TESIS ESTRES INFANTIL.pdf

EL PROYECTO DE INVETIGACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Universidad Peruana Los Andes 01/02/1014 01/02/1014

UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Escuela profesional de psicología


Estrés infantil y su influencia en el rendimiento


AUTOBIOGRAFÍA Datos generales: GONZALES QUIÑONES, César Augusto 23 años Natural de Huaraz

Nací un 27 de febrero del año 1990, en la ciudad de Huaraz, en el barrio de San Francisco. Hijo de Clara Quiñones Sánchez, natural de Huaraz. Estudié mis primeras letras de 3 años en el Centro de Educación inicial “Chavín”; y los 4 a 5 años en el Centro de educación inicial “Señor de la soledad”; ambos en la ciudad de

Huaraz. A los 6 años, mi madre me matriculó en el Colegio particular Parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón”, bajo la gestión de

monjas alemanas; a lo largo de la formación primaria, me empezó a

EL PROYECTO DE INVETIGACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Universidad Peruana Los Andes 01/02/1014

AGRADECIMIENTOS

A MI ALMA MATER A la Universidad Peruana Los Andes, particularmente a la Facultad de Ciencias de la Salud y a la Carrera Profesional de Psicología, a donde quiera que esté llevaré siempre en alto el honor de haber sido estudiante de tan ilustre institución. A MI MADRE Quien con su esfuerzo y valor de mujer peruana, supo sacarme



Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños en edad escolar del Centro Educativo Particular Parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.

GONZALES QUIÑONES, César Augusto Resumen

Objetivo: Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad.

Material y método: El estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional, prospectivo de corte transversal, bajo los


Childhood stress and its influence on the academic performance of school- age educational Private School Parish " Our Lady of the Sacred Heart of Jesus." Huaraz, 2014. GONZALES QUIÑONES , César Augusto Summary

Objective : To demonstrate that severe childhood stress is associated with poor academic performance for children 4 and 5 years old.

Methods: The study is a quantitative approach , descriptive correlational cross-sectional prospective , under the guidelines of


GENERALIDADES Esta Investigación obedece al siguiente esquema del proceso

ESQUEMA DEL PROCESO DE LA INVESTIGACION

CAPITULO I PROYECTO DE LA INVESTIGACION

CAPITULO II DESARROLLO DE LA INVESTIGACION


CAPÍTULO I EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1.1. Título del proyecto Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños en edad escolar del Centro Educativo Particular Parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.


acuerdo a su carácter y a su entorno particular. (Terapia infantil, 2008a) El rendimiento escolar puede ser un interesante indicador del estado del núcleo familiar. Al ser la escuela la principal responsabilidad y compromiso del niño, es también la labor que le demanda aplicar sus habilidades y capacidades. Si en la familia existen problemas de integración, de violencia, alcoholismo, drogadicción, algún proceso de divorcio o de nuevo matrimonio, abuso sexual, alguna muerte reciente o enfermedad


1.3. Objetivo Este estudio, tiene como objetivo central, demostrar que la presencia de estrés infantil grave, se relacionan con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad

1.4. Responsable GONZALES QUIÑONES, César Augusto

1.5. Duración Se estima que el tiempo que dura la investigación será de 10


Se realizará en toda la población de educación inicial del centro educativo particular parroquial de la ciudad de Huaraz, distrito de independencia “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús” , cuya cantidad asciende a 165 niños. Se utilizará un instrumento diseñado por el autor con el propósito de medir el estrés en los niños de 4 y 5 años de edad a través de 3 grandes dimensiones “Psíquica, Física y Conductual”, cuya validez y

fiabilidad está en proceso.


1.7. Cronograma de actividades 10 semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Actividades 1 Revisión y ajuste al proyecto de la investigación.

●

2 Planteamiento y desarrollo del problema.

●

3 Desarrollo de los objetivos y las hipótesis

●

4 Diseño de investigación a propuesta concreta

●

5 Preparación de materiales para la recolección de la información.

●

6 Selección de los materiales para la ejecución del problema del marco teórico.

●

7 Colección de datos seleccionados

●

8 Elaboración de la aplicación de los instrumentos

●

9 Procesamiento de datos

●

10 Conclusiones y sugerencias

●

11 Preparación del trabajo para el informe final

●

12 Presentación del proyecto.

●

13


1.8. Presupuesto PARTIDA

UNIDADES

MONTO S/.

2 paquetes

S/. 24.00

CD’s

5 cd’s

S/. 10.00

Lápiz

2

S/. 1.00

Lapiceros

4

S/. 12.00

Instalación de un software estadístico

1

S/. 15.00

Personal que pase los datos

1

S/. 150.00

BIENES ● Materiales de escritorio

Papeles Bond a-4

● Materiales de procesamiento de datos

● Materiales de impresión


1.9. Funcionamiento y aspectos del ámbito de estudio 1.9.1. Demografía Según proyecciones del INEI hasta julio de 2012, el área metropolitana de Huaraz albergaba 117.774 habitantes. Luego del terremoto de 1970, donde la mitad de la población huaracina murió; se inicia una etapa de reacomodo poblacional que genera grandes oleadas de migración provenientes de otras provincias de la región y posteriormente a finales de la década de 1990, con el inicio de operaciones de las minas Antamina y Pierina, familias de otros departamentos

como

Huánuco

y

Lima

deciden

asentarse


características de esta tierra, y dicen de ella que es fértil, con mucho ganado de la sierra y aldeas prósperas. Sin embargo, si nos trasladamos a la época prehispánica podremos observar que hay presencia humana desde 10.000 a. C., que corresponden a la época de recolectores y cazadores, cuya muestra es la Cueva de Guitarrero frente al pueblo de Mancos. De esa etapa en adelante Huaraz tuvo que pasar por diversos cambios como la aparición de la agricultura en las zonas de Vicus y Quishqui. Durante el Horizonte temprano se desarrolló la cultura Chavín y posteriormente el urbanismo con el desarrollo del pueblo Waras y su


de su cultura sincrética. Acuden a estas celebraciones, caravanas de creyentes y visitantes desde Lima, Trujillo, Chimbote. La fisonomía semanasantera es andina. Hay una marcha larga, llevando Cristo crucificado a Kutiqenwa. Empieza con el Viernes de Dolores y concluye con Domingo de Ramos, cuando aparece un pelele de trapos con una máscara caricaturesca, que parodia un personaje antipático. En Domingo de Ramos se realiza la procesión con palmas auténticas que traen de la selva de Monzón, por la carretera de penetración. Una multitud enfervorizada sigue al Señor de Ramos, quien replica la triunfal entrada de Jesús a Jerusalén, tal como está


de La Reserva de Biosfera Huascarán, una de las tres únicas reservas de biosfera en el Perú. Sus montañas han sido siempre uno de los destinos más visitados por deportistas extremos de todo el mundo. Es en este contexto durante los 80’s nace por iniciativa privada “La Semana del Andinismo”, captando en cada edición la atención del

Perú entero y posicionando al Callejón de Huaylas como sede de deportes de aventura por excelencia. Top deportistas de diferentes países se daban cita en Ancash durante la Semana del Andinismo para competir en las disciplinas de escalada en roca, escalada en palestra, bicicleta de montaña, parapente, ala delta, esquí,


partes. También continúan surgiendo nuevos asentamientos y urbanizaciones. La gran mayoría de urbanizaciones se encuentran en el Distrito de Huaraz, destacando La Soledad, Belén, Huarupampa y San Francisco, que eran los barrios tradicionales por excelencia. Posteriormente y a raíz del terremoto de 1970, durante la reconstrucción de la ciudad, y producto de las continuas migraciones

hacia

la

ciudad,

cobran

importancia

nuevas

urbanizaciones y asentamientos, como Villón, Pedregal, Challhua, Rosas Pampa, San Jerónimo y Villasol, algunas de estas se desarrollaron sin una adecuada planificación. El distrito de


ciudad. Para el período 2011-2014, la municipalidad provincial está constituida por el alcalde Vladimir Meza Villarreal, el teniente alcalde Jhonny Soto Espinoza y los regidores John Neciosup Lozada , Maria Tinoco Minaya, Juan Luis Chavez Bustamante, Soledad Huaman Ramirez, Gaby Soledad Cruz, Carlos Gamarra Romero, Luis Natividad Cerna (MIRE), José Sotelo Castillo (MIRE), Roberto Contreras Salcedo (MANPE) y Bonifacio Sánchez Tolentino (Corazón Huaracino). Asimismo el cargo de la consejería regional para la provincia es asumido por el alcalde. (Municipalidad de Huraz, 2013) El colegio más antiguo de la ciudad es el Gran Colegio Nacional La


Su primer director de este colegio fue el presbítero José de María Robles Arnao, sacerdote, patriota y prócer de la patria, declarado "Benemérito de la Patria" quien se desempeñó como Capellán del Ejército Libertador. El Colegio empezó a funcionar en el Convento de los Frailes Franciscanos, en el tradicional Barrio de San Francisco, por sus claustros se han formado insignes ancashinos como el sabio Santiago Antunes de Mayolo y el físico nuclear Eleazar Guzmán Barrón. La letras del himno del colegio le corresponden al profesor Alejandro Dextre Sierra y la música al músico huaracino Antonio Guzmán


1978, mediante la Resolución Directoral N° 0756 emitida por el Ministerio de Educación, se autoriza el funcionamiento del nivel Secundario en la Institución educativa particular parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”

1.9.4. Medioambiente Huaraz presenta un clima templado de montaña tropical, soleada y seca durante el día y frío durante la noche, con temperaturas medias anuales entre 11 – 17º C y máximas absolutas que


retama; la madera de estos bosques es usada para la minería, construcción de viviendas y artesanías de madera labrada. La fauna autóctona está compuesta por multitud de especies animales que habitan en los diferentes pisos altitudinales existentes al rededor de la ciudad. Entre los mamíferos destacan la comadreja, el mata, el gato andino, el oso de anteojos, el puma, la taruca, el venado, la vicuña en los pisos más altos, la vizcacha, el zorro, la muca.10 También hay una gran diversidad de aves: rapaces como el aguilucho cordillerano, el cóndor, el pato sutro, el pato cordillerano,


Se ha multiplicado el número de canales de televisión, se cuentan 13 canales de televisión, 5 locales y 8 nacionales; también existen canales en plataformas de pago como Cable Andino, Movistar TV, Claro TV y DirecTV Los periódicos regionales que se difunden en la ciudad son "Diario YA", "Prensa Regional" y "Diario Expresión" A partir de abril del 2012, salió en circulación "The Huaraz Telegraph", un periódico en idioma inglés, dirigido a los turistas y a la comunidad extranjera residente en la ciudad.


directamente por camiones a una operación de lixiviación en valle tradicional. En 2011, Pierina produjo 152,000 onzas de oro a un costo de caja total de $825 la onza (1). Las reservas mineras probadas y probables al 31 de diciembre de 2011 eran 771,000 onzas de oro (2). El período de vida de la mina de Pierina se extendió a 2018. En Huaraz la actividad industrial, ocupa el 13% de la población económicamente activa, principalmente conformada por micro y medianas empresas dedicadas al rubro de las industrias alimentarias, como la elaboración de lácteos, bebidas gaseosas, cerveza, carne procesada y demás productos de origen de la actividad


La ciudad de Huaraz presenta una imagen en la que predomina el comercio y los servicios. El 50% de la población económicamente activa se dedica a estas actividades. Se ha incrementado el comercio y la microempresa como alternativas de supervivencia para enfrentar el desempleo. Sin embargo, la ciudad de Huaraz cuenta con fortalezas, como la importante fuerza laboral de los microempresarios, que impulsa el comercio, el turismo y la artesanía. Asimismo, la ciudad de Huaraz es la principal abastecedora de productos del Callejón de Huaylas, y desde años atrás ha sido el centro de encuentro e intercambio de la región. Así tenemos que en


turísticos como agencias de viajes, hoteles de primera categoría, así como restaurantes, centros de diversión nocturna, peñas, discotecas, por lo cual constituye un centro de operaciones para el turismo en esta zona del país. En el año 2007 la ciudad de Huaraz y por ende el Callejón de Huaylas, ha sido designada como “Paraíso Natural del Mundo”, en la

premiación Swiss Tourism Awards 2007, realizada en Lugano (Suiza).

1.9.7 Demarcación política La ciudad de Huaraz se encuentra al sureste de la Provincia de


BILBIOGRAFÍA

Terapia infantil. (2008a). Problemas de rendimiento escolar . México: Psicología.

Recuperado

de

http://www.terapia-

infantil.com.mx/problemas_de_rendimiento_escolar.php Terapia infantil. (2008b). Estrés infantil: Los niños padecen estrés . México:

Psicología.

Recuperado

de

http://www.terapia-

infantil.com.mx/estres_infantil.php Metis, G. (2012). Características de la población de Huaraz.


CAPÍTULO II DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Marco teórico 2.1.1. Antecedentes de investigación 2.1.1.1. Antecedentes de tesis


cuadrado, [X2=6.145; gl=4; p=0.007], el rendimiento académico depende significativamente del nivel de estrés que presente el niño, según los residuos tipificados, los niños con nivel alto de estrés se asocian con un bajo desarrollo cognitivo; los niños con estrés moderado, con desarrollo medio; y finalmente los niños con estrés bajo, con alto nivel de desarrollo cognitivo. Finalmente, los autores concluyeron que el estrés infantil sí influye de manera negativa en el desarrollo cognitivos de los niños de 3 a 5 años.

Serón (2006). Con el objetivo de identificar los factores estresantes


enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte transversal con diseño no experimental de casos y controles. Se desarrolló en 18 casos y 56 controles. Entre los principales resultados se tiene que: según las valoraciones de la prueba Odd ratios, el riesgo de presentar bajo rendimiento académico es 7 veces más en niños con padres divorciados, 6 veces más en niños con hogares con violencia y discusiones, 7 veces más en niños con miedo a hablar en público frente a sus compañeros, y 4 veces más en niños castigados cuando rompen algo en casa.


verso, media débil y muy significativo; es decir, a mayores índices de estrés infantil, menores será el rendimiento académico.

Hernández (2011). Desarrollaron una investigación denominada “Influencia del estrés infantil sobre el rendimiento académico en

alumnos de 3 a 5 años de edad de la IE. Los Pinares. Colombia”, entre los resultados se obtuvo que los niños con mayores índices de estrés infantil manifestaran una tendencia significativa a presentar bajo nivel de rendimiento académico, estos resultados están basado en las valoraciones de la prueba Chi cuadrado y d de Somer


entre 3 y 5 años. Entre los principales resultados se tuvo que el 62% de los niños presentaban estrés de alto grado, el 27% nivel moderado y el 11% no presentaron estrés. Según la prueba Chi cuadrado, [X2=2.589;

gl=4;

p=0.018],

el

desarrollo

cognitivo

depende

significativamente del nivel de estrés que presente el niño, según los residuos tipificados, los niños con nivel alto de estrés se asocian con un bajo desarrollo cognitivo; los niños con estrés moderado, con desarrollo medio; y finalmente los niños con estrés bajo, con alto nivel de desarrollo cognitivo. Finalmente, los autores concluyeron que el estrés infantil sí influye de manera negativa en el desarrollo cognitivos


Romero, Gutiérrez y Mendoza (2006). Con el objetivo de identificar los principales estresores que influyen en el rendimiento académico en niños preescolares; desarrollaron una investigación, la cual fue de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte transversal con diseño no experimental de casos y controles. El estudio se desarrolló en 15 casos y 30 controles. Entre los resultados más resaltantes se obtuvo que los niños con mayores índices de estrés infantil manifestaran una tendencia significativa a presentar bajo nivel de rendimiento académico, estos resultados se basan en las valoraciones de la prueba Chi cuadrado [X 2=8.412; gl=4;


concluye que a mayor índice de estrés infantil, menores serán los resultados del rendimiento académico en los niños.

Dockrell y Mac (2009). Desarrollan un estudio con el objetivo de identificar los principales factores estresores infantiles para un bajo nivel de aprendizaje, y cuantificar dicho riesgo. Como resultados de este estudio se obtuvo que el riesgo de que un niño presente bajo nivel de aprendizaje es 4 veces más en niños cuyas madres los maltratan, 7 veces más en niños con padre alcohólico, 3 veces más en niños cuya madre es fumadora, 2 veces más en niños cuyo padre


desmotivación, irritabilidad, ansiedad, tedio, desconcentración, memoria,

labilidad

afectiva,

etc.;

cierta

frecuencia

de

manifestaciones físicas como alteraciones en el sueño y en el peso, malestar, Cefaleas, mala digestión, etc.; y cierta frecuencia de manifestaciones conductuales como el rechazo a la escuela, agresividad,

responsabilidad,

conflictos,

etc.;

todas

estas

manifestaciones son los principales predictores del estrés infantil el cual se verá reflejado en el rendimiento académico del menor.


cuando una presión es aplicada sobre una estructura, ésta produce un efecto de “estiramiento”, generando un cambio de la forma; éste

sería el resultado de la interacción entre la presión (o carga) y el estrés. El concepto de estrés es pues entendido aquí como la situación en la cual una exigencia externa actúa sobre un cuerpo y éste, análogamente a una máquina, se expone a un desgaste (wear po necesitaría “energía” and tear). Ante esta demanda, el cuer po

proveniente del sistema nervioso para sobrellevar los desgastes. Por ello, los científicos relacionaron inicialmente el estrés con un “desgaste de la energía nerviosa”. Esto cobra particular relevancia


desequilibrio en la persona que podría culminar en una enfermedad mental. Esto, además, contribuyó a que los problemas psicológicos que entonces se calificaban como “nerviosos” perdieran el estigma

que llevaban de enfermedad psiquiátrica. Estas nuevas ideas, además, dieron pie a que se plantearan nuevas y más humanas hipótesis de tratamiento que las aplicadas a las llamadas “enfermedades nerviosas”. Esta novedosa perspectiva, al considerar

la realidad social del individuo, exige educar a la persona en un sano y adecuado afrontamiento de las exigencias del medio. (Bucci & Cardozo, 2012)


Es así que vemos cómo hasta finales del siglo XIX, la terapia sobre lo que décadas después se definirá como “estrés”, atiende a una visión

integral de la persona donde el aspecto cognitivo, el descanso, el ejercicio físico y la reformulación de hábitos (fundamentalmente dieta y sueño) adquieren un rol importante . Como una medida terapéutica ayudaría a recuperar un “estilo de vida” que permita

restaurar y asimilar las experiencias vividas para que la persona pueda afrontar nuevamente los desafíos que se le presentan. (McEwen, 2006)


desprestigio sobre la medicina psicosomática por un largo periodo de tiempo. (Troch, 1982) Fue probablemente el neurólogo Walter Cannon, el primer investigador moderno que aplicó el concepto de estrés a las personas, interesado principalmente en los efectos que el frío, la pérdida de oxígeno y otros factores ambientales (considerados estresores) producen en el organismo. Cannon partió de la hipótesis de que toda vida humana requiere mantener un equilibrio interior al cual llamaría “homeostasis” y en caso de cambios intensos se da un


la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans Selye, hijo del cirujano austriaco Hugo Selye, observó que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad propia, presentaban síntomas comunes y generales: cansancio, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, etc. Esto llamó mucho la atención a Selye, quien le denominó el "Síndrome de estar Enfermo". Hans Selye se graduó como médico y posteriormente realizó un doctorado en química orgánica en su universidad, a través de una beca de la Fundación Rockefeller se traslado a la Universidad John Hopkins en Baltimore E.E.U.U. para realizar un posdoctorado cuya segunda


a.2) Conceptualización del estrés. Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el concepto de estrés como síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o química. El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazón. (Selye, 1964) "El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del


la función muscular. El estrés es un estímulo que nos agrede emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca tensión, ansiedad, y distintas

reacciones

fisiológicas.

Es

la

respuesta

fisiológica,

psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas. (Ferrero, 2003)

a.3) Causas del estrés


estudio de sus condiciones desencadenantes, y nos muestra la existencia de diez grandes categorías de estresores: 1. situaciones que fuerzan a procesar información rápidamente, 2. estímulos ambientales dañinos, 3. percepciones de amenaza, 4. alteración de las funciones fisiológicas (enfermedades, adicciones, etc.),


meramente descriptivos; por ejemplo, la que propusieron Lazarus y Folkman (1984), para quienes el 'estrés psicológico es una relación particular entre el individuo y el entorno (que es evaluado por el individuo como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar). Por eso se ha tendido a clasificarlos por el tipo de cambios que producen en las condiciones de vida. Conviene hablar, entonces, de cuatro tipos de acontecimientos estresantes:

●

Los estresores únicos: hacen referencia a cataclismos y cambios


Estos estresores pueden estar presentes de manera aguda o crónica y, también, pueden ser resultado de la anticipación mental acerca de lo que puede ocurrir en el futuro.

a.4) Resistencia al estrés Las variables que confieren a la personalidad las características que la hacen más resistente ante las demandas de las situaciones y que han recibido mayor atención, son aquellas que hacen referencia a


●

el sentimiento de autoeficacia

●

el locus de control

●

la fortaleza

●

el optimismo

●

el sentido de coherencia (Antonovsky, 1987)


Trianes (1999) señala que las áreas en las cuales los niños pueden experimentar estrés son: la familiar, la escolar y la social. Desde el punto de vista del área es la escolar, el inicio de esta etapa supone el paso de la vida familiar a una vida social, en una institución en la que el niño no tiene asegurada la aceptación. Las nuevas responsabilidades de trabajo, así como las normas de la vida escolar no son fáciles para los niños, quienes pueden experimentar dificultades. La mayoría de las exigencias de la vida escolar producen temores y ansiedades. menciona que las demandas de aprendizaje y rendimiento académico por parte de la educación


conocen. Muchas veces, el niño se ve sometido a estrés, no por maldad, sino por inconsciencia y falta de formación de sus mayores. Las presiones a menudo provienen de fuentes externas (como la familia, los amigos o la escuela), pero también pueden surgir de la persona. La presión que nos imponemos puede ser muy significativa, porque a menudo hay una discrepancia entre lo que creemos que debemos estar haciendo y lo que hacemos realmente en nuestras vidas. (López y Fernández, 2006)

El estrés puede afectar a cualquier persona que se sienta abrumada,


económicos? Los padres deben tener en cuenta la manera en que hablan sobre estos problemas cuando sus hijos están cerca, porque los niños reconocerán la ansiedad de los padres y comenzarán a preocuparse. (Trianes, 2009)

Diversos especialistas identifican tres factores fundamentales ubicados en el contexto familiar, en la escuela, y en su entorno social. En el primer caso, en el ámbito familiar, muchas veces las discusiones entre los padres, ser partícipes de violencia intrafamiliar, el divorcio o la pérdida de uno de los dos, así como el abuso sexual


2.1.4. Marco legal

a) Constitución política del Perú Cap 1. Art 1: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado.

Cap 1., Art. 2, inciso 1: A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y

física y a su libre desarrollo y bienestar. El

concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.

Cap 2., Art. 4, inciso 1: La comunidad y el Estado protegen


Rendimiento académico: Capacidad, logro de los objetivos y aprendizajes que posee el niño.

Manifestaciones psíquicas del estrés infantil: Expresiones de Desmotivación, Irritabilidad, Ansiedad, Tedio, Desconcentración, y de Labilidad afectiva; que determinan o predicen la presencia de estrés infantil en un niño.

Manifestaciones físicas del estrés infantil: Expresiones de Alteración del sueño, Alteración en el n° de comidas, Malestar, Cefaleas, y


Lo que estos padres muchas veces no entienden es que algunos de sus hijos son hiperactivos o tienen problemas de aprendizaje y los programas bilingües a los que son sometidos les resultan muy difícil sin que les cause estrés. Cuando estos niños crecen y se convierten en adolescentes, su nivel de estrés ha crecido con ellos y las exigencias de sus padres también. Eso hace que ellos se conviertan en rebeldes, se porten mal en la escuela y terminen muchas veces destruyendo los sueños de sus padres y creando serios problemas de conducta que los afectan a nivel escolar y familiar.


competencias exageradas los cuales promuevan la creatividad que necesitan para ser seres humanos funcionales en un futuro. (Honoré, 2007)

2.3. Problema de investigación ¿La presencia de estrés infantil grave se relaciona con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad del C.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús. Huaraz. 2014?

2.3.2. Problemas secundarios


2.4. Objetivos de investigación 2.4.1. Objetivo principal Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad.

2.4.2. Objetivos secundarios 1.

Determinar si las manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave se relacionan con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad

2.

Determinar si las manifestaciones físicas del estrés infantil grave


2.5.2. Hipótesis secundarias 1.

Si hay manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico de niños en 4 y 5 años de edad

2.

Si hay manifestaciones físicas del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico en niños de 4 y 5 años de edad

3.

Si hay manifestaciones conductuales del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico en niños de 4 y 5 años de edad.


2.6. Operacionalización de variables Definición Nominal

Definición conceptual

La palabra estrés deriva del latín “stringere”, que significa “provocar tensión”. Esta palabra se e ] L t n I T e i N d A n F e N p I e S d É n R T I . S E V [

utilizó por primera vez en el siglo XVI y a partir de entonces se empleó en diferentes textos en inglés. Estrés es una reacción fisiológica del organismo del niño en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada. Son un

conjunto de manifestaciones psíquicas, físicas y conductuales , tanto a nivel biológico como psicológico que se producen por ciertas situaciones que el niño no puede controlar, alterando su equilibrio general.

I Representan los logros académicos al finalizar el e E I i Msemestre. Las valoraciones es en escala d M É n t O e I Dvigesimal producto de las evaluaciones en los D T e n p N N Acriterios conceptual, procedimental y E C e A D R [

Dimensión

Indicadores

Valores

Frecuencia de manifestaciones psíquicas

Desmotivación Irritabilidad Ansiedad Tedio Desconcentración Memoria Labilidad afectiva

Hombres: Sin estrés (0-8) Estrés leve (9 - 11) Estrés grave (10 - 12)

Frecuencia de manifestaciones Físicas

Alteración del sueño Alteración en el peso Malestar Cefaleas Digestión

Mujeres: Sin estrés (10-12) Estrés leve (10-12) Estrés grave (13 a más)

Frecuencia de manifestaciones conductuales

Rechazo a la escuela Agresividad Responsabilidad Conflictos

Logro acad[emico

actitudinal.

57

Rendimiento bajo

0 - 12

Rendimiento medio

13 - 15

Rendimiento alto

16 - 20


2.6.1. Matriz de consistencia PROBLEMA General ¿La presencia de estrés infantil grave se relaciona con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad del C.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús. Huaraz. 2014? Específicos

OBJETIVO

HIPÓTESIS

VARIABLES

General

General

Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad.

SI hay estrés infantil grave en niños de 4 y 5 años, entonces presentan bajo rendimiento académico.

Específicos Determinar si las manifestaciones ¿Las manifestaciones psíquicas psíquicas del estrés del estrés infantil grave se infantil grave se relacionan con el bajo relacionan con el bajo rendimiento académico de rendimiento académico niños de 4 y 5 años de edad? de niños de 4 y 5 años de edad Determinar si las ¿Las manifestaciones físicas manifestaciones físicas del estrés infantil grave se del estrés infantil grave relacionan con el bajo se relacionan con el rendimiento académico de bajo rendimiento niños de 4 y 5 años de edad? académico de niños de 4 y 5 años de edad Determinar si las manifestaciones ¿Las manifestaciones conductuales del estrés conductuales del estrés infantil infantil grave se grave se relaciona con el bajo relaciona con el bajo rendimiento académico de rendimiento académico niños de 4 y 5 años de edad? de niños de 4 y 5 años de edad

METODOLOGÍA Metodología

VI: Estrés infantil

VD: Rendimiento académico

Específicos Si hay manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico de niños en 4 y 5 años de edad Si hay manifestaciones físicas del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico en niños de 4 y 5 años de edad Si hay manifestaciones conductuales del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico en niños de 4 y 5 años de edad

58

VI: Manifestaciones psíquicas VD: Rendimiento académico VI: manifestaciones físicas

Será de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo explicativo, de corte transversal bajo los lineamientos del diseño no experimental.

p: q: x:

MMP Estrés infantil grave Rendimiento académico bajo Niños en edad preescolar

()[() ()] Población - muestra Población: Todos los 165 niños entre 4 y 5 años de educación inicial del centro educativo particular parroquial de la ciudad de Huaraz, distrito de independencia “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”

VD: Rendimiento académico VI: manifestaciones conductuales VD: Rendimiento académico

Muestra:

        (  ) 



n=116

Los 116 niños se seleccionaros a través del muestreo aleatorio simple.


2.7. Instrumentos Se elaboró un cuestionario de 45 preguntas, el cual está estructurado por tres grandes dimensiones, las cuales medirán el estrés infantil en los niños de 4 y 5 años a través de las manifestaciones psíquicas, físicas y conductuales.

Fiabilidad Para determinar la fiabilidad de la escala, se realizó una prueba piloto en 30 niños, finalmente, se obtuvo un valor 0.871 del alfa de Cronbach el cual indicará la alta fiabilidad de la escala.


Muestra La muestra es calculada considerando para un nivel de confianza del 95% la cual da el valor de z=2, una p=0.5(al desconocer la proporción de una variable asociada al objetivo de estudio, tomamos varianza máxima) y se consideró un error muestral d= 0.05. El cálculo muestral se realizó aplicando la siguiente fórmula:

        (  )  Donde:


2.9. Procesamiento y análisis de datos a).- Estadística descriptiva: Fundamentalmente se utilizará las medidas de tendencia central, dispersión, tablas y gráficos. Esto permitirá conocer y entender la forma cómo se comportarán los datos en cada variable.

b).- Estadístico de Chi Cuadrado y Tablas de contingencia. Prueba no paramétrica: Chi Cuadrado ( X2 ). Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos variables categóricas, no consideradas relaciones causales. La prueba Chi cuadrado se calcula por medio de una tabla de contingencias o


CAPÍTULO III INFORME DE INVESTOGACIÓN 3.1 Titulo Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños en edad preescolar del Centro Educativo Particular Parroquial “Nuestra

Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.


Los factores de los que va a depender la reacción de estrés en el niño son: Efectos o estímulos que están estresando al niño. Percepción que tiene el niño ante estos efectos o estímulos que le causan estrés, es decir tal vez no se siente capaz de enfrentarlos o cree en la capacidad de

controlar

lo

que

siente

ante

algún

factor

estresante.

Comportamiento del niño ante situaciones estresantes. Impacto que tiene sobre su desempeño escolar, relaciones sociales, familiares, salud física y emocional. Estresores dentro del ámbito familiar: Divorcio o separación de los


Estresores en el ambiente social: El ritmo de vida tan acelerado y cambiante que llevamos, Ir al dentista o al hospital, romper o perder cosas, ser diferente (en algún aspecto). De hecho, los niños y adultos pueden mostrar diferentes modos de reaccionar frente al estrés (Romero, 2010); además el estrés juega un papel importante en las causas y el mantenimiento de problemas emocionales, lo que es especialmente también cierto en los niños (Sandin, 1995). Tanto los padres, profesionales de la salud y profesores, así como las personas que están presentes en las relaciones del niño,


características del ambiente que exigen conductas de adaptación. Se pueden identificar tanto estresores externos (como las circunstancias en las líneas anteriores) como estresores internos (impulsos, deseos, etc.) (Ferrero, 2003) El estrés como respuesta: el niño exhibe conductas como respuesta que intentan adaptarlo al estresor. Los niños pueden mostrar, como mencionamos en un párrafo anterior, diferentes estilos de respuesta ante el estrés, reacciones que significan el uso de determinados mecanismos defensa, inclusive desde la edad preescolar. (Gomez,


3.3 Cuerpo del informe Tabla 1. Rendimiento académico, según el nivel de estrés infantil

f o % fila c Bajo i % columna m e Res. Tip. d a f c a % fila Moderado o t % columna n e Res. Tip. i m f i d % fila n Alto e % columna R

Bajo 4 9,8% 10,0% -2,7 8 27,6% 20,0% -,6 28 60,9% 70,0%

Estrés infantil Medio 11 26,8% 31,4% -,4 12 41,4% 34,3% 1,1 12 26,1% 34,3%

Alto 26 63,4% 63,4% 3,0 9 31,0% 22,0% -,4 6 13,0% 14,6%

Total 41 100,0% 35,3% 29 100,0% 25,0% 46 100,0% 39,7%


presentaban rendimiento académico medio, y los que manifestaban estrés infantil alto, tenían una tendencia significativa hacia las bajas calificaciones. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor -0,476 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media débil y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil, menor será el rendimiento académico.

Tabla 2. Rendimiento académico, según las manifestaciones psíquicas del estrés infantil

f

Manifestaciones psiquicas Bajo Medio Alto 12 22

Total 41


alto nivel de manifestaciones psíquicas se relaciona con el bajo rendimiento académico; el nivel medio, con el rendimiento académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento académico alto. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor -0,510 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media fuerte y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil, menor será el rendimiento académico.

Tabla 3. Rendimiento académico, según las manifestaciones físicas del estrés infantil Manifestaciones físicas Total Bajo Medio Alto


residuos tipificados, el alto nivel de manifestaciones psíquicas se relaciona con el bajo rendimiento académico; el nivel medio, con el rendimiento académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento académico alto. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor -0,324 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media fuerte y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil, menor será el rendimiento académico.

Tabla 4. Rendimiento académico, según las manifestaciones conductuales del estrés infantil Manifestaciones fisicas Total


residuos tipificados, el alto nivel de manifestaciones psíquicas se relaciona con el alto rendimiento académico; el nivel medio, con el rendimiento académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento académico bajo. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor 0,238 y una probabilidad de 0,007, indica que es directa, media débil y significativa, es decir, a mayor nivel de manifestaciones conductuales, mayor será el rendimiento académico.

3.4 Conclusiones


que los niños con mayores índices de manifestaciones psíquicas de estrés, presentara bajo nivel de rendimiento académico.

3.

Las manifestaciones físicas del estrés infantil, si se relaciona significativamente con el bajo rendimiento académico, se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones físicas de estrés, presentara bajo nivel de rendimiento académico.

4.

Las manifestaciones conductuales del estrés infantil, no se relaciona significativamente con el bajo rendimiento académico, se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones


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