U IDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA “CREANDO CON NUESTRO CUE PO”
ACROSPORT
Grado Magisterio en E ucación Primaria Didáctica de la Educación Física Curso 2014/2015 Ca tó García, Sergio Rivera García, Tamara Serrano Rodríguez, Inmaculada
ÍNDICE 1. Justificación 2. Destinatarios 3. Descripción U.D 4. Temporalización 5. Objetivos 6. Competencias básicas 7. Bloque de contenidos 8. Tipos de contenidos 9. Metodología 10. Criterios de Evaluación 11. Atención a las N.E.E 12. Sesiones: 1ªSesión 2ªSesión 3ªSesión 4ªSesión 5ªSesión 6ªSesión 13.Observaciones de las sesiones 14. Evaluación 15. Conclusión
Pág 2 Pág 3 Pág 7 Pág 8 Pág 8 Pág 12 Pág 14 Pág 14 Pág 15 Pág 17 Pág 17 Pág 23 Pág 26 Pág 30 Pág 32 Pág 36 Pág 40 Pág 43 Pág 45 Pág 45
16. Referencias Bibliográficas
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1. Justificación. La asignatura de Educación Física tiene t iene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados vinculado s a la conducta motora. Como consecuencia de la importancia cada vez mayor del área de educación física, así como del conocimiento de diferentes actividades debido a las comunicaciones y la práctica de alguna actividad físico-deportiva por un mayor número de personas, ha hecho que los docentes de educación física nos planteemos la introducción de diferentes actividades que intenten cumplir los objetivos del d el área desde una óptica más lúdica y novedosa. Esta área, además, se responsabiliza del desarrollo emocional y afectivo, y de la aceptación de su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, discriminando modelos erróneos a través de una actitud crítica y reflexiva. La aceptación y el respeto por los demás, deben ser las líneas básicas de actuación para que sea el alumno el que vaya conformando su propia realidad realid ad corporal, dotando progresivamente de un alto grado de autonomía e iniciativa personal. Hemos decidido escoger para nuestra unidad didáctica como eje principal la actividad del Acrosport. Con su práctica queremos que se trabajen todos los aspectos del ámbito motriz y las capacidades físicas básicas. Se supone que el alumnado al que va dirigida la unidad, no lo ha trabajado anteriormente, por eso tendremos en consideración que se encuentra en un nivel de iniciación. Se podría profundizar en cada uno de ellos diseñando otras sesiones para este fin en un futuro.
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El Acrosport es un deporte acrobático-coreográfico, ya que q ue en sus ejercicios se integran tres elementos fundamentales: - Formación de figuras o pirámides corporales. - Habilidades gimnásticas de suelo como elementos de enlace entre una figura y otra. - Música que apoya al componente coreográfico de combinación de los elementos anteriores. También podemos definirlo como un deporte de cooperación, donde existe la presencia de compañeros que sincronizan sus acciones motrices en un espacio estable para conseguir la realización de figuras o pirámides humanas. Esta actividad puede producir en el alumnado una gran motivación, debido a que qu e las actividades serán en pareja o bien en grupo y con música de fondo, un recurso bastante atractivo. Además de potenciar el control corporal y la corrección de posturas para la vida cotidiana. 2. Destinatarios. 2.1- Características psicoevolutivas. - Aspectos Cognitivos: La etapa de la Educación Primaria Prim aria se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo, c ognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lógico enmarcado en el periodo de las operaciones concretas. La compone la reversibilidad, consiste en inversión i nversión o reciprocidad, la primera supone llevar a cabo una acción contraria co ntraria a la que acabamos de hacer; h acer; la reciprocidad es cuando se da una operación distinta de la primera que anula o compensa los efectos de ésta.
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Y también está compuesta por los agrupamientos, agru pamientos, otro rasgo característico de las operaciones mentales, que nunca se producen de forma aislada. - Aspectos Motrices: Sigue unas características fundamentales, el cual adquiere el conocimiento de su esquema corporal y sus posibilidades de acción y de movimiento; proceso de que cada individuo vaya desarrollando las posibilidades de su control postural; la coordinación se va consolidando, organiza el espacio espa cio y el tiempo, etc. El grado de cardiovascular se encuentra en plena evolución, y el niño de estas edades alcanza un grado de equilibrio e quilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento para hacer los lanzamientos con precisión, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia resistenci a en esfuerzos de larga duración. - Aspectos afectivos y sociales: Ya adquiridos los primeros hábitos de vida social s ocial el niño llegará a: adquirir conciencia de sus capacidades y limitaciones, aceptar las normas, adoptar comportamientos cooperativos y desarrollar actitudes y comportamientos de participación, p articipación, tolerancia y respeto recíproco. La existencia de múltiples contextos significativos para el desarrollo socio-afectivo: familiar, escolar, grupo de amigos, que a su vez ve z se desarrollan entre sí. La doble finalidad del desarrollo socio-afectivo, se trata de d e conseguir la integración social de todas las personas, al mismo m ismo tiempo su diferenciación como individuos autónomos.
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2.2- Características socio familiar. La unidad didáctica va dirigido a alumnos alumn os de 6º de Primaria, del colegio público públic o San Roque de Callosa de Segura. Se trata de alumnos con un status medio-alto, dentro de esta clase tenemos a dos alumnas de población marroquí las cuales se han sabido adaptar con total normalidad ya que llevan desde los 3 años en nuestro país. Normalmente toda la clase viene equipada con ropa deportiva los días que toca educación física, pero en algunas ocasiones a algún niño se le olvida y en esta clase él será nuestro ayudante. Contamos con un gimnasio que se encuentra al lado del centro con la correspondiente dotación de materiales, dos vestuarios (femenino y masculino), masc ulino), galotxa, frontón y trinquete. Este pabellón se puede utilizar siempre, pues dejan una pista o las que se pidan para desarrollar las clases de Educación Física. De lo único que disponemos de un amplio patio al aire libre, con pista de fútbol, f útbol, baloncesto y balonmano. En caso de lluvia o necesitar cierto material el cual sólo s ólo se pueda utilizar en un pabellón cubierto, es cuando el docente con antelación pide una pista del pabellón o lo que necesite para dicha actividad organizada. En este caso, para realizar las actividades de d e acrosport, contaremos para todos esos días con una de las pistas cubiertas del pabellón. Además el colegio tiene acceso al pabellón municipal sin tener que salir del recinto, por lo que no supone ningún problema. Además en el pabellón contamos con 2 pistas de 20x40 m. para balonmano, fútbol sala y voley; también de una pista equipada para baloncesto, con uso simultáneo de dos mini pistas. Dentro del centro podemos contar con la disponibilidad dis ponibilidad de dos aulas para impartir i mpartir las clases teóricas de nuestra área, el cuál dispone de proyector audiovisual y sala con internet. 5
No disponemos de espacios para actividades en la naturaleza, excepto los desarrollados en el recinto del Centro. Sólo se podrían hacer actividades en la naturaleza cuando se planifiquen excursiones, exclusivamente para cierta labor, pues en la población de Callosa del Segura contamos con disponibilidad de lugares donde se puede hacer senderismo, etc. 2.3 Grupo de clase. 2.3.1- Número de alumnos. Esta unidad didáctica va destinada a alumnos de sexto de Educación Primaria. Tenemos una clase que consta de 24 alumnos, concretamente está formada por 10 niños y 12 niñas. 2.3.2- Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Como hemos dicho anteriormente, tenemos una clase de 24 alumnos de los cuales uno de ellos tiene una pequeña deficiencia auditiva, el niño lleva un audífono para escuchar mejor. Pero aún así es muy importante que esté e sté cerca del profesor para escuchar mejor, además le facilitamos imágenes para que entienda mejor de qué va el juego. En algunas ocasiones le molesta ,el audífono, para hacer un tipo determinado de actividades por lo que es necesario ayudarle a quitárselo. Además tenemos un niño con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. hi peractividad. Más adelante explicamos los dos trastornos/deficiencias y que pasos seguiremos para integrarlos en clase y ayudarles a mejorar cada ca da día. Normalmente, ambos se sientan en primera fila para evitar distracciones. Se trata de unos niños que con facilidad se distraen pero suelen obedecer, aunque con el alumnos con TDAH, solemos tener más problemas por su comportamiento repentino.
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3. Descripción. Nos hemos decantado por el acrosport debido a que los alumnos vienen de realizar unidades de juegos y deportes más tradicionales a lo largo del curso, y de condición física, y queremos incentivar la cooperación entre ellos, a la vez que se sientan útiles cada uno de los individuos que forman la clase, ya que en muchas ocasiones encontramos en según la actividad que presentemos en el aula hace que alumnos se nieguen a hacer Educación Física por miedos o por desinterés de la asignatura. Por otro lado, la Unidad Didáctica se desarrollará dentro de un gimnasio cubierto, donde la temperatura nos facilita la actividad en lugar de realizarla al aire libre, y acompañado de un equipo musical, buscaremos la motivación en cada uno de los individuos a la vez de un entorno relajado y agradable. El Acrosport es un deporte que es practicado por personas con tipologías diferentes, dif erentes, ya que el cuerpo en esta modalidad ha de realizar dos funciones bien diferenciadas el "portor o base”, persona que sujeta, y el "ágil o volteador”, persona que realiza los elementos de flexibilidad, equilibrio y combinaciones encima del portor. Todo esto requiere que los alumnos asuman responsabilidades, tanto por parte del alumno que sea portador como del alumno alu mno que sea volteador, pues el portador según la figura tiene que estar sumamente centrado en que el volteador se sienta si enta protegido y seguro, por otro lado el volteador debe tener empatía por el portador para realizar su trabajo de forma concisa, con cierta delicadeza y atento de no hacer molestar o dañar daña r al portador. Es algo que sólo se puede conseguir en equipo, o bien cuando es una figura en parejas, en grupos de tres o más m ás alumnos. Siempre deben tener cuidado y pensar siempre en el compañero, para evitar posibles lesiones y para facilitar la cooperación, conseguir que el compañero confié y salga la actividad como pretendemos en esta unidad.
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4. Temporalización. La Unidad Didáctica a desarrollar será el Acrosport, ubicada en el Bloque de Expresión Corporal. Contará con 6 sesiones, que se desarrollan durante 3 semanas, ya que disponemos de 2 sesiones por semana. Ésta se realizará a finales fi nales del tercer trimestre por varios motivos. En primer lugar, por el acercamiento al verano. El clima es bastante caluroso, los alumnos empiezan a notar el agotamiento escolar y físico, y pienso que esta Unidad Didáctica es novedosa y de interés para ellos. Asimismo, debido a todo lo trabajado a lo largo del año, hemos considerado que los alumnos se merecen una actividad diferente, donde todos se sientan realizados, donde todos participen y por encima de todo. 5. Objetivos. 5.1- Objetivos de la etapa de primaria. - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio ejercici o activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. - Adquirir habilidades para para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias diferencias entre entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
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- Conocer y utilizar de manera manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma Autó noma y desarrollar hábitos de lectura. - Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. - Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física físi ca y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. - Conocer y valorar los animales más próximos próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, d emás, así como una actitud contraria a la violencia, vio lencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los l os estereotipos sexistas. - Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la prevención de los accidentes de tráfico. 5.2- Objetivos didácticos U.D. Al finalizar la unidad didáctica los niños deben ser capaces de: - Desarrollar las habilidades fundamentales de movimiento: juegos o modalidades deportivas que permitan la flexibilidad, fuerza, técnica, control y equilibrio. - Ejecutar las acciones adecuadas para la resolución de conflictos que surjan en el enfrentamiento entre dos o más compañeros.
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- Adaptar las capacidades de resistencia, fuerza y flexibilidad a las exigencias de cada una de las situaciones del juego. - Colaborar de forma espontánea en los aspectos organizativos de la clase. - Adquirir el hábito de higiene, después de de cada sesión. - Valorar el uso correcto del material. - Participar con interés en todas las actividades. - Aceptar y tolerar a todos los compañeros. 5.3- Objetivos de la sesión. Número de sesiones Sesión 1 Acrosport vocabulario
Objetivos de cada sesión -
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Sesión 2 Acrosport iniciación
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Descubrir este deporte. Saber trabajar de manera grupal para conseguir un mismo fin. Aprender a realizar las letras del abecedario con nuestro cuerpo y con el de nuestros compañeros. Adquirir el hábito de higiene. Iniciarse en este nuevo deporte. Colaborar con el grupo para que no se produzca ningún percance. Demostrar las capacidades que se poseen. Adquirir el hábito de higiene.
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Sesión 3 Acrosport medio
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Sesión 4 Acrosport medio
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Experimentar Experiment ar junto a un compañero/a lo que podemos llegar a hacer. Demostrar junto a nuestra pareja la fuerza y equilibrio del cual disponemos. Ser consciente consciente de la importancia que tiene trabajar en equipo en este deporte. Adquirir el hábito de higiene. Adaptar las capacidades de resistencia, fuerza y flexibilidad a las exigencias de cada una de las situaciones del juego. Saber trabajar en grupos heterogéneos, respetando a todos los compañeros. Colaborar en los aspectos organizativos de la clase. Adquirir el hábito de higiene.
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Sesión 5 Acrosport avanzado
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Perfeccionar Perfeccionar en los objetivos del juego. Aumentar la duración de posición de las figuras, demostrando fuerza y flexibilidad de la que disponen. Trabajar en grupo respetando a cada uno de los compañeros. Adquirir el hábito de higiene.
. Sesión 6 Acrosport avanzado -
Demostrar todo lo que han aprendido en esta unidad didáctica, utilizando la creatividad e imaginación. Adquirir el hábito de higiene. Trabajar de manera heterogénea, respetando a todos y a cada uno de los compañeros.
6. Competencias básicas. ●
Competencia en el conocimiento y la interacción interacción con el mundo físico.
Mediante la percepción e interacción del propio cuerpo, en movimiento o reposo, en un espacio determinado, practicando el Acrosport en colchonetas, y mejorando sus posibilidades motrices. Por otro lado, esta área es clave para adquirir conocimientos y destrezas, desarrollando y manteniendo hábitos saludables de actividad física durante el resto de su vida, y manteniendo la condición física durante la escolaridad.
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Competencia social y ciudadana.
El contenido a desarrollar en esta UD se s e presta especialmente al desarrollo de esta competencia, ya que contribuye al desarrollo del trabajo en equipo y la cooperación, al tiempo que se trabaja el respeto, la aceptación aceptaci ón de diferencias y limitaciones entre compañeros/as, así como las normas de juego j uego y la reglamentación; el cumplimiento de estas normas colabora en la aceptación del código de conducta de la sociedad en la que está inmerso el alumnado participante.
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Competencia cultural y artística.
El Acrosport es, en sí mismo, una manifestación cultural y artística, cuyo conocimiento enriquece a los que lo practican, especialmente especialm ente al ser un contenido que no n o suele ser desarrollado habitualmente en el ámbito educativo español, espa ñol, su tratamiento permite dotar de herramientas para la observación, comprensión, práctica y crítica de un deporte “diferente” a los habitualmente incluidos en la enseñanza obligatoria, aumentando el bagaje cultural del alumnado, ya que esta área contribuye a la expresión de ideas o sentimientos de forma f orma creativa mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del de l cuerpo y del movimiento. ●
Autonomía e iniciativa personal.
Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, y actitud a ctitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
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7. Bloque de contenidos. Bloque 1: Conocimiento corporal y autonomía Bloque 2: Habilidades motrices, coordinación y equilibrio. Bloque 3: Expresión motriz y comunicación Bloque 4: Actividad física y salud Bloque 5: Juegos y actividades deportivas
8. Tipos de contenidos. 8.1- Conceptual. o
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Medidas de seguridad en las actividades físicas. Información sobre la actividad (Acrosport) y sus posiciones básicas. Analizar la información verbal o no verbal de las descripciones, instrucciones, etc. Hábitos saludables de higiene corporal, posturales y alimentarios, tanto tanto para la actividad como para la vida cotidiana. Conocer la importancia de la salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social. Evitar lesiones deportivas (acciones preventivas). Primeros auxilios básicos. Protección ante emergencias. 8.2- Procedimental.
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Proyección del cuerpo en el espacio, mejorar el control de la postura y el equilibrio. Organización espacio-temporal en situaciones motrices complejas. Adaptación de la habilidad motriz Adaptación del equilibrio estático y dinámico, utilizando diferentes superficies y posiciones. 14
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Desarrollo del del sentido o intención estética (artística) del movimiento. movimiento. Planificar, organizar y gestionar proyectos individuales y colectivos.
8.3- Actitudinal. o
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Identificar emociones de los demás: trabajar la empatía Aceptar tus posibilidades físicas reales, y respetar las de los demás. Trabajar las habilidades sociales para resolver posibles problemas. Esforzarse, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Capacidad de concentración. Capacidad de automotivación. Aprender de forma autónoma. Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo. Fomentar la creatividad y seguridad en uno mismo. Tener iniciativa para mejorar la creatividad en la actividad a realizar.
9. Metodología. En esta Unidad didáctica el docente necesitará utilizar dos medios de enseñanza para impartir la materia a los alumnos. Estos son el método de instrucción instrucci ón directa e indagación. En primer lugar, el método de instrucción directa es aquel aqu el que se basa en el aprendizaje por imitación o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que conoce al alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible, donde el docente es el protagonista ya que es él quien toma las decisiones decis iones en la actividad y organiza la actividad tanto antes, durante y después. d espués. Este método saldrá en esta unidad reflejado en muchos de los calentamientos cale ntamientos y vuelta a la calma que trabajaremos donde el docente indicará la actividad, activi dad, la supervisará y por último la valorará.
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Por otro lado, encontramos el método de indagación, indagació n, el cual es lo contrario al explicado anteriormente. El maestro no dicta que deben hacer h acer los alumnos, sino que éste ofrecerá pequeñas pautas de la actividad y los alumnos deberán encontrar soluciones a través de la búsqueda. Ofrecemos al alumno/a al umno/a la posibilidad de que resuelva problemas, y que descubra por sí mismo los aprendizajes o capacidades del área de E.F. El punto más positivo y que refuerza un éxito en las actividades es el papel fundamental que adquiere el alumno, siendo ellos los protagonistas para el progreso de la actividad, logrando altos niveles de motivación motivac ión y que las actividades se realicen realice n como esperamos. Mediante estos dos métodos de instrucción que hemos seleccionado lograremos que en cada sesión de esta unidad didáctica, los alumnos logren más valores tanto educativos como del ámbito social, afectivo y cognitivo. En todo momento tenemos en cuenta que valores educativos pueden aprender los alumnos con las actividades planteadas en el área de Educación física y como bien dice Le Boulch (1991) “un deporte deporte es educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relación a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad”. Y sobre todo como hemos explicado en nuestra justificación, el acrosport es una actividad en donde pueden trabajar todas ellas, pues deben conseguir aptitudes motrices, como es trabajar la coordinación y el equilibrio; también aptitudes psicomotrices, que trata de potenciar la creatividad y espontaneidad, es pontaneidad, el desarrollo del alumno; además de ciertos valores, los cuales cuale s todos los docentes tratamos de impartir im partir en la primaria, como el respeto al profesor y a los compañeros, tener empatía, la sinceridad, el compromiso, la solidaridad, etc.
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10. Criterios de evaluación. o
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Tratar de resolver las posibles situaciones físico-deportivas f ísico-deportivas de forma eficaz con diversidad de materiales, utilizando las habilidades, la coordinación y el equilibrio ajustándose a entornos desconocidos con cierto grado de incertidumbre. Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, aprend izaje, mantener la concentración mientras las realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad fl exibilidad ante los retos y dificultades, esforzándose y manteniendo la l a calma y la motivación, intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita. Utilizar con autonomía, hábitos saludables de higiene, hig iene, posturales y de alimentación en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana y describir los efectos beneficiosos sobre la salud y el bienestar. Demostrar un comportamiento personal y social responsable actuando de modo eficaz en equipos de trabajo para alcanzar metas comunes y utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. Aceptar normas y reglas, tomar decisiones razonadas, responsabilizarse de su rol y su tarea, hacer propuestas valiosas, reconocer el trabajo ajeno y animar a los otros miembros del grupo.
11. Atención a las N.E.E TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad): hiperactividad): Los niños con TDAH experimentan muchas dificultades para concentrarse conce ntrarse y prestar atención, por lo que no terminan sus actividades correctamente. Esto hace que su rendimiento en clase sea menor de lo esperado con respecto res pecto a su capacidad intelectual. Por otra parte, los comportamientos impulsivos del niño con TDAH no son malintencionados, sino que se derivan de los síntomas del trastorno y de su dificultad para retener lo aprendido y aplicar los conocimientos, incluyendo las normas de conducta. 17
El fracaso escolar que puede acentuar acentu ar la falta de integración de estos niños o incidir negativamente en su autoestima, es uno de los factores que empeoran el pronóstico pronóstic o del TDAH. Por ello, es de gran importancia que el profesor realice al niño una valoración pedagógica que determine sus necesidades académicas. Ésta le permitirá establecer un plan de intervención escolar personalizado, en el caso de ser necesario, que podrá implicar la adaptación no significativa de alguno de los elementos del currículo. Estos alumnos puede presentar depresión, bajo autoconcepto, agresión y robos; el niño no se suele preocupar de sus s us acciones, suele registrar falta de asistencia a clase cla se y ausencia de amigos. Esto puede implicar en estos niños que, en mayor o menor grado, pueden presentar problemas de inadaptación social, familiar y escolar. Los niños con TDAH, pueden puede n aparecer síntomas como baja tolerancia a la frustración, arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, baja autoestima, CI (Conocimiento Intelectual) algo inferior al de otros niños, trastorno disocial,trastorno de la Tourette (que es caracterizado por múltiples tics físicos “motores” y vocales “fónicos”). “f ónicos”). Somos conscientes que existen dos tipos de tratamientos para que estos niños mejoren, lo más adecuado es una combinación de los dos tratamientos, pues un tratamiento combinado puede ser eficaz en el 80% por p or ciento de los casos, según la autora Castro Manglano (2014). Estos tratamientos son: - Tratamiento Médico: El tratamiento farmacológico produce mejoras en: - La atención sostenida en la tarea. - La concentración, el control de impulsos. - La conducta disruptiva.
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Pero como todo, pueden aparecer consecuencias negativas y todo esto se tendría que tener en cuenta. Los estimulantes no están indicados para los problemas de conducta en niños con retraso grave, tampoco para la conducta desafiante, des afiante, actividades antisociales y fracaso escolar. - Tratamiento Conductual: Se basa en técnicas de modificación de conducta (reforzamiento, moldeamiento, costo de respuesta, tiempo-fuera), técnicas de autocontrol (autoinstrucciones), entrenamiento en habilidades sociales (modelado, roleplaying). Estos tratamientos se deben desarrollar en estrecha colaboración cola boración escuela-familia para lo cual el docente (nosotros) debemos estar en estrecho contacto con los servicios de orientación que son los que tienen que proponer el programa más adecuado. Teniendo en cuenta que nuestro niño con dicho trastorno, al que todos conocen con el nombre de Gerard, al que ya se le ha detectado el mismo y está siendo sien do tratado, orientado por la psicopedagoga, evaluando evaluan do en primer lugar el nivel o grado que tiene nuestro alumnado, para comenzar con el tratamiento cuanto antes mejor. Hemos optado por comenzar de todos modos, por el tratamiento conductual, e ir estudiando entre la psicopedagoga, los padres del alumnos y nosotros las mejoras y que otras estrategias se pueden ir probando. Nuestro objetivo en el aula con este alumno alumn o será que logre la mayor integración con el resto y realice todas las actividades disfrutando dis frutando con ellas. Lograr que se sienta cómodo y sobre todo que su autoestima aumenta a umenta tanto como la motivación de acudir acu dir a clase cada día.
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Algunas premisas que tendremos en cuenta c uenta a la hora de que Gerard, en alguna clase se encuentre algo más alterado de lo l o normal debido a su trastorno, será hacerle protagonista, con ello lograremos tenerlo ocupado ya sea colaborando con el docente y con otros alumnos en la colocación del material para realizar la sesión, o bien haciéndole responsable de las hojas de asistencia, o bien ayudando a repartir el material que se va a utilizar en clase. Todo esto, trataremos de que lo realice con otros compañeros, para que no piense que es diferente y además le ayudan a socializarse con cada uno de sus compañeros, y de hecho, a todos los alumnos le vendría bien. Trastorno de procesamiento auditivo (TPA): El proceso auditivo describe el proceso que el cerebro toma para reconocer e interpretar sonido. sonido . El TPA se refiere al rompimiento de información auditiva más allá de la habilidad habilid ad física de escuchar, al nivel del sistema nervioso central. Los niños con TPA pueden tener dificultad notando diferencias leves entre los sonidos de una palabra o tener dificultad con la l a interpretación de hebras de información auditiva más largas. A pesar de todo, los niños con TPA muchas veces tienen un aumento de dificultad significativa en la presencia de ruidos en el fondo. Debemos tener en cuenta, antes de tomar decisiones y comenzar con estrategias para tratar con un niño con TPA, que todos los l os niños no son iguales, que no todas las personas que tienen este trastorno es de la misma intensidad o nivel. Por esto, podemos contar con diferentes estrategias según el grado de procesamiento auditivo tenga nuestro alumno. Estas estrategias son: - Entrenadores auditivos: El maestro utiliza un micrófono para transmitir sonido y el estudiante utiliza auriculares para recibir el sonido. Esta estrategia reduce ruidos externos ex ternos y permite que el niño se concentre solamente en lo que el maestro le dice. 20
- Modificaciones ambientales: Un cambio en el lugar donde se s e sienta y en el acústico del aula escolar mejora el ambiente auditivo. - Ejercicios para mejorar las habilidades de la edificación de lenguaje: Estas actividades aumentan la habilidad de aprender palabras nuevas y ampliar la base de lenguaje del niño. - Ampliación/Aumento de la memoria auditiva: Este método reduce el número de detalles presentados en información a unos pocos a la vez. Los tipos de discapacidad auditiva (DA) existentes desde un punto de vista audiológico, se habla de pérdidas auditivas en términos de decibelios pero también hay que tener en cuenta las pérdidas en términos de frecuencia, f recuencia, son: DA ligera, DA media, DA severa, DA profunda y Cofósis. Nuestro alumno con deficiencia auditiva, Daniel, presenta un DA media, esto quiere decir que la pérdida oscila entre los 40 y 70 dBs (decibelios). Daniel percibe el habla si el hablante alza la voz. Presenta problemas para seguir una conversación por poseer posee r un lenguaje limitado con articulación defectuosa, numerosas dislalias, vocabulario limitado y una estructuración del lenguaje incorrecta. Se necesita audífono. Con estos vemos, que siempre contaremos para comunicarnos con Daniel con el audífono, además en todo momento le hablaremos de frente, siempre procurando que el alumno nos pueda leer los labios para que nos entienda sin s in problemas. También, si es posible trataremos de aprender a comunicarnos comunic arnos con el código dactilológico, el cual trata de sustituir las letras escritas por signos manuales, trabajaremos todo esto con la psicopedagoga, la familia e incluso con sus compañeros.
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Para aumentar sus socialización con el resto de alumnos y tratando de facilitarle la comunicación con todos, lo cual para un futuro provocará en él que tengan posibles problemas de comunicarse con otras personas y que su socialización les resulte más fácil y sobre todo procurar que el alumnos se sienta cómodos en el aula. Antes de todo, trataremos de ponernos en contacto con los padres de los dos alumnos, además de hacer consultas con la psicopedagoga del centro. Para estar bien informados de todo y que los niños vayan mejorando según vaya pasando el curso. 12. Desarrollo de las sesiones Esta unidad didáctica ha sido realizada por Rocío Martínez, imparto clases de Educación Física en el colegio público San Roque de Callosa de Segura. El deporte que vamos a tratar es el acrosport, un deporte dep orte totalmente nuevo para mis alumnos, el título de la unidad didáctica es “creando con nuestro cuerpo”, la cual constará de 6 sesiones de 45 minutos cada una. Esta unidad didáctica va destinada especialmente a los alumnos de 6º de Educación Primaria, que este es el último año en el colegio cole gio y quiero iniciarles en otro tipo de deportes, los cuales desconocían hasta día de hoy. La clase consta de 24 alumnos en total, concretamente 10 niños y 12 de niños. Además tenemos un alumno con deficiencia auditiva y otro alumno con trastorno por déficit déf icit de atención con hiperactividad. Los cuales, han sido explicados anteriormente.
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1ªSESIÓN.
1.1. Objetivo de la sesión. ●
Calentamiento.
Piedra, papel o tijeras. Por parejas situados en la línea l ínea de media pista uno frente al otro. A la señal cada uno levanta la l a mano señalando uno de los l os objetos (piedra, papel o tijeras). El jugador con el signo dominante persigue al otro. Si ambos coinciden se repite el proceso. La duración de este ejercicio será de 10 minutos. ●
Sesión.
En esta sesión se practicará por parejas p arejas del mismo o parecido peso, para realizar con sus cuerpos todas las letras del abecedario. abec edario. La sesión durará 35 minutos. Para comenzar la actividad de acrosport, introducimos una breve explicación sobre qué es, qué habilidades de nuestro cuerpo c uerpo nos ayudará a desarrollarla, etc. A todo esto le dedicaremos los primeros 10 minutos de clase, clas e, mostrándoles qué figuras trabajaremos en primer lugar, las letras que componen el abecedario, a becedario, en este caso. Repartiremos unas fichas a cada pareja para que puedan ver con claridad cómo realizar cada letra. Después, nos centraremos en un breve calentamiento antes de comenzar con la actividad, la cual utilizaremos unos 5 minutos de la sesión. El resto de clase, dejaremos vía libre para que los l os alumnos, por parejas practiquen las letras del abecedario, en todo momento estaremos pendientes y guiaremos de como hacer cada figura y de qué forma f orma es más sencillo. Además de animarles en todo momento por cada figura conseguida, de forma f orma que estén motivados. Se utilizaran 25 minutos de la sesión con ello.
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Los Los alumno alumnoss en algu algunas nas d las las letr letras as tend tendrá ránn que que colo coloca cars rsee en gru gru os de 3 personas, en el cuál tendremos en cuenta el peso, por ejemplo para practicar las letras B,N,R y W. Finalmente, los 5 minutos estante estantess se hará la activ activida idadd program programad ad para la vuelta a la calma. Seguid Seguidoo a esto esto,, mostr mostramo amo las figuras y la guía de cómo se s e deben hacer. SESIÓN &
NIVEL DE ACTIVIDAD
DURACIÓN SESIÓN
O GANIZACIÓ N
'EED(AC)S
-Principiante
-30 minut!"
-Pr pare#a! $rup! %e tre! p r!na!"
- E*a+uati* - De!cripti* - A,ecti*
DESARROLLO
-L! a+umn! re +iar.n tra! una /re*e ep+icaci1n intr %uctria a+ e#ercici %e+ acr!p acr!prt rt +a ,i$ura! 2ue +e! ,aci+itarem! en e+ p!ter %e *ca/u+ari %e anera aut%i%acta" N!tr! cm cente! irem! !upe !uper* r*i! i!an an% % 2ue +! a+umn! rea+ian crrec crrectame tamente nte e+ e#ercici" Ante! %e ,ina+i ,ina+iar ar +a !e!i1 !e!i1n #u$arem! cn + practica% a + + r$ %e +a mi!ma para 2ue 2ue ,rm ,rmen en *ari *ari ! pa+a/ra! en $ran $rup"
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●
Vuelta a la calma.
El tren. Los equipos formarán hileras colocando las manos sobre los hombros del compañero que tenga delante. Todos con los ojos cerrados o vendados menos el último, que debe guiar el tren mediante presiones en los hombros del compañero que le le precede, desde el último al primero para que el movimiento del tren sea lo más rápido posible. Todos los trenes deberán circular por un circuito prefijado que irá cambiando al igual que la posición de los alumnos en sus respectivos trenes. La duración de este ejercicio será de 5 minutos. ●
Metodología.
En todo momento, se utilizará el mando directo, es decir nosotros los docentes guiaremos la clase y estaremos atentos a cada duda o problema que se les pueda presentar a los alumnos. Eso si, en esta primera sesión dejaremos algo más de vía libre al ser figuras más sencillas (menor dificultad), las cuáles nos sirven si rven para que comiencen a desarrollar y que conozcan las habilidades que cada uno posee. Sobre todo en las letras “B”, “N”, “P”, “R” e “Y”, nosotros, los docentes estaremos más atentos e iremos por cada grupo o pareja parej a ayudando y guiando en el momento de realizarla, para evitar posibles lesiones. ●
Materiales.
Los materiales necesarios para realizar esta sesión son colchonetas para que cuando los niños realicen las figuras no se hagan daño, además necesitaríamos un balón para hacer letras como la “I”.
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●
Agrupamiento.
En todo momento nos gustaría que fuera en grupo heterogéneo, cierto es que para las primeras posturas de acrosport al ser por parejas, normalmente se suele basar más por el peso de cada alumno, alu mno, que más o menos tengan el mismo. Aunque para las letras del abecedario es indiferente, pues no hay ha y que hacer ninguna figura complicada, en la que sea preciso elevar al otro/a compañero/a.
2ªSESIÓN.
2.1. Objetivo de la sesión. ●
Calentamiento.
Carrera con cruces. Se dividirá a los alumnos en cuatro grupos, y estos se situarán sit uarán en los extremos de una cruz marcados con conos separados a una misma distancia. A la señal del docente deberán desplazarse al extremo contrario. Todos los alumnos deberán pasar por el centro, esquivando a sus compañeros. Debemos tener en cuenta que no deben chocar, por lo que en el caso de que dos alumnos se toquen, restarán un punto de los 15 iniciales de los que q ue dispondrán. Para evitar la monotonía en el ejercicio variamos el tipo de desplazamiento, indicando que vayan andando rápido, corriendo, desplazamiento lateral, hacia atrás, girando, pata coja, saltando, saltando , de cuclillas o dando palmadas entre las piernas, entre multitud de posibilidades. La duración d uración de este ejercicio será de 10 minutos.
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●
Sesión.
SESIÓN 8 NIVEL DE ACTIVIDAD - Tra! rea+iar +a acti*i%a% %e iniciaci1n a+ acr!prt rea+ia%a en +a !e!i1n &4 +! a+umn! pr !5 mi!m! %e/er.n rea+iar +a! p!tura! 2ue !e +e !e6a+an a cntinuaci1n" En e!ta !e!i1n + 2ue 2uerem! +$rar e! 2ue eperimenten 7 prue/en a rea+iar +a! ,i$ura!4 cn tran2ui+i%a% 7 cui%a% para n $enerar +e!ine! e ir pr$re!an% pc a pc4 rea+ian% crrectamente +a acti*i%a%"
DURACIÓN SESIÓN -30 minut!
ORGANIZAC IÓN -Pare#a!
'EED(AC)S
- Ep+icati* - De!cripti* - E*a+uati* - Interr$ati* - A,ecti*
DESARROLLO
REP" GR?'ICA
Coloc Colocánd ándos ose e uno en el suelo boca arriba, el compañero colocará sus ma nos sobre sobre los los tobill tobillo os del otro y la person persona a que que est esté en el suel suelo o cog coge e rá los tobillos del compañero.
- En +a mi!ma p!ici1n4 un !e %e#a caer 7 !u cmpa6er4 !itua% a pca %i!tancia %i!tancia4 +e rec$e pr +! 9m/r!" E2ui E2ui+i +i/r /ri i!! !/ !/ e %! %! cua cua%r %ru upe%i e%i ! en p!ici1n %r!a+ me%ia 7 a+ta"
Base en posi ión dors dorsal al,, y “ági “ágil” en posici sición ón fac facii l le coge por los tobill a la base, y c loca sus pies en l s hombros. :%em :%em a+ e#e e#errcic cic anterir per +a /a!e /a!e en en p! p!ic ici1 i1 ,acia+ 7 ;.$i+< en p!ici1n %r!a+" E2ui+i/ri! cn ap7! en e+ terci in,erir %e+ mu + =pa =pare#a re#a>" >" E+ prt prtr !e c+ c+ca ca pe$ pe$a% a% a +a pare% para ,aci+ itar +a !u/i%a %e+ ;. i+<" (a!e en cua%rupe%ia % r!a+4 e+ ;.$i+< !e e2ui+i/ra !/ !/re +a! +a! r% r%i+ i+++ ! %e !u cmpa6er4 a$ar a$arr. r.n% n%+e +e c una
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!+a man4 e!tan% +a! pierna! ap7a%a! !/re e+ !ue+ 7 cn una a7u%a4 para e*itar %a6! en +a r%i++a
●
Vuelta a la calma.
Hacer un círculo y cogidos de la mano m ano pasar un aro de uno u no a otro sin soltarse las manos. Aumentaremos el nivel del ejercicio introduciendo otro aro, debiendo perseguir al que inició el ejercicio y motivando a los alumnos a que lo alcancen, alcanc en, intentando que logren una coordinación de su cuerpo cu erpo junto con sus compañeros a la hora de realizar la actividad. La duración de este ejercicio ejercici o será de 5 minutos.
●
Metodología.
Utilizaremos el mando directo, es decir nosotros seremos los que guiaremos la clase, siempre estaremos a la disposición de nuestros alumnos por si les surge alguna duda o problema. En primer lugar, les enseñaremos las fotos de las figuras que tienen que realizar, a continuación se pondrán manos a la obra y nosotros podremos visualizar vi sualizar cómo realizan esta actividad. Como es un deporte totalmente nuevo los alumnos necesitarán nuestra ayuda para sentirse más seguros por lo que pasaré grupo por grupo para ayudarles y enseñarles como se hace. ●
Materiales.
Colchonetas, dos aros, equipo de música, cronómetros
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●
Agrupamiento.
El agrupamiento será de dos personas pueden ser heterogéneos u homogéneos, preferiblemente grupos heterogéneos de esta manera los alumnos no que no trabajen siempre con sus amigos de siempre si empre e irán variando. ●
Actividades.
En primer lugar antes de comenzar con el acrosport realizaremos un calentamiento, el cual durará 5 minutos aproximadamente. La actividad propuesta propue sta para el calentamiento se llama carrera con cruces, con esta actividad activi dad pretendo que los niños entren en tren en calor y evitar que les provoquen tirones o posibles p osibles malestares. Después seguiremos con la actividad, como en cada sesión les dedicaremos a practicar las figuras programadas para cada día. En todo momento estaremos atentos a cada paso que den, y conforme mejoren les reforzamos positivamente, hablándoles por el trabajo bien realizado. Tratando de aumentar su interés por las sesiones y motivándolos cada día. Para acabar, terminaremos con la vuelta a la calma, c alma, y antes de irse a casa o ir a otra clase, siempre al finalizar las clases fomentaremos en ellos ell os la importancia de la higiene después de cada sesión.
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3ªSESIÓN.
3.1. Objetivo de la sesión. ●
Calentamiento.
Carr Carrer eraa a cieg ciegas as.. Por Por pare parejjas A lleva a B de la mano m ano que tiene los jos vendados, por toda toda la pista. pista. B corre corre y salt salt de di difer ferentes ma maneras se según lo los ob obstáculos que le indique A, ya sean objetos que ha an en la pista (cuerdas, conos, pelotas, tc) o sus propios compañeros. La duración e este ejercicio será de 10 minutos. ●
Sesión.
SESIÓN 3 NIVEL DE ACTIVIDAD - Debido a que es la segunda sesión en la que trabajamos las figuras que se señalan, será de perfeccionamie nto tanto en el proceso de realización como en su finalización intentando lograr la postura que se señala en cada una de ellas con la mayor precisión posible.
DURACIÓN SESIÓN -30 minutos
ORGANIZACIÓ N -Parejas
FEEDBACKS - Explicativo - Descriptivo - Evaluativo - Interrogativo - Afectivo
DESARR LL O - En la mis a posición, uno se de deja ca r y su compañero, situado a poca dist distan anci cia, a, le recoge por los hombros. Equilibrios sobre dos cuadrupedias en posi posici ció ó dorsal media y alta.
REP. GRÁFICA
Base en osici dorsal, y “ágil” posición facial coge por los t a la base base, y col sus pies n los hombro . Ídem al ejercicio anteri terio or pero la base en posición facial y “ágil” en
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posición dorsal. Equilibrios con apoyos en el tercio in inferior del muslo (pareja). El portor se colocará pegad egado o al pared para facilitar la subida del “ágil”. Base en cuadrupedia dorsal, el “ágil” se equ equil ilib ibrr sobre las rodillas de su compañer , agar agarrá ránd ndol ole con un una so sola mano, estando las piernas apoyadas sobre el suelo y con una ayud ayuda, a, par par evitar dañ s en la rodilla
●
Vuelta a la calma.
La gall galliinita cieg iega. Lo Los al alumnos se colocan formando un círculo con uno de ellos en el centro del mismo y con los ojos jos tap tapad ados os con con un un pañ pañue uelo lo.. Los Los alum lum os que forman el círculo pueden cambiar de posi posició ciónn para para des despis pista tarr al al alum alumno no que c n los ojos tapados intentará tocar e identificar a un compañ compañero ero que que pasar pasaráá a ocupar ocupar s lugar. Los compañeros no pueden hablar blar ni ha hacer cer ru ruidos idos,, cu cuidan idando do que que la la ga gallinita ciega no trop tropie iece ce y sin sin mov mover er los los pi pi s del su suelo no no dejar jarse identifi ificar car. La La du dur ción de este ejercicio será de 5 minutos.
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●
Metodología.
En esta sesión, como en la mayoría de las sesiones utilizaremos el mando directo mediante el cual podemos tener a los l os niños más controlados. Los niños realizarán las l as actividades que nosotros les indiquemos y en todo momento estaremos dispuestos a resolver dudas. A pesar de dirigir nosotros la clase, los niños de manera grupal irán realizando las figuras, a continuación, nosotros iremos de grupo en grupo ayudando a cada uno de ellos.
4ªSESIÓN.
4.1. Objetivo de la sesión. ●
Calentamiento.
Policías y ladrones. Haremos dos grupos, en los l os que catalogamos a un grupo g rupo como los policías y al otro como los ladrones. Habilitaremos una extensión de un campo de volleyball para jugar, y dentro de ella una pequeña extensión que es donde quedarán los ladrones que los policías logran pillar. Una vez que los policías consiguen pillar a todos los ladrones se cambian los papeles, los que antes eran ladrones pasan a ser policías y viceversa. Los ladrones podrán salvar a los que ya están pillados con una palmada. La duración de este ejercicio ejercici o será de 10 minutos.
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●
Sesión.
SESIÓN @ NIVEL DE ACTIVIDAD En e!ta !e!i1n cmenam! a tra/a#ar en $rup! %e tre! !u/ien% +a inten!i%a% %e+ e#ercici4 pr + 2ue +! a+umn! %i!pn%r.n %e nue*a! p!tura!" En e!ta !e!i1n ei$im! a +! a+umn! 2ue rea+icen +a! ,i$ura! cn muc9a cncentraci1n 7 !in pre!i1n pr + 2ue !er. un inici %e +a! mi!ma! 2ue cntinuar. en +a !i$uiente !e!i1n"
DURACIÓN SESIÓN -30 minut!"
ORGANIZACIÓN - En $rup! $rup! %e tre! per!na!"
'EED(AC)S - Ep+icati* - De!cripti* - E*a+uati* - Interr$ati* - A,ecti*
DESARRO LO
REP" GR?'ICA
En primer +u$ar un %e +! t re! a+umn! !e !ituar. %e r%i++a! 7 man! en e + !ue+" E+ !e$un% a+umn !e a$arra a +a cintura %e+ prim primer er a + *e 2ue un tercer +e a$ar a$arra ra % +! t/i++! e!t n% a$ac9a%" na *e 2ue e+ !e$un% ni ni !e encuentra ien a$arra% a+ primer 7 r e+ tercer4 !te B+tim !e pn%r. %e ie4 2ue% 2ue%an an% % +a ,i$ura cmp+eta" D! %e +! cmpnente! !e pn% pn%r. r.n n cn una r%i++a en e+ !ue+ 7 cn +a tra en .n$u+ %e 0 !epara%! r una %i!tan ia crta %e aprima% me nte @0cm4 !u/ien !u/ien% % e terce tercer r a + +! cu.%ricep! %e +! %! anterire!" En primer +u$ar un %e +! t re! a+umn! !e !ituar. !en a% en e+ !ue+" E+ !e$un% a+umn !e
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a$arra a +! 9m/r! %e+ primer a +a *e 2ue un tercer +e +e a$arra %e +! t/i++! e!tan% a$ac9a%" Una *e 2ue e+ !e$un% ni6 !e encuentra /ien a$arra% a+ primer 7 pr e+ tercer4 !te B+tim !e pn%r. %e pie4 2ue%an% +a ,i$ura cmp+eta" Tre! a+umn!4 e+ primer !e c+car. en e+ !ue+4 p!icin.n%!e %e ,rma 2ue 9a$a ,uera cn +! /ra! en p!ici1n ,i#a %e ,+ei1n %e /ra!" E+ !i$uiente e!tara %e pie4 a +a a+tura %e +! pie! %e+ primer4 +i!t para !u#etar a+ tercer e+ cua+ e!tar. ap7a% en +a e!pa+%a %e+ primer cmpa6er en ,+ei1n %e /ra!" E+ primer a+umn !e !ituar. tum/a% en e+ !ue+ miran% 9acia arri/a" Un !e$un% !e !ituar. encima %e+ primer4 a$uantan% !te primer cn !u /ra! %e!%e +! 9m/r! a+ !e$un%" Pr B+tim e+ tercer rea+iar. e+
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pin 7 e+ !e$un% %e +a ,i$ura +e a$arra mantenin%+e" Pr !e$uri%a% !er. cn*eniente +a c+a/raci1n %e %! per!na! a +a 9ra %e 2ue +a tercera per!na *a7a a rea+iar e+ e#ercici"
●
Vuelta a la calma.
Masaje corporal: por parejas con pelota de goma, g oma, masajear el cuerpo del compañero. La duración de este ejercicio será de 5 minutos.
●
Metodología.
Para llevar el orden de la clase utilizaremos el mando directo, nosotros diremos lo que tienen que hacer. Si lo consideramos necesario n ecesario también podremos realizar los grupos de trabajo, de esta manera conseguiremos que no vayan juntas siempre las mismas personas y conseguir una heterogeneidad. Como se trata de un deporte nuevo nuev o que no han tratado en los cursos anteriores a los niños les surgirán dudas y nosotros estaremos es taremos dispuestos a resolverlas en todo momento. Además iremos de grupo en grupo para ver como trabajan y para comprobar que trabajan correctamente. ●
Materiales.
Colchonetas, reproductor de música y fotocopias para pa ra los alumnos sobre los ejercicios a realizar.
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5ªSESIÓN.
5.1. Objetivo de la sesión. ●
Calentamiento.
Lucha de conos. Dos equi os: A y B en cad cada mitad del campo de f tbol sala, con tres conos en la línea de fondo, los cuales cuales tienen tienen que defender defender.. A su su ve , cada equipo tiene que co conseguir llevar a su su zona los tres conos del equipo contrario. l niño que está en el camp campoo con contr trar ario io pue puede de ser cogido para evitar que lleve un cono su campo. Cada vez que se es cogido hay ue estar estar un minuto minuto fuera fuera del juego. juego. Gan el equipo que consigue los tres conos del otro otro equipo equipo.. La duración duración de este este ejerci ejerciccio será de 10 minutos. ●
Sesión.
SESIÓN F NIVEL DE ACTIVIDAD - De/i% a 2ue e! +a !e$un%a !e!i1n en +a 2ue tra/a#am! +a! ,i$ura! 2ue !e !e6a+an4 !er. %e per,eccinamie nt tant en e+ prce! %e rea+iaci1n cm en !u ,ina+iaci1n intentan% +$rar +a p!tura 2ue !e !e6a+a en ca%a una %e e++a! cn +a ma7r preci!i1n p!i/+e"
DURACIÓN SESIÓN -30 minut!
ORGANIZACIÓN - Grup! %e tre! per!na!
'EED(AC)S - Ep+icati* - De!cripti* - E*a+uati* - Interr$ati* - A,ecti*
DESARRO LO
REP" GR?'ICA
En primer +u$ar un %e +! t re! a+umn! !e !ituar. %e r%i++a! 7 man man!! en e+ !ue+" E+ !e$un% a+umn !e a$arra a +a cintura %e+ prim primer er a + *e 2ue un tercer +e +e a$arra %e +! t/i++! e!tan% a$ac9a%" na *e 2ue e+ !e$un% ni ni !e encuentra ien a$arra% a+ primer 7 r e+ tercer4 !te
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B+tim !e pn%r. %e pie4 2ue%an% +a ,i$ura cmp+eta" D! %e +! cmpnente! !e pn%r.n cn una r%i++a en e+ !ue+ 7 cn +a tra en .n$u+ %e 0 !epara%! pr una %i!tancia crta %e aprima%ame nte @0cm4 !u/ien% e+ tercer a +! cua%ricep! %e +! %! anterire!" En primer +u$ar un %e +! tre! a+umn! !e !ituar. !enta% en e+ !ue+" E+ !e$un% a+umn !e a$arra a +! 9m/r! %e+ primer a +a *e 2ue un tercer +e +e a$arra %e +! t/i++! e!tan% a$ac9a%" Una *e 2ue e+ !e$un% ni6 !e encuentra /ien a$arra% a+ primer 7 pr e+ tercer4 !te B+tim !e pn%r. %e pie4 2ue%an% +a ,i$ura cmp+eta" Tre! a+umn!4 e+ primer !e c+car. en e+ !ue+4 p!icin.n%!e %e ,rma 2ue 9a$a ,uera cn +! /ra! en p!ici1n ,i#a %e ,+ei1n %e /ra!" E+ !i$uiente e!tara
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%e pie4 a +a a+tura %e +! pie! %e+ primer4 +i!t para !u#etar a+ tercer e+ cua+ e!tar. ap7a% en +a e!pa+%a %e+ primer cmpa6er en ,+ei1n %e /ra!" E+ primer a+umn !e !ituar. tum/a% en e+ !ue+ miran% 9acia arri/a" Un !e$un% !e !ituar. encima %e+ primer4 a$uantan% !te primer cn !u /ra! %e!%e +! 9m/r! a+ !e$un%" Pr B+tim e+ tercer rea+iar. e+ pin 7 e+ !e$un% %e +a ,i$ura +e a$arra mantenien%+e" Pr !e$uri%a% !er. cn*eniente +a c+a/raci1n %e %! per!na! a +a 9ra %e 2ue +a tercera per!na *a7a a rea+iar e+ e#ercici"
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●
Vuelta a la calma.
Lista de la compra. Gran grupo, sentado en círculo vamos a recordar la lista de la compra un alumno dice un alimento saludable sal udable que será el primero de la lista, el compañero de su derecha tiene que decir todos los alimentos saludables acumulados en la lista y añadir uno propio. Cuando Cuand o un alumno repita un alimento saludable o diga un alimento no saludable se comenzará de nuevo la lista. La duración de este ejercicio será de 5 minutos. ●
Metodología.
En estas últimas sesiones seguiremos utilizando el mando directo, en el cual nosotros explicaremos a los niños lo que tienen que hacer. A continuación ellos se s e pondrán manos a la obra y harán lo que nosotros le hemos dicho. En concreto, en estas últimas sesiones dejaremos a los niños un tiempo tiempo de rato libre en el cual mediante descubrimiento y utilizando su s u imaginación podrán crear nuevas figuras. En todo momento estaremos encima de ellos, ayudándolos para que perfeccionen en los objetivos de la actividad y para que no sufran caídas. Iremos de grupo en grupo revisando lo que hacen. ●
Materiales.
Colchonetas, reproductor de música y fotocopias para pa ra los alumnos sobre los ejercicios a realizar. ●
Agrupamiento.
Se trabajará en grupos de tres personas, el cuál sería conveniente, una vez realizada reali zada con éxito la figura, ir rotando de compañeros. En todo momento serán grupos heterogéneos, como se comenta en la primera sesión, siempre se tendrá en cuenta cue nta 39
que los alumnos tengan peso por po r el estilo, pues no podemos pretender que q ue alumnos de primaria tengan una fuerza extrema. Por lo que, será posible tratar de elevar siempre con ayuda a una persona que mida y pese lo mismo o parecido al otro compañero.
●
Actividades.
Podemos ver, que en esta sesión encontramos las mismas figuras a realizar que en la la sesión número 4, pues queremos que les dediquen más tiempo, para perfeccionarlas y estar listos para pasar a la última sesión. Además de perfeccionar las actividades, servirá servi rá para que los grupos de tres varíe y no siempre todos lo alumnos se coloquen con su amigo de siempre, siempre, una forma de hacer que se relacionen y sepan trabajar con personas ajenas, en este caso sería con personas conocidas pero que el hecho es trabajar y cooperar con personas que no tienes tanta confianza y se pueda fomentar la confianza con otros.
6ªSESIÓN
6.1. Objetivo de la sesión. ●
Calentamiento.
Robo de balón. Por parejas, uno frente al otro. Entre los dos y en el suelo colocamos coloc amos un balón. Al “ya” tienen que coger el balón. El que lo coge corre hasta la línea de fondo botando, evitando ser pillado por su pareja. p areja. La duración de este ejercicio será de 10 minutos.
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●
Sesión.
SESIÓN 6 NIVEL DE ACTIVIDAD En la última sesión vamos a trabajar en grupos a partir de 4 personas donde en nivel de exigencia aumenta en esta unidad didáctica a su punto más alto. Trataremos que los alumnos en esta última sesión disfruten realizando figuras con mayor número de ellos y dificultad, y a su vez realicen por sí mismos dos figuras inventadas basándose en todo lo trabajado en la unidad didáctica
DURA RAC CIÓ SESIÓN -30 minutos.
ORGANIZACIÓN A partir de 4 personas.
FEEDBAC KS
DESA RO LL
- Explicativo - Descriptivo - Evaluativo - Interrogativo - Afectivo
- Segun egund do gran proyec proyecto to. 2 bases, 2 equilibri tas, 2 posibles ayudant s que faciliten los l equilibri s. - Dos ba es se sientan n el suelo frente a frente en flex flexió ión n de piernas, de manera ue un equilibri ta, se coloque de pie sobr sobree su sus rodillas. Un segundo equilibri ta, realiza el pino frente a stos tres compañ ros, de manera que sea suje ado durante n mínimo e tres segu segund ndo os por el equili rista que se encu encuen entr tra en las rodillas de los que stán en el suelo. Los ayu antes se coloc rán detrá etráss d cada equilibri ta para que éste no se caiga al realizar l pino.
REP. GRÁFICA
El prim r alumno se situará n el suelo d rodillas y con los brazos apoyad s. En segund lugar s pondrá otro de pie y agarrado a los ho bros del pri ero.
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El te tercero se sitúa en la misma posició ció del segund pero en ima de los riñones del primero y agarrado a los ho bros del seg ndo. Por últi o el cuarto e pondrá de pie sob e los riñones del segund y agarrado a los ho bros del terc ro. Una vez que todos s encuen ren situa ituado do el último n situa ituars rs podrá estirar una pie na al aire dando forma a la figura. Dos alumnos a una dista istanc nciia de un me metro se sentará arán en el suelo juntand sus rodillas y arquea do sus pie nas las cuales estarán apoyad s al suelo c n un ángulo e 90º. Do alum lumno más sesentaránn sobre l s rodillas de los pri eros. Por últi o uno se pondrá de pie sob e las piernas de los dos compo entes segund s.
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Alumnos crean Alumnos crean
●
Vuelta a la calma.
Adivina la letra. En primer lugar organizaremos la clase en grupos grup os de dos alumnos. Por parejas, uno se tumba boca abajo. Su S u compañero, se dibujarán una letra en la l a espalda. El que está tumbado tiene que adivinar a divinar la letra marcada. La duración de este ejercicio será de 5 minutos. ●
Metodología.
Por último en la sesión final mantendremos el mismo mism o ámbito que en sesiones anteriores donde utilizaremos el mando directo. De igual modo dejaremos en esta última sesión que los alumnos trabajen por descubrimiento de scubrimiento realizando dos figuras, teniendo en cuenta su autonomía, ya que ellos serán los responsables de la figura, ciñéndonos a supervisar el trabajo de éstos para evitar accidentes e indicar posibles soluciones que se les puedan presentar mediante realicen la actividad. 13. Observaciones sobre las sesiones. En todas las sesiones seguiremos las pautas dictadas, antes de comenzar con la actividad preparada para cada día, siempre y será obligado hacer un breve calentamiento para tratar de evitar cualquier posible lesión, se hará la actividad predeterminada y para finalizar la clase siempre se hará una un a vuelta a la calma, para evitar que se vuelvan a casa con dolores u otras molestias.
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Además, en todo momento tendremos en cuenta a nuestros dos alumnos de necesidades específicas especiales (N.E.E), en todo momento todos los alumnos recibirán un buen trato y estaremos a total disposición disposic ión para ellos, para cualquier duda, para evitar lesiones innecesarias, etc. Sólo que estos dos alumnos, trataremos que se sientan como uno más y trataremos de adaptar las actividades para ellos. Posiblemente, tendríamos más problemas a la hora de d e explicar las sesiones al niño con c on trastorno auditivo, aunque mediante nuestras fichas con c on las imágenes, nuestras explicaciones, ejemplos que pondremos con nosotros mismos, para que todos los alumnos entiendan cómo deben realizar cada postura y/o figura. En cuanto al niño con TDAH, en todo momento, al igual que al resto de sus compañeros trataremos que se motiven desde desd e un principio hasta finalizar con todas las sesiones, pues son retos que se van presentando, cada sesión se complica más y se debe fomentar la coordinación, la responsabilidad aumenta, y deben ir superándose conforme avanzamos, tanto físicamente como mentalmente. Adquiriendo diferentes dif erentes valores expuestos anteriormente, pues está unidad unid ad didáctica se realiza con el fin de conseguir diferentes y varios objetivos.
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14. Evaluación. U.D: Creando con Fecha: 2-20 de nuestro cuerpo marzo Criterios de Sesión inicial evaluación: Trabajar en equipo.
Curso: 6º de Primaria Sesión media
Grupo: A Alumno: Sesión avanzada
Resolver situaciones físicodeportivas. Resolver dudas por sus propios medios. Cuida su higiene. Demostrar un comportamiento personal y social responsable.
En resumen, llevaremos a cabo una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Una buena técnica podría ser la observación, donde el docente observa la evolución del aprendizaje del alumno, en cuanto si es participativo, si muestra interés, si desarrolla sus capacidades, etc A cada alumno le pertenece una u na ficha mediante la cual el profesor le evaluará y tendrá un seguimiento de él. La evaluación será se rá del 1 al 5, siendo 1 la peor calificación y un 5 la mayor que se podría obtener. 15. Conclusión. La unidad didáctica resulta crucial para la planificación de la enseñanza, además nos permite observar todos y a cada uno u no de los aspectos de materia impartida. Por otro lado, cabe decir que hace más fácil f ácil mejorar el proceso educativo y mejorar las técnicas mediante la evaluación y el proceso conocido como feedback.
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También nos puede servir de gran ayuda ya que permite organizarnos las clases con antelación, de esta manera podremos establecer unos niveles y métodos de evaluación. La unidad didáctica tiene como objetivo alcanzar unos objetivos establecidos previamente y adquirir unos contenidos imprescindibles para poder seguir avanzando sin ningún problema. El hecho de hacer esta unidad didáctica nos ha ayudado a conocer como trabajar con alumnos con trastornos de aprendizaje, en nuestro caso ha sido TDAH y TPA, además ayudándonos a conocer mejor estos trastornos y las consecuencias que sufren cada uno de ellos. En definitiva, creo que es fundamental aprender a hacer buenas unidades didáctica ya que son unos instrumentos fundamentales en la enseñanza. Una buena unidad didáctica nos ayudará a motivar a nuestros alumnos y a ir avanzando poco a poco en su aprendizaje. Me ha parecido muy interesante realizar esta unidad didáctica, ya que la Educación Física es una asignatura que hasta ahora no habíamos trabajado en nuestros dos años de carrera. Además, he aprendido que no sólo s ólo se trabaja el deporte sino también la la mente.
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16. Referencia Bibliográfica. - Castejón.J.L; González.C; Gilar.R; Miñano.P. “Psicología de la Educación” (2010). San Vicente (Alicante). - Bruning.R.H.; Schraw. G.J.; Norby. M.M. “Psicología cognitiva y de la instrucción” (2012). Pearson Educación S.A. Madrid. España. - Pérez.A.M. Apuntes.“Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje” (2012). San vicente (Alicante). - Real Decreto 108/2014. -https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/130_Spanish.pdf -http://www.educacionfisicaenprimaria.es/udt-045-gimnasia-deportiva-y-acrosport.html -http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm
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