Estructura socioeconómica de México
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Estructura socioeconómica de México Iván Abraham Romero Redondo Rey Acosta Barradas Juan David Uscanga Castillo
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GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE Javier Duar te de Ochoa SECRETARIO DE EDUCACIÓN SECRETARIO Adolfo Mota Hernández SUBSECRETARIA SUBSECRET ARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR Denisse Uscanga Méndez DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERA BACHILLERATO TO Daniel Lugo Carrasco SUBDIRECTORA ACADÉMICA Judith M. Medina Zurutuza Zuru tuza SUBDIRECTOR DE EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN ESCOLAR Francisco Lima Aguirre
COORDINACIÓN GENERAL Mario Jareda Meseguer ASESORÍA PEDAGÓGICA PEDAGÓGICA Y CUI DADO DE LA EDICIÓN Víctor Jaramillo Ramírez CORRECCIÓN Ángel Sebastián Ocampo Goujon Enrique García Santiago DISEÑO DE LA CUBIERT CUBIERTA A Sofía Micol Martínez Torres
Primera edición: 2012
DISEÑO EDITORIAL Jenifer Jiménez Ji ménez Quezada
Derechos reservados 2010 Secretaría de Educación Km. 4.5 carretera Xalapa-Veracruz Xalapa-Veracruz Xalapa-Enríquez, Ver. Registro en trámite Impreso en México
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DISEÑO DE ICONOGRAFÍA Edson Rafael Hernández Acosta FORMACIÓN Melquiades Anzures Villanueva
Contenido Preliminares Introducción general | 26
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Describes los aspectos teórico-metodológicos teórico-metodológicos de la estructura socioeconómica de México Estructura y cambio social | 34 Desarrollo y subdesarrollo | 78 Comisión Económica para América Latina | 94
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Identificas los modelos económicos implementados en México durante el periodo de 1940-1982 Modelos económicos precedentes a 1970 y movimientos sociales | 110 Modelo de Desarrollo compartido | 127 Modelo de Alianza para la producción | 129 Relación de México con organismos financieros Internacionales (, , ) | 138 Transición al neoliberalismo | 146
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Explicas la inserción de México en el nuevo orden económico internacional y la globalización Nuevo orden económico internacional | 158 Globalización y bloques económicos | 161 Proyecto neoliberal en México | 167 Reformas constitucionales | 172 Programas asistenciales | 178 Costos sociales | 184
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Reconoces las tendencias de los procesos de Reconoces cambio económico en la sociedad mexicana El proceso de tercerización económica | 195 Importancia de la economía informal | 200 Normas de competencia laboral | 207 El comercio justo | 212
Bibliografía
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Presentación Los actuales escenarios regionales, nacionales e internacionales se caracterizan por los acelerados cambios en los ámbitos económico, social, cultural, científico y tecnológico, por lo que el proceso educativo debe orientarse al desarrollo de competencias que posibiliten la formación integral de los educandos,
para que puedan adaptarse a este mundo en constante cambio. Por ello, la Secretaría de Educación de Veracruz, a través de la Dirección General de Bachillerato (), ha participado activamente en la transición hacia un currículo po r competencias, lo que implica la actualización de los programas de estudio, la edición de nuevos libros de texto para bachillerato y la renova -
ción de las prácticas pedagógicas. Estas últimas demandan un conocimiento y manejo satisfactorio del programa de estudios, la consideración consideración del contexto sociocultural y la estimación de los tiempos para proceder a la articulación de saberes, actividades ac tividades y recursos en una planeación didáctica, que favorezca el logro de los aprendizajes propuestos y, por ende, la adquisición de las competencias. Asimismo, en un caso muy particular, la ha editado nuevos libros de texto para bachillerato, en los cuales se toman en consideración las nuevas prácticas de la enseñanza y el aprendizaje por competencias,
proporcionando a los alumnos de este subsistema un servicio educativo de calidad acorde con los contextos actuales, que permitan, por un lado, su desempeño exitoso en el nivel superior y, por otro, su inserción provechosa en el campo productivo. Cada entorno educativo demanda una situación didáctica contextualizada, en la cual la flexibilidad y poli-
valencia de las estrategias y los recursos se combinan para dar una respuesta adecuada a las necesidades e intereses de los alumnos. Por esta razón, en el marco del enfoque por competencias, los libros de texto se constituyen en un recurso didáctico que comprende contenidos y actividades, a través de las cuales
el alumno interactúa con el objeto de estudio con el propósito de alcanzar los resultados de aprendizaje determinados, que posibiliten su aplicación en la resolución de problemas y la elaboración de un producto
o de un servicio. En virtud de su función, los libros se adecuan al programa de estudios y responden al plan curricular; asi mismo, su diseño está centrado en estrategias que faciliten el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de competencias, por lo que las actividades son susceptibles de adaptaciones y variantes. Por tanto, los libros de texto no son un recurso limitado, sino que despliegan su funcionalidad al enri quecerse con la actuación de los alumnos, con la experiencia del docente y con la utilización de otros recursos y actividades contextualizadas que apoyen la consecución de las competencias. Por esta razón,
su empleo eficiente y productivo depende de las prácticas pedagógicas diseñadas para concretar en el aula los fines educativos establecidos por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Espero que este libro que tienes en tus manos se convierta en un cúmulo de saberes para poder desenvolverte en tu vida presente y futura.
Lic. Daniel Lugo Carrasco
Director general
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La RIEMS
en nuestros libros de texto La Reforma Integral de la Educación Media Superior () está orientada a reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el país, definiendo estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo de la
Educación Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirán los primeros dos tipos de competencias (genéricas y disciplinares) en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (), y podrán definir el resto según sus
propios objetivos. Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.
Las competencias genéricas tienen tres características principales: son clave por su importancia y aplicación a lo largo de la vida, transversales al ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles transferibles por por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. En el contexto del , las competencias genéricas constituyen el perfil del egresado, siendo las que le permitirán al joven comprender el mundo e influir egresado, en éste, seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida, desa-
rrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política.
Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto
de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste. Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el Marco Curricular Común ( ). Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida, privilegia el aprendizaje sobre sobre la memorización y permite que se adapten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades específicas, en un marco nacional de diversidad.
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Esta Reforma da la oportunidad de definir estándares y procesos que hacen posible la universalidad del bachillerato, con una reorientación hacia el desarrollo de competencias, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente
compartiendo un perfil común con los elementos estratégicos para prosperar en el siglo . En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente
con docentes especialistas en la selección y propuesta nacional de las competencias, y en el caso particular de la se actualizan los libros de texto bajo este enfoque. En el diseño de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genéricas y que se insertan en las actividades propuestas por cada bloque, lo que permitirá identificar al lector la competencia a desarrollar, mismas que a continuación presentamos:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.
ReformaIntegral de Educación Media Superior 9
Conoce tu tu libro
Evaluación de
• Trasciendelavaloraciónde contenidosmemorísticosal ísticosalevaluar aprendizajesconstituidosporcontenidosconceptuales,factuales, declarativos, ypor contenidosreferidosa loscomportamientos,valores,actitudes, habilidades,destrezasydesempeñosmanuales. • Se lleva a cabocomounacompañamientodel procesodeaprendizaje, quetransita porcontextostantopersonalescomosituacionales. • Sebasaen evidencias–actuacionesoconstruccionesdelosalumnosrelacionadasconla(s)competencia(s)establecidas–,que permitandeterminar el gradode adquisiciónde la competencia ylasposiblesvíaspara su plenodesarrollo. • I mplica técnicaseinstrumentosquepermitanofrecerunjuiciovalorativo integral. • Contempladiversostipos de evidencias:
competencias Concepto Laevaluaciónesunprocesosistemáticoyrigurosoderecogidade datos, demaneraque seaposibledisponerde informacióncontinuay significativa para conocer la situación, formar juiciosde valor respectoa ésta y tomar las decisionesadecuadasparaproseguirlaactividad educativa,mejorándola progresivamente.
Conocimiento Refiere a contenidosdeclarativos, factualesyconceptuales. Producto Alude a la consideracióndel productoyde lasaccionesrealizadasensu construcción. Desempeño Concierne a la actuaciónde losestudiantesendeterminadas actividadesdentrodel procesoeducativo.
Todoprocesodeevaluaciónsefundamentaenunaconcepcióndeeducación oenuna posturaepistemológicaentornoal conocimiento, o,laenseñanzay el aprendizaje,ademásdeunadefinicióndesociedad,de hombreydefamilia.
Remite a comportamientosobservablesdurante el proceso, Actitud loscualesdeben estar encorrespondencia conlasactitudes relacionadasconla competencia a desarrollar.
La evaluación de competencias
Preliminares
• Se caracteriza por ser:
• Reconoce que la competencia encia esla integraciónde habilidades, conocimientosyactitudesqueseponenen movimientopara opararesolverunproblemaopara actuarconvenientementeenuncontextoespecífico. • Consideraquelacompetenciasevadesarrollandoalentrarencontacto conlapropiatarea,proyecto,elaboraciónoproblema.
Evaluación de competencias Aprendizaje por proyectos
Holistica Integra conocimientos, habilidadesyactitudesenrel ación conuncontexto. Permanente Presente a lolargodel procesode desarrollo de la competencia. Participativa Involucra a losprotagonistasdel aprendizaje:alumnos, docentes,compañeros. Contextual Considera elentornode losestudiantesyel contextoen el que se desarrolla la competencia.
Aprendizaje por
Integración de proyecto
conocimientos
valores destrezas
proyectos
Representan las competencias especícas que
debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los saberes por trabajar.
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Situacióno Descripción Especificaciones NormatividadParticipantes Evaluación problema propósito dedesempeño del proyecto
¿Qué es? Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades enfocadasa resolver enun tiempodeterminado unproblema contextualizadoen el entorno,obien, orientadasa crear unservicio oun producto.
V en ta aj s
Relaciónde integrantes yfunciones.
Criterios paravalorar eldesempeño,la solución,
Análisisdel problema
Elaboración delproducto
Reporte
* Sedeterminael * Sepresentael Caracterísiticas problemadentro nivel deprofundidad con el que delcontexto. vanaestudiarse * Seevalúasu loscontenidos. relevanciayse discutenposibles soluciones.
* Seestablecela posiblesolución y seponeen marcha sudesarrollopara obtenerelservicio, productoo prototipo,según seael caso.
* Se caracteriza porgenerar mucha tensión en los gruposde alumnos,en virtud dela proximidadde laentrega.
Actividades
* Seestablece unasolución al problema. * Seestableceel plan detrabajoy rolesparagenerar elproducto.
*Elaboración deun informe en dondese documenteel proyecto, conclusionesy conocimientos adquiridos.
Métodos
Aprender haciendoa travésde una metodología:identificacióndel problema, planeación, implementaciónyevaluación.
Reglas,guíase instrucciones paradesarrollarelproyecto.
* Discusión en tornoal problema. * Búsquedade información relevante. *Entrevistas conexpertosen el área.
Resolución delproblema
* Evaluación de lasposibles manerasde resolverel problema. * El problema puededividirse ensubpartes paramayor detalle.
Evaluación de proyecto Se sugiereutilizar rúbricasolistas de cotejoque considerenindicadoresrelacionadoscon:
Desempeño Colaboración Valores
.
Calidadde materiales
Trabajodel equipo
Conclusiones
Problema Servicio Producto Desarrollo
Reporte
ExposiciónCreatividad Fuentesde información
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Unidades de competencia
1
tiempoyla forma enque se desarrolla al
emplear el métodocientíficopara resolver salud, la ali problemasrelacionadosconla tecnología, ycomprender mentaciónyla el mundoque le rodea, así comola relación conotrasciencias que conjuntamente han contribuidoal desarrollode la humanidad.
Inicio de bloque
• • • •
Promueveelrespetohacia losdemásyhacialasdecisionesdemocráticas delpaís,asícomoel respetoalosderechoshumanos.
3 E U Q O L B
»•
A I C
Analiza lascaracteríst icasde losvalores que promueve la democracia ylosprincipiosenque se fundamenta, así como su rel aciónconlosderechos humanos,
indi N identificandolasobligacionesdel E viduopara promover su ejercicioenla T vidacotidiana. E P M O C E D D A D I N U
Saberes »
•
Conocimientos
Define la de mocracia.
características, principios • Identifica mocracia. • • • •
y formasde la de -
Identifica losvaloresde laemocracia. d DefinelosconceptosdeEsta dodederecho y legalidad. Identifica conceptosclave qu e permitenreconocer el derechoalavida,lapropiedad y lalibertad. Analiza el conceptode democracia qu e se encuentra en elArtículo 3º delaConstitucióndelosEstadosUnidos
Mexicanos. • • •
•
Reconocelosobstácul osdelademocracia:represiónso cial,ilegalida d,injusticia,crimenorgan izado,impunidad. Analiza losderecho shumanos. Identifica lasprácticasantidemocrática s:imposiciónde unsistemapolítico,desigualdadeconómica,faltade respetoporelsufragio. Identifica la Declaració nUniversal de losDerechosHu -
manos. •
Identifica la violacióna losderechoshuma nos. y violacióndelos derechoshumanos:corrupción, ilegalidad, delincuencia,
• Identificalasformasdeexplotación
Comprende elconceptode química. Reconoce losgrandesmomentosdel desarrollode la química. Reconoce lospasosdel métodocientífico. Comunicaciónde lasconclusiones.
»Habilidades • A n a zl iay reflexionasobrelasimplicaciones delalegalidadenlasociedad. • Vincula la vida democrátic a, el sistema de partidosy laparticipaciónciudadana,sobre todomedianteelsufragio. • Analiza losesfuerzosde la humanidad, a travésdeinstitucionespúblicas,denivel nacionaleinternacional,asociaciones y organizacionesnogubernamentalesporproteger losderechoshumanos. • Vincula el conceptode Estadode derechoy democracia. • Vinculalarelaciónentreelquehacerpolíticoy losderechoshumanos. • Justifica la necesidad humana de untrabajo digno,seguridad,justicialaboral,protección contra el desempleoyla protecciónal desvalido.
» S
Aplica losdiferenteselementos de
lectoescritura entodaslasactivi la dadesacadémicasque realiza enlos
Exposicióngráfica sobre acontecim ientos ientos
democráticosyantid emocráticosdela localidad.
diferentescontextosen losque se
desenvuelve, trasconocer su procesoy utilidad.
Realiza periódicomurallustrandolosmo i mentosclavedelpaísencuantoademocra-
cia y antidemocraciaalolargodelsiglo y �. Debate engruposobre losacontecimie ntos actualesdelmundo,justificandosuactuar
democráticooantide mocrático,dependiendodesuscódigosmorales. Debate engruposobre situ acionesconcre -
tasenlalocalidadque impidenunavance enaspectosde democracia. Trabajode investiga ciónde campoen equiposobre situacionesdiversasensu
localidad. Ensayode las ve ntajas y desventajasde
vivirenunpaíscomoelnuestro.
Investigaciónsobre apli caciónde derechos
humanosenelmundo. Discusióngrupal sobre de rechoshumanos y surealizaciónatravésdelahistoria. Trabajoenequipoejempli ficandoactosde corrupcióneilegalidadensucomunidad. Ensayosobre dere choshumanos y democ-
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racia relacionándolosconla Ética.
» Actitudes y valores
• Colaboraenlastareasencomendadasasumi endountrabajoenequipocon equipodad. • Demuestra capacidad para tole rar todaslas opinionesy sugerirconfundamentocambios deconductasignificativosensuentorno. y ex • Expone losobstáculosde la democracia ex-presa susconcepcionesyvaloracionesfrente a ello. • Expresa la necesidad de respetar el trabajode losdemás.
• C o n oeclas etapasdelprocesodelectura. Prelectura. Lectura. Poslectura. Contexto las etapasdelprocesodeescritura. • I d e nitfi c alas Planeación. Redacción. Revisión. Reescritura. Estilo.
Diseño
10
Iconos
Bloques
,
Documentoescritosobre la de mocracia y
suaplicaciónenMéxico.
paz,elbienestarcomún y lasolidaridad,comoelemen tosbásicosde losderechoshumanos.
sus distintas partes y agilizarán su lectura.
l it m
• D es esarr l l un nti r n ili y c om r m i . • V al or l l ci c i n l u í mi c n u iv c ot di i n y n l rrl l hu m ni ni . • P ro romu v l tr tr j m t i c y r ni .
Practica el procesode lectura yescritura • •
A I C • N E D • I V E E • D E A I J • C A N Z• I E D• R E N E• G R U P• S A• E D
u n íl n
• Expresa la importancia quetiene la química, ubicandolasaplicaciones de ésta ensus actividadescotidianas. • Relaciona laquímica conotrasciencias. • Aplica lospasosdel métodocientífico.
adicciones, prostitución. • Analizaelpapeldeldiálogo,el consenso,latolerancia,la
Para diseñar el libro que ahora tienes en tus manos se ha tomado en cuenta una gran cantidad de factores que lo hacen una herramienta de aprendizaje visualmente práctica, útil y agradable para ti. Además, cuenta con un gran número de apoyos grácos que te ayudarán a identicar con facilidad
M u t r u ti il n
l o r n m m n t l r r l l químic. mnr rl c ri t l fi n-i E x r í ci y l c i nc nc i c n l u c i n u m s er l c i n . M i n t u n c it iv i n t ci , y v lu n c n un t l c t j m tr r l ac m r n i n l m t c i nt fií c .
parte de su vida cotidiana, al observar el progresoque ha tenidoésta a travésdel
Identifica a la química comouna herramienta para la vida
debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los saberes por trabajar.
En estas dos páginas podrás encontrar de forma rápida y clara las unidades de competencia a alcanzar, los saberes a desarrollar y una serie de preguntas guía para establecer los conocimientos previos con los que cuentas.
El estudiante reconoce a la química como
Representan las competencias especícas que
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Etapas de proyecto
Objetivo
C ar ac te rí st ci as
actitudes
Determinación decriteriosde calidad quedebe cumplirel proyecto.
habilidadesaprendizaje
Descripción Breve del explicacióndel problema, objetivodel servicioo proyecto.
B1
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B2
�
B3
�
B4
�
B5
B6
�
B7
�
B8
�
B9
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B10
� �
• Distingue entextossencillos re lacionadoscon temasdesuinterés,lasdiferentesetapasdel procesodelecturaysus característica s. • Aplica cada una de las etapasdel procesode lectura. • Practica el proce sode escritura endiversos ejercicios. laredacción • Analiza el procesode escritura en detextoscreativos. la r edac• Verifica el procesode escritura enla edaccióndetextoscreativos.
Representa conceptualmente laseta-
pasdel procesode lectura de untema. Elabora unguiónde análisisque se utilice comoguía para el análisisde diversostiposde lectura. Representa lasetapasdel procesode escritura. Ordena enuntextoel nivel de ejecu ciónde loselementosdel procesode escritura. Redacta mensajescotidianosto mando comotema su entornosocial ycultural.
• Muestraactitudespropositivas,empátic asy creatividadalredactarsustextos. • Realizasustrabajosutilizandocorrectame nte lainformaciónquepresentaytrasmiteasus compañeros.
otras secciones B3»
Promueve el respetohacia losdemásyhacia lasdecisionesdemocráticasdel país, así comoel respetoa losderechoshumanos
La democracia,entendida democracia,entendidacomo como una forma de organizaciónsocialcuya organizaciónsocialcuya carac terística principal consiste enque laspersonaselijan de manera libre, voluntaria ypacífica a ypacífica a susgobernanteso representantesposee ntesposee tresvaloresque la alientan:ladignidad,laigualdadylalibertad.
Actividad
1. Elabora unadefinición unadefinición de democracia.
2.
Dignidad.
Aplicación de saberes
Eltérminodignidadhacereferenciaalvalorquecadahombreposeeporsímismoyen sí mismodebidoa la facultad racional que posee, la cual lespermite gozar de la libertad para llevar a caboactosresponsables.Alolargode la historia toria podemos encontrar una una serie serie de pensadoresque ha reflexionadosobre reflexionadosobre el tema, entre quienespodemosdestacar a Giovanni Pico della Mirandola y Kant.Enla obra de estosautores encontramosla idea idea de que sóloaquel sólo aquelhomhombre que sea capazde gobernarse a sí mismo, a partir de normasque emanen de él mismo, puede ser dueñode sus accionesyen consecuencia ser libre y autónomo.
Presenta unejemplode democracia dir ecta yotrode democracia indirecta.
La dignidad humana, como valor esencial, irrevocablee intransferible de todo hombre,independientemente hombre,independientemente de de la condiciónsocial,económica, condiciónsocial, económica,racial racial ysexual, se ysexual, se considera unvalor de la democraciayconstituye democraciayconstituye la base de todos losderechos los derechos humanos.LaDeclaraciónUniver humanos.LaDeclaraciónUniversal sal de los DerechosHumanos, en suArt. 1, lo 1, lo expresa de expresa de la siguiente manera:“Todoslossereshumanos nacen librese libres e igualesen igualesen dignidadyderechosy, dignidadyderechosy, d otados como estánde razónyconrazónycon ciencia,debencomportarsefraternalmenteunosconotros”.
VALORES DELA DEMOCRACIA.
Igualdad. Elreconocimientodeladignidadcomo característicaesencialdelser humano, plasmadaenla DeclaraciónUniversal de sal de los DerechosHumanos,yreconocida yreconocida comounvalor como unvalorquepromuevela democracia, noslleva noslleva a identificar unsegundo unsegundo valor que se promueve a partir de las prácticasdemocráticas:la icas:la igualdad.El conceptode conceptode igualdad se entiendecomo entiendecomola la inexistencia de discriminaciónenentre losseres humanos,independientemente humanos,independientemente de su sexo,color sexo, color de depiel, piel,credo credo o preferenciasexual. preferenciasexual.
Actividadintroductoria 1. ¿Quéentiendesporvalor?
Para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones cotidianas, así como analizar problemáticas
Giovanni Picodella Mirandola (1463-1494) fue unhumanista ypensador del renacimiento que escribió un ensayo tituladoDiscursosobre la dignidad del hombre.
en tu comunidad y en el mundo en gener al.
Un claro ejemplodel respetoa la igualdad quetodoslosseres humanospohumanosposeemosse encuentracontenido encuentracontenidoenel enel Art.2 de la DeclaraciónUniversal de los DerechosHumanos,mismo DerechosHumanos,mismoenque enque se señala: 2. ¿De qué manera consi derasque poseer unconjuntode valoresayude a mejorar la vida del ser humano?
“Toda persona tiene todoslos tiene todoslos derechosy libertadesproclamados en esta Declaración, sindistinción alguna de raza, color, sexo, idioma, relireligión, opiniónpolítica ode cualquier otra cualquier otra índole, índole, origennacional o social, posicióneconómica, nacimiento o cualquier otra cualquier otra condición.
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B3»
Promueve el respetohacia losdemásyhacia lasdecisionesdemocráticasdel país, así comoel respetoa losderechoshumanos
Enlaactualidad,paraapreciarla importanciadelademocraciacomosistema político,ycomprenderconprofundidadsusvalores,esnecesarioestablecerel significadodeciertosconceptosconlosquese lerelacionadirectamente;tales conceptosson sociedad, sociedad,poder,ley,Estado,derecho y legalidad .Sóloa través de la relaciónentre estasnocionesesposible plantear conclaridad la necesidaddeunEstadodederecho,quees unaformamodernadeEstado.ElEstado de derechotiene su origenenel siglo � ysurge comoconsecuencia del intentoporconsumarlosprincipiosdelademocraciaporpartedelosregímenes liberales, enoposicióna cualquier tipode sistema políticoque promueva el autoritarismooabsolutismoenel ejerciciodelpoder.
¿Enqué ámbitosde la realidad yde qué manera observasreflejadoel respeto al diálogoyconsenso?
El Estadodederecho, Estadodederecho, que espropiode las sociedadesdemocráticascontemscontemporáneas,adiferenciadecualquierotrotipodeEstado,actúaconformeaderechoyal mismotiempose somete a ese mismoderecho; eneste sentido, la legalidad esun elementoinherente que valida ysostiene su autoridad frente a losindividuosylas instituciones.Resulta que la única manera posible de garantizarlaconvivenciaarmónicaencualquiersociedadhumanaesmediante la existencia yreconocimientode un poder político, que se instaure contotal independenciade interesesparticulareso so de gruposque nobuscan el bien común; así, entodaslassociedadesdesarrolladasel Estadode derechoesla organizaciónque ostenta ese poder políticoconla finalidad de lograr el bien común.
ESTADO DE DERECHOY APEGOALALEGALIDAD
Actividadintroductoria 1.
Enmuchosdiscursosde políticosode algunasautoridadesmunicipales,estatalesofederalesescuchamosla expresión:“enM éxiconadie está por encima de la ley”.Establece a continuaciónqué esloque entiendestú p or esta frase:
2.
Constantemente enlasnoticiasde la te levisiónyen levisiónyen el radio,así comoenrevistasyperiódicos, e inclusolaspersonasque están a nuestroalrededor utilizanconstantemente lostérminosde Estado, legalidad yderecho; defínelos de forma intuitiva:
3.
Apropósitode la “guerra”actualmente, a declaradapor el GobiernoFederal encontra de la delincuencia organizada, describe qué esloque entiendespor Estadode derechoypor Estadofallido:
Datos alternos
A un costado de cada página encontrarás información adicional que te servirá para entender
BenitoMussolini (1883-1945).Gobernante italiano, fundador del fascismo, que esuna forma de gobiernototalitarista, caracterizada por ser nacionalista, antiliberal y antisocialista.
un poco más el tema que estés estudiando; por ejemplo: Biografías, Date cuenta, ¿Sabías qué...?, qué...?, Asómate, En la web, ¿Lo recuerdas?, Reexiona,
Para comprender der el conceptode Estadode derecho esnecesariotener en cuentaciertasnocionesquenosproporcionaránunmarcoteóricodereferenciaparavislumbrarconmayorclaridadelsignificadoyvalordela democracia. Elconceptodesociedadhace referenciaaunacomunidadorganizadaendonde algunosde susintegrantesostentanymanifiestanunpoder sobre el resto delosintegrantesdeesamismacomunidad;siestepoderes aceptadoyrecoaceptadoyreco nocidopor todos, entoncesse facilita la vida pacífica de la comunidad orienorientándola al biencomún.Resulta evidente el hechode que existe una relación entre derechoy derecho y sociedad , puestoque la misma sociedades la que se otorga esederechopararegularlasrelacionesentresusmiembros.Entodasociedad, inclusoenlasmásprimitivas,encontramosunanormatividadquerigelasrelacionesdeconvivenciaentrelosmiembrosdelacomunidad.
Liberalismo:doctrina política, económica ysocial que sostiene comopremisa principal el desarrollo de la libertad personal individual, ya partir de ella el mejoramientode la sociedad.
entre otros.
ElEstadopuededefinirsecomola organizaciónpolíticaoestructuradepoder de unpaís, que se asienta sobre un determinadoterritorioypoblación.Es así que lostreselementosque locaracterizansonel poder, el territorioyel pueblo,cadaunodelos cualeshacereferenciaaunarealidadespecífica. El poder se entiende comola capacidad que poseenel nel Estadoo losaparatos institucionalespara imponeryobligar eryobligar a la sociedad oa unsolo individuoel cumplimientode determinadosactos.En este sentido, el poder ejercidomeejercidome diante la coacciónoamenazadel usode la fuerza o violencialegítima esnecesarioparaasegurarlabuenaconvivenciahumanadentrodeunespaciofísico o territorio.Elejerciciodelpoderestáreglamentadoatravésdenormasoleyes
El absolutismoesun sistema políticoque le confiere todoel poder del Estadoa unsoloindividuo ogrupo. 21
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B1
Actividades
Practica el procesocomunicativo
Enplenaria contesten: ¿Existe comunicaciónenesta fotografía? ¿Quécomunica? ¿Porqué?
¿Cuál ocuálescódigosemplearon? ¿Cuál fue el contexto? ¿Hubocanal?, ¿cuál fue?
¿Qué elementosintervienenenla comunicación?
¿Aúnnohanrecordadoquiénesquién?Nose preocupen;repasaremosla saremoslafuncióndecadaunode loselementosdelacomunicación.
A lo largo de cada bloque encontrarás actividades que te servirán para aplicar los conocimientos adquiridos. Están divididas en actividades i ndividuales (Manos a la obra) y grupales (Entremos en acción).
¿Conocenotropuebloque se esté convirtiendo en“pueblofantasma”?, ¿cuál es?
Emisor eslapersonaqueproduceytransmiteelmensaje,utilizandoun códigodeterminado;puedecombinardistintoscódigos.
Enelmomentodecontestarlas preguntassepercatarondeladificultadpara responderlas, s, puesno conocíanel lugar; por lotanto, quizá se lescomplicó. Se preguntaránel nel porqué; la respuesta esmuy fácil:se debe a que ustedes llevarona caboel circuitode la comunicación, masnoconocíantodosloselementos.Ahora los recordaremos: mos:
Receptor esla persona que recibe el mensaje, identifica el códigoy lo comprende,medianteunprocesodedecodificaciónodescifrado. Mensaje eslainformaciónquese transmite;utilizauncódigoespecífico ocombinavarioscódigos.
Códigoesel Código esel conjuntode signoso señalesque se combinansiguiendo determinadasreglasconocidaspor sreglasconocidaspor losinterlocutores.
Contexto esel entornocompartidopor los interlocutores.El contexto está integradopor losfactores psicológicossocialesque dan sentidoalmensaje,pudiendoreconocerdiferentestipos:
Cada actividad se acompaña con unos iconos, los
Contextolingüístico : el significado de las palabras depende de las otraspalabras.
cuales están relacionados con cada una de las competencias que debes desarrollar a lo largo de tus estudios de nivel medio superior.
Contextosituacional :el onal :el significadode las palabrasdepende de la situacióndel hablante enel espacio, enel tiempoyenel diálogo.
Contextosocio-histórico:laspalabrasadquierensignificado, stórico:laspalabrasadquierensignificado,dependiendodelcúmulodeconocimientosquetieneelhablanteporelhechode vivir enalgúnlugar. Canal esel mediofísico por el cual se transmite ycircula el mensaje. Existendostipos:losnaturalesylosartificiales.Losnaturalesincorporadosenel organismohumano:loscincosentidos(gusto, olfato, vista, audiciónytacto), iónytacto), ylosartificialessonlos medioso mecanismosqueelhombre hacreadoparatransmitirmensajes, talescomoel teléfono,radio,cine,televisión,telégrafo,internet, etcétera.
Una vezque ya identificaronestoselementos, conbase eneste diagrama contesten lassiguientespreguntas: ¿Quiénesintervinieronenla comunicación? ¿Quiénfue el emisor? ¿Quiénfue el receptor? ¿Cuálfueelmensaje?
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Practicaelprocesocomunicativo Practicaelprocesocomunicativo
Lista decotejo
t l in ü í t ci ml r r u nt r r l i n i ci l r i m n j r l ci r l , c ri, m l r h l r l l n u c i ,c m u c n l r m t ic , ci c i n ir cu n l u i n r u nt r l i n i ci u n l r y l tr l c n t t . t ci cntct c n t r n l c n l y u t li i r l mir r crcirr u t u n ci n , r m r ,m n t n r i n l -i r u n c m u ni c c i n r l m r l t n c i n lr c t r : ¿ u i j , ¿ r ír t ri , ¡ n c uc h ! t ci t t ci c n rt nl nl r nt c i n l m n j , l r n l r m ri i n l r l l m r l t n ci ci n r t mim, r u l l l r r l ,y n r u c n t ni ni u nc i nr nr r nt t vi . m l , r t , n l t t l ti r r i , un un u n c ul i v l m i m .
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n t c t c m unic t vi n n r l cnt t l h lnt nt un c m n i ci ci n t . r t r r t , r r
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n t m r n cu cu n t l nu :
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Institución educativa:
Instrumentos de evaluación
Semestre: Fecha deelaboración: Coevaluación:BLOQUE 1 Institución educativa:
Guía de observación
Semestre: Fecha deelaboración:
Equipo No.
Grupo:
Sí
No
Formatos prácticos y concretos que te permitirán autoevaluarte y alcanzar así un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de
1.Participanactivamente.
Integradosenequipos, observenlasfotografías. 2. Elijanuna de éstas. 3. Conbase enla imagen, creenuna historia enla que se encuentrenlasfuncionesdel circuitodelacomunicación. 4.i uAl F r concluir . 7 E nt intercambiaránsu r historia.Conelejerciciodeotro equipo,verificaránsi l c ui losaspectosde c . la historia sonaceptablesa partir de la siguiente lista de cotejo. 5. Enplenariasocializaránsustrabajos. 1.
2.Respetanla opiniónde loscompañeros. 3.Soncreativos ensu propuesta. uesta. 4.Soncreativos enla presentaciónde su propuesta. ropuesta. 5.Utilizanmaterial creativo. 6.Esaplicable a su contexto.
nv -
llnu j r m l c ul t u ti il c r r c t , y rm r i , ll i u n n t y r c i n l u i u r n cu tl i m y t c ni ci m . L rim r n l r c n m i ci u r c n l l títín l ri ;l un n l r r i l rrtt , u un univ r l y c n u n i n i ci u ní v c . ll n u j c l u i l u ti ti il n l c n v r c i n m li i r y n tr tr mi , rm n t n y n t ur l , c n u n l i c m l m i ti y m n r c i n l u u n n l r i n y mu l ti ll . l l n u j v ul r u ti il u n l i c c cn u n n t i nc r r c c i n n t ic , m r l i c y i nt c t ci y ,m uc h v c , c n i n i ic itn i t l u t i n n l l n u c m ú n. n r i t n vi l l j r r t u ut ut li i n r c m u ni c r n tr í l i n -i viu un r i n , u n ci i u n ru c i l m uy i ni l nt l hm ,l t u i n t , l n t n , tc . .
Instrumentos de evaluación
Grupo:
Observaciones: Revisóel equipoNo____
c
l ni v l r i t r m l m un ci t iv . imr t m trrm nu
r l i nt r l cu cu t r n l i ut c i n c v u ti il r l l m i m n vi l , y u c n t r ni v l c i - c n m ic y ccu u tl ur l .
Nombredelos integrantes delequipo: Aspectos observables
Sí
No
conocimiento. Por ejemplo: guías de observación, listas de cotejo, autoevaluación, etcétera.
1. Lahistoriase desarrollaconbase enunafotografía. 2. Lahistoriaes creíble. 3. Seencuentranpresentes los elementos basedelcircuitode lacomunicación. F i u r . L v l c n c t It ccíh cc íh ut u t l.
4. Elcontextocorrespondea lafotografía. tl
5. Existeun canal. 6. Elcódigoempleadoenla historiaes conocido.
Figura 1.2 Biblioteca histórica del ColegioPreparatoriode Xalapa.
7. Laletraes legible. Observaciones:
Nombredelos integrantes delequiporevisor:
15
19
Además, cuenta con una sección de bibliografía sugerida para que puedas investigar más sobre cada tema.
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Evaluación de
competencias Concepto La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, de manera que sea posible disponer de información continua y signicativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola pro -
gresivamente. Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje, además de una denición de sociedad, de hombre y de familia.
La evaluación de competencias • Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conocimien -
tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o para actuar convenientemente en un contexto especíco. • Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.
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• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendiza jes constituidos por contenidos conceptuales, conceptuales, factuales, declarativos, declarativos, y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilidades, destrezas y desempeños manuales. • Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales. • Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) establecida(s)– que permitan determinar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su pleno desarrollo. • Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo integral. • Contempla diversos tipos de evidencias: Conocimiento Reere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales. Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-
zadas en su construcción.
Desempeño
Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo. Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar desarrollar.. • Se caracteriza por ser: Holística Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación
con un contexto.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.
Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, docentes, familiares. Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.
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Flexible Se construye en el interior de cada asignatura. Formativa Posibilita hacer las modicaciones a los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje.
Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participación de
los involucrados.
Técnica Emplea diversos métodos e instrumentos para la emisión de
juicios.
En su planeación se requiere contestar seis interrogantes:
¿Qué?
¿Quién?
¿Cuándo?
*El facilitador del programa *Los propios alumnos *Pares *Instancias externas -Heteroevaluación -Coevaluación -Autoevaluación
Determinación de los momentos de evaluación: al principio, durante y al final del proceso educativo *Diagnóstica *Formativa *Sumativa
Lo que se va a evaluar, el objeto de la evaluación.
Precisión de la finalidad o propósito de la evaluación.
Propuesta metodológica de Tejeda (1998)
Especificación de los instrumentoss de evaluación: instrumento *Lista de cotejo *Guías de observación *Rúbricas *Pruebas objetivas
¿Con qué?
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¿Para qué?
Elección de la metodología Técnicas de la evaluación *Observación *Simulación *Proyectos *Estudios de casos *Portafolio
¿Cómo?
• La planeación de una estrategia o técnica de evaluación debe considerar:
Instrumentos In
Evidencias
Registros * Anecdóticos * Acumulativos
Mapas * Conceptuales * Mentales
Comprobación
Listas de cotejo
Tablas
Falso o verdadero
Autoinforme
Escalas * Numéricas * Gráficas * Estimativas
Figuras * Geométricas * Geográficas * Gráficas * Fotografías * Dibujos
Correlación o relación de columnas
Simulación
Cuestionarios * Abiertos * Guiados
Cuadros * De referencia * Comparativos
Respuesta breve, complementos o canevá
Proyectos
Informes * Abiertos * Cerrados
Pruebas
Jerarquización u ordenamiento
Entrevistas * Abiertas * Estructuradas
Productos escritos * Resumen * Síntesis * Comentarios * Reportes * Informes * Paráfrasis * Artículos
Métodos Observación
Estudios de casos Portafolio
Pruebas * Orales * Escritas * Actuación
Tipos de reactivos
Opción múltiple o simple
Elección de elementos de un listado De base común o multiítem
De ensayo o composición por temas
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Aprendizaje por
proyectos ¿Qué es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.
Objetivo Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del problema, planeación, ejecución y evaluación. Características Planteamiento de problemas prácticos que representen un desafío para los estudiantes.
Ventajas Desarrolla competencias comunicativas. Impulsa el trabajo interdisciplinario.
Centrados en el estudiante y dirigidos por éste. Organizados en inicio, desarrollo y conclusión. Proceso planeado, orientado a la formación de una o varias competencias. Diseño de tareas que demanden conocimientos previos, incorporación y aplicación de saberes nuevos e interdisciplinarios. Establecimiento de un calendario de ejecución. Trabajo en equipos colaborativos. La solución, el producto o servicio trasciende el espacio escolar escolar..
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Fomenta las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo. Promueve habilidades de investigación, planeación, organización, ejecución y evaluación. Favorece la capacidad para formular objetivos, metas, propósitos, etcétera. Incrementa la motivación y favorece el juicio crítico y la toma de decisiones.
Integración del proyecto Situación o problema Descripción del problema, servicio o producto.
Descripción del propósito
Especificaciones de desempeño
Normatividad Participantes Evaluación
Breve explicación del objetivo del proyecto.
Determinación de criterios de calidad que debe cumplir el proyecto.
Reglas, guías e instrucciones para desarrollar el proyecto.
Relación de integrantes y funciones.
Criterios para valorar el desempeño, la solución, servicio o producto.
Etapas del proyecto Métodos
Características
Actividades
Análisis del problema
Resolución del problema
Elaboración del producto
Se presenta el problema dentro del contexto.
Se determina el nivel de profundidad con el que van a estudiarse los contenidos.
Se establece la posible solución y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo, según sea el caso.
Se caracteriza por generar mucha tensión en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.
Se establece una solución al problema.
Elaboración de un informe en el que se documente el proyecto, conclusiones y conocimientos adquiridos.
Se evalúa su relevancia y se discuten posibles soluciones.
Discusión en torno Evaluación de las al problema. posibles maneras de resolver el Búsqueda de problema. información relevante. El problema puede dividirse en Entrevistas con subpartes para expertos en el mayor detalle. área.
Se diseña el plan de trabajo y roles para generar el producto.
Reporte
Evaluación del proyecto Se sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores relacionados con: Desempeño Colaboración
Calidad de materiales
Trabajo del equipo
Valores
Problema
Conclusiones
Reporte
Servicio
Exposición
Produc Prod ucto to
Desa De sarr rrol ollo lo
Creatividad
Fuentes de información
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Estudio
de caso ¿Qué es? Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones. La situación descrita puede ser real o hipotética, hipotét ica, pero construida con evidencias
análogas a aquellas de la vida real. • Requiere de los profesores el desarrollo de competencias básicas como las culturales, pedagógicas, instrumentales y personales. • Demanda conocimientos previos sobre el
tema a tratar. ¿Cuáles son sus características?
• Se trabaja sobre situaciones concretas basa -
das en la realidad. • Precisa de un diagnóstico. • Debe proporcionar información y forma -
ción en un dominio del conocimiento o acción. • Se construye a través del del conocimiento de
otros. ¿Cómo se estructura para su aplicación? ¿Cómo se organiza?
• Se diagnostica y analiza un problema y se
discute sobre sus posibles soluciones. • A través de una metodología innovadora basada en el aprendizaje por indagación,
desde un enfoque interdisciplinario. • Apoya a los estudiantes para identificar y
¿Qué hace el profesor?
desarrollar el estudio a partir de un problema o situación. • Actúa como facilitador y orientador del alumnado. • Promueve aprendizajes significativos. • Reflexiona sobre su propia práctica.
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¿Qué hacen los alumnos? ¿Qué aprendizajes fomenta?
Preguntan, reflexionan, investigan, discuten
y crean. De tipo significativo y entrena para el trabajo colaborativo.
¿Cuáles son las ventajas? •
Hace énfa énfasis sis en el aprendizaje aprendizaje centrado centrado en el alumno a través través del uso de las , para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos
de enseñanza de los estudiantes. • • •
Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida. Desarrolla competencias genéricas, docentes y disciplinares. Entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas a pro-
blemas de carácter complejo. • • •
Es un método que se adapta adapta a todas las áreas de conocimiento. El producto final puede tener una proyección dentro y fuera del del aula. Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio
académico.
¿Cuáles son las desventajas? •
No se recomienda para grupos numerosos, debido debido a que puede per-
derse el control del grupo. • •
Es muy importante no perder la guía en el debate. El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-
ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedicación y tiempo. • •
Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia. No olvidar los propósitos en ningún momento del desarrollo.
¿Cómo se evalúa? • • •
La evaluación es continua. El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando también sus principales ideas hasta finalizar la estrategia. La evaluación evaluación se realiza en la medida en que que el estudiante haga explícitas sus preguntas, se procese la información y se propongan soluciones.
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Aprendizaje basado en problemas (ABP) ¿En qué consiste? Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación problema que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la que la
enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula para la resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de diferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda, dicultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
Obviamente un elemento central es la construcción del problema que será analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas con algún acontecimiento local o cercano al estudiante, con el n de determi nar si es o no: • Verosímil, si suscita explicaciones racionales y sensatas. • Sorprendente, si excede o trastoca el sentido común. • Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la
sociedad. • Especíco, si hace posible adquirir conocimientos formativos. • Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-
diantes. En sus palabras “el acontecimiento surge de una conversación que abre signicados, dudas y que evidencian el papel protagónico del estudiante. Esta
posibilidad de diálogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cultivar paulatinamente para alcanzar una construcción colectiva compartida” (Hidalgo, 2002).
¿Cuál es su propósito? El tiene una extensa aplicación, ya que se ha usado como base para el diseño del currículo (como el caso de la formación de médicos) y como estrategia de enseñanza. La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investigación. Por ello, Barell advierte: “las dos estrategias principales para estimular el 20
planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la lectura y de buenos procesos de investigación cientíca” cientíca”.. La primera estrategia es, por sus siglas, : S Q C A A
¿Qué creemos que sabemos sobre el tema? ¿Qué queremos-necesitamos averiguar averiguar sobre esto? ¿Cómo procederemos para averiguarlo? ¿Qué esperamos aprender? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo vamos a aplicar lo que hemos aprendido aprendido a otros temas en nuestras vidas personales o en nuestros próximos proyectos? P ¿Qué nuevas nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investigación? […]
La segunda estrategia importante es : O Observar objetivamente P Pensar de manera reexiva. P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).
¿Cómo elaborarlo? • “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma. • Los alumnos asumen el rol de solucionadores solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como
tutores y entrenadores. • La situación problema permite vincular vincular el conocimiento académico o contenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. • La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se maneja una una evaluación
auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación. • Aunque no siempre se plantean situaciones situaciones multidisciplinarias, multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza” (Díaz Barriga, 2006: 66).
Ejemplo La Ciudad del Amate se ubica en las márgenes del caudaloso Río de las Mariposas en la planicie central del estado. Paradójicamente la ciudad sufre en la temporada de sequía por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por la constante amenaza del desbordamiento del río. Los estudiantes del cuarto semestre de bachillerato se preguntan pre guntan por las acciones locales que la comunidad puede realizar para prevenir tal problema.
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Conceptualización
del portafolio
Modalidad de evaluación que, de acuerdo con un propósito, compendia evi-
dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los estudiantes en un área de contenido durante un periodo determinado. Utilidad del portafolio Como una técnica para evaluar el desempeño, el portafolio permite: •
Explorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e
introducir oportunamente las modificaciones adecuadas. •
Orientar las transformaciones en las prácticas en el aula, con el propó-
sito de optimizar el proceso educativo. •
Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales. •
Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el desem desem-
peño. •
La participación del alumno en la determinación de los criterios para
seleccionar y evaluar las evidencias. • • •
Involucrar a los alumnos en la evaluación evaluación de sus productos y de su desempeño, a fin de fomentar fom entar la responsabilidad y la autoestima. Promover la autoevaluación y el control de los aprendizajes. Obtener un panorama amplio y profundo de de lo que el alumno es, de lo
que sabe y de lo que puede realizar. Sugerencias para su evaluación •
• • •
Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo tipo de de evidencias a incluir. Determinar la estructura: carátula, secciones, unidades, capí tulos, carpetas, etcétera. Delimitar la organización de las evidencias, ya sea por orden cronológico, por categoría, entre otras. Acordar las características que deben presentar las evidencias: formato, título, márgenes, etcétera. Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluación del porta-
folio. • • 22
Diseñar evaluación por rúbricas. Proyectar formatos de autoevaluación y coevaluación del aprendizaje.
• • •
Especificar el uso y conservación del portafolio. Precisar la forma en que serán comunicados los resultados. Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de
aprendizaje. •
Fomentar la creatividad de los alumnos a través del diseño del portafo-
lio. • • •
Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las áreas de logros y comportamientos, así como los nichos de oportunidad. Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades. Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.
Integración del portafolio
Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la consecución de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir: •
Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompañarse de breves informes que expliquen qué son, por qué se seleccio-
naron y de qué son evidencia. •
Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
testimonio del desempeño y del progreso del alumno. •
Documentos que muestren las actividades normales, así como aque-
llos productos elaborados por iniciativa propia. •
Documentos o producciones de expertos relacionados con el área de contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta -
blecida. •
Evidencias que muestren los los cambios en las concepciones de los contenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto
de éstas. • •
Reflexiones sobre el desempeño del estudiante y del docente. Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la
organización y la evaluación del portafolio. • •
Rúbricas de evaluación para cada evidencia. Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.
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Criterios de evaluación La determinación de los criterios de evaluación debe partir de la consideración del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello, se recomienda emplear rúbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-
nos a través de autoevaluaciones y coevaluaciones. Respecto a la valoración del portafolio, pueden contemplarse los siguientes
indicadores: •
Presentación. Identificación y localización precisa de la persona que lo
elabora y de las evidencias. • •
Redacción. Apego a la normatividad de la expresión escrita. Pertinencia. Inclusión personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los pro -
gresos del alumno. •
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Organización e integración. Adecuada composición y disposición de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.
Formato de encuadre DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Esc. de bachilleres ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____
Encuadre de ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____ Asignatura o actividad paraescolar Nombre del docente_______________________________________________ docente___________________________________________________________________________ ____________________________ Nombre del alumno:_______________________________________________________ alumno:__________________________________________________________________________ ___________________ Horario de clase:______________________________________________ clase:______________________________________________________________________________ ________________________________
Objetivos del curso Generales
Específicos
Ubicación de la asignatura en relación con el componente de formación básica
Normatividad de evaluación Primer parcial
Pesos porcentuales Evidencias ____ % Examen ____ %
Evidencias o productos de aprendizaje
Segundo parcial
Evidencias ____ % Examen ____ %
Evaluación final
Evidencias ____ % Examen ____ %
Normatividad del curso • • • • •
Puntualidad y tolerancia al retraso.
Retardos (si se considera este criterio, no se aplicará el de la t olerancia). Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditación) . No se permiten aparatos electrónicos (celulares, iPods, cámaras, etc.). La entrega de productos, así como la aplicación aplicación de exámenes, estará sujeta a la fecha, fecha, hora y lugar que determine de manera oficial la institución.
Firma del alumno
Firma del padre o tutor
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