de determinados alimentos, sentido de la organización para recibir a los amigos en casa). -
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FRANCE MAGAZINE 3 En este número de la «revista», una joven que vive en Nîmes, Mathilde, nos cuenta cómo es su vida cotidiana, su entorno más cercano, su familia, sus horarios, sus distracciones.
FM 3. OBJETIVOS GENERALES -
Entrenarse a la lectura y a la comprensión de un documento escrito semi auténtico. Deducir el significado de las palabras que no se conocen gracias al contexto y a las imágenes. Comentar unas fotografías libremente. Descubrir algunos aspectos de la vida cotidiana de Mathilde, una joven francesa de 12 años (lugar donde vive, horarios, colegio, familia, comidas, ocio). Descubrir la ciudad de Nîmes. Establecer paralelismos entre las costumbres observadas en Francia y las de su propio país.
COMUNICACIÓN - Leer y comprender un documento con la forma de un artículo destinado a la prensa para jóvenes. - Informarse sobre la vida cotidiana de una joven francesa de su edad. - Formular preguntas y respuestas. - Redactar un texto de presentación a partir de un modelo (opcional).
FM 3. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo, y recordamos que en él se recogen informaciones y datos culturales que pueden ser de utilidad en FRANCE MAGAZINE 3). L.A.
P.
págs. 49-50 MATHILDE Esta actividad se puede tratar de dos formas: observando las ilustraciones y los documentos sin leer el texto, pasar a las preguntas de comprensión y leer después; o por el contrario, leer directamente el documento después de una breve observación de la situación. - Observar y leer el documento según el procedimiento que se haya elegido (Act. 1). - A criterio del profesor y en función de las preguntas de los alumnos proporcionar las informaciones culturales a lo largo de la actividad. - Cuaderno personal: pedir una presentación del alumno utilizando algunas fotografías y varios comentarios. - Leer nuevamente el texto y observar las fotos; preparar por escrito unas preguntas como en el Libro; un/a compañero/a contestará con el Libro abierto o cerrado según el nivel del grupo (Act. 2). - Cuaderno personal: copiar su pequeña entrevista en el Cuaderno. pág. 13 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en FRANCE-MAGAZINE 3. L. A.: Libro del Alumno P. : Portfolio
FM 3. CONTENIDOS POR BLOQUES LEER - Leer y comprender un texto informativo sencillo semi auténtico. - Apoyarse en las fotografías para comprender mejor o adquirir nuevas informaciones. ESCRIBIR (opcional) - Describir su vida cotidiana con ayuda de un modelo. - Copiar una pequeña entrevista. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - La ciudad de Nîmes. - La vida cotidiana de una joven de 12 años. 68
- Deporte: la equitación.
FM 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
Poner en práctica las adquisiciones y los nuevos contenidos en las producciones orales y escritas. Saber consultar datos en Internet/en una enciclopedia/en otros libros.
FM 3. COMPETENCIAS BÁSICAS En FRANCE MAGAZINE 3 se priorizan las competencias básicas siguientes: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Conocimiento e interacción con el mundo físico (la geografía: Nîmes, el deporte: la equitación) Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás). Competencia cultural y artística (la ciudad de Nîmes, arquitectura romana, arenas de Nîmes, Feria de Pentecostés, gastronomía, historia de la equitación en Francia, turismo ecuestre en Francia). Tratamiento de la información y competencia digital (búsqueda de datos en Internet). Competencia de aprender a aprender (utilizar las adquisiciones recientes y los nuevos contenidos en las producciones orales y escritas). Autonomía e iniciativa personal (curiosidad por conocer otro país, saber encontrar datos, interés por ampliar su cultura, curiosidad por conocer las costumbres de una joven francesa de la misma edad).
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UNIDAD 7 U 7. OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. Comprender y memorizar el vocabulario nuevo con ayuda de la mímica y de las onomatopeyas. Captar cada vez mejor el humor en los documentos y demostrarlo. Dar cada vez mayor importancia a la expresión personal: expresar sensaciones, contestar a unas preguntas personales, decir lo que se piensa, interpretar libremente una canción… Aprender a decir su dirección. Localizar a una persona o situar un lugar utilizando las preposiciones adecuadas. Reflexionar sobre los comportamientos cívicos e incívicos en la ciudad. Comprender e interpretar un cómic cada vez más libremente. Localizar las diferentes grafías del sonido [o]. Practicar los sonidos [s] y [z]. Redactar una carta o un correo de presentación respetando las formas (fórmulas de costumbre para empezar y terminar una carta). Leerla en voz alta. Adivinar la identidad del autor.
COMUNICACIÓN - Expresar sensaciones. - Dar su dirección. - Localizar a una persona o situar un lugar. - Redactar una carta de presentación a partir de un modelo.
U 7. CONTENIDOS POR LECCIONES - J’AI UNE TANTE AU MAROC Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Asociar un documento sonoro a unas imágenes. Disfrutar cantando una canción tradicional a coro. Aprender a expresar unas sensaciones a través del canto y de la mímica. Contenidos lingüísticos Expresar unas sensaciones con el verbo avoir : avoir faim / soif / chaud / froid / peur… Repasar la expresión de la causa: Pourquoi ? Parce que… - LA VILLE ( I ) Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Localizar y memorizar el léxico de la ciudad. Asociar unos documentos sonoros a unas imágenes. Comparar la forma de decir la dirección con su propia lengua. Contenidos lingüísticos Decir su dirección. - LA VILLE ( II ) Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Localizar a unas personas en una ilustración a partir de unos indicios. Reflexionar sobre los comportamientos cívicos en la ciudad. Contenidos lingüísticos Decir dónde se vive (dirección). Encontrar unos lugares o a unas personas empleando las preposiciones adecuadas. Conjugar el verbo habiter en las 3 personas de singular. - BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( I ) Objetivos didácticos 70
Abordar el tema de la correspondencia. Disfrutar leyendo, escuchar y memorizar un cómic divertido. Comprender una carta breve de presentación. Ejercitarse en la lectura en voz alta a partir de un texto conocido. Captar un texto escrito a través de la representación teatral. Contenidos lingüísticos Aprender las expresiones habituales para empezar y terminar una carta. Contestar a unas preguntas de comprensión. Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. - BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) Objetivos didácticos Iniciarse en las técnicas de redacción de un correo (carta o e-mail). Respetar las reglas de un juego de azar: aprovechar la ocasión para crear nuevos vínculos con los miembros de su clase o de otra. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Escribir una carta o un e-mail a partir de un modelo. Utilizar las fórmulas adecuadas para comenzar y terminar una carta. Abordar las diferentes grafías del sonido [o]: o, au y eau. Practicar los sonidos [s] y [z] mediante un trabalenguas. - JEUX - RÉVISION Objetivos didácticos Repasar oralmente de forma lúdica. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y decir oralmente. Contenidos lingüísticos Leer en voz alta unas acciones insólitas (verbos pronominales y no pronominales).
U 7. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 51 J’AI UNE TANTE AU MAROC - Presentar la actividad, es una canción tradicional de las colonies de vacances. - Presentar el vocabulario nuevo (Libro cerrado) con las flashcards con imagen. - Con el Libro abierto, observar las viñetas y hacer unas preguntas muy elementales; escuchar la canción leyendo a la vez el texto, pasar a una 2ª escucha con los alumnos mostrando cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión más concretas y preguntar cómo es la persona de la canción (Act. 1). - Escuchar nuevamente, preguntar qué acciones realiza la persona de la canción (contestar en grupo) y cuándo las realiza (Act. 2). - Volver a escuchar la canción, memorizarla y cantarla a coro. Repetirla después en pequeños grupos, cantando cada uno una estrofa y coreando todos juntos las onomatopeyas (Act. 3). - Cantarla de nuevo en pequeños grupos acompañando de mímica: enseñar los gestos con que se suele acompañar; después de preparar la actuación, cada grupo representa su canción delante de los demás (Act. 4). - Cuaderno personal: dibujar al personaje de la canción para ilustrar la frase que se prefiera; después, dibujar cinco viñetas representando las sensaciones de un personaje, añadirle un bocadillo para que diga en 1ª persona lo que siente, y un pie explicando lo mismo en 3ª persona. C.E. pág. 45 J’AI UNE TANTE AU MAROC - Hacer en clase o en casa los ejercicios 1 y 2. L. A. pág. 52 LA VILLE ( I ) - Observar la doble página en silencio; dejar que los alumnos hagan comentarios entre ellos sobre la ilustración y después hacer preguntas de comprensión global. - Escuchar la grabación observando la ilustración; escuchar nuevamente para decir el número de la calle. Leer el recuadro para expresar la dirección, observar el uso de la preposición à + nombre de ciudad; comparar la forma de decir la dirección en francés y en su lengua materna (Act. 1). 71
C. E. pág. 46 LA VILLE ( I ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 2. L. A. pág. 53 LA VILLE ( II ) - Preguntar a los alumnos su dirección individualmente; deben contestar con el léxico y las expresiones que acaban de ver. Los alumnos se corregirán unos a otros en caso de errores (Act. 2). - Cuaderno personal: copiar algunas de las frases que se han dicho para expresar la dirección. - Escuchar la grabación y observar la ilustración: decir cuáles son los datos falsos (Act. 3). C. E. pág. 46
LA VILLE ( II )
- Hacer el ejercicio 1 en clase o en casa. La comprobación se hará en clase. L. A. pág. 53 LA VILLE ( II ) - Observar la ilustración y encontrar a las cinco personas que no tienen un comportamiento cívico (Act. 4). - Encontrar en el dibujo a una persona con mucha hambre y a otra con mucha sed (Act. 5). - Jugar de dos en dos a adivinar la dirección de uno de ellos, siguiendo la ilustración del Libro y tomando como referencia las tiendas y lugares representados (Act. 6). - Cuaderno personal: copiar tres frases con el verbo habiter en las 3 personas de singular e ilustrarlas. C. E. pág. 47 LA VILLE ( II ) - Hacer en clase o en casa los ejercicios 3, 4 y 5. L. A.
pág. 54 BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( I ) - Preparar la actividad: el tema gira alrededor de una carta; con el Libro cerrado, aprovechar para hablar del léxico sobre el correo, las expresiones para empezar y terminar una carta. - Explicar signer y signature, firmando en la pizarra. - Cuaderno personal: copiar todas las expresiones nuevas relativas al correo, y firmar además de hacer firmar a los compañeros. - Con el Libro abierto, escuchar la grabación y hacer unas preguntas de comprensión (Act. 1). - Leer en voz alta imitando las entonaciones, primero en grupo, luego de dos en dos y hacer varias lecturas que ayudarán a memorizar el texto (Act. 2). - Escenificar la escena después de memorizarla. Ensayar por grupos antes de pasar a la pizarra, modificar el texto si se prefiere, utilizar accesorios y personalizar la representación (Act. 3). - Cuaderno personal: copiar e ilustrar la viñeta que se prefiera (puede ser inventar el momento en que Wen descubra quién es el autor de la carta).
C. E. pág. 48
BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( I )
- Hacer los ejercicios 1, 2 y 3 en clase o en casa. L. A.
pág. 55
BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) POUR ÉCRIRE UNE LETTRE - Observar y leer el cuadro con las fórmulas para escribir una carta vistas en la página anterior.
C.E. pág. 49 BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 4. L. A.
pág. 55
BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) JE LIS – JE DIS - Escuchar la grabación y leer en silencio las frases. - Observar las diferentes grafías del sonido [o]. - Hacer leer en voz alta y en grupo, corregir la pronunciación. - Hacer leer cada vez más rápido.
C. E.
pág. 49 BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) - Hacer en clase o en casa el ejercicio 5. La comprobación se hará en clase.
L. A.
pág. 55
BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. 72
- Repetir en grupo y después individualmente con la misma entonación. - Repetir cada vez más rápido. - Pedir el mayor número posible de palabras con los sonidos [s] o [z] y crear algunas frases. - Cuaderno personal: copiar e ilustrar el trabalenguas; copiar otras palabras con esos sonidos e ilustrarlas. C. E.
pág. 49
L. A.
pág. 55 ACTIVITÉ ÉCRITURE : DEVINE QUI JE SUIS - Los alumnos escriben su nombre en un papelito que queda doblado en una caja. - Cada uno saca uno de esos papelitos: ése será el destinatario secreto de su carta. - Cada alumno escribirá una carta cambiando su letra e indicando vagamente sus datos para que su compañero adivine quién es. Cada carta - corregida por el profesor - se guardará en un sobre donde el remitente escribirá el nombre del destinatario. - El destinatario leerá en silencio su carta y cuando crea saber quién la envía, pasará a leerla en voz alta y a decir de quién se trata.
L. A.
pág. 56 JEUX - RÉVISION - Explicar que se trata de un juego basado en la actividad J’AI UNE TANTE AU MAROC : hay que leer una serie de actividades insólitas y secretas. - Observar primero las viñetas y leer el texto; visualizar bien el sentido de la lectura porque el juego consiste en pasar primero el dedo con los ojos cerrados por las viñetas hasta que el moderador diga « stop ! ». - Abrir los ojos y leer entonces la viñeta; si se lee bien, continuar, y así hasta el final del juego.
C. E.
pág. 50 RÉVISION - Hacer los ejercicios de repaso 1 y 2 en clase o en casa.
P.
BD : LA LETTRE MYSTÉRIEUSE ( II ) BOÎTE À SONS - Hacer el ejercicio 6 en clase.
pág. 14 UNITÉ 7 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 7. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 7. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 7. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender e identificar el vocabulario presentado. - Extraer informaciones concretas de los documentos sonoros. - Distinguir sonidos nuevos. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario y los hechos de lengua presentados. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [s] y [z]. Diálogos: 73
- Contestar a unas preguntas de comprensión. - Contestar a unas preguntas personales. - Hablar de los comportamientos cívicos e incívicos en la ciudad. - Repetir de manera expresiva y creativa los pequeños textos aprendidos (cómic). - Representar un pequeño sketch delante de los demás. BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito el texto de una canción escuchada en clase. - Identificar por escrito el texto de un cómic escuchado en clase. Paso de la lengua escrita a la oral: - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado (cómic). Cuidar la entonación y la pronunciación. - Leer una carta en voz alta. Composición de textos escritos - Copiar unas frases o unos verbos vistos y/o memorizados. - Inventar un trabalenguas. - Redactar una carta (o un e-mail) de presentación. BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Algunas sensaciones expresadas con avoir. - El léxico de la ciudad - Algunas expresiones para empezar y terminar una carta. 1.2 Gramática - La expresión de las sensaciones con el verbo avoir : J’ai faim / soif… - La expresión de la causa (repaso). - Las preposiciones de lugar (repaso). - La conjugación del verbo habiter en singular. 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la afirmación, el asombro, el misterio… - Los sonidos [s] y [z]. - Las diferentes grafías del sonido [o]. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario. - Comparación de la manera de decir la dirección en la L1 y en la L2. - Atención especial para no confundir la s sorda [s] y la s sonora [z]. - Atención especial con las distintas grafías del sonido [o]. - Los alumnos se expresan sobre el grado de facilidad o dificultad que han encontrado durante su aprendizaje. BLOQUE 4.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Vida cotidiana: los comportamientos urbanos, la redacción de una carta (fórmulas). Colonies de vacances (canción tradicional en los campamentos infantiles). Comparación con los usos en otras culturas que conocen los alumnos. - Juegos: juegos de mímica, adivinanzas. Pluridisciplinaridad; - Teatro: representación, escenificación. - Música: ritmo, canción tradicional y mímica. - Escritura: redacción de una carta (o de un correo) de presentación destinada a un/a compañero/a. Éste /a debe adivinar la identidad del autor a partir de los indicios.
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U 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Saber expresar sensaciones con el verbo avoir : J’ai faim / soif … oralmente y por escrito. - Expresar la causa correctamente (repaso). - Utilizar correctamente las preposiciones de lugar: localizar a una persona, situar un lugar (repaso). - Saber conjugar el verbo habiter en singular oralmente y por escrito. - Saber decir su dirección. - Escribir correctamente una carta sencilla. - Reconocer y reproducir los sonidos [s] y [z]. - Asociar correctamente las grafías del sonido [o]. - Saber reconocer y utilizar las entonaciones convenientes para la afirmación, la interrogación, el asombro o el misterio.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 7 se priorizan las ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociaciones, numeración de las calles, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (el barrio, la ciudad y los servicios, sensaciones físicas, descripción física, respeto por el entorno). - Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración en el grupo, comportamientos urbanos, respeto por las reglas de convivencia en la ciudad). - Competencia cultural y artística (dibujar, cantar, seguir un ritmo, ayudarse con gestos para recordar una canción, representar una escena, preparar un sketch, interés por la música y el ritmo, recitar, escribir y leer en voz alta una carta). - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, actividades con CD-ROM). - Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación, la fantasía y el sentido del humor). - Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, salir voluntario, hacer presentaciones creativas de una escena, elegir la caracterización personal, escribir una carta). -
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UNIDAD 8 U 8. OBJETIVOS GENERALES 1. Ejercitar su facultad de atención visual y auditiva con el fin de comprender los documentos. 2. Comprender y memorizar el vocabulario y las expresiones para describir las estaciones y el tiempo atmosférico con ayuda de elementos sonoros y visuales. 3. Repasar los conocimientos adquiridos: la descripción de una persona, las preguntas sobre la identidad, la expresión de la causa… 4. Disfrutar cantando una canción tradicional en canon. 5. Comprender y proponer una lectura dramatizada de un texto fantástico. 6. Conceder una importancia cada vez mayor a la expresión personal y a la creatividad: hablar de su estación favorita, elaborar unas preguntas para formular a sus compañeros de forma autónoma, elegir libremente un fragmento para leerlo en voz alta… 7. Reconocer y pronunciar con claridad los tres acentos gráficos. 8. Practicar los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra. 9. Ilustrar de forma creativa una frase de un relato fantástico. 10. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. 11. Ser consciente de los conocimientos adquiridos en francés a lo largo del curso con ayuda de un juegoconcurso (Jeu - Concours). COMUNICACIÓN - Hablar de las estaciones; decir cuál es su estación preferida y por qué. - Hablar del tiempo atmosférico.
U 8. CONTENIDOS POR LECCIONES - LES 4 SAISONS Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Memorizar el vocabulario nuevo con ayuda de las flashcards con imagen, de los documentos sonoros y de las ilustraciones. Disfrutar cantando una canción tradicional en canon. Contenidos lingüísticos Hablar de las estaciones. Decir el tiempo que hace. Decir cuál es su estación preferida y por qué. - SPIC ( I ) Objetivos didácticos Ejercitar su facultad de concentración auditiva y visual. Captar un texto escrito mediante el juego y la lectura dramatizada Contenidos lingüísticos Describir a alguien (repaso). Formular unas preguntas de comprensión y contestarlas. Trabajar la entonación y la expresividad a lo largo de la lectura. - SPIC ( II ) Objetivos didácticos Memorizar palabras con acento gráfico utilizando la mímica. Hacer intervenir la creatividad y el trabajo manual en el aprendizaje: ilustración de un texto. Organizar una exposición colectiva. Reforzar la confianza en uno mismo. Contenidos lingüísticos Distinguir la fonía y la grafía de los acentos gráficos, pronunciarlos con claridad. Practicar los sonidos [st] y [sp] en principio de palabra a través de un trabalenguas.
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- JEU - CONCOURS Objetivos didácticos Repasar y reutilizar los contenidos lingüísticos trabajados hasta el momento. Concretar lo que el alumno es capaz de comprender y de decir oralmente. Contenidos lingüísticos Participar en un juego-concurso (Jeu - Concours): - Comprobar sus propios conocimientos de francés contestando a unas preguntas. - Preparar unas preguntas para formularlas a sus compañeros de clase.
U 8. ITINERARIO (Nos remitimos al Libro del profesor para su desarrollo). L. A. pág. 57
LES 4 SAISONS
Esta Unidad es en realidad un repaso. Sólo hay contenidos nuevos en la Actividad 1, el resto, dadas las fechas del curso, se podrá adaptar a las características de cada clase, cambiando el orden, insistiendo en los puntos que más se necesite. - Presentar la actividad con el Libro cerrado, utilizando las flashcards con imagen y preguntas para situar el tema. - Abrir el Libro y observar las ilustraciones en silencio: pedir la descripción de las cuatro imágenes y hacer que los alumnos deduzcan a qué corresponden. Escuchar después la grabación leyendo el texto, hacer preguntas sobre los personajes y especialmente, preguntas de comprensión sobre el tiempo (Act. 1). - Escuchar la grabación sobre los ruidos característicos de cada estación y asociar estaciones y ruidos (Act. 2). - Cuaderno personal: ilustrar las estaciones y añadir una frase descriptiva; ilustrar la estación preferida y añadir así mismo unas frases descriptivas. - Escuchar la canción una vez y copiar la letra en la pizarra si es necesario; en una segunda escucha, repetir la letra a coro, y repetirla nuevamente sin la grabación, formar pequeños grupos para cantar en canon, invitar a cambiar la melodía, añadir una coreografía. - Cuaderno personal: copiar la canción e ilustrarla. C. E. pág. 51 LES 4 SAISONS - Hacer en clase el ejercicio 1. L. A. pág. 58 SPIC ! ( I ) - Preparar la actividad: se va a tratar de un texto sobre un personaje imaginario. Escuchar la grabación sin leer y recordar lo que se dice del personaje; hacer un dibujo de este personaje, montar una exposición con todas las obras, escuchar la grabación de nuevo. - Observar la ilustración y describir a Spic, leer el texto observando la ilustración y escuchar otra vez la grabación (Act. 1). - Escuchar la grabación y contestar a las preguntas (Act. 2). - Preparar unas preguntas por escrito tomando como base la ilustración y el texto; los alumnos harán estas preguntas oralmente, y sus compañeros las contestarán con el Libro cerrado. Otra opción: preparar un ejercicio de Vrai ou Faux, también para contestar con el Libro cerrado (Act. 3). - Proponer diferentes técnicas para una lectura dramatizada de un fragmento del texto, y preparar la actividad por grupos; leer cuidando las entonaciones y la pronunciación (Act. 4). C. E. págs. 52-53 SPIC ( I ) - Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. L. A. pág. 59
SPIC ( II ) JE LIS - JE DIS LES 3 ACCENTS - Escuchar la grabación, leer el texto en grupo en voz alta y decir los nombres de los acentos si algún alumno lo pregunta (Act. 1). - Contestar qué acentos se pronuncian igual (Act. 2). - Pedir ejemplos de palabras con uno de los tres acentos y escribirlas por turno en la pizarra, cada una en su columna correspondiente (Act. 3). - Escuchar y dibujar los acentos con los brazos siguiendo las indicaciones del Libro (Act. 4). 77
- Cuaderno personal: copiar las palabras escuchadas. C. E. pág. 53
SPIC ( II ) JE LIS - JE DIS - Hacer el ejercicio 4 en clase o en casa.
LES 3 ACCENTS
L. A. pág. 59
SPIC ( II ) BOÎTE À SONS - Escuchar la grabación. - Hacer repetir las veces necesarias, primero en grupo, y después individualmente. - Recopilar el mayor número posible de palabras con los sonidos [sp] y [st] iniciales, y hacer unas frases con ellas.
C. E. pág. 53
SPIC ( II ) BOÎTE À SONS - Hacer el ejercicio 3 en clase.
L. A. pág. 59
SPIC ( II ) ACTIVITÉ CRÉATION : J’ILLUSTRE UN TEXTE - Volver a leer el texto y elegir una frase o un fragmento (intentar que haya variación en la elección entre los alumnos). - Dibujar la escena que ha inspirado la frase elegida y copiar la frase. - Exponer todos los dibujos.
L. A.
pág. 60 JEU - CONCOURS Este juego-concurso se puede realizar en el momento de la unidad que parezca oportuno. - Comprobar los conocimientos de francés en pequeños grupos, individualmente o de dos en dos, y la corrección puede ser colectiva o servir de autoevaluación. Se sugiere calificar sobre 10, a 1 punto por pregunta correcta (Act. 1). - Preparar en pequeños grupos 5 preguntas para que los miembros de otro grupo contesten. Seguir los ejemplos y las indicaciones del Libro (U. 2).
C. E.
pág. 54
JEU-CONCOURS
- Hacer los ejercicios 1 y 2 en clase o en casa. P.
pág. 15 UNITÉ 8 - Autoevaluación de los conocimientos adquiridos en la Unidad 8. L.A. Libro del Alumno C.E. Cuaderno de Ejercicios P. Portfolio
Otros recursos: - Fichas complementarias de la Unidad 8. - CD-ROM: utilización a criterio del profesor según las necesidades del grupo.
U 8. CONTENIDOS POR BLOQUES BLOQUE 1.
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
Escuchar y comprender - Ejercitar su facultad de atención y de concentración auditiva. - Comprender y memorizar el vocabulario presentado. - Extraer unas informaciones concretas de los documentos sonoros. 78
- Entender las intervenciones que tienen lugar en clase. - Distinguir sonidos nuevos. Hablar y conversar Monólogos: - Reproducir de forma clara y comprensible el vocabulario, un texto, un trabalenguas. - Hablar de las estaciones y del tiempo atmosférico. - Cantar con ayuda de la grabación. - Practicar los sonidos [sp] y [st]. Diálogos: - Responder a unas preguntas de comprensión. - Responder a unas preguntas personales. - Responder a las preguntas de un juego-concurso (Jeu - Concours). BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos Paso de la lengua oral a la escrita: - Identificar por escrito un texto escuchado en clase. - Auto-dictado: aprender un texto de memoria para después reconstruirlo por escrito. Paso de la lengua escrita a la oral: - Escuchar un texto después de haberlo leído en clase. - Entrenarse a la lectura en voz alta de un texto comprendido y memorizado. Cuidar la entonación y la pronunciación. - Formular unas preguntas después de haberlas redactado por escrito. Composición de textos escritos - Copiar palabras o frases vistas y/o memorizadas. - Inventar un trabalenguas. - Redactar un texto a partir de una plantilla. - Auto-dictado. - Redactar unas preguntas para un juego-concurso (Jeu - Concours). BLOQUE 3.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
1. Conocimientos lingüísticos 1.1 Vocabulario - Las estaciones. - El tiempo atmosférico. 1.2 Gramática - La interrogación : C’est quelle saison ? Quel temps fait-il ? - El empleo de la forma impersonal para describir el tiempo: Il fait froid / chaud / beau. Il neige / pleut. - La descripción de una persona (repaso). 1.3 Fonética - Entonaciones: la interrogación, la afirmación, el misterio… - Los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra. - La influencia de los acentos gráficos sobre la fonética. 2. Reflexión sobre el aprendizaje - Paralelismo entre la L1 y la L2: parecido de ciertas palabras de vocabulario. - Los acentos gráficos: diferenciación grafía/fonía. - Atención especial a la pronunciación de la s seguida de t o de p en posición inicial. - Los alumnos se expresan sobre el grado de facilidad o dificultad que han encontrado durante su aprendizaje. - Jeu-Concours: valoración de sus conocimientos al final de la Unidad 8. 79
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Vida cotidiana: el tiempo y las estaciones. - Juegos: juego de preguntas/respuestas, juego de mímica, Jeu - Concours. Pluridisciplinaridad: - Literatura: sensibilización al relato fantástico. - Teatro: lectura dramatizada. - Música: canto colectivo en canon. - Trabajos manuales: exposición de dibujos individuales para ilustrar una frase de un relato fantástico (dibujo, iluminación o pintura, escritura…).
U 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer y decir el léxico relativo a las estaciones y al tiempo atmosférico, oralmente y por escrito. - Saber preguntar de qué estación del año se trata. - Saber preguntar qué tiempo hace, oralmente y por escrito. - Saber describir el tiempo que hace oralmente y por escrito, usar correctamente la forma impersonal. - Pronunciar correctamente los sonidos [sp] y [st] en principio de palabra. - Reconocer y reproducir las diferentes entonaciones: afirmación, interrogación, misterio... - Reconocer los acentos gráficos y usarlos oralmente y por escrito.
U 8. COMPETENCIAS BÁSICAS En la Unidad 8 se priorizan las ocho competencias básicas: -
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades. Competencia matemática (asociación de conceptos, razonamiento lógico). Conocimiento e interacción con el mundo físico (la descripción de una persona, el tiempo atmosférico, las estaciones del año y sus cambios, actividades propias de cada una). Competencia social y ciudadana (interés y respeto por el trabajo de los demás, colaboración con el grupo, respeto y aceptación de las diferencias, participación). Competencia cultural y artística (dibujar, cantar a coro y en canon, montar una coreografía, representar una escena, hacer una lectura dramatizada). Tratamiento de la información y competencia digital (actividades con CD-ROM). Competencia de aprender a aprender (escuchar atentamente, trabajar la técnica del auto-dictado, autoevaluarse, repetir, imitar, repasar, desarrollar la intuición y la deducción, la memoria, la concentración, cultivar la imaginación, la fantasía y el sentido del humor, corregir los errores). Autonomía e iniciativa personal (intervenir en clase, tomar la palabra en los juegos).
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