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%$ RESUMEN
La presente tesis aborda el tema de las residencias estudiantiles para universitarios. Replantea la necesidad de contar con este equipamiento en nuestro contexto, así como las circunstancias de su implementación.
Se estudia al usuario como inmigrante dentro de un nuevo contexto; y como universitario con necesidades específicas.
Asimismo se analiza la tipología de residencias universitarios, los distintos modos de su organización y una serie de proyectos referenciales, de programas arquitectónicos análogos al planteado en el proyecto.
Finalmente se analiza la zona en la que el proyecto se plantea y, al mismo tiempo, se aborda temas de carácter urbano y teórico.
La investigación se complementa con las ideas que definen el desarrollo del proyecto, la memoria descriptiva t un juego de planos del mismo, en escala reducida.
ÍNDICE
Introducción Capítulo 1 : Metodología
1
1. Problemática
1
2. Objetivos
2
Capítulo 2 : Origen de la universidad y las residencias universitarias
4
1. A nivel internacional
4
2. A nivel nacional
14
Capítulo 3 : Características de las residencias para estudiantes
16
1. A nivel internacional
16
2. A nivel nacional
26
Capítulo 4 : Tipologías de las residencias universitarias
49
1. De acuerdo a su relación con el campus universitario
49
2. De acuerdo a su organización interna
50
3. De acuerdo a su zonificación
52
Capítulo 5 : Proyectos referenciales
53
Revisión de ejemplos
53
1. Simmons Hall, Steven Holl
57
2. Residencia Erdman, Louis I. Kahn
76
3. Residencia Baker, Alvar Aalto
82
4. University Residence, Architecture Studio
90
Capítulo 6 : Distribución de universidades en el territorio nacional
94
1. Características de la población universitaria de Lima Metropolitana 2. Migraciones de estudiantes universitarios Capítulo 7 : Zona de estudio – distrito de La Molina
97 102 104
1. Historia del distrito de La Molina
104
2. Características del área de estudio
107
3. Fotos del terreno
111
Capítulo 8 : Programa arquitectónico
115
Capítulo 9 : Premisas de diseño
122
Capítulo 10 : Memoria descriptiva
125
I
INTRODUCCIÓN
Si bien en varias provincias del Perú se cuenta con universidades de prestigio y con buena enseñanza, muchas de éstas no cuentan con la diversidad de carreras profesionales que existen en Lima o se piensa, muchas veces equivocadamente, que no tienen el prestigio de las de la capital.
Es por estos motivos que cuando uno de estos estudiantes de provincia decide por estudiar en una universidad prefieren estudiar en Lima. En algunos casos se cuenta con parientes que viven en Lima y pueden hospedarse ahí, pero en muchos otros casos si se tiene familia ésta no cuenta con el espacio suficiente o simplemente se tiene que alquilar un departamento junto a algún otro amigo que también estudia en Lima.
En otros países como en el caso de EE.UU. se tiene residencias dentro de las universidades porque los estudiantes vienen de un diferente estado y las distancias son más grandes, se tiene la necesidad. En otros casos como en la Ciudad Universtaria Internacional de Paris se tienen pabellones que alojan a estudiantes de diferentes países porque reciben un gran número de estudiantes extranjeros.
En el caso del Perú las mayoría de las universidades no cuentan con alojamiento para estudiantes dentro de su campus debido a que quedan relativamente cerca y los
II estudiantes pueden trasladarse diariamente de sus casas a la universidad; y no cuentan con alojamientos internacionales porque la cantidad de estudiantes extranjeros es mínima. Pero sí existe un gran número de estudiantes de provincia que vienen a estudiar a Lima.
El proyecto de Ciudad Universitaria planteado, propone tener edificios de vivienda para los estudiantes que vienen de provincia, con la infraestructura necesaria para facilitar la realización de sus actividades diarias (comedores, lavandería, etc.): así como diversos espacios comunes para uso de los residentes y de personas ajenas al conjunto.
No pretende ser sólo un edificio con viviendas destinadas a estudiantes sino que quiere crear un espacio urbano donde se desarrollen diversas actividades para darle vida al conjunto y proporcionar espacios de esparcimiento cultural a todos los estudiantes de Lima. Se desea crear una relación con la ciudad, no un espacio cercado con limitaciones de acceso para aquellas personas que no viven ahí.
La idea de este proyecto surge como respuesta a una necesidad y busca beneficiar no sólo a los estudiantes de fuera de Lima sino también a los de esta ciudad creando ambientes bien acondicionados para su mejor desarrollo y espacios comunes que dialoguen con el entorno urbano de la ciudad.
El proyecto busca también busca concretar la existencia de una vida universitaria, que los estudiantes se sientan identificados con el lugar, tengan un espacio de libre expresión y convivan con los demás estudiantes.
Crear el ambiente de vida universitaria que
muchas veces se pierde en los campus, debido a que los alumnos sólo entran a los salones y luego se van a sus casas.
III Se quiere adaptar el modelo internacional que ya existe de ciudades universitarias a nuestro contexto que claramente sería a menor escala y está enfocado más al alojamiento y la relación entre estudiantes y público en general que a la enseñanza.
Síntesis por capítulos
El primer capítulo aborda los aspectos metodológicos de la investigación, plantea la problemática del tema y los objetivos y alcances del proyecto a desarrollar.
El capítulo dos es una revisión histórica de las universidades en relación con las residencias universitarias, los vínculos existentes entre ambas instituciones y las condiciones de alojamiento de los estudiantes en diferentes contextos.
El tercer capítulo describe las características de las residencias universitarias en diferentes partes del mundo. Se hace énfasis en los ejemplos peruanos, que se analizan en el contexto de su creación y el uso que de ellos se hace en la actualidad.
El cuarto capítulo analiza las residencias universitarias de acuerdo a sus topologías y modelos de organización.
El capítulo cinco analiza una serie de proyectos referenciales contemporáneos, no sólo desde el punto de vista formal o funcional, sino también contemplando las ideas que los originaron.
El sexto capítulo es una análisis estadístico de la situación de los estudiantes universitarios de provincia en Lima.
IV El capítulo siete es un análisis histórico y formal del área a intervenir en el distrito de La Molina.
Los capítulos finales tratan sobre el proyecto propiamente dicho, desde las primera ideas y premisas de diseño, hasta la memoria descriptiva y el programa arquitectónico. Se complementa con un juego de planos, a menor escala.
1
CAPÍTULO 1
METODOLOGÍA
1. Problemática
1.1. Problemas generales:
Ausencia de edificios para hospedajes de estudiantes en el país. En el caso de institutos y universidades nacionales, la infraestructura de éstos es deficiente o se encuentra en malas condiciones. No existen espacios dedicados a los estudiantes donde puedan desarrollarse y socializar entre ellos.
Si el proyecto no se encuentra satisfactoriamente solucionado, puede existir una falta de identificación por parte de los estudiantes lo que ocasionaría el descuido y maltrato del edificio.
1.2. Problemas específicos:
•
¿Cómo influye un estilo de vida universitario en la conformación interior de una vivienda?
2 •
¿Cuál debe ser la relación entre las viviendas, los espacios comunes y el entorno inmediato?
•
¿Cuáles son las principales funciones que debe cumplir el programa arquitectónico para satisfacer las necesidades de los estudiantes?
•
¿Qué influencia tienen los visitantes en la organización funcional d eun entorno universitario?
•
¿Hasta qué punto los aspectos de las ciudades universitarias son aplicables en nuestro país?
•
¿Qué relaciones comunes existen entre los estudiantes de distintos lugares del país y cómo influyen éstas en el espacio?
•
¿Cómo deben ser pensados los espacios arquitectónicos para gente de fuera de Lima? ¿Influye esto en la arquitectura para que los estudiantes puedan sentirse identificados con el edificio?
•
¿Qué
criterios
se
deben
considerar
para
la
creación
de
espacios
interiores/exteriores que integren el centro a su entorno?
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
Desarrollar un centro con viviendas para estudiantes de provincia y actividades para todos los estudiantes para crear una convivencia entre ellos.
Concebir espacios
abiertos al público y contemplar cómo debe ser la integración entre las diferentes características del proyecto: residentes, estudiantes en general y visitantes. Y a su vez lograr que la gente que viene de fuera se sienta identificada con el proyecto pero a la vez que el proyecto se abra para todos.
3
2.2. Objetivos Específicos
•
Lograr una integración entre las actividades de vivir, entretenimiento y estudio. Solucionar la integración de las viviendas, espacios públicos y zonas de estudio.
•
Crear un centro universitario que forme parte del entorno urbano creando espacios públicos y semi-públicos.
•
Reformular los modelos de ciudades universitarias internacionales para adaptarlos a nuestro contexto.
•
Crear espacios que inviten a los visitantes a formar parte de la vida universitaria.
•
Lograr, mediante los espacios, la identificación de los estudiantes con sus viviendas.
4
CAPÍTULO 2
ORIGEN DE LA UNIVERSIDAD Y LAS RESIDENCIAS UNIVERSITARIAS
1. A nivel internacional
1.1. Origen de la universidad
La universidad como institución nació en la Edad Media, como un logro de un largo proceso de reorganización social y cultural de Europa, una vez finalizadas las invasiones bárbaras. Aunque la universidad como institución aparece en la Edad Media se pueden observar que existieron algunas iniciativas anteriores así como escuelas e instituciones que impartían educación superior.
Alguno de los primeros acercamientos a la creación de las universidades fueron dados por importantes filósofos como Sócrates, cuyas aulas fueron las plazas de Atenas; Platón, con la fundación de su escuela que se mantuvo durante nueve siglos en los jardines de Academo y también Aristóteles, que fundó el Liceo o Gimnasio de Atenas en el año 335 a.c. Estas iniciativas son consideradas como los antecedentes más valiosos de la universidad, por el carácter sistemático de sus estudios.
5 El Liceo de Aristóteles, fue el más amplio centro de conocimiento de su época. La sistematización del conocimiento así como la investigación de nuevos conocimientos con la ayuda de la observación y la lógica, constituyeron el más claro objetivo del Liceo. Por eso, Aristóteles es considerado como el padre del método científico empleado por las universidades.
Como se ha mencionado anteriormente, la universidad surge en la Edad Media como resultado de la evolución de las escuelas episcopales, municipales y monacales. A pesar que su surgimiento tiene una relación tan estrecha con la iglesia, permanece autónoma en su gobierno pudiendo elegir a sus rectores y autoridades.
En este contexto tienen lugar las asociaciones gremiales y en el caso de las universidades se trata, pues, de un gremio de maestros y aprendices en torno a los nuevos métodos intelectuales desarrollados desde el siglo XII: planteamiento de un problema (quaestio), argumentación en torno al mismo (disputatio) y búsqueda de una conclusión sintetizadora (sententia, conclusio). En las universidades se enseñaban las siete artes liberales; por un lado el trivium: la gramática, la retórica y la dialéctica (saber rescribir, saber hablar, saber pensar); y el cuadrivium: aritmética, música, geometría, astronomía o astrología.
En el medioevo, la universidad no tenía medios de fortuna, pues el ingreso se reducía al pago de los derechos de exámenes. La universidad estaba aislada del medio exterior por el modo comunitario de vida que imperaba; algunos estudiantes dependían de limosna de la gente para sobrevivir. La universidad era un conversatorio antes que un sitio para la innovación científica.
6 La primera universidad como institución independiente fue la de Bolonia fundada a principios del siglo XII. En la evolución y desarrollo de la universidad medieval se polarizaron los modelos hacia dos arquetipos definidos aunque distintos: el modelo de Bolonia y el modelo de París. El primero surgió del ímpetu de los estudiantes que buscaban profesores, ellos participaban directamente del gobierno y de la administración universitaria. La de París, llamada la Gran Universidad Teológica, nacida para prestar servicios a las necesidades de la Iglesia Católica, era gobernada por los profesores y recibió la protección de las autoridades eclesiásticas.
Las universidades de Hispanoamérica siguieron el modelo francés, en el que la participación estudiantil en el gobierno universitario era casi nula.
Es en el Renacimiento que surge el interés por la investigación y es en ese momento que se produce la primera separación entre la universidad escolástica, aferrada sólo a la transmisión del saber, y la investigación que tuvo que buscar cobijo en otro tipo de instituciones como las Academias.
En la actualidad la investigación juega un papel muy importante en las universidades. No sólo se transmite conocimiento al alumno sino que se espera un aporte de su parte y la realización de diversos trabajos de investigación.
El doble carácter de unidad y
diversidad y su carácter autónomo, presente en la universidad desde sus orígenes, sobrevive hoy en día.
1.2. Origen de las residencias universitarias
La creación de las universidades generó el movimiento de estudiantes hacia sus emplazamientos.
Estos estudiantes que venían de lejos se agrupaban según su
7 nacionalidad de origen, y solían hospedarse en las mismas casas llamadas hospitia que luego dieron lugar a los colegios universitarios.
Los hospitia o residencias de estudiantes fueron promovidas por entidades privadas (mecenas, órdenes religiosas, etc.) para facilitar los estudios a los alumnos con bajos recursos. Con el tiempo, muchos de ellos se desviaron de las intenciones fundacionales y fueron dando cabida a grupos privilegiados y oligarquías de letrados. En algunos casos en los hospitia convivían maestros y estudiantes.
Estos centros, además de prestar servicio de alojamiento y comida, se convirtieron en el complemento ideal de la Universidad con numerosas actividades académicas y sociales. La Universidad de Paris recibió el nombre de Sorbona a causa de uno de estos centros fundado por Roberto Sorbon en 1257.
Durante este período emergieron dos sistemas residenciales básicos que tuvieron gran impacto en América, el sistema inglés y el sistema alemán.
El primero está representado por las universidades de Oxford y Cambridge. Este sistema está basado en colegios residenciales comprometidos con la educación y desarrollo total del estudiante. La facultad y los estudiantes comparten el tiempo y los alojamientos fuera de horas de clases así como durante la instrucción formal.
En cambio, el sistema alemán está basado en la instrucción y en la investigación. En los primeros años, las facilidades para el alojamiento y la comida no se proveían en el campus. Se esperaba que los estudiantes hagan sus propios arreglos para vivir en dormitorios o casas en la ciudad mientras la universidad concertaba sus esfuerzos en crear los centros educativos más prestigiosos de Europa.
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Cambridge University – Queen’s College
En los Estados Unidos la historia del alojamiento universitario comenzó con la historia de la educación superior en general. El patrón inglés de la unidad residencial como centro de la educación formal e informal se convirtió en el estándar organizacional de la universidad norteamericana. Otros factores también fueron importantes en el desarrollo del sistema residencial universitario.
Los estudiantes de educación superior durante el período colonial tenían que viajar largas distancias para llegar a las pocas universidades existentes y sus padres los apoyaban con la seguridad de tenerlos bajo supervisión disciplinaria por parte de los supervisores dentro de la universidad. La unidad residencial universitaria proveyó la atmósfera en la
9 que una organización social podía ser constituida alrededor de los estudiantes y de la facultad.
Adicionalmente, la residencia de estudiantes fue esencial para la universidad norteamericana de la pre-guerra civil por razones prácticas y filosóficas. Esta estructura organizacional le dio nivel a los campus norteamericanos, que involucraban en la regulación y supervisión, a oficiales administrativos, quienes finalmente jugaban un rol similar al de los mismos padres.
El concepto inglés de residencia universitaria continuó moldeando las universidades norteamericanas hasta la guerra civil. Este período fue el primero de tres fases en el desarrollo de la vivienda de estudiantes en los Estados Unidos.
La segunda fase fue relativamente corta y abarcó el período comprendido entre la guerra civil y comienzos del siglo XX. Durante esta época, la influencia alemana floreción en EE.UU. Cowley (1934) sugiere que pare el siglo XIX la unidad residencial no había cubierto su propósito de ser una extensión de las aulas, sino era sólo un refugio para estudiantes.
También hubo una serie de conflictos entre estudiantes y la facultad, incluyendo revueltas de estudiantes durante la primera mitad del siglo XIX. Como resultado, se dio un decaimiento de la popularidad de las residencias de estudiantes y de su efectividad como herramienta educacional.
Un número de profesores volvieron de las universidades alemanas en la mitad del siglo XIX y popularizaron la creencia que las viviendas de estudiantes no eran la responsabilidad de una institución. En la segunda mitad del siglo XIX, varios colegios
10 mayores se dejaron llevar por presidentes muy influyentes que sostenían que las residencias universitarias eran inapropiadas y que constituían una pérdida de dinero.
En el proceso, la educación residencial decayó. Los nuevos líderes educacionales creían que la vida estudiantil debería desarrollarse a su propia manera sin interferencia de una institución. Esto contradecía la visión tradicional de que los estudiante universitarios necesitaban ser supervisores. Creían que los estudiantes deberían ser tratados como adultos por lo tanto se esperaba que hagan sus propios arreglos con su vivienda.
El propósito principal de las universidades era enseñar e investigar, como en el sistema alemán. Muchas universidades estatales del oeste que abrieron sus puertas durante el siglo XIX no incluyeron residencias universitarias en sus proyectos de construcción.
Cualquier dinero disponible en estas nuevas instituciones educacionales era necesario para la instrucción. Las residencias eran caras de construir y los administradores universitarios, cuyo principal interés estaba en colocar a sus instituciones al mismo nivel que las de este, pusieron todos sus fondos en salarios, aulas y laboratorios.
El movimiento para abolir las residencias universitarias llevó a mayores dificultades al final del siglo XIX. El abastecimiento de dormitorios en casas era inadecuado para satisfacer las necesidades de los estudiantes en muchos pueblos universitarios.
En este período las fraternidades tuvieron un gran crecimiento en popularidad. Estas organizaciones alojaban un gran número de estudiantes porque las instituciones educacionales no podían o no querían brindar facilidades de alojamiento. El movimiento de la fraternidad en el siglo XIX y la inserción de sororities (fraternidades exclusivamente
11 para mujeres) en la segunda mitad del siglo también inspiró actividades competitivas entre universidades.
Las actividades dentro y fuera del campus empezaron a prosperar en el momento que los estudiantes se interesaron tanto en las actividades extracurriculares como en los aspectos académicos de la vida universitaria.
Otros cambios importantes estaban teniendo lugar en la educación superior americana en este tiempo. Surge una demanda de educación superior por parte de las mujeres y, con ella, universidades femeninas, fundadas con una base residencial.
Estas nuevas universidades con base residencial, las sobrepoblación en las viviendas particulares, lo poco adecuado de mucho alojamientos en dormitorios, la insatisfacción de estudiantes y sus padres con el alojamiento fuera del campus y el mayor interés por parte de los estudiante en tomar parte en diferentes actividades extracurriculares, llevó a un cambio en la política de brindar facilidades para alojamiento. Esto se acercará nuevamente a las ideas de residencia universitaria tradicionales.
El resurgimiento de la popularidad de las universidades residenciales pone fin a la segunda fase del desarrollo de la residencia universitaria en Estados Unidos, así como al decaimiento en la influencia del sistema alemán.
Durante la Segunda Guerra Mundial, la cantidad de matrículas en las universidades decayó significativamente, lo que produjo un detenimiento en la construcción de residencias universitarias. Luego se dio un cambio dramático después de la guerra. Se produjo un aumento en la afluencia de alumnos y vuelven a surgir los problemas de
12 alojamiento y alimentación de los estudiantes. El aumento de estudiantes casados no hizo sino complicar aún más la situación.
La crisis de alojamiento estuvo presente en las universidades pequeñas y grandes, tanto en las públicas como en las privadas. Era claramente un problema nacional, con el gobierno federal emergiendo de los años de la guerra como el principal contribuidor en la construcción e residencias.
Para esta imposible situación, el gobierno creó facilidades para los estudiantes veteranos de guerra. Miles de estructuras temporales
se convirtieron en universidades y
residencias de estudiantes a lo largo de EE.UU.
Se proyectó que los estudiantes iban a seguir aumentando durante las décadas del 50 y 60. Se necesitaba una solución permanente para el problema de residencia de estudiantes. Se creó un programa que ofrecía ayuda financiera a instituciones educacionales, que les daba préstamos para reparaciones de los alojamientos asó como para la construcción de nuevas facilidades para los estudiantes y las facultades.
La escasez de residencias, el deseo de una rápida solución y las condiciones en el uso del dinero prestado dieron como resultado la construcción de dormitorios en lugar de residencias universitarias. Éstos de construyeron para alojar y alimentar a los estudiantes y para maximizar la cantidad de camas, sin la preocupación por la calidad de las experiencias educacionales o el desarrollo personal de los estudiantes.
Como resultado, los armarios, escritorios y camas fueron construidos como parte del edificio sin dar opción a los estudiantes de crear ambientes que contribuyan a su desarrollo personal y a las necesidades de su estilo de vida. Es entonces que se toma
13 conciencia de que los dormitorios y otras facilidades de alojamiento no estaban cumpliendo con su potencial de centros de vivienda-aprendizaje.
Se plantea entonces la idea de que las residencias deben estar diseñadas para brindar a los estudiantes alojamiento de bajo costo, seguro, saludable y confortable para promover su desarrollo intelectual, social, moral y físico, concepto que se tiene en cuenta hasta la fecha.
14 2. A nivel nacional
2.1. Origen de la universidad
El 12 de Mayo de 1551, se expidió la Real cédula que creaba la primera universidad de América, la Real y Pontificia Universidad de la ciudad de los Reyes o de Lima, que empezó a funcionar en 1593 en el Convento de Santo Domingo. En 1571 la universidad se instala en San Marcelo y recibe el nombre de San Marcos. En 1677 y 1692 se crea la Universidad de Huamanga en Ayacucho y la Universidad San Antonio de Abad en Arequipa. En 1876 se crea la Escuela Nacional de Ingenieros (UNI).
La universidad colonial fue una institución elitista, erigida para los hijos de los funcionarios de la Corona y para los de la aristocracia colonial derivada de la Conquista. Estas universidades estaban controladas por el Virrey. La hegemonía española entró en crisis y el enciclopedismo francés cubría el horizonte ideológico.
Durante las primeras décadas del siglo XX, la universidad “reformada” que surge entonces no dejará de mantener las características señoriales y semifeudales del modelo anterior. Constantes reformas se han realizado a través de los años que, a pesar de haber cambiado algunas de estas características, han contribuido al mismo tiempo a la profundización de la crisis universitaria.
2.2. Origen de las residencias universitarias
En la época del virreynato surgieron colegios mayores en Lima como el San Felipe (1592), San Pablo y San Martín en donde se daba enseñanza y alojamiento a los hijos de conquistadores y caciques. También habían casa particulares. Pasaron cuatro siglos
15 desde la fundación de la San Marcos (1551) para la creación de la primera residencia universitaria.
En el caso de Perú a diferencia de otros países, las residencias universitarias no han formado una parte importante en el desarrollo de las universidades, no queriendo decir esto que hayan sido innecesarias sino que tuvieron una participación activa en el sistema educativo.
Son sólo tres las universidades que han contado con residencias universitarias: La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, La Universidad Nacional de Ingeniería y La Universidad Nacional Agraria La Molina. De éstas tres sólo las residencias de las dos primeras siguen en funcionamiento.
16
CAPÍTULO 3
CARACTERÍSTICAS DE LAS RESIDENCIAS PARA ESTUDIANTES
1. A nivel internacional
1.1. Inglaterra
Inglaterra está en situación preeminente para proporcionar valiosas sugerencias gracias a su vieja tradición pedagógica adquirida a través de los “colleges”.
Las universidades inglesas se encuentran actualmente en situación de reconstrucción y ampliación. Se trata de solventar el arduo problema de adecuar los sistemas de enseñanza a una población estudiantil desmesurada respecto de cualquier otra inferior e impartir enseñanzas técnicas que hasta ahora no ocupan el quehacer universitario.
Simultáneamente a la ampliación de las universidades se desarrolla un extenso programa para la construcción de residencias de estudiantes, “halls of residence”, a las que se concede en Inglaterra una importancia excepcional. No se puede pensar en nuevas instalaciones sin considerar las edificaciones tradicionales de naturaleza similar, los
17 viejos “colleges”, sobre los cuales se construyen y con los que se están unidos íntimamente.
La Administración Universitaria en Inglaterra se ha caracterizado siempre por tener objetivos de formación e instrucción técnica y social peculiares. Las universidades británicas, querían, y quieren no sólo impartir conocimientos y facilitar la investigación sino también realizar una tarea cívica a través de un hacer pedagógico –social.
En las universidades del pasado se reunía un grupo relativamente pequeño de gente joven procedente de círculos financieramente bien situados y de condición privilegiada, para así, mediante una armónica y simultánea ejercitación del cuerpo y una libre formación del espíritu, prepararse para una posterior actividad rectora en la vida política, económica y cultural de la Nación.
Este estudio técnico era imposible sin las bases de una formación completa, general y científica. Una preparación adecuada para una determinada profesión, con una orientación necesariamente especializada no tenía lugar en las universidades. La preparación profesional especializada se conseguía a través de una formación mas o menos científica de acuerdo con la carrera elegida.
Junto al desarrollo de las facultades físicas y espirituales se daba particular valor a la formación de un sentido de responsabilidad social y política, apoyada por el reconocimiento de los compromisos que les imponía su elevada posición. La comunidad universitaria de esta pequeña minoría funcionaba según el “tutorial system”, forma de enseñanza académica privada surgida de la convivencia diaria entre “tutor” y “estudiante”. Este tipo de enseñanza y aprendizaje encontró un marco favorable en la universidad
18 inglesa, la única que se encontraba en situación de posibilitar una educación científica organizada de este modo.
Los mejores ejemplos de este sistema de estudios se encuentran en las ciudades universitarias de Oxford y Cambridge. En ambas ciudades se fundaron las universidades casi simultáneamente a mediados del siglo XIII, y casi enseguida surgieron las primeras universidades.
Las universidades se distanciaron de todo arquetipo y desarrollaron formas propias de vida intelectual, de configuración arquitectónica y de organización. Las universidades se convirtieron en centros de educación intelectual y social en los que simultáneamente se vivía, enseñaba y aprendía. Pero existía una marcada discriminación para el ingreso a las universidades, los alumnos tenían que pasar por una rigurosa selección para ingresar.
Este sistema obligaba a muchos estudiantes a mantenerse por sí mismos y vivían generalmente alquilando habitaciones privadas. Parece ser que este sistema de vida facilitaba (como ocurre también hoy frecuentemente) una extorsión económica desmedida por parte de los arrendatarios y caseros. En cualquier caso, esta situación no debía ser satisfactoria, pues los estudiantes empezaron, como ya se ha señalado, a vivir en “hospitia”, viviendas para estudiantes de las cuales había aproximadamente 20 en Cambridge a comienzos del siglo XVI.
Sin embargo 100 años más tarde todos estos “hospitia” habían desaparecido. La razón de ellos reside en una reorganización de las universidades. Se fundaron las “nuevas universidades” que se impusieron a comienzos del siglo XVII. Dichas nuevas universidades son autónomas e independientes; cada una, comparable en principio a una convento, disponía de todos los edificios y locales necesarios para la vida y formación de
19 los estudiantes, así frecuentemente
de
como para considerables
labor e investigación científica, dimensiones
y
gran
una capilla,
suntuosidad,
bibliotecas
excelentemente dotadas, “halls” en lo que se tomaban las comidas, “combination rooms” donde profesores y estudiantes se encontraban en la sobremesa y discutían mientras se tomaba un café y se fumaba, “lectura rooms” para conferencias, todo esto además de las viviendas y laboratorios para estudiantes y profesores, eran partes constitutivas en todo collage.
Completan el conjunto grandes instalaciones deportivas y campos de juego. Estos evidencian la importancia dada a la formación física y al desarrollo del carácter por el ejercicio del deporte, que todavía se mantiene. Los edificios de los colleges y sus instalaciones son, por lo general, buenos ejemplos de arquitectura y de las concepciones artísticas de su época respectiva.
Los primeros síntomas de modificaciones en la educación universitaria se manifestaron aproximadamente a la mitad del siglo XIX. Una serie de comisiones reales elaboró proyectos y recomendaciones para llevar a cabo profundas transformaciones en las universidades.
Así con la supresión de algunas disposiciones restrictivas se posibilitó el acceso al estudio en las universidades a un mayor número de personas. Se autorizó la visita recíproca de conferenciantes de distintos colegios. El Estado concedió un sólido apoyo financiero a las universidades, pues los medios de que disponían las universidades, la mayor parte procedentes de donaciones, no eran suficientes para las sucesivas ampliaciones de los programas de estudio.
20 Sin embargo, todas estas disposiciones surgieron totalmente dentro del punto de vista tradicional, sin introducirse nuevas orientaciones técnicas en las universidades y manteniendo su contingente de crecimiento dentro de las proporciones acostumbradas.
Pero el cambio de la estructura social, en un pasado muy reciente, ocasionado por las transformaciones de los procesos productivos, unidos a un fuerte crecimiento de la población, platean a las universidades problemas completamente nuevos y aconsejan una revisión de los ideales de formación preexistente.
La residencia par estudiantes que siempre se ha concebido en Inglaterra como elemento integrado de la universidad, debe ahora contrarrestar el peligro de la masificación debido a este desarrollo. La residencia universitaria posibilita la formación de grupos pequeños aglutinados alrededor de unas mismas ideas e intereses. El hecho de que estas viviendas agrupen estudiantes procedentes de facultades diversas, condiciona que muchas y distintas opiniones circulen libremente dando pie a polémicas y debates.
La “Residential University” (Universidad Residencial), con sus estrechas relaciones entre la universidad y residencia para estudiantes y sus amplias posibilidades de formación, impide que las facultades degeneren en escuelas técnicas aisladas y específicas.
Actualmente, se pueden encontrar en Inglaterra diferentes tipos de alojamiento para estudiantes:
De propiedad del collage y mantenidas por el mismo:
-
Halls of residence: grandes edificio que proveen alojamiento en habitaciones simples o dobles. Algunos son sólo para hombres o mujeres pero también hay
21 mixtos.
La mayoría ofrece tres comidas al día (pensión completa), otros
desayunos y comida (media pensión) y almuerzo fines de semana.
-
Self-catering halls of residence: iguales a los halls of residence solo que los estudiantes tienen que comprar y preparar sus comidas. Dormitorios organizados en pequeños grupo alrededor de una cocina.
-
Self-catering college houses o flats: casas o departamentos de la propiedad del collage y mantenidas por el mismo donde los estudiantes tienen que comprar y preparar su alimentos.
Del sector privado: desconectadas del college, este sólo sirve de nexo entre el estudiante y lugares de alojamiento.
Hostels: similar a los halls of residence, en ellos se hospedan estudiantes de las diferentes universidades. Ofrecen comidas o autoabastecimiento.
1.2. España
En España existe una peculiar modalidad de residencia de estudiantes denominada Colegio Mayor Universitario (C.M.U)
La palabra “collegium”, que empezó a usarse hacia el siglo XII respondía al nombre de corporaciones de maestros y escolares que eran una especie de centros de estudio, con sus dos misiones específicas: Procurar el alojamiento y manutención de los estudiantes.
22 Sin embargo, de este origen, habría una evolución posterior. Evolución que se nos presenta con una gama de peculiaridades en donde el colegio y la universidad, en el desempeño de sus tareas, aparecen asociados. Es aquí donde el Colegio Mayor comienza a tener una tendencia bien delimitada en sus funciones. Se produciría el logro de una fisonomía especial y concreta, como institución considerada propiamente para casa del estudiante.
La clase predominante de estudiantes en estos colegios o instituciones residenciales eran por lo general, de muy modestos recursos económicos. Naturalmente residían estudiantes de una mejor situación económica, ricos y acaudalados. Pero por lo general existían conjuntos heterogéneos en lo que al alumnado se reifere.
En 1942, el Ministerio de Educación Nacional promulga un decreto que le da a los Colegios Mayores “calidad de colaboradores en el ejercicios de la labor educativa que incumbe a la universidad”. Una ley posterior (1956), llamada ley de ordenación universitaria, incluye a los colegios mayores entre los órganos universitarios. Hecho este que reafirma y consolida de una vez la importancia del C.M.U. en la vida universitaria española.
1.3. Francia
La primera se fundó en 1297 por Robert de Sorbote. El alojamiento para los franceses resulta difícil aún cuando existe un organismo Oeuvres Universitaires, se encarga de reacoger y velar la estancia del estudiante en Francia y de brindarle información sobre los locales. Son escasas para la gran demanda existente.
23 1.4. Estados Unidos
En la actualidad, todas las universidades de los Estados Unidos tienen un departamento de vivienda estudiantil. Adicionalmente prevalecen muchas fraternidades y sororities. El gobierno incentiva la construcción de residencias con el programa de préstamo para viviendas estudiantiles.
Existen diversas modalidades de alejamiento dentro del campus, entre las cuales de puede distinguir:
-
Residence Halls (Residencias de estudiantes): dormitorios dobles o triples, donde se compartes servicios higiénicos, lavandería, salas de estudio y de recreación. Se ofrecent res comidas al día, a veces en un comedor propio y otras en el comedor de la universidad. Algunos sólo aceptan recién ingresados, postgraduados o estudiantes de un área específica.
-
Apartments (Apartamentos): Para cuatro personas, con dos dormitorios. Cuentan con baño, cocina y sala de estar.
-
Student Family Housing (Vivienda familiar para estudiantes): para estudiantes casados y con dos hijos como máximo, dentro de las instalaciones del campus.
-
Fraternities y sororities: Clubes o hermandades de hombre o mujeres, se enfocan en actividades sociales y extracurriculares. Por lo general son casas antiguas en las proximidades del campus y de propiedad de las organizaciones. También en este ámbito se dan las modalidades de cuartos alquilados y departamentos compartidos.
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Fuera de los campus también surge este último tipo, con las mismas funciones, pero menos dependiente de la organización interna de la universidad, aunque en estrecha relación con esta.
1.5. Brasil:
Cuenta con más de 500 universidades en todo su territorio. Clasificadas de acuerdo a tres grupos federales, estatales o departamentales y las particulares.
La enseñanza brasilera tiene una fuerte influencia del concepto napoleónico francés de universidad, el cual se implanta en brasil a fines del siglo XIX.
El concepto de residencia para estudiantes aparece en la universidad Federal de Río de Janeiro, denominaba “Casa del estudiante del Brasil” que daba alojamiento a 400 estudiantes. Por lo general eran estudiantes que venían de otros estados.
Esta residencia nació en la década de 1950 por iniciativa de una educadora, quien ideó esta casa de estudiantes con el fin de humanizar el ambiente universitario e imprimirle un cierto ambiente familiar doméstico. Estos ideales en la práctica no se dieron con tanto acierto. Simplemente se dio servicio de alojamiento a una pequeña parte de la población universitaria. Pasado el tiempo, en torno a esta residencia, se fueron creando grandes comedores de estudiantes que atendían a un gran número de estudiantes universitarios.
Más adelante aparecerán otras residencias como la del programa de enfermería de la universidad estatal de Río de Janeiro y como en las universidades federal y estatal de Sao Paulo y otras más.
25
Es esta época (década de 1950) se empieza a sentir la infiltración de un hilo político entre los universitarios; en los inicios de la década de 1960 ya existe en brasil toda una efervescencia política de los estudiantes, los cuales ya están organizados y le exigen cada vez mas al estado. Este es un factor que propicio la creación de más residencias universitarias, se le da cada vez más servicios al estudiante. Toda esta politización del universitario es interrumpida por el golpe militar de derecha del año 1964 que calla las exigencias de las masas estudiantiles en particular. Este período dictatorial dura hasta el año 1980.
Todo el período precedente al año 1964 propicia el desarrollo de las residencias de estudiantes y de algún modo la creación de grupos de teatro, literatura, arte, etc, de los cuales nacen y se forman personajes notables en los distintos campos.
26 2. A nivel nacional
Son tres las universidades en Lima en las cuales ha existido y en algunos casos aún existen, residencias estudiantiles. Si bien no han sido creadas tal como hoy las entendemos no dejan de ser precedentes válidos como tales.
En general podemos decir que las residencias que se construyeron para dar alojamiento funcionaban con un estilo muy característico, que probablemente, en su época, cumplió correctamente su función. Sin embargo, hoy en día las necesidades han cambiado y por tal motivo, el sistema también ha de cambiar.
La sociedad actual ha sufrido una pérdida total de los valores humanos y en general de convivencia, por eso hoy hablamos de una sociedad deshumanizada o materialista. Definitivamente esto incide directamente sobre los universitarios, pues es en esta etapa en la cual las personas son más sensibles a las perturbaciones y si no se les brinda las adecuadas condiciones de vida (ello implica un cambio en el sistema por el cual se regían estas residencias), no podrán desarrollarse completamente tanto en el campo profesional como en el campo personal y trato diario de convivencia.
Ello favorecerá el mejor desempeño de las funciones de los estudiantes en todo el ámbito social, pues es necesario realizar un análisis por cada una de las universidades que han tenido residencias, y que en algunas, todavía funcionan.
27 2.1. Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
El caso de la UNMSM es importante, por cuanto ha sido una de las mejores universidades de Sudamérica y la primera en crearse. Esto debería representar cierta ventaja frente a los beneficios otorgados por la universidad a sus alumnos, sin embargo, la realidad es muy distinta, esta universidad ha pasado a un segundo plano y no sólo en el aspecto académico sino también y tanto más importante, en cuanto a vivienda.
Sobretodo, porque es la universidad que mayor número de alumnos matriculados tiene, eso quiere decir que la demanda ha de ser cuantiosa y por lo tanto la universidad ha de satisfacer, si no toda, una parte significativa ésta, pues son muchos los alumnos que se trasladan del interior del país a estudiar a la Universidad y no tienen lugares adecuados a sus necesidades, contando claro está, sus limitaciones económicas.
Por otro lado, la UNMSM posee muchos locales, distanciados unos de otros, con lo cual complica aún más la forma de resolver el alojamiento.
En todo caso, la mayor población estudiantil se encuentra en la llamada ciudad universitaria, situada en la Av. Venezuela, en cuyo campus se halla el local más antiguo del Perú destinado a vivienda. Este edificio, de tres pisos fue construido en el año 1953.
En él existen dos alas de dormitorios, dobles y triples, los cuales se encuentran unos frente a los otros, separados por el pasillo central, en total, por piso, son 26 dormitorios dobles y 28 triples. Por los tres pisos que tiene el edificio hacen un total de 408 personas de las cuales 136 son mujeres, pues el último piso está destinado solamente para ellas.
28 Este edificio funciona para todos aquellos alumnos que lo necesiten y demuestren lógicamente tal situación. La selección está a cargo del departamento de bienestar estudiantil y son las asistentas sociales las encargadas de verificar todos los datos. Sin embargo, ahí no concluye la selección de ingreso, pues en última instancia, es el propio comité universitario ARVU – Asociación de residente de la vivienda universitaria – que funcionaba en el mismo local de la residencia quien se encargará de asignarle habitación.
Residencia de estudiantes de la UNMSM. Capacidad 408 estudiantes.1
1
GARCIA GARCIA, Gonzalo. TESIS “Análisis para el establecimiento de residencias de
estudiantes universitarios en Lima Metopolitana”, Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Ricardo Palma; Lima; 1984
29
Dormitorios Circulaciones Residencia de estudiantes de la UNMSM. Plantas2
Existe otro edificio para vivienda de estudiantes pero alejado de este campus o ciudad universitaria, y siendo de eso exclusivamente reservado para alumnos de provincia de la UNMSM, aunque su uso se vea limitado a los alumnos del programa de medicina, por encontrarse éste muy cerca de la residencia ubicada en la esquina de la Av. Grau y Paranicochas. Este edificio consta de cuatro pisos, el primero de ellos dedicado exclusivamente al servicio social y los tres pisos restantes a dormitorios, cada uno de los dormitorios para tres personas, teóricamente, ya que la práctica demuestra que son más los alojados. En todo caso, son once habitaciones de tres personas por piso, que hacen un total de 99 residentes.
2
Gráfico modificado por ANDRADE, Lorena.
30
Residencia de estudiantes de la UNMSM en la Avenida Grau.
Residencia de estudiantes de la UNMSM en la Avenida Grau. Plantas.
31 Las inmediaciones en que se encuentra localizado el edificio, hacen que la vida para los estudiantes se desarrolle con dificultad, debido a que muy cerca funcionan mercados ambulatorios clandestinos, del tipo del que se conoce con el nombre de Tacora.
Si bien es cierto que la residencias debe encontrarse situada en un lugar donde comparte los problemas de la ciudad y no les de la espalda, pensemos que tampoco de llevarse a los extremos, donde definitivamente el medio agresivo va a perturbar considerablemente la tranquilidad que todo estudiante necesita para poder desarrollar con normal desenvolvimiento su actividad estudiantil.
En todo caso, las viviendas en sí se encuentran en una situación de abandono total así como también con una falta total de interés por parte de las autoridades hacia sus residentes estudiantiles, y no solamente en el control, pues definitivamente, este ya se ha perdido, sino por la falta de mantenimiento que la universidad está obligada a dar, por se dicho edificio parte integrante del campus universitario y que no da o es insuficiente.
32
Plano de la Ciudad Universitaria de la Universidad Mayor de San Marcos.
33 2.2. Universidad Nacional de Ingeniería
En 1961 se pone en funcionamiento la Casa del Estudiante. Existió anteriormente un alojamiento provisional en el sótano de una de las alas del pabellón central. En la década del 60 las fuerzas armadas tomaron esta residencia y la desalojaron. En la década del 70 volvió a su función original. Cuenta con 40 habitaciones triples y e el primer piso se encuentra el departamento médico. Los servicios higiénicos son comunes y cada piso tiene salas de visita, de estudio y de TV.
Tiene otra residencia de cuatro pisos que se terminó en los 70 pero recién se utilizó en los 80. Cuenta con 24 dormitorios triples en los tres pisos superiores, servicios higiénicos comunes y dos salas de estudio por piso. En el primer piso se encuentran la conserjería, estar, depósito y áreas comunes.
La Universidad Nacional de Ingeniería, tras una resolución emitida por el rectorado en octubre del año 1961, en cumplimiento de lo dispuesto por el estatuto de la universidad, señaló la creación de lo que se llamó “Casa del estudiante”
Sin embargo, ya a finales del 1960 funcionaba la dicha casa de estudiantes, aunque en condiciones diferentes y con menos alumnos de los que
posteriormente tuvo. Y la
diferencia principal consistía en que a partir de octubre de 1961, todos los residentes eran becados sin excepción alguna, mientras que anteriormente debían abonar una cantidad de soles.
Se dispuso la casa de estudiantes como dependencia de la tesorería para los efectos de carácter administrativo; y que la policía general u la supervigilancia de la misma y su actividad fueran determinadas por una comisión presidida por el ingeniero catedrático
34 tesorero, integrada por el rector de la UNI; el presidente de la asociación de centro de la UNI (ACUNI) o su representante; el presidente de la organización de los estudiantes residentes y un delegado de estos últimos.
En cuanto a la parte interna de la casa de estudiantes, las becas se entregaban previa calificación que efectuaba una comisión de asistencia social. Los dormitorios eran compartidos por cuatro personas. Eran espaciosos y bien ventilados, además, la casa de estudiantes contaba con una biblioteca bien organizada, la cual se incrementaba constantemente.
La capacidad de dicha casa era de 220 personas, las mismas que veían resuelto su problema de alojamiento en medio de una fraterna convivencia y sano esparcimiento. La mayoría de estos residentes eran provenientes de diversos lugares del país.
Referente a la administración interna de la casa de estudiantes, esta estaba basada en el principio de autogobierno, el cual regía en toda su amplitud y en su mejor acepción, son los mismos alumnos que en ella residían, los que nombraban, orientaban y se responsabilizaban por la buena marcha de los diferentes servicios.
En tanto que en el capo cultural, los residente de la casa de estudiantes se organizaban en grupos en los que mostraban sus conocimientos y adquirían experiencia y personalidad de directivos.
De otro lado, se organizaban clubes de fotografía, de cine y de idiomas (francés e inglés) que cumplían activa y entusiasta labor, tanto en propio beneficio como en el de la comunidad. También con los auspicios u organización de los residentes se dictaban numerosas conferencias.
35
Hasta aquí, todo lo referente a la casa del estudiante que tuvo la universidad, la cual dejó de existir para dar paso al nuevo departamento de matemáticas. Al tiempo que se construía el nuevo edificio destinado a la residencia estudiantil.
Sin embargo, aunque el edifico se trasladó, el sistema de gobierno y en general administrativo se mantuvo igual, es decir, funcionaba el mismo reglamento que el utilizado en la antigua casa del estudiante. A excepción del número de alojados que en el nuevo edificio se redujo de 220 a 96 personas y los dormitorios de 4 a 3 personas.
En todo caso, esto enfocado desde el punto de vista teórico, porque la práctica ha demostrado que son más los alojados ahí, ello debido probablemente a la falta de dedicación por parte de las autoridades, que aún habiendo luchado, finalmente perdieron el control absoluto de la residencia, llegando a la situación en que son los propios alumnos quienes deciden quien entra y quien no.
Incluso los nuevos postulantes a una habitación han de pasar, diríamos, por un lugar de transición, es decir, las aulas de estudio están “mal habilitadas” para dar alojamiento pasajero, a aquellos que se inician como residente. Este período de prueba lo utilizan para determinar quien necesita vivienda realmente, pues si la necesita pasará el sufrimiento y si no la necesita su estancia en dicho lugar no pasará de una semana.
Por otro lado también son los propios alumnos quienes se encargan, por turnos semanales, de hacer la limpieza general de la residencia, cosa que por el poco tiempo disponible de un universitario, no se hace o se hace mal, con el consiguiente perjuicio para la salud de todos los que allí habitan, y el malestar general que en ellos se produce,
36 afectando directamente su dedicación a los estudios, razón principal por la que se justifica su estancia en la residencia.
Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional de Ingeniería3
3
GARCIA GARCIA, Gonzalo. 1984.
37 Residencia de la Universidad Nacional de Ingeniería Primer piso
Segundo piso
Sección
Dormitorios Circulaciones Areas comunes
38
Residencia universitaria de la Universidad Nacional de Ingeniería. Vista desde el ingreso de la Av. Habich.4
Vista de la fachada lateral.
4
Fotografías: ANDRADE, Lorena
39
Detalle para la iluminación y ventilación del interior.
Baño común de hombres.
40
Tendales en la azotea. El uso de este espacio es compartido por todos los residentes.
41 2.3. Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM)
La nueva escuela de agricultura – denominación que tuvo antes de ser la actual universidad ubicada en La Molina (la antigua sede quedaba en Santa Beatriz) – por la distancia al centro de la ciudad, tenía forzosamente que manejar un internado para sus alumnos y para este fin existía un magnífico edificio de tres pisos con cabinas individuales para dar alojamiento a 120. En el primero piso funcionaba el gran comedor y en el sótano los servicios de cocina.
Trasladarse a La Molina no era un problema, en cuanto a movilizar carpetas para las aulas, mesas de trabajo de los gabinetes y laboratorios, pero sí había que vencer todo lo que significaba cubrir los gastos para habilitar el internado, es decir, comprar camas, colchones, cobijas, dispones lo conveniente para que tuviera el equipo indispensable el comedor, la cocina, etc.
El alumnado era prácticamente internado en su totalidad muy poco por razones debidamente justificadas actuaban como alumnos externos. Para poder atender a estos alumnos externos, así como al profesorado o a los empleados, la universidad contaba con dos omnibuses que hacían el recorrido desde La Molina hasta el fin de la Av. Grau.
La evolución de las residencias dentro del campus de la universidad, ha tenido unas características muy especiales, el edificio, del cual hacemos mención al comienzo de esta descripción de la agraria, solo funcionó correctamente durante un tiempo, tiempo en el que funcionó correctamente, debido a que la idiosincrasia que antes había era definitivamente distinta a la que hoy impera en las universidades.
42 Con el tiempo, se dio un clima, más bien agresivo y un poco de pérdida de control sobre el mismo por las autoridades. Por ello los alumnos decidieron convertir dicha residencia en un lugar donde los juegos y las bebidas alcohólicas antecedían a los estudios y a los asuntos propios de la residencia.
Nuevamente sucede, lo que también ocurrió, como hemos visto anteriormente en la San Marcos y en la UNI, una falta total de control por parte de las autoridades, quienes en circunstancias muy exageradas pueden llegar incluso a la destrucción de los pabellones tal como ocurrió en la Agraria.
Ciudad Universitaria de la Universidad nacional Agraria La Molina5
5
GARCIA GARCIA, Gonzalo. 1984
43 En todo caso y antes de que esto ocurra, se suceden varios pabellones de residencias en el mismo campus, de los que todavía hoy existen evidencias. Tal es el caso del que fue el antiguo comedor, que se convirtió, tras una serie de adaptaciones, en otra residencia que albergó a por lo menos unos 30 alumnos. Esta transformación ocurrió aproximadamente en el año 1966, según consta el plano.
Como puede verse, tenía además de habitaciones, un pequeño comedor con su propia cocina y contemplaba además una serie de ambientes para actividades culturales y deportivas, tales como teatro, auditorio, gimnasio, etc.
Primer piso con áreas comunes
44
Pabellón para 16 personas
Dormitorios SS.HH. Circulaciones Areas comunes
Al mismo tiempo que se habilitaba (alrededor de 1968) se construían una serie de pequeños pabellones que daban cabida alrededor de 16 personas cada uno. El número de pabellones, incluidos los dos anteriores, eran aproximadamente de 8 a 9 y el número total de alumnos que la residencia llegó a alojar fue de 240 aproximadamente.
45 Estos últimos pabellones que se acaban de mencionar eran construcciones muy simples y económicas, en las que solo existían dormitorios, es decir, no contaban con ambientes para otro tipo de actividades, tal como sucedía en el local de residencia número 1, que funcionó en el antiguo comedor.
Hoy en día, en la UNALM no funciona ya ninguno de estos pabellones de vivienda, pues exceptuando aquellos que fueron destruidos, el resto de edificaciones fueron transformadas en locales a los que la universidad ha adaptado a otros usos, es pues, un triste final para tan importante y significativa necesidad como es la de dar alojamiento a los alumnos que lo necesitan.
Un nuevo proyecto elaborado en el 2002, a raíz del centenario de la universidad, plantea una serie de remodelaciones del campus, entre las que se plantea la construcción de nuevas viviendas para estudiantes, en el extremo colindante con la avenida los fresnos. Dicho proyecto aún se encuentra en evaluación.
46
47 2.4. Universidades Particulares:
2.4.1. Administradas por órdenes religiosas:
Residencia universitaria femenina de las Hermanas de María, Madres canonesas: aceptan sólo a estudiantes del interior del país. Brindan servicios y formación humana, espiritual con reuniones y charlas. Tienen horarios de comida, luz y regreso.
2.4.2. Administración no religiosa:
Residencia universitaria femenina en la cuadra 43 de la Av. Petit Thouars o la cuadra 40 de Benavides, brindan servicios de habitaciones, sala de estudio, recreación, televisión, lavandería, etc. La alimentación está incluida.
2.4.3. Otros:
Casas pensión: casas de familia que alquilan habitaciones desocupadas. El comedor y los servicios higiénicos son compartidos. A veces sólo incluye desayuno o lavandería. La mayoría de pensiones se encuentran en los alrededores de las universidades. Son llamadas lodgings en Inglaterra, boarding houses en Estados Unidos, logement avec une famille en Francia y son similares a las de nuestro país. En Francia hay otro tipo de casapensión donde el estudiante trabaja y recibe a cambio alojamiento y dinero.
Habitaciones alquiladas: generalmente son individuales y el estudiante tiene que preparar su propia comida, lo servicios higiénicos son compartidos. Se ubican igual que las casas– pensión, y en muchos de los casos las habitaciones son ampliaciones de de una vivienda en áreas libres y azoteas para tener más habitaciones.
El precio depende de la
48 ubicación. En Inglaterra se llaman bedsitters, rooms inprivate homes en Estados Unidos y logements dans une maison particuliere en Francia. En la mayoría se tiene que pagar la calefacción, luz, limpieza, sábanas y servicios de baño.
Departamentos compartidos: amoblados o no, se alquilan por grupos que se conocen. Se llaman flatshares en Inglaterra, shared apartments en Estados Unidos y studio en Francia e Italia.
49
CAPÍTULO 4
TIPOLOGÍAS DE RESIDENCIAS UNIVERSITARIAS
1. De acuerdo a su relación con el campus universitario
1.1. Dentro del campus universitario
a)
Agrupadas: los pabellones de alojamiento y los servicios se encuentran agrupados
en una sola zona del campus.
b)
Dispersas: existen diferentes pabellones en el campus universitario ubicados en
zonas diferentes del campus.
Cada uno de estos pabellones puede tener servicios
propios o sus servicios también pueden ser comunes a la universidad. Ejm: MIT
1.2. Fuera del campus universitario
Cuentan con los servicios complementarios necesarios para facilitar la vida del estudiante universitarios y por lo general se encuentran próximas a las universidades.
50
a)
De propiedad de la universidad: pertenecen a una universidad específica y aloja
sólo a alumnos de la universidad correspondiente. Depende de la universidad, puede ser particular o estatal.
b)
De vínculo relativo con la universidad: son independientes pero forman parte de
un sistema de residencias dirigido por algún organismo. Dirigidas a estudiantes de un determinado grupo de universidades con ubicación y características similares. Ejm: ciudad internacional universitaria de París.
c)
Independientes: no guardan relación con ninguna universidad ni organismo. Son
particulares dirigidas a estudiantes de un determinado grupo de universidades.
2. De acuerdo a su organización interna
a)
Lineal: organizadas por una
circulación longitudinal que puede tener una o dos crujías. Los espacios organizados
alrededor
de
la
circulación tienen vista al exterior. Puede ser recta, segmentada, curva
51
Quince House Harvard University. Cambridge, Massachussets. 1960.1
b)
1
Céntrica: los espacios se organizan alrededor de un espacio común.
En: MULLIS y ALLEN: “Student Housing: Architectural and social aspects”; Londres; 1971
52
Gonville and Caius Collage Residences Cambridge, UK. 19622
3. De acuerdo a su zonificación
En las residencias de estudiantes se puede distinguir fácilmente dos zonas principales: los servicios comunes (comedor, biblioteca, auditorio, etc.) y zona de los dormitorios.
a) Sólido: Los servicios comunes y los dormitorios se encuentran todos dentro del mismo edificio. Los servicios por lo general ocupan el primer piso o los dormitorios se organizan alrededor de éstos.
b) Fragmentado: Los servicios comunes y los dormitorios son dos edificios independientes. Pueden ser uno o más edificios de dormitorios dependiendo de uno o más edificios de servicios comunes.
2
MULLIS y ALLEN, 1971.
53
University Collage, Urbino. 1966.3
3
MULLIS y ALLEN, 1971
53
CAPÍTULO 5
PROYECTOS REFERENCIALES
1. Revisión de ejemplos
1.1. Simmons Hall, Steven Holl
Este proyecto de Steven Holl tiene bastante carga conceptual. Su diseño fue inspirado en el concepto de la esponja, que se usó no sólo para el edificio, sino también para la propuesta urbana. El edificio tiene una trama bastante ortogonal pero es interrumpida por espacios más libres los cuales acogen las actividades integradoras del proyecto. Todos los elementos del edificio tienen una justificación conceptual lo que lo hace aún más interesante.
54 1.2. Residencia Baker, Alvar Aalto
Se encuentra en el terreno del MIT al igual que la residencia proyectada por Steven Holl. Esta residencia está concebida como un extenso bloque lineal con dos fachadas diferenciadas
que
reflejan
el
funcionamiento interior.
1.3. University Residence, Architecture Studio
Lo interesante de este proyecto es cómo la ubicación del terreno influye en el diseño del edificio. Se encuentra ubicado al lado de una carretera y en el otro frente tiene la tranquilidad de una zona verde del campus universitario. Hacia el lado de la carretera se creado un muro protector del ruido y la velocidad del exterior. Hacia la zona verde se tienen tres volúmenes curvados en los cuales se encuentran las habitaciones para 351 estudiantes que tienen una agradable vista.
55 1.4. Residencia de estudiantes en Coimbra, Manuel y Francisco Aires Mateus
Está situada en el centro del nuevo campus de la universidad de Coimbra. La edificación asume una configuración básica en forma de “L” con un volumen desarrollado de manera vertical a manera de torre. En el volumen vertical se desarrollan las habitaciones agrupadas de dos en dos a las que se accede a través de un corredor longitudinal.
1.5. Residencia universitaria Flora Tristán, Massimiliano Fuksas
La idea del proyecto es construir alrededor de vacíos.
Debido a la fragmentación de lo
existente el proyecto se ha concebido como un elemento único, desarrollado en forma lineal. Debido a la necesidad de una gran cantidad de estacionamientos, el volumen se encuentra elevado y los carros debajo de estos. Las fachadas han sido tratadas de distinta manera; la de las habitaciones con planos verticales y en zigzag creando un juego de sombras y en la zona de circulación el volumen se ha cortado verticalmente.
56 1.6. Residencia Scully, Machado y Silvetti
Este proyecto tiene un corredor de doble crujía configurado en planta como una “J” para optimizar su emplazamiento entre otros dos edificios construidos. El diseño se vio guiado por dos cuestiones: subrayas el papel de las fachadas como revestimiento y crear junto con los otros dos edificios contiguos un conjunto contemporáneo.
1.7. Residencia Erdman, Louis I.Kahn
Esta obra tuvo un proceso de diseño singular porque comenzó a partir de dos planteamientos distintos que finalmente convergieron en un solo. El diseño final posee tres bloques cuadrados unidos en diagonal que resuelve claramente las circulaciones y articulaciones así como la monumentalidad que deseaba proyectar Kahn en el edificio. La agrupación periférica y compacta de las habitaciones alrededor de los espacios centrales ha logrado el máximo aprovechamiento de la iluminación natural.
57 2. Simmons Hall, Steven Holl
2.1. Introducción:
En sus proyectos, Steven Holl le da mucha importancia a los conceptos que se toman inicialmente para realizar un proyecto, esas ideas que acompañan al diseño a lo largo de todo el proceso de la obra. Gracias a estos conceptos es que los diferentes aspectos que intervienen en la arquitectura (materiales, estructuras, forma, función, etc.) logren vincularse y tener una característica común.
En los proyectos de Steven Holl también se puede ver una preocupación por la iluminación, el color, las texturas, los recorridos, etc; herramientas que hacen que sus edificios logren comunicarse con la gente y por ende con los cuales la gente llega a identificarse. La residencia universitaria en el MIT, Simmon’s Hall, no es la excepción y probablemente después de este análisis sea más fácil comprender cómo utiliza los elementos mencionados.
2.2. Concepto:
“El concepto expresado en diagramas y palabras, contribuye a concentrar toda una variedad de aspectos distintos; y ayuda al desarrollo
de
un
proyecto
y
a
la
comunicación con el cliente.”
El concepto de “esponja” aplicado a la nueva residencia universitaria transforma una morfología edificatoria porosa a través de
58 una serie de funciones programáticas y biotécnicas. Este concepto se aplica en varios aspectos del diseño de la residencia, desde la propuesta urbanística hasta los espacios interiores de ésta.
2.3. Simmons Hall:
2.3.1. Propuesta urbana en Vassar Street:
La residencia estudiantil Simmon’s Hall situada en Vassar Street se encuentra próxima a unas vías de ferrocarril rodeadas de viejos edificios industriales, donde deben construirse aún dos residencias más.
Inicialmente el documento del plan urbanístico de Vassar Street exigía un muro de ladrillo más o menos continuo, compuesto por edificios alineados a lo largo de esta calle, de 27 metros de ancho y de varios cientos de longitud de largo.
Se solicitó a la comisión que permitiera estudiar un nuevo plan urbanístico basado en el concepto de la porosidad, debido a su situación limítrofe entre el campus y la ciudad.
Se presentaron cuatro nuevas residencias junto a Vassar Street, dotadas de vacíos y agujeros intencionados que ofrecían a los habitantes situados al norte algunas vistas del río Charles y del campo Brigg. Cada uno de los edificios tendría un 25% de porosidad como era impuesto por los funcionarios del MIT.
59 2.3.2. Croquis:
“Para mí, el croquis original debe empezar con un proceso análogo que relacione íntimamente la mente, la mano, y el ojo.”1
Croquis con principales conceptos de la propuesta urbana:
•
Cuatro tipos de bloques diferentes, para que cada uno tenga su propio espíritu.
•
Porosidad y aberturas con vista al río desde el otro lado de los edificios.
•
Actividades comunes al nivel de la calle para conseguir movimiento y luz las 24 horas.
•
Estacionamiento subterráneo.
•
Terrazas en los techos con vista al río.
•
Porosidad genera vistas y con aberturas diagonales se tiene un mayor registro visual.
1
HOLL, Steven: Simmons Hall (Residencia Universitaria en el MIT), pp. 92 - 105
En:
El Croquis # 108 – Steven Holl 1998/2002
60 Se propusieron cuatro bloques distintos: Bloque A
Bloque B
61 Bloque C
Bloque D
62 2.3.3. Planos:
Planta de la propuesta urbana para Vassar Street: los cuatro bloques achurados son los edificios propuestos para Vassar Street. Los espacios entre los edificios genera vistas (porosidad).
El Simmon’s Hall ocupa actualmente el terreno del bloque B en el plano.
Los edificios de 10 pisos de altura pueden ser un poco sobredimensionados para la escala de Cambridge pero mantiene la línea de la silueta de los edificios de Boston que se encuentran directamente al otro lado del río.
63
El edificio se encuentra rodeado inmediatamente por nada y la escala que adquiere el edificio cuando uno se aleja es gigante. Pero estos espacios próximos al edificio serán llenados en los próximos años.
2.4. La residencia:
La residencia, con 350 plazas, se concibe como parte de la forma de la ciudad y de la forma del campus, gracias al concepto de “porosidad” aplicado a lo largo de Vassar Street. Se trata de una rebanada vertical de ciudad, de diez plantas de altura y 115 metros de longitud. Este concepto urbano proporciona diversiones a los estudiantes dentro de la propia residencia, como un teatro de 125 plazas y un café nocturno.
El comedor del edificio está en planta baja, como un restaurante con fachada a la calle con mesas al aire libre. Los corredores que comunican las habitaciones son como calles (2.4 metros de ancho) que descubren experiencias urbanas.
64 2.4.1. Volumetría y porosidad:
El volumen general del edificio tiene
cinco
escala.
huecos Estos
a
gran
huecos
corresponden aproximadamente a las entradas principales, los corredores panorámicos y las principales terrazas para actividades al aire libre de la residencia, conectadas con otros usos tales como el gimnasio.
La siguiente escala de huecos crea una porosidad vertical en el bloque
con
un
sistema
de
superficies rayadas, libremente enlazado con el entramado de esponja en planta y sección. Estas verticales
grandes dinámicas
aberturas –
que
corresponden aproximadamente a las “casas” de la residencia - son los pulmones del edificio, que conducen la luz natural hacia abajo e impulsa el aire hacia arriba, a través de la sección.
Estos espacios rompen con las paredes ortogonales y corresponden con los pocos vanos en forma de “ameba” que se encuentran en la fachada.
65 En la noche, estos espacios se hacen visibles a través del exterior rectangular del edificio, como formas libres rodeadas por una caja metálica.
2.4.2. Materiales:
“La ciencia de la construcción, de los materiales y los esfuerzos, y del equilibrio energético no es algo independiente de la idea artística o de los inspirados sentimientos que provocan la luz y el espacio. La idea es lo que los mantiene unidos en una obra de arquitectura. En este sentido, la arquitectura es una de las artes que más directamente enlazan unos ámbitos dispares”2
La estructura PerfCon es un diseño singular que permite el máximo
de
interacción.
El
flexibilidad
e
PerfCon
u
hormigón perforado, consiste en paneles prefabricados de 3x 6mts., en los que caben 18 cuadrados que se montan con grúa y se revisten de material aislante. Cada una de las habitaciones individuales de 2.79 mts. dealtura, dispone de nueve ventanas de unos 60x60cms. Estos paneles de PerfCon están revestidos con aluminio.
2
HOLL, Steven. 2000.
66
Las columnas y vigas resultantes de estos pequeños cuadrados son lo suficientemente cortas y gruesas para ser estructuralmente bastante rígidas. De esta manera, las esquinas del edificio que cuelgan de las terrazas sustraídas del volumen sin ningún soporte visible, son de hecho voladizos que se sostienen juntos por su piel estructural.
Los espacios comunes de múltiples alturas que se encuentran en el interior, de paredes curvas y sinuosas, están hechas con una especie de yeso llamado Structolite. La estructura de las paredes es de fierro y está revestida con este material creando paredes de color gris y da la impresión de ser menos rígida y tosca que una pared de concreto.
67 2.4.3. Asoleamiento:
El grosor del muro de cerramiento del edificio protege de manera natural del sol, mientras que la poca inclinación del sol en invierno ayuda a calentar el edificio.
La ventana puede abrirse un máximo de 45 grados para que no afecte la volumetría. Los cuadrados del PerfCon están revestidos con aluminio extraído.
2.4.4. Color:
Algunas de las jambas se han pintado con colores primarios y secundarios, en una escala cromática en la que cada color se identifica con el diagrama de cargas, para dotar a la retícula de otro nivel de espesor que se hace más evidente desde una vista lateral, de modo que al recorrer el exterior del edificio este parece cambiar de gris al color.
El concreto de las ventanas está reforzado con cuatro barras de acero que varían en grosor de acuerdo a la fuerza que hacen. Los colores de las ventanas que rodean estas barras se asignaron de acuerdo a la resistencia que debía ofrecer el muro; el rojo representa alta resistencia, el azul una media y aquellos paneles que muestran el aluminio reciben la menor carga.
68
2.4.5. Iluminación:
“Creo que la arquitectura ofrece la esperanza de devolvernos todas esas cualidades de la experiencia, la luz, el olor la textura, etc, de las que nos hemos visto desprovistos por un entorno cada vez más sintético.”3
Con su superficie de aluminio el edificio refleja luz durante el día y durante la noche emana la luz de los espacios comunes viéndose desde el exterior de la caja de aluminio.
3
HOLL, Steven. 2000.
69
La luz nocturna del conjunto, procedente de las nueve ventanas de cada habitación también marca la estructura ortogonal de la piel que envuelve el edificio
Los espacios comunes tienen iluminación cenital que crea un contraste y juego de sombras interesante en las paredes curvas del interior.
2.4.6. Planos:
“Como consecuencia del texto de las ideas escritas ‘antes’ de desarrollar las plantas y las secciones, no me siento inclinado a escribir ningún otro texto después de que se ha terminado el edificio.”
Plantas y corte:
En los primeros pisos encontramos espacios públicos como el comedor que está al nivel de la calle, un auditorio de 150 plazas, recepción, etc. Además se encuentran repartidos otros espacios comunes para los estudiantes en los diferentes pisos del proyecto como grupos de estudio, gimnasio, terrazas, etc.
70 Es un edificio longitudinal, con un eje central y doble crujía que se encuentra interrumpido por espacios de múltiples alturas destinados a espacios públicos para que los estudiantes se vean de cierto modo obligados a socializar. Estos espacios comunes rompen con la ortogonalidad del proyecto disponiéndose en forma de ameba creando espacios con una
forma distinta de acuerdo a su función y repite también de esta manera el concepto de porosidad planteado en el proyecto.
Los circulaciones horizontales son como calles (de 2.40 metros de ancho) a lo largo de las cuales se realizan diversas actividades en los diferentes pisos, estas circulaciones atraviesan el proyecto longitudinalmente.
Las circulaciones verticales se dan a través de ascensores y escaleras. Los ascensores se encuentran en los extremos y en el centro del edificio; y las escaleras una cercana a cada ascensor y otras tres dispuestas a lo largo del edificio. Además de éstas circulaciones tenemos las escaleras en los espacios de múltiples alturas.
71 Las habitaciones de los estudiantes pueden ser simples o dobles y se encuentran en el perímetro del edificio. Estas habitaciones tienen baño compartido y el mismo módulo puede distribuirse interiormente para hacer una habitación simple o una doble. En la habitación simple se crean dos cuartos separados cada uno con una cama y un escritorio y par alas habitaciones dobles en un módulo se ponen las dos camas y en el otro los dos dormitorios.
72
73 Cortes y maquetas:
En los cortes se puede ver mejor los espacios comunes de múltiples alturas y cómo estos se iluminan cenitalmente.
Además con las maquetas realizadas de estos pequeños
espacios de múltiples alturas se logra comprender mejor cómo funcionan.
Maqueta – corte
Espacios comunes
74
Elevaciones:
En las elevaciones se pueden observar las cinco aberturas de gran escala que corresponden a los ingresos principales, los corredores panorámicos y las terrazas conectadas con otros usos como el gimnasio.
También se pueden ver igual que en la planta, los vanos en forma de ameba que corresponden a los espacios interiores de múltiples alturas. Al igual que en la planta, estos vanos rompen la ortogonalidad aunque en este caso es menos notorio.
Elevación principal
75
Elevaciones laterales.
Ingreso principal
76 3. Residencia Erdman, Louis I. Kahn Bryn Mawr, Pensilvania, 1960-1965
3.1. Ubicación:
El campus de la Universidad Bryn Mawr fue diseñado por Callvert Vaux, Fredercik Lay Olmsted,
Ralph
Adams
Cram, Louis Kahn, entre otros, la propuesta ortogonal del campus hace contraste con la acentuada topografía del valle.
La universidad ha crecido en las afueras del centro proyectado, anexando residencias en las calles perimetrales. Con el paso del tiempo las circulaciones y accesos al campus han variado debido a las necesidades y expansiones.
Las residencias se encuentran en la periferia del campus universitario teniendo en el centro de las aulas, los campos deportivos y áreas verdes. La residencia Erdman se encuentra ubicada en un extremo del campus suburbano, está emplazada en una avenida existente que lleva a la entrada principal.
El entorno de la residencia es básicamente área verde con una topografía accidentada; se encuentra relativamente cerca del edificio de oficinas administrativas pero no lo suficientemente cerca como para afectar en su entorno.
77 3.2. Proceso de diseño:
El proceso de diseño de este edificio fue peculiar porque surgió de dos ideas distintas que se fueron desarrollando paralelamente y finalmente dieron una solución final. Uno de los conceptos utilizados es el de una grilla octogonal y el otro concepto atendía la relación entre espacios públicos y privados y la articulación entre las formas geométricas puras.
En los dibujos inferiores se puede ver como en un inicio los volúmenes de los dormitorios se encontraban separados de los volúmenes de áreas comunes. A la vez se puede ver que se trabaja desde el inicio con la idea de la trama octogonal y la idea de los dormitorios rodeando el área central de circulación. No es sino hasta que Kahn se da cuenta que las áreas comunes le dan un sentido de hospitalidad al edificio que decide colocar éstas en el primer piso.
“En un dormitorio que estoy haciendo para Bryn Mawr Collage, tengo el presentimiento de que el comedor, la sala, el cuarto de recepción y la entrada son diferentes, en todo sentido de los dormitorios. Y he mantenido los dormitorios apartados de estos ambientes pensando que estaba expresando que uno era diferente del otro. Pero descubrí mi error. Me di cuenta de que una persona durmiendo en un cuarto se siente a gusto en su casa sabiendo que el comerlo esta abajo. Igual con la entrada del edificio. El sentido de hospitalidad o recepción o de estar juntos debe ser parte del espacio de la casa misma. Cambié, para mi gusto, toda la concepción, e hice estos espacios parte del espacio del los otros” Louis I. Kahn
Posteriormente se pueden apreciar cambios menores como cambios en los espacios centrales que en un momento se plantean como espacios circulares sin embargo, se
78 vuelven a desarrollar de manera rectangular. Los dormitorios octagonales son cambiados por una forma más romboidal pero que serán cambiados finalmente.
Por un cuarto en forma de T y uno rectangular intercalándose en la periferia del espacio central.
Dormitorios Circulaciones Areas comunes
Primeros bocetos de distribución. Los dormitorios se encuentran separados de los espacios comunes con la idea que son espacios independientes.
79
Modificación para lograr la integración de los dormitorios y los espacios comunes.
Aproximación más cercana al diseño final con las áreas comunes en el centro.
Dormitorios Circulaciones Areas comunes
2.3. Volumetría
Los dormitorios están concebidos como una gran casa para aproximadamente 150 mujeres. El plan está estructurado pro tres halls definidos por grandes vacíos que se elevan sobre el techo y proveen luz natural. Los
dormitorios
individuales
de
los
estudiantes hacen la periferia de cada uno de estos tres cuadrados.
Cada espacio central está formado por cuatro unidades de baño directamente relacionado con los dormitorios que sirven. Las áreas rectangulares definidas por los
80 baños sirven de escaleras, balcones y pasadizos. Estas áreas están encendidas por luz natural. Las conexiones y circulaciones verticales se ha ubicado en las esquinas.
3.3. Volumetría:
Se dice que esta residencia hace alusión a los castillos escoceses, en todo caso se buscaba en este proyecto un exterior monumental.
Con la disposición de los dormitorios se logra crear un ritmo que ayuda a que el volumen no se ve tan macizo.
3.4. Materiales:
“El espacio es arquitectónico cuando la evidencia de cómo es hecho es vista y comprendida.”
Por el exterior las paredes están acabadas con planchas de pizarra gris oscuro que cubren las paredes de concreto debido a que el cliente se oponía al hormigón visto y al ladrillo en los paramentos exteriores. En el interior si se ha utilizado el concreto expuesto y en el techo ha quedado expuesta la trama de las viguetas de manera diagonal.
3.5. Planos:
Los dormitorios están concebidos como una gran casa para aproximadamente 150 mujeres. El plan está estructurado pro tres halls definidos por grandes vacíos que se elevan sobre el techo y proveen luz natural. Los dormitorios individuales de los estudiantes hacen la periferia de cada uno de estos tres cuadrados. Cada espacio central
81 está formado por cuatro unidades de baño directamente relacionado con los dormitorios que sirven. Las áreas rectangulares definidas por los baños sirven de escaleras, balcones y pasadizos. Estas áreas están encendidas por luz natural. Las conexiones y circulaciones verticales se ha ubicado en las esquinas.
82 4. Residencia Baker, Alvar Aalto
La residencia Baker es uno de los dos únicos edificios de Aatlo en los Estados Unidos. Al dormitorio para albergar 350 estudiantes se le dio el nombre de Evertte Moore Baker en memoria de una estudiante que murió en un accidente de avión en la India en 1949.
Es un edificio importante en la historia del MIT porque marca el inicio de un programa par a transformar el Instituto en una gran escuela comunitaria a una universidad residencial.
El primer paso era construir un nuevo edificio para acomodar a los veteranos que regresaban a las aulas después de la primera guerra mundial. En 1946 el MIT le dio encargo a Aalto quien había sido invitado en 1940 a enseñar.
El
proyecto
de
satisfactoriamente
Aalto
cumplió
el deseo de la
institución de construir una atmósfera de
orden,
paz y
belleza
para
desarrollo de la “mente constructiva”
el
83 4.1. Ubicación:
Baker House es un edificio único con una forma ondulante a través del
Río
Charles.
La
forma
ondulante del edificio no sólo hace posible que la mayor cantidad de habitaciones tengan vista al río y una
buena
orientación
sino
también coloca a las habitaciones en
un
ángulo
oblicuo
que
disminuyen el impacto en los residentes
del
tráfico
en
el
autopista Memorial Drive.
4.2. Proceso de diseño:
A los largo de su vida el edificio ha sido la residencia más popular de todo el campus. Este se debe a que Aalto tenía un profundo entendimiento de la necesidad de construir
84 un edificio con un sentido de comunidad sin un ambiente académico que ocasiona demandas rigurosas a los estudiantes.
“Los estudiantes necesitan salas de estar confortables donde puedan socializar con sus vecinos, necesitaban espacios comunes donde ellos puedan compartir sus comidas y necesitaban un espacio focal que todos los residentes deban atravesar y por lo menos conocer a los demás de vista. Virtualmente todos los residentes que han vivido aquí han logrado apreciar el genio humanístico del diseño de Aalto.”4
4.3. Planos:
La Baker House está concebida como un extenso bloque lineal básicamente fiel a los principios funcionalistas, pero al que se sometió una deformación para adecuarlo a las condiciones de su emplazamiento. Aalto consideraba esta solución óptima en cuanto a asoleamiento, vistas e intimidad, a pesar de su mayor coste y menos número de habitaciones.
4
Residencia Baker, MIT, pp.56 – 70. En: AV Monografías 66, 1997.
85
Sin embargo, fueron estos dos últimos factores los que llevaron al cliente a exigirle una revisión del proyecto. La solución del arquitecto, sugerida por Aino, consistió en añadir una cuña escalonada en el extremo oriental del edificio, mejorando de hecho la concepción original.
Los espacios comunes intersectan la curva con un eje que le da fuerza a la conexión de la vida comunitaria: apunta a la parte trasera del campus y termina el comedor con vista al río y a Boston. Definiendo la fachada norte hay unas escaleras colgantes que sirven como el acceso vertical principal a los pisos superiores.
En los pisos residenciales, una serie de salas de estar le dan espacios comunes a los estudiantes y provee de luz natural y ventilación a los corredores. Aalto diseñó tres tipos diferentes de cuartos para acomodarlos a la geometría cambiante de la curva del edificio.
La mayoría de los cuartos están dispersos a lo largo de los corredores rectos del ala oeste. La disposición de las habitaciones lleva a una auto elección en la lotería anual de los cuartos: los alumnos más callados y tranquilos tienden a escoger los cuartos simples del ala este mientras que los alumnos más sociales el ala oeste que tiene salas de estar más amplias y las suites de los tutores.
86
87 4.4. Elevaciones:
En su forma definitiva, el edificio muestra dos fachadas diferenciadas que reflejan el funcionamiento del interior. Así la fachada sur, orientada al río Charles, se ofrece como un gran paño de siete alturas, sinuoso y continuo, al que abren todas las habitaciones del conjunto.
88 4.5. Vistas en 3D:
4.6. Materiales:
Su sensibilidad con los materiales aumentó con el uso del ladrillo tradicional expuesto, siendo un edificio con ladrillo natural, piedra, terracota y madera.
El color blanco de la piedra caliza del comedor contrasta con el color y textura del ladrillo exterior acentuando su función central en la vida comunitaria de la residencia. La división
89 entre los edificios son baldosas de color terracota que complementan el ladrillo interior y añade calidez.
Para conseguir la textura áspera y “viva” del ladrillo había recurrido a una empresa local al borde de la quiebra, insistiendo en que se utilizaran todas las piezas, incluso las que presentaran deformaciones y cambio de color. Los rectos, dominado por la escalera en cascada que abraza el ángulo del extremo oriental.
90 4. University Residence, Architecture Studio
Lo interesante de este proyecto es cómo la ubicación del terreno influye en el diseño del edificio. Se encuentra ubicado al lado de una carretera y en el otro frente tiene la tranquilidad de una zona verde del campus universitario. Hacia el lado de la carretera se ha creado un muro protector del ruido y la velocidad del exterior. Hacia la zona verde se tienen tres volúmenes curvados en los cuales se encuentran las habitaciones para 351 estudiantes que tienen una agradable vista.
Esta
residencia
por
encontrarse
ubicada al lado de una carretera, para solucionar el problema de ruido se ha creado un muro protector de 30 por 100 metros. Este muro es un doble espacio insertado entre dos muros que se encuentran estructurados por lazos de acero rojo y a través de los cuales se encuentran tres ascensores de cristal.
La residencia da la espalda al tráfico pero deja ver a la vez el entorno urbano de la basílica de Saint-Denis. De noche el muro negro de concreto refleja las luces de neón, los avisos publicitarios y las luces de los coches. El cristal inclinado permite que la luz generada ene. Interior del edificio se filtre hacia el exterior. Los faros rojos interrumpen la aislada masa de este muro de piedra.
91
En la fachada que mira hacia la ciudad de París se extiende un área verde perteneciente al campus de la universidad de donde emergen tres edificios curvados de aluminio. Los espacios interiores a diferencia de la monumentalidad del exterior buscan dar intimidad a los dormitorios. Estos se abren paso a través de varias columnas enyesadas situadas en intervalos con ladrillos de pavés, fuentes de luz natural que penetra a cada rellano desde el techo. Estas fuentes de luz son un punto fijo común a todas las plantas; miran hacia el cielo desde el corazón del edificio.
Cada apartamento mira al sur, con vista a los jardines adjuntos a la universidad y a la silueta de Montmartre y el Sacre-Coeur.
En el lado del escudo el proyecto utiliza un vocabulario propio de la periferia: asfalto, velocidad, luces rojas, publicidad, luces de neón, señales
92 fugitivas, anuncios. Desde las viviendas se convierte en transparencia, luz, tranquilidad, confort, verdor, espacio para vivir.
93
Dormitorios Circulaciones Areas comunes
94
CAPÍTULO 6
DISTRIBUCIÓN DE UNIVERSIDADES EN EL TERRITORIO NACIONAL
Se puede apreciar una distribución totalmente centralizada en Lima de las universidades peruanas. Tan sólo en Lima existen 27 universidades mientras que los departamentos que se encuentran más próximos a este número cuenta con 4.
Distribución de universidades en el territorio nacional
41% 59%
Lima Provincias
Fuente: Elaboración propia
El sistema de educación superior se encuentra concentrado en Lima y se debe a esto también, que los estudiantes de provincia se movilicen a la capital porque el resto de departamentos no se encuentran igualmente equipados. De igual manera se puede
95 observar un mayor número de universidades en los departamentos de la costa y en los más próximos a Lima.
En la Selva existen departamentos en los cuales no existe ni una universidad, sin embargo, la población universitaria en Lima proveniente de la Selva menos que los de la Costa o la Sierra. Esto se debe probablemente a que la distancia y las características geográficas del territorio nacional son mucho más fuertes entre la Selva y la Costa ocasionado que los estudiantes de esa región prefieran estudiar en una universidad de la zona este del país.
Es más probable que los estudiantes de la Selva que viene a estudiar a Lima lo hagan porque no encuentran la carrera elegida y no como en otros casos por el prestigio de las universidades limeñas.
Distribución de uiversidades según regiones
Sierra 16%
Selva 5% Costa Sierra Selva Costa 79%
Fuente: Elaboración propia
La movilización de los estudiantes a Lima muchas veces ocasiona que estos jóvenes, una vez terminado su período de estudio, decidan residir en Lima pensando que tendrán mejores oportunidades laborales. Es importante enseñar a estos estudiantes a valorar los
96 diferentes lugares del Perú y que la búsqueda por su parte de una buena educación sea útil para el desarrollo del país y no sólo de la capital.
TUMBES LORETO
PIURA
AMAZONAS LAMBAYEQUE
CAJAMARCA
SAN MARTIN
LA LIBERTAD
ANCASH HUANUCO UCAYALI PASCO
JUNIN LIMA
MADRE DE DIOS
HUANCAVELICA
CUSCO
APURIMAC
LEYENDA
ICA
AYACUCHO
PUNO
1 UNIVERSIDAD 2 UNIVERSIDADES 3 UNIVERSIDADES
AREQUIPA
MOQUEGUA
4 UNIVERSIDADES 27 UNIVERSIDADES
TACNA
97 1. Características de la población universitaria de Lima Metropolitana
1.1. Distribución por lugar de origen
Universidades públicas: Porcentaje de estudiantes nacidos en provincia 35,00%
30,80%
30,00%
29,60%
25,00%
27,50% 24,50%
20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Universidad Nac. Federico Villareal
Universidad Nac. Mayor de San Marcos
Universidad Nac. De Ingeniería
Universidad Nac. Agraria La Molina
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
98
Universidades privadas: Porcentaje de estudiantes nacidos en provincia 30,00%
27,80%
27,80%
27,50%
25,00% 21,70%
21,30% 20,10%
20,00%
18,30% 15,70%
15,00%
14,90%
14,20%
10,00% 5,00% 0,00%
Univ. Peruana Cayetano Heredia
Univ. De San Martín de Porres
Univ. Inca Garcilaso de la Vega
Univ. Femenina del Sagrado Corazón
Univ. San Ignacio de Loyola
Pontif. Univ. Católica del Perú
Univ. Ricardo Palma
Univ. Del Pacífico
Univ. De Lima
Univ. Peruana de Ciencias Aplicadas
Fuente: Censo universitario INEI, 1996 Universidades públicas: Porcentaje de estudiantes que estudiaron en colegio de provincia 25,00%
21,90%
20,00%
20,50% 18,70% 15,50%
15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Universidad Nac. Federico Villareal
Universidad Nac. Mayor de San Marcos
Universidad Nac. De Ingeniería
Universidad Nac. Agraria La Molina
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
99
Universidades privadas: Porcentaje de estudiantes que estudiaron el colegio de provincia 25,00% 22,70% 21,70% 20,20%
20,00% 17,70%
17,40% 16,40%
15,00%
13,10% 10,40%
10,00%
10,10%
9,50%
5,00%
0,00% Univ. Peruana Cayetano Heredia
Univ. De San Martín de Porres
Univ. Inca Garcilaso de la Vega
Univ. Femenina del Sagrado Corazón
Univ. San Ignacio de Loyola
Pontif. Univ. Católica del Perú
Univ. Ricardo Palma
Univ. Del Pacífico
Univ. De Lima
Univ. Peruana de Ciencias Aplicadas
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
100 1.2. Distribución por modalidad de vivienda
Universidades públicas: Porcentaje de estudiantes que habitan en vivienda alquilada 25,00%
22,10% 20,40%
20,10%
18,40%
20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Universidad Nac. Federico Villareal
Universidad Nac. Mayor de San Marcos
Universidad Nac. De Ingeniería
Universidad Nac. Agraria La Molina
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
Universidades privadas: Porcentaje de estudiantes que habitan en vivienda alquilada 30,00% 24,60%
25,00% 20,00%
23,20%
19,80%
19,10%
19,60% 17,80%
17,30%
17,00%
16,20%
15,00%
13,60%
10,00% 5,00% 0,00% Univ. Peruana Cayetano Heredia
Univ. De San Martín de Porres
Univ. Inca Garcilaso de la Vega
Univ. Femenina del Sagrado Corazón
Univ. San Ignacio de Loyola
Pontif. Univ. Católica del Perú
Univ. Ricardo Palma
Univ. Del Pacífico
Univ. De Lima
Univ. Peruana de Ciencias Aplicadas
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
101
Universidades públicas: Porcentaje de estudiantes que viven en pensión o habitación alquilada 10,00%
9,30%
9,00%
8,30%
8,00%
7,30%
7,00% 5,40%
6,00% 5,00% 4,00% 3,00% 2,00% 1,00% 0,00% Universidad Nac. Federico Villareal
Universidad Nac. Mayor de San Marcos
Universidad Nac. De Ingeniería
Universidad Nac. Agraria La Molina
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
Universidades privadas: Porcentaje de estudiantes que viven en pensión o habitación alquilada 9,00% 8,00%
8,40% 7,60%
7,80%
7,00% 6,00% 5,00%
4,60%
4,70%
4,50%
4,70%
4,00% 3,00% 2,20%
2,30%
2,00%
1,70%
1,00% 0,00% Univ. Peruana Cayetano Heredia
Univ. De San Martín de Porres
Univ. Inca Garcilaso de la Vega
Univ. Femenina del Sagrado Corazón
Univ. San Ignacio de Loyola
Pontif. Univ. Católica del Perú
Univ. Ricardo Palma
Univ. Del Pacífico
Univ. De Lima
Univ. Peruana de Ciencias Aplicadas
Fuente: Censo universitario INEI, 1996
102 2. Migraciones de estudiantes universitarios
2.1. Limeños vs. Provincianos
A comienzos del siglo XX, los estudiantes de provincia ingresaban a las universidades porque buscaban mejorar su situación, se buscaba formar parte de la elite gobernante del país; la universidad era vista como un camino para el ascenso social. Pero estos estudiantes, que tenían la oportunidad de estudiar en la capital, estaban por lo general relacionados con familias pudientes, lo que les hacía más fácil el camino.
En las primeras décadas del siglo XX creció el número de provincianos en las universidades. Los recién llegados se sentían relegados porque su condición social; no era la misma de los primeros estudiantes de San Marcos.
“San Marcos no nos recibía con afecto particular. Por el contrario presentaba una actitud indiferente o fría y en nada nos orientaba o estimulaba. El deleite provenía del hecho mismo de pasear por esos claustros históricos tan llenos de un peculiar encanto, del encuentro brusco con numerosos muchachos de todos los colegios de Lima y de muchos provincianos…"
Existía una mezcla de rechazo y admiración, las universidades de Lima eran vistas con devoción y sus maestros como genios indiscutibles.
“...yo llegué a Lima pensando en el inmenso honor de verme en las aulas cerca de ciertos personajes de quienes tantas cosas decían los periódicos. “El maestro” fulano, “el sabio” doctor zultano, el “genial” Sr. Perencejo, me producían cierta fascinación.
Y la primera impresión – oh la primera impresión – fue
103 verdaderamente admirable.
Solemnes, elegantes, medidos, gentiles, hablando
con la voz ahuecada y los gestos de teatro, me parecían genios, genios absolutos, genios indiscutibles, genios universales. Decididamente: Lima era el centro del mundo.” 1
En 1920 sobre una población de 170 000 habitantes, 60 073 eran no nacidos en Lima; en san Marcos en 1919 los estudiantes provincianos son casi el triple que los limeños.
Cienc. Año
Jurídico Medicina L
P
L
P
Total Ciencias Letras
Polít. L
P
L
P
L
P
Total L
graduados
P
1900 20 22
7
9
15
5
1
2
1
1 44 39
87
1901 21 29
8
9
14
9
1
2
2
3 46 52
100
1902 21 24
13
16
L = limeños
100 P = provincianos
Fuente: Anales de la Universidad de San Marcos, años 1900 - 1904
1
HAYA DE LA TORRE, Víctor Raúl, “Mis recuerdos de González Prada” Obras completas, p.220
104
CAPÍTULO 7
ZONA DE ESTUDIO – DISTRITO DE LA MOLINA
1. Historia del distrito de La Molina
La zona actual de La Molina tiene antecedentes desde la época Incaica en que era uno de los corredores que se utilizaban como vía de comunicación entre Lima y Cusco. Se atestigua con los restos arqueológicos de la Huaca Melgarejo, con una antigüedad de 3,200 años y área de 35,000 m2 así como otros cinco centros ceremoniales y urbanos prehispánicos: Huaca Granados en Covima; Restos en la Universidad Feminidad del Sagrado Corazón; en el local del Banco de Crédito; en la urbanización Rinconada Alta; y en las cercanías del cementerio Jardines de la Paz, en que se encuentra La Huaca Rinconada, la mayor de todas.
Con la conquista estos terrenos pasan a manos de hacendados y de la Iglesia Católica, quienes la cultivaron utilizando mano de obra esclava hasta mediados del siglo XIX, primero negros y luego chinos, cuando se abolió la esclavitud. Estas haciendas producían azúcar y algodón hasta la primera mitad del siglo XX.
105 La Guerra del Pacífico destruyó la economía local. El propietario de la hacienda La Molina, García Merino, se asocia con el propietario de Pacallar, Francisco Ferreccio, conformando la Sociedad Agrícola La Victoria Ltda. Que explotan las haciendas La Molina, Melgarejo, Cárdenas, Pacallar y los fundos La Rinconada y Asesor. El plano Nº 01 presenta la ubicación de la haciendas sobre la base de las cuales se creó el distrito de La Molina.
En 1927 el Presidente Leguía vende las tierras más fértiles de la hacienda para ubicar la Escuela Nacional de Agricultura (ENA) con 210 hás. que en la década del 60 se transformaría en la Universidad Nacional Agraria. También en 1927 la Sociedad Nacional de Agricultura, con fondos del Estado, compró 63 hás de tierras fértiles e instala la Estación Experimental Agrícola de La Molina.
Entre 1931 y 1932 estas dos instituciones impulsan el desarrollo del distrito logrando la electrificación, y las redes de agua y desagüe. En la década del 40 se establecen pequeños centros urbanos en las rancherías para los trabajadores, los cuales habían llegado a Lima como migrantes de la Sierra. Se establecen dos escuelas primarias, una de mujeres (financiada por la Escuela Agraria) y otra de varones (financiada por la Estación Experimental), un Puesto Policial y la Oficina de Correos.
Las tierras de la Molina adquiridas por Juan y Ernesto Raffo Campodónico en 1960 se lotizan y urbanizan, obteniendo la habilitación urbana recién en 1967. Se parcelan en zonas semirústicas con agua de regadío y potable, que dará lugar a las urbanizaciones de estrato social alto que hasta hoy permanece, adicionando una fuerte presencia de estratos sociales medios en los últimos 20 años.
106 En estos años se desarrolla un mercado experimental agrario por la ENA, que complementó sus servicios con una Cooperativa de Consumo de la Estación Experimental, que vendía a sus trabajadores el producto de sus cultivos de panllevar y frutales.
En 1962 se crea el distrito de La Molina a pesar de la oposición del Municipio de Ate. Se instala una agencia bancaria. La Municipalidad, que se inició en la casa del primer alcalde Frederik Ángel, se instala, con la agencia bancaria, en terrenos de la Universidad Nacional Agraria.
Es en esta década del 60 el distrito se parcela
y empieza a poblarse, adquiriendo
dinamismo en la década del 70. La población crece desde unos 2,500 estimados en 1960 a 6,160 en 1972 y 15,000 habitantes en 1981. Esta población es principalmente de estrato alto y a partir de la década del 70 disminuye el tamaño de los lotes, entre 300 y 1,500 m2, brindándose créditos que permite el acceso a sectores de estratos medios.
En 1972 se instala la Municipalidad en el local en el que se encuentra hoy en día; en 1975 la línea 65 llega hasta Musa y ENATRU (línea 12), así como el Comité Musa amplían rutas hasta Cieneguilla.
Se empiezan a desarrollar obras locales con materiales que proporcionan la Municipalidad, entre los cuales se pueden mencionar la cocina familiar, una posta médica y un teléfono comunitario. La actual gestión ha remodelado y ampliado el local municipal, así como viene ejecutando obras vinculadas a vías, parques, seguridad y mejora de la calidad de vida en los barrios de pobreza.
107 2. Características del área de estudio
Se escogió la zona de La Molina por su proximidad a varias universidades como la Universidad Nacional Agraria La Molina, la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, la Universidad San Martín de Porres, la Universidad de Lima, la Universidad San Ignacio de Loyola, la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.
En todas estas universidades existe un número significativo de alumnos que vienen de provincias y que viven en vivienda alquilada.
El terreno propuesto se encuentra dentro de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM) y se escogió por ser una zona tranquila con un entorno educativo y residencial, es de fácil acceso y cuenta con vías con tránsito de transporte público y privado; además, la UNALM tiene planes de extensión de la universidad en donde se está considerando la venta de una porción de terreno a terceros para la construcción de áreas de alojamiento.
La principal razones por los que UNALM ha desarrollado un proyecto de expansión es la necesidad de crear límites claros de la universidad para evitar lo sucedido en el antiguo local de Santa Beatriz donde debido a la presión demográfica se generaron invasiones mutilando de esta manera el terreno.
Dentro del plan de expansión de la UNALM se están considerando: una villa olímpica, centro de telecomunicaciones, feria permanente, módulos de desarrollo de facultades, alojamiento y albergues transitorios, capilla, etc.
108 Tiene en su frente principal un parque ecológico el cual se encuentra en muy buen estado y además es usado correctamente por la gente del lugar por lo que hay que tener en cuenta respetar el diseño y aprovechar su uso para integrarlo con el proyecto.
Por su frente principal para la Av. Alameda del Corregidor, vía arterial, por la cual circula transporte público y privado. A pesar de ser una vía arterial y albergar al transporte público es un vía tranquila en la cual no hay zonas de congestión, el tránsito es fluido pro lo que los automóviles pasan a alta velocidad lo que podría resultar peligroso debido a la ausencia de semáforos.
Debido al carácter rural que ha tenido el distrito de La Molina desde sus orígenes y a la ubicación en la Universidad Agraria se desea mantener un ambiente de alguna manera rural antes que imponer una imagen institucional.
De acuerdo al plan de desarrollo del distrito de La Mlolina al año 2015, en la Av. Alameda del corregidor se va a dar un incremento de la actividad comercial por lo que se plantea incluir en el proyecto una zona de comercio orientada a los productos de la Universidad Agraria. Asimismo se plantea contribuir con el plan de expansión de la universidad implementando algunos de los servicios previstos por ésta.
109
Fotografía aérea del terreno.1
1
En: www.googleearth.com
110
111 3. Fotos del terreno:
112
113
114
115
CAPÍTULO 8
PROGRAMA ARQUITECTÓNICO
El programa arquitectónico planteado se basa en brindar las necesidades al estudiante para que logre un desarrollo integral. Los espacios que deben concebirse son espacios para el desarrollo intelectual, social, moral, físico e individual.
Desarrollo intelectual: Biblioteca Auditorio Desarrollo social: Comedor Lavandería Desarrollo individual: Dormitorios Desarrollo físico: Gimnasio Losas deportivas Desarrollo moral: Oficinas (servicio al estudiante)
116
Primera Planta Segunda Planta Tercera Planta
Volumen Central
Sótano
Zona Nivel
Habitación HALL DE INGRESO SEGURIDAD CONTROL CALDERO LAVANDERÍA SSHH SERVICIO SSHH SERVICIO CUARTO DE BOMBAS ALMACÉN ALMACÉN DEPÓSITO GRUPO ELECTRÓGENO DEPÓSITO DE BASURA MAESTRANZA COMEDOR DE EMPLEADOS SSHH SSHH GIMNASIO HALL HALL DE ESCALERAS TÓPICO SSHH RECEPCIÓN SALA DE CÓMPUTO SSHH PSICOLOGÍA ADMINISTRACIÓN SALA DE REUNIONES BIENESTAR SOCIAL DIRECTOR SSHH DEPÓSITO COMEDOR SSHH SSHH COCINA FOYER SALA DE USOS MÚLTIPLES SSHH SSHH DEPÓSITO RECEPCIÓN FOYER TIENDA SALA DE ESTUDIO TALLER 1 SSHH SSHH DEPÓSITO TALLER 2 AULA 1 AULA 2 AULA 3
Área 46.95 8.05 7.15 47.25 128.30 20.80 20.65 39.95 10.30 15.60 31.95 41.00 9.60 38.50 24.25 8.00 8.00 99.70 159.40 27.70 17.85 1.95 17.95 29.10 2.20 14.20 16.85 23.10 9.10 14.20 2.00 4.30 149.00 8.35 8.10 119.30 48.85 135.00 8.15 7.15 7.25 8.10 96.75 9.60 138.20 38.80 7.85 7.40 7.25 22.90 11.15 10.85 14.85
117 SSHH SSHH
Nivel
Primera Planta Segunda Planta
Izquierda 1
Segunda Planta
Derecha 1
Primera Planta
Zona
Habitación TIENDA DEPÓSITO SSHH LAVANDERÍA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH COCINA Y ESTAR TIENDA DEPÓSITO SSHH LAVANDERÍA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11
3.00 3.00
Área 37.50 4.80 2.10 34.70 14.45 14.45 4.00 16.15 16.10 4.25 18.35 15.52 4.25 14.45 14.45 4.30 14.45 14.45 4.30 16.15 16.10 4.25 18.35 15.52 4.25 40.00 37.50 4.80 2.10 34.70 14.45 14.45 4.00 16.15 16.10 4.25 18.35 15.52 4.25 14.45 14.45 4.30 14.45 14.45 4.30 16.15
Segunda Planta
Derecha e izquierda 2 (x3)
Primera Planta
118 DORMITORIO 12 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH COCINA Y ESTAR
16.10 4.25 18.35 15.52 4.25 40.00
LAVANDERÍA ESTAR COCINA CUARTO DE LIMPIEZA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH ESTAR COCINA CUARTO DE LIMPIEZA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12 SSHH DORMITORIO 13
34.90 27.00 7.95 3.30 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 15.55 18.30 3.55 15.90 15.90 3.55 15.90 15.90 3.55 18.30 15.55 3.55 27.00 7.95 3.30 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 15.55 18.30 3.55 15.90 15.90 3.55 15.90 15.90 3.55 18.30
Primera Planta
Derecha e Izquierda 3 (x3)
Tercera Planta
119 DORMITORIO 14 SSHH DORMITORIO 15 DORMITORIO 16 SSHH ESTAR COCINA CUARTO DE LIMPIEZA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH DORMITORIO 15 DORMITORIO 16 SSHH
15.55 3.55 18.30 15.55 3.55 27.00 7.95 3.30 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 15.55 18.30 3.55 15.90 15.90 3.55 15.90 15.90 3.55 18.30 15.55 3.55 18.30 15.55 3.55
ESTAR COCINA CUARTO DE LIMPIEZA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12
27.00 7.95 3.30 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 14.55 14.66 3.95 14.55 14.55 3.95 15.55 18.30 3.55 15.90 15.90
Tercera Planta
Segunda Planta
120 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH DORMITORIO 15 DORMITORIO 16 SSHH ESTAR COCINA CUARTO DE LIMPIEZA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH DORMITORIO 15 DORMITORIO 16 SSHH ESTAR COCINA CUARTO DE LIMPIEZA DORMITORIO 1 DORMITORIO 2 SSHH DORMITORIO 3 DORMITORIO 4 SSHH DORMITORIO 5 DORMITORIO 6 SSHH DORMITORIO 7 DORMITORIO 8 SSHH DORMITORIO 9 DORMITORIO 10 SSHH DORMITORIO 11 DORMITORIO 12
3.55 15.90 15.90 3.55 18.30 15.55 3.55 27.00 7.95 3.30 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 14.55 14.66 3.95 14.55 14.55 3.95 15.55 18.30 3.55 15.90 15.90 3.55 15.90 15.90 3.55 18.30 15.55 3.55 27.00 7.95 3.30 14.55 14.55 3.95 14.55 14.55 3.95 14.55 14.66 3.95 14.55 14.55 3.95 15.55 18.30 3.55 15.90 15.90
121 SSHH DORMITORIO 13 DORMITORIO 14 SSHH DORMITORIO 15 DORMITORIO 16 SSHH
3.55 15.90 15.90 3.55 18.30 15.55 3.55
122
CAPÍTULO 9
PREMISAS DE DISEÑO
“Por mejoría, mi casa dejaría”
La situación de un estudiante universitario que se traslada de su ciudad de origen a otro lugar implica un desarraigo, atravesar por un proceso de migración que supone perder puntos de referencia concretos y afectivos (desde la infraestructura, hasta un alejamiento físico de los seres queridos), para transitar a otro espacio y entorno, asociado a los planos y expectativas que la nueva ubicación supone. El nuevo espacio implica ese cambio.
El lugar de origen puede ser depositario de afectos nostálgicos y de sentimientos de pérdida que se dan remontados por aquellos otros de incertidumbre e ilusión que el nuevo lugar supone.
Todo ello implica que este nuevo espacio ha de ser hospitalario, además de funcional, puesto que recrea una especie de segundo hogar para el joven estudiante que, por su condición y su edad, se halla inmerso en un intenso proceso de adquisición de su propia identidad.
123 Por otro lado, la formación universitaria es una etapa trascendental en la vida de todo individuo que opte por hacerla. Pero esta importancia no se ciñe sólo a los aspectos de formación y aprendizaje, sino que conlleva una serie de factores que podríamos denominar “vida universitaria”. Ésta abarca el conjunto de actividades realizadas dentro y fuera del campus, como el desarrollo de trabajos académicos, actividades culturales, deportivas y de esparcimiento en general.
Existe, entonces, la situación de un gran número de estudiantes de provincia que se trasladan a Lima a realizar su formación universitaria. Lamentablemente, ni la ciudad ni las instalaciones universitarias proveen de una infraestructura apropiada, que no sólo brinde alojamiento a los estudiantes, sino que además, estén insertas en un contexto que permita el mejor ejercicio de las actividades complementarias a las netamente formativas.
Tenemos un tipo de usuario que requiere espacios que le permitan sacar el máximo provecho a su formación, pero también una persona joven, en la mayoría de los casos, con intereses diversos que abarcan los ámbitos cultural, deportivo y social.
La Residencia Universitaria que planteamos busca la creación de diversos espacios que permitan e incluso promuevan la realización de éstas actividades.
En cuanto al carácter arquitectónico del proyecto, se parte de las siguientes premisas:
Evitar los pasillos: La mayoría de edificios de alojamiento y vivienda presentan esquemas de “crujías”, en los que las habitaciones de organizan a lo largo de ejes. Éstos, por criterio de ahorro de espacios y recursos, devienen en pasillos estrechos, monótonos, muchas veces mal iluminados y mal ventilados.
124 La propuesta busca una reinterpretación de estos ejes, en la que se creen circulaciones más amplias, espacios análogos a las calles en el exterior, con vegetación y espacios previos al ingreso de cada habitación.
Habitaciones flexibles en organización y ocupación. Recordemos que muchos estudiantes universitarios comparten gastos con un compañero o familiar. También puede darse el caso de jóvenes parejas o convivientes. El proyecto no buscará dividirse en habitaciones “simples” o “dobles”, sino que partiendo de unidades para un solo habitante, se buscará la combinación de las mismas con el fin de albergar parejas.
Generación de dos niveles de integración. Se buscará crear dos niveles de espacios comunes. Los primeros, en pequeña escala, estarían insertos en la organización de las habitaciones. Se busca así una integración e interrelación entre los estudiantes que vivan en las mismas áreas.
Por otro lado, se planteará un espacio común a todo el conjunto, que albergue actividades y espacios de mayor escala, para la integración de los habitantes de todo el conjunto. Finalmente, la organización permitirá que los usuarios recorran todo el conjunto – habitaciones y áreas comunes – sin salir del espacio techado.
“[…] una persona durmiendo en un cuarto se siente a gusto en su casa sabiendo que el comedor está abajo. Igual con la entrada del edificio. El sentido de hospitalidad o recepción o de estar juntos debe ser parte del espacio de la casa misma.” Louis I. Kahn
125
CAPÍTULO 10
MEMORIA DESCRIPTIVA
El proyecto se organiza en base a dos exigencias programáticas definidas. La primera concierne al alojamiento de estudiantes y está conformada por habitaciones y las salas de estar. La segunda concentra las áreas de servicio comunes, tales com oel comedor y una zona de usos múltiples, entre otros.
Las habitaciones se organizan buscando un módulo único, con la flexibilidad de albergar a una o dos personas. Se plantea una unidad de habitación base, para un solo ocupante.
Las habitaciones se agrupan en dos, con un baño común. Si es un ocupante, cada habitación permanece autónoma.
En otro caso, si los ocupantes se conocen o desean compartir el espacio, una puerta de comunicación entre ambas habitaciones permite integrarlas, ya como dos habitaciones independientes o como una habitación para dos personas y una sala de estar.
126 Un volumen lineal organiza las habitaciones a lo largo de un eje de circulación longitudinal. Éste tiene sección amplia, iluminación cenital, alturas múltiples y recrea pequeñas plazas en distintos tramos.
La circulación busca ser una calle interior. La idea es que los usuarios sepan con quién están conviviendo, ya sea porque comparten el uso de las zonas comunes, o, al menos, porque los vean en el uso de la calle. Los vacíos de este único camino permiten un registro no solo a nivel de un mismo piso, sino que también entre diferentes niveles.
En el centro del volumen se congregan las actividades comunes, en un espacio cuyo tratamiento rompe con la volumetría del conjunto. Este espacio central alberga un comedor común, oficinas administrativas y de servicio a los usuarios, sala de usos múltiples y áreas de estudio.
La intención del volumen central es lograr la máxima transparencia posible, para integrar ambos lados del terreno, que son separados por el volumen de habitaciones.
Adicionalmente y dentro de la organización de las habitaciones, se insertan espacios comunes, como una cocina, una sala de estar y un pequeño comedor. Esto, más allá de su función, incentiva a la socialización entre los habitantes de una misma zona.
Los dos niveles de zonas comunes permiten una primera integración de los usuarios por zonas, formando grupos reducidos; el volumen central, en cambio, busca la integración de todos los habitantes del edificio.
127 Dentro del espacio central, se plantean espacios para la realización de diversas actividades fuera del ámbito de las netamente académicas. En la parte posterior, se dan zonas análogas al aire libre, para el desarrollo de actividades deportivas.
En el planteamiento de mejoras de la Universidad Agraria, en la parte posterior de la propuesta se ha diseñado una villa deportiva, cuyas funciones se complementarían con las ya mencionadas.
125
BIBLIOGRAFÍA
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