CÁPITULO 5: LA EVALUACIÓN (Daniel Feldman) LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA Muchas cosas pueden ser evaluadas en las actividades educativas, con distintos p ropósitos, por distintas personas y mediante diferentes métodos. Jean-Marie De Ketele sintetiza los rasgos de la evaluación en torno a 4 preguntas: 1234-
¿Por qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Quién evalúa?
Es necesario que el profesor y el alumno tengan algún conocimiento acerca del éxito o la pertinencia de las actividades emprendidas para poder evaluar el resultado de la tarea realizada. En el caso del profesor para organizar su intervención, pla nificar los cambios y modular la ayude que preste. En el caso del alumno porque el conocimiento acerca de la pertinencia y la dirección de los propios esfuerzos e s un elemento de enorme importancia para mantener la tarea en marcha y realizar las adecuaciones necesarias. En el caso del sistema para asegurar el cumplimient o de requisitos que permiten el paso de los alumnos en los distintos niveles. La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decision es, para eso se recurre a información lo mas sistemática posible y se realizan ponde raciones o juicios basados en criterios. En las actividades actividades educativas educativas son vari as las decisiones que se pueden tomar, como calificar, aprobar o certificar el c umplimiento de requisitos. TIPOS FUNCIONALES DE EVALUACIÓN Se utiliza la evaluación en el cumplimiento de las siguientes funciones: * FORMATIVA: Tiene como propósito mejorar mejorar el desarrollo de las actividades de pro fesores y alumnos durante el curso. Interviene en las actividades de aprendizaje y de enseñanza, ya que la información que brinda permite evaluar las estrategias u tilizadas y realizar cambios, ajustes y reorganizaciones; cumpliendo así una función de regulación de dichas actividades. Por esto se dice que regula la acción pedagógica pero solo puede actuar si cada aprendiz recibe ayuda adecuada a su necesidad in dividual (cooperando con los alumnos en sus actividades de aprendizaje). La evaluación permite regular el sistema de enseñanza tanto por la información sobre e l avance de los alumnos como por dar información sobre el propio proceso de enseñanz a y su adecuación a los procesos fijados. Relaciona y articula las características d e los alumnos y las del sistema de enseñanza. * PRONÓSTICA: Fundamenta una orientación. * DIAGNÓSTICA: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubic a al grupo en niveles según sus capacidades, para un proceso educativo. * SUMATIVA O COMPEDIADA: Realiza un balance final. En la mayoría de las ocasiones en los sistemas escolares se tiene un carácter certificativo e incorpora al balanc e final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostie ne la obtención de certificados (aprobación del año escolar, de un curso o de un titul o). Está destinada a determinar el resultado total y final del curso. La evaluación sumativa puede ser: Interna Consiste en actividades de evaluación diseñadas y administradas por el profe sor para su clase, es la forma habitual de evaluación (pruebas o exámenes al finaliz ar una unidad o un periodo escolar). Externa Es decidida y diseñada por organismos diferentes al establecimiento y la clase escolar (aunque los puede administrar el profesor); por ej. los operativos nacionales de evaluación. Los contenidos y la enseñanza de las escuelas tienden a a comodarse a sus parámetros. AL FINAL, ¿A QUÉ SE LLAMA “EVALUAR”?
La evaluación se caracteriza por 3 rasgos: 1ro. Obtener información del modo más sistemático posible. 2do. Valorar un estado de cosas, de acuerdo a la información, en relación con criter ios establecidos. 3ro. Su propósito es la toma de decisiones. Jean-Marie De Ketele describe posibles propósitos de una evaluación (inventario de d ecisiones pedagógicas): • EVALUAR PARA CERTIFICAR: Sirve para decidir si la persona evaluada tiene los con ocimientos para pasar al curso o ciclo siguiente. • EVALUAR PARA CLASIFICAR LA POBLACIÓN: Sitúa a los sujetos según las notas recibidas ( 0, 9, 8, 1ro, 2do, 3ro). • EVALUAR PARA HACER EL BALANCE DE LOS OBJETIVOS INTERMEDIOS: Hay dos tipos de eva luación-balance referidas a los objetivos intermedios. 1) Se decide si el alumno h a alcanzado los objetivos intermedios para continuar con el aprendizaje. 2) Se trata de ver en que medida dio buenos resultados en el aprendizaje de los objeti vos intermedios de perfeccionamiento. • EVALUAR PARA DIAGNOSTICAR: Permite tomar un gran número de decisiones de ajuste o “d e regulación”; se utiliza cuando el balance es insatisfactorio. • EVALUAR PARA CLASIFICAR EN SUBGRUPOS: Según los casos y las necesidades de los alu mnos, pudiendo ser homogéneos o heterogéneos. • EVALUAR PARA SELECCIONAR: Ordena los resultados por orden de importancia, para t omar decisiones sobre ingreso o diferenciación de las personas evaluadas. • EVALUAR PARA PREDECIR EL ÉXITO LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN Para que la información sea adecuada y de buena calidad, es necesario utilizar ins trumentos que reúnan requisitos de validez y confiabilidad. VALIDEZ: La información tiene que servir para lo que queremos evaluar. CONFIABILIDAD: La información tiene que tener algún grado de exactitud o con sistencia dentro de los limites del tipo de información buscada (que varié lo menos posible). El tipo de información que se necesita y el tipo de instrumentos que debería utiliza rse tienen que estar en función de los propósitos de cada práctica evaluativa. El ins trumental disponible se define por la técnica principal utilizada, Grondlund propu so 3 tipos de procedimientos: Procedimientos de prueba: Consisten en tareas que los alumnos deben realizar, es lo que usualmente llamamos “prueba” o “examen”. Procedimiento de información sobre las personas o entrevistas: Instrumentos utiliz ados en muchas áreas, en la tarea escolar puede utilizarse por ej. cuando se requi ere información sobre intereses, ubicación de un individuo en el grupo o nivel gener al de conocimiento. Las entrevistas pueden ser abiertas o recurrir a formatos pr eestablecidos. Procedimiento de observación: Se utiliza cuando se requiere información sobre un des empeño profesional, se utiliza frecuentemente en nivel inicial. La observación puede ser abierta o “natural” o utilizando guías especificas para focalizar la atención en de terminados aspectos y registrar la información. LOS CRITERIOS PARA VALORAR Cuando se evalúa se valora (en función de algún criterio que el evaluador o el sistema de evaluación fijaron) un estado de cosas en función de un estado posible o esperad o, de un propósito trazado o de un principio de acción. Los objetivos ofrecen la bas e para elaborar los criterios de evaluación de los aprendizajes, estos objetivos s on afirmaciones sobre posibles resultados de aprendizaje, sobre lo que los alumn os podrán saber o serán capaces de hacer. LA CALIFICACION La calificación es una decisión que se toma mediante evaluación escolar; es la expresión de una valoración del desempeño de un alumno. Un examen puede ser apreciado en refe rencia con una escala de valor. La evaluación educativa y sus resultados no son hechos privados, forman parte de p rácticas públicas que implican acreditación y comunicación hacia los estudiantes, los pa
dres, la comunidad, las autoridades y las instituciones con las que los estudian tes interactuarán en el futuro. POSIBLES SESGOS EN LA EVALUACIÓN Existen efectos que influyen o sesgan la información que dan las pruebas de los al umnos: + Parece existir entre los profesores una tendencia a distribuir las notas de fo rma pareja entre notas buenas, regulares y malas (“normalización”). + Puede influir el orden en el que se corrigen los exámenes, los primeros tendrán me jores notas que los últimos. + Las “apreciaciones personales del profesor” constituyen sesgos o desviaciones sist emáticas que, influidas por algún tipo de creencia o juicio previo, actúan sobre la va loración que cada profesor realiza. RELACIONES ENTRE PROGRAMACIÓN, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN Las intenciones para la enseñanza se fijan en planes de estudio y en programas de trabajo pero, según Perrenoud, los planes suelen decir lo que se debe enseñar pero n o lo que los alumnos deben aprender. La evaluación puede ser más determinante que los programas, en el desarrollo de una enseñanza; la evaluación comprueba el alcance y forma parte del programa de enseñanza. ¿QUÉ HACER CON LA EVALUACIÓN? La evaluación es una práctica compleja que merece ser considerada como parte de un p roceso formativo, con una importante función de regulación sobre el sistema de enseñan za y sobre el proceso de aprendizaje
