Unidad Didáctica ¿Cómo somos por dentro? El hombre no es un ser aislado. Vive en relación consigo-mismo, con los demás y con su entorno. Para poder entablar esta relación debe comunicarse, saber codificar y decodificar mensajes pertenecientes a distintos lenguajes.
EJE: El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas. Fundamentación:
EL niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ellos es importante que lo conozca, explore y vivencie. El niño aprende del mundo que lo rodea, de su cuerpo y de los objetivos. Por ello trabajar con su cuerpo le permitirá una mayor comunicación con el medio y consigo mismo. En este proceso de aprendizaje podrá explorar, inventar con su cuerpo y sus movimientos permitiéndole lograr su fluidez de ideas de expresión y flexibilidad para poder desarrollar su capacidad expresiva y creadora. Es de vital importancia conocer las características del niño en esta etapa con el fin de planificar qué y cómo enseñar y diseñar los caminos para la estimulación del aprendizaje. A pesar de cada niño tendrá su aprendizaje es práctico definir una base común de su estructura de conocimiento. OBJETIVOS:
Posibilitar la construcción de nociones espacio-temporales a partir del reconocimiento y valoración del propio cuerpo.
Favorecer la construcción de una imagen corporal positiva a través de la necesidad de cuidados, arreglos y relaciones con los demás. Reconocer el sentido y necesidad de acordar con otros, parecidos y diferentes a mí, normas de convivencia. Experimentar con los fenómenos naturales que suceden a diario, conociendo su funcionamiento y características. Permitir el aprendizaje lógico matemático a través de abstracciones simples y reflexivas. Iniciar en la construcción de número, en sus aspectos cardinales y ordinales. Recuperar y construir diferentes formas de comunicación, gestuales, gráficas, orales y escritas, estimulando la expresión espontánea y creativa. Posibilitar la expresión y comunicación de un ―si mismo‖ positivo, seguro e
independiente. Reconocer la propia individualidad ante los otros y ante el medio natural, identificando características morfológicas y funcionales. Participar activa y respetuosamente en relación con el cuidado del cuerpo y la salud, y con la prevención de accidentes. Promover el interés por la salud, mediante la incorporación de hábitos de higiene, de alimentación y de prevención de enfermedades y accidentes. CONTENIDOS
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Valoración y respeto por los símbolos patrios Adquisición y afianzamiento de prácticas de higiene y orden. EL JUEGO • En cuanto al juego en general :
Inicio en la coordinación de las acciones propias con las acciones de sus pares; búsquedande diferentes soluciones para resolver un mismo problema ; • En cuanto al juego dramático :Asunción de diferentes roles, sostenimiento de los
mismos y su variación; Interés por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles lúdicos • En cuanto al juego de construcción : Utilización de los materiales para la creación de variados escenarios lúdicos Anticipación de lo que se va realizar, coordinando acciones con el grupo de pares • En cuanto al juego con reglas convencionales Conocimiento de las reglas de juego; Respeto por las reglas de juego LENGUA ORALIDAD: practicas del lenguaje vinculadas con el hablar y el escuchar Relatar lo que se ha observado o escuchado. Pedir explicación sobre algo que se está escuchando o sobre algo que está sucediendo. Relacionar lo que se escucha con las propias experiencias. Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo.
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOSY LOS CONTEXTOS: USO Y REFLEXIÓN: prácticas sociales de la lectura y la escritura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones. Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los textos Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer. Relacionar la información obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnológicos (DVD-video-TV.- Internet -etcétera). Consultar la biblioteca de la sala o del jardín con diversos propósitos Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje). LITERATURA: lenguaje de las artes y los medios. Literatura Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las características de los personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia. Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras MATEMÁTICA EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES • Sistema de numeración
Número: Construcción del número natural, funciones y usos en la vida cotidiana. Cardinalidad hasta 10. Agrupamientos por diferentes criterios (propuestos por los niños, convencionales, no convencionales). Relación número cantidad. Reconocimiento de la grafía de los números hasta 10. Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números. Comparar cantidades. Cuantificadores. Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: más que, menos que, mayor que, menor que. Seriaciones de 3, 4, 5 y más elementos de acuerdo a cada niño. Correspondencias simples y dobles. EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA • Formas geométricas
Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectángulos y triángulos. • Medida
Uso del calendario para ubicar fechas.
Comparación de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades prácticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos (con unidades no convencionales y convencionales). CIENCIAS SOCIALES EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL El ambiente natural y social • Vida social: las instituciones y los trabajos
Reconocimiento de las instituciones y los profesionales que se ocupan del cuidado de la salud. Por ejemplo, hospitales, médicos, salita de primeros auxilios, odontólogos, enfermeros. Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitación que requieren, las herramientas y maquinarias que se utilizan, la organización del espacio donde se desarrolla, las normas que los regulan Obtención de información a partir de imágenes y fotografías • Las historias: de los niños, de sus familias y de la comunidad
Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos, los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad, la localidad, la Provincia y la Nación CIENCIAS NATURALES EN RELACIÓN CON LOS INTERRELACIONES Y CAMBIOS
SERES
VIVOS:DIVERSIDAD,
UNIDAD,
• El cuidado de la salud y del medio
Aproximación al reconocimiento de la existencia de las partes internas perceptibles del cuerpo y su función. Por ejemplo, los huesos y el sostén, los pulmones y la respiración, entre otros. Apropiación y reconocimiento de hábitos necesarios para cuidar la salud (como el cepillado de los dientes, abrigarse y desabrigarse cuando es necesario, calendario de vacunación, lavado frecuente de manos, uso del cabello recogido, etcétera). Aproximación a determinadas normas que se elaboran para cuidar la salud de la población, como las fechas de vencimiento de los alimentos, las campañas de vacunación, entre otras. Respeto por la propia intimidad y la de los otros. Comunicación del resultado de sus indagaciones. Valoración del cuidado de la salud y el ambiente. EDUCACIÓN ARTISTICA Lenguaje visual • Técnicas y materiales
Dibujo, pintura, collage, modelado . El color Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. Mezclas de colores.
Superposición de colores. Opacidad. Transparencia. Características básicas del color. Alteraciones del color a partir de las posibles mezclas: entre colores ACTIVIDADES Se trabajará en esta unidad a partir de los ejes temáticos detallados inicialmente, seleccionados y organizados de acuerdo al diagnostico realizado. A partir de allí se abordarán las diferentes áreas del conocimiento, estableciéndose relaciones entre ellas y priorizándose alguna en diferentes momentos de la planificación semanal. Las actividades que se llevarán a cabo intentarán integrar el ―hacer, sentir y pensar‖ siendo individuales y grupales: favorecerán la construcción de la identidad
individual y grupal. FECHA: Se contorneará la silueta de un alumno en un afiche, luego pasarán de a uno y le agregarán detalles. Se propondrá buscar diferentes figuras humanas en distintas posiciones en revistas. Se jugará con masa; armaremos la silueta humana. La docente reunirá al grupo y con una linterna e ira alumbrando las partes del cuerpo. Los alumnos las irán nombrando.
FECHA: -Conversar sobre las experiencias de los niños cuando visitaron al médico, odontólogo cuando se vacunaron -Buscamos el significado de nuevos términos referidos al tema abordado, definimos que es la salud-enfermedad-vacunas-gérmenes-virus-bacterias
-Conversamos sobre el cuerpo y su funcionamiento Reconocemos partes duras de nuestro propio cuerpo. por qué son duras? ¿qué hay adentro? ¿por dónde se mueven? ¿qué partes no pueden doblarse? -Entrevista con un médico, para la búsqueda de información sobre el funcionamiento y el cuidado del cuerpo. -Formulamos preguntas e intentamos responderlas recurriendo a libros, y otros materiales escritos. Buscamos guiándonos por las imágenes de los libros donde se refiere a los temas solicitados, los señalamos, comentamos y discutimos en pequeños grupos (Sistema óseo y muscular. Venas, respiración, digestión) En el cuaderno:
-Colocamos carteles con dibujos representativos de las diferentes partes del cuerpo buscando la correspondencia en el esqueleto. JUGAMOS A TRABAJAR! Jugar al hospital representando diferentes roles (médico, enfermera, paciente, secretaria) Confeccionar gorros, maletines de doctor, carteles para el hospital Recortar figuras para armar libros de alimentos, del cuerpo humano. Dibujar y modelar Recortar y armar esqueletos Armar rompecabezas y encastres de la figura humana Armar palabras relacionadas con el tema Observar radiografías Escuchar los latidos del corazón con un estetoscopio. Mirar a través del microscopio. Construir, un hospital, rampas, cocheras Observar revistas, láminas, fotos, libros de cuentos JUEGOS EN EL AULA Y EN EL PATIO Juegos con las manos: ―Montaña de manos‖, ―Piedra, papel o tijera‖. Juegos con pies: ―Pisa-pisuela‖, ―Rayuela‖ (con 10 números).
Juegos corporales - ―Dígalo con mímica‖. - En parejas, juegos en espejo: uno hace una mueca o gesto y el otro lo imita. EXPERIENCIAS SENCILLAS Reconocemos partes duras y blandas de nuestro cuerpo. Comparamos con un compañero. Armamos el rompecabezas del esqueleto.
Luego se trabajará individualmente en el cuaderno, registrando con dibujos lo vivenciado. FECHA: Los alumnos sentados y relajados sentirán que pasa con su cuerpo (respiración, latidos, pulso, etc.) Harán los mismo luego de hacer un ejercicio: saltar, correr, etc. Conocemos el interior de nuestro cuerpo a través de láminas. Qué ven, saben lo que es, para que nos sirve, etc. Descubramos nuestros pies: los alumnos descalzos tocarán los dedos del pie, la planta. Los moverán en círculo, arriba y abajo. Juntarán las plantas, saludarán, aplaudirán con los pies. Con los ojos vendados tocarán superficies frías, cálidas, ásperas, suaves, etc. -Exploramos las huellas digitales con diferentes elementos con diferentes materiales: talco, arena, agua, harina. -Observar las venas más superficiales de brazos y piernas. Escuchar los latidos del corazón por palpación y con un estetoscopio -Comprobar la salida de aire por la nariz y boca empañando espejos. -Comprobar la expansión de la caja torácica al inspirar el aire y contracción al expelerlo. -Comprobarla necesidad de respirar para vivir: taparse la nariz y la boca. -Observar radiografías descubriendo a qué parte del cuerpo pertenecen.
FECHA: Los alimentos que necesita nuestro cuerpo, cuáles nos hacen bien y cuáles debemos comer con moderación. -Recortamos figuras de alimentos para confeccionar una r ed nutricional. La docente indagará acerca del cuidado del cuerpo: cómo podemos cuidarlo, qué pasa si no lo hacemos, qué debemos comer, etc. Luego de hacer hincapié en los alimentos la docente presentará imágenes de alimentos que nos hacen bien y mal si comemos en exceso. Las acomodarán en un cuadro. ( trabajamos con catálogos de supermercado donde haya imágenes de alimentos diversos)
FECHA -Dialogamos sobre la prevención de enfermedades en general (hábitos de higiene, gripes, vacunas, pediculosis)
Se presentará una caja con distintos elementos de higienización, se les mostrará a los alumnos y se indagará: saben qué es, para qué sirve, cómo lo podemos usar, etc. Presentación de la poesía sobre la higiene. La aprendemos Lávate las manos antes de comer. Come despacito y mastica bien. Luego cuando acabes, no lo pienses más. Cepíllate los dientes riki, riki, rá
Trabajamos en los cuadernos: Coloreo la primera imagen y resolvemos el recorrido del laberinto.
FECHA -Conversamos sobre la prevención de accidentes con elementos cortantes, fuego, ingesta de medicamentos. Realizamos expresiones gráficas y afiches sobre el tema.
FECHA: Se presentarán rompecabezas de las figuras humanas, se entregaran por pequeños grupos luego se mostrarán al resto. En ratos libres la docente cantará canciones referidas al cuerpo humano. La docente presentará siluetas de nenes para vestir grupalmente. Se interrogará: ¿qué prenda va en cada parte del cuerpo? Luego lo trabajarán en el cuaderno. Jugamos con la rima ―A mi burro‖:
EL BURRO ENFERMO A mi burro, a mi burro, le duele la cabeza; el médico le ha puesto una corbata negra. A mi burro, a mi burro, le duele la garganta; el médico le ha puesto una corbata blanca. A mi burro, a mi burro, le duelen las orejas; el médico le ha puesto una gorrita negra. A mi burro, a mi burro, le duele el corazón; el médico le ha dado jarabe de limón. A mi burro, a mi burro, Ya no le duele nada; el médico le ha dado jarabe de manzana. (Anónimo)
Inventamos nuevas rimas con otras partes del cuerpo. Armamos el cuerpo humano con ganchitos mariposa.
FECHA: Escuchamos el cuento El tigrecito tímido( J Palecek) Comentamos los pasajes que más nos gustaron ,en que situaciones tuvo miedo, como logró vencerlo. Comentamos las diferentes secuencias de la historia, destacando características de los personajes y el final de la historia ( se propone cambiarle el final por otro compartido) FECHA: En un gran grupo trabajamos: Tacto: se presentarán tarros forrados de manera tal que no se vea su contenido.
Pasará un alumno y se le vendarán los ojos, este tendrá que adivinar que está tocando a través del tacto y su forma. Luego se propondrá realizar un collage con arena y mostrar sus dibujos. Oído: La docente hará escuchar a los alumnos distintos sonidos: timbre, despertador, agua cayendo, etc. Ellos lo irán reconociendo. Gusto y olfato: la maestra proporcionará a los alumnos comestibles con sabores y olores diferentes (azúcar, sal, chocolate, etc.) y les pedirá que discriminen y comparen las sensaciones que les produce olerlos y degustarlos: agrado, desagrado, etc.
Vista: La maestra les mostrará a los alumnos láminas para que discriminen lo que
es grande y chico, lo que esta cerca o lejos. Lugo se hará lo mismo con objetos. Por último se repartirán lupas de colores para ver a través de ellas. FECHA: Escuchamos el cuento Cuello duro ( EIsa Bonermann) Lo rememoramos colocando y ordenando las siluetas de los animales según el orden de aparición. Resolvemos adivinanzas de distintas partes del cuerpo. Uno se cree superior, el otro inferior se siente, sin decirse nunca nada mucho se quieren, tanto que siempre se están besando.
Como la piedra son duros; para el perro un buen manjar y sin ellos no podrías
Dicen que son de dos pero siempre son de una. (Los dedos)
ni saltar ni caminar. (Los huesos)
(Los labios) Dos niñas asomaditas cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra. (Los ojos)
Dramatización de una historia, con incorporación de gestos, sin ayuda del lenguaje oral. FECHA: Nos medimos y comparamos alturas utilizando formas no convencionales. Nos medimos con una cinta vertical haciendo marcas, para comparar estaturas. Hacemos trenes ascendentes y descendentes según la altura (en grupos pequeños) Recortamos y ordenamos las series
Ejercitar juegos de conteo (utilizando los dedos) contando las partes del cuerpo en sí mismos y en otros: cabeza, ojos, boca, orejas, manos, dedos, tronco, corazón, extremidades...
IDENTIFICA LAS PARTES DEL CUERPO CON EL NUMERO QUE CORRESPONDA
Educación Estético – expresiva: FECHA:
Se entregará una hoja con una parte del cuerpo. Los alumnos tendrán que completarla. Previamente se trabajará en el pizarrón. En gran grupo la docente presentará rompecabezas de caras. Juntos intercambiarán partes. Luego en sus mesas se entregarán las distintas partes que conforman una cara para que ellos armen la suya. Se trabajarán los estados de ánimo con distintas imágenes. Hablaremos sobre las mismas: qué cosas nos ponen tristes, alegres, etc. Qué cara ponemos cuando nos regalan una bici, o nos lastimamos, etc. Luego se propondrá copiar la cara de un compañero o de la docente con una expresión. Armado de caras y cuerpos, con partes de otras/os, recortados de revistas. Modelado de caras y muñecos. Dibujo a un compañero Autorretratos utilizando un espejo. ¿Qué sonidos podemos hacer con nuestro cuerpo? La docente nombrará a cada niño y tendrá que mostrar que sonido puede hacer con su cuerpo. Por ejemplo: aplaudir, chasquear, aplaudir con los pies, etc. ¿Qué cosas podemos hacer con nuestro cuerpo?: saltar, correr, leer, saludar, etc. ¿Podemos pintar con alguna parte de nuestro cuerpo?, se propondrá pintar con los dedos. RECURSOS
Láminas del cuerpo humano (aparato digestivo, respiratorio, huesos y músculos) – libros-revistas- enciclopedias - Silueta de esqueleto- silueta de f igura humana Tarjetas con imágenes de niños realizando acciones peligrosas Afiches-marcadores-folletos de supermercados-tijeras-voligomas-afiche - -cajas recortes de cartulina-marcadores-revistas-hojas. plastilina hojas impresascrayones marcadores- témpera-hisopos-pinceles guardapolvos-maletines-gorros jeringas- cajas de medicamentos-vendas-camilla muñecos- recetarios- biromesRompecabezas, encajes Equipo de letras -carteles con palabras y dibujos de partes del cuerpo Bloques de madera -ambulancias Estetoscopio-radiografías Tizas-reglas-varillas-cintas – Medichicos de Jirafa Juegos de bloques lógicos-Aros-bandejas.Tarjetas con códigos-aros-tiza-bandas plásticas Libros de cuentos : El tigrecito tímido( J Palecek)- Cuello duro ( EIsa Bonermann)-
CUELLO DURO Elsa Bornemann
—¡Aaay! ¡No puedo mover el cuello! -gritó de repente la jirafa Caledonia. Y era
cierto: no podía moverlo ni para un costado ni para el otro; ni hacia adelante ni hacia atrás... Su larguísimo cuello parecía almidonado. Caledonia se puso a llorar. Sus lágrimas cayeron sobre una flor. Sobre la flor estaba sentada una abejita. —¡Llueve! -exclamó la abejita. Y miró hacia arriba. Entonces vio a la jirafa. —¿Qué te pasa? ¿Por qué estás llorando? —¡Buaaa! ¡No puedo mover el cuello! —Quédate tranquila. Iré a buscar a la doctora doña vaca.
Y la abejita salió volando hacia el consultorio de la vaca. Justo en ese momento, la vaca estaba durmiendo sobre la camilla. Al llegar a su consultorio, la abejita se le paró en la oreja y -Bsss... Bsss... Bsss... —le contó lo que le pasaba a la jirafa. —-¡Por fin una que se enferma! -dijo la vaca, desperezándose-. Enseguida voy a
curarla. Entonces se puso su delantal y su gorrito blancos y fue a la casa de la jirafa, caminando como sonámbula sobre sus tacos altos. —Hay que darle masajes —aseguró más tarde, cuando vio a la jirafa —. Pero yo
sola no puedo. Necesito ayuda. Su cuello es muy largo. —Entonces bostezó: -¡Muuuuuuaaa! — y llamó al burrito. Justo en ese momento, el
burrito estaba lavándose los dientes. Sin tragar el agua del buche debido al apuro, se subió en dos patas arriba de la vaca. —¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros dos solos no podemos -dijo la vaca.
Entonces, el burrito hizo gárgaras y así llamó al cordero. Justo en ese momento, el cordero estaba mascando un chicle de pastito. Casi ahogado por salir corriendo, se subió en dos patas arriba del burrito. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros tres solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el cordero tosió y así
llamó al perro. Justo en ese momento, el perro estaba saboreando su cuarta copa de sidra. Bebiéndola rapidito, se subió en dos patas arriba del cordero. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros cuatro solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, al perro le dio hipo y
así llamó a la gata. Justo en ese momento, la gata estaba oliendo un perfume de pimienta. Con la nariz llena de cosquillas, se subió en dos patas arriba del perro. — ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear!
—-Nosotros cinco solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, la gata estornudó y
así llamó a don Conejo. Justo en ese momento, don conejo estaba jugando a los dados con su coneja y sus conejitos. Por eso se apareció con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos se treparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del perro a la gata. Después, don Conejo se acomodó en dos patas arriba de la gata. Y sobre don conejo se acomodó su señora, y más arriba también -uno encima del otro- los veinticuatro conejitos. —¡Ahora sí que podemos empezar con los masajes! -gritó la vaca-. ¿Están listos muchachos? —-¡Sí, doctora! -contestaron los treinta animalitos al mismo tiempo. —-¡A la una... a las dos... y a las tres!
Y todos juntos comenzaron a masajear el cuello de la jirafa Caledonia al compás de una zamba, porque la vaca dijo que la música también era un buen remedio para curar dolores. Y así fue como -al rato- la jirafa pudo mover su larguísimo cuello otra vez. —-¡Gracias, amigos! -les dijo contenta-. Ya pueden bajarse todos.
Pero no, señor. Ninguno se movió de su lugar. Les gustaba mucho ser equilibristas. Y entonces -tal como estaban, uno encima del otro- la vaca los fue llevando a cada uno a su casa. Claro que los primeros que tuvieron que bajarse fueron los conejitos, para que los demás no perdieran el equilibrio...Después se bajó la gata; más adelante el perro; luego el cordero y por último el burro. Y la doctora vaca volvió a su consultorio, caminando muy oronda sobre sus tacos altos. Pero ni bien llegó, se quitó los zapatos, el delantal y el gorrito blancos y se echó a dormir sobre la camilla. ¡Estaba cansadísima!
EVALUACIÓN:
Se evaluará permanentemente, tanto en forma grupal como individual. Se tendrá en cuenta el proceso de cada uno de los niños para plantear diferentes estrategias de intervención, considerando sus posibilidades de aprendizaje, sus características culturales y los contenidos previstos para ser enseñados. En la articulación de estos aspectos se organizarán distintas situaciones didácticas posibles también de ser evaluadas. TIEMPO: 1/04 al 25/04
