Vigotsky, cap. 1, cap. 4 y cap. 6 El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Vigotsky, L. Cap. 1: Instrumento y símolo en el desarrollo del ni!o. Cap. 4: Internali"ación de las #unciones psicológicas superiores. Cap. 6: Interacción entre aprendi"a$e y desarrollo. Instrumento y símolo en el desarrollo del ni!o. %Este an&lisis est& interesado en tres cuestiones #undamentales: 1' (Cu&l es la relación entre los seres )umanos y su entorno #ísico y social* +' (Cu&les #ueron las nueas #ormas de actiidad responsales del estalecimiento del traa$o como medio #undamental para relacionar a los seres )umanos con la naturale"a y cu&les son las consecuencias psicológicas de dic)as #ormas de actiidad* -' (Cu&l es la naturale"a de la relación entre el uso de las )erramientas y el desarrollo del lengua$e* %El )ec)o es ue la maduración per se es un #actor secundario en el desarrollo de las #ormas m&s comple$as y singulares de la conducta )umana. %La conergencia entre la psicología animal e in#antil )a contriuido de modo signi#icatio al estudio de las ases iológicas de la conducta )umana. Inteligencia pr&ctica en ni!os y animales. %/u)ler: los comien"os de la inteligencia pr&ctica en el ni!o 0ue cali#icó de pensamiento t2cnico3', al igual ue las acciones del c)impanc2, son independientes del lengua$e. %Las oseraciones detalladas de C)arlotte /u)ler con ni!os durante su primer a!o de ida sostienen tami2n esta conclusión. escurió ue las primeras mani#estaciones de inteligencia pr&ctica se dan a los seis meses de ida. 5oostante, no es nicamente el uso de los instrumentos lo ue se desarrolla de este modo en la )istoria del ni!o, tami2n el moimiento sistem&tico y la percepción, el cerero y las manos, es decir, todo el organismo del peue!o entra en acción. 7or consiguiente, el sistema de actiidad del ni!o est& determinado en cada etapa especí#ica tanto por el grado de desarrollo org&nico del ni!o como por su grado de dominio en el uso de los instrumentos. %Integración del lengua$e y el pensamiento pr&ctico en el curso del desarrollo. %El lengua$e desempe!a un papel esencial en la organi"ación de las #unciones psicológicas superiores. %5uestro inter2s &sico es descriir y determinar el desarrollo de auellas #ormas de inteligencia pr&ctica ue son especí#icamente )umanas. 8elaciones entre el lengua$e y el uso de instrumentos. %9unue la inteligencia pr&ctica y el uso de signos puedan operar independientemente la una del otro en los ni!os peue!os, la unidad dial2ctica de estos sistemas en el ser )umano adulto es la esencia de la conducta )umana comple$a. 5uestro an&lisis concede a la actiidad simólica una especí#ica #unción organi"adora ue se introduce en el proceso del uso de instrumentos y produce nueas #ormas de comportamiento. Interacción social y trans#ormación de la actiidad pr&ctica. %El momento m&s signi#icatio en el curso del desarrollo intelectual, ue da a lu" las #ormas m&s puramente )umanas de la inteligencia pr&ctica y astracta, es cuando el lengua$e y laactiidad pr&ctica, dos líneas de desarrollo antes completamente independientes, conergen. %an pronto como el lengua$e )ace su aparición $unto con el empleo de los signos y se incorpora a cada acción, 2sta se trans#orma y se organi"a de acuerdo con directrices totalmente nueas. %9ntes de llegar a dominar su propia conducta, el ni!o comien"a a dominar su entorno con la ayuda del lengua$e. %;seraciones en ni!os en una situación e
)ler muestran ue los
peue!os no sólo actan tratando de alcan"ar una meta, sino ue tami2n )alan. Como si de una norma se tratara, la conersación surge espont&neamente y contina casi sin interrupción a lo largo de todo el e
au
distintio de la psicología )umana, la ase del salto cualitatio de la psicología animal a la )umana. Interacción entre aprendi"a$e y desarrollo. %odas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendi"a$e en los ni!os pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes: % 1' Duposición de ue los procesos del desarrollo del ni!o son independientes del aprendi"a$e. Este ltimo se considera como un proceso puramente e
pueden comprender el curso interno del desarrollo. tili"ando este m2todo podemos tomar en consideración no sólo los ciclos y procesos de maduración ue ya se )an completado, sino tami2n auellos ue se )allan en estado de #ormación, ue est&n comen"ando a madurar y a desarrollarse. %Lo ue un ni!o es capa" de )acer )oy con ayuda de alguien, ma!ana podr& )acerlo por sí solo. %Di determinamos las #unciones en maduración, podremos predecís lo ue suceder& con estos ni!os a la edad de cinco a siete a!os, siempre ue se mantengan las mismas condiciones eolutias. %Imitación en el aprendi"a$e: una persona puede imitar solamente auello ue est& presente en el interior de su niel eolutio. %El aprendi"a$e )umano presupone una naturale"a social especí#ica y un proceso mediante el cual los ni!os acceden a la ida intelectual de auellos ue les rodean. %9 tra2s de la imitación, los ni!os son capaces de reali"ar m&s tareas en colectiidad o a$o la guía de adultos. %/uen aprendi"a$e3 es sólo auel ue precedeal desarrollo. %El lengua$e surge, en un principio, como un medio de comunicación entre el ni!o y las personas de su entorno. Dólo m&s tarde, al conertirse en lengua$e interno, contriuye a organi"ar el pensamiento del ni!o, es decir, se conierte en una #unción mental interna. %el mismo modo ue el lengua$e interno y el pensamiento re#le
