TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDACTICA
Que es lo que queremos significar cuando decimos que un maestro domina su oficio. •
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Dispone de un lenguaje vivo para hablara al alumno, esto queda patente cuando refiere i narra algo, el dominio de la lengua es mas que una capacidad individual: se trata de una competencia social, el lenguaje del profesor debe de hacer posible la comunicación. El ´profesor debe de ser capaz de acción, no solamente debe saber hablar acerca de los los acto actoss de las las pers person onas as,, sino sino de ser ser capa capazz de actu actuar ar,, prác práctitica came ment nte, e, hablando escribiendo, dibujando, etc. El profesor debe de tener ojos para ver y oídos para oír , ya que cuando el prof profes esor or disp dispon one e de los los medi medios os más más elem elemen enta tale less de la form formac ació ión n de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos, el lenguaje escrito y oral.
CONTENIDO No existe ninguna competencia de medio sin contenidos, no hay domino del lenguaje sin que se tanga algo que decir, no es posible leer sin entender algo del significado y no se puede escribir sin saber sobre que se escribe, así mismo no existe tampoco competencia didáctica sin un saber estructurado. Loa medios son medios medios para la formación formación de experiencia experiencia y esta experiencia experiencia posee un contenido. FUNCIONES El saber practico que se establece establece en una dimensión dimensión psicológic psicológica a ha de ser adquirido adquirido por el alumno mediante un proceso de aprendizaje el cual se divide en una etapa de formación, de elaboración, de ejercicio/repetición, y de aplicación, esto nos recuerda que no existe saber alguno que se pueda sin más ofrecer al alumno, sino que éste lo debe de ir adquiriendo de manera activa., tres etapas del proceso de aprendizaje la elaboración, el ejercicio y la aplicación Desde el punto de vista de competencia didáctica significa que conoce el desarrollo de los procesos de aprendizaje, tanto teórica como prácticamente, que posee la sensibilidad para captar la secuencia de las fases necesarias, que a la formación de un método ha de seguir su elaboración. El buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje, un profesor que refleje los contenidos de la enseñanza, en su aspecto intelectual, afectivo y valores y que los viva ante el alumno de forma convincente y que sea capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseñanza y que por ultimo posea una comprensión del curso de los procesos de aprendizaje en el alumno, quedará marcado en su pensamiento y su acción de un modo decisivo durante los años de trabajo común y de vivencia común
. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO La calidad de la enseñanza es un elemento central de la escolaridad efectiva, está determinada por la calidad de los maestros en la escuela, sin embargo los maestros de alta calidad no siempre actúan conforma al total de su potencial y los estilos y estrategias de enseñanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos, el aprendizaje es un proceso interno y la enseñanza una actividad pública, el factor sobresaliente es lo que llamamos enseñanza con propósito. NIVEL DE DESAFIO: Los niños que son instados a sobrepasar su desempeño pueden entender más fácilmente la importancia que tiene la estructura para ayudarlos a realizar sus planes de aprender más, es igualmente importante tener un nivel de desarrollo colectivo, es más fácil mediar una negociación del conjunto de la clase que entre dos personas que solo quieren algo para sí mismas. CALIDAD DE LA EVALUACIÓN: Cuando los niños están en condiciones de hacer juicios de calidad más efectivos con respecto a ellos mismos están mayormente capacitados para evaluar como la estructuración del aula afecta la calidad del funcionamiento de la clase. La clase altamente estructurada es una clase funcional. ORGANIZACIÓN EFICIENTE. Es importante que los maestros sean organizados y que tengan sus objetivos muy claros, existen efectos positivos cuando los maestros consideran la eficacia de un espacio interno de control y cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la planeación cotidiana, así como de preparar las clases con anticipación, cuanto mayor sea el tiempo que el maestro emplee organizando una lección después de que ésta ha empezado más probabilidades habrá de que se pierda la atención , la pérdida de oportunidad de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. CLARIDAD DE PROPÓSITOS. Es importante que los alumnos estén conscientes del propósito del contenido de las lecciones, el aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la lección desde su inicio y se refieren a ellos para mantener el enfoque, deben de estar relacionados a estudios previos y a elementos relevantes, la información de la lección debe estar estructurada de manera que empiece con un repaso general y señale la transición al nuevo tema, así como respaldar las ideas principales al final. LECCIONES ESTRUCTURADAS. Es importante la enseñanza estructurada para promover el progreso de los alumnos, en las técnicas de cuestionamiento las preguntas se estructuran con el fi de llamar la atención de los alumnos, lops métodos sistemáticos y de preguntas con retroalimentación , existen mejores resultados cuando los maestros dedican mayor tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo, los resultados positivos están relacionados a la organización del aula, un enfoque limitado a las sesiones y un marco referencial definido fomentando un grado de independencia y responsabilidad. Los maestros más efectivos: enseñan al gripo como un todo, presentan información o habilidades clara y animadamente, mantienen las sesiones de enseñanza
orientadas a la actividad, tienen altas expectativas para el aprovechamiento, no mantienen una actitud de evaluación constante, se relacionan de manera relajada con los alumnos y tienen menos problemas de comportamiento en el aula. Algunos aspectos de la enseñanza estructural son. Aclarar lo que debe ser aprendido Dividir el material de enseñanza en unidades manejables para los alumnos Tener un abundante material de práctica Evaluar regularmente el avance con retroalimentación inmediata de los resultados. PRACTICA ADAPTABLE: El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategas adecuadas, en muchos casos se requiere de flexibilidad para modificar y adaptar los estilos de enseñanza. •
ESPECTATIVAS ELEVADAS
Una de las principales características de las escuelas efectivas se refiere a la existencia de expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes, si los maestros establecen altos estándares para los alumnos, les hacen saber lo que espera de ellos ara alcanzar dichos niveles, y les proveen lecciones con un desafío intelectual, las repercusiones sobe los logros pueden ser considerable, las bajas expectativas pueden ser un factor importante en el bajo rendimiento. ESPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS. Existe una relación importante entre las altas expectativas y el aprendizaje efectivo.
BENEMERITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. REBSAMEN MARIO AGUILAR MARQUEZ LIC. EN EDUCACION PRIMARIA 3° SEMESTRE GRUPO C OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE I PROFESORA ALMA GEMA TORRES RIVERA
Actividades REPORTE DE LECTURA: “TRES ELEMENTOS DIDACTICA”
DE
LA
Autor: HANS AEBLI ¨ REFORZAMIENTO POSITIVO¨ Autor: SAMMONS et. Al. 18 DE ENERO DE 2010
COMPETENCIA
