Test Lenguaje 2 Basico Tic

talleres de evaluación Simce para todos MR

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación

Lenguaje y Comunicación

2º

Educación Básica

Dirección de contenidos

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Magíster en Diseño Instruccional Pontificia Universidad Católica de Chile Doctor (c) en Educación Universidad Academia de Humanismo Cristiano Jefatura de área


Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

Carolina Venegas Moya Profesora de Castellano Universidad de La Frontera Magíster (c) en Educación, mención Informática Educativa Universidad de Chile Edición

Ximena Fuster Domínguez Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje y Comunicación Pontificia Universidad Católica de Chile Autoría

Paola Palma Garrido Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje y Comunicación Universidad Blas Cañas Asesoría en evaluación

Javier Zabalza Noain Profesor de Educación Magíster en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile


2º

Educación E ducación Básica

Dirección de contenidos

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Magíster en Diseño Instruccional Pontificia Universidad Católica de Chile Doctor (c) en Educación Universidad Academia de Humanismo Cristiano Jefatura de área



Carolina Venegas Moya Profesora de Castellano Universidad de La Frontera Magíster (c) en Educación, mención Informática Educativa Universidad de Chile Edición

Ximena Fuster Domínguez Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje y Comunicación Pontificia Universidad Católica de Chile Autoría

Paola Palma Garrido Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje y Comunicación Universidad Blas Cañas Asesoría en evaluación

Javier Zabalza Noain Profesor de Educación Magíster en Educación Pontificia Universidad Católica de Chile


2º

Educación E ducación Básica

Estimada profesora, estimado profesor: Durante mucho tiempo, tanto la teoría como la práctica que hemos aplicado en la Evaluación de aprendizajes ha estado centrada en las calificaciones, en las pruebas, es decir, mediciones precisas y objetivas que discriminan entre “buenos y malos alumnos”. alumnos”. El enfoque actual –impulsado explícitamente por el Ministerio de Educación en las Bases Curriculares de Enseñanza Básica– implica un cambio sustancial en la forma de evaluar. Este cambio se manifiesta en el reconocimiento de la diversidad de nuestros alumnos, lo que representa un verdadero desafío. Para superarlo, se deben considerar tres aspectos: el respeto a la persona del estudiante, el desarrollo de los aprendizajes de manera significativa y el logro de los Objetivos de Aprendizaje señalados para cada nivel, de forma que el grupo se vaya tornando cada vez más homogéneo. Ello supone conocer sus conductas de entrada para apoyarlos en su proceso de corrección de errores y de superación de vacíos; dotarlos de materiales didácticos de acuerdo a sus necesidades para incentivar la ejercitación de lo aprendido; reforzar su autoestima, y utilizar diferentes medios de evaluación, valorando el proceso y el producto. En consecuencia, la evaluación debe acompañar de modo permanente el proceso, permitiendo evidenciar el logro de los objetivos según los indicadores de evaluación. Asimismo, el ejercicio continuo de la autoevaluación los estimulará a seguir avanzando para así regular y mejorar su aprendizaje. Cordialmente,

Javier Zabalza Noain Profesor Titular (j) de la cátedra Evaluación Educacional Pontificia Universidad Universidad Católica de Chile

A los estudiantes… “Me equivoqué”, equivoqué”, “No sé hacerlo” hacerlo”,, “Es difícil” difícil”… … Este tipo de frases frase s son las que dan vida al Santillana y convocan a un destacado grupo de profesores a participar en proyecto Test Santillana y juntos pasar su elaboración para apoyarte y favorecer tu aprendizaje, y juntos pasar de un “no sé” a un “lo logré”; de un “me cuesta” a un “pude hacerlo”. Santillana: docentes preocupados de tu proceso de Lo anterior refleja la esencia de Test Santillana: aprendizaje y también del de enseñanza que les toca liderar. En otras palabras, nos interesan no solo la calificación o el puntaje que obtuviste en una prueba estandarizada, sino también darles sentido a esos “números” que entregan solo algunos antecedentes tuyos, una persona que no se agota en la medición. Santillana, un proyecto que te invita a trabajar con ganas y a aprender Bienvenidos Bienven idos a Test Santillana, hasta donde tú quieras llegar. llegar. Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Director de Contenidos C ontenidos Editorial Santillana

Presentación Los Talleres de Evaluación Simce para Todos, Test, forman parte de un programa de evaluación continuo e integral, que te ayudará en el aprendizaje de las habilidades y conocimientos clave en Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El Proyecto Test está pensado para que ejercites de manera dinámica y sencilla las habilidades y los contenidos evaluados por el Simce , de modo que puedas preparar de mejor forma esta importante evaluación nacional. MR

MR

El libro Test Lenguaje y Comunicación 2 aborda los Objetivos de Aprendizaje y habilidades disciplinares que componen el currículum escolar. Estos objetivos se trabajan en talleres con una propuesta variada de recursos y de actividades. Además, encontrarás en el libro espacios para evaluar tus aprendizajes, lo que te permitirá conocer tus avances en este proceso. Te invitamos a trabajar con entusiasmo y a realizar todas las actividades incluidas en este texto, para que amplíes tus conocimientos y desarrolles al máximo tus habilidades.

MR


Presentación

3

Ejes del Proyecto Los Talleres de Evaluación Simce para Todos, Test, forman parte de un programa de evaluación continuo e integral, que se articula sobre la base de los Objetivos de Aprendizaje (Nuevas Bases Curriculares), desde los cuales se explicitan las habilidades y conocimientos clave de cada disciplina. A partir de ellos se generan los indicadores de evaluación que permitirán la ejercitación para la prueba Simce . MR

MR

Objetivo de Aprendizaje 7 (Nuevas Bases Curriculares)

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos i nformativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: – Extrayendo información explícita e implícita. – Comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto. – Formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

Unidad

3

El mundo de los textos no literarios

Evaluación inicial

1. Encierra los materiales que se utilizan.

i

l

ii i l

Pintura soplada

i esta operaci n con gotas

Materiales:

i

l

2.

- Cartulina - Témperas - Bombilla de sorber

3.

Procedimiento: 1. legir un color de témpera y mezclar una

Aprenderé a:

gotita de pintura con un poco de agua, de manera de aguar la témpera. 2.

4.

ejar caer una gota sobre la cartulina y soplar suavemente la

explícita. Extraer información A

.

3. A continuación, echar otra gota sobre la cartulina y sop efecto parecido a los fuegos artificiales. 4. Repetir esta operación con gotas de diferente

1 Sigam

i

i

.

B

Inferir significados. C

.

2 L as n ot

.

5.

Aprenderé a:

88

4

Taller

Fecha

Extraer informaciónexplícita.

1

Inferir s g n c a o s .

2

Comprenderlainformación queaportan as mágenes.

3 Leamos

Comprenderlainformación queaportan o s s m o o s.

4 S ig am os i n forrm án

Emitir unaopinión.

r . 106 5 ¡Ha llegado carta!(pág.

Identificarelpropósito deltexto.

. 6 osavsos son muyút es(pág.

.

Comprender la información que aportan las imágenes.

3 Leamos

Comprender la información que aportan los símbolos.

4 Sigam

Emitir una opinión.

5 ¡Ha ll

Identificar el propósito del texto.

6 L

6.

r

.

i

i

i

. .

.

! i

89

. il

.

MR


Índice Unidad

Página

1

El mundo de las narraciones

r e l l a T

1

Comencemos con las fábulas

12

2

¡Vamos a leer cuentos!

16

3

Las fábulas nos enseñan

20

4

Las leyendas de mi país

24

5

¡Leamos más cuentos!

28

6

Los cuentos son maravillosos

32

7

Los cuentos nos entretienen

36

8

Conozcamos más leyendas

40

9

Leamos más fábulas

44

Modelamiento de preguntas tipo Simce Evaluación final tipo Simce

48

MR

50

MR

Unidad

2

Página

El mundo de la poesía r e l l a T

60

1

Comprendamos los poemas

62

2

¿Qué quiere decir el poema?

66

3

Expresar sentimientos

70

4

¿De qué se trata el poema?

74


8

10

78

MR

80

MR

MR


Unidad

Página

3

El mundo de los textos no literarios

r e l l a T

1

Sigamos instrucciones

90

2

Las notas nos ayudan

94

3

Leamos textos informativos

98

4

Sigamos informándonos

102

5

¡Ha llegado carta!

106

6

Los avisos son muy útiles

110


MR

88


MR

MR

116 118

Índice

9

Unidad

1

El mundo de las narraciones

La casa del león En la selva reinaba un fiero león al que todos temían. Un día quiso celebrar un banquete con todos los animales. Al entrar en la cueva del león, el tigre exclamó: —¡Uf! ¡Qué mal huele aquí! —Sí, ¡es un olor insoportable! —dijo también el oso. El león, enojadísimo, echó de su casa al oso y al tigre. Poco después, el león le preguntó al zorro: —Y tú, ¿cómo crees que huele mi casa? El zorro no sabía qué decir para no enojar al león. Por fin, respondió: —Señor, yo…, yo… estoy resfriado y… ¡no puedo oler nada! Aquella respuesta hizo reír al león. Pero también le hizo comprender que todos le tenían miedo. Así que llamó al tigre y al oso, y les pidió perdón. La Fontaine. (Adaptación).

Aprenderé a:

10

Taller

Extraer información explícita.

1

Ordenar secuencias.

2 ¡Vamos a leer cuentos! (pág. 16)

Identificar y describir personajes.

3 Las fábulas nos enseñan (pág. 20)

Describir y recrear ambientes.

4 Las leyendas de mi país (pág. 24)


5 ¡Leamos más cuentos! (pág. 28)

Inferir información.

6 Los cuentos son maravillosos (pág. 32)

Inferir significados.

7 Los cuentos nos entretienen (pág. 36)

Relacionar el texto con sus experiencias.

8 Conozcamos más leyendas (pág. 40)


9 Leamos más fábulas (pág. 44)

Comencemos con las fábulas (pág. 12)

Fecha

Evaluación inicial Lee atentamente el texto “La casa del león” y responde las preguntas.

1. ¿De qué se trata el texto?

2. ¿Con quiénes quiso celebrar el banquete el león?

3. Numera los hechos del 1 al 4 según el orden en que ocurren en la fábula. El león le preguntó al zorro cómo olía su casa. El león echó de su casa al oso y al tigre. El león le pidió perdón al tigre y al oso. El león invitó a todos los animales a un banquete en su cueva.

4. ¿Cómo era el león?

5. ¿Has actuado alguna vez como el león?, ¿cuándo?

6. ¿Crees que estuvo bien que el león echara a los animales de la cueva?, ¿por qué?

Unidad 1

La narración

11

Taller 1

Habilidad: localizar información

Comencemos con las fábulas Contenidos clave La información explícita es aquella que se encuentra de manera textual a lo largo del texto. En las narraciones, así como en las fábulas, hallarás información explícita sobre los hechos, los acontecimientos, los personajes o los ambientes. Extraer información explícita

En este taller vas a extraer información explícita. Para esto tienes que seguir los siguientes pasos: – Reconocer en la pregunta la información que se pide. – Buscar en el texto la información solicitada. – Extraer la información explícita.

Actividades Antes de leer

1. ¿Qué significa que alguien sea “agradecido”?

2. ¿Qué personajes participarán en la fábula que vas a leer?

3. ¿Crees que un ratón podría ayudar a un león?, ¿por qué?

4. ¿Qué sabes sobre la fábula que leerás?

12

Extraer información explícita

Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas.

El león y el ratón agradecido En la espesura de la selva, dormía tranquilamente un león, cuando un travieso ratoncito comenzó a juguetear y correr sobre su cuerpo. De pronto se despertó la enorme fiera y atrapó con rapidez al pequeño ratón. Cuando se disponía a devorarlo, el ratón le suplicó que lo dejara en libertad, prometiéndole que si lo dejaba vivir, algún día él le devolvería el favor. El león se echó a reír y se burló del ratón diciéndole: —¡Tú! ¡Un ratón insignificante! ¿En qué podrías ayudarme tú a mí, el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón y continuó riéndose.

Durante la lectura ¿Por qué crees que el león le dijo al ratón que era “insignificante”?

Poco tiempo después, unos cazadores apresaron al león y lo amarraron firmemente a un árbol con una cuerda muy gruesa. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar para socorrerlo. Rápidamente comenzó a roer la cuerda con sus afilados dientes hasta liberarlo. —Antes te burlaste de mí —le dijo el ratoncito—, porque pensabas que nada podría hacer por ti en agradecimiento. Ahora puedes ver que los pequeños ratones también somos cumplidores y agradecidos. Esopo. (Adaptación).

Unidad 1

La narración

13

Taller 1

Después de leer 1. Subraya en las preguntas las palabras clave para responderlas. a. ¿Dónde dormía el león?

b. ¿Qué hizo el león luego de dejar escapar al ratón?

c. ¿Qué hicieron los cazadores con el león?

d. ¿Qué hizo el ratoncito para ayudar al león?

2. Subraya en los fragmentos la respuesta a las siguientes preguntas. a. ¿Dónde dormía el león?

En la espesura de la selva, dormía tranquilamente un león, cuando un travieso ratoncito comenzó a juguetear y correr sobre su cuerpo.


El león se echó a reír y se burló del ratón diciéndole: —¡Tú! ¡Un ratón insignificante! ¿En qué podrías ayudarme tú a mí, el rey de la selva? ¡Vete de aquí! El león dejó escapar al ratón y continuó riéndose. c. ¿Qué hicieron los cazadores con el león?

Poco tiempo después, unos cazadores apresaron al león y lo amarraron firmemente a un árbol con una cuerda muy gruesa. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar para socorrerlo.

14


d. ¿Qué hizo el ratoncito para ayudar al león? Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar para socorrerlo. Rápidamente comenzó a roer la cuerda con sus afilados dientes hasta liberarlo.

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿Dónde dormía el león?


c. ¿Qué hicieron los cazadores con el león?

d. ¿Qué hizo el ratoncito para ayudar al león?

Unidad 1

La narración

15

Taller 2

Habilidad: interpretar y relacionar

¡Vamos a leer cuentos! Contenidos clave Los textos narrativos, como los cuentos, narran diferentes hechos o acciones en un cierto orden. A este orden de las acciones en una historia se le llama secuencia. Existen algunas palabras o expresiones que pueden servir de pistas para identificar el orden de las acciones. Estas palabras son: al principio, primero, segundo, luego, antes, después, finalmente, entre otras. Ordenar secuencias

En este taller vas a ordenar secuencias. Para esto puedes seguir los siguientes pasos: – Reconocer las acciones o hechos que ocurren a lo largo de la narración. – Identificar lo que sucede primero, luego, y al final de la historia. – Ordenar las acciones o hechos según cómo ocurrieron en el texto.


1. Marca con una 8 la imagen que muestra una espiga de trigo.

2. ¿Alguna vez has pedido ayuda a tus amigos para hacer algo?, ¿cuándo?

16

Ordenar secuencias de hechos


La Gallina Roja Un día, la Gallina Roja encontró un grano de trigo. —¿Quién sembrará el trigo? —preguntó. —Yo, no —dijo el pato.

Durante la lectura ¿Para qué crees que la gallina quiere sembrar el grano de trigo?

—Muy bien —dijo la Gallina Roja—, entonces lo haré yo. Y sembró el grano de trigo. Pasado algún tiempo, el trigo creció y maduró. —¿Quién cortará el trigo? —preguntó la Gallina Roja. —Yo, no —dijo el gato. —Muy bien —dijo la Gallina Roja—. Entonces lo haré yo. Y cortó el trigo. —Ahora —dijo—, ¿quién trillará el trigo? —Yo, no —dijo el perro. —Muy bien, entonces lo haré yo —dijo la Gallina Roja. Y trilló el trigo. Una vez separado el grano de la paja, dijo: —¿Quién llevará el trigo al molino para que lo muelan y lo conviertan en harina? —Nosotros, no —dijeron los tres. —Muy bien, entonces lo haré yo —dijo la Gallina Roja. Y coció un gran pan. Entonces preguntó: —¿Quién se lo comerá? —¡Nosotros! —dijeron los tres. —¡Oh, no, ustedes no! —dijo la Gallina Roja. Me lo comeré yo con mis polluelos. Anónimo. (Cuento tradicional). Unidad 1

La narración

17

Taller 2

Después de leer 1. Escribe en orden dos acciones que ocurren en cada fragmento.

Un día, la Gallina Roja encontró un grano de trigo. —¿Quién sembrará el trigo? —preguntó. —Yo, no —dijo el pato. —Muy bien —dijo la Gallina Roja—, entonces lo haré yo.

1. 2.

—¿Quién cortará el trigo? —preguntó la Gallina Roja. —Yo, no —dijo el gato. —Muy bien —dijo la Gallina Roja—. Entonces lo haré yo. Y cortó el trigo. —Ahora —dijo—, ¿quién trillará el trigo? —Yo, no —dijo el perro.

1. 2.

Una vez separado el grano de la paja, dijo: —¿Quién llevará el trigo al molino para que lo muelan y lo conviertan en harina? —Nosotros, no —dijeron los tres. —Muy bien, entonces lo haré yo —dijo la Gallina Roja. Y coció un gran pan.

1. 2.

18

Ordenar secuencias de hechos

2. Une los hechos según cuándo ocurrieron.

La gallina se comerá el

Primero

pan con sus polluelos.

Un día, la Gallina Roja

Luego

encontró un grano de trigo.

La gallina preguntó quién llevaría el trigo al molino.

Finalmente

Actividad de cierre 3. Numera los hechos del 1 al 4 según el orden en que ocurrieron.

La Gallina Roja sembró un grano de trigo. La Gallina Roja encontró un grano de trigo. La Gallina Roja coció un gran pan. El pato, el gato y el perro no quisieron llevar el trigo al molino.

Unidad 1

La narración

19

Taller 3


Las fábulas nos enseñan Contenidos clave Los personajes son aquellos que realizan las acciones que se desarrollan en las narraciones. Ellos pueden ser principales o secundarios. Los personajes tienen características físicas y psicológicas, las que nos indican cómo son. Las características físicas nos señalan cómo es externamente el personaje, como su color de pelo, su vestimenta, su tamaño. En cambio, las características psicológicas nos muestran cómo es su personalidad y sus sentimientos; por ejemplo: temeroso, simpático, alegre. Identificar y describir personajes

En este taller vas a identificar las características de los personajes que se señalan explícitamente en el texto. Para esto puedes hacer lo siguiente: – Reconocer los personajes que participan en el relato. – Identificar las características físicas y psicológicas de los personajes. – Identificar y describir a los personajes.


1. ¿Qué características tienen en común un perro y un lobo?

2. ¿Conoces alguna fábula cuyo personaje principal sea un lobo o un perro?, ¿cuál?

20

Identificar y describir personajes


El lobo y el perro Un lobo flaquísimo y muy hambriento se encontró durante una noche de luna con un gran y robusto perro en el bosque. Sin ocultar su admiración, el hambriento lobo preguntó: —¿Cómo es que en ninguna estación del año te falta la comida, primo perro? —Muy sencillo —respondió el perro—, yo trabajo para el hombre y él se preocupa de mi alimentación. El lobo, que era muy curioso, se mostró muy interesado y quiso saber en qué consistía ese trabajo. —Todo lo que tengo que hacer —le dijo el perro— es cuidar la casa del hombre. De día ahuyento a los intrusos y por la noche alejo a los ladrones. El perro, que era muy generoso, le dijo al lobo que si él quería, estaba dispuesto a presentarle al amo y compartir con él sus obligaciones y su ración. El lobo hambriento aceptó gustoso y se encaminaron hacia la casa del hombre. Pero mientras caminaban por el bosque, la luz de la luna iluminó algo brillante en el cuello del perro. El lobo se detuvo, intrigado: —¿Qué es lo que brilla en tu cuello, primo? —¡Ah…! Eso —exclamó el perro— es la hebilla del collar. —¿Y qué significa collar? —Es un trozo de cuero para que no me moleste la cadena. —¡Cadena! ¿De modo que no eres libre? —Bueno —explicó el perro—, siempre me dejan libre por la noche, pero de día suelen ponerme la cadena… —¡A tiempo me lo dices, primo esclavo! —interrumpió el lobo, dándose media vuelta—. Prefiero sufrir hambre en libertad, que engordar encadenado. Esopo. (Adaptación).

Unidad 1

La narración

21

Taller 3

Después de leer

1. Encierra los personajes que aparecen en la fábula. perro

luna

hombre

lobo

ladrones

niños

2. Dibuja uno de los personajes de la fábula.

3. Pinta la característica física que corresponde a cada personaje. perro pequeño

robusto

delgado

lobo alto

22

gordo

flaquísimo

Identificar y describir personajes

4. Pinta la característica psicológica que corresponde a cada personaje. perro generoso

egoísta

sociable

lobo amable

curioso

amistoso

Actividad de cierre 5. Completa la tabla escribiendo las características de los personajes. perro

lobo

Características físicas

Características psicológicas

Unidad 1

La narración

23

Taller 4


Las leyendas de mi país Contenidos clave El ambiente o espacio es el lugar donde ocurren los hechos que se cuentan en la narración. Muchas veces las acciones de una narración ocurren en distintos lugares, es decir, en más de un ambiente. Describir y recrear ambientes

En este taller vas a describir los ambientes donde ocurren las acciones. Para esto tienes que hacer lo siguiente: – Reconocer los lugares que se nombran en el texto. – Buscar características de los lugares que se nombran. – Reunir la información y describir el o los ambientes de la narración.


1. Marca con una 8 la imagen que muestra un copihue.

2. ¿Cuál de las características corresponde al copihue? Marca con una 8. Es una flor de la Zona Norte de nuestro país. Es la flor nacional de nuestro país. Es una flor de muchos colores.

24

Describir y recrear ambientes


Leyenda de los copihues Cuenta la leyenda que hace muchos años, en el sur de Chile, existían espíritus malvados que vivían en las altas y frías montañas. Estos espíritus frecuentemente bajaban a los valles para realizar travesuras a los mapuches, que vivían rodeados de hermosas araucarias y caudalosos ríos. Para no perderse al regresar a las montañas, los espíritus malvados colgaban en las ramas de los árboles campanitas encendidas. El fuego de estas campanitas lo conseguían sacándolo desde los cráteres de los volcanes. Un día los espíritus protectores lograron vencer a los malvados y los expulsaron de las montañas, de manera que no molestaran más al pueblo mapuche. Los espíritus malvados pidieron que los dejaran llevar sus campanitas luminosas para alumbrarse en el nuevo camino que debían realizar, pero su petición no fue escuchada, ya que habían tratado muy mal a los mapuches. Las llamitas permanecieron en los bosques y después se convirtieron en las flores rojas del copihue, que todavía están colgando como campanitas en los árboles del sur de Chile. Anónimo. Leyenda chilena.

Unidad 1

La narración

25

Taller 4

Después de leer 1. Subraya en el fragmento los lugares que se nombran en el texto.

Cuenta la leyenda que hace muchos años, en el sur de Chile, existían espíritus malvados que vivían en las altas y frías montañas. Estos espíritus frecuentemente bajaban a los valles para realizar travesuras a los mapuches, que vivían rodeados de hermosas araucarias y caudalosos ríos.

2. Responde. a. ¿En qué lugar de nuestro país se desarrolla esta leyenda?

b. ¿En qué lugar habitaban los espíritus malvados?

c. ¿Cómo era ese lugar?

d. ¿En qué lugar vivían los mapuches? Marca con una 8.

En las montañas.

En los valles.

e. ¿Cómo era el lugar donde vivían los mapuches?

26

En la costa.

Describir y recrear ambientes

Actividad de cierre 3. Dibuja y describe los lugares en que ocurren las acciones. a. Donde habitaban los espíritus malvados.

b. Donde habitaban los mapuches.

Unidad 1

La narración

27

Taller 5


¡Leamos más cuentos! Contenidos clave Todos los textos tienen un propósito, es decir, fueron escritos para comunicar algo. Por ejemplo, hay textos para entretener, informar, explicar, invitar, expresar sentimientos, entre otros. Identificar el propósito del texto

En este taller vas a identificar el propósito del texto. Para esto debes realizar lo siguiente: – Reconocer la estructura o silu silueta eta del texto. – Identificar quién es el autor o creador del texto. Si no lo tiene, debes imaginar quién podría ser. – Reconocer para quién habrá sido escrito el texto. – Identificar para qué fue escrito el texto, es decir, su propósito.


1. ¿Cómo son las tortugas marinas?

2. Dibuja la tortuga marina.

28

Identificar el propósito del texto

Lee el siguiente texto y luego realiza realiza las actividades propuestas.

La tortuga y el loro Había una vez una tortuga y un loro. La tortuga vivía en el mar y el loro en la palmera de una hermosa y calurosa isla. Un día, la tortuga salió del agua y se encontró en la playa de la isla. —Este es un buen lugar para poner mis huevos —pensó. Entonces vio al loro. Y el loro y la tortuga se s e hicieron amigos. amigos. —Ven a comer a mi casa —le dijo el loro a la tortuga. —No puedo. Tengo que volver al agua. El sol calienta

Durante la lectura

¿Por qué crees que la tortuga encontró que era un buen lugar para poner sus huevos?

demasiado para mí. —Por favor, tortuga… —dijo el loro. Entonces, la tortuga aceptó. La tortuga iba muy despacio porque hacía demasiado calor. De repente, se paró en seco. El loro se puso nervioso. ¿Qué podía hacer? No podía dejar a la tortuga allí, a pleno sol. Por fin tuvo una idea. Se fue volando a su palmera y arrancó cinco hojas. Con tres hojas fabricó una sombrilla que clavó junto a su amiga. Con otra hoja hizo un abanico. Después, con la quinta hoja le hizo un sombrero. —Gracias, amigo. amigo. ¡Me has salvado! —dijo la tortuga tor tuga mientras caminaba hacia el agua. —Adiós, tortuga —dijo el loro. Y luego pensó satisfecho: —Seguro que volveremos a vernos. Archivo Santillana.

Unidad 1

La narración

29

Taller 5

Después de leer 1. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué texto acabas de leer? Encierra.

Un poema

Un cuento

Una invitación

b. ¿Cómo te imaginas imaginas a la persona que escribió e scribió este texto?

c. Dibuja a la persona que imaginaste.

30


2. Pinta los recuadros que responden la pregunta. a. ¿Para quiénes crees que fue escrito el texto? Para niños de cinco a ocho años que están aburridos.

Para una señora que quiere aprender a cocinar.

Para un hombre que quiere

Para una niña que

comprar una palmera.

le gusta leer.

Actividad de cierre 3. ¿Para qué fue escrito el texto? Marca con una 8. Para invitar a alguien a una celebración.

Para ofrecer algo.

Para dar un aviso

Para entretener.

importante a alguien.

Para informar.

Para enseñar a realizar algo.

4. Completa. El texto que leíste en este taller es un y su propósito es

. . Unidad 1

La narración

31

Taller 6


Los cuentos son maravillosos Contenidos clave Inferir es deducir información que no aparece escrita en el texto, pero que gracias a otros

datos que aparecen en él puedes descubrir. En las narraciones, como en los cuentos, podrás inferir información sobre los hechos, los personajes o los ambientes de la lectura. Inferir información

En este taller aprenderás a inferir información. Para esto tienes que hacer lo siguiente: – Reconocer en la pregunta una palabra clave. – Buscar en el texto la información relacionada con la palabra clave. – Inferir la información.


1. ¿Qué significa que se rescate a alguien o algo?

2. ¿Has visto alguna vez la Luna reflejada en el agua?, ¿cuándo?

3. ¿Crees que la Luna necesite que alguien la rescate?

32

Inferir información

Lee el siguiente texto y luego realiza realiza las actividades propuestas.

El rescate de la Luna Un hombre sacaba agua del pozo con unos baldes, cuando vio a la Luna reflejada en el agua. Pensó entonces que la Luna se había caído dentro del pozo. —Si no me apuro, el mundo se quedará sin Luna —pensó. Entonces, tomó un palo largo con un gancho y lo introdujo en el pozo. El palo llegó hasta el fondo y quedó atascado en las rocas. —¡Lo he logrado! —exclamó —exclamó el hombre, muy contento—. He logrado enganchar a la Luna. Ahora tengo que sacarla de allí. Entonces comenzó a tirar y a tirar del palo. Pero cuando tiraba con todas sus fuerzas, el palo se quebró. El hombre salió volando por el aire y luego quedó tendido en el suelo. Muy adolorido se quejó: —¡Ay, qué dolor! Mis pobres huesos… mi espalda… De pronto miró hacia el cielo y vio que allí estaba la Luna, amarilla y redondita. Entonces exclamó muy contento: —No importa, lo bueno es que la Luna se salvó. Cuento tradicional de Irán.

Unidad 1

La narración

33

Taller 6

Después de leer 1. Subraya en las preguntas las palabras clave para encontrar la respuesta. a. ¿Por qué el hombre pensó que el mundo se quedaría sin Luna? b. ¿Por qué el hombre creyó que había enganchado a la Luna? c. ¿Por qué el hombre quedó tendido en el suelo?

Subraya ya en los fragmentos las respuestas a las sigui siguientes entes preguntas. 2. Subra a. ¿Por qué el hombre pensó que el mundo se quedaría sin Luna?

Un hombre sacaba agua del pozo con unos baldes, cuando vio a la Luna reflejada en el agua. Pensó entonces que la Luna se había caído dentro del pozo. —Si no me apuro, el mundo se quedará sin Luna —pensó.

b. ¿Por qué el hombre creyó que había enganchado a la Luna?

Entonces, tomó un palo largo con un gancho y lo introdujo en el pozo. El palo llegó hasta el fondo y quedó atascado en las rocas.

c. ¿Por qué el hombre quedó tendido en el suelo?

Entonces, comenzó a tirar y a tirar del palo. Pero cuando tiraba con todas sus fuerzas, el palo se quebró. El hombre salió volando por el aire y luego quedó tendido en el suelo.

34


Actividad de cierre 3. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Por qué el hombre pensó que el mundo se quedaría sin Luna?

b. ¿Por qué el hombre creyó que había enganchado a la Luna?

c. ¿Por qué el hombre quedó tendido en el suelo?

Unidad 1

La narración

35

Taller 7


Los cuentos nos entretienen Contenidos clave En una narración podemos encontrar palabras cuyo significado desconocemos y esto no nos permite comprender el texto. En estos casos debemos usar las claves que nos entrega el texto para descubrir el significado de las palabras. Inferir significados

En este taller te presentamos una estrategia para inferir el significado de una palabra desconocida en un texto. Para esto puedes seguir estos pasos: – Buscar las palabras desconocidas dentro del texto. – Relacionar las palabras desconocidas con la información que las acompañan, tratando de interpretar su significado. – Reconocer qué tipo de palabra es; por ejemplo, un sustantivo, un adjetivo o un verbo. – Inferir el significado de las palabras.


1. ¿Qué sabes sobre los bueyes?

2. ¿Crees que los bueyes y los leones pueden ser amigos?, ¿por qué?

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Inferir significados


El león y los cuatro bueyes Había una vez cuatro grandes bueyes que siempre iban a pastar a los verdes prados. Al ver que siempre iban juntos a comer al mismo lugar se juraron amistad, ya que al estar juntos se defenderían de los peligros que los rodearan.

Durante la lectura

¿De qué peligros crees que se defendían los bueyes al estar juntos?

Un día llegó a los prados un hambriento león, el cual al ver a los bueyes no pensó otra cosa que atacarlos para poder alimentarse. Pero cada vez que los atacaba o embestía, los bueyes se defendían tan bien juntos que no lograba causarles daño ninguno. El león se dio cuenta de que no podía hacer nada en contra de los bueyes cuando estaban unidos, entonces buscó el medio para que ellos se pelearan. Creó un plan, el cual consistía en hablar con cada uno de los bueyes diciéndole que los demás bueyes lo detestaban y aborrecían. De esta manera logró causar sospechas entre los bueyes, y ellos rompieron su unión y se separaron. Entonces, el león los fue matando uno a uno. Antes de morir, el último buey exclamó: —Solo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues prestamos oídos a los malos consejos del león, y él logró separarnos, y así le ha sido fácil comernos y devorarnos. Esopo. (Adaptación).

Unidad 1

La narración

37

Taller 7

Después de leer 1. Subraya la información que se relaciona con cada palabra destacada.

Un día llegó a los prados un hambriento león, el cual al ver a los bueyes no pensó otra cosa que atacarlos para poder alimentarse. Pero cada vez que los atacaba o embestía , los bueyes se defendían tan bien juntos que no lograba causarles daño ninguno.

Creó un plan, el cual consistía en hablar con cada uno de los bueyes diciéndole que los demás bueyes lo detestaban y aborrecían .

—Solo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues prestamos oídos a los malos consejos del león, y él logró separarnos, y así le ha sido fácil comernos y devorarnos . 2. Escribe qué crees que significan cada una de las palabras. a. Embestía:

b. Aborrecían:

c. Devorarnos:

38


Actividad de cierre

3. Marca la alternativa que señale el significado de las palabras. a. En el texto, ¿qué significa la palabra “embestía”? A Que los empuja con violencia. B Que cubre algo velozmente. C Que les grita con violencia.

b. ¿Qué significa la palabra “aborrecían”? A Querían. B Cuidaban. C Odiaban.

c. ¿Qué significa la palabra “devorarnos”? A Atraparnos velozmente. B Tragarnos rápidamente. C Protegernos cuidadosamente.

Unidad 1

La narración

39

Taller 8

Habilidad: reflexionar

Conozcamos más leyendas Contenidos clave En los textos narrativos te vas a encontrar con elementos como las acciones, los personajes o el ambiente. Estos elementos te entregan información para que puedas ir comprendiendo el texto. Si esta información la relacionas con tus experiencias o con las cosas que ya conoces, vas a comprender mejor el texto. Establecer relaciones con sus experiencias

En este taller vas a establecer relaciones entre el texto y tus experiencias. Para esto debes realizar lo siguiente: – Reconocer aquella información de la narración que te parece conocida. – Identificar qué sabes realmente de la información. – Establecer las relaciones entre el texto y tus experiencias.


1. ¿Conoces algún lugar de la Zona Norte de nuestro país?, ¿cuál?

2. ¿Qué características crees que tiene la Zona Norte?

3. ¿Has escuchado alguna vez hablar de Pica?, ¿cuándo?

40

Relacionar el texto con sus experiencias


Leyenda de Pica La palabra Pica significa “flor en la arena”. Cuenta la leyenda que hace muchos años, un joven español, llamado Dámaso Morales, se enamoró perdidamente de una hermosa joven, que resultó ser la hija de un poderoso cacique. El cacique quería mucho a su hija y era un hombre muy celoso. Al darse cuenta de que el joven español tenía intenciones de casarse con su hija, pensó un modo de impedir esto. Un día, cuando el joven español le solicitó al cacique casarse con la princesa, el cacique decidió pedir algo imposible como condición. Para casarse con su hija, el joven debía hacer florecer un valle

Durante la lectura

¿Cómo te imaginas el valle entre Pica y Matilla?

desértico entre Pica y Matilla. Dámaso Morales amaba tanto a la princesa que encontró el modo de hacer florecer el desierto y así poder casarse con ella. Hizo unos socavones en

socavones: cuevas que se excavan en las laderas de los cerros.

la ladera de los cerros de donde pudo obtener agua, la cual corrió por el valle y así logró hacer florecer ese desierto de arena. Anónimo. Leyenda chilena Zona Norte.

Unidad 1

La narración

41

Taller 8

Después de leer 1. ¿De qué zona de nuestro país es la leyenda de Pica? Marca con una 8.

Zona Norte

Zona Centro.

Zona Sur.

2. ¿Cuál de estas imágenes representa el lugar donde ocurre la leyenda? Marca con una 8.

3. Dibuja cómo te imaginas que floreció el valle desértico.

42

Relacionar el texto con sus experiencias

4. Completa la siguiente tabla con la información que conoces sobre los desiertos.

¿Cómo es la temperatura en el desierto?

¿Qué animales viven en ese lugar?

¿Cómo es la vegetación?

¿Qué otras características conoces?

Actividad de cierre 5. ¿Crees que la condición que puso el cacique era difícil de cumplir?, ¿por qué?

Unidad 1

La narración

43

Taller 9


Leamos más fábulas Contenidos clave Opinar es expresar lo que piensas respecto a algo. No existen opiniones correctas o incorrectas, siempre y cuando expliques con razones o fundamentos lo que piensas. Emitir una opinión

En este taller vas a dar opiniones frente a diferentes aspectos de la lectura. Para esto debes realizar lo siguiente: – Reconocer sobre qué aspecto debes dar tu opinión. Por ejemplo, referida a alguna acción, sobre alguna actitud del personaje o respecto del texto en general. – Identificar qué opinas sobre lo que te están preguntando y buscar razones o fundamentos que lo expliquen. – Emitir tu opinión.


1. ¿Qué significa que alguien sea astuto?

2. ¿Qué personajes participarán en la fábula que vas a leer?

3. ¿Qué crees que les sucede a los personajes?

44

Emitir una opinión


El zorro y el gallo Había una vez un astuto zorro que estaba hambriento. Entonces decidió acercarse a la aldea y entrar al gallinero de una de las casas. Cuando el zorro salía del gallinero con un gallo en su hocico, la campesina dueña del gallo comenzó a gritar: Durante la lectura

—¡Ayuda, vecinos! ¡Ayuda! Ese zorro se lleva a mi gallo. El gallo siendo aún más inteligente, al oír los gritos de la

¿Por qué crees que la campesina llamó a sus vecinos?

campesina, le dijo al zorro: —Dile a esa mujer que no mienta, dile que soy tuyo y que contigo me voy a quedar. Entonces, el zorro muy contento mira a la campesina y le dice: —¿Escuchas mentirosa? Hasta el mismo gallo dice que no es tuyo. Y mientras el zorro decía esto, el gallo pudo liberarse de su hocico y voló hacia las ramas de un árbol desde donde lo pudo rescatar su verdadera dueña, que estaba muy feliz de haberlo recuperado. Félix María de Samaniego. (Adaptación).

Unidad 1

La narración

45

Taller 9

Después de leer 1. Marca con una 8 sobre qué aspectos de la lectura te gustaría opinar.

Sobre la forma de ser del zorro. Sobre la manera de ser del gallo. Sobre por qué el zorro entró al gallinero. Sobre el modo de actuar de la vecina. Sobre la forma de actuar del zorro. Sobre la manera en que el gallo engañó al zorro. Sobre el final del texto. 2. Pinta tu opinión frente a cada pregunta y luego piensa por qué la elegiste. a. ¿Qué opinas acerca de que el zorro haya entrado al gallinero?

Estoy de acuerdo con que el zorro haya entrado al gallinero.

No estoy de acuerdo con que el zorro haya entrado al gallinero.

¿Por qué? b. ¿Crees que el gallo fue más inteligente que el zorro?

Sí, creo que el gallo fue más inteligente.

No, creo que el zorro fue más inteligente.

¿Por qué? 46

Emitir una opinión

c. ¿Te gustó la fábula que leíste? Sí me gustó.

No me gustó.

¿Por qué?

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿Qué opinas acerca de que el zorro haya entrado al gallinero?, ¿por qué?

b. ¿Crees que el gallo fue más inteligente que el zorro?, ¿por qué?

c. ¿Te gustó la fábula que leíste?, ¿por qué?

Unidad 1

La narración

47

Modelamiento de preguntas tipo Simce

MR

Observa cómo responder preguntas de selección múltiple. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 y 2.

La comadreja y las gallinas Un día de verano se enteró una comadreja de que en un corral vecino había unas gallinas enfermas. Como estaba muy hambrienta, se disfrazó de médico, cogió los instrumentos necesarios y se presentó en el gallinero. Cuando llegó a la puerta, les preguntó a las gallinas cómo estaba su salud y las gallinas en coro le respondieron: —¡Muy bien si tú te largas de aquí! Esopo. (Adaptación).

Habilidad: localizar información 1

¿De qué se enteró

Habilidad: interpretar y relacionar 2

¿Para qué crees que la

la comadreja?

comadreja se disfrazó de médico?

A Que las gallinas estaban

A Para sanar a las gallinas que

hambrientas. B Que las gallinas estaban enfermas. C Que alguien se disfrazó de médico.

estaban muy enfermas.

B Para ver si las gallinas lo reconocían con su disfraz.

C Para entrar al corral y comerse a las gallinas.

Pasos para responder

Lee atentamente el enunciado de la pregunta y las opciones. Destaca las palabras clave de la pregunta y búscalas en el texto. Relaciona la información que encontraste con las opciones que están en la pregunta. Marca la opción correcta. 1.

48

A

B

C


Lee atentamente la pregunta y sus opciones. Destaca en la pregunta una palabra clave y busca en el texto la información que se relacione con ella. Marca la opción correcta. 2.

MR

A

B

C


Observa cómo responder preguntas abiertas. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 3 y 4.

El príncipe más alto Había una vez, en un lejano reino, un príncipe al que le gustaba estudiar las estrellas. Para verlas mejor, siempre andaba de puntillas, con el cuello estirado y la nariz apuntando al cielo. De tanto estirarse y andar de puntillas, empezó a crecer y a crecer. En poco tiempo se convirtió en el príncipe más alto del mundo. Sus padres se preocuparon al ver que el príncipe se pasaba el día pegándose con las enormes lámparas de palacio y que debía caminar agachado por los pasillos. Así que le pidieron ayuda al sabio del reino. Y el sabio construyó un precioso telescopio para el príncipe. ¡Ahora podría estudiar las estrellas sin tener que levantar tanto la cabeza! Desde entonces, el príncipe volvió a caminar con normalidad. Eso sí: sigue siendo el príncipe más alto del mundo. Archivo Santillana.

Habilidad: reflexionar 3

¿Por qué el telescopio le servirá al príncipe para no seguir creciendo?


Lee atentamente la pregunta y analiza lo que te están preguntando. Lee el texto y busca aquella información que te sirva para responder la pregunta. Escribe tu respuesta.


¿Crees que el ser muy alto puede causar problemas?, ¿por qué?



Unidad 1

La narración

49

Evaluación final tipo Simce

MR

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 10.

El banquete En un pequeño poblado de pastores, el jefe de ellos decidió organizar un banquete. El jefe era muy tacaño, así que ordenó que los propios invitados llevaran los jugos de fruta. —Cada uno traerá una jarra de jugo de frutas y luego los mezclaremos —dijo. Dos de los pastores se quedaron muy preocupados. Ellos no tenían ni frutas ni dinero para comprarlas. Después de mucho pensar, uno de ellos encontró la solución. —¡Ya está! ¡Llevaremos agua! El agua se mezclará con los jugos de los demás. Nadie se dará cuenta. Y por fin llegó el día del banquete. A la entrada, los invitados vaciaban sus jarras en un gran tonel. Todo parecía ir bien hasta que, de repente, el jefe gritó furioso: —¿Qué significa esto? ¡Mi copa está llena de agua! Los invitados no sabían qué responder. El jefe, enojado, suspendió la fiesta. Pero gracias a lo sucedido, la fama de tacaño del jefe llegó a oídos del rey de aquel país que era muy generoso. Entonces, el rey decidió retirar de su puesto a aquel jefe tan avaro y poner a otro en su lugar. Y para celebrarlo, invitó a todos a una gran fiesta. Pero, eso sí, esta vez los invitados no tuvieron que llevar nada de nada. Archivo Santillana.

50

MR


1

¿Cuál es el propósito del texto?

A Informar sobre la organización de un banquete. B Invitar a un banquete que tendrán los pastores. C Entretener con la historia sobre un banquete. 2

Según el texto, ¿qué significa “banquete”?

A Fiesta donde se baila mucho. B Comida donde asisten muchas personas. C Lugar donde se celebran diferentes fiestas. 3

¿Quién decidió organizar el banquete?

A El jefe. B Un pastor. C El rey. 4

¿Qué debían llevar los invitados al banquete del jefe?

A Una jarra con agua. B Una jarra con jugo o agua. C Una jarra con jugo de frutas. 5

¿Cómo era el jefe de los pastores?

A Amistoso. B Tacaño. C Generoso.

Unidad 1 La narración •

51

6

¿En qué lugar ocurren los hechos?

A En un gran poblado. B En un pueblo montañoso. C En un pequeño poblado. 7

¿Cuál fue el error en la invitación que realizó el jefe?

A Pedirles que llevaran jugos de fruta. B Solicitarles que mezclaran los jugos de frutas. C Haber invitado a todos los pastores del poblado. 8

¿Qué pasó con los invitados en el banquete?

A Ninguno quiso tomar jugo. B Algunos llevaron jarras con jugo de frutas y otros no. C Todos llevaron jarras de agua. 9

Numera los hechos del

1 al 4 según

el orden en que ocurren en el texto.

El rey invitó a todos a una gran fiesta. El jefe de los pastores organizó un banquete. El rey retiró de su puesto al jefe por avaro. Dos de los pastores decidieron llevar agua al banquete. 10

52

¿Qué opinas sobre la petición que hizo el jefe a los invitados?


La grulla y el pavo real En un hermoso día soleado, cerca de una laguna una grulla se encontraba bebiendo. De pronto un pavo real muy engreído se acercó a la grulla y desplegó su hermosa cola de vivos colores y empezó a burlarse de ella, que lo miraba atentamente: —¡Qué cola más ridícula tienes! ¡Qué patas tan delgadas! ¡Qué plumas más horribles! ¡Qué cuello tan largo! ¡Yo, en cambio, estoy vestido de verde y de azul, de púrpura y de oro! La grulla lo dejó hablar; luego, impacientándose, le replicó: —Es verdad, pero aunque mi vestido es modesto, puedo, en cambio, volar desde las montañas hasta las estrellas y cruzar el espacio cantando. Mientras que tú, con tu vestido elegante de gran señor, no puedes alzarte del suelo y tienes que resignarte a pasear entre las gallinas que viven en los gallineros y no pueden volar. Esopo.

11


A Dar instrucciones de cómo defenderse de los pavos reales. B Entretener con la historia de una grulla y un pavo real. C Informar sobre cómo son los pavos reales. Unidad 1 La narración •

53

12

Al principio del texto, ¿qué hizo el pavo real?

A Miró atentamente a la grulla. B Desplegó su cola y se burló de la grulla. C Se fue a caminar entre las gallinas. 13

¿Qué estaba haciendo la grulla al inicio del texto?

A Descansando. B Hablando. C Bebiendo. 14

¿En qué época del año crees que ocurrieron los hechos?

A En verano. B En otoño. C En invierno. 15

¿Dónde ocurre la historia?

A Cerca de una laguna. B En un prado soleado. C En la falda de una montaña. 16

Según el texto, ¿qué significa “modesto”?

A Horrible. B Elegante. C Sencillo.

54

17

Une cada personaje de la columna A con las características correspondientes de la columna B. columna A

18

columna B

pavo real

Vive en los gallineros y no puede volar.

grulla

Puede volar muy alto.

gallina

Tiene unas plumas de vivos colores.

¿Qué aprendió el pavo real?

A Que nadie debe ser despreciado, porque cada uno tiene sus cualidades. B Que la hermosura es lo más importante y nos da la verdadera felicidad. C Que hay que ser generoso y bondadoso con quienes nos rodean. 19

¿Estás de acuerdo con la respuesta que le dio la grulla al pavo real?, ¿por qué?


55


El torito de Caliboro Hace muchos, muchísimos años, había un animal maravilloso y extraño que vivía en la cumbre del cerro Caliboro: era un toro que tenía cachos de oro. El torito de Caliboro tenía enormes ojos, piel rosada, porte esbelto y majestuoso. Cuando caminaba, alumbraba como un farol, sus cachos dorados brillaban como el sol. En el pueblo se suele contar que el torito era amo y señor del lugar. Muchas vacas siempre lo seguían y como él las cuidaba, ni una sola se perdía. El cerro donde el toro reinaba lo cubría un bosque, al que nadie se acercaba. Las entradas y salidas solo el toro conocía, y cuando un extraño llegaba, siempre se perdía. Pero a los habitantes de la región se les llenó de ambición el corazón: querían apoderarse del toro y de los vacunos. Cortaron y quemaron el bosque entero y no quedó ni un solo madero. Muy asustados, el torito y su manada, en la cumbre del cerro, su fin esperaban. Pero una nube enorme y espesa, cubrió el cerro, de pies a cabeza. Luego, nuevamente el sol apareció y algo increíble sucedió… ¡El torito a la nube se subió y todo el ganado lo siguió! Impulsada por el viento, con su valioso cargamento, la nube se alejó ligera y llegó hasta la cordillera. Como debes imaginar, nunca más volvió a ese lugar, el torito de Caliboro que tenía cachos de oro. Dicen que era un príncipe encantado que volverá un día inesperado. Y la Región del Maule, creen algunos, se llenará de nuevo de bosques y vacunos. Leyenda de la Región del Maule.

56

20


A Dar instrucciones de cómo encontrar al torito de Caliboro. B Contar los hechos fantásticos sobre el torito de Caliboro. C Invitar a conocer al torito de Caliboro. 21

¿Dónde vivía el animal maravilloso?

A En la cordillera. B En el cerro Maule. C En el cerro de Caliboro. 22

¿Qué querían los habitantes de la región?

A Recorrer el bosque sin perderse. B Apoderarse del toro y los vacunos. C Echar al toro del cerro de Caliboro. 23

¿En qué lugar de nuestro país se desarrollan los hechos?

A En la Región del Maule. B En la cordillera de la costa. C En la ciudad de Caliboro. 24

Escribe las palabras que faltan en este trozo para explicar lo que ocurre en el texto.

El torito de

vivía en la cumbre de un cerro. El

tenía la piel

y los cachos eran de

alumbraban como un

y

.


57

25

Numera los hechos del

1 al 4 según

el orden en que ocurren en el texto.

El torito y el ganado se subieron a una nube. El torito de Caliboro no se vio nunca más. Los habitantes cortaron y quemaron el bosque. La nube se alejó y llegó a la cordillera. 26

¿Cuál de estas imágenes muestra el lugar donde vivía el torito?

A

B

C

58

27

Según el texto, ¿qué significa “majestuoso”?

A Imponente. B Extraño. C Amable. 28

Según el texto, ¿quién era realmente el torito?

A Un animal maravilloso. B Un habitante del Maule. C Un príncipe encantado. 29

¿Qué opinas de lo que hicieron los habitantes con el bosque?


59

Unidad

2

El mundo de la poesía La gallina ponedora La gallina ponedora, con el gallo se pasea; muy ufana y señorona todo el día cacarea… Ella es tan conversadora como el chorro de una fuente, pero el gallo es muy prudente y a su largo clo–clo-clo, le contesta solamente: “Sí, señora, ¡cómo no…!.

Germán Berdiales. En Antología de poesía infantil. Santiago: Arrayán Editores, 1999.

Aprenderé a:

60

Taller


1 Comprendamos los poemas (pág. 62)


2 ¿Qué quiere decir el poema? (pág. 66)

Inferir expresiones.

3 Expresar sentimientos (pág. 70)

Identificar el tema del poema.

4 ¿De qué trata el poema? (pág. 74)

Fecha

Evaluación inicial Lee atentamente el texto “La gallina ponedora” y luego responde las preguntas.

1. ¿De qué se habla en el poema?

2. ¿Con quién pasea la gallina?

3. ¿Cómo es el gallo?

4. Según el poema, ¿cuál es el significado de “prudente”? A Simpático. B Discreto. C Enojón.

5. Explica qué significan los siguientes versos: Ella es tan conversadora como el chorro de una fuente,

6. ¿Te gustó el poema?, ¿por qué?

Unidad 2

La poesía

61

Taller 1


Comprendamos los poemas Contenidos clave La información explícita es aquella que se encuentra de manera textual a lo largo del texto. Extraer información explícita

En este taller vas a extraer información explícita. Para esto tienes que seguir los siguientes pasos: – Reconocer en la pregunta la información que se pide. – Buscar en el texto la información solicitada. – Extraer la información explícita.


1. ¿De quién crees que se habla en el poema?

2. ¿Qué características de la luna conoces?

3. ¿A qué crees que se parece la luna?

62



Lunita de cielo Lunita de los cielos de lejos pareces blanco caramelo. A escondidas jugando te escondes entre nubes y cerros. De lejos pareces resplandeciente monedita de plata

Durante la lectura ¿Por qué crees que la luna parece monedita de plata?

o pedacito de sabroso queso que escondió un día, jugando a las escondidas, un señor ratón escondido en los huequitos de la luna. Luis Alberto Calderón. En Voces desde la infancia. Tacna: Ediciones Arcoíris, 2011.

Unidad 2

La poesía

63

Taller 1

Después de leer 1. Subraya en las preguntas las palabras clave para responderlas. a. ¿A qué se parece de lejos la lunita?

b. ¿Dónde se esconde la luna cuando juega?

c. ¿Quién se esconde en los huequitos de la luna?

2. Subraya en los fragmentos la respuesta a las siguientes preguntas. a. ¿A qué se parece de lejos la lunita?

Lunita de los cielos de lejos pareces blanco caramelo.


A escondidas jugando te escondes entre nubes y cerros.

64


c. ¿A qué más se parece la luna?

De lejos pareces resplandeciente monedita de plata o pedacito de sabroso queso…

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿A qué se parece de lejos la lunita?


c. ¿A qué más se parece la luna?

Unidad 2

La poesía

65

Taller 2


¿Qué quiere decir el poema? Contenidos clave En los poemas puedes encontrar palabras cuyo significado desconoces. En estos casos, debes usar las claves que te entrega el texto para descubrir el significado de las palabras. Inferir significados

En este taller te presentamos una estrategia para inferir el significado de una palabra desconocida en un texto. Para esto, puedes seguir estos pasos: – Buscar las palabras desconocidas dentro del texto. – Relacionar las palabras desconocidas con la información que las acompañan, tratando de interpretar su significado. – Reconocer qué tipo de palabra es, por ejemplo, un sustantivo, un adjetivo o un verbo. – Inferir el significado de las palabras.


1. ¿Sobre qué crees que se tratará el poema?

2. ¿Piensas que un elefante, un ratón y una hormiga pueden ser amigos?

3. ¿Qué es un atajo?

66



La merienda Un elefante, un ratón

Durante la lectura ¿Quiénes fueron a lo alto de una montaña?

y una hormiga colorada se fueron a merendar a lo alto de una montaña. El ratón come tortitas; el elefante, migajas; la hormiga parte, reparte y se guarda las tajadas. Al pasar por un charco, resbalan, caen y se mojan. Nada mejor que un atajo para llegar pronto a casa. Archivo Santillana.

Unidad 2

La poesía

67

Taller 2

Después de leer 1. Subraya la información que se relaciona con cada palabra destacada.

El ratón come tortitas; el elefante, migajas; la hormiga parte, reparte y se guarda las tajadas . Un elefante, un ratón y una hormiga colorada se fueron a merendar a lo alto de una montaña. El ratón come tortitas; el elefante, migajas… Al pasar por un charco , resbalan, caen y se mojan. Nada mejor que un atajo para llegar pronto a casa. 2. Escribe qué crees que significan cada una de las palabras. a. Tajadas:

b. Merendar:

c. Charco:

68


Actividad de cierre 3. Marca la alternativa que señale el significado de las palabras. a. En el texto, ¿qué significa la palabra “tajadas”? A Migajas que se guardan. B Alimentos que se reparten. C Trozos que se cortan.

b. ¿Qué significa la palabra “merendar”? A Comer. B Guardar. C Resbalar.

c. ¿Qué significa la palabra “charco”? A Poza. B Montaña. C Casa.

Unidad 2

La poesía

69

Taller 3


Expresar sentimientos Contenidos clave En los poemas podemos encontrar expresiones poéticas, las cuales muchas veces no son simples de entender, ya que no señalan de manera explícita lo que se quiere decir. En estos casos debemos utilizar las claves que nos entrega el texto, las cuales nos ayudarán a descubrir qué se quiso manifestar con esta expresión. Inferir expresiones

En este taller te presentamos una estrategia para inferir expresiones en un poema. Para esto, puedes seguir estos pasos: – Buscar la expresión que se utilizó en el poema. – Relacionar la expresión con la información que entrega el poema con tus conocimientos. – Inferir el significado de esa expresión.


1. ¿Qué platos típicos de nuestro país conoces?

2. ¿Te gusta la cazuela?, ¿por qué?

3. ¿Qué ingredientes tiene la cazuela?

70

Inferir expresiones


La cazuela El otro día, a la olla —así mi abuela lo cuenta—

Durante la lectura ¿Qué ingredientes tiene la receta?

le di papas, ajo, cebolla y una pizca de pimienta. Le di zapallo y le di choclo, incluso carne le di, y como si fuera poco, le di arroz y perejil. Siguiendo con mi receta le puse sal, aceite y comino, porotos verdes y arvejas, y sobre todo... cariño. Y —como dice mi abuela— la olla, que es generosa, ni corta ni perezosa, me regaló una cazuela. Saúl Schkolnik. En Poemas para volar . Santiago: Arrayán Editores, 2004.

Unidad 2

La poesía

71

Taller 3

Después de leer 1. Lee la expresión subrayada en la estrofa y piensa lo que quiere señalar.

Y —como dice mi abuela— la olla, que es generosa, ni corta ni perezosa, me regaló una cazuela.

2. Escribe la expresión que vas a inferir.

3. Busca en la expresión dos palabras que ayuden a inferirla y escribe su significado.

:

:

72

Inferir expresiones

Actividad de cierre 4. Escribe el significado de la siguiente expresión. Luego, dibújala. ...ni corta ni perezosa, me regaló una cazuela.

Unidad 2

La poesía

73

Taller 4

Habilidad: integrar y relacionar

¿De qué se trata el poema? Contenidos clave El tema del poema es de lo que se habla a lo largo del texto. Se reconoce haciendo la pregunta: ¿de qué se habla en el texto? Identificar el tema del poema

En este taller vas a identificar el tema de un poema. Para esto, te sugerimos hacer lo siguiente: – Reconocer la cantidad de estrofas del poema. – Determinar de qué se habla en cada estrofa. – Identificar el tema que más se nombra a lo largo del poema.


1. ¿Cuál es tu juguete favorito?, ¿por qué te gusta?

2. ¿Te gustaría andar en patines?, ¿por qué?

74

Identificar el tema


Los patines colorados Los patines colorados que papá me regaló corrían tan apurados que uno al suelo me botó. Pero como soy valiente sin llorar me levanté, me sobé bajo la espalda y me los puse otra vez. Los patines colorados no querían entender, pero entonces mis zapatos los sujetaron muy bien. Papá se acercó a enseñarles que un patín patina bien,

Durante la lectura Según el papá ¿cuándo un patín patina bien?

cuando se hacen muy amigos de los zapatos y los pies. Y en patines colorados yo me pude deslizar, patines, pies y zapatos hicieron gran amistad. María Luisa Silva.

Unidad 2

La poesía

75

Taller 4

Después de leer 1. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? A

Tres estrofas.

B

Cuatro estrofas.

C

Cinco estrofas.

2. Escribe de qué se habla en cada estrofa del poema.

Los patines colorados que papá me regaló corrían tan apurados que uno al suelo me botó.

Pero como soy valiente sin llorar me levanté, me sobé bajo la espalda y me los puse otra vez.

Los patines colorados no querían entender, pero entonces mis zapatos los sujetaron muy bien.

76

Identificar el tema

Papá se acercó a enseñarles que un patín patina bien, cuando se hacen muy amigos de los zapatos y los pies.

Y en patines colorados yo me pude deslizar, patines, pies y zapatos hicieron gran amistad.

Actividad de cierre 3. ¿Cuál es el tema del poema? A

Los zapatos y los pies.

B

Los patines colorados.

C

La niña y su papá.

Unidad 2

La poesía

77

Modelamiento de preguntas tipo Simce

MR

Observa cómo responder preguntas de selección múltiple. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 y 2. Desde la ventana —¿Qué miras por la ventana? —Miro el sol que ya se va y me dice: ¡Hasta mañana! Di, madre, ¿qué?, ¿volverá?

—¡Ah!, no me ha de ver dormido; bien despierto me hallará. —Si te encuentra ya vestido, ¡qué contento se pondrá!

—Volverá, niño querido, y hasta tu cuna entrará; pero…, si te halla dormido todavía, ¿qué dirá?

Habilidad: localizar información 1

¿Qué mira el niño por la ventana?

A A su madre. B A su cama. C Al sol. Pasos para responder

Lee atentamente el enunciado de la pregunta y las opciones. Destaca las palabras clave de la pregunta y búscalas en el texto. Relaciona la información que encontraste con las opciones que están en la pregunta. Marca la opción correcta. 1. 78

A

B

Amado Nervo. Santiago: Editorial Mizar, 1976.

El tesoro de la infancia .


En el texto, ¿qué significa la palabra “halla”?

A Mira. B Encuentra. C Entra. Pasos para responder

Lee atentamente la pregunta y sus opciones. Busca en el texto la palabra por la que te preguntan y relaciónala con las otras que la acompañan Marca la opción correcta. 2.

A

B

C

C

MR


Observa cómo responder preguntas abiertas. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 3 y 4. El río ¡Qué lindo es el río que viene bajando! ¡Qué fresca su risa! ¡Qué alegre su canto! ¡Qué tierno el camino que va dibujando! Yo subo a su lado despacio, despacio; mirando sus aguas, mirando, mirando…


¿Cuál es el tema del poema?

Heriberto Tejo. En Hola caracol . Lima: Alfaguara, 20 06.


¿Qué significa la siguiente expresión del poema? ¡Qué tierno el camino que va dibujando !


Lee atentamente la pregunta y analiza lo que te están preguntando. Lee el texto y busca aquella información que más se repite en las estrofas del poema. Así sabrás cuál es el tema. Escribe tu respuesta.


Lee atentamente la pregunta y analiza lo que te están preguntando. Escribe tu respuesta.

Unidad 2

La poesía

79


MR


Las gafas de la jirafa La jirafa Rafaela

Que un avestruz con sombrero

usa gafas de su abuela,

era un hermoso florero

porque desde allá arribota

y lo colocó de adorno;

no ve ni hache ni jota.

¡qué trastorno!

Creyó que un enorme pino

Y que era Alejo el Cangrejo

era un jirafo muy fino

un despertador muy viejo

que le iba a hacer la corte;

que atrasaba con frecuencia;

¡vaya corte!

¡qué paciencia!

Que un erizo con un año

La jirafa Rafaela

era una esponja de baño

usa gafas de su abuela,

y se lavó en bañador;

porque desde allá arribota

¡qué dolor!

no ve ni hache ni jota.

Que la serpiente Consuelo era un lazo para el pelo y la llevó en la cabeza;

Carmen Gil. En Unos animales muy originales . Editorial CEDMA, 2004.

¡qué belleza!

80

MR


1

¿Con qué confundió la jirafa a los siguientes animales? Une. Columna A

2

Columna B

cangrejo

lazo para el pelo

serpiente

esponja de baño

avestruz

despertador

erizo

florero

¿Cómo se llamaba la jirafa?

A Consuelo. B Rafaela. C Aleja. 3

¿De quién eran las gafas?

A De Rafaela. B De la avestruz. C De la abuela. 4

¿Qué le ocurría al despertador?

A Se atrasaba con frecuencia. B Se colocaba adornos. C Estaba descompuesto.

Unidad 2

La poesía

81

5

¿Quién usaba sombrero?

A La jirafa. B La serpiente. C El avestruz. 6

Según el texto, ¿qué significa “gafas”?

A Botas. B Anteojos. C Joyas. 7

Según el texto, ¿qué significa “trastorno”?

A Organización. B Desorden. C Tranquilidad. 8

¿Cuál de estas frases describe a Rafaela?

A “Es lenta como una tortuga”. B “Es parlanchina”. C “Es corta de vista”. 9


A Que la jirafa es muy bromista. B Que la jirafa es muy simpática. C Que la jirafa no ve bien.

82

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 10 a 15 .

Alegría Mira cómo en la montaña salta el agua, salpicando cada piedra con mil perlas, que brillan como el cristal. Mira cómo se divierte en la fuente, recitando sin parar un cantar, igual al de una sirena. Y mira cómo se escapa mientras danza, despeinando tan contenta su melena. Mira qué alegre está el agua. Ana Rossetti. En La nave de los libros 1. Madrid: Santillana, 2011. 10

¿Dónde salta el agua?

A En la montaña. B En el mar. C En la fuente. 11

¿Qué hace el agua en la fuente?

A Danza. B Se despeina. C Se divierte. Unidad 2

La poesía

83

12

¿Cómo está el agua?

A Alegre. B Nerviosa. C Serena. 13

Según el texto, ¿qué significa “salpicando”?

A Empujando. B Mojando. C Saltando. 14


A Las sirenas. B El agua. C La felicidad. 15

Explica qué significan los versos subrayados: Mira cómo en la montaña salta el agua, salpicando cada piedra con mil perlas, que brillan como el cristal.

84

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 16 a 24 .

Los apuros de Cenicienta Cenicienta, date prisa que ya van a dar las doce, y luego te encontrarás en camiseta y sin coche. Corre, corre, caballitos, llevame pronto a mi casa, que pronto serán ratones y el coche una calabaza. ¡Ay!, mi vestido de fiesta se ha quedado hecho pedazos y un zapato de cristal he olvidado en el palacio. ¡Cuántas prisas y sofocos! Otro baile y no lo cuento, ¡hada madrina, por Dios, dame un poco más de tiempo! Equipo Santillana. 16

¿Qué se le quedó a Cenicienta en el palacio?

A El vestido. B La camiseta. C Un zapato. 17

¿Quiénes llevan a Cenicienta a su casa?

A Los ratones. B Los caballitos. C Las hadas. Unidad 2

La poesía

85

18

¿En qué se transformará el coche?

A En calabaza. B En camiseta. C En ratón. 19

¿Qué pasó con el vestido de Cenicienta?

A Se le quedó en el palacio. B Se lo quitó su hada madrina. C Se destrozó en pedazos. 20

¿Adónde se dirige la Cenicienta tan apurada?

A A su casa. B A la fiesta del palacio. C A buscar a su hada madrina. 21

Según el texto, ¿qué significa “prisa”?

A Nerviosismo. B Tranquilidad. C Rapidez. 22

Según el texto, ¿qué significa “sofocos”?

A Ahogos. B Olvidos. C Apuros.

86

23


A La tristeza de los caballos al convertirse en ratones. B La prisa de Cenicienta por llegar a su casa. C La amistad de Cenicienta y el hada madrina. 24

Explica qué significan los siguientes versos: ¡Cuántas prisas y sofocos! Otro baile y no lo cuento…

Unidad 2

La poesía

87

Unidad

3

El mundo de los textos no literarios Pintura soplada

Materiales:

- Cartulina - Témperas - Bombilla de sorber Procedimiento:

1. Elegir un color de témpera y mezclar una gotita de pintura con un poco de agua, de manera de aguar la témpera. 2. Dejar caer una gota sobre la cartulina y soplar suavemente la gotita con la bombilla. 3. A continuación, echar otra gota sobre la cartulina y soplar fuerte por la bombilla para crear un efecto parecido a los fuegos artificiales. 4. Repetir esta operación con gotas de diferentes colores. Archivo Santillana.

Aprenderé a:

88

Taller


1 Sigamos instrucciones (pág. 90)


2 Las notas nos ayudan (pág. 94)

Comprender la información que aportan las imágenes.

3 Leamos textos informativos (pág. 98)

Comprender la información que aportan los símbolos.

4 Sigamos informándonos (pág. 102)


5 ¡Ha llegado carta! (pág. 106)


6 Los avisos son muy útiles (pág. 110)

Fecha

Evaluación inicial Lee atentamente el texto "Pintura soplada" y luego responde las preguntas.

1. Encierra los materiales que se utilizan.

cartulina

lápices

pincel

tijeras

bombilla

regla

témperas

pegamento

2. ¿Cuántos pasos tiene el procedimiento?

3. ¿Qué significa "aguar la témpera"?

4. ¿Para qué sirve la imagen que acompaña al texto? A Para mostrar los materiales que se utilizarán. B Para mostrar cómo va a quedar el dibujo. C Para mostrar cómo se debe usar la bombilla.

5. ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?

6. ¿Te gustaría realizar la actividad "Pintura soplada" con tus compañeros y compañeras?, ¿por qué?

Unidad 3

Textos no literarios

89

Taller 1 2


Sigamos instrucciones Contenidos clave Los textos instructivos son aquellos que nos dan las indicaciones sobre cómo hacer algo, señalándonos paso a paso cómo efectuarlo. Estos textos son directos y claros, y utilizan palabras muy precisas. La secuencia de pasos que se entregan debe ser ordenada para no confundir al lector y pueda guiarlo para lograr lo deseado. Extraer información explícita

Para extraer información explícita, tienes que hacer lo siguiente: – Reconocer en la pregunta la información que se pide. – Buscar en el texto la información solicitada. – Extraer la información.


1. ¿Para qué crees que sirven las recetas?

2. ¿Has preparado alguna receta?, ¿cuál?

3. ¿Qué receta le recomendarías preparar a un amigo o amiga?

90



Sándwich vegetal Fácil

Ingredientes:

- Pan de molde - Mayonesa - Lechuga - Tomate - Huevo duro - Zanahoria Preparación:

1. Lava cuidadosamente todas las verduras. 2. Unta con mayonesa una rebanada de pan de molde. 3. Pica finamente la lechuga con las manos y colócala sobre el pan de molde. 4. Pela con mucho cuidado el tomate y córtalo en rodajas; luego, agrega unas rodajas sobre la lechuga que se encuentra en el pan. 5. Pela la zanahoria y rállala con mucho cuidado. 6. Corta el huevo duro en rodajas y ponlas sobre las verduras. 7. Unta la otra rebanada de pan con mayonesa y tapa con ella el sándwich. ¡Ahora a disfrutar! Unidad 3


91

Taller 1

Después de leer

1. Subraya en las preguntas las palabras que consideres clave para encontrar la respuesta. a. ¿Qué ingredientes se nombran en la receta? b. ¿Qué se debe lavar cuidadosamente? c. ¿Con qué se debe untar el pan de molde? d. ¿Qué se debe hacer con la zanahoria después de pelarla? 2. Subraya en los fragmentos la respuesta a las siguientes preguntas: a. ¿Qué ingredientes se nombran en la receta? Ingredientes:

- Pan de molde - Mayonesa - Lechuga - Tomate - Huevo duro - Zanahoria

b. ¿Qué se debe lavar cuidadosamente? Preparación:

1. Lava cuidadosamente todas las verduras. 2. Unta con mayonesa una rebanada de pan de molde. 3. Pica finamente la lechuga con las manos y colócala sobre el pan de molde. 92


c. ¿Con qué se debe untar el pan de molde? Preparación:

1. Lava cuidadosamente todas las verduras. 2. Unta con mayonesa una rebanada de pan de molde. 3. Pica finamente la lechuga con las manos y colócala sobre el pan de molde.

d. ¿Qué se debe hacer con la zanahoria después de pelarla? 4. Pela con mucho cuidado el tomate y córtalo en rodajas; luego, agrega unas rodajas sobre la lechuga que se encuentra en el pan. 5. Pela la zanahoria y rállala con mucho cuidado. 6. Corta el huevo duro en rodajas y ponlas sobre las verduras.

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿Qué ingredientes se nombran en la receta?

b. ¿Qué se debe lavar cuidadosamente?

c. ¿Con qué se debe untar el pan de molde?

d. ¿Qué se debe hacer con la zanahoria después de pelarla?

Unidad 3


93

Taller 2


Las notas nos ayudan Contenidos clave La notas son mensajes breves que se escriben para alguien. Las notas pertenecen a los textos no literarios. En las notas también podrás inferir información que no se encuentra escrita, pero que puedes descubrir gracias a otros datos que aparecen explícitos en ellas. Inferir significados

En este taller aprenderás a inferir información. Para esto, tienes que hacer lo siguiente: – Reconocer en la pregunta una palabra clave. – Buscar en el texto la información relacionada con la palabra clave. – Inferir la información.


1. ¿En tu familia se escriben notas?, ¿por qué?

2. ¿A quién de tu familia te gustaría escribirle una nota?

3. ¿Qué le escribirías?

94


Lee los siguientes textos y luego realiza las actividades propuestas. Durante la lectura ¿Cómo se llaman los hijos de esta familia?

Mi amor, llamaron para confirmar la hora al médico de Cristóbal para el jueves a las 12:00 horas. Un beso, Claudio

P p i , _ r e a u e c r d a _ q u e e _ l _ s á b a d o m e _ t i e n e s q _ u e _ l e l v a r a _ f _ út b o l.

Mamá, _recuerda _comrarme _los materiales _ara Arte; _los _debo _llevar mañana miércoles. _e _uiero, _rini

C r is t ó b a l

Si llama la abuela, dí ga nle que el t eléf ono del g ásf it er es el 84632164 40 Tiene que llamar lo dur ant e la mañana. Un beso a los dos, Papás

Unidad 3


95

Taller 2

Después de leer 1. Subraya en las preguntas las palabras clave para encontrar la respuesta. a. ¿Qué día escribió Trini la nota?

b. ¿Cuándo tendrá que ir Cristóbal al médico?

c. ¿Quién tiene que llevar a Cristóbal a su práctica de fútbol?

d. ¿Para quién o quiénes fue escrita la nota del gásfiter?

2. Subraya en las notas las respuestas a las siguientes preguntas: a. ¿Qué día escribió Trini la nota?

Mamá, _recuerda _comrarme _los materiales _ara Arte; _los _debo _llevar mañana miércoles. _e _uiero, _rini b. ¿Cuándo tendrá que ir Cristóbal al médico?

Mi amor, llamaron para confirmar la hora al médico de Cristóbal para el jueves a las 12:00 horas. Un beso, Claudio 96



a d r e u c e r i , _ p a P o d a b _ á _ l s e e u _ q e _ u s q e n e _ i e t m l . o b t _ ú _ f r a a v e l _ l l a b ó t s i r C d. ¿Para quién o quiénes fue escrita la nota del gásfiter?

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿Qué día escribió Trini la nota?

b. ¿Cuándo tendrá que ir Cristóbal al médico?


d. ¿Para quién o quiénes fue escrita la nota del gásfiter?

Unidad 3


97

Taller 3


Leamos textos informativos Contenidos clave Los textos informativos nos entregan información sobre un tema de manera objetiva. Los textos informativos a veces contienen ilustraciones o fotografías que los acompañan. Muchas veces son estas imágenes las que nos entregan la información necesaria para comprender lo que estamos leyendo. Comprender la información que aportan las imágenes

En este taller vas a comprender la información que nos entregan las imágenes. Para esto, te sugerimos: – Reconocer en la pregunta la información que se pide. – Reconocer qué se muestra en la imagen. – Comprender la información que entrega la imagen.


1. ¿Qué sabes del Sol?

2. ¿Conoces el nombre de algunos planetas?, ¿cuáles?

3. ¿Te gusta leer textos sobre el Universo?, ¿por qué?

98

Comprender la información que aportan las imágenes


El sistema solar El sistema solar se formó hace millones de años. Está compuesto por una estrella central, que es el Sol, la cual proporciona luz y calor a los planetas que giran a su alrededor.

Durante la lectura ¿Por qué crees que son importantes la luz y el calor en los planetas?

Los planetas que forman nuestro sistema solar son ocho; entre ellos se encuentra la Tierra, que es el planeta en el cual vivimos. Todos los planetas giran en torno al Sol y se ubican a diferente distancia de este, es decir, algunos están más cerca y otros más lejos. Los planetas son todos diferentes: hay algunos muy pequeños y otros más grandes. A continuación, te presentamos una imagen de los ocho planetas pertenecientes a nuestro sistema solar.

Archivo Santillana.

Después de leer

1. Subraya en las preguntas las palabras que consideres clave. a. ¿Cuál es el planeta más pequeño? b. ¿Cuál es el planeta más grande? c. ¿Qué planeta tiene anillos? Unidad 3


99

Taller 3

d. ¿Cómo se llama el planeta que tiene un tamaño similar al de la Tierra? e. ¿Qué planetas son más pequeños que la Tierra? f. ¿Qué planetas son más grandes que la Tierra? g. ¿Qué planetas están más cerca de la Tierra? 2. Observa la imagen con detención y busca en ella la respuesta a las preguntas.

a. ¿Cuál es el planeta más pequeño? b. ¿Cuál es el planeta más grande? c. ¿Qué planeta tiene anillos? d. ¿Cómo se llama el planeta que tiene un tamaño similar al de la Tierra? e. ¿Qué planetas son más pequeños que la Tierra? f. ¿Qué planetas son más grandes que la Tierra? g. ¿Qué planetas están más cerca de la Tierra?

100

Comprender la información que aportan las imágenes

Actividad de cierre 3. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Cuál es el planeta más pequeño?

b. ¿Cuál es el planeta más grande?

c. ¿Qué planeta tiene anillos?

d. ¿Cómo se llama el planeta que tiene un tamaño similar al de la Tierra?

e. ¿Qué planetas son más pequeños que la Tierra?

f. ¿Qué planetas son más grandes que la Tierra?

g. ¿Qué planetas están más cerca de la Tierra?

Unidad 3

Textos no literarios 101

Taller 4


Sigamos informándonos Contenidos clave Los símbolos son aquellas señales, gráficos, mapas, entre otros, que acompañan a algunos textos. Muchas veces son estos símbolos los que nos entregan la información necesaria para comprender lo que estamos leyendo. Comprender la información que aportan los símbolos

En este taller vas a comprender la información que nos entregan los símbolos. Para esto, te sugerimos. – Reconocer en la pregunta la información que se pide. – Buscar en el texto y en los símbolos presentes en él la información solicitada. – Comprender la información.


1. ¿Qué son las señales del tránsito?

2. Dibuja alguna señal del tránsito que conozcas.

102

Comprender la información que aportan los símbolos


Las señales de tránsito En la actualidad, las personas necesitan desplazarse de un lugar a otro y pueden hacerlo de varias formas: caminando, en bicicleta, en auto, en motocicleta o en microbús. Las señales de tránsito se instalan para ayudar a los peatones, conductores y pasajeros a trasladarse con mayor seguridad.

Durante la lectura ¿Para qué sirven las señales de tránsito?

Pero no todas las señales tienen el mismo propósito. A continuación, te mostraremos qué significa cada color presente en ellas. Reglamentarias o de prohibición Prevención Información

No transitar peatones

Zona de derrumbes

Comida

Paso de cebra

Hotel

Unidad 3


Taller 4

Después de leer 1. Subraya en las preguntas las palabras clave para encontrar la respuesta. a. ¿Qué color representa una prohibición?

b. ¿Cuál es el propósito de la siguiente señal?

c. ¿Cuál de estas señales es una señal de información? Enciérrala.

2. Subraya en el texto las palabras que se relacionan con las palabras clave. a. ¿Qué color representa una prohibición? A

Rojo.

B

Amarillo.

C

Azul. Reglamentarias o de prohibición Prevención Información

b. ¿Cuál es el propósito de la siguiente señal? A

Prohibir.

B

Prevenir.

C

Informar. Paso de cebra

Reglamentarias o de prohibición Prevención Información

104

Comprender la información que aportan los símbolos


Reglamentarias o de prohibición Prevención Información

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿Qué color representa una prohibición? A Rojo. B Amarillo. C Azul.

b. ¿Cuál es el propósito de la siguiente señal? A Prohibir. B Prevenir. C Informar.

Paso de cebra


Unidad 3


Taller 5


¡Ha llegado carta! Contenidos clave Una carta es un mensaje escrito que una persona envía a otra. Se utiliza como medio de comunicación cuando las personas se encuentran lejos. La estructura de una carta es la siguiente: lugar y fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma. Emitir una opinión

En este taller vamos a dar opiniones frente a diferentes aspectos de la lectura; para esto, debes realizar lo siguiente: – Reconocer sobre qué aspectos debes dar tu opinión. Por ejemplo, en relación con alguna acción, acerca de alguna actitud del personaje o respecto a la lectura en general. – Señalar qué opinas sobre lo que te están preguntando. Busca razones o fundamentos que lo expliquen. – Emitir tu opinión.


1. ¿Te gusta tener amigos y amigas?

2. ¿Crees que es importante tener amigos y amigas?, ¿por qué?

3. ¿Has recibido alguna vez una carta?, ¿cuándo?

106

Emitir una opinión


P_uerto Montt, 22 _de noeme _de 2014 uerido gnacio: _e _escribo _ara _edir _tu _ayuda, _ues no _sé _ué _hacer. a _semana _asada, _a _la _hora _del _recreo, _hicimos _euios _ara _jugar _útbol y me _tocó _ser _la _caitana _del _euio. Cuando _elegí _a _los _jugadores, _ensé _en _ganar y no _escogí _a mi mejor _amiga _ere. Como _te _imaginarás, _ella _se _uedó muy _triste y ya _casi no me _haa. ¿ué _uedo _hacer? Muchas _gracias _or _tu _ayuda. Emilia

Antoagasta, 26 _de noeme _de 2014 uerida Emilia: P_rimero _ue nada, _iensa _ué _es más _imortante: _ganar _un _juego _o _dirtirte _con _tus _amigos. ¿_e _ué _te _sir _ganar _si no _uedes _disrutar _el _triuno _con _los _ue más _uieres? Una _ena _oción _ara _arreglar _tu _roema _es _conrsar _con _ere, _decirle _ue _la _consideras _tu mejor _amiga y _ue no _uieres _ue _eso _came. Suerte. gnacio Unidad 3


107

Taller 5

Después de leer 1. Marca con una 8 sobre qué aspectos de la lectura te gustaría opinar.

Sobre la forma de ser de alguien. Sobre lo que hizo alguien. Sobre el modo de actuar de Emilia. Sobre el consejo que dio Ignacio. Sobre alguna de las cartas. 2. Pinta tu opinión frente a cada pregunta y luego piensa. a. ¿Qué piensas respecto a lo que hizo Emilia con su amiga?

Estoy de acuerdo con lo que hizo Emilia con su amiga.

No estoy de acuerdo con lo que hizo Emilia con su amiga. ¿Por qué?

b. ¿Te gustó la carta que envió Ignacio?

Sí, me gustó.

No me gustó. ¿Por qué?

c. ¿Estás de acuerdo con el consejo que da Ignacio?

Sí, estoy de acuerdo.

No estoy de acuerdo. ¿Por qué?

108

Emitir una opinión

Actividad de cierre 3. Responde las preguntas. a. ¿Qué piensas respecto a lo que hizo Emilia con su amiga?

b. ¿Te gustó la carta que envió Ignacio?

c. ¿Estás de acuerdo con el consejo que da Ignacio?

Unidad 3


Taller 6


Los avisos son muy útiles Contenidos clave Todos los textos tienen un propósito, es decir, han sido escritos para comunicar algo. Por ejemplo, existen textos escritos para entretener, informar, explicar, invitar, expresar sentimientos, entre otros propósitos. Identificar el propósito del texto

En este taller deberás identificar el propósito del texto; para esto, debes: – Reconocer quién es el autor o creador del texto. Si no tiene autor conocido, debes imaginar quién podría haberlo escrito. – Reconocer a quién está dirigido el texto. – Identificar para qué fue escrito, es decir, su propósito.


1. ¿Alguna vez has leído avisos?, ¿dónde?

2. ¿Cómo te imaginas un aviso sobre venta de juguetes? Escríbelo.

110



Durante la lectura

¿A qué tipo de textos corresponden? Pastelería

La Crema

Veterinaria Los Pequeñitos Dr. Espinoza

Consultas – vacunas – cirugías – medicamentos Atendemos las 24 horas. Av. Los Lagos 231 / Teléfono 7261934567

Festilandia Ofrece las tortas más ricas para sus celebraciones, cumpleaños, bautizos, matrimonios.

Celebraciones de cumpleaños para niños, con animación, juegos inflables y camas elásticas.

¡Tu cumpleaños será inolvidable! Encuéntrenos en Av. Dulzura 345 Teléfono 2837451971

Teléfono 4850234618

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Unidad 3


111

Taller 6 Después de leer

1. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué tipo de textos acabas de leer? Enciérralo. Instructivo

Aviso

Invitación

b. ¿Quiénes crees que escribieron los siguientes textos?

Pastelería

La Crema

Veterinaria Los Pequeñitos Dr. Espinoza


Ofrece las tortas más ricas para sus celebraciones, cumpleaños, bautizos, matrimonios.

Encuéntrenos en Av. Dulzura 345 Teléfono 2837451971

Festilandia Celebraciones de cumpleaños para niños, con animación, juegos inflables y camas elásticas.

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112


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2. Pinta los recuadros que responden la pregunta. a. El texto sobre la Veterinaria fue escrito para: personas que quieren

personas que tienen

tener mascotas.

mascotas.

personas que quieren


investigar sobre animales.

regalar mascotas.

b. El texto de Festilandia fue escrito para: personas que quieren

personas que quieren investigar

ir a un cumpleaños.

sobre los cumpleaños.



buscar un cumpleaños.

celebrar un cumpleaños.

Unidad 3


Taller 6

Actividad de cierre 3. ¿Para qué fueron escritos los siguientes textos?

Pastelería

La Crema Veterinaria Los Pequeñitos Dr. Espinoza


Ofrece las tortas más ricas para sus celebraciones, cumpleaños, bautizos, matrimonios.

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114


Festilandia Celebraciones de cumpleaños para niños, con animación, juegos inflables y camas elásticas.

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Unidad 3


115

Modelamiento Modelamientode preguntas preguntas tipo tipo Simce Simce MR

MR

Observa cómo responder preguntas de selección múltiple. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 y 2. Dulce de chocolate Ingredientes:

-

galletas almendras picadas o coco rallado crema de chocolate leche condensada

Preparación:

1. Untar la crema de chocolate sobre seis galletas y unirlas de dos en dos. 2. Cubrir con leche condensada las galletas que ya se unieron. 3. Esparcir almendras picadas o coco rallado por encima. Archivo Santillana.


Habilidad: reflexionar

1

2

¿Qué se debe hacer después de

La fotografía que acompaña al

untar la crema de chocolate?

texto sirve para mostrar:

A Cubrir las galletas con leche

A los ingredientes de la receta. B uno de los pasos de la receta. C cómo quedan los alfajores de

condensada.

B Esparcir coco rallado por encima.

la receta.

C Unir las galletas de dos en dos. Pasos para responder

Lee atentamente la pregunta y sus alternativas. Destaca las palabras clave de la pregunta y búscalas en el texto. Relaciona la información que encontraste con las opciones que están en la pregunta. Marca la opción correcta. 1. 116 116

A

B


Reconoce en la pregunta lo que te están preguntando. Observa qué se muestra en la fotografía. Relaciona lo que te preguntan con la información que te entrega la fotografía. Marca la opción correcta. 2.

A

B

C

C

MR


Observa cómo responder preguntas abiertas. Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas 3 y 4.

El hipocampo El hipocampo, más conocido como “caballito de mar”, mide 15 centímetros, aproximadamente. Tiene características físicas de muchos otros animales: su cabeza es parecida a la de un caballo, sus ojos se asemejan a los de un camaleón y su cola es similar a la de los monos. El “caballito de mar” es una rarísima especie del reino animal en que las hembras colocan los huevos en una bolsa que tiene el macho, y él mismo los incuba hasta el momento del nacimiento. Archivo Santillana.


Habilidad: reflexionar

3

4

¿Cuál es el propósito de este texto?

¿Estás de acuerdo en que los "caballitos de mar" son una especie rarísima?, ¿por qué?

Pasos para responder Pasos para responder


Lee atentamente la pregunta y analiza lo que te están consultando. En este caso se pregunta tu opinión frente a si los “caballitos de mar” son una especie rara. Busca en el texto información que te sirva para poder responder. Escribe la respuesta justificando tu opinión. Unidad 3

Textos no literarios 117 117


MR


Alfajores chilenitos Ingredientes: - 1 paquete de galletas de agua - medio kilo de manjar - coco rallado

Preparación: 1. Esparcir manjar sobre una galleta y colocar otra galleta encima con suavidad para que no se desborde el manjar. 2. Repetir esto con las otras galletas. 3. Untar manjar alrededor de las galletas que se encuentran unidas. 4. Hacer rodar las galletas sobre el coco rallado, de manera que se pegue al manjar de las orillas.

Archivo Santillana.

118

MR


1


A Informar. B Entretener. C Dar instrucciones. 2

3

Encierra los ingredientes de la receta. galletas de agua

mermelada

coco rallado

galletas de vino

manjar

mostacillas

¿Cuántos pasos tiene la preparación?

A Tres pasos. B Cuatro pasos. C Cinco pasos. 4

¿Cuál es el primer paso de la receta?

A Esparcir manjar sobre una galleta. B Untar manjar alrededor de la galleta. C Rodar la galleta sobre el coco rallado. 5

¿Por qué después de esparcir el manjar sobre una galleta la otra se debe poner con suavidad?

A Para que no se rompan las galletas. B Para que no se salga el manjar por la orilla. C Para que no queden tan apretadas.

Unidad 3 Textos no literarios 119 •

6

La fotografía que acompaña al texto sirve para mostrar:

A los ingredientes de la receta. B uno de los pasos de la receta. C cómo quedan los alfajores de la receta. 7

¿Te gustó esta receta? Síí. S

No.

¿Por qué?

8

¿Crees que la receta es fácil de realizar? Síí. S ¿Por qué?

120

No.


Santiago, 13 _de _octue _de 2014 uerido _aelo: Le _escribo _esta _carta _para _contarle que _en _las vacaciones _de rano _de _dicieme _iremos _con mis _papás y mi _hermana _a rlos _a _emuco. Le _recuerdo que _las vacaciones _pasadas _usted me _dijo que me _iba _a _enseñar _a _pescar, _pero _como _tenía 7 _años, _de�a _de _esperar _hasta _el _otro _año. Así que _ahora _podemos _ir _tal _como me _lo _prometió. Mi _hermana Estela me _dijo que _le _escriba que _lo quiere mucho y que _le _pida _a _la _ita que _compre mucha _harina _para que _juntas _puedan _hacer _pan _amasado. Mi _papá _tuvo que _ir _a La Serena _por _trabajo y _cuando _le _conté _que _le _iba _a _escrir, me _dijo que _les mandara _saludos. Mi mamá, que _está _a mi _lado, _tamén _les _en�a _cariños . Cuídense mucho y nos remos _pronto. Un _so. _iago

9


A Informar sobre las vacaciones. B Entretener contando una historia de las vacaciones. C Comunicar a otros que irán de vacaciones a Temuco. Unidad 3 Textos no literarios 121 •

10

¿Para quién es la carta?

A Para Tiago. B Para el abuelo. C Para la Tita. 11

¿Quién escribió la carta?

A Tiago. B El abuelo. C Estela. 12

¿Dónde vive Tiago?

A En La Serena. B En Santiago. C En Temuco. 13

¿Dónde irán Tiago y su familia de vacaciones?

A A La Serena. B A Santiago. C A Temuco. 14

¿Quiénes van a hacer pan amasado?

A Estela con su Tita. B Tiago con su Tita. C Tiago con su abuelo.

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15

¿Qué quiere hacer Tiago con su abuelo?

A Ir a pescar. B Ir a La Serena. C Ir de vacaciones. 16

¿Cuántos años tiene Tiago?

A Seis años. B Ocho años. C Nueve años. 17

¿En cuántos meses más Tiago y su familia irán a Temuco?

A Un mes. B Dos meses. C Tres meses. 18

¿Te gustó la carta que envió Tiago a su abuelo? Sí.

No.

¿Por qué?



¿Cómo cuidar a las mascotas? Cada vez es mayor la cantidad de familias que eligen una mascota como compañía. Ya no son solo perros y gatos los que componen la lista de mascotas. Pero no debemos olvidar que ellas necesitan llevar una vida saludable, y para esto se requiere que las cuidemos. Es muy importante que cada día les proporcionemos agua y el alimento que necesitan para vivir. Además, debemos llevar nuestras mascotas al veterinario para que las revisen y nos indiquen cuáles son las vacunas que hay que aplicarles para que no se contagien con enfermedades. A la hora de dormir, debemos ofrecerle a nuestra mascota un lugar protegido y seguro, pero no es conveniente que compartan el espacio con ningún otro miembro de la familia. Y lo que nunca tenemos que olvidar es que son nuestros compañeros porque los elegimos y esperan cada día nuestro cariño, por eso es necesario acariciarlos para que sean felices.

Cantidad de animales que se venden como mascotas en un mes 30 25 20 15 10 5 0 Perro

Hámster

Gato

Pez

Hurón

Conejo

Ratón

Canario Archivo Santillana.

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19


A Informar sobre el cuidado de las mascotas. B Invitar a cuidar a las mascotas. C Entretener con las historias sobre mascotas. 20

¿Qué debemos proporcionarles diariamente a las mascotas?

A Vacunas. B Agua y alimento. C Visitas al veterinario. 21

¿Cómo debe ser el lugar donde duerme una mascota?

A Familiar. B Saludable. C Protegido. 22

¿Qué podría pasar si no vacunamos a nuestras mascotas?

A Pueden dejar de comer y beber agua. B Pueden contagiarse alguna enfermedad. C Pueden mantenerse saludables. 23

La fotografía que acompaña al texto sirve para mostrar:

A la cantidad de mascotas que se venden. B los cuidados que se deben dar a las mascotas. C algunas de las mascotas que se nombran en el texto.


24

Según el gráfico que acompaña al texto, ¿cuál es el animal que más se vende?

A Canario. B Gato. C Perro. 25

De acuerdo con el gráfico, ¿cuál es el animal que menos se vende?

A Hurón. B Ratón. C Canario. 26

En relación con el gráfico, ¿qué animal se vende más que el pez?

A Hurón. B Hámster. C Canario. 27

¿Estás de acuerdo en que es importante llevar a las mascotas al veterinario? Sí.

No.

¿Por qué?

28

¿Crees que está bien que las mascotas no duerman con algún miembro de la familia? Sí. ¿Por qué?

126

No.

Textos archivos Santillana UNIDAD 1

Pág. 10

Plural un paso más. 2º primaria. Santillana España. Cuento “La casa del león”.

Pág. 29

Plural un paso más. 2º primaria. Santillana España. Cuento “La tortuga y el loro”.

Pág. 50

Plural un paso más. 2º primaria. Santillana España. Cuento “El banquete”.

UNIDAD 2

Pág. 67

Mis lecturas 3º básico. Santillana República Dominicana. Poema “La merienda”.

Pág. 83

La nave de los libros 1. Poema “Alegría”.

Pág. 85

La nave de los libros 2. Poema “Los apuros de Cenicienta”.

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El nuevo proyecto Test Lenguaje y Comunicación 2 es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.

Dirección de contenidos: Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirección editorial: Ana María Anwandter Rodríguez Asistente de edición: Nicolás Román González Jefatura de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa Corrección de estilo: Rodrigo Olivares de la Barrera, Isabel Spoerer Varela Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mer y Zúñiga, Miguelángel Sánchez Barrios Subdirección de arte: María Verónica Román Soto Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo Diseño y diagramación: Stephanie Paredes Santos, Ana María Torres Nachmann Cubierta: Miguel Bendito López Ilustraciones: Archivo Santillana Fotografías: Archivo Santillana Producción: Rosana Padilla Cencever

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

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