INTRODUCCIÓN El término variable, en su significado más general, se utiliza para designar cual cualqu quie ierr caract caracterí eríst stic ica a de la reali realida dad d que que puede puede ser deter determi mina nada da por por obser observa vaci ción ón y que que pued puede e most mostrar rar dife difere rent ntes es valor valores es de una una unid unidad ad de observación a otra (Tudares, 2!!"# $sí las variables e%isten en el mundo real, mientras que los conceptos, en cierto modo, e%isten como parte del lengua&e y de la manera de conocer ese mundo real# 'ue las variables pueden asumir diferentes valores se puede observar en las variables de educ educac aciión form ormal de un grup grupo o de pers person onas as pue puede vari variar ar entr entre e el analfabetismo (cero educación formal" )asta los niveles universitarios más altos# $ su vez, se puede definir un factor educativo como una condición o )ec)o recurrente en la producción de un resultado# *or otra parte, estos están divididos en factores endógenos (que ocurren en el desarrollo de quien se educa" educa" y factore factoress e%ógenos e%ógenos (que son las circuns circunstan tancia ciass geográf geográficas icas,, ambientales ambientales y sociales sociales en que acontece acontece el )ec)o educativo"# educativo"# +a *edagogía *edagogía considera como factor, todo )ec)o o fenómeno que condiciona de manera natural o espontánea el proceso educativo (artinsen, !--."# $l analiz analizar ar las teoría teoríass sobre sobre variab variables les y factor factores es influy influyent entes es en el aprendiza&e, se observa que es utilizado en una diversidad de conte%tos# /in emba embarg rgo o siempr siempre e se )ace )ace refere referenc ncia ia a una una cual cualid idad ad indi indivi vidu dual al,, form forma, a, actividad o un comportamiento mantenido a través del tiempo# En el presente informe se )ablará de las variables y los factores que influyen en el aprendiza&e de un individuo, siendo estos variables biológicas y psicológicas y factores cognitivos, de atención y afectivos en dic)o informe, se tomará en cuenta las principales teorías, investigaciones y resultados sobre este tema en particular#
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FACTORES Y VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE VARIABLES VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE +as +as vari variab able less intern internas as y e%tern e%ternas as que que afect afectan an el apre aprendi ndiza za&e &e del del estudi estudiant ante e son como como la dispos disposici ición ón del desarro desarrollo llo y se refiere a que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendiza&e en cuestión le dema demand nde, e, es deci decirr, debe debe pose poseer er el apren aprendi diza za&e &e previ previo o reque requeri rido# do# +as variables se e%panden seg0n el entorno del individuo, sean estas biológicas, psicológicas o )istóricas y todo esto depende del estudiante y del profesor en cómo desarrollarlas ($usubel, !-1"# 3ay variables que se insertan en el plano psicológico, tales como la inteligencia, el pensamiento, la superstición, conductas y otras# +as cuales no son observables a simple vista, por lo que se determina que estas están presentes cuando se dan ciertas manifestaciones en el ser )umano# 4on base en lo dic)o anteriormente en el área psicológica que influye en el apren aprendi diza za&e &e se dest destac acan an varia variabl bles es de tipo tipo55 biol biológ ógic icas as,, cond conduct uctua uale les, s, cognitivas, psicosociales y situacionales#
Variables Variables Biolói!as El ser ser )uma )umano no es una criat criatur ura a biol biológ ógic ica, a, toda todass las las pers person onas as son son diferentes diferentes y, sin embargo, son parecidas parecidas y solo pueden comprenderse en el conte%to de su cultura, identidad étnica e identidad de género# El ser )umano está inmerso en un cambio constante enmarcado por la conducta y el comportamiento, desempe6ando un papel activo en la creación de las
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FACTORES Y VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE VARIABLES VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE +as +as vari variab able less intern internas as y e%tern e%ternas as que que afect afectan an el apre aprendi ndiza za&e &e del del estudi estudiant ante e son como como la dispos disposici ición ón del desarro desarrollo llo y se refiere a que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendiza&e en cuestión le dema demand nde, e, es deci decirr, debe debe pose poseer er el apren aprendi diza za&e &e previ previo o reque requeri rido# do# +as variables se e%panden seg0n el entorno del individuo, sean estas biológicas, psicológicas o )istóricas y todo esto depende del estudiante y del profesor en cómo desarrollarlas ($usubel, !-1"# 3ay variables que se insertan en el plano psicológico, tales como la inteligencia, el pensamiento, la superstición, conductas y otras# +as cuales no son observables a simple vista, por lo que se determina que estas están presentes cuando se dan ciertas manifestaciones en el ser )umano# 4on base en lo dic)o anteriormente en el área psicológica que influye en el apren aprendi diza za&e &e se dest destac acan an varia variabl bles es de tipo tipo55 biol biológ ógic icas as,, cond conduct uctua uale les, s, cognitivas, psicosociales y situacionales#
Variables Variables Biolói!as El ser ser )uma )umano no es una criat criatur ura a biol biológ ógic ica, a, toda todass las las pers person onas as son son diferentes diferentes y, sin embargo, son parecidas parecidas y solo pueden comprenderse en el conte%to de su cultura, identidad étnica e identidad de género# El ser )umano está inmerso en un cambio constante enmarcado por la conducta y el comportamiento, desempe6ando un papel activo en la creación de las
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e%periencias de cada persona, ya que el )ombre es un ser social# 4ada persona tiene distintos niveles de comple&idad, aunque el ser )umano en cuanto al aspecto biológico se divide en distintas variables que influyen en el aprendiza&e#
"ere#!ia /eg0n una serie de investigaciones científicas sumamente meticulosas, se )a llegado a la conclusión de que desde el nacimiento todos los seres )umanos cuentan con algunos aspectos básicos que están a)í desde el principio# Estos aspectos )acen a cada ser )umano distinto de los demás y están presentes en cada una de las personas incluso antes de que alguien o algo puedan condicionarse a ser de ese modo# +os científicos lo llaman genética# 3ay cuatro aspectos o cualidades que son innatas en los seres )umanos5 el nivel de actividad, la osadía, la sociabilidad y la persistencia# Todos los ni6os tienen tienen en mayor o menor medida estas )abilidades )abilidades y características
que
al
parecer
son
parte
de
los
componentes
predeterminados genéticamente en los seres )umanos# $)ora bien# 7'ué es lo que )ace que ciertos ni6os sean más perseverantes que otros8 7'ué lleva a que algunos bebés sean más arriesgados y otros más precavidos8 7*or qué ciertos ni6os son desenvueltos y otros tímidos8 7'ué lleva a algunos ni6os a aprender rápidamente mientras que otros repiten los mismos errores una y otra vez8 9urant 9urante e a6os se )a estudi estudiado ado y debati debatido do acerca acerca de cuáles cuáles son los princi principal pales es condici condicionan onantes tes del temper temperamen amento to )umano5 )umano5 7son 7son los genes genes quienes condicionan por completo al ser )umano o es el medio ambiente en el que crece el ni6o el que :moldea; sus fibras internas8 Esta no es una pregunta menor, ya que se pone en &uego el lugar que puede ocupar la educación# /i los genes moldean por completo al ser )umano, al momento de la gestación ya se )an ec)ado las cartas y el destino del bebe estará 3
condicionado condicionado por completo por su influencia# influencia# *or el contrario, si es el medio ambiente en el que se da la crianza el principal condicionante del desarrollo, entonces es muc)o lo que puede )acerse desde la educación para favorecer el desarrollo de los bebés y ni6os#
A$a#!es %e la Ne&ro!ie#!ia +os estudios estudios neurobio neurobiológic lógicos os de la la conducta, conducta, que se llevan llevan a cabo en la actualidad, cubren la distancia entre las neuronas y la mente# E%iste una llana preocupación por cómo se relacionan las moléculas responsables de la acti activi vida dad d de las las célu célula lass nervi nervios osas as con con la compl comple& e&id idad ad de los los proc proceso esoss ment mental ales es## 4arn 4arnin ine e (!-(!--=" =",, )ace )ace algo algo más más de diez diez a6os a6os atrá atrás, s, ya se
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aventuraba a pensar que la investigación sobre el cerebro tendría repercusiones directas en la educación y, basándose en el traba&os previos, sobre la capacidad del cerebro )umano para categorizar, postuló que esta capacidad podía ser la clave para comprender las diferencias individuales# +a tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar e%plicar cómo es que act0an millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (>essel, ?andel y /c)@artz !--1"# *recisamente, las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores por e&emplo, )ay evidencias seg0n lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendiza&es (Aransford, Aro@n y 4ocBing, 2C"# +as investigaciones )an demostrado que durante el desarrollo de nuevas vías neurales (9oetsc) y 3en, 2= y /c)inder, 22", las sinapsis de las personas cambian todo el tiempo y es así como se recuerda una y otra e%periencia o vivencia# 3ay quienes )ablan ya de neuroeducación, entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarización (Aattro, 22", no cómo un mero )íbrido de las neurociencias y las ciencias de la educación, sino como una nueva composición original# Aattro también se6ala que por razones )istóricas los caminos de la neurobiología y la educación tuvieron pocas ocasiones de encontrarse por primera vez lo )icieron al buscar las causas de la debilidad mental y también en la indagación del talento e%cepcional# +o interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducación no )a de reducirse a la práctica de la educación especial solamente, sino que )a de constituirse en una teoría incipiente del aprendiza&e y del conocimiento en
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general y sobre todo, es una oportunidad de a)ondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes# /e )a encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendiza&es en los estudiantes# 4uando se puede ordenar una nueva información en una cone%ión ya e%istente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no sólo refuerzan la concentración de la persona, sino que proporcionan además satisfacción# 9esde una perspectiva actual de integración y diálogo, entre la educación y la investigación en neurociencia cognitiva, $nsari y 4oc) (2" afirman que el campo emergente de lo que es educación, cerebro y mente debería caracterizarse por metodologías m0ltiples y niveles de análisis en conte%tos m0ltiples, ya sea en la ense6anza como en la investigación# /ostienen que solamente a través de una conciencia y comprensión de las diferencias y las similitudes en ambas áreas tradicionales de investigación, tanto en la educación como en la neurociencia cognitiva, será posible lograr una fundamentación com0n necesaria para una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendiza&e#
"e'is(eri!i%a% 4onsiste en identificar la relación que e%iste entre la organización biológica del cerebro y el aprendiza&e )umano, es decir, la forma de mane&ar la información y las propias e%periencias de la persona# E%isten diferentes teorías acerca de cómo evolucionó la organización del cerebro )umano, una de ellas menciona que los procesos cognitivos usados por el lengua&e y aquellos utilizados para las funciones espaciales perceptuales son
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incompatibles y por lo tanto, el cerebro tuvo que desarrollar sistemas separados de procesamiento# El )emisferio izquierdo evolucionó )acia el lengua&e como resultado del desarrollo de ciertas )abilidades motoras que se prestan para la comunicación y el )emisferio derec)o tiene las )abilidades espaciales específicas que evolucionaron )acia las )abilidades motoras que involucran el manipular relaciones espaciales# *or lo tanto el )emisferio izquierdo controla en gran medida la capacidad de lengua&e en las personas por lo que resulta indispensable desarrollarlo# /in embargo, el )emisferio derec)o alberga por sí mismo actividades sin las cuales el ser )umano sería incapaz de funcionar normalmente, como son la )abilidad para percibir relaciones y ver las cosas como un todo integrado en vez de una colección de partes aisladas#
Cerebro Tri&#o *aul ac+ean (!-1C" )izo contribuciones significativas en los campos de la psicología y la psiquiatría5 en su teoría del cerebro triuno interpreta el cerebro como un sistema formado por tres subsistemas5 el reptiliano, el límbico y la neocorteza, los cuales interaccionan permanentemente para la producción de la conducta# Esta conceptualización enfatiza una visión )olística del comportamiento en términos de sus procesos determinantes de allí que considere que no es apropiado un estudio de dic)o comportamiento a partir de los procesos parciales cognitivos o motivacionales que lo producen, sino como una totalidad#
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En consecuencia, comprender esta conceptualización del funcionamiento del cerebro tiene importantes implicaciones para la educación, por cuanto le puede servir al docente como base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro# *or su parte, +ozanov (!-1D" )a se6alado que e%isten barreras para aprender, las cuales act0an como filtros emocionales que determinan la aceptación o rec)azo de la nueva información por parte del estudiante# Estas barreras act0an como alarmas que se activan automáticamente, con un propósito de autoprotección y están relacionadas con fuentes e%ternas de estímulos o con los estímulos propiamente dic)os# +ozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de confianza en el docente5 como persona o como autoridad en cuanto a la )abilidad intelectual y dominio del contenido de la lección o en relación con cualquiera pregunta que pueda estar re6ida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias# l considera que estas barreras e%isten en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y cuando un estudiante las vivencia el foco de la atención se desplaza desde la lección y el profesor, )acia los sentimientos y fantasías internas# +a ense6anza principal que los educadores deben derivar de esta teoría del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollar estrategias institucionales integradas, basadas en una nueva conceptualización del proceso de ense6anzaFaprendiza&e, que tome en cuenta que el estudiante puede vivenciar el aprendiza&e a diferentes niveles al mismo tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos están en permanente actividad es decir, los tres cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza" influyen complementariamente en la efectividad del aprendiza&e#
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Rela)a!ió# +a rela&ación es aflo&ar el tono muscular, a través de distintos métodos que e%isten para conseguirlo# *ero también tiene otras finalidades igualmente atractivas como la de provocar en el su&eto un mundo de sensaciones y evocaciones# El cerebro )umano es un sistema biológico, químico, eléctrico, que genera diferentes niveles de actividad manifestados por una cierta frecuencia electromagnética# Grecuencias muy altas indican estrés, muy ba&as indican somnolencia, entonces lo interesante es alcanzar una frecuencia óptima para el aprendiza&e y esta es llamada Grecuencia $lfa, la cual se puede alcanzar mediante la rela&ación guiada# Es una combinación bioquímica eléctrica que se manifiesta por un buen estado emocional y sirve para obtener me&or aprendiza&e *ara entra en frecuencia $lfa se tiene que sentar cómodamente, sin cruzar piernas ni brazos y cerrar los o&os# +uego se )ace un recorrido con la imaginación por todo el cuerpo, de cabeza a pies, rela&ando todos los m0sculos, tendones, piel, )uesos, etcétera# 9espués se cuenta despacio )acia atrás, por e&emplo de = a !, y a la vez, visualizarse descendiendo )asta un lugar seguro y tranquilo# /eguidamente, la persona debe mantener los o&os cerrados y mirar )acia arriba, forzando ligeramente los m0sculos oculares# $demás, se imagina que los o&os siguen girando, de tal modo que mirarían )acia atrás, luego )acia aba&o y, finalmente, )asta su posición física# Ha en ese momento se está en modo $lfa# (+a persona puede determinar una palabra, se6a o acción para que generes un ancla y sea más fácil y rápido alcanzar el estado $lfa"# /i se está rela&ado el aprendiza&e será fluido y fácil#
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Res*ira!ió# +a respiración es un proceso vital el cual consiste en la entrada de o%ígeno al cuerpo de un ser vivo y la salida de dió%ido de carbono del mismo, así como al proceso metabólico de respiración celular, indispensable para la vida de los organismos aeróbicos# $ su vez, la respiración acompa6a a la persona a lo largo de toda su vida# Es obvia su relación con el cuerpo físico y no menos importante es la estrec)a relación entre la respiración y el funcionamiento de la mente# 9e a)í su importancia en el proceso de aprendiza&e# +a respiración clavicular, que corresponde a la actividad mental, no le sirve a nivel energético al cuerpo físico# /i la persona está absorta en su mundo mental, al cabo de unas dos )oras, el físico que no recibe la energía que le corresponde empieza a drenar la energía de los demás niveles ya que lo prioritario es la supervivencia física# El sistema nervioso se altera y la mente se embota (síntomas de falta de energía"# +a persona siente que no puede absorber nada más# En otras palabras, a la naturaleza no le importa si piensa o se concentra me&or o peor# +a ley de la supervivencia se ocupa prioritariamente del cuerpo y repone su energía a0n a costa de otro nivel más sutil# En todo momento la respiración se adapta a lo que el ser )umano vive y piensa# $demás, la respiración es una las fuentes principales de abastecimiento en energía del ser )umano# *ara poder aprender me&or, una de las primeras cosas que )ay que )acer es controlar la respiración# +a respiración es fundamental para el ritmo# El cerebro necesita apro%imadamente tres veces más o%igeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona traba&a sentado# /i en vez de respirar al azar se )ace a ritmo regular, la inteligencia se agudiza automáticamente# $sí mismo, cuando entre inspiración y
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espiración se retiene el aire unos segundos, se estabiliza la actividad mental y el pensamiento puede concentrase muc)o me&or en una sola cuestión o idea#
Variables Psi!olói!as +os procesos psicológicos están presentes en el comportamiento y se desempe6an formando cadenas de sucesos internos, provocando eventos e%ternos que a su vez repercuten en m0ltiples direcciones formando el ámbito de realidad que conforma el entorno# Es importante diferenciar que cada estimulo es procesado en diversas tendencias de flu&o, es decir, un mismo estimulo puede tener mayor impacto en el proceso emocional, antes que en la e%periencia o en la formación de conceptos# Todo dependerá del nivel de interacción general de las variables psicológicas, tomando en cuenta que significa variable (cambios frecuentes o probables de características que pueden variar en un determinado grupo de individuos o )ec)os"#
+o,i$a!ió# Ina comprensión profunda de la motivación, requiere también la comprensión de los factores que influyen en ella, así como los métodos para su me&ora# +a motivación puede definirse simplemente como la dirección e intensidad del esfuerzo# +a dirección del esfuerzo se refiere a lo que el individuo busca o a las situaciones por las que se siente atraído y la intensidad se refiere a la cantidad de empe6o que la persona emplea en una situación determinada#
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También la se puede definir como la fuerza que activa y dirige el comportamiento# En la motivación influyen tanto factores de personalidad, como variables sociales y de pensamientos, que interrelacionados entre sí conforman la motivación estos aparecen cuando una persona realiza una tarea sobre la que es evaluada, o compite con otros, o intenta lograr alg0n nivel de é%ito# $prender significa incrementar sus capacidades, )aciéndolo más competente y, )aciéndolo disfrutar con el uso de las mismas# $prender algo que les )aga me&orar, es intrínsecamente motivador para ellos siendo capaces de traba&ar ensimismados un mismo gesto técnico, superando el aburrimiento y buscando por sí mismo solución a los problemas que se le presenten# /u implicación dependerá de la percepción de utilidad que le dé al aprendiza&e# +os estudiantes pretenden aprender cosas 0tiles si ellos no la consideran así, pierden el interés y disminuye el esfuerzo# Es por ello que si la utilidad del aprendiza&e propuesto no tiene para ellos valor intrínseco, se debe aumentar el mismo mostrando como esta tarea posibilitará la consecución más delante de otras más comple&as (e intrínsecamente motivadoras para los estudiantes"# En muc)as ocasiones, el esfuerzo y el aprendiza&e, pueden percibirse como 0tiles o in0tiles dependiendo de incentivos e%ternos en el caso estudiantil, de las recompensas sociales# +a simple aprobación social que pueda e&ercer el profesor o la admiración del resto de compa6eros por ser capaz de e&ecutar correctamente determinada tarea, le proporciona tanto o más recompensa que el propio interés intrínseco de la tarea# +a ense6anza en la escuela no se realiza de forma impersonal, sino en un conte%to social en el que las relaciones con el profesor y con el resto de compa6eros, puede afectar al grado de aceptación# +os estudiantes
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necesitan sentirse aceptados, la motivación de afiliación al grupo es muy fuerte# 4uánto más alta sea esta motivación de afiliación, más alta será la motivación por aprender y me&orar, para sentirse partícipe de todo lo que suceda con el grupo# *or tanto, es esencial, crear una imagen positiva del grupo como identidad propia#
Tra#s(ere#!ia %el A*re#%i-a)e +a transferencia de aprendiza&e es un proceso muy importante para la educación pues permite que los datos aprendidos en una asignatura puedan ser aprovec)ados en otras# *ero no solamente se busca que la transferencia de conocimientos vaya de una materia a otra# 9ic)o proceso debe ocurrir también en relación con la vida diaria# 9e esta manera, 3arber y /ullivan (22" ofrecen una definición de transferencia de aprendiza&es que puede servir para conceptualizar esta noción en términos de su aplicabilidad en el campo laboral y no sólo educativo5 +a garantía de que los conocimientos y las )abilidades adquiridas durante una intervención de aprendiza&e sean aplicadas en el traba&o# +a meta es que los estudiantes transfieran el !J de sus conocimientos y )abilidades nuevos a sus traba&os, lo que daría como resultado un nivel más alto de desempe6o y un me&oramiento en la calidad de los servicios en sus respectivos establecimientos (3arber y /ullivan, 22"# Es decir, el estudiante debe ser capaz de entender (y el maestro debe ser capaz de )acer que entienda" que aprender los contenidos vistos en la escuela no sirve 0nicamente para pasar e%ámenes o sacar buenas calificaciones, sino que todo lo que se ve en la escuela tiene in&erencia en la vida real# 9e lo contrario, sería como si lo que se ve en la escuela no tuviera ninguna &ustificación de ser estudiado#
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4omo se puede observar, la transferencia y las )abilidades metacognitivas son elementos inseparables# Ino no e%iste, o no funciona, o no sirve sin el otro# Es decir, no sirve de nada reconocer y aprender acerca de las propias capacidades, &unto con las posibles deficiencias en una actividad, si no se logra transferir este reconocimiento a diversos momentos y dificultades cotidianas# +a metacognición permite que no se tenga que aprender siempre desde cero# Kgual que la metacognición, la transferencia forma parte de la vida diaria, ya que la persona puede encontrarse siempre frente a situaciones nuevas y recurren al conocimiento y a las )abilidades adquiridas con anterioridad para poder enfrentarse a ellas# /in la transferencia, se tendría que aprender siempre de cero y se pasaría demasiado tiempo )aciendo tanteos por ensayo y error (Lrmrod, 2="#
+e'oria +os psicólogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y estructuras implicados en almacenar e%periencias y recuperarlas de nuevo# +a memoria es la función involucrada en revivir las e%periencias pasadas# Es la persistencia del pasado# 4onsidera procesos y estructuras implicados en almacenar e%periencias y recuperarlas de nuevo# Es la función psíquica que consiste en fi&ar, conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente# +a mayoría de las definiciones anteriores destacan como parte de la memoria las e%periencias pasadas su almacenamiento, la recuperación de esas e%periencias, así como su registro (fi&ación"# Esto lleva entonces, a considerar a la memoria como un sistema activo que recibe, almacena, organiza, modifica y recupera información#
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uc)os psicólogos suponen que son tres tipos por los que debe de pasar la información5 sensorial, a corto y a largo plazo# +a memoria sensorial es el almacenamiento inicial y momentáneo de la información la memoria a corto plazo conserva la información entre quince y veinticinco segundos y la memoria a largo plazo almacena la información de manera relativamente permanente# El término aprendiza&e subraya la adquisición de conocimientos y destrezas el de memoria, la retención de esa información# $mbos procesos se )allan ine%tricablemente unidos# /olo se puede determinar si alguien )a aprendido algo observando si más tarde lo recuerda solo se puede recordar un episodio si se almacena información sobre su datación# /i una persona naciera sin capacidad para formar recuerdos# Mada de cuanto e%perimenta de&aría )uella no aprendería a andar o a )ablar, ni recordaría nada que le )ubiera sucedido# El término memoria se emplea com0nmente en uno de dos sentidos, el de registro mental de las e%periencias de la persona y el del acto de recuperar el registro en cuestión# $ la memoria que se le ofrece a una persona como un revivir consciente de momentos específicos se denomina episódica la memoria semántica implica un conocimiento factual# /uele )ablarse de tres estadios en el recuerdo de un episodio5 codificación, almacenamiento y recuperación# +a codificación remite a lo que sucede cuando se e%perimenta un suceso y se forma un recuerdo o código para su representación# Ese registro permanece almacenado )asta que llega el momento de recuperarlo#
Ol$i%o El olvido es un fenómeno muy com0n y familiar para todos# *ero, 7por qué se debería olvidar8 7*or qué los recuerdos, una vez formados, no
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permanecen para siempre en el encéfalo8 *arte de la respuesta tiene que ver con la biología de la memoria y otra parte tiene que ver con las e%periencias que se tiene antes y después del aprendiza&e# 9e acuerdo con la teoría del decaimiento, los recuerdos se deterioran por la acción del paso del tiempo# +a pérdida severa de memoria se atribuye al da6o encefálico causado por accidentes, cirugía, deficiencias en la dieta o enfermedad# +as lesiones de la cabeza pueden provocar amnesia retrógrada, la incapacidad de la gente para recordar lo que sucedió poco antes de su accidente# $lgunos estudios se )an concentrado en el papel del )ipocampo en la formación de la memoria de largo plazo# Ltras investigaciones enfatizan el papel de los neurotransmisores, en especial la acetilcolina, en el proceso de la memoria# En ocasiones, )ay información que aparentemente se pierde de la memoria de largo plazo los investigadores atribuyen la causa de este )ec)o al aprendiza&e inadecuado o a la interferencia de información competidora# +a interferencia puede venir de dos direcciones5 en la interferencia retroactiva, la nueva información interfiere con la información antigua que ya se encuentra en la memoria de largo plazo la interferencia proactiva se refiere al proceso por el cual la información antigua que ya se encuentra en la memoria de largo plazo interfiere con la nueva información# 4uando las se6ales ambientales que estuvieron presentes durante el aprendiza&e están ausentes durante el recuerdo, puede ocurrir el olvido dependiente de la se6al# +a capacidad para recordar información también se ve afectada por el estado fisiológico de la persona cuando aprendió el material esto se conoce como memoria dependiente del estado# En ocasiones Nse reconstruyenN recuerdos para la autodefensa social o personal#
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3ay varias recomendaciones que conviene considerar para me&orar la memoria5 motivarse practicar las )abilidades de retención confiar en la capacidad para recordar reducir al mínimo las distracciones mantener la concentración )acer cone%iones entre el nuevo material y otra información que ya esté almacenada en la memoria de largo plazo, usando técnicas como los mnemónicos usar imágenes mentales utilizar claves de recuperación no basarse 0nicamente en la memoria tener conciencia de que los esquemas personales pueden distorsionar el recuerdo del aprendiza&e#
I#,elie#!ia Es un término general que se refiere a la )abilidad o )abilidades implicadas en el aprendiza&e y la conducta adaptativa# E%iste considerable desacuerdo respecto a qué )abilidades mentales específicas deberían considerarse signos de inteligencia# $ principios de la década de !-D, /ternberg y sus colaboradores descubrieron que los e%pertos y los neófitos describen a una persona inteligente como alguien que tiene )abilidad práctica de solución de problemas y )abilidad verbal, pero los legos incluían la competencia social en sus conceptos de inteligencia# uc)os e%pertos a)ora incluyen a la creatividad y la )abilidad para adaptarse al ambiente como componentes cruciales de la inteligencia# E%isten distintos tipos de inteligencia la inteligencia emocional se refiere a la efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la eficacia con que puede mane&ar su conducta emocional# +a inteligencia lingOística es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sinta%is del lengua&e, la fonética, la
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semántica, y sus dimensiones prácticas# Es decir, tienen facilidad para realizar escritos y para mane&ar el lengua&e de una forma clara y l0cida# Este tipo de inteligencia se puede observar en aquellos estudiantes que traba&arán en alguna de las siguientes áreas5 periodismo, comunicación, ciencias políticas, escritores, poetas, redactores, etcétera# +a inteligencia lógicoFmatemática es la capacidad de mane&ar n0meros, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo# /e observa en aquellos estudiantes que tienen facilidad para materias vinculadas a las atemáticas, Gísica, Estadística, 4ontabilidad y $dministración, descifran códigos, resuelven con facilidad acerti&os y &uegos mentales, silogismos, rompecabezas, etcétera# +a inteligencia interpersonal es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dic)as acciones de forma práctica# ientas que la inteligencia intrapersonal es la )abilidad de la introspección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio# +a inteligencia musical es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y e%presar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales# Es propia de aquellos estudiantes que se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías# Tienen facilidad para tocar instrumentos, encuentran, reproducen o identifican ritmos con rapidez obviamente dedicarse a alguna área musical (canto, composición o e&ecución de instrumentos" es una elección de este tipo de personas# +a inteligencia Binestésica es la )abilidad para usar el propio cuerpo para e%presar ideas y sentimientos, y sus particularidades son de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, fle%ibilidad y velocidad, así como propioceptivas y
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táctiles# /e observa en los estudiantes que destacan en actividades deportivas, baileFdanza, e%presión corporal, dramatizaciones, mímica yPo en traba&os de construcciones utilizando diversos materiales concretos# También en aquellos que son )ábiles en la e&ecución de instrumentos#
Perso#ali%a% +a personalidad son patrones de pensamiento característicos que persisten a través del tiempo y de las situaciones, y que distinguen a una persona de la otra# +a personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter# También se puede definir como un constructo formulado artificialmente, y utilizado por los psicólogos con la intención de conocer la forma de actuar de las persona# $ su vez, es la organización dinámica dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que determinan a&ustes 0nicos a su ambiente# Ltra definición de la personalidad es la de es un con&unto de características que definen a un )umano como persona, y entre ellas están5 los pensamientos, sentimientos, actitudes, y los )ábitos, que posee cada ser )umano# $ través de esas características cada uno piensa y act0a de forma diferente en diversas situaciones# 4ada persona al nacer, posee ciertas características propias que con el paso del tiempo forman a ser parte de la personalidad#
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE +os factores del aprendiza&e comprenden la relación que e%iste entre los contenidos y los métodos con los que se educan a las nuevas generaciones y su entorno natural, físico, económico y social# /on factores de aprendiza&e todas aquellas circunstancias que, en mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendiza&e, favoreciéndolo o dificultándolo# 4on el fin de simplificar, en ocasiones se mencionan sólo aquellos factores directamente relacionados con el estudiante# $)ora bien, para tener una visión más clara de la situación de aprendiza&e, es venta&oso tener en consideración también otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de ense6anza#
Fa!,ores Co#i,i$os El concepto de cognición )ace referencia a la facultad de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido o e%periencia y características sub&etivas que permiten valorar la información# 9ic)os procesos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que e%plica el por qué se )a abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, sociología, filosofía, entre otras# +a cognición se encuentra estrec)amente relacionada con la mente, la percepción, el razonamiento, inteligencia, aprendiza&e y otras capacidades psicológicas#
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Per!e*!ió# +a percepción no es un proceso simple, pues es propiamente el resultado de otros procesos comple&os, muc)os de los cuales escapan a conciencia de una persona# Ino de los propósitos de la percepción es informar a la persona acerca de las propiedades del ambiente que son vitales para su sobrevivencia# Ltro propósito es ayudar a actuar con relación al ambiente# *or medio de la percepción se puede organizar la información recibida e interpretarla de manera significativa# 4ada persona percibe el mundo de manera diferente porque cada uno elabora una interpretación 0nica e individual# +a identificación de la percepción como un proceso comple&o deriva de que ésta puede estar influenciada por los conocimientos, recuerdos y e%pectativas del ser )umano# En este sentido, la percepción es entendida como un estado sub&etivo# Estas categorías se constituyen como referentes perceptuales a través de los cuales se identifican nuevas e%periencias sensoriales para transformarlas en situaciones reconocibles y comprensibles# Aa&o esta perspectiva, se considera que la percepción es el proceso fundamental de la actividad mental, y que las demás actividades psicológicas como el aprendiza&e, la memoria, el pensamiento, entre otros, dependen del adecuado funcionamiento del proceso de organización perceptual#
Es,ilos Co#i,i$os +os estilos cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda y piensa, o a cómo se descubre, almacena, transforma y utiliza la información los estilos refle&an patrones de procesamiento de información y están relacionados con las tendencias de la personalidad del individuo#
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/on con&untos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los que una persona interact0a en un ambiente de aprendiza&e# /e encuentran integrados por )abilidades cognitivas y metacognitivas# /e infieren de las diferencias individuales en la organización y procesamiento de la información y la propia e%periencia# E%plican las diferencias individuales en la forma en que se utilizan los procesos cognitivos y son un componente de la personalidad# *ara /ternberg y QrigerenBo (!--1" los estilos cognitivos permiten la integración de la cognición y la personalidad y están convencidos de que el estudio sobre los estilos puede ayudar a formar una teoría que incluya estos dos aspectos# $l estudiar los estilos, se podrá establecer una relación entre la cognición, la personalidad y el logro académico# In estilo de aprendiza&e seg0n +ópez (2!" implica que el ser )umano )aga uso de las facultades cognitivas pero no necesariamente un estilo cognitivo implica un estilo de aprendiza&e, ni tampoco estrategia de aprendiza&e y estilo de aprendiza&e es lo mismo, coloca a las estrategias de aprendiza&e fuera de los estilos ya que son usadas como )erramientas por los )umanos para el aprendiza&e no como formas de estilo de aprendiza&e# En términos generales el estilo cognitivo )ace relación a tendencias mientras que el estilo de aprendiza&e a preferencias#
Es,ilos %e A*re#%i-a)e +os distintos modelos y teorías e%istentes sobre estilos de aprendiza&e ofrecen un marco conceptual que permiten entender el comportamiento, como se relaciona este con la forma en que están aprendiendo las personas y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado ($lonso, Qallego y 3oney, !-D"#
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Entre los estilos de aprendiza&e se encuentran, el estilo activo el cual son personas abiertas, entusiastas, sin pre&uicios ante las nuevas e%periencias, incluso aumenta su motivación ante los retos# /e involucran totalmente y sin pre&uicios en las e%periencias nuevas el estilo refle%ivo el cual son individuos que observan y analizan detenidamente# 4onsideran todas las opciones antes de tomar una decisión# +es gusta observar y escuc)ar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes# Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus e%periencias desde muc)as perspectivas distintas# El estilo teórico, es donde las personas presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y comple&as# Auscan la racionalidad, ob&etividad, precisión y e%actitud# +os estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías comple&as y bien fundamentadas lógicamente# *iensan de forma secuencial y paso a paso, integrando )ec)os dispares en teorías co)erentes# El estilo pragmático, es donde )ay personas que intentan poner en práctica las ideas# Auscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones# /e muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan# +es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica# +es gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable#
Fa!,ores %e A,e#!ió# +a atención es la concentración en la conciencia en un ob&eto o )ec)o determinado# Es la base de la percepción y el aprendiza&e, los factores que la determinan5 la repetición, la novedad, las modificaciones de los estímulos#
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+a atención desempe6a un importante papel en diferentes aspectos de la vida del )ombre, tal es así que )an sido m0ltiples los esfuerzos realizados por muc)os autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicológicos# 9iversos autores la definen como un proceso, y se6alan que la atención presenta fases entre las que se puede destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la misma# ($rdila y oreno, !-1- 4elada, !-D- 4erdá, !-D2 +uria# !-D Taylor, !--!"#
A,e#!ió# Sele!,i$a Es la )abilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de )acer caso a aquellas que son irrelevantes (?irby y Qrimley, !--2"#
A,e#!ió# Di$i%i%a Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el su&eto )acia una
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actividad comple&a (Qarcía, !--1"# *or su parte, ?irby y Qrimley (!--2" utilizan el término 4apacidad de $tención para referirse a la capacidad de atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendiza&e escolar#
A,e#!ió# Sos,e#i%a Riene a ser la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (?irby y Qrimley, !--2"#
Fa!,ores E.,er#os e I#,er#os El aprendiza&e depende de distintos factores, internos y e%ternos# +os factores internos son5 la concentración, que es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atención la motivación, que son un con&unto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada la observación, que se produce cuando se concentra la atención en un ob&eto con la finalidad de percibir con precisión y e%actitud todos sus elementos y la memoria, que ayuda a conservar los )ec)os durante periodos de tiempo más o menos prolongados y reproducirlos en un momento determinado# +os factores e%ternos pueden ser fisiológicos, la salud, una alimentación balanceada y el descanso son parte de este aspecto también es importante la rela&ación y el e&ercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos aspectos pertenecen al factor psicológico los factores sociológicos son la diversión o el entretenimiento y el 0ltimo factor, el comunicativo está compuesto por la comprensión y el vocabulario que se usa#
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*ara que el aprendiza&e sea más efectivo es necesario que la persona se encuentre en un ambiente adecuado sin ruidos y sin movimiento de personas, además de una buena ventilación, también es muy importante la iluminación que se tenga, es me&or cuando es natural pero también puede ser artificial, se debe tener muy en cuenta la posición que se tome en la silla, esta tiene que ser confortable, en el escritorio se debe tener los materiales necesarios y no tiene que )aber ob&etos que puedan distraer# +a organización del tiempo es importante por los que se debe crear un )orario, que se pueda seguir, pero este tiene que ser fle%ible y su ob&eto es facilitar y a)orrar o aprovec)ar el tiempo al má%imo# *ara que el aprendiza&e sea efectivo se debe tomar en cuenta todos estos factores y condiciones, mientras más se las aplique el resultado podrá ser me&or#
Re,e#!ió# Es la asignación de sentido y significado al nuevo aprendiza&e esto ocurre cuando el aprendiz tiene un tiempo adecuado para procesar# *ara evaluar esto debe evaluarse dos factores5 la cantidad de tiempo dedicado a ella que se refiere al tiempo de una repetición inicial y secundaria, el tiempo inicial ocurre cuando la información entra por primera vez a la memoria de traba&o, después esta información ira a la repetición secundaria ya cuando este procesada revisa la información para captar el sentido de ella, elaborar detalles, asignar valores y relevancia# El tipo de repetición puede ser mecánica o elaborada, la mecánica es usado cundo el estudiante necesita recordar y guardar información e%actamente como entro a la memoria, la repetición elaborada no es necesario guardar la información e%actamente como aprendió sino que es
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importante asociar el nuevo aprendiza&e con los anteriores y detectar relaciones# +a retención durante un episodio de aprendiza&e se presenta en determinados intervalos donde el individuo procesa la nueva información# +a retención varía seg0n el método de ense6anza, )ay métodos que tienen como resultado una me&or retención que otros# El aprendiza&e es diferente con la retención porque es un proceso que se da mediante la interacción del cerebro y del sistema nervioso )acia el entorno para adquirir información, la retención sin embargo requiere que el estudiante no solo preste atención consciente sino que construya estructuras conceptuales#
Pe#sa'ie#,o Es la manipulación de representaciones mentales de información, implica formación de conceptos, resolución de problemas, pensar críticamente, razonar y tomar decisiones# +a representación puede ser una palabra, una imagen visual, un sonido o datos en cualquier otra modalidad# +o que )ace el pensamiento es transformar la representación de la información en una forma nueva y diferente con el fin de responder a una pregunta, resolver un problema o ayudar a alcanzar una meta# El pensamiento es individual, es decir de cada persona# /e produce atreves de la mente, cuya función es la de elaborar la información sensible y construir representaciones más generales y abstractas que simbolizan y sustituyen a los ob&etos y permiten su mane&o mental con el fin de encontrar una resolución que supere los conflictos o contradicciones que se presentan en los problemas#
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Co#o!i'ie#,os Pre$ios /e entiende por conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria# El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo SS por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente )umana procesa y almacena la información para realizar aprendiza&es# $sí, partiendo de la e%istencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo $usubel, MovaB y 3anesian (!-D" desarrolla la teoría del aprendiza&e significativo, entendiendo que el aprendiza&e tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, rea&ustando y reconstruyendo en este proceso ambas# *or otro lado, la e%istencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que )a e%perimentado o vivido, y que le permitirá
participar
adecuadamente
en
una
determinada
situación
comunicativa# En el ámbito educativo, realizar un cálculo a&ustado sobre lo que se puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de ense6anzaFaprendiza&e llegue a buen término, puesto que condiciona lo que es necesario e%plicitar y lo que no# $ su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima# $ este respecto, $usubel comenta que una estrategia 0til para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la memorización de la información es el empleo de lo que él llama organizadores previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones# 9e esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos
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contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente# $ partir de dic)a cone%ión y b0squeda de relación, podrá desarrollarse el aprendiza&e significativo# En didáctica de lenguas, dado que el conocimiento previo incide en la comprensión, se )a potenciado la realización de actividades de preFlectura y preFaudición para que la falta de conocimiento no suponga un obstáculo# 9ic)a noción también tiene muc)a importancia, aunque no )a sido tan e%plotada, en relación con el aprendiza&e del vocabulario, que se relacionará con el conocimiento del mundo que tenga el su&eto, y con el aprendiza&e de la gramática# $sí, si un aprendiente conoce la fle%ión de caso en una lengua, le resultará más fácil aprender una nueva lengua que también la tenga# *or 0ltimo, la e%istencia de conocimientos previos también )a sido e%plotada en los procedimientos de composición para generar ideas#
Fa!,ores A(e!,i$os El término afecto cubre un área amplia referida a los sentimientos, emociones, creencias, actitudes que influyen en el comportamiento de una persona# $l ser tan amplia la influencia de los factores afectivos en el campo de la ense6anza y aprendiza&e# *or lo que sucede dentro de las personas, se entiende los factores individuales tales como la ansiedad, la in)ibición, la autoestima, la disposición a arriesgarse, la autoeficacia, los estilos de aprendiza&e y la motivación# +o que sucede entre las personas se refiere a los aspectos de relación, que puede tener que ver o con procesos interculturales, o con transacciones en el aula donde )ay que tener muc)o en cuenta las actitudes del profesor y el establecimiento de un clima de aprendiza&e adecuado#
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A&,o!o#o!i'ie#,o Es el proceso refle%ivo (y su resultado" por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características# 4omo todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como5 autopercepción, autoFobservación, memoria autobiográfica, autoestima, autoFaceptación# Mo puede )aber, autoestima sin autoconocimiento# 9e a)í la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal# También se puede decir que el autoconocimiento está basado en aprender a quererse y a conocerse a uno mismo#
A&,oes,i'a +a autoestima es la percepción valorativa que una persona se tiene de sí misma, de su manera de ser, de quienes son (quien soy yo", del con&unto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la propia personalidad# +a autoestima se aprende, fluct0a y se puede me&orar# Es a partir de los = a6os cuando el ser )umano empieza a formar un concepto de cómo lo ven sus padres, maestros, compa6eros y las e%periencias que van adquiriendo# El nivel de autoestima es el responsable de muc)os é%itos y fracasos escolares# Ina elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de sí mismo, potenciará la capacidad de la persona para desarrollar sus )abilidades y aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un ba&o nivel de autoestima enfocará a la persona )acia la derrota y el fracaso# En la adolescencia los mensa&es se superponen# +as personas valoradas influyen en el autoconcepto# /i el concepto personal y social es fuerte no interesa tanto el Ho aterial y el Ho 4orporal (los adornos"#
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El aprendiza&e y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones respetuosas con los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el potencial y los talentos 0nicos# +a autoestima y el aprendiza&e se refuerzan mutuamente# +as personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera# Este aprendiza&e está en función del medio ambiente y de la )erencia# $ partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensión del mundo# $unque los principios básicos del aprendiza&e, la motivación y la instrucción efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendiza&e debido al medio ambiente y a la )erencia#
A,rib&!io#es +a motivación viene a ser un factor importante para el é%ito o el fracaso en el rendimiento académico cuando se traba&a ba&o un enfoque de aprendiza&e cooperativo, tal como lo mencionan recientes investigaciones (4aso y 3ernández, 21 Aet)encourt, 4abrera, 3ernández, lvarez y Qonzález, 2D", en las cuales se concluye que, en la medida que el estudiante esté más motivado se esforzará por mantener estrategias, superar obstáculos personales, establecer metas de logro y mantener el esfuerzo en sus actividades académicas# /uárez y /uárez (2." definen la motivación académica como :el con&unto de atribuciones implicadas al inicio, dirección y mantenimiento de la conducta;# Esta definición permite considerar que e%isten factores que pueden contribuir de forma positiva o negativa con una determinada cuando se trata del desempe6o académico#
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Ueiner (!-1-" establece que la atribución del é%ito o el fracaso actual a ciertas causas en función de la e%periencia pasada, puede tener consecuencias para las e%pectativas del individuo con respecto a su é%ito o fracaso futuro, lo que repercute sobre la forma en que se enfrenta a tareas similares, es decir el uso o no de determinadas estrategias de aprendiza&e# /eg0n la teoría atribucional propuesta por Ueiner se cree que las atribuciones son generalmente la capacidad (o falta de capacidad", el esfuerzo (o falta de esfuerzo", la suerte (o su falta", y el grado de dificultad de la tarea, aunque reconoce que puedan e%istir otras# /e cree que aquellos estudiantes que le atribuyen su é%ito a la influencia e interacción entre pares, obtendrán me&ores resultados al realizar una actividad de aprendiza&e cooperativo, a diferencia de aquellos que atribuyan sus resultados a razones más individuales como el e%amen, es esfuerzo o la interacción con el profesor# En función de los aspectos desarrollados es importante resaltar que seg0n +ópez y /ilva (2-" no e%iste relación entre la motivación y los estilos de aprendiza&e, puesto que los resultados obtenidos parecen indicar que la puesta en práctica de un estilo concreto no está determinada tanto por la motivación del alumno, sino con las estrategias que activa# /in embargo Aolívar y
Cree#!ias
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moderno éste se refiere al grupo de conocimientos, actitudes, creencias y valores que los estudiantes llevan al salón de clase# 4alle&o y Rila (2C" establecen una diferencia entre concepciones y creencias de los estudiantes las concepciones se consideran conceptos concretos mientras que las creencias se consideran ideas asociadas a actividades y a procesos, así como a la forma de proceder en el aprendiza&e de una disciplina /e pueden considerar como verdades personales e intransferibles que se modelan seg0n el tipo de actividades realizadas en un salón de clases o en la organización propia de los contenidos de una disciplina, que se refuerzan por mitos sociales y familiares# Estas creencias pueden obstaculizar el aprendiza&e de los estudiantes, desalentando su b0squeda de é%ito sobre la tarea# Glavell (!-1-" e%plica que las creencias se investigan con la noción de que son parte de los mecanismos de la metacognición y por lo tanto, tienen una influencia generalizada en el aprendiza&e académico, el razonamiento, la solución de problemas y la interpretación de la información# +ester (!-D1" distingue cinco categorías interdependientes que e%plican los resultados obtenidos por los estudiantes durante su aprendiza&e5 los conocimientos, el control, las emociones y actitudes, las creencias y las condiciones socioculturales# 9e manera similar, Glavell (!-1-" reconoce cinco aspectos5 el conocimiento previo, las estrategias de resolución de problemas, la gestión y control, las creencias y afectos y las prácticas# +o interesante de ambas propuestas es que coinciden en considerar que cuando un estudiante tiene conocimientos y estrategias adecuadas además de un buen control de su e&ecución, el 0nico factor que puede e%plicar el fracaso en sus estudios es su sistema de creencias#
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E'o!io#es El grado en que los trastornos emocionales puedan interferir la vida mental no es nada nuevo para los profesores# +os estudiantes que se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden la gente que se ve atrapada en esos estados de ánimo no asimila la información de manera eficaz ni la mane&a bien# +as emociones desagradables poderosas (ira, ansiedad, tensión o tristeza" desvían la atención )acia sus propias ocupaciones interfiriendo el intento de concentración en otra cosa# In estado emocional óptimo es un estado de olvido de sí mismo, lo apuesto a la cavilación y preocupación# En lugar de quedar perdida en una nerviosa preocupación, la persona que se encuentra en estado de flu&o está tan absorta en la tarea que tiene entre manos que pierde toda conciencia de sí mismo y abandona la peque6as preocupaciones V salud, las cuentas V incluso la preocupación por )acer bien las cosas de la vida cotidiana# Es por eso que el superaprendia&e incluye la rela&ación y la agradabilidad a los sentidos, de esta manera se puede encontrar un estado emocional óptimo, creando un canal adecuado de flu&o del conocimiento y la e%periencia#
Fa!,ores So!iales /eg0n $usubel, MovaB y 3anesian (!-DC", las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendiza&e escolar, pues inciden inevitablemente en el aprendiza&e de materia de estudio, valores y actitudes# /u influencia en el aprendiza&e de las primeras es mediada a través de variables motivacionales# El docente debe comprender que para me&orar el aprendiza&e
del estudiante, deberá concentrarse en los aspectos
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motivacionales que le está proporcionando al mismo, para que el proceso cognitivo impulse favorablemente su esfuerzo como estudiante universitario# El estudiante tiene un deseo por poseer conocimientos para sí mismo, ya que será su recompensa )acia su crecimiento como persona# Esto lo comprueban Tolman, Lppen)eimer y RolBoff (!-C-" cuando se6ala5 N+a motivación puede facilitar el aprendiza&e# +as creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y la e%periencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad", son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y social de un ni6o# El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional# El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo# In su&eto que crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un su&eto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas individuales# Ina relación positiva entre maestros y estudiantes es la base para lograr un ambiente de aprendiza&e efectivo# +as interacciones sociales y la comunicación con los demás en un ambiente fle%ible y de diversidad facilitan el aprendiza&e# /ocialmente se puede tomar en cuenta que un estudiante me&orará su aprendiza&e si, primero, tiene una educación esmerada que puede proporcionar valiosas )erramientas para desenvolverse segundo pueda desarrollar me&or su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a me&orar su percepción cognitiva y tercero tener una dieta sana que genera me&ores condiciones para desarrollarse# 9ormir adecuadamente
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facilita el desarrollo de los procesos cerebrales# El alco)ol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo# +os factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico, al actuar sobre la concentración y la rela&ación del estudiante y crear un ambiente adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar ellugar de estudio que se puede usar me&or es la )abitación personal del individuo, a la que se debe procurar dotar de las condiciones de iluminación, silencio, temperatura, ventilación, etc# que favorezcan tu sesión de estudio# +a temperatura debe oscilar entre los !D y los 22 grados centígrados# 3ay que procurar tener una )abitación sin ruidos en la que el individuo no sea interrumpido ni molestado# $le&arse del salón, del teléfono y de todo cuanto implique conversación, pues los ruidos con sentido distraen más que los ruidos sin sentido# Mo se debe estudiar con m0sica vocal, ya que esta act0a como un distractor e%terno al concentrar sobre ella la atención del estudiante, que sigue la letra# +a iluminación más aconse&able es la natural aunque a veces se necesita la artificial# +a mesa debe ser bastante amplia, con lo que se evitará interrupciones para buscar material# +a silla debe tener una altura que permita mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y las piernas formando un ángulo recto#
La Fa'ilia / la So!ie%a% +a familia es el primero de los poderes educativos, pues la educación sistemática tuvo su origen en el seno familiar# 4on el paso del tiempo, la familia fue cediendo terreno a la educación sistemática por muc)as razones# *or otro lado, los educandos más que consecuencia de la acción directa del maestro y de la escuela, lo serán de la comunidad que les sirve de estímulo, de condicionante y de e%periencia educativa#
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CONCLUSIONES El ob&etivo de este estudio fue realizar una revisión sistemática de las variables y los factores que influyen y afectan a los enfoques de aprendiza&e# +os resultados confirman las conclusiones de Aaeten (2!" y complementan sus resultados con investigaciones sobre otros factores (concepciones de aprendiza&e, creencias epistemológicas, autoconcepto" que influyen en el aprendiza&e de los estudiantes# El papel del docente en la promoción de las variables y los factores que afectan en el aprendiza&e de los estudiantes estos no necesariamente deben actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendiza&e, sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus estudiantes# 9ic)as variables y factores ocurren solo si se satisface una serie de condiciones5 que el estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y e%periencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos# +a motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes# Todas las estrategias de ense6anza son utilizadas intencional y fle%iblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la ense6anza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendiza&e de la información nueva, todo esto, claro está si el profesor conoce las variables y los factores que el estudiante presenta# El papel de las distintas estrategias de aprendiza&e, incluyendo sus variables y factores, tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendiza&e sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada# El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente#
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