Test de Bender Koppitz (Manual de aplicación)

MANUAL ABREVIADO DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR PARA NIÑOS – BENDER KOPPITZ Preparado por R. Millán

Descripción del Instrumento La versión original fue creada y publicada por Lauretta Bender (1938) sobre la base de 9 de los dibujos utilizados por Max Wertheimer (1928) en sus estudios sobre las leyes de la percepción visual. La versión para niños, de autoría de Elizabeth Münsterberg Koppitz, constituye una prueba “perceptual y proyectiva para todos los niños, de 5 a 10 años, cualquiera sea su inteligencia, funcionamiento neurológico y ajuste emocional” (Koppitz, 1976, p. 11). Así, el Bender Koppitz puede ser usado no sólo como test visoperceptivo, sino también como prueba proyectiva, ofreciendo un máximo de información con un mínimo de esfuerzo y tiempo. En esta versión para niños, se utilizan las 9 figuras tradicionales (desde la A hasta la 8), y la copia realizada por el niño se corrige de acuerdo con un sistema de puntuación de 30 ítemes o errores (cada error encontrado, asigna un punto), de tal manera que la suma total de ítemes o errores puntuados corresponde al puntaje obtenido por el examinado en la prueba.

Cualidades Psicométricas del Bender Koppitz Los años de uso y de estudio con la técnica de Bender Koppitz (BK), junto a la consistente relación entre desempeño en el BK con diferentes medidas de comportamiento (rendimiento escolar, madurez para el aprendizaje, inteligencia y perturbaciones de la conducta y emocionales), son aspectos que avalan y demuestran la validez de la prueba tanto de constructo como de criterio. Ahora bien, en cuanto a confiabilidad, Farías et et al (2000), en un estudio para obtención de normas locales (para área de Viña del Mar – Valparaíso), obtuvieron un índice de consistencia interna de 0,76 obtenido por medio de la fórmula Kuder Richardson 20. A su vez, en el mismo estudio se informa meritorios índices de confiabilidad entre evaluadores, superiores a 0,990 en los análisis realizados con cuatro evaluadores distintos con una muestra de 300 30 0 protocolos de Bender Koppitz (Farías et al, 2000). Adicionalmente, en el estudio citado más arriba se obtuvo índice de discriminación de la prueba con el objetivo de establecer la capacidad del Bender Koppitz para discriminar entre niños con y sin problemas (y por tanto, determinar la posibilidad de que la prueba arroje falsos positivos y falsos negativos). Se obtuvo un índice de Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar

1

discriminación total de 56%, lo que considera óptimo, observándose además que entre los 5 años y los 10 años 11 meses la prueba discrimina en forma alta o moderada, y en rangos etéreos mayores pierde ostensiblemente la capacidad de discriminar entre sujetos con y sin problemas (Farías et al, 2000).

Administración del Bender Bender Koppitz En términos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y examinado. En cuanto al proceso de administración: a. Asegurarse primero de establecer establecer “rapport” o confianza inicial con el el niño examinado. Es deseable que el Bender Koppitz se aplique al inicio (nunca al final) de una sesión, pues se ha visto que la fatiga y cansancio impactan decisivamente sobre el desempeño en el Bender Koppitz. b. Se dispone sobre el escritorio hojas blancas tamaño carta, un lápiz grafito (Nº 2) con buena punta y goma de borrar. c. Se dice la siguiente consigna: “Aquí tengo unas tarjetas con unos dibujos. Quiero que los copies en la hoja tal como los ves.” d. La prueba se inicia con la figura A, y así sucesivamente hasta culminar con la figura 8. El papel debe estar orientado verticalmente. Se permite usar todo el papel que el niño requiera. e. Si el niño pregunta si debe dibujar la misma cantidad de puntos, responder “hazlo como tú quieras”. f. Si cuenta puntos, se le dice “hazla lo más parecido posible”. Si en figura 5 cuenta puntos, se le desalienta diciendo “no es necesario que cuentes puntos, hazla lo más parecido posible”. Si insiste en contar puntos (en esta figura o en 1, 2 y/o 3), se registra pues esta conducta tiene un importante valor clínico. g. Si rota papel, permítalo y regístrelo pues esto no se considera como rotación para efectos de la corrección. Pero al finalizar la copia de la figura con papel rotado, vuelva el papel a su posición vertical. h. Si rota tarjeta, y luego la copia en la posición rotada, regístrelo, pues se considera como rotación (y se puntúa como tal) para efectos de la corrección. i. Si desea borrar, permítalo, pero no induzca esta situación. Si considera que el niño podría haber copiado mejor alguna figura, al terminar la aplicación de los 9 diseños, entregue una hoja aparte y solicite al niño que vuelva a copiar la/s figuras que usted considere pertinente. j. No olvide registrar todos los incidentes de la aplicación (tiempo demorado, rotaciones de tarjetas y papel, insistencia en contar puntos, repasar dibujos con el dedo, verbalizaciones del niño, etc.).

Uso exclusivo, Carrera de Psicología Universidad de Viña del Mar

2

discriminación total de 56%, lo que considera óptimo, observándose además que entre los 5 años y los 10 años 11 meses la prueba discrimina en forma alta o moderada, y en rangos etéreos mayores pierde ostensiblemente la capacidad de discriminar entre sujetos con y sin problemas (Farías et al, 2000).

Administración del Bender Bender Koppitz En términos generales, se recomienda aplicar el Bender Koppitz siempre en forma individual, y en una sala adecuada, con la sola presencia de examinador y examinado. En cuanto al proceso de administración: a. Asegurarse primero de establecer establecer “rapport” o confianza inicial con el el niño examinado. Es deseable que el Bender Koppitz se aplique al inicio (nunca al final) de una sesión, pues se ha visto que la fatiga y cansancio impactan decisivamente sobre el desempeño en el Bender Koppitz. b. Se dispone sobre el escritorio hojas blancas tamaño carta, un lápiz grafito (Nº 2) con buena punta y goma de borrar. c. Se dice la siguiente consigna: “Aquí tengo unas tarjetas con unos dibujos. Quiero que los copies en la hoja tal como los ves.” d. La prueba se inicia con la figura A, y así sucesivamente hasta culminar con la figura 8. El papel debe estar orientado verticalmente. Se permite usar todo el papel que el niño requiera. e. Si el niño pregunta si debe dibujar la misma cantidad de puntos, responder “hazlo como tú quieras”. f. Si cuenta puntos, se le dice “hazla lo más parecido posible”. Si en figura 5 cuenta puntos, se le desalienta diciendo “no es necesario que cuentes puntos, hazla lo más parecido posible”. Si insiste en contar puntos (en esta figura o en 1, 2 y/o 3), se registra pues esta conducta tiene un importante valor clínico. g. Si rota papel, permítalo y regístrelo pues esto no se considera como rotación para efectos de la corrección. Pero al finalizar la copia de la figura con papel rotado, vuelva el papel a su posición vertical. h. Si rota tarjeta, y luego la copia en la posición rotada, regístrelo, pues se considera como rotación (y se puntúa como tal) para efectos de la corrección. i. Si desea borrar, permítalo, pero no induzca esta situación. Si considera que el niño podría haber copiado mejor alguna figura, al terminar la aplicación de los 9 diseños, entregue una hoja aparte y solicite al niño que vuelva a copiar la/s figuras que usted considere pertinente. j. No olvide registrar todos los incidentes de la aplicación (tiempo demorado, rotaciones de tarjetas y papel, insistencia en contar puntos, repasar dibujos con el dedo, verbalizaciones del niño, etc.).


2

An A n e x o 1 : Manual para la Puntuación del Bender Koppitz Escala Escala de Maduración Todos los ítemes (errores) del Bender Koppitz son puntuados con 1 o 0 puntos, dependiendo si está presente o ausente el error. Se computan sólo los errores evidentes, y en caso de duda no se asigna puntaje. Como esta escala de maduración está diseñada para niños pequeños, con insuficiente control motor fino, se ignoran las l as desviaciones menores. En total, la escala de maduración contempla 30 errores, que se desglosan en los siguientes (con sus respectivos ejemplos):

Figura A 1a. Distorsión de la forma. El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados; un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. También, se asigna cuando existe adición u omisión de ángulos. Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el círculo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran. En caso de duda, no computar. Ejemplos:

1b. Distorsión de la forma. Desproporción entre tamaño del cuadrado y el círculo (uno es el doble de grande que el otro). Ejemplos:


3

2. Rotación. Rotación de la figura o de parte de las misma en 45º o más; rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada. Ejemplos:

3. Integración. Falla en el intento de unir el círculo con el cuadrado; el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres milímetros. Esto se aplica también a la superposición. Ejemplo:

Figura 1 4. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; círculos agrandados o parcialmente llenados no se consideran como círculos para la puntuación de este error; en caso de duda no computar; las rayas no se computan. Ejemplos:


4

5. Rotación. La rotación de la figura en 45º o más; la rotación del estímulo aún cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. Ejemplos:

6. Perseveración. 15 o más puntos en la hilera. Ejemplo:

Figura 2 7. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. Ejemplos:

8. Integración. Omisión de una o dos hileras de círculos; hilera de puntos de la figura 1 usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas; adición de una hilera de círculos. Ejemplos:


5

9. Perseveración. Más de 14 más columnas de círculos en una hilera. Ejemplo:

Figura 3 10. Distorsión de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran círculos para este error. En caso de duda, no puntuar. Las rayas no se computan, Ejemplos:

11. Rotación. Rotación del eje de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. Ejemplos:


6

12a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt o la buena forma): aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeración de puntos; borroneo o un número incorrecto de puntos no computa. Ejemplos:

12b. Integración. Línea continua en lugar de hilera de puntos; la línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a estos. Ejemplos:

Figura 4 13. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación de la tarjeta estímulo aún cuando luego se copie correctamente el modelo en la posición rotada. Ejemplos:


7

14. Integración. Una separación de más 3 mm entre la curva y el ángulo adyacente; la mismo se aplica ala superposición. La curva toca ambas esquinas. Ejemplos:

Figura 5 15. Modificación de la forma. Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se computan; las rayas no se computan. Ejemplos:

16. Rotación. Rotación de la figura total en 45º o más; rotación de la extensión, por ejemplo, la extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central del arco; la rotación sólo se puntúa una sola vez, aún cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno del otro. Ejemplos:


8

17a. Integración. Desintegración del diseño (pérdida de la Gestalt); conglomeración de puntos; línea recta o círculo de puntos en lugar de un arco; la extensión atraviesa el arco; es decir, figura irreconocible. Formas de ángulos o cuadrados, no se puntúan. Ejemplos:

17b. Integración. Línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o en ambos. Ejemplos:

Figura 6 18a. Distorsión de la forma. Tres o más curvas sustituidas por ángulos. En caso de dudas, no puntuar. Ejemplos:


9

18b. Distorsión de la forma . Líneas rectas en lugar de curvas, es decir, ninguna curva en una o ambas líneas. Ejemplos:

19. Integración. Las dos líneas de curvas sinusoidales no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas líneas; dos líneas onduladas entrelazadas. Ejemplos:

20. Perseveración. Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones o partes del diseño. Ejemplos:


10

Figura 7 21a. Distorsión de la forma. Desproporción entre el tamaño de los hexágonos (uno debe ser al menos el doble de grande que el otro). Ejemplos:

21b. Distorsión de la forma. Uno o ambos hexágonos están excesivamente deformados (se han añadido u omitido ángulos a uno o ambos hexágonos). Ejemplos:

22. Rotación. Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más; rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada. Ejemplos:


11

23. Integración. Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un hexágono penetra completamente a través del otro. Ejemplos:

Figura 8 24. Distorsión de la forma. El hexágono o el rombo están excesivamente deformados; ángulos añadidos u omitidos a una u otra parte del diseño. Ejemplos:

25. Rotación. Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la tarjeta aún cuando luego se copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo). Ejemplos:


12

Normas Escala de Maduración Bender Koppitz EDAD 5a0m – 5a5m 5a6m – 5a11m 6a0m – 6a5m 6a6m – 6a11m 7a0m – 7a5m 7a6m – 7a11m 8a0m – 8a5m 8a6m – 8a11m 9a0m – 9a5m 9a6m – 9a11m 10a0m – 10a5m 10a6m – 10a11m

MEDIA

Desv. Std.

+ / - 1DS

13.6 9.8 8.4 6.4 4.8 4.7 3.7 2.5 1.7 1.6 1.6 1.5

3.61 3.72 4.12 3.76 3.61 3.34 3.60 3.03 1.76 1.69 1.67 2.10

10.0 a 17.2 6.1 a 13.5 4.3 a 12.5 2.6 a 10.2 1.2 a 8.4 1.4 a 8.0 0.1 a 7.3 0 a 5.5 0 a 3.5 0 a 3.3 0 a 3.3 0 a 3.6

Distribución por Nivel Escolar de los Puntajes Medios del Bender Comienzo del año

Edad Promedio

Puntaje

Desv. Std.

+ / - 1 DS

Jardin Infantil 1º EGB 2º EGB 3º EGB 4º EGB

5a4m 6a5m 7a5m 8a7m 9a8m

13.5 8.1 4.7 2.2 1.5

3.61 4.41 3.18 2.03 1.88

9.9 a 17.1 4.0 a 12.2 1.5 a 7.9 0.2 a 4.2 0 a 3.4

Tiempo Requerido para Completar el Bender Koppitz según Edad Edad

Tiempo (Media)

Límites Críticos de Tiempo

5 años 5 ½ años 6 años 6 ½ años 7 años 7 ½ años 8 años 8 ½ años 9 años 9 ½ años

5 min 13 seg 7 min 0 seg 6 min 20 seg 6 min 33 seg 6 min 27 seg 6 min 53 seg 6 min 45 seg 6 min 5 seg 6 min 17 seg 6 min 30 seg

3 a 10 min 4 a 10 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 9 min 4 a 8 min 4 a 8 min


13

Anexo 2: Indicadores de Lesión Cerebral en Niños de Cinco a Diez Años ▪

▪

LC: Lesión cerebral NL: Ausencia de lesión cerebral

▪

▪

* Significativo: Se da más a menudo, pero no exclusivamente en el grupo de LC. ** Altamente significativo: Se da casi exclusivamente en el grupo de LC.

Adición u omisión de ángulos: Figura A: Significativamente * más a menudo en los LC a todas las edades. Figura 7: Común el LC y NL, aunque más frecuente en LC en todas las edades; ningún LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años. Figura 8: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativo * para LC posteriormente. ▪

▪

▪

Sustitución de curvas por ángulos: Figura 6: Común en LC y NL, pero significativamente * más a menudo en LC en todos los niveles de edad. Todos los LC dibujaron ángulos hasta los 7 años. ▪

Sustitución de curvas por líneas rectas: Figura 6: Raro, pero altamente significativo ** de LC cuando está presente. ▪

Desproporción de las partes: Figura A: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativa * de LC a partir de esta edad. Figura 7: Común en LC y NL hasta los 7 años; significativa * de LC a partir de esta edad. ▪

▪

Sustitución de cinco puntos por círculos: Figura 1: Presente en LC y NL, pero significativamente * más a menudo en LC en todas las edades. Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 6 años; significativa * de LC a partir de esta edad. Figura 5: Presente en LC y NL hasta los 8 años; significativa * de LC a partir de esta edad. ▪

▪

▪

Rotación del dibujo en 45 grados: Figuras 1, 4 y 8: Altamente significativa ** de LC en todas las edades. Figuras A y 5: Significativa * de LC en todas las edades. Figura 7: Presente en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativa ** de LC a partir de esta edad. Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 7 años; altamente significativa ** de LC a partir de esta edad. Figura 2: Presente en LC y NL hasta los 8 años; significativa * de LC a partir de esta edad. ▪

▪

▪

▪

▪


14

Integración de las partes no lograda: Figuras A y 4: Significativo * de LC en todas las edades. Figura 6: Raro, pero significativo * de LC en todas las edades cuando está presente. Figura 7: Común en LC y NL hasta los 6 años; significativo * de LC a partir de esta edad. ▪

▪

▪

Omisión o adición de hilera de círculos: Figura 2: Común en LC y NL hasta los 6 años; altamente significativo ** de LC a partir de esta edad. ▪

Pérdida de la gestalt: Figura 3: Presente en LC y NL hasta los 5 años. Significativo * de LC a partir de esta edad. Figura 5: Rara, y no discrimina entre LC y NL en ninguna edad. ▪

▪

Serie de puntos sustituida por una línea: Figura 3 y 5: Rara, pero altamente significativa ** de LC en todas las edades. ▪

Perseveración: Figuras 1, 2 y 6: Común en LC y NL hasta los 7 años. Altamente significativa ** de LC a partir de esta edad. ▪


15

Anexo 3: Manual para la Puntuación e Interpretación de los Indicadores Emocionales del Bender - Koppitz

1. ORDEN CONFUSO Definición: Las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin ninguna secuencia ni orden lógico. No se computa existiendo algún tipo de orden o secuencia lógica. Esto comprende una disposición de las figuras desde la parte superior de la página hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda. Tampoco se computa este indicador si dibuja la figura 8 en el extremo superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al costado o al pie de la página. Implicaciones: El orden confuso de los dibujos está asociado con un planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. También se relaciona con confusión mental, particularmente en los niños mayores o más inteligentes. El orden confuso es común (y por lo tanto sin implicancias) entre los niños de 5 a 7 años. Ejemplos:


16

2. LÍNEA ONDULADA (FIGURAS 1 Y 2) Definición: Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos de las figuras 1 y 2, respectivamente. No se computa este indicador cuando se trata de una rotación o curva continua, gradual. El cambio de dirección debe abarcar por lo menos dos puntos o círculos consecutivos. No se computa cuando hay sólo un punto o una columna de círculos fuera de línea. Este indicador se acredita una sola vez, independientemente que se dé en una o ambas figuras. Implicaciones: La línea ondulada parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración, o un pobre control motor debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. La línea ondulada puede deberse a problemas orgánicos o emocionales. Ejemplos:


17

3. CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIGURA 2) Definición: Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm. o más. La sustitución de los círculos por puntos no se computa, pues esto no parece diferenciar entre niños con serios problemas emocionales y sin ellos. Implicaciones: La sustitución de círculos por rayas has sido asociada con impulsividad y con falta de interés o atención en los niños pequeños. Se la ha encontrado en los niños que están preocupados por sus problemas o en los que tratan de evitar hacer lo que se les pide (oposicionismo). Ejemplos:


18

4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (FIGURAS 1, 2 Y 3) Definición: Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Este indicador se puntúa sólo una vez aunque se dé en más de una figura. Implicaciones: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad. Como los niños muy pequeños tienden normalmente a tener una tolerancia menor a la frustración, las implicaciones diagnósticas de este indicador aumentan a medida que los niños crecen. Ejemplos:


19

5. GRAN TAMAÑO Definición: Uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo consta de dos partes (por ejemplo, figura A o 7), ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría. El indicador se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras agrandadas. Implicaciones: El gran tamaño ha sido asociado en los niños con conducta acting out (forma de descargar los impulsos hacia fuera). Ejemplos:


20

6. TAMAÑO PEQUEÑO Definición: Uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones. Cuando un dibujo consta de dos partes (por ejemplo, figuras A o 4), ambas partes tienes que haber sido reducidas en su tamaño para que se compute esta categoría. Este indicador se acredita una sola vez, independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su tamaño. Implicaciones: El tamaño pequeño (micrografismo) en los dibujos está asociado en los niños con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez. Ejemplos:


21

7. LINEA FINA Definición: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Implicaciones: La línea fina está asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. Ejemplos:


22

8. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con líneas espesas, impulsivas. El dibujo puede haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar, o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este indicador se computa una sola vez, independientemente de que el repaso se dé en una o varias de las figuras. Implicaciones: El repaso ha sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en niños con comportamientos acting out. Ejemplos:


23

9. SEGUNDA TENTATIVA Definición: Se abandona espontáneamente un dibujo o parte de éste antes de haberlo terminado y se empieza a hacerlo nuevamente. Este indicador se computa sólo cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se lo vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. Sí se computa cuando, después de borrarlo, se lo dibuja en un lugar diferente de la hoja. Implicaciones: Se ha asociado la segunda tentativa con impulsividad y ansiedad. Es decir, se da en los niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero son muy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrando y volviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. El niño impulsivo abandona fácilmente lo que está haciendo y empieza todo de nuevo o comienza algo distinto en lugar de terminar lo que le resulta difícil. Otro grupo que también efectúa una segunda tentativa es el de los niños muy ansiosos que asocian significados particulares a la forma del diseño (por ejemplo, asociar figura 6 con una víbora o con masculinidad). Un niño que tenga problemas de identificación masculina puede reaccionar a la figura 6 con ansiedad, y puede encontrar difícil el terminarla, intentando varias veces antes de lograrlo. Ejemplos:


24

10. EXPANSION Definición: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender Koppitz. Este indicador se puntúa sin considerar si cada dibujo está en hoja diferente, o si 8 están en una página y el restante al reverso de la misma. Implicaciones: La expansión está asociada en los niños pequeños con impulsividad y conducta acting out. Este indicador parece darse normalmente en los preescolares. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de los que están emocionalmente perturbados y tienen una lesión neurológica. Ejemplos:


25

Anexo 4: Protocolo de Registro Bender Koppitz – Resumido FIGURA A 1

Distorsión de la forma a.

Una o ambas figuras deformadas

b.

Desproporción entre tamaño de figuras

2

Rotación

3

Integración

Nombre……………………………………………… Edad……….………

Curso……………………..

Establecimiento………………………..…………. Fecha Examen………………………….………... FIGURA 1

4

Distorsión de la forma

5

Rotación

6

Perseveración

7

Rotación

Conductas Importantes de la Evaluación

8

Integración

…………………………………………………………

9

Perseveración

…………………………………………………………

10


…………………………………………………………

11

Rotación

…………………………………………………………

12

Integración

…………………………………………………………

a.

Pérdida de la Gestalt

…………………………………………………………

b.

Línea continua en lugar de puntos

Tiempo de Ejecución……………………….….. FIGURA 2

FIGURA 3

FIGURA 4 13

Rotación

14

Integración

Puntaje Total……………………………………… Interpretación Puntaje FIGURA 5

15

Modificación de la forma

…………………………………………………………

16

Rotación

…………………………………………………………

17

Integración

…………………………………………………………

a.

Pérdida de la Gestalt

…………………………………………………………

b.

Línea continua en lugar de puntos

FIGURA 6 18


Indicadores LC

a.

Tres o más curvas sustituidas por ángulos

…………………………………………………………

b.

Líneas rectas en lugar de curvas

19

Integración

20

Perseveración

………………………………………………………… …………………………………………………………

FIGURA 7 21

…………………………………………………………

Distorsión de la forma a.

Desproporción entre el tamaño de los hexágonos

b.

Uno o ambos hexágonos deformados

………………………………………………………… Indicadores Emocionales …………………………………………………………

22

Rotación

…………………………………………………………

23

Integración

…………………………………………………………

24


25

Rotación

FIGURA 8


………………………………………………………… …………………………………………………………

26

Anexo 5: Protocolo Detallado de Registro Test Gestáltico Visomotor Para Niños Bender – Koppitz Nombre Completo: ................................................................................................. Edad: ........................................... Fecha Nacimiento: ............................................ Fecha Evaluación: ............................................

Número de Itemes Puntuables: 30 Asignación de puntaje: 



Presencia del ítem en el dibujo de la figura: 1 punto Ausencia del ítem en el dibujo de la figura: 0 punto

FIGURA A

ITEM 1a 1b 2 3

DESCRIPCION

PUNTAJE

Distorsión de la forma : Una o ambas figuras deformadas Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño de figuras Rotación Integración

FIGURA 1

ITEM

DESCRIPCION

PUNTAJE

4 Distorsión de la forma 5 Rotación 6 Perseveración


27

FIGURA 2

ITEM

DESCRIPCION

PUNTAJE

7 Rotación 8 Integración 9 Perseveración

FIGURA 3

ITEM 10 11 12a 12b

DESCRIPCION

PUNTAJE

Distorsión de la forma Rotación Integración: Pérdida de la Gestalt Integración: Línea continua en lugar de puntos

FIGURA 4

ITEM

DESCRIPCION

PUNTAJE

13 Rotación 14 Integración


28

FIGURA 5

ITEM 15 16 17a 17b

DESCRIPCION

PUNTAJE

Modificación de la forma Rotación Integración: Pérdida de la Gestalt Integración: Línea continua en lugar de puntos

FIGURA 6

ITEM 18a 18b 19 20

DESCRIPCION

PUNTAJE

Distorsión de la forma: Tres o más curvas sustituidas por ángulos Distorsión de la forma: Líneas rectas en lugar de curvas Integración Perseveración


29

FIGURA 7

ITEM 21a 21b 22 23

DESCRIPCION

PUNTAJE

Distorsión de la forma : Desproporción entre tamaño hexágonos Distorsión de la forma : Uno o ambos hexágonos deformados Rotación Integración

FIGURA 8

ITEM

DESCRIPCION

PUNTAJE

24 Distorsión de la forma 25 Rotación

PUNTAJE TOTAL


30

Test de Bender Koppitz (Manual de aplicación)

Recommend Documents