TUGAS MATA KULIAH PENILAIAN PEMBELAJARAN SD PERENCANAAN PENILAIAAN
Disusun oleh : Dyah Novita Purwandari (16108241106) Kelas 3E / 10
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017
1
Daftar Isi
Judul .................................................... .......................................................................................................... .......................................................................... .................... 1 Daftar Isi........................................................................................................................ 2 Perencanaan Penilaian ..................................................... ................................................................................................... .............................................. 3 Kesimpulan ................................................................................................................. 31 Daftar Pustaka .............................................. ..................................................... ............................................................... .......... 32
2
Perencanaan Penilaian Perencanaan penilaian adalah dokumen yang memberikan informasi tentang bagaimana penilaian akan tersusun, apa yang dilibatkan dan kriteria penilaian yang akan dinilai oleh kandidat. Menurut Overton, Terry. (2012) Rencana penilaian menggambarkan bagaimana proses penilaian akan dilakukan oleh departemen. Rencana penilaian tidak perlu besar dan terperinci, dan juga tidak perlu selaras dengan penelitian belajar. Sebaliknya, rencana penilaian harus bermakna, mudah dikelola, dan berkelanjutan (Allen,2004). Artinya, rencana penilaian harus membahas isu-isu yang bermakna bagi fakultas, mereka harus membangun metode penilaian yang sudah ada, dan harus diintegrasikan kedalam pekerjaan fakultas reguler, seperti membahas temuan penilaian sebagai bagian dari fakultas regular pertemuan. Kami mendorong departemen untuk berpikir kecil dan bila mungkin, untuk sampel siswa dan untuk sampel pekerjaan siswa yang ada. Sepadan dengan pendapat tersebut Marchese, T.J. (1978 : 3-8) menyatakan bahwa rencana penilaian merupakan dokumen yang menguraikan data empiris apa yang akan dikumpulkan, oleh siapa yang melaksanakan, timing penilaian untuk menilai setiap hasil pembelajaran (biasanya dalam multi-tahun-siklus), proses yang dilakukan untuk meninjau data, kebijakan dan prosedur untuk membimbing diskusi dan umpan balik hasil beserta modifikasinya untuk meningkatkan pembelajaran. Selanjutnya Charles Secolsky and D. Brian. Denison, (2012: 530) menjelaskan bahwa penilaian perencanaan tidak boleh dilihat sebagai alat ukur konklusif mengajar, tetapi harus diintegrasikan ke dalam seluruh ajaran dan proses belajar. Rencana pelajaran tidak lengkap dan risiko yang efektif jika mereka tidak termasuk rencana untuk tujuan penilaian. Penilaian dapat terjadi pada berbagai interval dan mungkin dapat diintegrasikan ke dalam pelajaran yang direncanakan untuk unit tertentu, menandai periode, istilah, atau tahun. Ketika guru mengembangkan penilaian dalam rencana pelajaran mereka dapat lebih mudah membuat cetak biru penilaian yang mencakup pemikiran tingkat tinggi dan rendah-order. Berbagi cetak biru dengan siswa guru memberikan kesempatan untuk membuat penilaian lebih berpusat mahasiswa dan memungkinkan siswa merasa lebih siap. Langkah perencanaan penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran mencakup rencana penilaian proses pembelajaran dan rencana
3
penilaian hasil belajar peserta didik. Rencana penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran merupakan rancangan penilaian yang akan dilakukan oleh guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan. Penilaian belajar dan pembelajaran juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran. Dengan kata lain, penyusunan perencanaan, pelaksanaan proses, dan penilaian merupakan rangkaian program pendidikan yang utuh, dan merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan satu dengan yang lainnya. Penilaian belajar dan pembelajaran perlu direncanakan dengan baik agar hasil penilaian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui tingkat pencapai kompetensi selama dan setelah proses pembelajaran berlangsung, memberikan umpan bali bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial dan memberikan umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan. (Lapono, Nabisi, 2016) Di samping itu, perencanaan penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran yang mendidik harus sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian, antara lain: 1. Prinsip Validitas. Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, misalnya kompetensi ”mempraktikkan gerak dasar jalan…”, maka penilaian valid apabila mengunakan penilaian unjuk kerja. Jika menggunakan tes tertulis maka penilaian tidak valid. 2. Prinsip Reliabilitas. Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliabledan menjamin konsistensi. Misal, guru menilai dengan unjuk kerja, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Untuk
4
menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan penskorannya harus jelas. 3. Prinsip Menyeluruh. Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Penilaian harus menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik, sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik. 4. Prinsip Berkesinambungan. Penilaian dilakukan secara terencana, bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertentu. 5. Prinsip Obyektif. Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor. 6. Prinsip Mendidik. Proses dan hasil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memotivasi, memperbaiki proses pembelajaran bagi guru, meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Penilaian proses dan hasil belajar dan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan. Penilaian juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam perencanaan pembelajaran guru sudah merencanakan pula penilaian yang akan dilakukannya. Rencana memberikan arah untuk tindakan dan titik referensi penting untuk mengukur kemajuan. Rencana dengan hati-hati dibangun menetapkan tujuan untuk penilaian dan pertanyaan-pertanyaan yang ditangani. Itu identifes sumber atau target informasi, serta waktu-baris dan sumber daya yang tersedia. Bahkan sebagai Kemahasiswaan Divisi meningkatkan fokus mereka pada penilaian hasil pembelajaran, rencana dan kegiatan mereka terus mengenali kebutuhan untuk jenis informasi lainnya. Beberapa jenis kegiatan penilaian adalah sebagai berikut: 1. Termasuk keberhasilan siswa penilaian hasil belajar
5
2. Pelacakan yang menggunakan program (termasuk hitungan dan deskriptif informasi 3. Berdasarkan persepsi mahasiswa dan penelitian penilaian kebutuhan 4. Penilaian lingkungan budaya dan kampus siswa 5. Sebanding lembaga penilaian 6. Penilaian Standar Nasional 7. Kepuasan penilaian 8. Penilaian efektivitas biaya (Palomba, 1999:233) Tujuan utama pengembangan dan pelaksanaan rencana penilaian adalah untuk memeriksa seberapa baik sebuah unit memenuhi tujuannya. Hal ini dilakukan oleh mengembangkan rencana tahunan yang mendokumentasikan pencapaian yang diharapkan hasil dan mendorong perbaikan terus-menerus. Semua unit pendukung harus menilai keefektifan operasi, proses dan program mereka yang terus menerus. Langkah-langkah dalam mengembangkan rencana penilaian adalah sebagai berikut : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Kembangkan pernyataan tujuan Tentukan hasil yang ditunjuk Rancanglah tindakan untuk mengevaluasi Hasil Tentukan 'target prestasi' yang merupakan kesuksesan Terapkan rencana Temuan laporan Mengembangkan rencana aksi (untuk target pencapaian yang belum terpenuhi) 8. Menganalisis 9. Kembangkan rencana penilaian untuk siklus penilaian berikutnya Menurut Depdiknas (2008) dalam Rancangan Penilaian Hasil Belajar Perencanaan penilaian mencakup penyusunan kisi kisi yang memuat indikator dan strategi penilaian. Strategi penilaian meliputi pemilihan metode dan teknik penilaian, serta pemilihan bentuk instrumen penilaian. a. Perencanaan penilaian oleh pendidik Secara teknis kegiatan pada tahap perencanaan penilaian oleh pendidik sebagai berikut: 1. Menjelang awal tahun pelajaran, guru mata pelajara n sejenis pada satuan pendidikan (MGMP sekolah) melakukan a) pengembangan indikator pencapaian KD 6
b) penyusunan rancangan peni laian (teknik dan bentuk peni laian) yang sesuai c) pembuatan rancangan program remedial dan pengayaan setiap KD d) penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) masingmasing mata pelajaran melalui anal isi indikator dengan memperhatikan karakteristik peserta didik (kemampuan rata rata peserta didik/intake), karakter istik setiap indikator (kesul itan/keru mitan atau kompleksitas), dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung, misalnya kompetensi guru, fasilitas sarana dan prasarana). 2. Pada awal semester pendidik menginf ormasikan KKM dan si labus mata pelajaran yang di dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian kepada peserta didik. 3. Pendidik mengembangkan indikator penilaian, kisik isi, instrumen penilaian (berupa tes, pengamatan, penugasan, dan sebagainya) dan pedoman penskoran. b. Perencanaan penilaian oleh satuan pendidikan Perencanaan penilaian oleh satuan pendidikan meliputi kegiatan sebagai berikut: 1. Melalui rapat dewan pendidik, satuan pendidikan melakukan: a) pendataan KKM setiap mata pelajaran b) penentuan kriteria kenaikan kelas (bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket) atau penetapan kriteria program pembelajaran (untuk satuan pendidikan yang melaksanakan Sistem Kredit Semester) c) penentuan kriteria nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan, dengan memper timbangkan hasil penilaian oleh pendidik d) penentuan kriteria kelulusan ujian sekolah e) koordinasi ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas 2. Membentuk tim untuk menyusun instrumen penilaian (untuk ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ujian sekolah) yang meliputi:
7
a) pengembangan kisikisi penulisan soal (di dalamnya terdapat indikator soal), b) penyusunan butir soal sesuai dengan indikator dan bentuk soal, serta mengikuti kaidah penulisan butir soal, c) penelaahan butir soal secara kualitatif, dilakukan oleh pendidik lain (bukan penyusun butir soal) pengampu mata pelajaran yang sama dengan butir soal yang ditelaahnya, d) perakitan butirbutir soal menjadi perangkat tes c. Perencanaan Penilaian oleh Pemerintah Perencanaan peni laian oleh pemer intah meliputi kegiatan sebagai berikut: 1. Mengembangkan SKL untuk mata pelajaran yang diujikan dalam UN; 2. Menyusun dan menetapkan spesifikasi tes UN berdasarkan SKL; 3. Mengembangkan dan memval idasi perangkat tes UN; 4. Menentukan kriteria kelulusan UN.
8
Menurut Alimuddin (2014: 29-31) perencanaan penialaian terdiri sebagai berikut : 1. Perencanaan Penilaian Otentik Berdasarkan olahan dari Permendiknas Nomor 20 tahun 2007 dan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 standar penilaian autentik menurut Kunandar (2013: 73-74) adalah sebagai berikut: a. Guru harus membuat rencana penilaian secara terpadu dengan mengacu kepada silabus dan rencana pembelajarannya. Perencanaan penilaian setidak-tidaknya meliputi komponen yang akan dinilai, teknik yang akan digunakan serta kriteria pencapaian kompetensi. b. Guru harus mengembangkan kriteria pencapaian Kompetensi Dasar (KD) sebagai dasar hukum penilaian. c. Guru menentukan teknik dan instrumen penilaian sesuai indikator pencapaian KD. d. Guru harus menginformasikan seawal mungkin kepada peserta didik tentang aspek-aspek yang dinilai dan kriteria pencapaiannya. e. Guru menuangkan seluruh komponen penilaian ke dalam kisi-kisi penilaian. f. Guru membuat instrumen berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat dan dilengkapi dengan penskoran sesuai dengan teknik penilaian yang digunakan. g. Guru menganalisis kualitas instrumen penilaian dengan mengacu pada persyaratan isntrumen serta menggunakan acuan kriteria. h. Guru menetapkan bobot untuk tiap-tiap teknik/jenis penilaian baik untuk KI 1 dan 2 dan KI 3 dan 4 dan menetapkan rumus penentuan nilai akhir hasil belajar peserta didik. i. Guru menetapkan acuan kriteria yang akan digunakan berupa nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk dijadikan rujukan dalam pengambilan keputusan. Untuk membuat suatu penilaian yang berkualitas baik, artinya yang valid dan reliabel harus dimulai dari tahap perencanaan. Proses penilaian di-awali dengan membuat kisi-kisi instrumen. Secara lugas Puspendik (2011) menyampaikan bahwa kisi-kisi harus dibuat sebelum proses penyusunan instumen penilaian. Kisi-kisi sangat penting bagi pendidik sebelum menyusun suatu penilaian. Kisi-kisi penilaian adalah deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi dari apa yang akan diujikan, serta memberikan perincian mengenai
9
teknik dan bentuk instrumen yang diperlukan dalam penilaian tersebut. Dengan kisi-kisi soal, pembuat soal secara professional judgement dapat menentukan apakah soal-soal yang dibuatnya sudah mengukur apa yang hendak diukur atau apakah soal-soalnya itu secara profesional judgement sudah valid. Menurut kriteria keberhasilan penulisan soal yang baik, seharusnya guru melakukan ana-lisis instrumen secara kualitatif berdasarkan pertimbangan substansi, konstruksi, dan ba-hasa, juga analisis berdasarkan data empirik atau berdasarkan hasil uji coba soal, kemu-dian dari hasil analisis instrumen secara kualitatif dan kuantitatif, guru harus me-milih butir-butir soal yang baik sehingga instrumen memenuhi kriteria valid dan reliabel (Puspendik, 2011). Pada umumnya kualitas butir soal ditentukan melalui proses uji coba lapangan sehingga karakter tiap butir dapat dievaluasi Analisis instrumen pada tahap perencanaan memiliki peran yang sangat penting untuk mendapatkan instrumen yang valid dan re-liabel (Puspendik, 2011). Dengan demikian, kualitas instrumen penilaian guru masih be-lum terkontrol melalui proses analisis se-hingga alat ukur pencapaian belajar yang digunakan belum dipastikan dapat mengin-terpretasikan pencapaian belajar siswa. Ke-tiadaan analisis instrumen membuat sub-stansi, konstruksi, dan bahasa tidak terjamin dengan baik. Instrumen yang demikian me-miliki potensi bias dalam mengukur kompe-tensi yang diinginkan. analisis terhadap butir soal yang digunakan dapat menjadi sa-lah satu upaya validasi berbasis analisis data empiris. Dengan demikian, maka guru tidak perlu ada waktu khusus untuk uji coba soal. Setiap mata pelajaran dapat menghimpun soal dengan kualitas baik (valid dan reliabel) dalam Bank Soal sehingga siap digunakan sewaktu-waktu diperlukan. Menurut kaidah atau kriteria penilaian yang baik, pada saat guru mem-buat soal uraian, sangat penting bagi guru secara simultan membuat pedoman penskor-annya atau rubrik (Puspendik, 2011). Ada tiga komponen yang penting dalam membu-at rubrik yaitu kata kunci, skor pada setiap kata kunci, dan skor maksimum. Rubrik memiliki fungsi krusial yaitu agar proses penskorannya terlaksana secara objektif dan reliabel. Dengan demikian maka soal uraian tanpa dilengkapi dengan rubrik yang baik dapat menimbulkan unsur subjektif dan tidak reliabel. Tanpa adanya acuan penilaian yang jelas, proses penilaian tidak dapat ter-kontrol dengan baik sehingga kesetaraan nilai tiap siswa diragukan.
10
Jenis skor digunakan untuk melaporkan hasil tes dan berikut ini kerangka kerja yang dapat digunakan untuk perencanaan penilaian : 1) Model Penilaian Model penilaian kami terdiri dari komponen-komponen ini: a) Tujuan yang ditargetkan. Apa yang Anda ingin siswa pelajari di pelajaran? Apa target instruksi, hasil yang ingin dicapai? Manakah manifestasi perilaku, sikap, atau kognitif dari tujuan ini? b) Metode dan isi instruksional. Apa yang akan Anda lakukan untuk mencapai target anda? Metode pembelajaran apa, belajar tugas, dan konteks pembelajaran yang akan Anda gunakan? c) Tugas dan tindakan penilaian. Bagaimana Anda tahu apakah target Anda telah tercapai? Sudahkah anda mempertimbangkan berbagai alat penilaian? Sudahkah anda pikirkan? baik ukuran formal maupun informal kemampuan siswa atau prestasi? Ketiga komponen tersebut harus seimbang, seperti yang ditunjukkan oleh segitiga penilaian pada Gambar 2.3. Mereka harus berinteraksi sedemikian rupa sehingga panduan panduan berkembang menuju pencapaian tujuan di satu sisi, namun dipandu oleh tujuan yang lain. Penilaian didasarkan pada pengamatan perilaku atau keterampilan yang ditargetkan dalam tujuan. Temuan dari penilaian memberikan umpan balik tentang kecukupan pengajaran sehingga baik instruksi atau tujuannya dapat direvisi jika perlu. Dengan target dan instruksi yang masuk akal untuk mencapainya target, penilaian akan membuat keberhasilan atau kegagalan instruksi yang jelas.
11
Hal-hal yang dilakukan dalam awal penilaian adalah menentukan tujuan penilaian, acuan penilaian, alat penilaian, dan jenis penilaian. Ada beberapa kegiatan yang harus dilakukan dalam perencanaan penilaian, diantaranya menentukan apa yang akan dinilai, menentukan metode dan instrumen penilaian, menentukan cara penyekoran untuk menentukan nilai akhir. Jika perencanaan penilaian tersebut telah dilakukan guru sebelum pelaksanaan penilaian maka diharapkan nilai akhir tersebut dapat dipertanggungjawabkan keobjektifannya dan memberikan tindak lanjut dari pelaksanaan penilaian. Perencanaan penilaian hasil belajar Kurikulum 2013 dilakukan dengan pengkajian pada penilaian aspek Sikap yang tertuang pada KI 1 (sikap spiritualitas) dan KI 2 (sikap sosial), penilaian pengetahuan yang tertuang pada KI 3, dan penilaian keterampilan yang tertuang KI 4. Selanjutnya guru mengkaji kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai peserta didik. Perencanaan penilaian dijabarkan kedalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Kesulitan dialami guru dalam memahami Kompetensi Inti 1 dan 2 mengenai kompetensi sikap. Pada tahap perencanaan penilaian memperhitungkan tujuan dari penilaian adalah hal yang mutlak harus dilakukan karena memberikan
12
informasi mengenai suatu pokok bahasan. Dalam merancang acuan dasar penilaian guru menggunakan acuan patokan. Acuan patokan digunakan oleh guru untuk menentukan standar kriteria ketuntasan minimal. Aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap selalu diperhitungkan. Perencanaan penilaian yang dilakukan mengacu pada isi silabus mengenai kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai siswa. Rencana penilaian kemudian dijabarkan kedalam rencana pelaksanaan pembelajaran. 2. Perencanaan Penilaian Tes Praktik Langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan tes praktik adalah: a. Menentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik. b. Menyusun indikator hasil belajar berdasarkan kompetensi yang akan dinilai c. Menguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil pencapaian kompetensi d. Menyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian e. Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian. f. Mengujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau penggunaan alat. g. Memperbaiki berdasarkan hasil uji coba jika dilakukan uji coba. h. Menyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik. 3. Perencanaan Penilaian Projek Langkah-langkah yang harus dipenuhi dalam merencanakan penilaian projek adalah: a. Menentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui projek b. Penilaian projek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan projek c. Menyusun indikator proses dan hasil belajar berdasarkan kompetensi. d. Menentukan kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada setiap tahapan pengerjaan projek. e. Merencanakan apakah task bersifat kelompok atau individual f. Merencanakan teknik-teknik dalam penilaian individual untuk tugas yang dikerjakan secara kelompok g. Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.
13
4. Perencanaan Penilaian Portofolio Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian portofolio: 1. Menentukan kompetensi dasar (KD) yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik. 2. Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui penilaian portofolio 3. Menjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk, serta kriteria penilaian dari kinerja dan atau hasil karya peserta didik yang akan dijadikan portofolio. Penjelasan disertai contoh portofolio yang telah pernah dilaksanakan 4. Menentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru atau guru dan peserta didik 5. Menentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio, minimal memuat topik kegiatan tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian (tingkat kesempurnaan) portofolio 6. Menyiapkan map yang diberi identitas: nama peserta didik, kelas/semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun ajaran sebagai wadah pendokumentasian portofolio peserta didik.
Skor baku siswa pada penilaian apapun hanyalah sebuah unit ukur dengan tidak ada artinya yang independen. Untuk memberi nilai berarti, penilaian biasanya merupakan kriteria-referensi atau normreferenced. Dalam penilaian kriteria yang dirujuk, skor akan diinterpretasikan dengan membandingkannya dengan standar kinerja. Normreferences Penilaian, interpretasi didasarkan pada rata-rata skor dari sekelompok orang tertentu. Salah satu jenis penilaian yang dinamakan norma adalah praktik yang diketahui sebagai grading pada kurva, di mana nilai didasarkan pada bellshaped kurva normal Skor yang bisa direferensikan juga bisa dilaporkan dalam hal persentil, kuartil, kuintil, stanin, dan nilai setara kelas. Menafsirkan norma yang direferensikan. Skor membutuhkan pemahaman karakteristik norma kelompok dan sistem penilaian. Dengan sendirinya, memahami grading pada kurva berguna memberikan kontribusi untuk memahami statistik karakteristik prosedur penilaian, namun sangat terbatas oleh kesulitan ditemui dalam interpretasinya, yang mana pada gilirannya telah membatasi kepraktisannya untuk digunakan secara luas. Salah satu cara yang berguna
14
untuk mengkonseptualisasikan asesmen adalah dengan segitiga penilaian, yang menunjukkan tiga komponen yang saling terkait secara interaktif: 1. Tujuan yang ditargetkan oleh guru 2. Metode dan isi instruksional, dan 3. Tugas penilaian dan tindakan. Langkah-langkah dalam membuat penilaian termasuk menentukan akhir produk, menyelaraskan instruksi dengan indikator kemajuan pembelajaran, merencanakan cara untuk mengkomunikasikan target dan prosedur penilaian, mengembangkan dan menjadwalkan langkah-langkah penilaian, menentukan format tindakan penilaian, dan menggunakan umpan balik dari hasil penilaian Untuk membangun tes individual, mulailah dengan memvisualisasikan kinerja yang Anda harapkan dari siswa Anda. Selanjutnya, buat spesifik tujuan, menggunakan taksonomi Bloom atau mode l serupa untuk memastikan Anda mengatasi berbagai tingkat pengetahuan dan pengertian. Dari tujuan ini, buatlah sebuah cetak biru uji, dan kemudian menulis masingmasing item untuk alamat masing-masing tujuan dan topik. Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015 : 19-33) perencanaan penilaian adalah sebagai berikut : 1. Perencanaan Penilaian Sikap Perencanaan penilaian sikap dilakukan berdasarkan KI-1 dan KI-2. Pendidik merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Pada penilaian sikap di luar pembelajaran pendidik dapat mengamati sikap lain yang muncul secara natural. Langkah-langkah perencanaan penilaian sikap sebagai berikut: a. Menentukan sikap yang akan diamati di sekolah mengacu pada KI-1 dan KI-2. b. Menentukan indikator sikap. Contoh sikap pada KI-1 dan indikatornya :
Sikap
Indicator
15
Ketaatan beribadah
1. Perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya. 2. Mau mengajak teman seagamanya untuk melakukan ibadah bersama. 3. Mengikuti kegiatan keagamaan yang diselenggarakan sekolah 4. Melaksanakan ibadah sesuai ajaran agama, misalnya shalat dan puasa 5. Merayakan hari besar agama 6. Melaksanakan ibadah tepat waktu
c. Menyusun format penilaian sikap Pendidik menyiapkan format penilaian sikap yang digunakan untuk mencatat hasil pengamatan. Format penilaian sikap ini dibuat sedemikian rupa agar proses penilaian sikap dapat dilakukan secara mudah dan praktis 2.
Perencanaan Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan
Perencanaan
pembuatan pronta dan prosem
pemetaan KD dari KI-3 dan KD-4
perencanaan bentuk dan teknik penilaian
penetapan KKM
16
a. Program Tahunan (Prota) Program Tahunan adalah rencana umum pelaksanaan pembelajaran muatan pelajaran berisi antara lain rencana penetapan alokasi waktu satu tahun pembelajaran. Misalkan suatu sekolah menetapkan jumlah hari belajar efektif dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 200 hari dan paling banyak 245 hari. Program Tahunan dipersiapkan dan dikembangkan sebelum tahun pelajaran karena Program Tahunan merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, seperti Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Langkah-langkah perancangan Program Tahunan: 1) Menelaah jumlah tema dan subtema pada suatu kelas. 2) Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu efektif pada kalender akademik. Hari-hari libur meliputi: a) Jeda tengah semester b) Jeda akhir semester c) Libur akhir tahun pelajaran d) Hari libur keagamaan e) Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional f) Hari libur khusus g) Kegiatan khusus satuan pendidikan 3) Menghitung jumlah Minggu Belajar Efektif (MBE) dalam satu tahun. 4) Mendistribusikan alokasi waktu Minggu Belajar Efektif (MBE) ke dalam subtema. Komponen-komponen dalam menyusun Program Tahunan: 1) Identitas (antara lain muatan pelajaran, kelas, tahun pelajaran) 2) Format isian (antara lain tema, subtema, dan alokasi waktu). b. Program Semester (Prosem) Program Semester merupakan penjabaran dari program tahunan sehingga program tersebut tidak bisa disusun sebelum tersusun program tahunan. Langkah-langkah perancangan program semester: 1) Menelaah kalender pendidikan dan ciri khas satuan pendidikan berdasarkan kebutuhan tingkat satuan pendidikan. 2) Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu pembelajaran efektif, dan waktu pembelajaran efektif (per minggu). Hari-hari libur meliputi: a) Jeda tengah semester b) Jeda antarsemester
17
3) 4)
c) Libur akhir tahun pelajaran d) Hari libur keagamaan e) Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional f) Hari libur khusus g) Kegiatan khusus satuan pendidikan Menghitung jumlah Hari Belajar Efektif (HBE) dan Jam Belajar Efektif (JBE) setiap bulan dan semester dalam satu tahun. Menghitung Jumlah Jam Pembelajaran (JP) sesuai dengan ketentuan yang terdapat pada struktur kurikulum yang berlaku. JP Tematik = beban belajar dalam satu minggu – beban belajar muatan pelajaran Pendidikan Agama dan Budi
Misalkan pada struktur kurikulum, beban belajar kelas I dalam satu minggu sebanyak 30 JP, dengan demikian JP Tematik dapat dihitung sebagai berikut: JP Tematik Kelas I = 30 JP – 4 JP = 26 JP 5) Mendistribusikan alokasi waktu yang disediakan untuk suatu subtema serta mempertimbangkan waktu untuk penilaian serta review materi. Program Semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Pada umumnya program semester ini berisikan: a) Identitas (satuan pendidikan, muatan pelajaran, kelas/semester, tahun pelajaran) b) Format isian (tema, sub tema, pembelajaran ke alokasi waktu, dan bulan yang terinci per minggu, dan keterangan yang diisi kapan pelaksanaan pembelajaran berlangsung. c. Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) Muatan Pelajaran. Pemetaan kompetensi dasar ini digunakan sebagai dasar perancangan kegiatan penilaian baik yang bersifat harian, per tema, maupun per semester. d. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Berikut ini merupakan contoh prosedur penentuan 1) Hitung jumlah Kompetensi Dasar (KD) setiap muatan pelajaran setiap kelas dalam satu tahun pelajaran.
18
2) Tentukan komponen-komponen yang termasuk aspek kompleksitas,intake, pendidik dan daya dukung.KKM. a) Komponen-komponen yang bisa dimasukkan aspek kompleksitas, antara lain jumlah KD dan karakterististik KD muatan pelajaran (misalnya, tingkat kesulitan, kedalaman dan keluasan KD). b) Komponen-komponen yang bisa dimasukkan aspek intake, antara lain hasil observasi awal siswa, hasil belajar siswa dari tahun pelajaran sebelumnya, dan nilai hasil ujian sekolah dari tahun pelajaran sebelumnya. c) Komponen-komponen yang bisa dimasukkan aspek pendidik dan daya dukung, antara lain kompetensi pendidik (nilai UKG), rasio pendidik dan murid dalam satu kelas, akreditasi sekolah dan sarana prasarana sekolah. 3) Tentukan nilai untuk setiap aspek dengan skala 0-100 dengan mempertimbangkan hal berikut: a) Karakteristik Mata/Muatan Pelajaran (Kompleksitas) Karaktersitik mata/muatan pelajaran memperhatikan kompleksitas KD dengan mencermati kata kerja yang terdapat pada KD tersebut dan berdasarkan data empiris dari pengalaman guru dalam membelajarkan KD tersebut pada waktu sebelumnya. Semakin tinggi aspek kompleksitas materi/ kompetensi, semakin menantang guru untuk meningkatkan kompetensinya. b) Karaktersitik Peserta Didik (Intake) Karakteristik peserta didik (intake) memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain berdasarkan hasil penilaian awal peserta didik, dan nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin tinggi pula nilai KKMnya c) Kondisi Satuan Pendidikan (Pendidik dan Daya Dukung) Aspek guru dan daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian latar belakang pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu, kompetensi guru (misalnya hasil Uji Kompetensi Guru), rasio jumlah peserta didik dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan sekolah. Semakin tinggi aspek guru dan daya dukung, semakin tinggi pula nilai KKMnya. 4) Tentukan skor tiap aspek dengan rumus:
Skor komponen = 19
5) Tentukan KKM setiap KD dengan rumus:
KKM per KD=
6) Tentukan KKM setiap muatan pelajaran dengan rumus: 44 KKM per KD = Bentuk penilaian dan teknik penilaian : 1. Penilaian Harian (PH) Penilaian Harian dilakukan dalam bentuk tes tertulis, lisan, atau penugasan. Penilaian harian tertulis direncanakan berdasarkan pemetaan KD dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan minimal satu kali dalam satu tema untuk setiap KD muatan pelajaran. Hal itu memungkinkan penilaian harian dilakukan untuk KD satu muatan pelajaran atau gabungan KD-KD beberapa muatan pelajaran sesuai kebutuhan. Sebelum menyusun soalsoal tes tertulis, guru perlu membuat kisi-kisi soal. Apabila tes tertulis dilakukan untuk mencapai KD satu muatan pelajaran, soal-soal dibuat per muatan pelajaran. Soal-soal tes tertulis dapat juga dibuat terpadu untuk beberapa muatan pelajaran. Penilaian harian berfungsi untuk perbaikan pembelajaran dan juga sebagai salah satu bahan untuk pengolahan nilai rapor. Nilai pengetahuan yang diperoleh dari penilaian harian (NPH) merupakan nilai rerata yang ditulis dengan menggunakan angka pada rentang 0-100. 2. Penilaian Tengah Semester (PTS) Penilaian tengah semester dilaksanakan setelah menyelesaikan separuh dari jumlah tema dalam satu semester atau setelah 8-9 minggu belajar efektif. PTS berbentuk tes tulis dan berfungsi untuk perbaikan pembelajaran selama setengah semester serta sebagai salah satu bahan pengolahan nilai rapor. Soal atau instrumen PTS disusun berdasarkan muatan pelajaran sesuai dengan KD yang dirakit secara terintegrasi. Nilai pengetahuan yang diperoleh
20
dari PTS (NPTS) merupakan nilai tengah semester dan penulisannya menggunakan angka pada rentang 0-100. 3. Penilaian Akhir Semester (PAS) dan Penilaian Akhir Tahun (PAT) Penilaian akhir semester (PAS) dan penilaian akhir tahun (PAT) dilaksanakan setelah menyelesaikan seluruh tema dalam satu semester belajar efektif. Penilaian akhir semester/tahun untuk aspek pengetahuan dilakukan dengan teknik tes tertulis yang berfungsi untuk mengukur pencapaian hasil pembelajaran selama satu semester serta sebagai salah satu bahan pengisian rapor. Instrumen penilaian akhir semester/tahun untuk aspek pengetahuan disusun berdasarkan muatan pelajaran sesuai dengan karakteristik KD. Nilai dari penilaian akhir semester ditulis NPAS dan nilai dari penilaian akhir tahun ditulis NPAT. Penulisan nilai NPAS dan NPAT menggunakan angka pada rentang 0-100. Penilaian proses dan hasil belajar dan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan. Penilaian juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam perencanaan pembelajaran guru sudah merencanakan pula penilaian yang akan dilakukannya. Penyusunan perencanaan, pelaksanaan proses, dan penilaian pembelajaran merupakan rangkaian program pendidikan yang utuh, dan merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan satu dengan yang lainnya. Perencanaan penilaian pembelajaran yang mendidik diawali dengan kegiatan mengkaji standar kompetensi lulusan
dan
mengidentifikasi
indikator
pencapaian
kompetensi
dimaksud.
Berdasarkan indikator pencapaian kompetensi tersebut, guru menyusun instrumen penilaian
pembelajaran.
Instrumen
penilaian
pembelajaran
tersebut
harus
memenuhi persyaratan reliabilitas dan validitas instrumen agar hasil penilaian yang diperoleh dapat digunakan sebagai umpan balik bagi guru dalam proses pembelajaran selanjutnya. Dalam merencanakan penilaian yang dirujuk criteria, anda menentukan tingkat kompetensi, criteria untuk lulus atau gagal, dan titik potong untuk menguasai tingkat keterampilan yang ingin anda ukur (Popham, 1978).
Proses pembelajaran yang mendidik adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk membantu peserta didik berkembang secara utuh, baik dalam dimensi kognitif maupun dalam dimensi afektif dan psikomotorik. Prinsip inilah yang menjadi dasar perencanaan penilaian proses dan hasil pembelajaran. Bentuk kegiatan 21
penilaian yang perlu dirancang dalam penilaian pemb elajaran yang mendidik meliputi penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian portofolio, dan penilaian diri. Bentuk kegiatan penilaian tersebut dirancang berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. 2. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. 3. Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian. 4. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. 5. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. 6. Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. Menurut D. Shermis, dan Mark J. Di Vesta, Francis (2011: 27-51) Untuk membuat penilaian Anda berhasil, Anda perlu untuk rencana mereka baik di muka. Jelas Anda akan mempertimbangkan konten unit instruksi dan tingkat kinerja yang Anda harapkan dari murid-murid Anda. Selain itu, baik Perencanaan melibatkan mempertimbangkan faktor-faktor seperti berikut: 1. Tujuan untuk dilayani oleh penilaian — misalnya, jenis-jenis kesimpulan Anda ingin membuat tentang siswa belajar 2. Jenis penilaian yang terbaik akan melayani tujuan Anda 3. Bagaimana hasil penilaian akan mempengaruhi pembelajaran Anda 4. Kapan dan dengan frekuensi apa Anda ingin mendapatkan ukuran prestasi siswa Anda Langkah-langkah untuk perencanaan penilaian di kelas adalah sebagai berikut : 1. Nilai dan Interpretasi Siswa Interpretasi penting untuk menandakan hasil pembelajaran kepada orang tua dan siswa juga untuk digunakan guru dalam meningkatkanpembelajaran. Ada dua macam interpretasi yang sangat penting untuk tahu tentang membuat penilaian: kriteria dan norma. Kriteria, direferensikan bahwa nilai dapat digunakan untuk mengidentifikasi tingkatan dari pencapaian tertentu. Norma direferensikan bahwa nilai dapat digunakan untuk membandingkan nilai individu dengan norma 2. Menyiapkan kriteria penilaian
22
Dalam perencanaan penilaian, guru terlebih dulu mempersiapkan kriteria penilaian, guru menentukan tingkat kompetensi, kriteria apa yang menentukan lulus atau gagal, dan poin cut-off untuk tingkat penguasaan keterampilan guru mencoba untuk mengukur 3. Membuat rencana untuk penilaian Guru harus mengetahui jenis nilai yang digunakan untuk laporan hasil tes dan bagaimana guru itu dapat menafsirkan hasil penilaian tersebut.Kerangka kerja yang dapat digunakan guru dalam untuk membuat perencanaan penilaian. Penilaian di kelas secara efektif adalah fondasi perencanaan instruksional yang berhasil. Ini adalah analog guru untuk menggunakan diagnosa. Ini adalah proses untuk memahami kebutuhan belajar siswa saat ini, cukup baik untuk merencanakan proses dan hasil instruksional terbaik untuk masing-masing pelajar yang kesejahteraan akademisnya adalah tanggung jawab guru. ( Carol Ann Tomlinson and Tonya R. Moon, 2013 : 17) Perencanaan penilaian kualitas menuntut guru untuk menjawab pertanyaan berikut: 1. Apa itu pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan penting itu? 2. Pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan prasyarat apa yang harus dimiliki siswa agar berhasil? 3. Kesalahpahaman umum apa yang sering dimiliki siswa? pengetahuan, pemahaman, atau keterampilan 4. Pertanyaan apa yang dapat saya tanyakan dengan tepat? pengetahuan prasyarat, dan kesalahpahaman umum? 5. Berapa lama waktu yang tepat untuk menyediakan penilaian? 6. Haruskah diberikan dalam satu duduk atau di beberapa? 7. Berapa lama sebelum dimulainya unit baru jika penilaian dilakukan sehingga saya punya waktu untuk memeriksanya, merenungkannya, dan merencanakan hasilnya? 8. Apakah ada siswa yang akan mendapatkan keuntungan dari diferensiasi dengan cara melakukan assessment ditulis, dirancang, atau dikelola? . Maxam, Boyer-Stephens, dan Alff (1986) merekomendasikan agar setiap tim evaluasi mengikuti langkah-langkah spesifik ini dalam menyusun rencana penilaian :
23
1. Tinjau kembali semua informasi penyaringan dimasing-masing dari tujuh bidang (kesehatan, pendengaran, dan keterampilan berbicara, intelektual, akademik, kejuruan prevokasional) 2. Tentukan area apa yang perlu dievaluasi lebih lanjut Tentukan pengumpulan data spesifik yang akan digunakan (wawancara, observasi perilaku informal atau teknik formal, tes standar) 3. Tentukan orang yang bertanggung jawab untuk mengelola prosedur yang dipilih Orang-orang ini harus dilatih atau disertifikasi jika instrument penilaian meminta kualifikasi tertentu. Berbeda dengan pendapat diatas, Angelo Thomas (1995:35) dalam Perencanaan Penilaian Kelas memiliki tiga fase utama, dan masing-masing fase terdiri dari tiga tahap, yaitu : 1. Tahap I Merencanakan Proyek Penilaian Kelas a. Langkah 1 - Memilih kelas untuk melaksanakan Proyek Penilaian Kelas b. Langkah 2 - Berfokus pada "pertanyaan yang dapat dinilai" tentang pembelajaran siswa c. Langkah 3 - Merancang Proyek Penilaian Kelas 2. Tahap II Melaksanakan Proyek Penilaian Kelas a. Langkah 1 - Mengajarkan pelajaran "target" yang terkait dengan pertanyaan yang sedang dinilai b. Langkah 2 - Menilai pembelajaran dengan mengumpulkan umpan balik pertanyaan itu bisa dinilai c. Langkah 3 - Menganalisis umpan balik dan mengubah data menjadi informasi yang dapat digunakan 3. Tahap III Menanggapi hasil Penilaian Kelas a. Langkah 1 – Menafsirkan hasil dan merumuskan respons yang tepat untuk memperbaiki pembelajaran b. Langkah 2 – Mengkomunikasikan hasilnya kepada siswa dan mencoba jawabannya c. Langkah 3 - Mengevaluasi Proyek Penilaian Kelas
24
KESIMPULAN Langkah perencanaan penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran mencakup rencana penilaian proses pembelajaran dan rencana penilaian hasil belajar peserta didik. Rencana penilaian proses serta hasil belajar dan pembelajaran merupakan rancangan penilaian yang akan dilakukan oleh guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan hasil belajar peserta didik sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kemampuan yang diharapkan secara berkesinambungan. Penilaian belajar dan pembelajaran juga dapat memberikan umpan balik kepada guru agar dapat menyempurnakan perencanaan dan proses pembelajaran. Dengan kata lain, penyusunan perencanaan, pelaksanaan proses, dan penilaian merupakan rangkaian program pendidikan yang utuh, dan merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan satu dengan yang lainnya. Penilaian belajar dan pembelajaran perlu direncanakan dengan baik agar hasil penilaian tersebut dapat digunakan untuk: a. Mengetahui tingkat pencapai kompetensi selama dan setelah proses pembelajaran berlangsung; b. Memberikan umpan bali bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi; c. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial; d. Memberikan umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan; e. Memberikan piliha alternatif penilaian kepada guru; f. Memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan.
25
DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin (2014) penilaian dalam kurikulum 2013 (online) diakses https://www.google.com/journal.uncp.ac.id pada senin,16 oktober 2017 pukul 12:59 Allen, M.A. (2004). Assessing academic programs in higher education. Bolton, MA: Anker. Angelo, Thomas A. & Cross, Patricia (1995). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, 2nd edition (hal.35) D. Shermis, dan Mark J. Di Vesta, Francis 2011. Classroom Assessment In Action.. N: Rowman dan Little bidang penerbit, Inc (hal 27-51) Depdiknas, Direktorat Pembinaan SMA. 2008. Rancangan Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas, Direktorat Pembinaan SMA Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015). Panduan Penilaian Pada Sekolah Dasar (SD) Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar halaman 19-33 Lapono, Nabisi. 2016. Langkah Perencanaan Penilaian Proses serta Hasil Belajar dan Pembelajaran. https://kepompong.xyz/langkah-perencanaan-penilaian-prosesserta-hasil-belajar-dan-pembelajaran/ Marchese, T.J. 1978. AAHE Bulletin, 40: 3-8 Overton, Terry. (2012). Assessing learners with special needs: an applied approachSeventh Edition. Brownsville: University of Texas Palomba, C.A. & Banta T.W. (1999). Assessment essentials: planning, implementing, and improving assessment in higher education. San Francisco Jossey Bass. Popham, W. J. (1978a). Criterion-referenced measurement . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Secolsky, Charles and Denison, D. Brian. 2012. Handbook On Measurement, Assessment, And Evaluation In Higher Education. New York: Routledge The Quality Assurance Division. 2012. Develop Competency-Based
26
Assessment Plans. Singapore : Workforce Development Agency. Tomlinson, Carol Ann and Tonya R. Moon. 2013. Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom. USA: ASDC Publications
27
