UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIOR MÓDULO: DISEÑO CURRICULAR CU RRICULAR..
DOCENTE: PhD MARÍA DE LA CARIDAD PINTO CORREA
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A AUTO NOMA GAB L N MOREN O FACULTA DE HUMAN DADES
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UN DAD DE POST GRADO
PROGRAMA MÓDULO
DOCENTE
ESPEC AL DAD E N EDUCAC ON SUPERIOR DISEÑO CURRICULAR HORAS ACADÉMICAS 40 HORAS. DRA. MARIA DE LA CARID AD PINTO PhD. OBJETIVO GENERAL DE APRE NDIZ AJE ¥
¥
¥
Realizar un estudio sobre los fundamentos teóricos y metodológicos del Diseño Curricular Curricular que permita la identificación identificación de la estructura adecuada del plan de estudio en unidades unidades curriculares y la evaluación evaluación curricular de la carrera. OBJETIVOS ESPEC FICOS DE APRENDIZ AJE: Al finalizar finalizar el curso el postgraduante será capaz de: ¦
1.
Reconocer los aspectos conceptuales de la teoría y diseño curricular para la elaboración elaboración de programas de materias en carreras carr eras en ciencias humanísticas.
2.
Identificar
los fundamentos de la estructura del plan de estudio en unidades curriculares curriculares y propuesta propuesta operativa de diseño curricular. curricular.
Analizar las principale principaless características de la evaluación evaluación curricular curricular a partir de los paradigmas actuales. actuales. 4. Reconocer las componentes del currículo y los niveles de concreción. 5. Reflexionar sobre la característica de pertinencia del diseño curricular de la carrera que determine la idoneidad de los egresados con el nivel de calidad requerida. 3.
UNIDAD # 1 CURRICULAR. 1.
2. 3. 4. 5.
CONTENIDOS MINIMOS. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓ GICOS
DEL DISEÑO
El
currículum, su conceptualización. Definición. Tipos de currículo. Niveles de integración del diseño curricular. Componentes del diseño Curricular Niveles de concreción del currículo Diseño curricular basado en competencias profesionales.
Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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UN DAD DE POST GRADO
PROGRAMA MÓDULO
DOCENTE
ESPEC AL DAD E N EDUCAC ON SUPERIOR DISEÑO CURRICULAR HORAS ACADÉMICAS 40 HORAS. DRA. MARIA DE LA CARID AD PINTO PhD. OBJETIVO GENERAL DE APRE NDIZ AJE ¥
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Realizar un estudio sobre los fundamentos teóricos y metodológicos del Diseño Curricular Curricular que permita la identificación identificación de la estructura adecuada del plan de estudio en unidades unidades curriculares y la evaluación evaluación curricular de la carrera. OBJETIVOS ESPEC FICOS DE APRENDIZ AJE: Al finalizar finalizar el curso el postgraduante será capaz de: ¦
1.
Reconocer los aspectos conceptuales de la teoría y diseño curricular para la elaboración elaboración de programas de materias en carreras carr eras en ciencias humanísticas.
2.
Identificar
los fundamentos de la estructura del plan de estudio en unidades curriculares curriculares y propuesta propuesta operativa de diseño curricular. curricular.
Analizar las principale principaless características de la evaluación evaluación curricular curricular a partir de los paradigmas actuales. actuales. 4. Reconocer las componentes del currículo y los niveles de concreción. 5. Reflexionar sobre la característica de pertinencia del diseño curricular de la carrera que determine la idoneidad de los egresados con el nivel de calidad requerida. 3.
UNIDAD # 1 CURRICULAR. 1.
2. 3. 4. 5.
CONTENIDOS MINIMOS. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓ GICOS
DEL DISEÑO
El
currículum, su conceptualización. Definición. Tipos de currículo. Niveles de integración del diseño curricular. Componentes del diseño Curricular Niveles de concreción del currículo Diseño curricular basado en competencias profesionales.
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UNIDAD # 2 EL MACRO CURRÍ CULO: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO EN UNIDADES CURRICULARES Y PROPUESTA OPERATIVA DE DISEÑO CURRICULAR. 1.
2. 3. 4. 5.
Identificación
de la fundamentación y justificación del diseño curricular Análisis de las necesidades de formación profesional. Estrategias de ejecución ejecución del programa de formación profesional. Objetivos del programa de formación profesional. Instrumentos de evaluación del desempeño del egresado .
UNIDAD# 3 LA EVALUACIÓN CURRICULAR
componentes del diseño curricular: Perfil, Plan de Estudios y Programas Docentes. Docentes. Procedimientos para su elaboración. 2. Organización e implementación de las tareas de diseño curricular. 3. Evaluación del plan de Estudio. 4. Evaluación de las incidencias surgidas y de la satisfacción de las personas implicadas. 1.
Principales
UNIDAD # 4 DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS CARRERAS DE HUMANIDADES. 1.
Identificación
de las competencias del perfil de egreso de la carrera.
2. Análisis de la fundamentación de la carrera en el contexto boliviano actual. 3. Justificación del diseño curricular basado en las macrocompetencias macrocom petencias de la carrera. 4.
Partes
del diseño curricular: análisis del perfil de la carrera.
METODOLOGÍ A DE ENSEÑAN ZA. La metodología de enseñanza se basará en debates y análisis de casos aplicándose el método problémico haciendo uso de los paradigmas actuales del constructivismo de tal forma que los postgraduantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos en toda la conceptualización de Teoría y Diseño Curricular, Curricular , apoyadas por un proceso continuo de construcción de conocimientos nuevos, tanto desde el punto de vista de los propios conceptos como de las habilidades y destrezas aprendidas para su adecuada aplicación en actividades prácticas. Las estrategias de enseñanza enseñanza estarán en función función de mejorar la práctica educativa educativa de Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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los cursistas por este motivo se emplearán métodos participativos y cooperativos, apoyados en trabajos de grupos y talleres empleando el aprender ha ciendo. CRITERIOS DE E VAL UACION
IN DICA DORES PORCENTAJES Asistencia y participación 20% Trabajos prácticos de Investigación 20% 20% Exposición del trabajo investigativo. Presentación del P ortafolio Final 40% Trabajo Evaluativo Final elaborar por Grupos: Desarrollo de un Proyecto Formativo Curricular por competencias. Leer en el texto guía : Las dimensiones del diseño curricular. Tareas del diseño curricular. Niveles de concreción curricular. Metodología SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum). Proyecto formativo: Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica
1.
2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
BIBLIO GRAFIA CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), El profesor ante el Curriculum. Argumentos para la acción" en: Enseñanza, Curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243. DAVINI, MARIA CRISTINA ( 1999), Curriculum, UNQ, Bernal, El diseño de un proyecto curricular, pp 105-135. GEORGE J. POSNER (1998). Análisis del currículo 2da Edición McGraw-Hill KEMMMIS, STEPHEN (1988), Prefacio, La naturaleza de la teoría del "Curriculum" y Cap. 2: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas en: El currículum más allá de la teoría de la reproducción, Morata, Madrid, pp. 11-75. PINAR, WILLIAM (1983), Cap. 12 La reconceptualización en los estudios del currículum, en: Gimeno Sacristán, STENHOUSE, L (1987), Problemas en la investigación y desarrollo del Curriculum", en: Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, pp.274-290. ZABALZA, M (1988), Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación", en: Diseño y desarrollo curricular, Morata, Madrid, pp.62-82 ZABALZA, M (2 003), Competencias docentes del profesorado Universitario. NARC EA, S.A de EDICIONES. Madrid.
Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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¿QUÉ ES EL CURRICULO?
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo
De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la Institución Universitaria. Etimológicamente Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa carrera. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de teorización e investigación desde 1918. Se puede plantear que:
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y
El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado.
y
El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares.
y
La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es coyun tural, es profunda y de carácter estructural.
¿PERO QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?
Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica. COMPONENTES DEL CURRÍCULO
Una de las principales novedades para el área de Educación de una materia dada es la definición de un marco curricular similar a otras áreas. Al elaborar el diseño se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran número de aspectos que, básicamente, se agrupan en 4 apartados: El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a, planes de estudio, proyectos, etc., que en esencia contienen siempre un basamento teórico. ¿Cuáles son sus dimensiones del Diseño curricular?
Estas son algunas incógnitas que a veces son difíciles de contestar y como resultado de las investigaciones realizadas, en primer lugar,
el término
CURRICULUM, fue hallado en los registros de la Universidad de Glasgow en
1633 La palabra aparece en un atestado de la grad uación otorgada a un maestro después de la reforma universitaria de los protestantes en 1577. Según Oxford English Dictionary, citado por Hamilton en 1983. Currículo:
Se refiere a la estructuración de la formación y está compuesto por objetivos generales de ciclo formativo y módulos profesionales (que contienen capacidades terminales, criterios de evaluación, duración y contenidos). Equivaldría a lo que normalmente se conoce como plan de estudios. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Currículo ; vocablo del latín, que significa: ³Plan de Estudio. Serie de estudios y prácticas de completamiento y ampliación de estudios´
Siguiendo esta línea, se podría especificar que el currículo aborda al conjunto de estudios que realiza una persona durante su est ancia en un centro educacional. En algunos países se suele usar el término de PENSUM, palabra de origen latino, que significa ³ Plan de estudios; lección para aprender de memoria ´. Este concepto es semejante al de currículo; pero el Diseño curricular es algo más que un conjunto de estudios. Lo real es que existen diferentes modelos curriculares que sirven de base para el debate y la reflexión
alrededor de estos criterios que coexisten y se
solapan, se sustentan corrientes filosóficas que defienden sus teorías,
enfoques, tradiciones, visiones y desarrollo socioeconómico. En muchos países se conocen muchas definiciones de Diseño Curricular , algunas de ellas son: - Alvarez, Rita M, 1995. Es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico concep tual y posee la estructura de su objeto : la enseñanza-aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes
con
el
contexto histórico - social, la
ciencia
y
los
estudiantes, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los programas de la ciencia. - Fraga R. y Herrera C., 1996. ( p. 9 )
El currículo es el proyecto educativo que norma, conduce y permite evaluar, integralmente, el proceso enseñanza -aprendizaje, que dirigido por una institución educativa está orientado a la formación de la personalidad, en contexto
histórico
tanto
desarrollo
afect ivo-cognitivo,
en
un
concreto.
- Ayes G., 2003. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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³Es el resultado de una investigación que se concreta en un documento que proyecta, fundamenta, posee enfoques, principios, dirige la ejecución de las actividades
académicas,
laborales
e
investigativas,
orienta
modelos
metodológicos, debe permitir la participación de los educandos y se proyecta hacia la extensión comunitaria, controla la formación de cualidades profesionales a alcanzar por los alumnos, de tal manera que les permita interactuar de forma integral con el medio, respondiendo a las exigencias educativas, sociales y productivas´. Por lo tanto es un patrón que tiene como fin interactuar con el medio y preparar al hombre para la vida social. Los currículos se pueden agrupar según su enfoque, como por ejemplo: -
El enfoque clásico curricular (Alicia Sequeira) se agrupa en: humanista, el
reconstruccionista, el tecnológico, el academicista y
el dialéctico. -
Para Frida Díaz Barriga (1993) los enfoques son: - El centrado en la racionalidad
tecnológica.
El
crítico
alternativo,
de
carácter
sociopolítico o reconceptualista y el constructivista. A demás de estos enfoques existen estudiosos que abordan de otras formas los currículos. La Dimensión curricular.
Un elemento importante lo aporta García (1996), quien plantea que no se puede separar el currículo de sus tres dimensiones: LA TEÓRICA, LA METODOLÓGICA Y LA PRÁCTICA. Todas en estrecho vínculo entre sí. ¿Pero qué se entiende por Dimensión Curricular?
Si consideramos que la dimensión
es cada una de las direcciones o
magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular, queda claro que estas tres magnitudes planteadas por García no responden a los requerimientos actuales de los diseños. En este sentido vemos que la extensión de las Universidades no se contemplan es estas dimensiones y queda bien claro que cada día los Centros Universitarios son Instituciones que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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se introducen cada vez más en la vida social de las comunidades: desarrollo cultural, medio ambiental, recreativo, deportivo, económico,
en las
producciones territoriales, en la gestión integral zonal de donde están ubicadas y en las que se extienden. El desarrollo de
investigaciones es un aspecto importante para las
Instituciones de Educación Superior, cada día más se introducen las universidades en investigaciones que tienen que ver con el desarrollo social, económico y medio ambiental de los territorios hasta donde llegan su influencia o acción. Teniendo en cuenta estas dos magnitudes, queda claro que es importante tenerlas en cuenta en el Diseño de un Proyecto curricular. En este sentido, se plantea, para la Educación Técnica Profesional, que la apreciación realizada está incompleta y las Universidades, cada vez más se convierten en centros que se proyectan hacia su entorno, hacia las empresas, los núcleos poblacionales,
el medio ambiente. Unas veces a través de
acciones directa de servicio, como serían las clínicas veterinarias para atender los animales afectivos y productivos de las poblaciones, o los cuerpos de guardia de los hospitales docentes, por ejemplo y otras a través de investigaciones para estudiar el desarrollo cultural y medio ambiental de los territorios para dar sugerencias y buscar soluciones a problemáticas sociales, culturales, medio ambientales y económicas en las áreas de acción e las Instituciones Superiores. Por ello, se estima que el Currículo debe cumplir cinco dimensiones que son: y
ACADÉMICA.
y
LABORAL.
y
METODOLÓGÍCA.
y
LA INVESTIGATIVA.
y
LA EXTENSIÓN COMUNITARIA.
Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las distinguen y las separan una de otras, pero si embargo no pueden verse unas separadas de las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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muchas veces se complementan entre si, en el esquema No. 1, se aprecia claramente lo planteado. DIMENSIONES CURRICULARES.
Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la manera siguiente. 1. La dimensión Académica.
Aborda los aspectos de los estudios
teóricos y prácticos que se deberán realizar y vencer para alcanzar, con rigor, una preparación que les permita, a los educandos, obtener un reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión puede abarcar una extensión tecnológica (abordando l o técnico), humanística (que aborda lo pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias (que aborda fundamentalmente las ciencias básicas). Las extensiones de esta dimensión son: sus fundamentos y enfoques. -
Los fundamentos ; son las condiciones necesarias que sirven
de premisas para la explicación de un efecto, es decir, son sus bases
filosóficas,
legales,
epistemológicas y pedagógicas
sociológicas,
psicológicas,
en las que se sustenta el
currículo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los mismos, sin perder el objetivo fundamental del currículo. -
Los enfoques ; son las proyecciones que se le da al desarrollo
del currículo, como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a la comprensión y esencia del currículo, para tratar de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos. 2. La dimensión laboral. Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la
que se dedica a la enseñanza de oficios, servic ios y /o especialidades que permiten diferenciar una carrera de otra, una preparación de otra y que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus extensiones son las siguientes: -
La ejecución ;
es su aplicación práctica, que se rige por leyes,
normas, conceptos, resoluciones e indicaciones Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
de cumplimiento
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para los educadores y educandos. Se considera un proceso que metodológicamente se centra en sus prescripciones de: objetivos, contenidos, métodos, cartas tecnológicas, etc. -
Principios; son esos elementos que los diferencian de otros
sistemas y que caracterizan su proceder con un profundo fundamento político ideológico. Ellos se enumeran como: El carácter general integral del proceso de formación, la integración de la educación
y
la
instrucción,
de
la
profesionalización,
la
sistematización, la relación estudio ± trabajo, 3. La dimensión investigativa. Alcanza todas las acciones y efectos que
estimulan y orientan la realización de: indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar
al
entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas.
La
investigación científica es instrumento para la transformación de la Educación Técnica Profesional y la educación en general. -
Perfeccionamiento;
es la característica principal que debe tener
todo Sistema y todo educador, para
buscar la solución a los
problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para poder entender y transformar.
Es la
dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico. 4. La dimensión Metodológica.
Es el modo razonado de actuar o hablar
en cada una de las acciones que aborda la enseñanza. El procedimiento a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada aspecto del currículo. Sus magnitudes son: -
Modelo;
Rita Marina Álvarez de Zayas,
lo
define como: ³la
concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la realización de un proyecto curricular´. En este sentido agregaba, que tenía un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. Además se caracteriza por: lo Científico, lo investigativo, lo profesional, lo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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formativo, su extensión y su protagonismo. Como se aprecia en este modelo se definen aspectos importantes del desarrollo curricular. -
Diseño; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las
dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los servicios y la sociedad. 5. La dimensión comunitaria.
Es el conjunto de acciones que se
desarrollan en una extensión superficial, dilatada a los diferentes confines de un territorio desde el punto de vista social, laboral, económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de Educación. -
Extensión; es la proyección de las Universidades y Centros de
Educación Técnica y Profesional hacia la producción, producción, los servicios, el hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las comunidades, los focos principales de la cultura y las tradiciones, las producciones locales y el acervo medio ambiental, con las cuales los instituciones educativas deben interactuar para enriquecerse y a su vez transformar positiva y mutuamente el entorno social, productivo y ambiental Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de los estudios sobre la pedagogía profesional que en el Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional, en Ciudad de la Habana, son investigadas por sus docentes. La respuesta de la Educación Superior a un mundo en transformación debe guiarse por tres criterios que determinan su jerarquía: 1. Pertinencia 2. Calidad 3. Internacionalización Los criterios de Pertinencia y calidad se refiere a que la Universidad Universidad como institución social satisfaga como un todo, en sus procesos y productos, las Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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expectativas de la sociedad en cuanto a la formación de los recursos humanos, el desarrollo económico y social de carácter local y nacional, el avance del conocimiento científico y tecnológico, en fin, al aumento del compromiso práctico con la sociedad. La Universidad como institución social, encargada de formar los recursos humanos para el desarrollo de la sociedad, sociedad, refleja los valores de esta y responde a sus interese, acorde con el momento histórico y el contexto sociocultural. La subsistencia de la Universidad en un mercado competitivo y globalizado exige el logro de una Universidad Universidad de excelencia que s e enfrenta a la dinámica de los cambios tecnológicos y dé respuesta adecuada a estos posiciones de los países de Latinoamérica (Álvarez, 2004). La Universidad según el Dr. Carlos Álvarez en su libro Diseño Curricular, es una institución cuya misión consiste en la conservación, el desarrollo y la promoción de la cultura de la humanidad. A partir de esta función totalizadora el papel que debe desempeñar acuerdo al nuevo
la Universidad en cualquier nación,
de
orden económico mundial mundial es de mejorar la posi ción
competitiva de toda la nación en el mercado mundial y local, con su labor de formar los recursos humanos de la sociedad, desarrollar y promover los adelantos de la ciencia, el arte y la tecnología. La Universidad de excelencia es la institución socia l encargada de formar profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnológicos e introducirlos en la práctica social de forma creativa e innovadora, esto exige transformaciones en el proceso de formación profesional que responda a la dinámica de cambio cultural del mundo para este siglo XXI. En estudios realizados por la UNE SCO una línea de acción consiste en incentivar, reflexiones que despierten la conciencia de las instituciones universitarias sobre la trascendencia de establecer esquema s que propicien la vinculación entre los diferentes actores que participan en el ámbito de la Educación, la capacitación y la innovación tecnológica.
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De estas reflexiones se desprenden modalidades que tienen que ver con los programas docentes buscando poner al estudiante en relación con el mundo de la profesión, a partir de los programas de estudio o la práctica empresarial. El CURRÍCULO tiene un papel importante en la calidad de la Educación en general y en la Superación Superación en particular, su pertinencia y rel evancia está dada en la medida que exprese un lenguaje pedagógico, la expectativa social en cuanto a las capacidades que son necesarias desarrollar en los estudiantes para formar un profesional competitivo en el mercado de constante cambio, teniendo en cuenta los valores sociales, políticos, culturales, económicos de la sociedad en vías del desarrollo, donde debe ejercer la función social. El currículo como proceso tiene su propia dinámica que responde a sus leyes internas y a condiciones socio-culturales del medio que las condicionan, sin embargo el Diseño curricular forma parte de la Ciencia pedagógica como una rama de la misma. En Educación Superior el diseño Curricular ha pasado por varias etapas y en este momento es objeto de reevaluación, logrando así el modo más eficiente y eficaz en aras de contribuir a resolver los problemas presentes en este proceso, el cual influye en la formación de los profesionales universitarios. El Diseño curricular no se debe identificar con el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual se determina por la ciencia que lo estudia que es la Didáctica. El proceso de enseñanza aprendizaje es el proceso mediante el cual se contribuye a formar las cualidades de la personalidad de sujeto que se desempeñará como profesional, el Curríc Currículo ulo es el proceso que establece la relación entre el contexto social (mundo de la vida) y el proceso de enseñanza aprendizaje (mundo escolar). El Diseño Curricular es la teoría que debidamente aplicada posibilita determinar las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de carreras.
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ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS EN LA DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE CURRICULAR.
Se requiere iniciar el proceso de Diseño Curricular an alizando el objeto de estudio según la Declaración de Quito en 1991: ³Mejorar la calidad de la Educación significa impulsar
el proceso de profesionalización docente y
promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción del individuo y la sociedad, que posibilite el acceso a la formación, que permitirá pensar y expresarse
con claridad y que fortalezcan las
capacidades para resolver problemas, analizar críticamente la realidad, vincularse activamente y solidariamente con los demás y proteger y mejorar el medio ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida´. El currículo es el plan de acción donde se precisa hastael sistema de conocimientos y habilidades, es el punto de partida para la organización de l proceso(Álvarez, 204). El currículo es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo, es un programa, un plan de trabajo y estudio necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un contexto social. Tanto en el tiempo como en el espacio, influido y determinado por las ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, que
comprenden los
aspectos más esenciales de la carrera como los más próximos a lo cotidiano, como lo es el proceso de enseñanza aprendizaje a niv el de disciplina, asignatura y tema. El Currículo debe promover saberes que tengan relevancia y significación en la solución de problemas críticos y cotidianos incidiendo en la formación crítica humanística y social de los estudiantes´ (Díaz Barriga, 1988: 42). El currículo le sirve al profesor en la dinámica del trabajo, para dirigir y ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera, la disciplina, la asignatura, el tema y la clase. El diseño Curricular es el primer paso de todo proceso formativo donde se traza el modelo a seguir y se proyecta: la planificación, la organización del proceso de enseñanza aprendizaje.
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El Diseño Curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo, hacia la solución de problemas detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible, adaptable y generado en gran medida por los estudiantes, los profesores y la sociedad, como actores principales del proceso educativo. Profundizar, reflexionar e indagar acerca de cómo diseñar, ejecutar y evaluar un currículo con una concepción que desarrolle una nueva mentalidad para la actuación práctica del profesional, donde armonicen todos los integrantes del sistema, acorde con los cambio del paradigma actual y teniendo en cuenta el entorno social, constituye una de las funciones de las instituciones universitarias en el mundo y de todos las responsabilidades en el funcionamiento de los procesos que en ella se desarrollan. Para caracterizar la teoría del Diseño Curricular se debe realizar un análisis de las tendencias que se han presentado en las distintas concepciones teóricas que al respecto
han existido,
desarrollando un análisis
socioeconómico de la sociedad en un periodo histórico dado para e llo se establecen tres etapas: Primera etapa en un período feudal de la sociedad en el cual había un desarrollo
embrionario
de
las
fuerzas
productivas,
donde
el
trabajadorconfeccionaba un producto completo elaborado por el mismo de un modo artesanal, desde las primeras operaciones hasta las últimas formando parte de una cultura de asociación corporativa -gremial propia de la época. En este contexto el Currículo universitario se establecía como un conjunto de materias a asimilar por el estudiante dentro de un tipo de proceso de enseñanza aprendizaje fundamentalmente
de naturaleza enciclopédica,
reproductivo y memorístico. El Currículo universitario en este período se concibió de un modo apriorístico desde la concepción del mundo de esa cultura hacia el mundo de la escuela. Este se diseñaba con la finalidad de formar ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la moral fijada por la religión oficial. Volverse educado significaba sa ber leer y escribir textos que elogien al Estado y a la religión, entender la responsabilidad Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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ante el estado feudal, poseer una formación moral y manejar los contenidos de las disciplinas clásicas que proporcionaban precisión, generalidad y erudición, formas para cultivar el intelecto y obtener poder. Esta visión dicotómica entre lo teórico y lo práctico, entre el trabajo manual y el intelectual, es el principio de un modelo pedagógico
Transmisionista,
denominado tradicional, que se fundamenta en la concep ción externa de la adquisición del conocimiento por parte del estudiante y en la reducción de la ciencia a la información de datos ignorando las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes. El modelo pedagógico tradicional se basa netamente en la transmisión oral de las teorías producidas por la cultura desde una visión racionalista y moralista que serían los pilares para la formación de un hombre ilustrado, perfectamente educado para vivir en un mundo social respetando las normas q ue este imponga. Bajo este modelo se trae toda la historia cronológica de la cultura de occidente mediatizada por la exposición verbal de un maestro protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador, rígido autoritario, en relación vertical con un estudiante receptivo, repetitivo, memorístico, atento, copista, imitador, quien llega a la escuela vacio de conocimientos, los cuales recibirá siempre desde el exterior para formarse en la erudición de un mundo siempre igual. Durante siglos se desarrolló este modelo pedagógico de esta primera etapa hasta que en contraposición a estos criterios pedagógicos se fueron acumulando
concepciones mucho más progresistas defendidas por
preceptores de la ciencia tales como Comenius, Locke, Rousseau, Helvecio, Diderot, Herbart, entre otros que acumularon criterios que posibilitaron cuando las condiciones objetivas lo permitieron producir cambios significativos en nuevos modelos empleados. En
la
Segunda
Etapa
las
fuerzas
productivas
se
desarrollaron
considerablemente, lo que fue consecuencia de la revolución industrial a través de la aparición de la mecanización, esto implicó la especialización de la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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producción, es la etapa que inicia el modo d e producción capitalista. El trabajador se ponía en contacto con solo un aspecto del producto que se elaboraba, perdiendo su personalidad en el desarrollo del objeto producido, al no trabajar con la totalidad de lo que se produce. En correspondencia con esta situación socio-económica la concepción la concepción del Currículo
fue variando, si en la economía surgieron
concepciones de la especialización de la actividad laboral, así denominadas como taylorismo, en Pedagogía tuvo su homólogo. De tal modo con el advenimiento de las corrientes conductistas de la Psicología y su influencia en la Pedagogía, se conceptualizaba el Currículo como una guía de experiencias que el estudiante obtenía en la escuela, como una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados, como aquellas tareas y destrezas a ser dominadas de objetivos terminales, o simplemente como el cambio de conductas que el trabajo escolar logra en sus estudiantes. Del estudio de estos modelos se identifican dos vertientes: Una que corresponde al surgimiento de la teoría curricular ( 1931) y que tiene como representante a Ralf Tyler (1950) y a Hilda Taba y una segunda corriente a partir de las propuestas de Robert Mager (1970). Tyler plantea que la elaboración del Currículo debe partir del análisis de diversas fuentes: la sociedad y los especialistas con una perspectiva amplia en las potencialidades del estudiante, de acuerdo con los aportes de la Psicología Evolutiva que sostiene que la instrucción consiste en el logro de objetivos instruccionales previamente establecidos. H. Taba propone en su metodología curricular para la formulación de objetivos, el diagnostico de las necesidades, demandas y cultura de la sociedad, con lo que resalta el vínculo sociedad- escuela. El programa, como plan integrado, donde los componentes a considerar son: los objetivos instructivos, los contenidos, las experiencias organizadas convencionalmente a manera de métodos y la evaluación. Johnson que se encuentra entre los clásicos el Currículo, plantea que los resultados del aprendizaje no abarcan únicamente a conductas observables Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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sino que incluye acciones tendentes a formar y educar basadas en conocimientos, hechos conceptos y generalizaciones ( Álvarez, 1996). Esta concepción es más elaborada que en la primera etapa, porque aunque sigue incluyendo una organización de materias esquematizadas en niveles que el estudiante debe superar en su proceso de aprendizaje, muestra un dinamismo en cuanto se construye una teoría, por fuera de la escuela, que pretende unos resultados de aprendizajes prefijados, que moldean la conducta de los estudiantes y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo social, según los designios económicos y políticos del momento. El mundo de la escuela bajo
estas pretensiones curriculare s, esta subordinado a las
necesidades de producción del mundo social. La concepción curricular de naturaleza conductista coloca todo su empeño
en la formación bajo la dimensión instruccional para desempeñarse laboralmente en el mundo social, para lo cual necesita aprehender el mundo objetivo en sus producciones técnicas, pero de una manera mecánica y homogenizando el mundo subjetivo de cada estudiante. El Modelo Pedagógico conductista se fundamenta en la enseñanza práctica de las teorías que se han producido en el mundo objetivo, pero no para su aprendizaje lógico, sino para su aplicación técnica del mundo en el mundo social. Dicha enseñanza se realiza mediante la construcción de currículo que proporciona una trayectoria lineal, calculado centímetro a centímetro predecible y controlable, con el fin de proyectar un hombre diestro, técnico, útil a los intereses del Estado Capitalista. Un hombre formado bajo la dimensión exclusivamente instructiva. Bajo este modelo se construye el mundo de la escuela a partir de unas necesidades económicas y sociales planteadas por el Estado. Es, más que formar, instruir individuos para el mercado laboral. R. Mager, presenta el fenómeno educativo de forma mecanicista simple y fragmentada, al descansar el proceso educativo en objetivos conductuales observables y medibles (Álvarez, 1996). Los objetivos son metas propuestas o estados finales deseados en los estudiantes, vistos estos como materia prima
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de un proceso. Es la expresión en el campo Pedag ógico de lo que fue el taylorismo en la Economía. Los objetivos según Mager, es el resultado de análisis de ciertas metas, entendidas estas como las habilidades y métodos (ejecuciones) que hay que realizar para cumplir una tarea, descomponiéndose esta en u na serie de procedimientos simples y elementales. Esta concepción de los objetivos, convierte la conducta del estudiante en segmentos cada vez más pequeños de destrezas y conocimientos. Su diseño Curricular se reduce a la redacción de objetivos conductua les, a establecer coherencia entre objetivos, los métodos de enseñanza y a la evaluación, su modelo es la representación de la aplicación del pensamiento tecnocrático en la educación. El Currículopor tanto es diseñado por técnicos que dependen de los cient íficos puros de la Psicología y de aquellos asesores que delimitan las políticas para la producción económica en relación con las necesidades institucionales, como resultado el docente es un operario que ejecuta lo elaborado por los expertos en Diseño curricular. Esta visión del Currículo diseñado bajo los cañones conductistas, generó una teoría del deber ser de la educación, dejando aflorar una realidad educativa de donde surge el concepto de Currículo oculto ó implícito que hace referencia a todo el bagaje de interacciones latentes entre las personas que habitan las escuelas. En contraposición a estos criterios conductuales se desarrolla otra concepción pedagógica y curricular llamada la Escuela Activa, que nunca fue masiva y más bien dirigida a la clase social más acomodada. Esta concepción implica una escuela cuyo énfasis retoma las ideas de de centrar la actividad en el escolar, los planes y programas que se caracterizan por una concepción epistemológicamente funcionalista, de una línea de pensamiento pragmática y utilitarista e influenciada por las ideas pedagógicas de la primera mitad del siglo XX especialmente las desarrolladas por el filósofo y pedagogo americano John Dewey, que denomino a sus criterios pedagógicos ³la escuela nueva´. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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El mundo de la escuela hace intentos de integración con el mundo de la vida y posibilita un modelo pedagógico Activista que rompe radicalmente con el modelo Transmisionista ya que el proceso de enseñanza aprendizaje no se construye a partir de la cantidad de información que se maneje en el aula, desde el mundo interior del estudiante hacia el contexto. En la forma de estudio se da preferencia a las formas individuales antes que a las colectivas, se prefiere los trabajos independientes de los estudiantes por tareas y proyectos antes que las conjuntas. Las clases deben organizarse alrededor de una tarea, en que la figura central es el estudiante, sin programas, ni planes, en correspondencia con sus afectos y estímulos y sin estudiar prioriza absolutamente el método sobre el contenido, la práctica sobre la teoría. Estas concepciones tuvieron expresiones concretas en Modelos Curriculares como:
Modelo de Globalización: Este modelo se caracteriza por su carácter
integral y global de la enseñanza en contraposición a la fragmentación del conocimiento a la atomización del aprendizaje a la separación entre instrucción y la sociedad. Este modelo parte de las relaciones interdisciplinarias, entre la escuela y la sociedad, entre la teoría y la práctica, entre la formación básica y la formación especializada, entre la enseñanza y el aprendizaje, inmerso en el complejo mundo actual. Los modelos globalizado s se sustentan en los siguientes principios. 1. Una fuerte interconexión interdisciplinaria. 2. El desarrollo integral de la personalidad 3. La individualización de la enseñanza y su adaptación a los requerimientos en el desarrollo del estudiante. 4. El reconocimiento de la multiplicidad de vías para alcanzar los objetivos educativos en oposición a la rigidez de los modelos conductuales. 5. Énfasis especial en la vinculación con la realidad social.
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Otra forma clásica de organización del Currículo con un enfoque global es el denominado Método de proyectos donde el currículo se organiza a partir de problemas de interés del estudiante los que son resueltos por el trabajo en equipo. El problema u objeto a investigar lo deciden los estudiantes. Un exponente del modelo global e s considerado
la enseñanza modular
desarrollada en algunos países de América Latina y Europa. La enseñanza modular trasciende el enfoque de unidades organizativas y se orienta a la plena vinculación de la docencia, la investigación y la extensión, como actividades básicas de la enseñanza universitaria, incorporando concepciones de la enseñanza activa crítica y reflexiva haciendo énfasis en las relaciones de la enseñanza y la sociedad, en lo cual se absolutiza el vínculo con el medio y la solución de problemas. La Unidad básica de la enseñanza modular es el Módulo donde se integra el contenido de diferentes disciplinas en tormo a un objeto de estudio que se define a partir de un problema concreto y socialmente relevante para la profesión. El Currículo se estructura sobre la base de los problemas actuales y perspectivas de la profesión integrándolos a la dimensión académica y social del currículo. Este modelo ofrece la posibilidad del aprendizaje activo ya que el estudiante aprende en la medida que transforma el objeto de conocimiento con un enfoque interdisciplinario aplicando métodos propios de la investigación científica y de otros trabajos de grupos. La enseñanza modular se estructura por troncos y áreas, donde el tronco es el nivel más amplio e inicial del proceso, en el se abordad objetos comunes a diversas disciplinas y profesiones donde se integran grandes campos generales y básicos del conocimiento como son las ciencias naturales y sociales. A estos les siguen los troncos divisionarios de ciencias naturales, sociales y tecnológicas y los troncos por carrera o profesiones. La conclusión de los estudios se realiza por áreas, que abarcan el dominio de una especialidad donde se reagrupan los conocimientos propios de varias
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disciplinas en función de los problemas profesionales que se resuelvan en estas áreas. Este enfoque curricular lleva aparejado cambios estructurales organizativos en la institución Universitaria tradicional, como la experiencia realizada en la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco que se sustenta en:
La formulación del Currículo a partir de la necesidad social: el vínculo escuela-sociedad, necesidad formulada por los estudiantes, la sociedad y los especialistas en menor medida. Este principio en el diseño curricular tiene su base en una epistemología funcionalista, en una línea de pensamiento pragmático y utilitarista reduciendo a dar respuesta a demandas específicas e inmediatas, afectándose las generalizaciones teóricas, necesarias en la formación del profesional.
El papel protagónico del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, incluso desde el diseño mismo del proceso, atendiendo al interés inmediato del estudiante, en detrimento incluso del contenido.
El programa como plan para el aprendizaje elaborado sobre la base de objetivos referidos a metas especifica concretas a lograr en el proceso y donde dicho programa tiene una estructura global no fragmentada.
La cultura de la sociedad brinda una guía para la determinación del contenido, donde este se discute como información
que debe ser
adquirida, como método de investigación, como método de adquirir conocimiento. No obstante las múltiples ventajas que ofrece este modelo tiene desventajas como son: 1. El estudiante no profundiza, ni sistematiza el conocimiento básico de la ciencia en particular debido a su concepción pragmática. 2. Esto trae un gran inconveniente con las exigencias que implican los cambios tecnológicos actuales, lo que lleva aparejado la obsolescencia rápida del conocimiento ya qu e el proceso de aprendizaje se realiza solamente a partir de los problemas de la profesión y no existe una dialéctica ciencia-profesión. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Otra variante de Diseño Curricular partiendo de priorizar el método sobre los contenidos de enseñanza fue el Modelo de Investigación en la Acción propuesto por el psicólogo Kurt Lewis en la década de 1930 en los Estados Unidos con el propósito de combinar la investigación experimental con el cambio social de una realidad dada. En 1981 en la Deakin University de Victoria, en Australia donde se acuño el termino para denominar un conjunto de actividades del desarrollo curricular de la función profesional y comienza a ser utilizado éste en los proyectos de mejora escolar y de la práctica de estrategias educativa. L. Stenhouse en Inglaterra introduce actualmente el término de la teoría curricular en su obra ³Investigación y Desarrollo del Currículo´, introduciendo ideas en la práctica docente en España en la década de 1980. Los términos más significativos de este modelo curricular son:
El problema nace en la comunidad que lo define, analiza y resuelve.
Su fin es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados, los que son participantes activos del proceso investigativo y beneficiarios del mismo.
Exige la participación plena e integral de sus propios recursos que los moviliza con el fin de alcanzar un desarrollo endógeno.
La participación de la comunidad posibilita un análisis más preciso y auténtico de la realidad social.
El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación y adopta una actitud militante activa.
El Currículo se concibe como proceso, ³como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula en la que los sujetos que interviene son parte constituyente del mismo´ (González, 1995) En este modelo se supone un replanteamiento de la función del docente donde el proceso no es la
simple ejecución de un programa
previamente determinado sino que el profesor elabora un plan que puede ser replanteado en el mismo proceso de enseñanza tomando en consideración los aportes que realizan los estudiantes en el desarrollo del proceso mismo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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El proceso de aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de investigación donde se integran como participantes al proceso el estudiante y el profesor. Bajo esta concepción el proceso de estructuración tiene los siguientes pasos:
Formulación del problema por parte de los estudiantes con la ayuda del profesor.
La búsqueda de soluciones.
La prueba de soluciones, donde parte el proceso.
La función del profesor fundamentalmente es asegurar las condiciones que permiten el aprendizaje significativo del estudiante y la comprensión personal sobre los temas objeto a debate así como que los estudiantes asuman una postura responsable ante el aprendizaje. Las ideas propuestas en este modelo tienen una validez incuestionable como es el papel activo del estudiante en el aprendizaje, el reconocimiento de su responsabilidad, el énfasis en la apropiación de los mét odos propios de la investigación, su proyección hacia una posición de compromiso social respecto a su posición como profesional, sin embargo su difusión aún resulta limitada de estas ideas en algunos países como Venezuela, México, Ecuador, entre otros, fundamentalmente en sistemas de enseñanza modular. Este método presenta algunos aspectos controvertidos como es la concepción del diseño curricular el que descansa en las consideraciones individuales del profesor y los estudiantes, cuando el proceso de enseñ anza
debe estar
orientado a objetivos sociales trascendentales. La calidad del Currículo recae fundamentalmente en la preparación científica y proyección del profesor y por otra parte se corre el riesgo de una enseñanza muy empírica debido a la excesiva contextualización. En esta segunda etapa hubo un segundo momento que se denominó desarrollista, en que el objetivo estaba dirigido a la formación de un hombre inteligente y capaz. En este periodo se encuentran los modelos constructivistas y cognitivistas.
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El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular
El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluación curricular. ¿Qué es diseño curricular?
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyecto s curriculares. Prescribe una concepción
educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y la s formas de ponerla en práctica y evaluarla ¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga, 1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educac ión superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular. TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR:
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades. 2da. Modelación del Currículum. 3ra. Estructuración curricular. 4to. Organización para la puesta en práctica. 5ta. Diseño de la evaluación curricular. ¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido? 1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.
Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes
en
los
referentes
filosóficos,
sociológicos,
epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones,
conocimientos
previos,
nivel
de
preparación profesional, necesidades, necesidades, intereses, etc.
desarrollo
intelectual,
Se incluye aquí la
exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las las instituciones donde se debe insertar insertar el egresa do, sus requisitos, características, característi cas, perspectivas de progreso, etc.
Estos elementos
deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumn os , la estructura curricular, su vínculo con la vida, vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc. Los elementos que se obtienen de l a exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de pr oblemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:
Lo que se aprende y lo que se necesita.
Lo que se enseña y lo que se aprende.
Lo que se logra y la realidad, entre otras
Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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1. Estudio del marco teórico. 2. Exploración de situaciones reales. 3. Determinación de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver. 2da. Modelación del currículum.
En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es dec ir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de: j
Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y comunitaria.
j
Necesidades sociales.
j
Políticas de organismos e instituciones.
j
Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.
Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concep ción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo. La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los co ntenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando. Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar evaluar el mismo, mismo, así mismo si se trata de un módulo, módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la la medida medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad responsabilidad de determinar determinar contenidos y metodologías recae rá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular. En
la
tarea de modelación se pueden
distinguir
tres
momentos
fundamentales. 1. Conceptualización del modelo. 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinación de los contenidos contenidos y la metodología. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las posiciones posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la pu esta en práctica. 3ra. Estructuración curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que que se va a desarrollar el proy ecto curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum. 4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular.
Es determinante dentro de esta tarea la
preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los nivel es superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones.
La preparación del personal
pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplin a, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno
para
diagnosticar
su
desarrollo,
sus
avances,
limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos
pedagógicos que sean coherentes y
sistemáticas. Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil. 5ta. Diseño de la evaluación curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
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Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay
tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles ,es coherente con la
consideración de un
currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro )
corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan
de acción que hay que seguir en los
siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del cur riculum. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se
materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mi smo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones
y
tendencias
en
los
referentes
filosóficos,
sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adec uadas a su contexto específico"). Entre sus objetivos están: y
Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D.C.B. a las características específicas del centro.
y
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actu ación educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
y
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro ,
conocido por algunos autores como programación de aula.
En el se
determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases. DETERMINACION DE PERFILES
El término "Perfil del Egresado", tiene una g ran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanz a, conduce a la conceptualización del perfil. ¿Qué es el perfil del egresado?
"Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas México 1996). "Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al perfil profesional del psicólogo). ³Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. Met odología de diseño curricular para la educación superior. Trillas, 1996). ³Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina te ndiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT). Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). 2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. 3. Investigar posibles áreas de acción del egresado. 4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. 5. Investigar la población donde podría ejercer su labor. 6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales. 7. Evaluación del perfil. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: y
Especificar las áreas del conocimiento en las
cuales
deberá adquirir
dominio. y
Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.
y
Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.
y
Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
y
Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.
A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como: Polivalencia : Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Eficiencia : Diseño, presupuesto, costo y control. Estrategia : Capacidad para participar, generar situacione s organizativas dentro
de un proceso de permanente cambio y transformación. Actualización : Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas. Estabilidad : Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de
los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas, que son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye: - El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos. - Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaj e ". (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT). "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb. 1984. Colombia). Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en general. En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre: y
Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.
y
El orden propuesto a seguir dentro del proceso.
Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden se ñalarse 1. Las necesidades sociales 2. Las prácticas profesionales 3. Las disciplinas implicadas Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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4. Los alumnos. Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y u n análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente.
De ellos se derivan las diferencias en su
estructuración, que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas : Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos
organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al cont enido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a la enseñanza. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades. Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos. 2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. 3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos. A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. b) Plan Modular : es una concepción del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal. Según Margarita Panza los módulos son: "...una estru ctura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11) En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura: y
Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
y
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos.
y
Elimina la superposición de temas.
y
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realida d que es de por sí estimulante.
Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque:
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y
La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo.
y
Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad.
y
Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar l a superficialidad.
y
Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.
C) Plan Mixto : Está formado por la combinación de un tronco común que
cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área mas particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y co nveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc. Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos. Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: y
La integración lograda
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y
Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas.
y
Resultados académicos
y
La opinión de docentes y alumnos.
También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario: -Análisis del mercado. -Opinión de especialistas externos. -Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad. PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados, científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación. Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teorí a y una práctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. Joséà L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.) Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las
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significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Al berto, 1993) La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:
DESARROLLO CURRICULAR EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION
MODIFICACION
PERFECCIONAMIENTO
INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA
PROFESORES
ESTUDIANTES
DIRECTIVOS
GRUPOS
Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativ a no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica". La labor del profesor en la dimen sión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realid ad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales. En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos: 1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio-cultural.
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2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad. 3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán. 4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. 5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico l a información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar: 1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación p revia antes de la puesta en práctica. 2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores. 3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. 4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación. 5. Reflexión de lo que se espera como result ado de la implementación del plan de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico. 6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa. 7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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8. Vinculación
de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(práctica) desde el propio desarrollo académico. Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsión (diseño) 2-La aplicación (desarrollo del curriculum) 3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular. La previsión . Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es
esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana de l maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción. La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum . El diseño
solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones: y
Concepción de la enseñanza.
y
Indagación (reflexión en la acción).
y
Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
y
Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula.
y
Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad.
y
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
y
Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o aplicado.
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INVESTIGACIÓN CURRICULAR.
SOBRE
LA
CONCEPCIÓN
Y
LA
PRÁCTICA
La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos.
La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje
colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. La innovación requiere de una actividad de integración permanente, qu e es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización. En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza.
En este proceso pueden
destacarse como principales aspectos: j
Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que
todo
programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica). j
Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear r edes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos).
Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica. Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones: 1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en las diferentes esferas. 2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales problemas,
las
insuficiencias
metodológicas
y
la
elaboración
e
implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo. 3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional. Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de participación conjunta de e ntrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles result ados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el control y la evaluación. LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular, es una dimensión que f orma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y
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resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctic a. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se pr evé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son: a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales
(claros, precisos, alcanzabl es y
evaluables). b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este. c)
¿Quién?
En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizará se determina los participantes que se i ncluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos. d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
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e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación. En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación.
La evaluación curricular inicial o diagnóstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal pro pósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser creadas. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. La evaluación curricular sumativa se realiza en
la etapa post -activa del
proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo.
De ahí que la evaluación
sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados.
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METODOLOGÍA SCID (DESARROLLO SISTEMÁTICO E INSTRUCCIONAL DE UN CURRÍCULUM) Es una metodología que garantiza la elaboración de un currículum relevante, de alta calidad, en un tiempo corto y a bajo costo. Esta metodología cuenta en total con 23 actividades principales las cuales se encuentran distribuidas dentro los cinco fases de la metodología, las cuales detallamos a continuación para su mejor comprensión: FASE I. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO.
El curso parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el currículum, y lasimplicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En relacióncon este debate, se analizan las teorizaciones y propuestas metodológ icas sobre larelación aprendizaje y desarrollo curricular; las condiciones en que son adquiridos losconocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos.
En lo que respecta al currículum, se analiza, de manera general, su historicidad, y de manera central, el debate actual que sustentan las nuevas formas de concebirlo para su construcción y realización en procesos educativos concretos. Desde la perspectiva del curso, el currículum debe resp onder a ciertas exigencias ineludibles: 1. Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica, 2. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad, 3. considerar las características y avances de las disciplinas y los productos profesionales, principalmente, atender a las necesidades concretas de los sujetos. 4. Debe ser un producto social, construido con participación, en instancias diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. Para lograr lo anterior se deben recuperar en el desarrollo del curso, elementos que se han trabajado en otros cursos, entre los que destacan: elemento s del entorno sociocultural, características del sujeto que aprende, el desarrollo del Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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grupo y la elaboración de recursos materiales; que llegan a constituir elementos centrales del área profesional de la licenciatura. El análisis del currículo está constituido por seis actividades principales, las cuales son: 1) Realizar el análisis de necesidades de formación profesional. En esta actividad se definen las necesidades de formación profesional en la industria o mundo productivo, tales como la formación requerida para: y
Personal empírico y/o no actualizado.
y
Los nuevos puestos de trabajo.
y
La atención de los problemas en la producción y/o calidad.
y
La adquisición de nuevo equipamiento en la industria.
y
La incorporación de cambios tecnológicos.
y
Los puesto de trabajo donde existen problemas en salud y seguridad ocupacional.
Esta información se puede obtener por medio de los comités técnicos sectoriales, donde representantes de cámaras, gremios, asociaciones, etc., se reúnen para expresar sus necesidades a los directivos del INATEC. Otra fuente de información para definir una demanda de formación profesional puede ser la que proviene de los institutos y/o Centros de Formación Profesional, la cual puede indicar lo siguiente: y
Que la especialidad ofrecida garantice oportunidades de empleo para los egresados.
y
Que existen suficiente solicitudes para la carrera por parte de los estudiantes y/o padres de familia.
y
Que existen demanda de capacitación de las empresas que se encuentran en el entorno del cent ro.
Los aspectos anteriormente mencionados son sumamente importantes y deben tomarse en cuenta para no ofrecer un programa de formación profesional Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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vacío, en otras palabras, que las personas formadas realmente sean necesarias y que ayuden al desarrollo económico del país. Una vez definidas las necesidades de la formación profesional en la(s) ocupación(es) y/o diferentes puestos de trabajo priorizados (en otras palabras, identificada la demanda), se ha finalizado con la primera actividad de esta fase y se puede iniciar con el desarrollo sistemático de un currículum. ) 2
Realizar el análisis ocupacional.
Siempre se debe iniciar en la elaboración y/o transformación de un currículum con el análisis de un puesto de trabajo u ocupación para conocer realmente qué es lo que se debe enseñar al aprendiz, siendo esto las competencias laborales.
Realizar
el
análisis
ocupacional
es
la
primera
de
las
cuatrodimensiones que tienen relación con las competencias laborales las cuales son: - La identificación de las competencias laborales. - La normalización de las competencias laborales. - La implementación de las competencias laborales en la Formación Profesional. - La certificación de las competencias laborales. Para realizar el análisis ocupacional, en otras palabras, defin ir las competencias laborales existe una metodología que se conoce como DACUM (Developing a Curriculum), que en español significa Desarrollo de un Currículo. FASE II DISEÑO DEL CURRÍCULO. El diseño del currículo está constituido por cuatro actividades principales, las cuales son: 1) Determinar las estrategias de ejecución del programa de formación profesional. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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En esta actividad se definen las modalidades, modos, métodos y niveles del programa de Formación Profesional. 2) Definir los objetivos del programa de formación profesional.
En esta actividad se definen los objetivos finales del programa de Formación Profesional, así como los objetivos específicos del mismo, los cuales se obtendrán durante la ejecución de la misma. 3) Diseñar los instrumentos de eva luación del desempeño del aprendiz.
En esta actividad se diseñan los instrumentos para evaluar los conocimientos, actitudes y desempeño práctico del aprendiz durante su formación. 4) Definir las especificaciones del programa de formación profesional.
El desarrollo de esta actividad es sumamente importante para garantizar el programa de Formación Profesional y dentro de ella se encuentran los siguientes aspectos: · Definir la manera de reclutar a los aprendices. · Definir las necesidades, niveles y programas de capacitación para los docentes. · Definir la infraestructura necesaria. · Definir el equipamiento necesario. · Definir la duración aproximada del curso de Formación Profesional. · Definir el presupuesto necesario para llevar a cabo el programa de Form ación Profesional. En esta fase, la metodología se encuentra frente a un punto de toma de decisiones. En el caso de no contar con la infraestructura, presupuesto, etc., y no poder garantizar estos elementos, por medio de recursos propios, Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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asignación de presupuesto nacional, donantes y/o proyectos internacionales, aquí debe concluir el trabajo curricular. Pero cuando estén garantizados estos elementos, sí se puede continuar con la siguiente fase de la metodología SCID. FASE III. DESARROLLO DEL CURRÍCULO. El desarrollo del currículo está constituido por cinco actividades principales que son: 1. Definir el itinerario del programa de formación profesional con su salida final y salidas parciales, cada una con sus respectivas competencias y subcompetencias. 2. Elaborar los folletos de aprendizaje para los estudiantes. La mejor manera para dar hoy día una formación profesional en la que el aprendiz demuestre disciplina y le permita tomar hasta cierto grado decisiones es la formación individualizada o en grupos de trabajo , la cual tiene como ventaja que cada aprendiz puede estudiar a su propio ritmo y capacidad. Para garantizar este tipo de formación cada folleto debe tener un enfoque individualizado y contar con los siguientes componentes: - Portada, créditos y objetivos de aprendizaje. - Hoja de actividades de aprendizaje. - Hojas de instrucción. - Hoja de ejercicios. - Hoja de respuesta de los ejercicios. - Autoevaluación. - Examen de ejecución. 3. Elaborar medios didácticos de apoyo.
En caso necesario, se pueden elaborar materiales como "posters", fotos, videos, programas computarizados, etc., para facilitar la implementación del programa de Formación Profesional. 4.
Elaborar guías metodológicas para el docente.
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En estas guías está toda la información que ayudará al docente a implementar de manera correcta el programa de Formación Profesional como un facilitador del aprendizaje. 5 .
Revisar todos los materiales elaborados.
Siempre es recomendable la ejecución de esta actividad con un grupo pequeño de aprendices en un proyecto piloto para implementar los materiales, comprobando así que todos estén bien elaborados y sean comprensibles. En caso necesario, se deben realizar los cambios respectivos en los materiales antes de multiplicarlos y ponerlos en uso a nivel nacional. De esta mane ra se garantiza el éxito de la ejecución del programa de Formación Profesional. Al final de esta fase se tienen todos los documentos curriculares terminados para comenzar con la cuarta fase de la metodología SCID. FASE IV. IMPLEMENTACIÓN. La implementación es la tercera dimensión de las competencias y está constituida por cinco actividades principales las cuales son: 1. Preparar las condiciones para la implementación del programa de formación profesional. Esta actividad tiene cuatro sub-actividades, las cuales son: y
Reclutar y seleccionar a los aprendices.
y
Orientar y/o capacitar al personal docente.
y
y
Asegurar la infraestructura y equipamiento necesario. Programar la ejecución de los programas de Formación Profesional.
Una vez cumplido todo lo anterior, se tiene garantizado las condiciones para poder realizar la siguiente actividad. 2 .
Ejecutar el programa de formación profesional.
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Esta actividad se refiere a lo que es la implementación del programa de Formación Profesional, referente a: o
Realizar un test inicial a los estudiantes.
o
Preparar las condiciones necesarias para la ejecución de los programas de Formación Profesional (aulas, talleres, etc.).
o
Ejecutar
las
clases
del
programa
de
Formación
Profesional. o
Evaluar a los estudiantes durante la eje cución del programa de Formación Profesional.
3.
Realizar una evaluación formativa durante la implementación del programa de formación profesional.
En esta etapa se debe evaluar el desempeño de los docentes que imparten la Formación Profesional y la implementación del programa en general. Con todos los datos que se obtienen a partir de implementar esta actividad se debe proceder a realizar la actividad siguiente. 4.
Documentar la implementación del programa de formación profesional.
Para llevar a cabo esta actividad se debe de ir recopilando toda la información que se genere durante la implementación de la Formación Profesional, como: o
Mantener de manera completa toda la documentación de la Formación Profesional, folletos, aportes, sug erencias, ajustes, experiencias, etc.
o
Llevar registro de notas y calificaciones, etc., de los estudiantes.
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o
Elaborar informes sobre la implementación del programa de
Formación
Profesional
(cumplimiento,
recomendaciones, dificultades). Nota: Los datos obtenidos en la tercera y cuarta actividad son sumamente importantes para el proceso de sistematización de la Formación Profesional. 5 .
Registrar las acreditaciones de la formación profesional.
Hasta aquí todos los trabajos curriculares y la implementación del p rograma de Formación Profesional han obtenido como resultado egresados competentes con sus respectivos certificados cumpliendo con ello la última dimensión de la competencia laboral y por ende garantizando la inserción de los mismos al mundo laboral. Pero aquí no ha concluido el trabajo curricular porque es muy importante realizar las actividades agrupadas en la última fase de la metodología SCID. FASE V. EVALUACIÓN. La evaluación de la Formación Profesional está constituida por tres actividades principales las cuales son: 1. Realizar evaluación sumativa. Para esta actividad se necesita recopilar lo siguiente: o
Datos generales del desarrollo del currículum.
o
Datos de la implementación del programa de Formación Profesional.
o
Datos del impacto del programa de Formación Profesional en el mundo productivo.
o
Datos sobre los gastos de implementación del programa de Formación Profesional.
2 .
Analizar los datos recopilados.
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Pregunta central: ¿Cuáles son las características del en f oque de competencias? Eje metodológico
Eje conceptual Teoría: Gestión del talento.
Juicio de valor: Es una manera
Humano teniendo en cuenta los
de abordar la formaciónintegral.
procesos y los resultados para las personas y las organizaciones.
Af irmaci ón sobre conocimientos:
Principios:
Se tiene como referencia elContexto profesional
-Mirada especí fica a los procesos Educativos
enfatizando en la idoneidad y
eInvestigativo.
Transf ormación: La pedagogí a se orienta hacia el desempeño.
el desempeño id óneo. -Debe articularse a un determinado
Registros:
Modelo o modelos pedag ógicos.
-Las actividades se planean a
Conceptos:
-Resultados -Idoneidad -Actuación
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partir de competencias. -El aprendizaje y la evaluación se centran en la actuación y el manejo de problemas.
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PROYECTO FORMATIVO: DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA ESQUEMA GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA INTRODUCCIÓN 1. CONTEXTO DEL CURRÍCULO 1.1 Contexto mundial 1.2 Contexto nacional 1.3 Contexto educativo 2. MARCO NORMATIVO 2.1 Ley General de Educación 2.2 Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional. 2.3 Objetivos 3. MARCO CURRICULAR 3.1 Currículo de la Educación Superior Tecnológica 3.2 Fundamentos del currículo 3.3 Enfoque del currículo 3.4 Características del currículo de la EST 3.5 Componentes del currículo 3.5.1 Formación general 3.5.2 Formación específica 3.5.3 Práctica pre-profesional 3.5.4 Consejería 3.6 Plan de estudios 4. METODOLOGÍA 4.1 Referente productivo 4.2 Referente formativo 4.3 Orientaciones para la programación 4.4 Orientaciones para la evaluación 5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN 6. GESTIÓN INSTITUCIONAL 7. MONITOREO Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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INTRODUCCIÓN
Una característica típica en el mundo actual, es que en él, se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la sociedad. La globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, fenómenoseconómicos y sociales caracterizados por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y tecnológico. En este contexto, la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector productivo, sino a la formación de profesionales técnicos, capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida. La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una determinada carrera profesional técnica para ocupar puestos de trabajo, sino también capacidades para la investigación, empresariales, actitudes personales y emprendedoras, para posibilitar empleabilidad. La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva en base a experiencias desarrolladas por el Ministerio de Educación y el aporte del sector productivo, ha elaborado el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, que oriente la elaboración de los planes formativos de las carreras profesionales técnicas vinculadas al sector
productivo, que
desarrollen los Institutos Superiores Tecnológicos. El documento está organizado en siete partes. En primer lugar, se describe el contexto mundial y nacional en los que se encuentran inmersos la economía y los sistemas productivos, como marco de aplicación del Diseño Curricular. En segundo lugar, se explicita el marco normativo que rige a la Educación Superior Tecnológica. Una tercera parte, describe el marco curricular, que incluye los fundamentos, enfoque, características y componentes del currículo. La cuarta parte refiere la metodología para organizar el currículo y las orientaciones para la programación y evaluación. En la quinta parte, se describe en forma general, el acceso, certificación y titulación. correspondientes a la formación profesional técnica.
En la sexta parte se explicitan los instrumentos de gestión y
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finalmente, se plantea la necesidad de implementación de un sistema de monitoreo. La elaboración del presente documento ha integrado los aportes de especialistas en Formación Profesional, de diversas inst ituciones públicas y privadas. El cambio propuesto con este Diseño Curricular Básico, involucra a todos los actores educativos y laborales, constituyéndose en una oportunidad fundamental para la formación de profesionales calificados y comprometidos con el desarrollo del país. La Dirección agradece a todos las personas que han participado en la elaboración del presente documento, remitiendo sus aportes y sugerencias y que, en lo posible, han sido incorporadas.
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1. CONTEXTO DEL CURRÍCULO 1.1 CONTEXTO MUNDIAL La Globalización El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y
social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como servicios alentado por las transnacionales. En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades como pensamiento crít ico y creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente. El actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de obra, es también del emprendimiento, de la producción, la empresa; por ello a las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas, la creativid ad y la capacidad, disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de la gestión empresarial. Los cambios sociales y la organización del trabajo 1 Los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por las
características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad internacional. Es sabido que existe un nuev o ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. Las distancias se acortan, pues la tecnología de las comunicaciones permite no sólo un incremento de la información sino que ésta sea accesible a todos y s e comparta rápidamente. Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los países, las empresas (dentro de y entre ellas), los clientes, los proveedores y sus entornos. 1
Diagnóstico de la Educación Técnica MED. 2001
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Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la apertura de los mercados, la liberalización de la producción y el comercio, la reubicación internacional de la producción, la conformación de bloques de intercambio comercial y la migración de la fuerza de trabajo (Ducci, 1997). Se gana en posibilidades de obtener competitividad y con ella manejar, con mejor posición, las negociaciones comerciales. Pero, también el efecto se da en el mundo del trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la evolución de las nuevas tendencias. Así tenemos que los cambios tecnológicos que se ha n introducido masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción, causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998). El ciclo de innovación y renovación de la tecnología es cada día menor, alterando el período de vigencia de l os productos y generando la necesidad de lograr una formación permanente y una constante actualización de la misma. Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de producción y organización del trabajo. La determinación salarial, a sí como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo. De tal manera que se producen transformaciones en el proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de producción en serie, especialización, puestos de trabajo definidos y actividades repetitivas con un componente de capacitación concebido como secundario, a los procesos modernos de producción diferenciada, de polivalencia, con redes de trabajo, donde la innovación y la creatividad son indispensables, convirtiéndose la formación en pieza fundamental. Los cambios en la organización social del trabajo evidencian cómo, de una organización jerárquica y piramidal, con una estructura ocupacional segmentada, se ha pasado a una organización sistemática y transversal Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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basada en la conformación de equipos multifuncionales, polivalentes e interdisciplinarios. Existe un amplio consenso en torno a la importancia e stratégica de la formación profesional, dado que una adecuada formación ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su empleo, asumiendo
nuevas
tareas
adaptándose mejor a los cambios,
y mejorando su rendimiento.
Asimismo, la
formación será para el trabajador, una herramienta para desarrollar la calidad de su empleo e incrementar su nivel de vida, condiciones de trabajo y empleabilidad. 1.2 CONTEXTO NACIONAL
El ámbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se manifiestan algunas características. En las décadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la consiguiente introducción de bienes y servicios de menor costo, representó la quiebra y cierre de la mayoría de las empresas nacionales. Los ajustes económicos y la modernización del Estado representaron la disminución de trabajadores estatales. El desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, también significó una disminución considerable del número de empleos. Estos procesos económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil personas, de nuestra población, a vivir en situación de pobreza; de los cuales 6 millones 513 mil se encuentran en condiciones de extrema pobreza. La más afectada es la población rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres extremos 2. Según el INEI, en el año 2002 3 , los jóvenes de 14 a 24 años, quienes representan el 24% de la población económicamente activa, fueron los que 2
IGUIÑEZ ECHEVARRÍA, Javier. ³Pobreza en el Perú´: Comparaciones internacionales´ Memoria de IV Semana Social del Perú Lima: Conferencia Episcopal de Acción Social, enero 2000. Citado en ³La Otra educación ...Marco general para la construcción de la Educación Básica Alternativa´. Dirección Nacional de Educación de Adultos Ministerio de Educación (2004), Consultoría Externa . Noviembre Lima. 3 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio ´. Ministerio de Educación (2004). Educación Básica Alternativa. Dirección Nacional de Educación de Adultos Consultoría Externa. Noviembre Lima.
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registraron las más altas tasas de desempleo abierto con 14,6%. La situación es particularmente difícil para los más pobres, con limitado acceso a niveles adecuados de educación y calificación. Un informe de la AFP Horizonte de fines de 2001 revelaba que más de 140 mil jóvenes ingresan al mercado laboral urbano cada año, pero sólo un tercio obtiene un empleo de calidad y un 40% no recibe capacitación. Sólo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi las dos terceras partes de los jóvenes trabajan en forma eventual y de manera informal. Además, los empleos a los que acceden, cuentan con escasa protección laboral: el 90% no tiene se guro de salud y el 85% trabaja sin contrato. Más del 50% de los jóvenes percibe una remuneración inferior a US$ 143. Los sectores que mejor remuneran a los jóvenes son los de transporte aéreo, financiero e informático, aunque demandan en conjunto apenas el 3,3% del empleo juvenil. DEMANDAS QUE EXIGE EL CONTEXTO Del sector empresarial El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos
implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana empresa con el consecuente problema social de la desocupación; el surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontánea a las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema, sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayoría de lo s casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en su organización como en la gestión. Del mundo del trabajo Según el informe, al mes de febrero del 2006, del Programa de Estadística y
Estudios Laborales, de la Dirección Nacional de P romoción del Empleo y Formación Profesional del MTPE, ³el empleo en las empresas de 10 y más trabajadores del sector privado del Perú Urbano, registró una variación anual de 6,3%, respecto al mes de febrero de 2005, sustentado en el buen desempeño de todas las actividades, como la extractiva con 9,4%; industria
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manufacturera 6,1%; electricidad, gas y agua 2,3%; comercio 4,4%; transportes, almacenamiento y comunicaciones con 5% y servicios con 7,4%. De otro lado, la variación mensual registró una reducción de 0,2%, resultado del comportamiento negativo de la actividad extractiva -1,3%, comercio -0,8%, transportes, almacenamiento y comunicaciones -0,1% y la actividad de servicios con -0,7%. Sin embargo, atenuando este resultado, se encontró a la industria manufacturera con 0,8% y electricidad, gas y agua 1,7%. De relación entre oferta educativa y requerimientos del mercado técnico profesional
La relación entre educación y empleo es muy compleja; sin embargo, es innegable el vínculo que existe entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación y prejuicio. Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y regionalización y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y culturales, no debemos continuar vendiendo sólo materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicio, artesanales y por consiguiente, puestos de trabajo. 1.3 CONTEXTO EDUCATIVO Situación de la Educación Superior Tecnológica
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La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, órgano dependiente de la
Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico
Profesional, del Viceministerio de Gestión Pedagógica, se crea mediante Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, tiene entre sus funciones la de coordinar y orientar la planificación de la política de formación profesional, que se imparte en la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, en coordinación con las instancias de gestión educativa descentralizadas. Asimismo Diseñar la estructura curricular básica de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, acorde a las exigencias del mercado laboral, las necesidades y potencialidades regionales y locales. La oferta de formación profesional en el Perú, comprende la Educación Superior Tecnológica y la Educación Técnico Productiva, así como un conjunto de programas de capacitación específica no integrado s al ámbito de la certificación oficial. La Educación Superior Tecnológica se ofrece en los Institutos Superiores Tecnológicos (IST), cuya finalidad es formar profesionales técnicos, así como contribuir a la permanente actualización profesional del personal calificado. Al 2005, la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, registró 789 IST, a nivel nacional, entre privados y públicos, que albergaban a 17 599 docentes y 277 338 estudiantes matriculados en 196 carreras profesionales técnicas. De acuerdo a la Unidad de Estadística del MED, en el año 2005, las carreras profesionales que más se ofertan a nivel nacional son: Computación e Informática, Enfermería Técnica, Contabilidad, Secretariado Ejecutivo y Agropecuaria. De estas especialidades la carrera de Agropecuaria que ocu pa el quinto lugar de participación, corresponde a una actividad productiva, mientras el resto se vincula a actividades de servicio. Esta tendencia, sin embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos.
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Las regiones que mayor número de IST concentran son Lima, Arequipa, Piura, La Libertad, Junín, Ancash, Lambayeque. Mientras que el mayor número de población estudiantil se concentra en las regiones de Lima, Arequipa, Junín, Piura, La Libertad y Cusco 4
Según el estudio realizado por el So ciólogo Raúl Haya de la Torre 5 se observa que el mayor crecimiento se ha dado en los IST privados, de manera que en la actualidad el grueso de la oferta de Educación Superior Tecnológica corresponde al sector privado, abarcando el 64% de la misma, como pod emos apreciar en el Gráfico. De este modo se ha incrementado una oferta deficitaria, ya que la mayor parte de esos IST presentan serias deficiencias, gestándose como una inversión de capital, antes que como un servicio a la juventud y al país. En tal sentido, dada la importancia del empleo de los profesionales técnicos en el sector Servicios, es preocupante notar que el 70% del total de matriculados en carreras ligadas a tal sector, provienen de institutos privados, es claro que la inversión privada en educación técnica se concentra en esta área, por requerir menores costos de capital. En contraste, el 75% del total de matriculados en las carreras vinculadas a la producción pertenecen a IST públicos.
4
Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio ´. Ministerio de Educación (2004). Educación Básica Alternativa. Dirección Nacional de Educación de Adultos Consultoría Externa. Noviembre Lima. 5
Raúl Haya de la Torres, ESTUDIO
SOBRE LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN EL PERÚ. INFORME
FINAL- Nov. 2005.
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Los Institutos Superiores Tecnológicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formación que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adapta ción a las demandas cambiantes de los sectores productivos. Experiencias en Educación Superior Tecnológica desarrolladas por el Ministerio de Educación El Ministerio de Educación inició esfuerzos para mejorar la calidad de la Educación Superior Tecnológica con el apoyo de diversas fuentes de cooperación internacional. En 1993, en el marco del convenio entre el Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), se desarrolló el proyecto ³Diseño del Sistema de Educación Técn ica y Formación Profesional´, que tuvo como propósito desarrollar elementos para la modernización,ordenamiento y mejora de la calidad de la educación técnica y formación profesional, que satisfaga las necesidades productivas del país con recursos humanos calificados.
Desde este Proyecto, se asumió un enfoque curricular denominado ³Currículo Basado en Competencias´ (CBS) y una metodología para la elaboración del ³Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones´. Esta metodología organiza las especialidades en 20 Familias Profesionales, agrupadas por desempeños profesionales afines en conocimientos, técnicas y recursos utilizados en la realización de sus quehaceres. Estas hacen un total de 120 carreras de diferentes grados o niveles de función y responsabilida d funcional (habilitación laboral, medio y superior) a partir de los cuales el Modelo propone programas formativos específicos. El Catálogo fue producto del trabajo del Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), con tando con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en la elaboración de algunos títulos profesionales. A partir del año 1999, se puso en marcha un proceso de experimentación de la nueva propuesta curricular a través de diferentes proyectos y programas tales como el Plan Piloto de Experimentación del Modelo de Educación Técnica y Formación Profesional, con apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI); el proyecto Centro de Formación Técnica para Industrias Alimentarias con apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Corea(KOIKA); el Proyecto Formación de Formadores en Educación Tecnológica (PROTEC) del Programa Marco de la Formación Profesional Tecnológica y Pedagógica en Perú (FORTE-PE) con apoyo de la Comunidad Europea; y el Programa Piloto de Formación Profesional Técnica, financiado por el BID, en el marco del Programa de Mejora miento de la Calidad Educativa. Asimismo, se viene experimentando a partir del 2002, la propuesta curricular modular basada en el enfoque por competencias en 12 carreras profesionales que ofertan 42 Institutos Superiores Tecnológicos públicos a nivel nac ional, con apoyo de la cooperación internacional, que ha involucrado aproximadamente a unos 2 300 docentes y 6 750 estudiantes. Estos proyectos y programas han posibilitado llevar a cabo el proceso de experimentación de la nueva propuesta curricular modul ar basada en el enfoque por competencias, implementando estrategias y mecanismos para asegurar la articulación de la oferta formativa con la demanda laboral y fortalecer institucionalmente a los centros experimentales. Se han efect uado procesos de capacitación pedagógica, actualización tecnológica para docentes y manejo de herramientas de gestión para directivos y personal jerárquico. Asimismo, se implementó a los centros seleccionados con equipamiento, construcciones nuevas o adecuación de infraestructura, dotación de material educativo y bibliográfico. En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad de la Educación Superior Tecnológica, el Ministerio de Educación, se propuso iniciar el ordenamiento
de
los
institutos
superiores
tecnológicos
autorizad os,
estableciendo un proceso de evaluación con el fin de garantizar que cuenten con los recursos humanos y materiales (infraestructura, equipamiento, mobiliario), y de gestión que les permita brindar un servicio educativo de calidad, permitiendo a los jóvenes lograr las capacidades necesarias para su inserción en el mercado laboral de manera competitiva. A la fecha de los 674 IST públicos y privados que se han presentado al proceso de revalidación, han revalidado 514 IST, a nivel nacional. Esto significa qu e a octubre del 2006, el Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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76% de IST, cuentan con equipamiento, mobiliario y material didáctico adecuado, así como con las condiciones de infraestructura necesarias, de acuerdo a los criterios técnicos establecidos que posibilitan condiciones adecuadas para el trabajo educativo. 2. MARCO NORMATIVO 2.1LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Sobre la Educación Superior, la Ley General de Educación en el Capítulo V, artículo 49º señala que ³La Educación Superior, es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnolo gía a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país´, por tanto, la Educación Superior Tecnológica contribuye con este fin, a través de la formación de profesionales técnicos en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados. 2.2 LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL. En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las instituciones educativas a través de la formación de profesionales competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulación entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como factor determinante del desarrollo local, regional y nacional. Este trabajo conjunto realizado mediante consulta a nivel de todas las Regiones del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los ³Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional´, mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercad o laboral competitivo. POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población. POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinent e, oportuna y de calidad, implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional, regional y local. POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promo ción del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática. 2.3 OBJETIVOS En el marco establecido los objetivos estratégicos de la Educación Superior Tecnológica son los siguientes:
a) Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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b) Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país. c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a los pl anes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones. d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la competitividad del país. 3. MARCO CURRICULAR
3.1 EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de aprehender la esencia del concepto. Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión de dicho concepto. Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta apli cación por los profesores, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad. 3.2 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
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El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma los aportes de diversas corrientes:
1. Desarrollo de competencias y capacidades El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se presenta
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología. Muchos investigadores y teóricos, han influido en la conformación de este paradigma, t ales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos. Las Inteligencias Múltiples Hoy muchos científicos que consideran la inteligencia como el resultado de una interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por ot ra, de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la
herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada por el
profesor Reuven Feuerstein 6, explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras situaciones. Se sustenta en los aportes del constructivismo, la psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los principales postulados de la MCE son:el ser humano como ser cambiante, el ser humano como susceptible a cambios significativos, el concepto dinámico de inteligencia y el papel del entorno. 6 Pedagogie de la mediation ± Autor du PEI ± Ed. Cronique sociales ± 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: ³LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigación Haddassah ± Wizo-Canadá Research Institute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
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2. Desempeño Profesional Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones
laborales, de acuerdo a parámetros previamente establecidos. En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica, ha matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación profesional, así como en el uso de medios, métodos y formas de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad
necesaria
para
el
trabajo
con
la
precisión
de
tres
componentes(Herrera, 1999). 1. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente, pero que requieren una constante actualización. 2. Los saberes prácticos; que demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnologías, a fin de mejorar la calidad de su desempeño. 3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador. Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige, una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada vez más exigentes, y el cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y maquinarias más complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus funciones.
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Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de
aprendizajes
que
integra
dinámicamente
conocimientos
científicos
y
tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un desempeño técnico profesional. 3. Relación con el entorno: El paradigma histórico-social, llamado también paradigma sociocultural o
histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas . Asimismo, en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el entorno económico productivo de la persona reconociendo
que existe un nuevo
ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía, así como el desarrollo constante de la tecnología de información y comunicaciones, que han vienen generando cambios significativos en el ámbito formativo y laboral. 4. Humanista:
Desarrollo Humano, En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano , entendido éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se reduce sólo al crecimiento económico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas
Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1989, propone analizar el estado de desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y no económico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas y que Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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la calidad de vida debe evaluarse en función a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida. 3.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado en el Enfoque por competencias, el cualsurge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la
educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población. En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: ³La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organización. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos´. Y agrega que son: ³capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo´. También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Naciona l de Cualificaciones y Formación Profesional de España, considera a ³La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y el empleo´ En la implementación del enfoque de formación basada en competencias en el mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a su concepción, metodología, técnicas de implementación y orientación pedagógica. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitud es necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral. El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o servicios en la actividad económica del país. Desarrolla capacidades para la gestión empresarial, el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo y competir con éxito en el mercado global.
Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional;
así mismo del conocimiento y utilización de recursos y
tecnologías locales, a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos y/o servicios. También se enfatiza y focaliza, la valoración de las personas en sus capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime énfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana para la construcción del desarrollo económico y social, recupera la humanización del trabajo, centra el proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el ser humano, como agente y beneficiario del cambio. 3.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO Estructura Modular.- La Educación Superior Tecnológica debe responder a
las necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograruna ocupación inmediata, para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular, en la asignación y definición del trabajo académico; permitiendo una mayor flexibilidaden las pos ibilidades de aprendizajey formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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que los contenidos de la oferta formativa seorganizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados módulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su formación, y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional. La estructura del currículo organizada en módulos , permite satisfacer estos requerimientos.
Dinámico.-
Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las
necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeño de los estudiantes e n determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado laboral. Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de consultas periódicas al sector productivo acerca de las características del mercado laboral. En tal sentido, las competencias planteadas en el perfil no son estáticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por él. Flexible.-Permite
el diseño de itinerarios polivalentes de formación
adaptándose a las necesidades de los sectores produc tivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado. Integral .- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la
acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.
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3.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO
El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: Formación General, Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la organización del currículo. 3.5.1 FORMACIÓN GENERAL
La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a la construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano. La formación general se implementa mediante módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Empresarial. COMUNICACIÓN
Lee, comprende, analiza, sistematiza, información científica y tecnológica aplicando técnicas y estrategias de comprensión de lectura.información escrita de documentos, técnicos y comerciales, manuales, gráficos, mapas, planos y programas. Expresa en forma clara, fluida, coherente información científica, tecnológica y comercial, utilizando con pertinencia el registro lingüísti co, los recursos no verbales y respetando las convenciones de participación. MATEMÁTICA Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Realiza abstracciones matemáticas y las aplica en la solución de problemas de otras disciplinas y situaciones de la vida real. Organiza, analiza, interpreta, elabora, g ráficamente y evalúa información referente al diseño y desarrollo de los procesos de producción de bienes y servicios. INFORMÁTICA
Organiza,
analiza,
procesa
información
utilizando
medios
informático.herramientas de ofimática, maneja base de datos e Internet como fuente de información global y como medio de comunicación. SOCIEDAD Y ECONOMÍA
Analiza las consecuencias del proceso de globalización y la sociedad del conocimiento en los procesos internos del Perú. Comprende las características del proceso de inserción del Perú en el contexto económico, social, regional y mundial. Analiza el proceso económico nacional y mundial, en relación con factores de producción (trabajo, capital y materias primas), distribución y consumo de bienes y servicios;
asignación de recursos disponibles para
satisfacer demandas sociales, necesidades básicas (alimentación, vivienda, vestido) y otras de carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de dichos recursos. ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIDO
Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio ambiente, ecosistema,
recursos
naturales,
biodiversidad
y
densidad
ecológica.
Comprende y valora la importancia de la conservación, protección y renovación de los recursos naturales como un elemento de continuidad de la vida en el planeta en el marco del desarrollo sostenido del país y del desarrollo humano. ACTIVIDADES Mantiene su salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral, como totalidad bio -psico-socio-motriz, con la ergonomía, alimentación y salud personal.
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Desarrolla capacidades artísticas mediante actividades culturales, para mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento, pueden versar sobre: Artes Plásticas: Dibujo, Pintura, Escult ura, Grabado, Arquitectura, entre otros Danza y Música : Folklórica, Académica y Apreciación Musical, entre otros Teatro: Obras Teatrales, improvisación, Juego, entre otros INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
Capacidades para identificar problemas, plantear hipótesis, utilizar procesos, métodos, instrumentos de recolección y registro de datos, tratamiento de la información, interpretación de los resultados y proponer la solución a los problemas investigados. IDIOMA EXTRANJERO
Capacidades para Leer, comprender, redactar, traducir diferentes tipos de textos técnicos en inglés u otro idioma, así como comunicarse en forma oral.
RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJO Capacidades para tomar decisiones, especificar metas, limitaciones, evaluar
riesgos y alternativas en la solución de problemas, practicar la honestidad, respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad, equidad, actuar con iniciativa, proactividad, emprendimiento, ética personal, valores y aplicar estrategias para comunicarse, trabajar en equipo, negociar y resolver conflictos. GESTIÓN EMPRESARIAL
Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva, organizar, administrar y gestionar empresas. 3.5.2 FORMACIÓN ESPECÍFICA
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Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos, procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales. Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes. Los estudiantes deben lograr capacidades para: y Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión,
identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de producción, y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento. y
Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.
y
Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organización y la conservación del medio ambiente.
y
Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del proyecto, presentación de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalización.
3.5.3 CONSEJERÍA
El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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aprendizaje mediante la identificación de sus probl emas, potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter
intrapersonal e
interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el módulo de formación y orientación. FORMACIÓN Y ORENTACIÓN Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral, desarrollo profesional, orientaciones para lograr su inserción laboral dependiente o independiente. 3.5.4 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos. Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionad as al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación. Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los mome ntos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como a las características del sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecerá las pautas para su realización. PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y evaluación del trabajo educativo. La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución: Hora pedagógica---------------------------------------------50 minutos Carga horaria semanal mínima -------------------------- 30 hrs. Carga horaria semestral 19 semanas----------------- 570 hrs. Carga horaria ejecución curricular ------------------ 510 hrs. Carga horaria total en seis semestres----------------- 3420 hrs. La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de formación general y específicos. El número de horas por componente es la siguiente: Formación Transversal---------------------- 680 horas --------------------22.23 % Formación Específica ----------------------- 2 329 horas ------------------76.11 % Consejería ± Formación y Orientación--- 51 horas ------------------1.66 % TOTAL
---------------------------------------------------------------------------- 100.00
%
Práctica Pre -profesional
35 % del total de formación específica
SISTEMA DE CRÉDITOS.- En el Art. 50° de la Ley N° 28044, dice: ³Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios´. El sistema de créditos, se establecerá en compatibilidad con lo que establezca la Ley Específica de Educación Superior. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TÉCNICO - PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA COMPONENTES
FORMACIÓN GENERAL (Módulos Transversales) 731 hs. 23.80 %
MÓDULOS
HORAS
Comunicación
68
Matemática
68
Informática
68
Sociedad y Economía
51
Ecología y Desarrollo Sostenido
51
Actividades
Investigación Tecnológica
136
Idioma Extranjero
68
Relaciones con el Entorno del Trabajo
68
Gestión Empresarial
68
SUB TOTAL
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FORMACIÓN ESPECÍFICA (Módulos TécnicoProductivos)
2329 hs. 76.20 %
MÓDULO PROFESIONAL Nº 1 2329
MÓDULO PROFESIONAL Nº 2
MÓDULO PROFESIONAL Nº 3
MÓDULO PROFESIONAL Nº n........... CONSEJERÍA (actividad permanente)
Formación y Orientación
51
3060 TOTAL
PRÁCTICA PRE ±PROFESIONAL módulos de formación específica)
(35% mínimo del total hs.
4. METODOLOGÍA
Para la aplicación del Diseño Curricular Básico se toma como referencia el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, aprobado por la Resolución Viceministerial N° 0085-2003-ED. Este catálogo, contiene 120 Títulos Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de diferentes niveles formativos. En la Educación Superior Tecnológica, cada Título o Carrera Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo , formulado con la participación del sector productivo, presenta el perfil profesional con las competencias requeridas por dicho sector y el Referente Educativo , que presenta los módulos formativos, que traducen en términos de un proceso educativo la adquisición gradual de las capacidades profesionales. 4.1 REFERENTE PRODUCTIVO
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Está compuesto por el perfil profesional, el cual describe, en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vid a laboral. Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional. PERFIL TÉCNICO-PROFESIONAL
El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las fun ciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de r eferente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo. Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral. Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unid ades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional. COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión.
Capacidades Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía. Evolución previsible de la profesión
Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos, políticos y socioculturales. Al identificar los cambios en una profesión, en el media no plazo, derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente. Unidades de Competencia
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo. Realizaciones profesionales
Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones. Criterios de realización
Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional, permite establecer si el
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profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización. Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización. Dominio profesional
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia. 4.2 REFERENTE FORMATIVO
El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de evaluación; generalmente está asociado a una unidad de competencia, es el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral. La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las características de las carreras profesionales y las capacidades terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las capacidades a lograr. Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos tienen las siguientes partes: Capacidades Terminales
Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas,
destrezas y actitudes que se deben
alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de la institución educativa, así como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido. La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los equipos de docentes de cada IST, quienes deciden la programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la concr eción del DCB. La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de los módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas. Análisis de las condiciones previas, comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, características del entorno socio-económico del IST, infraestructura, equipamiento y mobiliario requeridos. Programación de los módulos, comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece la secuencia de los módulos transversales y específicos y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo). Programación de las unidades didácticas, se debe analizar las capacidades terminales y establecer las unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades terminales y los criterios de evaluación, guardando una coherencia interna. Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica, coherente y ordenada,
considerando las estrategias metodológicas a utilizar, así como los recursos, indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido. Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la Programación Curricular Modular. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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4.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde los alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil. En el enfoque basado en competencias, para la evaluación de los aprendizaj es se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal. El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral. Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición de la variable del objeto de evaluac ión , es decir la capacidad o actitud que se
quiera evaluar. Son las siguientes: y
Observación del proceso
y
Verificación del producto
y
Verificación de la información
y
Observación de las actitudes
Observación del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la competencia expresada en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento empleado por el participante, ajustado a los estándares de calidad durante la ejecución de la función. Verificación del producto, posibilita evaluar el desempe ño del participante, a partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos.
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Verificación de la información, permite conocer el manejo de información por parte del participante en relación con el tema tratado. Puede realizarse de manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos, etc.). Observación de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en relación a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud, trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de valores. La evaluación, es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de valor, se considera importante
la autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación. La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática, integral, permanente, flexible, diversificada y acumulativa. Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que permitan contrastar las características finales alcanzadas por los estudiantes en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfil profesional requerido. 5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN ACCESO
Acceden a la Educación Superior Tecnológica los egresados de la Educación Básica que aspiran formarse en una profesión, a través de carreras profesionales. Son requisitos generales para el acceso a los Institutos Superiores Tecnológicos los siguientes: y
Haber concluido la Educación Básica satisfactoriamente.
y
Inscribirse y aprobar el ingreso a los IST.
y
Otros que establezca la normatividad correspondiente.
CERTIFICACIÓN
Al concluir cada módulo profesional, se otorgará un certificado al estudiante por la formación recibida y las capacidades y competencias logradas para desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente , y que lo habilita, Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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progresivamente a lo largo de su formación profesional, para ejercer ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida, aun antes de haber concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia en el mercado laboral.
Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes: y
Lograr las capacidades correspondientes al módulo de formación profesional, establecidos en el plan de estudios de la carrera.
y
Realizar satisfactoriamente la práctica pre-profesional correspondiente al módulo.
y
Otros que establezca la normatividad correspondiente.
TITULACIÓN
El Título que se otorga al egresado, de una carrera profesional, es el de ³Profesional Técnico´ con mención en la carrera respectiva y se expide a Nombre de la Nación Son requisitos generales para otorgar el título: y
Haber aprobado satisfactoriamente todos los módulos y actividades del Plan de Estudios de la carrera profesional.
y
Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre -profesionales, correspondientes a los módulos.
y
Haber implementado un proyecto productivo que propicie el desarrollo de su localidad o región.
y
Haber aprobado un examen teórico-práctico que demuestre el logro de las competencias del Perfil Profesional de la carrera.
y
Otros que establezca la norma correspondiente.
6. GESTIÓN INSTITUCIONAL
La noción de gestión en educación, se vincula a los conceptos básicos de calidad total, democratización y la cultura de la rendición de cuentas. El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. En el campo Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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organizacional esto supone que la organización jerárquica debe dar paso a una ³gestión horizontal, con utilización de redes interactivas de organización y administración´, con estas características la democratización busca que la comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo, desarrollando una ³ética de cooperación y participac ión ciudadana´ (Sander). Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestión debe dar paso a la gestión descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestión, medida sólo por producto o resultados con una evaluación ex post, deben transformarse en una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos, los procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de evaluación permanente. La gestión para alcanzar la eficiencia y eficacia, debe enfrentar y resolver las debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación Superior Tecnológica en el país: Desarticulación entre la oferta y demanda laboral, poca credibilidad de la Formación Tecnológica y desfase presupuestal y normativo. Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa, para ello los Institutos de Educación Superior Tecnológica, asumen los alcances del Reglamento de la Gestión del Sistema Educativos establecidos en el Decreto Supremo Nº 0092005-ED, con los siguientes Órganos. y
Órganos de Dirección:
Dirección
y
Comité
Directivo y
Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI)
y
Órgano de Asesoramiento:
Consejo
Académico y
Órgano de Apoyo:
Equipo Administrativo
Así mismo utiliza diversos instrumentos de gestión estratégica, entre ellos: el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
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Plan Anual de Trabajo (PAT),
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Reglamento Interno (RI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Informe Ejecutivo de Gestión Anual. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es un instrumento de gestión de mediano plazo, que orienta las actividades pedagógicas e institucionales de cada IST. Es el referente para la formulación de los demás instrumentos de gestión e incluye básicamente los siguientes componentes: y
Identidad de la institución (visión, misión y valores)
y
Diagnóstico de los estudiantes que atiende
y
Propuesta pedagógica (considera el proyecto curricular de centro)
y
Propuesta de gestión.
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Es un Instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta para el referido período los objetivos estratégicos, actividades y proyectos productivos realizables. Cada institución tiene un solo PAT que debe ser evaluado cad a semestre para su reajuste. Reglamento Interno (RI)
Es el instrumento normativo que prevé los desempeños de los órganos y cargos de la institución educativa. Proyecto Curricular del Centro (PCC)
Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualización del plan de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto, tomando en cuenta el Diseño Curricular Básico, la realidad geográfica, económica, social y cultural de la región y del entorno local; a las características y necesidades del sector productivo del entorno, a las posibilidades del centro de formación y a las oportunidades que presenta el mercado global.
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Informe Ejecutivo de Gestión Anual
El informe ejecutivo de gestión anual, es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros, avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica, informe que se tendrá en cuenta para la actualización del PEI y la formulación del PAT del año siguiente. Consejo Educativo Institucional (CONEI)
Es el órgano de participación, concertación, y vigilancia ciudadana de la Institución Educativa Pública que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática, que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión, interculturalidad y promueve la articulación entre la oferta educativa y la demanda del sector productivo, en las Instituciones Educativas Públicas. RELACIÓN CON EL ENTORNO
Un elemento importante que posibilita la vinculación con el sector productivo a fin de mantener actualizados los perfiles profesionales, es el Consejo Consultivo, éste debe organizarse por cada carrera profesional y debe estar integrado por representantes de los empresarios, de los trabajadores del entorno productivo y los docentes de cada carrera profesional. Para garantizar que la formación profesional sea de calidad y pertinente a la demanda del sector productivo, deben establecerse alianzas estratégicas con todo tipo de instituciones y empresas
a fin de intercambiar experiencias,
servicios educativos y empresariales, que favorezcan la buena formación profesional. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La infraestructura de los Institutos debe ser la adecuada para el desarrollo de cada carrera profesional con enfoque por competencias, considerando las normas para edificaciones educativas, municipales, Defensa Civil, que satisfagan las exigencias para autorización de carreras o su correspondiente revalidación según el caso. Asimismo, el equipamiento debe ser por lo menos igual o superior al módulo mínimo establecido por el MED para cada carrera profesional. Texto Guía de Diseño Curricular Docente: PhD. María de la Caridad Pinto
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