Test de Wartegg

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq TEST DE WARTEGG wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Aplicado a la Selección de Personal y a la Psicología Organizacional opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm 01/01/1991 Lima-Perú

2 |T e s t d e W a r t e g g :

FUNDAMENTO TEÓRICO DEL W.Z.T.

Los test de tipo de completamiento de figuras vienen siendo utilizados desde hace mucho tiempo en el proceso psicodiagnóstico, Binot el padre de los test de inteligencia, ya en 1908 presentaba figuras incompletas para que fueran reconocidas. Además de él otros investigadores de la dinámica de la inteligencia y de la estructura de la personalidad hicieron uso de procedimientos similares, con vista a la investigación de uno u otro aspecto. Los test de completamiento de diseños inician su profunda renovación con el progreso de la psicología estructural o de la psicología estructural o de la psicología de la totalidad (Ganzheit psichologie), de la llamada escuela de Leipzig, representada por su exponente máximo Félix Kruger, sucesor de Wundt y por J.F. Sander, cuya premisa básica es bastante próxima a la escuela de Berlín: “toda

experiencia obedece a un principio organizador, gobernado a su vez por la emoción”.

Con la finalidad de comprobar experimentalmente el papel del “proceso

configurado en la perce pción”, Sander constituyó en 1928 los test gráficos de completamiento de diseños aislados a los cuales los denominó “Test de la fantasía”

que lo presentó en el IX Congreso de Psicología de Jena. Una de sus pruebas consistía en presentar al sujeto un cierto número de líneas irregulares dispuestas para que las integren en un único diseño. De esta forma Sander procuraba identificar la expresión gráfica de las diferentes estructuras individuales. Como se puede percibir Sander desde entonces ya utilizaba el esquema de un testo de la personalidad tipo proyectivo, no obstante movido por el interés exclusivo de investigación general, Sander no procedió a un análisis diferencial sistemático y minucioso del material obtenido a través de su técnica, ni procuró transformarla en un instrumento de diagnóstico.


FUNDAMENTO TEÓRICO DEL W.Z.T.

Los test de tipo de completamiento de figuras vienen siendo utilizados desde hace mucho tiempo en el proceso psicodiagnóstico, Binot el padre de los test de inteligencia, ya en 1908 presentaba figuras incompletas para que fueran reconocidas. Además de él otros investigadores de la dinámica de la inteligencia y de la estructura de la personalidad hicieron uso de procedimientos similares, con vista a la investigación de uno u otro aspecto. Los test de completamiento de diseños inician su profunda renovación con el progreso de la psicología estructural o de la psicología estructural o de la psicología de la totalidad (Ganzheit psichologie), de la llamada escuela de Leipzig, representada por su exponente máximo Félix Kruger, sucesor de Wundt y por J.F. Sander, cuya premisa básica es bastante próxima a la escuela de Berlín: “toda

experiencia obedece a un principio organizador, gobernado a su vez por la emoción”.

Con la finalidad de comprobar experimentalmente el papel del “proceso

configurado en la perce pción”, Sander constituyó en 1928 los test gráficos de completamiento de diseños aislados a los cuales los denominó “Test de la fantasía”

que lo presentó en el IX Congreso de Psicología de Jena. Una de sus pruebas consistía en presentar al sujeto un cierto número de líneas irregulares dispuestas para que las integren en un único diseño. De esta forma Sander procuraba identificar la expresión gráfica de las diferentes estructuras individuales. Como se puede percibir Sander desde entonces ya utilizaba el esquema de un testo de la personalidad tipo proyectivo, no obstante movido por el interés exclusivo de investigación general, Sander no procedió a un análisis diferencial sistemático y minucioso del material obtenido a través de su técnica, ni procuró transformarla en un instrumento de diagnóstico.


No obstante al éxito del trabajo desarrollado por Sander otros estudiosos de la escuela gestáltica, como Berger, se inspiraron para crear un instrumento de exploración de las inclinaciones y de las aptitudes artísticas, también a través del completamiento de diseños. Cabe entonces un gran mérito a Ehrig Wartegg por haber desarrollado el más importante test de personalidad completamiento gráfico, y el que mejor y más sensiblemente discrimina discrimina las diferencias diferencias individuales. El W.Z.T. fue presentado por el autor en el XV Congreso de Psicología de Jena y en esa ocasión él expuso apenas las líneas generales de su test, una prueba que consistía en complementar una serie de diseños a partir de algunas señales previamente establecidas, dándoles un sentido determinado. Como se puede verificar a través del análisis del protocolo del W.Z.T. las señales iniciales son pocas y la mayor parte de ellas son pequeñas dos características que permiten una amplia variedad de respuestas. La función y la adecuación de la forma y del tamaño de los cuadros, en los cuales los estímulos presentados también fueron ampliamente estudiados, el objetivo de la forma de “Moldura” en el cual los diseños proyectivos son ejecutados fue

revisado por Hipplus. Sus estudios demostraron que por más que las formas geométricas sean elementales tienen un cierto valor expresivo que, de cierta manera pueden influenciar en la afección de un tema. Los estudios de Hiccious revelan que el rectángulo y el cuadrado poseen una cualidad específica para “Moldura”, no encontrada en el círculo, que tiende a

amalgamarse con el cotejo representado dentro de él. De todas las formas estudiadas, el cuadrado fue escogido como el más apropiado para cualquier clase de asuntos representados, por estar prácticamente libre de las influencias que limitan la elección del contenido, siendo por eso considerado particularmente adecuado adecuado para la ejecución del diseño proyectivo.


El tamaño de 4x4 centímetros de los cuadros podrían parecer, a primera vista, muy pequeños para representar cualquier cosa que no fuese muy simple. Los resultados obtenidos a través de la experimentación práctica contradicen esa hipótesis y prueban que los diseños más elaborados pueden ser hechos en espacios limitados. Primero lleva al individuo a focalizar su atención en el área limitada con el estímulo: segundo su tamaño permite que todos los diseños sean vistos en una hoja única facilitando así la calificación de los resultados. El negro compacto que forma la “Moldura” también tiene por objetivo la

concentración perceptiva del individuo en el estímulo. El efecto del contraste, bastante pronunciado entre la “Moldura” y la superficie del papel aisla éste último ,

destaca el estímulo y favorece las tendencias reactivas de los individuos. Otro punto importante a destacar en la fundamentación teórica del W.Z.T., es el de que los diseños ejecutados son analizados según los criterios de forma y contenido. El objetivo primordial de la técnica es explorar la estructura de la personalidad en las llamadas “Funciones básicas” tales como emoción, imaginación, dinamismo,

control y contacto con la realidad, entre otros, con la cualidad de interrelacionarse en diferentes intensidades. Esta estructura no es estática al contrario, es mutable en varios grados determinando así en mayor o en menor extensión el comportamiento de cada individuo. Consecuentemente la técnica del W.Z.T., que explora la estructura de la personalidad, ofrece esclarecimientos sobre la “dinámica” de la personalidad sea

ésta normal o anormal, así mismo, cuando uno de los componentes domina fuertemente, la estructura no es equilibrada y el comportamiento del individuos deficiente. Cuando sus funciones de control están supe desarrollados, el comportamiento es inhibido; cuando su imaginación e ideación son excesivamente


desarrollado, el contracto con la realidad y la conducta social pueden presentar serias perturbaciones. El objetivo original de la técnica no fue examinar disturbios psicopáticos, la primera preocupación del autor fue comprender la estructura básica de la personalidad. Es importante también resaltar una vez más que los diseños ejecutados por los individuos sometidos a prueba son considerados solamente en sus aspectos expresivos y proyectivos, no en sus cualidades artísticas. Otro punto que merece atención es que el valor psicodiagnóstico del W.Z.T. depende principalmente de la habilidad del examinador en transponer al lenguaje específico del W.Z.T. los términos habitualmente utilizados, esa habilidad depende en primer lugar del grado de información que el entrevistador posea sobre la técnica. La extrema variedad y maleabilidad del diagnóstico hecho a través del análisis del contenido hacen que se torne poco seguro para conclusiones efectivas, por lo tanto, un criterio ulterior para verificar los significados de los contenidos de los diseños representados es la forma de ejecución de los diseños, entonces las características de éstos serán merecedores de confianza. Como vimos son muchos los meritos del test: le dá a individuo que está siendo evaluado grandes posibilidades para la asociación y la expresión libre; los elementos gráficos que aparecen en la hoja del protocolo son todos simples y en número pequeño, aparte de ello, el espacio para completar los diseños son bastante amplios con relación al tamaño de los estímulos conforme ya consideramos anteriormente; para el examinador, el test proporciona criterios de interpretación tanto en lo que refiere a ejecución como a contenido específico de los diseños ejecutados; el material entregado (hoja de protocolo) no asusta al individuo por tener una apariencia extraña o tener implicaciones emocionales, al contrario, su carácter es simple y neutro. Finalmente otro aspecto importante en


términos de valor práctico es el reducido tiempo que se emplea para su administración y calificación tanto en forma individual como colectiva. El concepto de personalidad que fundamente el test de Wartegg está basado en la teoría de Sander. El comprobó experimentalmente que las diferentes maneras a través de las cuales las personas perciben una situación “no estructurada” y

reaccionan ante ella, son extremadamente representativas de las diferentes interindividuales. Los resultados de esta experiencia muestran tres direcciones características en la organización del material dado, dos de esas direcciones representan modos más primitivos de organización y se presentan en franca oposición una de la otra: -

La primera une de forma simple los elementos, resultando una estructura global, indiferenciada y sin significado

-

La segunda organiza el material en varias estructuras fraccionadas, sin relación mutua y frecuentemente sin sentido.

-

Entre esas dos formas extremas de organización está la tercera que, a través de una conexión y completamiento apropiado de elementos, producen los “todos” diferenciados y significativos.

-

Sander construyó una tipología o clasificación de estructura de la personalidad, en la cual los tipos corresponden a los modos de organización mencionados y pueden ser llamados en términos de transferencia de: 1. Tipo Analítico (A) 2. Tipo Sintético (S) 3. Tipo Analítico-Sintético (AS) Esta división tipológica sirvió como punto de partida para el esquema de personalidad creado por Wartegg; que le dio un contenido psicológico apropiado a las divisiones predominantemente formales ya mencionadas.


El tipo (S) lo convirtió en tipo “vital -emocional” influenciado principalmente por el

inconsciente y caracterizado por el predominio de la emoción, de la imaginación y de la motivación El tipo (A) pasó a corresponder al tipo “Racional -Volitivo”, en el cual prevalecen fuertemente la percepción, la deliberación y el control. El tipo (AS) es llamado de tipo “integrado” en el cual los otros dos tipos se

combinan, correspondiendo por lo tanto a una personalidad equilibrada, productiva reveladora de sensibilidad y variadas modalidades de reacción. Además de este esquema tipológico que acabamos de describir, Wartegg elaboró otro esquema tipológico de cuatro dimensiones, compuesto de las funciones básicas tradicionales: Emoción, Imaginación, Intelecto y la actividad, dividiendo cada una de estas funciones en dos aspectos característicos, más o menos opuestos: Expansiva EMOCIÓN Retraída Combinatoria IMAGINACIÓN Creadora Práctico INTELECTUAL Especulativo Dinámica ACTIVIDAD Controlada


El contenido de cada una de las funciones que fueron inicialmente esbozadas por Wartegg y posteriormente complementadas y diferenciadas por la Doctora Marina Kinget en su obra “THE DRAWING COMPLETION TEST”, puede ser resumido de la

siguiente forma:

Los aspectos de emoción retraída y de emoción expansiva corresponden aproximadamente a la tipología llamada extroversión e introversión. El individuo caracterizado por la emotividad expansiva, se orienta hacia el mundo exterior y se asocia fácilmente a las personas, generalmente es amable y alegre, tiene facilidad para el establecimiento de nuevos contractos, además es relativamente libre de tensión siendo esto lo que le facilita su ajustamiento. Tiende a ser emocionalmente poco diferenciado, su atención y sus intereses son versátiles, fluctuantes y algo superficiales, características que obstaculizan su eficiencia y sus realizaciones. El individuo caracterizado por la emoción retraída, se orienta más a la reflexión interna y no así hacia el mundo que lo rodea. Tiende a ver cosas a través del prisma de sus propias actitudes y predisposiciones, es bastante sensible y se puede dejar abatir con relativa facilidad por la depresión. Propende al retraimiento y se refugia en sus sueños de la especulación y de la espiritualidad, sus experiencias producen efectos duraderos, le gusta reflexionar, meditar, se inclina a provocar conflictos internos y parece menos capaz de satisfacerse que el individuo con Emotividad Expansiva, por otro lado sus características afectivas tienen algo de más personal y de más interesante.

El tipo con imaginación combinatoria extrae su material directamente del ambiente, los organiza de acuerdo a patrones objetivos y produce formas que se ajustan al mundo de la experiencia sensorial. Esa clase de imaginación se basa esencialmente en la percepción de la realidad visible y en la orientación para ella.


El individuo de tipo combinatorio también puede revalorar tendencias emocionales subyacentes que son manifestadas en sus productos estéticos, aunque emocionales. El tipo de imaginación creadora se caracteriza por el contracto lábil con la realidad objetiva y también por las preferencias de construcciones abstractas o por símbolos emocionales, filosóficos o místicos. Un toque de imaginación creadora recalca la personalidad y puede ser de gran valía en ciertas esferas de actividad. La predominancia de esta clase de imaginación será probablemente, un obstáculo para el ajustamiento a las actividades cotidianas.

En el tipo práctico identificamos los individuos que operan principalmente por percepción y observación, se caracterizan por tener conciencia clara, pensamiento ordenado y expresión directa, trazos de personalidad que son considerados como concretos y positivos. Este tipo de característica intelectual es orientada hacia los asuntos de la realidad concreta y para el raciocinio inductivo, el tipo especulativo prefiere los principios a las situaciones, el raciocinio a la observación, la teoría a la práctica. Cuando el tipo especulativo tiene inteligencia por encima de lo normal, se torna altamente sofisticado, aprecia mucho el refinamiento y la elaboración de sistemas teóricos y bastos. Cuando tiene la inteligencia dentro de los patrones medios presenta una formación intelectual vagamente racionalista, sin espíritu práctico y distante de la realidad.

La actividad Dinámica incluye todas las formas y grados de energía motora, desde el simple movimiento hasta la impulsividad. Generalmente los individuos que se caracterizan por la actividad dinámica son personas emprendedoras, autoconfiadas, entusiastas llegando muchas veces a ser apasionadas o irritables,


desde el punto de vista caracterológico. Disponen casi siempre de mucha energía interna y de fuerza física, lo que les habilita a emprender diversas tareas al mismo tiempo, evidencia tendencias a autoafirmarse y hacer valor sus puntos de vista. El tipo de actividad controlada, se caracteriza principalmente por la firmeza en la toma de decisiones y por la consistencia de conducta. Planea cuidadosamente sus actos antes de actuar y continúa reflexionando sobre éstos posteriormente a su realización. En virtud de su control y de su cautela es casi siempre exacto y fidedigno en sus opiniones, y debido a su tenacidad tiende a realizar sus objetivos no obstante a encontrarse con muchos obstáculos. Su atención es concentrada al mismo tiempo que necesita de tranquilidad y de regularidad para desempeñar sus actividades, su comportamiento es casi siempre consistente, uniforme y calmado. Entretanto, cabo resaltar que su concentración puede eventualmente evoluir para la fijación, su control para la inhibición, compulsividad, y su tenacidad para la perseverancia, si se trata de un individuo intelectualmente menos diferenciado. Las características del esquema que acaba de ser descrito podrían suscitar algunas objeciones por el hecho de haber sido elaborado con un cierto número de componentes o funciones. Por lo tanto, esto no significa que la personalidad sea imaginada como un “compuesto de mecanismos independientes”. La palabra “función”, aplicada a tal grupo de fenómenos como intelecto y actividad, es usada

solamente como un término colectivo, que se refiere a un número de elementos observables del comportamiento y presumiblemente inter-relacionados. En síntesis, ellos son apenas conceptos operacionales.


El test de Wartegg es adecuado tanto para ser aplicado de manera individual como grupal, ya que el valor diagnóstico se basa en el producto gráfico y no en la asociación verbal u otro tipo de actividad. La administración de W.Z.T. ocurre igual que con la utilización de cualquier otra técnica proyectiva, siempre es ventajosa debido al contacto directo del examinador y a las posibilidades recurrentes de observar una amplia gama de variables durante el decorrer de la prueba. Un gran mérito del test de Wartegg es que mantiene inalterado el elevado grado de confiabilidad y de fidedignidad psicodiagnóstica, ya sea en aplicaciones grupales lo que comúnmente ocurre en un 90% de las situaciones de selección de personal y otros procedimientos del área de Recursos Humanos, tales como estudio de potencial y análisis para promoción y/o cambios de carrera dentro de la organización, entre otros. Tanto el material utilizado para la realización de la prueba como las instrucciones dadas para su ejecución son las mismas: solamente los aspectos secundarios son los que deben ser adaptados a las circunstancias propias de cada forma de administración. La sala para la aplicación del test no debe tener, si acaso fuera posible, ni una sola decoración en las paredes u objetos, los cuales no sólo distraen la atención del examinado sino que influyen en la elección de los temas que van a ser representados. Esta recomendación es buena de tenerla en cuenta, ya que el ambiente puede ofrecer inspiraciones externas al examinado, lo que también es un aspecto revelador, pero disminuye sensiblemente el valor proyectivo de los resultados.


Cuando se administra en grupo se debe tener mucho cuidado con las posibles “copias”, se debe distribuir las carpetas de tal forma que el acceso vis ual a los

protocolos de un candidato y otro quede registrado lo máximo posible. La hoja del protocolo debe ser colocada sobre un folder o sobre algún otro papel, mas nunca sobre la superficie de madera. Es importante tener en cuenta esta observación ya que de lo contrario se origina diferencias en dureza o mayor o menor presión del lápiz sobre el papel, los cuales interfieren en la evaluación de los trazos de los gráficos ejecutados y afectan de esta manera la evaluación de importantes aspectos de ejecución. En lo que se refiere a la elección del lápiz, se recomienda que la punta no sea muy aguda ni muy gruesa. Se tiene buenos resultados con el lápiz número 2 (mongol), con la punta levemente desgastada en una hoja de papel inservible. Esos cuidados son necesarios toda vez que comprobamos que las diferencias en la agudeza de la punta y en la dureza del lápiz producen diferencias en la presión o en la continuidad de las líneas de los diseños ejecutados. Esas condiciones del lápiz pueden determinar hasta cierto punto el uso del sombreado y de la estructura, continua y discontinua. También la calidad del lápiz puede ejercer influencia en la elección del tema representado. Un lápiz con la punta no muy afilada desliza suavemente y favorece la representación de temas emocionalmente “coloridos”, paso que un lápiz duro, casi por sí sólo, la representación de temas inorgánicos, ya que facilita un contorno más nítido y una estructura más precisa como la que caracteriza a determinados diseños. Es por esa razón que el lápiz número 2, se muestra particularmente apropiado para la ejecución del W.Z.T., aparte de su condición de medio término razonable, tiene la ventaja práctica de no borrar los diseños durante la ejecución. Otra consideración importante a ser tomada en cuenta es el uso del borrador. Al inicio de la utilización del test de Wartegg en gran escala para los procedimientos de selección de personal, algunos profesionales no permitían que el administrador borrará el dibujo que ya había hecho, aun hoy en día un pequeño grupo de profesionales aconsejan que los administrados no


reciban borrador e incluso impiden su uso. No obstante nuestra experiencia, sumada a la de otros profesionales, demostró que el valor de la técnica aumenta extraordinariamente cuando se permite que los individuos sometidos a la prueba tengan la libertad de borrar sus diseños o algunos de sus trazos, con visos a mejorar la calidad del nivel de de forma. Es bien conocida la regla de que en las técnicas proyectivas se deben evitar cuanto sea posible cualquier forma de restricción. Con respecto al uso del borrador en el W.Z.T., la regla es imperativa pues en caso contrario, cada línea razada se torna “definitiva”, llevando al examinado a permanecer mucho más tiempo de lo que

estaría naturalmente inclinado a gastar. Al percibir que cada línea hecha en el papel no puede ser “corregida”, efectivamente bloquea las reaccione de ciertos

individuos. Por lo tanto, el permiso para borrar permite mucho más espontaneidad en la elección del tema y aumenta las posibilidades del individuo a representar cualquier cosa que se le ocurra siempre y cuando sea un objeto adecuado. Ese modo de proceder no solamente amplía las posibilidades proyectivas del test sino también amplía sensiblemente la validez de la interpretación, por hacer que tanto la ejecución como la elección de los contenidos sean más espontáneas. Además de esto, el acto de borrar frecuentemente es significativo por sí mismo, como forma de comportamiento, eso evidencia meticulosidad y en un grado más elevado compulsividad, aliados a trazos de inseguridad y de indecisión, relacionados a uno o a varios campos del protocolo en los cuales el individuo uso más el borrador.

En el caso que el individuo utilice tanto el borrador y quede “inutilizado” uno de

los campos del protocolo o todo el protocolo, el administrador debe abastecer al mismo, con otro.


Finalmente, recomendamos que se emplee el borrador blanco de menor tamaño disponible en el mercado, con lados ovalados, para disminuir la posibilidad de que éste sea utilizado como guía para la ejecución de determinadas líneas. Como introducción y con la finalidad de establecer un “rapport”, se deben decir

algunas palabras con el objetivo de informar a los examinados acerca de la tarea que van a desarrollar, además de informarles que la prueba no requiere entrenamiento anterior o habilidad para diseñar. Siempre fue de gran utilidad infundir confianza a las personas que son sometidas al W.Z.T., especialmente a las que tienen más edad y a las que tienen menos escolaridad. Eso se hace necesario porque para la mayoría de las personas es un trabajo asociado al talento artístico y, es así como algunos individuos tienden a quedar muy ansiosos frente a la tarea, que puede hasta parecer imposible para algunos, por considerarse sin aptitud para ello. En algunos casos si fuera necesario, el administrador puede preguntar de forma casual, si el examinado tiene alguna habilidad para diseñar por “hobby” o si recibió

algún entrenamiento o si asistió algún curso de diseño. Si el examinado responde negativamente el examinador puede reforzarlo diciéndole que es mejor así, que eso no tiene importancia y que es hasta preferible no tener ninguna habilidad en el diseño para la realización de ésta tarea. Una vez hechas todas las aclaraciones posibles sobre los procedimientos de administración de la prueba, seguimos con las instrucciones de la aplicación del test. Como podemos ver en adelante, presentamos las instrucciones para la aplicación colectiva, puede ser esa la más usual en los procesos colectivos per cabe conservar que esas instrucciones también se usan en la aplicación individual y ellas pueden ser adaptadas a las características socio-culturales de los grupos o de cada


individuo, sólo que no pueden ser alteradas en esencia ni en el orden en que estas informaciones son dadas. Recomendamos que las instrucciones deben ser estudiadas por el examinador hasta que ocurra la total incorporación de la información del texto y que de ninguna manera éstas deben ser leídas delante del grupo examinado o de la persona examinada ya que ese proceso adquiere un carácter de automatismo extremadamente perjudicial al desempeño de los individuos sometidos a la prueba, esto quedó comprobado a través de las experiencias de control realizadas.


“Yo voy a distribuir para cada uno de ustedes una hoja igual a ésta (mostrar)

empiezan escribiendo los datos del encabezado, con su nombre, edad, sexo, escolaridad, y la fecha de hoy (pausa).

“Voy a distribuir también un lápiz y un borrador para cada uno de ustedes y

enseguida explico cómo es que van a trabajar con esta hoja (pausa).

¿Todos terminaron? “como todos pueden ver, nosotros tenemos en esta hoja ocho

cuadrados y dentro de cada una de ellas pequeñas señales, pequeñas líneas, que deben ser entendidas como si una persona apenas hubiera iniciado unos diseños y no los hubieran terminado”.

“No existe en esta prueba diseños buenos ni malos, bonitos o feos, acertados o errados”. “Todos los diseños que ustedes hagan serán considerados adecuados, siempre y cuando indique lo que ustedes quieren representar”.

“Vale la pena recordar que, en esta prueba las personas diseñan toda clase de cosas

(hacen todo tipo de diseño), todo lo que puede ser representado a través de diseños y que ustedes quieran dibujar, pues adelante, lo que no deben de hacer es dejar de hacerlo pensando que no van a quedar bonitos”.

“Ustedes puede usar el lápiz y el borrador las veces que quieran, hagan sus dibujos

a mano libre (no usen ningún objeto que les sirva de regla por ejemplo), como ya les dije no se preocupen por la belleza de los diseños apenas procuren hacer lo mejor que puedan”.


“Como pueden ver cada cuatro tiene un número o un espacio en blanco o un

paréntesis, para que ustedes puedan escoger por donde comenzar y anotar el número al lado en el diseño en el espacio en blanco o dentro del paréntesis, en la medida que vayan dibujando”.

¿ “Alguna duda, alguna pregunta?” (pausa) “Un vez terminado los diseños, por f avor les pido que escriban los títulos de los

diseños, o el nombre del dibujo que hicieron, esto se debe a que muchas veces no conseguimos representar lo que queremos a través de los dibujos; los títulos esclarecen un poco más”.

“Por último, cuando hayan terminado todos los dibujos observen el conjunto de

dibujos y respondan a las siguientes preguntas: -

¿Qué diseño les gustó más?

-

¿Qué diseño les gusto menos?

-

¿Qué diseño fue el más fácil de realizar?

-

¿Cuál diseño fue más difícil de realizar?

“cuando ustedes respondan las preguntas pongan por favor el tí tulo de los diseños”

-¿Alguna pregunta, alguna duda?” ( Pausa) “Bueno, entonces pueden empezar, no hay límite de tiempo, pueden gastar el tiempo que fuera preciso sin prisa o preocupación”.

“Si, durante el tra bajo ustedes tienen una pegunta que hacer, o si necesitan alguna

ayuda levanten la mano, y pueden venir hasta aquí, que yo estaré todo el tiempo con ustedes para resolverles cualquier problema”. “A medida que ustedes vayan terminando pueden ir entregando”.

Una vez terminada las instrucciones se inicia el registro del tiempo, accionado el cronómetro o simplemente anotando la hora de inicio.


Como vimos en el capítulo anterior, la medida del tiempo para la ejecución del test es de 20 a 25 minutos o un poco más quizá para los grupos de adultos que no tienen buen grado de escolaridad. Es bueno tener en cuenta el tiempo que utilizó cada administrado ya que nos permitirá esclarecer alguna duda en lo que se refiere a nivel de forma de los diseños. No es raro encontrar sujetos que concluyan la prueba en 15 o 20 minutos con un buen nivel de forma y otros que precisan de un tiempo total de 30 a 45 minutos y culminan con diseños con un nivel de forma interior. Hasta dentro de un grupo homogéneo de examinados (con edad aproximada, mismo grado de escolaridad, misma área de formación académica), se ven estas variaciones. Así mismo la observación cualitativa de esos aspectos pueden no solo esclarecer dudas surgidas en el momento de la evaluación como también auxilian en la elección de un candidato para una determinada vacante. Una vez concluido el proceso de ejecución del protocolo propiamente dicho cabe a nosotros hacer una breve chequeada de los datos para que iniciemos el proceso de evaluación cualitativa del test.


“un punto.- investigan el Ego del individuo en

sus defensas...

“la pequeña línea ondulada”. - Investiga las

fantasías del individuo y su sensibilidad o también el grado de empatía con los demás.

“las tres líneas ascendentes” permite explorar el

nivel de ambición, aspiraciones, metas y objetivos del individuo.


“el pequeño cuadro negro”. - explora la manera por

el cual el individuo lidia con sus sentimientos de angustia, ansiedades y las disforias en términos más amplios.

“las dos líneas rectas en oposición”. - tienen por

objetivo identificar la fuerza del individuo para transponer obstáculos, lidiar con situaciones de frustración y superar problemas.

“las

dos

líneas

rectas

desarticuladas”. -

Proporcionan evaluación del potencial creativo y del sentido de improvisación relacionados al nivel de diferenciación interna.

“el pequeño semicírculo puntillado”. - investiga las

características afectivo-emocionales, explorándolos aspectos de sensualidad y de sexualidad.


“el

semicírculo

grande

continuo”. -

nos

proporciona datos relacionados al grado de empatía del sujeto con los demás y el relacionamiento interpersonal, en el sentido de proteger y ser protegido, compartir normas y valores con el grupo social.


Esperado: respuestas Orgánicas (personas, rostros, flores, animales, etc.) o respuestas en el cual el punto sea adecuadamente utilizado (tomándolo como centro, por ejemplo el punto del blanco para el tiro de flecha). Esperado: igual al campo uno o respuestas en las cuales la pequeña línea ondulada sea utiliza en la representación abstracta (diseño concreto u objetivo). Esperado: respuestas inorgánicas (sistema de arquitectura como predios, casa, chalets, escaleras, etc.) o respuestas en las cuales las tres líneas ascendentes sean utilizadas en la representación de un diseño preferencialmente no abstracto (diseño concreto u objetivo). Esperado: respuestas inorgánicas (nuevamente temas de arquitectura igual a los contenidos del campo 3), u objetos en los cuales el pequeño cuadrado negro sea utilizado de manera apropiada (tablero de ajedrez, una pipa empinada, etc.) Esperado: respuestas inorgánicas (generalmente utensilios, tales como flechas, manecillas de reloj, brochas de pintura, escobas, etc.) o respuestas en las cuales las dos líneas rectas en oposición sean utilizadas de manera apropiada (se deben tangenciar). Esperado: respuestas Inorgánicas de cualquier clase (objetos utensilios u objetos decorativos, como máquinas, cuadrados, figuras


geométricas como el cubo en tres dimensiones, carros, ómnibus, camiones, etc.) o respuestas en las cuales las dos líneas rectas desarticuladas sean unidas apropiadamente, llegándose a cerrar en el objeto representado. Esperado: respuestas Orgánicas (flores, personas, rostros, animales, aves, frutos, etc.) o respuestas en las cuales el pequeño semicírculo puntillado sea utilizado apropiadamente en la ejecución de un diseño no abstracto.

Esperado: respuestas Orgánicas (rostros, flores, personas, animales, etc.) o respuestas donde el semicírculo grande sea utilizado apropiadamente para la composición de un diseño concreto, siempre y cuando no sea geométrico (ejemplo: sol, montañas, paraguas, luna, etc.)


Tomando como base los dos trabajos de la Doctora G. Marian Kinget en su obra (The Drawing Completion Test – Ed. Grume & Stratton N.Y. 1952), que establece: AFINIDAD (A) e INSENSIBILIDAD (I), para las 1) Respuestas orgánicas a los campos Orgánicos, 2) Respuestas inorgánicas a los campos inorgánicos (tratamiento con afinidad), 3) Respuestas Orgánicas a los campos inorgánicos, 4) Respuestas inorgánicas a los campos Orgánicos (tratamiento con insensibilidad). Incorporamos el concepto de AFINIDAD PARCIAL (Ap), para que podamos identificar con más seguridad los diferentes grados de disturbios de personalidad: a) Problemas o dificultades del individuo en lidiar con los aspectos inherentes a cada uno de los ocho campos. b) Trazos Neuróticos originados de los conflictos relacionados los significados de los ocho campos. c) Núcleos concurrentes a la incapacidad total o parcial para abordar de manera más o menos a la temática a cada uno de los ocho campos. Así mismo tenemos: 1. Tratamientos con “A” = Ausencia de conflictos en los temas de los campos. 2. Tratamiento con “Ap” = Problemas o dificultades relacionados a los temas de los campos. 3. Tratamiento con “I” = Presencia de conflictos neuróticos relacionados a los temas de los campos.


4. Choques, negativas o fugas – Exigencias de núcleos de complejo que pueden comprometer en mayor o menor grado los aspectos a los campos negados.

Como ya vimos, consideramos “A” para los campos Orgánicos o Inorgánicos, con

sus respuestas apropiadamente Orgánicas o Inorgánicas: “Ap”, para respuestas no necesariamente Orgánicas o Inorgánicas en relación al campo trabajado, pero en los cuales los estímulos han sido adecuadamente utilizados para la composición de un diseño: e “I” para las nega tivas. Los garabatos, los diseños geométricos, las

abstracciones decorativas simétricas, o para la transformación de un campo Orgánico en un Inorgánico, a través de la anulación del estímulo original, como por ejemplo transformar un punto en un cuadrado, o las rectas en curvas.


Sabemos que el orden natural, el orden “Esperado” de ejecución en los diseños en el test de Wartegg, es el “convencional” o sea la ejecución del campo uno al campo

ocho. Por tanto, un grupo bastante significativo de la población examinada sigue un orden propio en la ejecución de sus diseños, motivados no sólo por las explicaciones dadas por nosotros en las instrucciones del

test, sino

principalmente van en función de sus propias características personales. De esa forma el análisis secuencial del test se muestra extremadamente reveladora en la elaboración del perfil del diagnóstico, por apuntar los campos preferidos (primero y segundo diseño ejecutado) son aquellos en los cuales no sólo el individuo tiene más facilidad para expresarse o actuar bien con ellos sino también es donde establece sus prioridades de vida, y en los campos no preferidos (el octavo y el séptimo diseño ejecutado), los cuales apuntan para las mayores dificultades de expresión personal o menor interés en la vida. Por ello es que usamos el cuestionario abreviado, compuestos por preguntas básicas: ¿Qué diseño le gusto más, cuál fue el diseño más fácil de hacer, que diseño le gusto menos, y cuál fue el diseño más difícil de hacer? Con estas respuestas tendremos los datos suficientes para averiguar el grado de coherencia intrapsíquica, que es fundamental no sólo para conocer el equilibrio emocional, sino para saber el grado de ajustamiento a una determinada situación, o el buen o el mal desempeño en la ejecución de una tarea.


Ejemplo: 1) Orden 1ro. – 2do. – 3ro. 4to. – 5to. – 6to. – 7mo. – 8vo. Campos 3 – 2 – 1 – 5 – 6 – 8 – 4 – 7 Diseños más fácil 1ro. (Campo 3 – preferido – ambiciones – metas – objetivos de vida) Diseño más difícil 7mo. (Campo 4 – no preferido – angustia – disteria). Diseño que más le gusto: 2do. (Campo 5 – no preferido – solución de obstáculos). Diseño que más le gustó: 8vo. (Campo 7 – no preferido – afectos – sensualidad – sexualidad). Diseño que menos le gustó: 1ro. (Campo 6 – preferido – creatividad – inventiva, etc.). Diagnóstico

Inadecuado grado de coherencia intrapsíquica. (o incoherencia

intrapsíquica). Como podemos observar en estos dos ejemplos bastante simplificados, para que el caso sea diagnosticado como Coherencia intrapsíquica debe haber coincidencia en las respuestas de las preguntas: “diseño más fácil y “diseño que más gustó”, en lo referente a los campos preferidos (trabajados en 1ro y 2do lugar), así como en las respuestas “Diseño más fácil, y “diseño que menos gustó”, en lo referente a los campos “no preferidos” (trabajados en 8vo y 7mo lugar), siempre y cuando el

orden de ejecución de los diseños no sea la convencional (del campo 1 al campo 8 consecutivamente). A parte de ellos también es importante recordar, la necesidad de observar los tratamientos con Afinidad (A) y Afinidad Parcial (Ap), para los diseños ejecutados.


1) Lectura del cuestionario (títulos de los diseños y las cuatro preguntas básicas). 2) Prioridad de los campos – Análisis de secuencia para el establecimiento de los campos: Preferidos (1ro. y 2do diseño ejecutado) y no preferidos (8vo. y 7mo. diseño ejecutado). 3) Establecimiento de: Afinidad (A), Afinidad Parcial (Ap) e Insensibilidad (I), para cada uno de los ocho campos. 4) Observación del nivel de forma del protocolo (Diseños cuidadosos, casuales, etc.) 5) Contenidos (de acuerdo con lo esperado para los campos Orgánicos e Inorgánicos) 6) Ejecución (Predominio de líneas rectas, curvas, sombreados, etc.) 7) Trazos de personalidad (conforme a la relación del anexo).

1) Estructura interna

(Ego) (campo 1 con “A” y grado de coherencia

Intrapsíquica) 2) Asertividad (Predominio de líneas rectas de buena calidad) 3) Flexibilidad (presencia de líneas curvas de buena calidad). 4) Capacidad de argumentación (campo 6 con “A” y contenido variados) 5) Resistencia a las frustraciones (campo 4 y campo 5 con “A”) 6) Impulso para la acción (campo 3 y campo 5 con “A”, diseños amplios y d iseños originales) 7) Afectividad (campo 2 y campo 7 con “A” y predominio de líneas curvas de buena calidad).


8) Interés por los otros (campo 8 con “A” y presencia de contenidos humanos y/o de naturaleza: flores, plantas, etc.) 9) Censo de la realidad (contenido de objetos, temas de arquitectura, diseños técnicos, etc.)

1. VITALIDAD (Nivel de energía para sustentar la acción y la fuerza de los impulsos internos) -

Naturaleza animada

-

Movimientos humano o inanimado

-

Contenidos mecánicos (fuertes)

-

Cobertura amplia

-

Sombreado fuerte

-

Diseños orientados

2. COORDINACIÓN MOTORA -

Ausencia de temblores

-

Detalles

-

Líneas rectas “buenas”

-

Líneas curvas “flexibles”

3. ASPECTOS INSTINTIVOS (necesidades) -

Sombreado negro (presión)

-

Contenidos orales

-

Contenidos sensuales o sexuales

-

Contenido de naturaleza inanimada (atmósfera)


4. LIDERAZGO, ACTIVIDAD, DE MANDO, AMBICIÓN -

Cobertura amplia

-

Movimiento

-

Arquitectura

-

Organización

-

Estilo

-

Abstracción técnica

-

Objetos utilitarios (campo 3 como preferido)

5. SENTIMIENTO DE INFERIORIDAD -

Diseños constrictos

-

Insensibilidad a los campos 3, 5, 6

-

Líneas débiles o quebradas

6. IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD -

Originalidad

-

Campo 6 preferido (con afinidad)

-

Fantasía

-

Simbolismo constructivo

-

Paisaje y atmósfera

7. PENSAMIENTO CONCRETO -

Mayor número de objetos

-

Arquitectura

-

Líneas rectas (objetividad)

8. PENSAMIENTO ABSTRACTO -

Abstracciones (técnicas y decorativas)

-

Simbolismo

-

Fantasmas (representaciones fantasmagóricas: máscaras diabólicas, etc.)

-

Fantasía


9. FUERZA DE VOLUNTAD, TENACIDAD, MÉTODO, ORDEN Y DISCIPLINA -

Orden convencional (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

-

Campos con afinidad

-

Expansión

10. RELACIONES HUMANAS -

Contenidos humanos

-

Naturaleza inanimada (flores)

-

Vista de exteriores

11. ADAPTACIÓN (facilidad de interrelacionarse con el ambiente, con las personas y las tareas) -

Afinidad con la mayor parte de los campos

-

Líneas curvas

12. APTITUDES (cuando éstas se manifiestan)

Nombre ________________________________________________________ Edad __________ Sexo __________________ Lugar y Fecha de Nacimiento _____________________________________________________________________________ Instrucción______________________________________________ Ocupación ____________________________________ Referencia_______________________________________________ Puesto _________________________________________ I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

I II III IV V VI VII VIII

........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................

Test de Wartegg

Recommend Documents