Vygotski - El Desarrollo de Los Procesos Psicológicos Superiores - Cáp.6 Interacción Entre Aprendizaje y Desarrollo. - Resumen

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES Vygotskii, L.

Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Cáp.6 Interacción El problema del análisis análisis psicológico psicológico no puede resolverse resolverse sin la relación relación entre aprendizaje aprendizaje y desarroll desarrollo o en niños de edad escolar. Concepciones entre desarrollo y aprendizaje en niños: 1. proces procesos os del desar desarro rollo llo del niño niño son indepen independie diente ntes s del aprend aprendiza izaje je (proce (proceso so purame puramente nte exter externo no!! utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modi"car el curso del mismo. se parte de la suposición de #ue procesos (deducción! comprensión! interpretación de causalidad $%sica y dominio de $ormas lógicas de pensamiento y lógica abstracta se producen por s% solo! sin in&uencia del aprendizaj aprendizaje e escolar escolar.. 'iaget. 'iaget. El desarroll desarrollo o ser%a una condición condición previa de aprendizaj aprendizaje! e! pero nunca como resultado del mismo. 'or lo tanto: el aprendizaje constituye una superestructura por encima del desarrollo! dejando a este ltimo esencialmente inalterado. ). *e reduce el proceso proceso de aprendizaj aprendizaje e a la $ormulación $ormulación de +ábitos! +ábitos! identi"cándolo identi"cándolo con el desarrollo desarrollo.. ,a teor%a de los re&ejos tiene en comn con la de 'iaget: conciben el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. ,as di$erencias son en la relación temporal entre los procesos evolutivos y de aprendizaje. los primeros: los ciclos evolutivos preceden a los ciclos de aprendizaje. ,os del segundo grupo dicen #ue ambos se dan simultáneamente! el aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos. -. 'or un lado lado esta esta la madu madura raci ción ón!! #ue depe depende nde del del desa desarr rrol ollo lo del del sist sistem ema a nerv nervio ioso so por por otro otro el aprendizaje! #ue es un proceso evolutivo. el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso espec%"co de aprendizaje. El proceso de aprendizaje estimula y + ace avanzar al proceso de maduración.

Zona de desarrollo próximo !na n!e"a aproxima#ión. /os niveles evolutivos. Nivel Nivel evolutivo evolutivo real : el desar desarro rollo llo de las $uncione $unciones s mental mentales es de un niño niño como como resul resultad tado o de ciclos ciclos evolutivos. El nivel real de desarrollo va a de"nir $unciones #ue el niño ya +a madurado! los productos "nales del desarrollo. *i un niño es capaz de realizar esto o a#uello de modo independiente! signi"ca #ue las $unciones para tales cosas +an madurado en 0l.

Nivel Nivel de desarrol desarrollo lo potencia potencial: l: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo! determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema! y el nivel de desarrollo potencial! determinado a trav0s de la resolución de un problema bajo la gu%a de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.  Zona de desarrollo próximo próximo. /e"ne $unciones #ue todav%a no +an madurado! pero #ue se +allan en v%as de maduración. maduración. El nivel de desarrollo real  caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente! mientras #ue la zona de desarrollo desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. ,os dos niños del ejemplo ostentaban la misma edad mental desde los ciclos evolutivos! pero en lo #ue se re"ere re"ere la dinámica evolutiva! evolutiva! ambos eran distintos. distintos. El estado del desarrollo desarrollo mental de un niño puede determinarse del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo. ,a zona zona de desar desarro rollo llo próxim próximo o aument aumenta a la e$ecti e$ectivid vidad ad y utilid utilidad ad de la aplica aplicació ción n de diagnó diagnósti sticos cos de desarrollo mental en los problemas educacionales. 'ara la psicolog%a clásica! la actividad independiente de los niños! no su actividad imitativa! indica su nivel de desarrollo mental! esto se mani"esta en los tests actuales. ,a imitación y el aprendizaje se consideran procesos mecánicos! no obstante! los psicólogos más recientes +an demostrado #ue una persona puede imitar solamente a#uello #ue está presente en el interior de su nivel evolutivo.

El aprendi$a%e &!mano pres!pone !na na'!rale$a so#ial espec%"ca y un proceso! mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de a#uellos #ue les rodean. ,os niños pueden imitar una serie de acciones #ue superan el l%mite de sus propias capacidades! con la imitación son capaces de +acer tareas en colectividad o bajo la gu%a de los adultos. ,a ad#uisición del lenguaje proporciona un paradigma para la relación entre aprendizaje y desarrollo. *urge como el medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno y ayuda a organizar el pensamiento del niño y se convierte en una $unción mental interna. ,a +ipótesis establece la unidad! no la identidad de los procesos de aprendizaje y procesos de desarrollo interno. 'resupone #ue los unos se convierten en los otros! por este motivo! el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica. tro rasgo esencial de la +ipótesis es #ue! aun#ue el aprendizaje está directamente relacionado con el curso del desarrollo in$antil! ninguno de los dos se realiza en igual medida o paralelamente. En los niños! el desarrollo no sigue nunca al aprendizaje escolar.