Descripción: Informe psicometrico en el area de psicologia, para el curso de pruebas psicometricas
Protocolo Test de Bender
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Descripción: INFORME DE EVALUACION DE TEST DE BENDER
Descripción: Estos cuadros son para el vaciado de la información del Test de Bender, solo para que impriman y comiencen a vacear los datos. editados por mi de varios libros y laminas que busque.
Descripción: Descripción del Test Gestáltico Visomotor de Bender, versión Koppitz, Ficha técnica, fundamentos y usos
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TEST DE BENDER – Koppitz Escala de maduración neuro-motriz neuro-motriz Indicadores emocionales MANUAL DE APLICACI APLICACION ON Y CORRECCION 59
EL TEST DE BENDER- KOPPITZ 1. IN INTR TROD ODUC UCCI CIÓN ÓN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 1) con di!"jos a!stractos. Era inicialmente "n test cl#nico para ad"ltos, !asado en las $i%"ras &"e 'erteimer "tili* para demostrar los principios de la +sicolo%#a de la Gestalt en la percepci*n. +osteriormente, se $"eron creando sistemas o!jetios de p"nt"aci*n - se $"e "tiliando por distintos pro$esionales &"e tra!aja!an con niños, como Elia!et /nster!er% oppit. El primer li!ro de oppit, so!re el Test de Bender ( El test Guestáltico Viso-motor para niños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) $"e escrito al principio de los años 0, c"ando c"ando exist exist#a #a %ran %ran inter2 inter2ss por los proces procesos os percep percepti tios os - s" relac relaci*n i*n con los pro!lemas de aprendiaje, - se esta!lec#an a"las especiales para los niños con di$ic"ltades, en $"nci*n del dia%n*stico. s#, s" o!jetio $"e esta!lecer 4 difere diferente ntes s modos modos de analiz analizar ar los protoc protocolo olos s del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posile deterioro neurol!"ico, # a$uste emocional en ase a un solo protocolo% .
5!t"o %ran di$"si*n - se "tili* en m"cas inesti%aciones posteriores, &"e llearon a reisar al%"nas al%"nas de las ip*tesis iniciales. El se%"ndo li!ro ( E&'& (oppitz, El test de Bender, oi)os-tau, Barcelona, 19*1) presenta las act"aliaciones desde 193 a 1963. El presente res"men 1 es "na s#ntesis adaptada adaptada principalmente del del se%"ndo li!ro. 7e an an sele selecc ccio iona nado do los los aspe aspect ctos os nece necesa sari rios os para para la apli aplica caci ci*n *n,, corr correc ecci ci*n *n e interpretaci*n act"aliada, s"primiendo datos estad#sticos - ariaciones t2cnicas poco "tiliadas (aplicaci*n a %r"pos, por eocaci*n, etc.) dems, se incl"-e "na oja &"e $acilita la correcci*n. +ara "na in$ormaci*n ms completa -, so!retodo, er protocolos realiados por niños, ejemplos de p"nt"aci*n - cons"ltar el an"al eisado de :aloraci*n, :aloraci*n, se remite a la lect"ra del li!ro.
1
59
2. FUNDA FUNDAMEN MENTA TACIÓ CIÓN N TEÓRIC TEÓRICA. A. Es "n test de inte%raci*n iso;motri, proceso ms complejo &"e la percepci*n is"al o la coordinaci*n motri por separado (o podre podremos mos decir decir &"e "n niño niño es capa capa de perci! perci!ir ir corre correcta ctamen mente te la $i%"ra $i%"ra 4?, 4?, asta asta &"e p"eda p"eda determ determina inar, r, consc conscien iente te o inconscientemente, &"e consiste en "n c#rc"lo - "n c"adrado inclinado, no "n rom!o, - &"e am!os son aproximada aproximadamente mente del mismo tamaño, tamaño, disp"esto disp"estoss en oriontal oriontal tocndose. +ero &"e &"e el niño p"eda p"eda perci!irlo no si%ni$ica necesariamente &"e p"eda p"eda copiarlo. copiarlo. Tiene Tiene &"e trad"cir trad"cir lo &"e perci!e en "na actiidad actiidad motri, motri, traspasar traspasarlo lo al papel.
+or +or cons consi% i%" "ient iente e, las las di$i di$ic" c"lta ltade dess en la copi copia a de las $i%"ras p"eden ser de!i de!ida dass a inma inmad" d"re re o mal $"ncionamiento de la percepci*n is"al, de la coordinaci*n motri o de la inte%raci*n de am!as. La ma-or#a de niños con po!res res"ltados en el Test de Bender no tienen di$ic"ltades ni en percepci*n is"al, ni en la coor coordi dina naci ci*n *n motri motri, , sino ino en la inte inte%r %ra aci* ci*n perce ercep pti tio;mo o;motr tri i@@ es decir, tienen toda#a di$ic"ltades en "na $"nci*n &"e re&"iere "n ms ms ele leado ado niel iel de inte%raci*n. ad"re &"e a!it"almente consi%"e "n niño a partir de los 8 * 9 años. ntes de esa edad, incl"so los niños normales acost"m!ran a tener di$ic"ltades para copiar el Test de Bender sin nin%"na imper$ecci*n.
3.
OBSE OBSERV RVA ACI CION ONES ES SOBR SOBRE E EL COM COMPO PORT RTA AMI MIEN ENTO TO 59
+or s" escaso parecido con el tra!ajo escolar, el Test prod"ce m"ca menos ansiedad &"e tareas relacionadas con la esc"ela, - o$rece in$ormaci*n so!re el comportamiento espontneo del niño c"ando se en$renta a "na tarea n"ea. Las di$erencias de actit"d entre los niños !ien adaptados - los presentan pro!lemas de comportamiento - de aprendiaje@ son $rec"entemente nota!lesA
Niño bien ada!ado. 7e sienta con $acilidad - con$iana en si mismo, pone atenci*n, analia el pro!lema &"e tiene delante - procede a copiar los di!"jos. "estran "n !"en control del lpi - tra!ajan c"idadosamente. ncl"so niños pe&"eños, m"estran ser conscientes de las imper$ecciones de s"s di!"jos - tratan de corre%irlos espontneamente. aramente piden &"e se les rease%"re - estn satis$ecos consi%o mismos - con s"s ejec"ciones. Los &"e tienen di"i#$%!ade& de comportamiento -Co de aprendiaje. l%"nos d"darn, intentan retardar la tarea para eitar los $allos, a$ilar s" lpi, di!"jar otra cosa, contar al examinador al%"na istoria... Dinalmente, realian los di!"jos deprisa sin mirar - analiar las $i%"ras antes de empear a copiarlas. 5tros tra!ajan m"- lentamente, c"entan - rec"entan constantemente el n=mero de p"ntos - c#rc"los, expresan %ran insatis$acci*n con s" tra!ajo. Los inse%"ros necesitan &"e constantemente se les anime - d2 con$iana. +re%"ntanA 4Lo esto- aciendo !ienF?. Tipos de comportamiento semejantes se prod"cen tam!i2n en la clase e in$l"-en %randemente en la marca del al"mno - en s"s lo%ros, por lo &"e es importante anotarlos.
>iños con "n ob'e #on!'o% in!e'no -Co "na #oo'dina#i(n )i&o*+o!'i, in+ad$'aA "n&"e el test d"ra poco, p"ede ser de lo ms $r"strante para ellos. medida &"e el test contin=a, se $ati%an a la mitad, los di!"jos son cada e ms desc"idados - %randes.
Los niños e'"e##ioni&!a& no p"eden colmar s" propio niel de exi%encia, c"ando en realidad lo estn aciendo !astante !ien.
Los niños con o#a #aa#idad de a!en#i(n &"e literalmente no p"eden concentrarse d"rante ms de "nos pocos min"tos cada e, ejec"tan errores por desc"ido, omiten detalles, aciendo a!reiat"ras, como les pasa en las tareas.
El !ie+o &"e "n niño tarda en completar el Test es altamente si%ni$icatio. La ma-or#a necesitan aproximadamente min"tos 0 se%"ndos, mientras &"e los 59
niños con pro!lemas de aprendiaje - de comportamiento tienden a tra!ajar ms rpido. ( min. 19 se%. como t2rmino medio), Los niños iperactios, solamente H min"tos H1 se%"ndos.
>iños con a!ilidad - !"ena inteli%encia &"e se es$"eran para #o+en&a' 'ob%e+a& reales de la percepci*n iso;motriA l%"nos pre$ieren tra!ajar de memoria (dan "n istao a la tarjeta - la dejan aparte, para no con$"ndirse con los est#m"los is"ales). eces se dan s"s propias instr"cciones er!ales como s# t"ieran &"e o#rse a si mismos, er!al o s"!;er!almente. 5tros niños "san sensaciones cinest2sicas para a-"darse a inte%rar s"s percepciones is"ales - s"s expresiones %ra$o;motrices (Ej., traan la $ i%"ra con el dedo o en el aire antes de copiarla). El 4 an#%a-e? consiste en colocar "n dedo en la parte de la $i%"ra &"e est siendo copiada, mientras di!"ja esa misma parte con la otra mano, as# no se despista (In niño menos inteli%ente o pe&"eño contar recontar los p"ntos o c#rc"los desp"2s de di!"jar cada p"nto o circ"lo aislados@ olida el n=mero, c"enta - repite el proceso "na - otra e. Estn predisp"estos a perderse en la lect"ra " olidar "n paso c"ando calc"lan "n pro!lema aritm2tico).
l%"nos, niños i+$%&i)o& e'o in!e%ien!e& aprenden a controlar s" imp"lsiidad a tra2s de la comp"lsi*n (o!sesio), lo c"al di$iere del per$eccionismo mencionado anteriormente. s#, p"eden alinear las $i%"ras, incl"so n"merarlas a eces. Tra!ajan con extremada lentit"d - c"idado, empleando "na considera!le cantidad de es$"ero.
Girar el papel - la tarjeta es otra $orma de a-"darse, propia de niños inteli%entes con pro!lemas en la percepci*n iso;motri.
La o!seraci*n del niño d"rante el tra!ajo permite determinar la di'e##iona%idad del traado %r$ico.
/. TAR0ETAS. 59
59
59
59
59
.
MANUAL MANUA L DE PUNTUA PUNTUACI CIÓN ÓN PARA PARA LA ESCA ESCALA LA DE MADU MADURA RACI CIÓN ÓN DE BENDER.INTERACIÓN VISOMOTORA4 59
.1In&!'$##ione& Pa'a La Ad+ini&!'a#i(n 5 P$n!$a#i(n De Bende'. 7iente al niño con$orta!lemente $rente a "na mesa donde se a-an disp"esto dos ojas de papel tamaño carta, "n lpi n"mero dos - "na %oma de !orrar. L"e%o de esta!lecer "n !"en rapport, m"2strele al niño la pila de tarjetas del Bender dici2ndole J&"# ten%o n"ee tarjetas con di!"jos para &"e los copies. &"# esta el primero. Ka "no i%"al a esteJ. L"e%o &"e el niño a acomodado la posici*n del papel, colo&"e la primera tarjeta, con la $i%"ra $rente al niño. >o se acen comentarios, se anotan las o!seraciones so!re la cond"cta del niño d"rante el test. >o a- tiempo l#mite en esta pr"e!a. "ando el niño a terminado de di!"jar "na $i%"ra, se retira la tarjeta - se pone la si%"iente. 7e procede de la misma manera asta terminar. 7i "n niño ace pre%"ntas so!re el n=mero de p"ntos o e1 tamaño de los di!"jos, etc., se le de!e dar "na resp"esta ne"tral de tipo Jala lo mas parecido al di!"jo de la tarjeta &"e p"edasJ. >o se le de!e alentar ni impedir el "so de la %oma o realiar arios intentos c"ando esta di!"jando "n diseño. 7e a encontrado &"e es prctico desalentar el &"e c"enten los p"ntos de la $i%"ra , -a &"e re&"iere m"co tiempo a%re%a poca in$ormaci*n n"ea. Los niños &"e c"entan los p"ntos de la $i%"ra , tam!i2n tienden a contar los p"ntos - c#rc"los de las $i%"ras 1, , 3. "ando "n niño empiea a contar los p"ntos de la $i%"ra el examinador p"ede decir MM>o necesitas contar los p"ntos, simplemente trata de acerlo lo mas parecido a la tarjetaJ. 7i el niño toda#a persiste en contar los p"ntos, entonces ad&"iere si%ni$icaci*n dia%nostica. Los indicios son &"e el niño es pro!a!lemente m"- per$eccionista o m"- comp"lsio. 7i el niño a llenado la ma-or parte de la oja de papel. N la are %irar para "!icar la $i%"ra 8 en el espacio restante, se de!e anotar en el protocolo p"es no se considerara esto "na rotaci*n de di!"jo. 7e le permite a cada niño "sar todo el papel &"e desee. 7i pide ms ojas &"e las dadas, se le de!e dar el papel adicional sin comentarios. "n&"e el test no tiene tiempo l#mite, es coneniente re%istrar el tiempo empleado en completar el test, -a &"e el periodo de tiempo extremadamente corto o m"- lar%o es si%ni$icatio desde el p"nta de ista dia%nostico. 7e de!e c"idar &"e el test de Bender sea administrado al comieno de la sesi*n de dia%nostico c"ando el niño este descansado, -a &"e el niño $ati%ado no rinde *ptimamente. 7i se tiene la impresi*n de &"e el niño a sido m"- rpido en la ejec"ci*n del test o &"e no a o!tenido el mejor desempeño posi!le, se le p"ede pedir &"e repita el di!"jo de "na $i%"ra del Bender en otra oja de papel. 7i es necesario "n examen adicional para o!tener el mximo rendimiento, se de!e consi%nar este eco en el protocolo. Todos los +tems del Bender son p"nt"ados como "no o cero, esto es como 4presente? o 4a"senteJ. 7e comp"tan solo las desiaciones !ien netas. En caso de d"da no se comp"ta.
se !asan los datos normatios.
.2ITEMS DEL BENDER CON DEFINICIONES6
E0EMPLOS 5 PUNTUACIONES.
Los n=meros de!ajo de cada ejemplo de p"nt"aci*n se re$ieren a los +tems de p"nt"aci*n &"e de!en ser asi%nados a este di!"jo partic"lar.
Fi$'a A 1. * Di&!o'&i(n de %a "o'+a El c"adrado o el c#rc"lo o am!os estn excesiamente acatados o de$ormados@ "n eje del c#rc"lo o c"adrado es el do!le de lar%o &"e el otro. EjemploA a)
7i dos lados del c"adrado no se enc"entran en el p"nto de intersecci*n con el c#rc"lo, la $orma del c"adrado se eal=a como si am!os lados se encontraran. EjemplosA
dici*n " omisi*n de n%"los (en caso de d"da no comp"tar) b)
2.* Ro!a#i(n 59
otaci*n de la $i%"ra o parte de la misma en HO o ms, rotaci*n de la tarjeta a"n&"e l"e%o se copie correctamente en la posici*n rotada. EjemplosA
3.* In!e'a#i(n Dalla en el intento de "nir el c#rc"lo - el c"adrado@ el c#rc"lo - el 2rtice ad-acente del c"adrado se enc"entran separados en ms de 3 mil#metros. Esto se aplica tam!i2n a la s"perposici*n. EjemplosA
E-e+%o& de $n!$a#i(n de %a "i$'a A
59
Figura 1
4.- Distorsión de la forma
inco o ms p"ntos conertidos en c#rc"los@ p"ntos a%randados o c#rc"los parcialmente llenados no se consideran como c#rc"los para la p"nt"aci*n de este #tem en caso de d"da, no comp"tar@ las ra-as no se comp"tan.
5.-Rotacion 59
La rotaci*n de la $i%"ra en HO o ms, la rotaci*n del estim"lo a"n c"ando l"e%o se copia correctamente la tarjeta rotada.
7. Pe'&e)e'a#i(n. s de 1 p"ntos en "na ilera.
E-e+%o& de $n!$a#i(n de %a Fi$'a 1
Figura 2 7.- Rotación
otaci*n de la $i%"ra en HO o ms@ rotaci*n de la tarjeta a"n&"e l"e%o se copie correctamente en la posici*n rotada
8.- Integración 59
5misi*n de "na o dos ileras de c#rc"losA ilera de p"ntos de la $i%"ra 1 "sados como tercera ilera de la $i%"ra @ c"atro o ms c#rc"los en la ma-or#a de las col"mnas, adici*n de "na ilera. 9.- Perseveración
s de 1H col"mnas de c#rc"los en cada ilera.
Ejemplos de p"nt"aci*n de la $i%"ra
59
Figura !".- Distorsión de la forma
inco o ms p"ntos conertidos en c#rc"los@ p"ntos a%randados o c#rc"los parcialmente rellenados no se consideran c#rc"los para este #tem de p"nt"aci*n. En caso de d"da, no p"nt"arlo@ las ra-as no se comp"tan. !!.- Rotación
otaci*n del eje de la $i%"ra en HO o ms@ rotaci*n de la tarjeta a"n&"e l"e%o se copie correctamente en la posici*n rotada.
59
!2.- Integración
)
E-e+%o& de $n!$a#i(n de %a "i$'a 3
59
Figura 4
13.* Ro!a#i(n otaci*n de la $i%"ra en parte de la misma en HO o ms@ rotaci*n de la tarjeta Est#m"lo a=n c"ando l"e%o se copie correctamente el modelo rotado.
59
!4.- Integración
Ina separaci*n de ms de tres mm. Entre la c"ra - el n%"lo ad-acente@ lo mismo se aplica a la s"perposici*n. La c"ra toca am!as es&"inas.
E-e+%o& de $n!$a#i(n de %a "i$'a / 59
Figura 5
1.* Modi"i#a#i(n de %a "o'+a inco o ms p"ntos conertidos en c#rc"los@ p"ntos a%randados o c#rc"los parcialmente rellenados, no se p"nt=an@ las ra-as no se comp"tan.
!#.- Rotación
59
otaci*n de la $i%"ra total en HO o ms@ rotaci*n de la extensi*n, por ejemplo la extensi*n ap"nta acia el lado i&"ierdo o comiena a la i&"ierda del p"nto central del arco@ la rotaci*n s*lo se p"nt=a "na sola e a"n c"ando tanto el arco como la extensi*n est2n rotados independientemente "no del otro.
E-e+%o&
!7.- Integración a)
E-e+%o&.
!) L#nea contin"a en l"%ar de p"ntos, en el arco, la extensi*n o en am!os.
E-e+%o& de $n!$a#i(n de %a "i$'a 59
Figura # !8.- Distorsión de la forma
a) Tres o mas c"ras s"stit"idas por n%"los (en caso de d"da no comp"tar).
59
!) >in%"na c"ra en "na o am!as l#neas@ l#neas rectas
!9.- Integración
Las dos l#neas no se cr"an o se cr"an en "n extremo de "na o de am!as l#neas@ dos l#neas ond"ladas entrelaadasA
2".- Perseveración
7eis o ms c"ras sin"osidades completas en c"al&"iera de las dos direcciones.
$%em&los de &untuación de la figura #
59
Figura 7
59
2!.- Distorsión de la forma
a)
otaci*n de la $i%"ra o parte de la misma en HO o ms@ rotaci*n del estim"lo a"n si l"e%o se la copia correctamente como se e en la tarjeta rotada. Ejemplos de rotaci*nA
2.- Integración
Los ex%onos no se s"perponen o lo acen excesiamente, es decir, "n ex%ono penetra completamente a tra2s del otro. EjemploA
$%em&los de &untuación de la figura 7
59
Figura 8 24.- Distorsión de la forma 59
El ex%ono o el rom!o excesiamente de$ormados@ n%"los a%re%ados " omitidos 25.- Rotación
otaci*n de la $i%"ra en HO o ms@ rotaci*n del estim"lo a"n c"ando l"e%o se la copie correctamente en la posici*n rotada (el %irar la oja para aproecar ms el papel no se comp"ta pero se re%istra en el protocolo)
E-e+%o& de $n!$a#i(n de %a "i$'a 8
PUNTUACIONES INDIVIDUALES EN EL TEST DE BENDER 5 EDADES E9UIVALENTES 59
RELACIÓN ENTRE LOS RANOS PERCENTILARES DEL TEST BENDER 5 LOS CI E9UIVALENTES. CI e!ui"alente
Ran#o Percentilar
CI e!ui"alente
Ran#o Percentilar
125 119 113 110 108 104 100
95
100 96 92 90 87 81 75
50 40 30 25 20 10 5
90 80 75 70 60 50
DATOS NORMATIVOS PARA EL SISTEMA DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL TEST DE BENDER. PERCENTILE$
95 90 80 75 70 60 50 40 30 25 20 10 5
&'( &'&
&')' &'**
)'( )'&
)') +'( )'** +'&
NI%EL DE EDAD +') ,'( ,') '( +'** ,'& ,'** '&
7 9 10 11 11 12 13 14 15 16 16 19 21
4 5 7 8 8 9 10 11 12 12 13 15 16
2 3 5 6 6 7 8 9 11 11 12 14 15
2 3 4 4 5 6 7 8 9 10 11 13 14
0 2 2 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10
1 3 3 3 4 5 6 7 8 8 9 12 13
0 1 2 2 2 3 4 5 6 6 7 8 9
0 1 1 1 1 2 3 3 5 5 6 7 8
0 0 1 1 1 2 2 3 4 5 5 6 8
') '**
*('( *('&
*(') *('**
**'( **'**
0 0 0 1 1 1 2 3 3 3 4 6 7
0 0 0 0 0 1 1 2 3 3 4 5 6
0 0 0 0 0 1 1 2 3 3 3 4 5
0 0 0 0 0 1 1 2 2 2 3 3 4
7. MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES
EMOCIONALES 59
BENDER INFANTIL: DEFINICIONES 5 E0EMPLOS DE PUNTUACIÓN. 1. O'den Con"$&o Definición' Las $i%"ras estn desparramadas ar!itrariamente en el papel sin nin%"na sec"encia ni orden l*%ico. 7e considera positio cualuier tipo de orden o
sec"encia l*%ica. Esto comprende "na disposici*n de las $i%"ras desde la parte s"perior de la p%ina acia a!ajo - n"eamente acia arri!a, de i&"ierda a dereca, o de dereca a i&"ierda. Tampoco se comp"ta este #tem si di!"ja la Di%. 8 en el extremo s"perior de la p%ina por&"e no le a &"edado espacio li!re al costado o al pie de la p%ina. Im&licaciones El 5rden on$"so en los di!"jos est asociado con "n planeamiento
po!re e incapacidad para or%aniar el material. Tam!i2n se relaciona con con$"si*n mental, partic"larmente en los niños ma-ores o ms inteli%entes. El orden con$"so es com=n entre los niños de a 6 años. E$emplos de puntuaci!n
2. L;nea Ond$%ada Fi. 1 < 24
59
Definición' dos o ms cam!ios a!r"ptos en la direcci*n de la l#nea de p"ntos o c#rc"los de las Di%. 1 - , respectiamente. .o se comp"ta esta cate%or#a c"ando se
trata de "na rotaci*n o "na c"ra contin"a, %rad"al. El cam!io de direcci*n de!e a!arcar por lo menos dos p"ntos o c#rc"los consec"tios. >o se comp"ta c"ando a- "n s*lo p"nto o "na col"mna de c#rc"los $"era de l#nea. Este #tem se acredita "na sola e independientemente de &"e se d2 en "na o en am!as $i%"ras. Im&licaciones' La l#nea ond"lada parece estar asociada a la inesta!ilidad en la
coordinaci*n motora - en la personalidad. +"ede re$lejar "na inesta!ilidad emocional res"ltante de la de$ect"osa coordinaci*n - escasa capacidad de inte%raci*n, o "n po!re control motor de!ido a la tensi*n &"e experimenta el niño con pert"r!aciones emocionales. La l#nea ond"lada p"ede de!erse a $actores or%nicos -Co emocionales. $%em&los de &untuación'