La familia es Vla organi*acin social más elementalV[ Ves en el seno de #sta, en donde se establecen las primeras relaciones de aprendi*aje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijoV. 3/dell, 224. i la familia es entendida desde el punto de vista sist#mico3/rias, citado por 'errera, 1@4 en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento acad#mico es un Vconstructo multicondicionado y multidimensionalV 3 P#re*, citado por /dell, 224, entonces la familia V[ejerce una gran influencia sobre #l
valores, confian*a en el futuro, entre otras. Familiares$ 7-mero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar,
comunicacin familiar, actitudes familiares, entre otras. :9
Escolares$ 0inámica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc.
(oncluyendo que en el ámbito familiar las variables mejor pre victorias de los rendimientos son$ la comunicacin familiar, las e&pectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. (omo observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los ni)os. "n consecuencia es importante que los padres cono*can esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolarO y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitirá Vprever unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al ni)o con dificultad sacar un e&celente provecho de la ense)an*a que le es dispensadaV 3Jilly, 1@94.
[email protected] La violencia familiar. on innumerables las formas de violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los mayores, entre cnyuges, hacia los ni)os, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. iempre es difícil pensar un esquema típico familiar, debido a que la violencia puede ser psíquica o física, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayoría de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos. e caracteri*a a la violencia familiar en la que alguien con más poder abusa de otras con menos poder. "l t#rmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia. La relacin de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona un da)o físico yZo psicolgico a otro miembro. "ste da)o se puede dar ya sea por accin o por omisin, y se da en un conte&to de desequilibrio de poder. Para establecer que una situacin familiar es un caso de violencia familiar, la relacin de abuso debe ser crnica, permanente y peridica, refiri#ndonos así a las distintas formas de relacin abusiva que caracteri*an un vínculo familiar. "ntre las principales características que puede presentar una familia que sufre de violencia son las siguientes$
:
Jeneralmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una organi*acin jerárquica fija o inamovible, /demás sus miembros interact-an rígidamente, no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les impone.
Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas físicas y psicolgicas, lo que conduciría a un incremento en los problemas de salud. Tuchas padecen de depresin y enfermedades psicosomáticas.
Bambi#n estas personas muestran una disminucin marcada en el rendimiento laboral. "n los ni)os y adolescentes tienen problemas de aprendi*aje, trastornos de la personalidad, etc.
Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron dentro de este conte&to, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
[email protected] Tujeres maltratadas. (uando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos especialistas prefieren referirse al síndrome de la mujer maltratada. i bien hay un importante n-mero de hombres golpeados, la gran mayoría de los casos se tratan de personas de g#nero femenino. 0esde el punto de vista de las estadísticas, ocurre en todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los : y : a)os, luego entre los 2 y 2 a)os y más tarde entre los = y = a)os, le sigue entre los 1? y 1 a)os, para finali*ar con las mayores de ? a)os. Las mujeres casadas constituyen un ;;N del total, el reto lo componen novias, e& parejas, conocidas, amantes, amigas, etc. La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas físicas, tambi#n incide en que las mujeres suelen concentrar en la mayoría de los casos, la mayor carga y responsabilidad en la crian*a de los hijos, además por diferentes cuestiones culturales condensan las tareas hogare)as y mantienen una mayor dependencia econmica como cultural de los hombres.
=
Gna mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores tienen un @?N más de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se quedan conviviendo.
[email protected] Taltrato a los ni)os. "n el caso de los ni)os como en otros casos de violencia se da una relacin de vulnerabilidad. (laramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. /demás se debe considerar el da)o emocional y los efectos a corto y largo pla*o que provocan los maltratos. "n algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia 3?;.@N de los casos totales4, al intervenir patrones de repeticin de los modelos de crian*a parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente. Bambi#n cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera 3por los nervios, la pobre*a, etc.4. "s considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. i bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar alg-n afecto posterior como arrepentimiento o lástimas, en muchos casos se trata de padres que están a favor del castigo físico, que se emplean para VcorregirV a los hijos.
[email protected].: Taltrato a /ncianos. e define como cualquier acto que, por accin u omisin, provoque un da)o físico o psicolgico a un anciano por parte de la familia. !ncluye agresin verbal, física, descuido de su alimentacin, abuso financiero, amena*as, por parte de los hijos o de otros miembros de la familia.
=1
[email protected].= (ausas de la pasividad ante el maltrato. 0ebido a que en ambos casos de maltratos 3en el de la mujer y el maltrato infantil, la mujer como esposa o como madre vive situaciones emocionales perturbadoras, encontramos algunos aspectos que hacen que no se efect-en denuncias en contra del agresor$
Por p#rdida de autoestima. Eaja autoestima que impide dar respuesta a la agresin.
/mbivalencia hacia el maltratador por el que siente miedo, agresividad y amor.
/nsiedad de la marcha que conlleva la responsabilidad del fracaso familiar y, en la mayoría de los casos, hacerse cargo de los hijos.
(onsecuencias econmicas de una marcha. La dependencia econmica y afectiva de la víctima con el agresor. 5alta de recursos econmicos. 7o tener a donde ir, etc.
!neficiencia de los apoyos jurídicos para protegerla y el temor permanente a ser agredida de nuevo por la pareja que puede seguir persigui#ndola. 5alta de apoyo de la propia familia y de las instituciones en general.
Briste*a, verg^en*a, reticencia por el intercambio de opiniones, de e&periencias 3en la entrevista, denuncia, etc.4. Dcultar el problema por verg^en*a.
!ndecisin. Bendencia a desvalori*arse y culpabili*arse. /ctitud temerosa.
La no aceptacin del fracaso matrimonial o de pareja queriendo sostener la relacin hasta límites insoportables.
La falta de conciencia de estar siendo maltratado 3solo se debe denunciar cuando hay lesin4. "l sentimiento de culpa a la hora de denunciar al padre de sus hijos.
"l desánimo al ser consientes de que no va a servir para nada.
La tolerancia del maltrato por parte de la víctima.
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lo el ?N de los maltratos familiares son denunciados, es decir, slo se denuncia el maltrato cuando este es brutal o muy reiterado. Tuchas mujeres retiran las denuncias antes de los juicios, casi siempre por miedo y bajo amena*as. Gn factor que hay que tomarse en cuenta es la dificultad que tiene la víctima para probar los hechos, como llevar testigos. Los certificados de lesiones aportados no siempre tienen el poder probatorio de la e&istencia de la violencia familiar, ya que si bien certifican las lesiones, no acreditan quien las produce. 0ado que los mecanismos legales no act-an con rapide*, la mujer maltratada debe irse del domicilio familiar con sus hijos a una casa de un familiar, amiga, etc. mientras el agresor se queda en el domicilio. La nula proteccin a la víctima hace que sobre ella recaiga el peso de coordinar los distintos procedimientos civiles y penales a los que debe acudir, meta difícil de obtener con los resorte legales e&istentes en nuestro país.
[email protected].? 0ificultades que la mujer eval-a en su ruptura.
iesgo de buscar ayuda o decidirse, la violencia física o el da)o psicolgico$ riesgo de un aumento de amena*as y de la violencia física 3hijos, familia, víctima4, de que el agresor amenace con suicidarse, de hostigamiento continuo, de secuestro de los hijos, etc.
iesgo econmico$ riesgo de poder adquisitivo, de perder ingresos o trabajo, relaciones, miedo a sentirse sola 3el agresor la ha separado de sus amistades y familiares poco a poco, en algunos casos4, etc.
Tiedo de las actitudes de los amigos, profesionales, familiares, etc.$ riesgo de no ser creída, de que tengan una actitud crítica con ella, etc.
Bambi#n es importante destacar que las causas de denunciar o no, dependen en gran grado del tipo de ruptura que se haya llevado$
uptura ápida$ la mujer se va y denuncia en cuanto aparecen las primeras manifestaciones de violencia. Por lo general se presenta en los siguientes casos$ la mujer tiene el grado de estudios necesario para encontrar un trabajo, tiene amigo con los que contar, no tiene pasados familiares de =:
violencia, tiene alternativas, conoce recursos y tiene acceso a ellos, tiene una buena autoestima.
uptura a 0isgustos$ la mujer se separa tras varios a)os de soportar violencia, despu#s de haber intentado salvar la relacin. educe su culpabilidad puesto que ha hecho todo lo que ella pensaba que podía salvar su pareja. Por lo general se presenta en los siguientes casos$ la mujer ha puesto medios para poner fin a la violencia, ha buscado ayuda 3psiquiátrica, etc.4, ha intentado salvar su matrimonio, su decisin ha sido pensada y meditada, eval-a que el precio del abuso es demasiado alto para ella y los ni)os y debe irse.
uptura "volutiva$ la mujer abandona la relacin y vuelve sucesivas veces, hasta adquirir el convencimiento de que es preferible afrontar los problemas derivados de la separacin que soportar la tortura de semejante relacin. La violencia se a)ade a la dificultad de irse. Por lo general se presenta en los siguientes casos$ la mujer tiene baja autoestima, no conoce los recursos, tiene dificultades econmica, tiene pocas probabilidades de trabajar fuera de casa, comulga con los estereotipos femeninos 3muy arregladas, conforme al gusto del hombre4, tiene la responsabilidad de los hijos, le teme a la sociedad, se siente aislada.
[email protected].; Bipos de maltratos. Beniendo en cuenta la opinin de los autores consultados, recogemos sus aportes y sistemati*amos en la siguiente tipología.
Taltrato !nfantil$ es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un da)o físico o psicolgico a un ni)o por parte de sus padres o cuidadores.
Taltrato 5ísico$ se refiere a cualquier lesin infligida 3hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabe*a, envenenamiento, etc.4, que no es accidental y que provoca un da)o físico o enfermedad en un ni)o o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser una situacin crnica de abuso. "l maltrato físico no se asocia a ning-n
==
grupo #tnico, si no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y culturas.
Taltrato e&ual$ se refiere a cualquier implicacin de ni)os, adultos, adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades se&uales que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. "n el caso de los ni)os es el tipo de contacto se&ual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograra e&citacin yZo gratificacin se&ual. La intensidad del abuso puede variar de la e&hibicin se&ual a la violacin. 0e todas las formas es abuso, el abuso se&ual es el más difícil de reconocer y aceptar. eg-n estadísticas que 1 de cada = ni)as y 1 de cada 9 ni)os serán se&ualmente abusados antes de llegar a los 1; a)os. "n más del N el abusador será masculino y en más del 9N de los casos el abusador será una persona conocida por el ni)o. "n la mayoría de los casos los ni)os nunca comunican lo que está ocurriendo. Los ni)os no inventan historias acerca de su propio abuso se&ual, por eso en la medida de que el ni)o se anima a decirlo, es preciso creerles.
/buso y /bandono "mocional$ generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, críticas o amena*as de abandono. Bambi#n aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de alg-n miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicolgicos. "n el caso de los ni)os, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergon*arlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crnico. Tientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la valoracin que todo ni)o necesita para crecer psicolgicamente sano. e refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del ni)oO una constante indiferenciada a los estados anímicos del ni)o .
/bandono 5ísico$ es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades físicas de un ni)o como alimentacin, abrigo, higiene y =?
proteccin no son tendidas en forma temporaria o permanentemente por ning-n miembro del grupo que convive con el ni)o.
7i)os Bestigos de %iolencia$ se refiere cuando los ni)os presentan situaciones crnicas de violencia entre sus padres. "stos ni)os presentan trastornos muy similares a los que caracteri*an quienes son víctimas de abuso.
%iolencia (onyugal$ este tipo de violencia es difícil que se haga visible hacia los demás, esto se da cuando has graves da)os físicos o psicolgicos. La violencia conyugal tiene un ciclo de gres fases$
5ase de la acumulacin de tensin$ se produce una sucesin de peque)os episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de ansiedad y hostilidad. "l hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que están mutuamente pendiente de sus reacciones.
"pisodio /gudo$ en el que toda la tensin que se había venido acumulando da lugar a una e&plosin de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujn hasta homicidio. e caracteri*a por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situacin de la vida cotidiana.
Luna de Tiel$ se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que nunca más va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los períodos de acumulacin de tensin y a cumplirse el ciclo.
"n este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuer*a la violencia psicolgica. "l agresor comien*a a denigrar a la víctima poni#ndolos sobrenombres, descalificantes, insultándola, criticándole el cuerpo, comien*a a amena*ar con agresin física u homicidio. "l agresor va creando un lima de miedo constante. La ridiculi*acin en presencia de otras personas, le grita, le culpa de todo. / partir de estas agresiones la víctima puede sentirse d#bil y deprimida. =;
[email protected]: (ausas y efectos del menor maltratado. "l maltrato es una situacin que bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque la incidencia parece ser un poco mayor en ni)os que viven bajo condiciones socioeconmicas de pobre*a. 'asta el momento e&isten diferentes e&plicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las situaciones de gran estr#s, que hacen que toda la furia de la persona recaiga en el ni)o. Pero además, en muchos de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresin durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. "s obvio que por las diferencias de tama)o y fuer*a entre adultos y ni)os, estos -ltimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. (ondiciones como la pobre*a, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales. Los ni)os criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumáticos y emocionales. Tuchos e&perimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utili*ar el alcohol u otras drogas para mitigar su stress psicolgico, siendo la adiccin al llegar la adulte*, mas frecuente que en la poblacin general. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la ni)e*, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la adulte*. /lgunos ni)os sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creerá. Dtras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y así aprenden a repetir este VmodeloV inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copiándolo, aumenta las dificultades para establecer =@
relaciones VsanasV al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raí* de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos. Para muchos ni)os que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. (recen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidianaO por lo tanto este comportamiento se torna VaceptableV y el ciclo del abuso contin-a cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos, continuando así el ciclo vicioso por generaciones.
[email protected]= T#todos discriminatorios que emplean los padres para corregir a sus hijos. / muchos padres se les hace difícil pensar en la educacin de sus hijos sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con maltrato. Los profesionales distinguen entre una cachetada que se arranca de las manos, en una situacin de descontrol y ofuscacin, y la violencia ideolgica, que es aquella en que e&iste la conviccin de que esa es la -nica forma de educar a los ni)os. "n el primer caso, es probable que el padre o madre recono*ca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparacin, de pedir disculpas y no repetirlo. "n el segundo, en cambio, lo anterior no es posible, básicamente porque no hay conciencia de estar haciendo algo incorrecto. (uando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a #l tambi#n le pegaron y aprendi, es porque no está cuestionando su conducta, pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Q ese es un punto fundamental$ en el perfil de un padre o una madre que maltrata, hay una historia de violencia. e puede ver un comportamiento en que hay una agresin que no es sistemática, mientras que el maltrato pierde el supuesto Vfin educativoV y se transforma en golpear por golpear. Los golpes no son la -nica forma de maltrato. "&iste la violencia psicolgica que muchas veces no se interpreta como tal, porque a este lo hemos ligado con el da)o físico evidente. Bambi#n e&iste la tendencia entre los adultos de culpar a los ni)os de todo y justificar el castigo físico en que este los saca de quicio. /l focali*ar la causa del =9
problema siempre en el ni)o y castigarlo por eso no estamos solucionando lo que consideramos inadecuado, pues no le damos ninguna alternativa. Los padres pueden revertir sus conductas maltratadoras, pero con ayuda, como talleres y cursos reali*ados en el colegio de sus ni)os.
[email protected]? 5amilia disfuncional Gna familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. / veces los ni)os crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos co
disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales 3terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, cl#rigos, etc.4, especialmente entre las clases media y alta. (ualquier intervencin habría sido vista como una violacin de la santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio 3que era socialmente inaceptable en la #poca4. e esperaba que los ni)os obedecieran a sus padres 3en -ltima instancia, al padre4, e hicieran frente a la situacin solos. 37ancy A. 7apier c. 14 en su obra. ecreando tu auto$ ayuda para los hijos adultos de familias disfuncionales. 2.7.15.1
Ejemplos de familia disfu!ioal.
Tiembros de una familia disfuncional tienen síntomas comunes y pautas de comportamiento como resultado de sus e&periencias dentro de la estructura familiar. "sto tiende a refor*ar el comportamiento disfuncional, ya sea a trav#s de la habilitacin o perpetuacin. La unidad familiar puede verse afectada por una variedad de factores. Tanual de 0iagnstico de relacin y de la 5amilia de 5lorencia patrones disfuncionales 3. _aslo` c. 1;4
".#.1$." Ca%a!&e%'s&i!as !omues de las familias disfu!ioales. Las siguientes características se presentan en las familias más disfuncionales & •
La falta de empatía, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la e&presin de empatía e&trema hacia uno o más miembros de la familia 3o incluso mascotas4 que tienen Vnecesidades especialesV 3reales o percibidas4.
•
7egacin 3la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambi#n conocida como el Velefante en la habitacinV4
•
!nadecuados o ine&istentes límites para uno mismo 3por ejemplo, tolerar el tratamiento inadecuado de los demás, fallar en e&presar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o se&ual, o físico4.
•
La falta de respeto de los límites de los otros 3por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto físico que no le gusta
?
otra personaO romper promesas importantes sin justa causa, violar a propsito un límite que otra persona ha e&presado4. •
"&tremos en conflicto 3ya sea demasiada lucha o argumentacin insuficiente entre los miembros de la familia4.
•
0esigualdad o trato injusto de uno o más miembros de la familia debido a su se&o, edad 3por ejemplo, las personas mayores, ni)os4, habilidades, ra*a, posicin econmica, etc. 3puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a e&pensas de otros, o una desigual aplicacin de las normas4.
/unque no universales, los siguientes síntomas son típicos de las familias disfuncionales$ •
7iveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores
•
Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen 3en detrimento de sus hijos4.
•
5alta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos sociales ("Nunca hacemos nada como una familia")
•
/normal comportamiento se&ual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto
•
Los ni)os tienen miedo de hablar de lo que está sucediendo en el hogar 3dentro o fuera de la familia4, o tienen de otra manera miedo de sus padres
•
Tiembros de la familia 3incluyendo a los ni)os4 que reniegan unos de los otros, yZo se niegan a ser vistos juntos en p-blico 3ya sea unilateral o bilateralmente4.
".#.1$.( Ejemplos espe!'fi!os de familias disfu!ioales. "n muchos casos, lo siguiente podría causar que una familia sea disfuncional$ •
5amilias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente.
•
Gno de los padres del mismo se&o nunca intercede en las relaciones padre< hija Z madre
•
Los ni)os que no tienen contacto con la familia e&tendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios prejuicios,, etc.
•
Gno o más hijos no sigan el ejemplo con las e&igencias de tener la misma orientacin se&ual 3homose&uales, se&ual 3homose&uales, heterose&uales, etc.4 que sus padres
•
Tás allá de la mera discrepancia, un cisma cisma intenso intenso entre los miembros de la familia respecto a la religin yZo ideología ideología 3por 3por ejemplo, los padres apoyan que su país est# en guerra, mientras que los ni)os no lo hacen4.
".#.1$ ".# .1$. . C%ia* C%ia*a a de los +ijo +ijos s e las famil familias ias disf disfu! u!io ioale ales. s. Teiedo e !ue&a a los au&o%es Elair y ita. Austicia, Plenum Publishing (orp (orpor orat atio ion, n, 1 1.. Pres Presen enta tamo moss una una lista lista de los los sign signos os de cria crian* n*a a insalubre que podrían llevar a una familia a convertirse en disfuncional. Los sios o saluda-les de !%ia*a so: •
•
•
•
•
(rian*a dogmática o catica 3disciplina dura e infle&ible4. /mor condicional. La ridiculi*acin. 5alta 5al ta de resp respeto eto especialmente el desprecio. !ntoleranc !ntolerancia ia emocional emocional 3miembros 3miembros de la familia imposibilitados de e&presar las VmalasV emociones4.
•
0isfu isfunc nciin socia ociall o aislamiento 3por 3por ejem ejempl plo, o, los los padr padres es no quie quiere ren n acercarse a otras familias, especialmente las que tienen hijos del mismo se&o y edad apro&imada, o no hacen nada para ayudar a sus hijos que no tienen amigos4
•
0iscurso de ahogado 3a los ni)os no se les permite cuestionar o estar en disidencia con la autoridad4.
•
7egacin de una Vvida interiorV 3a los ni)os no se les permite desarrollar su propio sistema de valores4.
•
er sobreprotector, o lo contrario
•
er apá apátitico co "¡No me importa! I
•
Tenospreciar "¡No puedes hacer nada bien!"
•
%erg^e %er g^en*a n*a "¡Debería darte verena!"
?2
•
/margura 3independientemente de lo que se diga, se dice con un tono amargo de la vo*4
•
er hipcrita "#a lo $ue dio% no lo $ue hao"
•
er imp implaca lacable ble "¡Pedir perd&n no a'uda nadaV Perdn.
•
0eclaraciones de juicio o demoni*acin "¡Eres un(a) mentiroso(a)! V
•
Qa sea carencia de crítica, o crítica e&cesiva 3los e&pertos dicen que un 9< N de alagos alagos y y 1<2N de crítica constructiva es lo más saludable4
•
VTensajes mi&tosV por tener un doble sistema de valores 3es decir, un juego para para el mund mundo o e&te e&teri rior or,, otro otro en priv privad ado, o, o la ense ense)a )an* n*a a de valo valore ress divergentes para cada ni)o4
•
Padre ausente 3rara ve* disponible para sus hijos debido a la sobrecarga de trabajo, abuso trabajo, abuso de alcohol Z drogas, el juego el juego u u otras adicciones4
•
Proyectos, actividades, y promesas incumplidos que afectan a los ni)os "amos a hacerlo ms adelante"
•
0ar a un ni)o lo que por derecho pertenece al otro
•
Los prej prejuici uicios os de g#nero 3trata a un g#nero de los ni)os con justicia, y al otro injustamente4
•
0ebate 0ebate y e&pos e&posici icin n a la se&ual se&ualida idad$ d$ ya sea con demasí demasía, a, demas demasiad iado o pronto, demasiado poco, o demasiado tarde
•
0isci 0is cipli plina na defectuosa 3es decir, el castigo por VsorpresaV4, basada más en "mociones o "mociones o en políticas políticas de de familia que en reglas establecidas
•
Bener un estado emocional impredecible debido al abuso de sustancias, trastorno de la personalidad, personalidad , o el estr#s.
•
(hivos (hiv os e&piator e&pi atorios ios 3a sabiendas o imprudentemente culpar a un ni)o por las fechorías de otro4
•
'erm 'e rman ano o may mayor reci recibe be ya sea sea e&ce e&cesi siva va o ning ningun una a autoridad autoridad sobre sus hermanos menores con respecto a su diferencia de edad y el nivel de madure*.
•
"l VsabelotodoV 3no tiene necesidad de obtener la versin de la historia del ni)o cuando acusa, o la necesidad de escuchar las opiniones del ni)o sobre las cuestiones que en gran medida le afectan4.
?:
•
egularmente for*ar a los ni)os a reali*ar actividades para las que están calificado calificadoss muy por encima o muy por debajo debajo de lo necesario necesario 3por ejemplo, ejemplo, utili*ando un ni)o del preescolar para cuidar a un ni)o típico de nueve a)os de edad, llevar a un ni)o de corta edad a los juegos de per, etc.4
•
er un avaro 3del tipo egoísta, miserable4 insatisfaciendo miserable4 insatisfaciendo en su totalidad o de forma selectiva las necesidades de los ni)os 3por ejemplo, el padre no va a comprar una bicicleta para su hijo porque quiere ahorrar dinero para la jubilacin o jubilacin o Valgo importanteV4
•
etencin frecuente del consentimiento 3VbendicinV4 del padre para con el hijo, que quiere tomar parte en actividades comunes, legítimas y apropiados para la edad.
•
7aturale*a frente a crian*a 3padres, a menudo no biolgicos, culpan de problemas comunes a la herencia del ni)o, mientras que la tutela defectuosa puede ser la causa real4.
".#. ".#.1$ 1$.$ .$ Es&il Es&ilos os de !%ia !%ia* *aa disfu disfu! !io ioa al. l. 0e uso 3padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el •
miedo y el amor condicional4 •
0e abusar 3los padres que usan la violencia física o emocional, emocional, o o abusan se&ualmente de sus de sus hijos4
•
Perfecc Per feccioni ionista sta 3fijarse en el orden, el prestigio, el poder yZo las perfectas apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada4
•
0ogmá 0og mátitico co o de culto 3 culto 3disciplina disciplina infle&ible infle&ible y dura, con ni)os impedidos de, dentro de lo ra*onable, disentir, cuestionar la autoridad, o desarrollar su propio sistema de valores4
•
(rian*a de los hijos desigual 3irse a los e&tremos con un ni)o mientras se continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro4
•
0e privacin 3controlar o descuidar mediante retencin de amor, apoyo, simp simpat atía ía,, bendicin, atencin, atencin, estímulo, supervisin, o de alguna otra manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos4
•
0e abandono abandono 3uno 3uno de los padres que voluntariamente se separa de sus hijos, no desea ning-n otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de locali*acin, durante largos pla*os, dejándolos como hu#rfanos hu#rfanos44 ?=
•
0e apac apacig igua uami mien ento to 3pad 3padre ress de fami famililia a que que reco recomp mpen ensa san n el mal mal comportamiento < inc inclus luso a trav#s de sus propias normas mas < e inevitablemente castigan el buen comportamiento de otro ni)o con el fin de mantener la pa* y así evitar rabietas "Pa a cual$uier precio")
•
0e manipula manipulacin cin de la lealtad lealtad 3dando premios no ganados y atencin lujosa tratando de garanti*ar un favorecido, pero rebelde hijo que será el más leal y de buen comportamiento, mientras que sutilmente haciendo caso omiso de los deseos y necesidades de sus ni)os realmente más fieles4
•
0e Vpadres helicpteroV 3los padres que micro
•
0e Vlos impostoresV 3padres bien considerados en la comunidad, puede que participantes en algunos trabajos de caridad o sin fines de lucro, que abusan o maltratan a uno o más de sus hijos4
•
V/dministrador V/dmini strador de la imagen p-blicaV 3a veces relacionado con lo anterior, ni)os advertidos de no revelar las peleas, abusos o da)os que ocurren en casa, o enfrentarán a una penitencia grave "No dias a nadie lo $ue pasa en esta familia")
•
V"l padre padre paran paranoic oicoV oV 3un padre padre que tiene tiene miedo persistente e irracional acompa)ado por la ira y la acusacin falsa de que su hijo es para nada bueno u otros están conspirando da)o4
•
0e inversin de roles 3los padres que esperan que sus hijos menores de edad cuiden de ellos en su lugar4
•
V7o te incumbeV 3ni)os a los que se les dice continuamente que el que su hermano o hermana est# causando problemas a menudo no es de su incumbencia4
•
V"l perro guardiánV 3un padre que ataca ciegamente a miembros de la familia que percibe como causantes del menor malestar de su estimado cnyuge, pareja o hijo4
•
VTi beb# para siempreV 3madre que no le permite a uno o más de sus ni)os peque)os crecer y empe*ar a cuidar de sí mismos4 ??
•
V"lZla porristaV 3uno de los padres que VanimaV al otro padre que abusa de su hijo4
•
V/ lo largo del paseoV 3un padre reacio, ya sea de hecho% adoptivo o de crian*a temporal que realmente no se preocupa por su hijo no
•
V"l políticoV 3un padre que repetidamente hace o está de acuerdo con las promesas a los ni)os mientras que tiene poco o nada de la intencin de mantenerlas4
•
V"s tab-V 3padres que recha*an cualquier pregunta que los hijos puedan tener acerca de la se&ualidad, el embara*o, el romance, la pubertad, ciertas áreas de la anatomía humana, desnude*, etc.4
•
0e Vel paciente identificadoV 3un ni)o, por lo general seleccionado por la madre, que se ve obligado a ir a la terapia, mientras que la disfuncin general de la familia se mantiene oculta4
•
0e el síndrome de T^nchausen por poder 3una situacin mucho más e&trema que la anterior, donde el ni)o es intencionalmente puesto enfermo por un padre que busca atencin de los m#dicos y otros profesionales4
•
0e Vlos ni)os como peonesV < cuando un padre manipula a un ni)o para lograr alg-n resultado negativo en el otro padre, en lugar de comunicarse con el otro directamente. "sto puede llevarse a cabo a trav#s de la manipulacin verbal, chismes, o tratando de obtener informacin a trav#s del ni)o, o causar que al ni)o no le guste el otro padre. 7o hay preocupacin alguna por los efectos perjudiciales que tiene sobre los ni)os. Tientras que tal manipulacin es a menudo frecuente en situaciones de custodia compartida 3debido a la separacin o el divorcio4, tambi#n puede ocurrir en familias intactas, y se conoce como triangulacin.
".#.1$. Di/mi!a de las familias disfu!ioales. Es&a se !a%a!&e%i*a po% lo siuie&e: ?;
•
"l miembro aislado de la familia 3ya sea un padre o un hijo contra el resto de la familia de otro modo unido4.
•
Padre versus madre 3peleas frecuentes entre los adultos, casados, divorciados o separados, llevada sin atencin a los ni)os4
•
La familia polari*ada 3un padre y uno o más hijos a cada lado del conflicto4
•
Los padres versus los ni)os 3brecha generacional o disfuncin choque cultural4
•
La familia balcani*ada 3nombrado en referencia a la guerra triangular de los Ealcanes, donde las alian*as iban y venían4
•
Bodos contra todos 3una familia que lucha en un estilo todos contra todos, aunque puede llegar a ser polari*ada cuando el rango de opciones posibles es limitado4
".#.1$.# Los i0os e familias disfu!ioales / diferencia de divorcio, y en menor medida, la separacin, a menudo no hay registro de que una familia VintactaV sea disfuncional. (omo resultado, los amigos, familiares y maestros de estos ni)os pueden ser completamente inconscientes de la situacin. /demás, un ni)o puede ser injustamente acusado de la disfuncin de la familia, y puesto bajo mayor estr#s, incluso que de aquellos cuyos padres se separan.
".#.1$. Los seis %oles -/si!os. Los ni)os que crecen en una familia disfuncional se sabe suelen adoptar uno o más de estos seis roles básicos, en opinin de 30`ight Lee olter c. 1?4 perdonar a nuestros padres$ Para adultos los ni)os de familias disfuncionales. "&cepto en los casos individualmente se)al 7i)o Eueno 3tambi#n conocido como el '#roe4$ un ni)o que asume el papel de los padres. •
"l (hico Problemático 3tambi#n conocido como el chivo e&piatorio4$ el ni)o que es culpado de la mayoría de los problemas y puede ser en parte ?@
responsable de la disfuncin de la familia, a pesar de ser a menudo el -nico emocionalmente estable en la familia. •
"l Juardián$ el que asume la responsabilidad del bienestar emocional de la familia.
•
"l ni)o perdido$ el discreto, el callado, cuyas necesidades suelen ser ignoradas o estar escondidas.
•
La Tascota$ utili*a la comedia para distraer la atencin del sistema familiar cada ve* más disfuncional.
•
"l (erebro$ el oportunista que se aprovecha de las fallas de otros miembros de la familia con el fin de conseguir lo que quiere. / menudo el objeto de apaciguamiento de los adultos.
".#.1$.2 Efe!&os so-%e los i0os Los ni)os de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se hacen mayores, pueden$ •
(arecer de la capacidad de ser juguetn, o infantil, y puede Vcrecer demasiado rápidoV, por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo mi&to 3es decir, buen comportamiento, pero incapa* de cuidarse a sí mismos4
•
Bener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una posible depresin, ansiedad, pensamientos suicidas
•
%olverse adictos al tabaco, el alcohol y Z o drogas, en especial si los padres o amigos han hecho lo mismo
•
ebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la familia en sus valores frente a la presin de los compa)eros, o incluso tratar de tomar un imposible Vt#rmino medioV que a nadie agrada
•
Pensar slo en sí mismos para compensar las diferencias de su infancia 3ya que todavía están aprendiendo el equilibrio de amor propio4
•
!ntimidar a otros o ser una víctima fácil de la intimidacin 3a veces ambos en diferentes configuraciones4
•
"star en negacin sobre la gravedad de la situacin de la familia
?9
•
Bener sentimientos encontrados de amor
•
(onvertirse en un delincuente se&ual, posiblemente incluyendo la pedofilia
•
Bener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares 3por lo general debido a la timide* o un trastorno de la personalidad4
•
Jastar una cantidad e&cesiva de tiempo en soledad viendo la televisin, jugando videojuegos, navegando por !nternet, escuchando m-sica, y otras actividades que carecen de interaccin social
•
entirse enojados, ansiosos, deprimidos aislados de los demás, o indignos de ser amados
•
Bener un trastorno del habla 3relacionados con el abuso emocional4
•
0esconfiar de los demás o incluso tener paranoia
•
(onvertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia 3con o sin abandono de la escuela4, y posiblemente convertirse en un miembro de banda, tambi#n
•
Bener dificultades acad#micas en la escuela o disminuir rendimiento escolar acad#mico inesperadamente
•
Bener baja autoestima o una imagen de sí mismos pobre con dificultades para e&presar emociones
•
Bener poca auto
•
"ncontrar un 3frecuentemente abusivo4 cnyuge o pareja a una edad temprana 3especialmente mujeres4, yZo huir de su casa
•
"star en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es rica o de clase media.
•
"sfor*arse 3como adultos jvenes4 a vivir lejos de determinados miembros de la familia
•
Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones 3sobre todo con sus propios hijos4 ?
[email protected]?.1 0esintegracin familiar y rendimiento acad#mico. La personalidad del ser humano se forma de los : a)os a los @ a)os de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el ni)o y deberían refor*ar sus valores #ticos, morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad paname)a. "l factor material tambi#n afecta el n-cleo familiar sobre todo por los problemas econmico
alcoholismo,
drogadiccin, violencia, prostitucin etc., es preferible el divorcio yZ o separacin. 0ichas causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayoría conductas inapropiadas dentro de la sociedad. "s por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos cre*can en un ambiente tranquilo y sola* para que no pueda afectar su aspecto ;
psicolgico y que al formar su familia no puedan llevar a #ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un círculo vicioso que se pueda repetir.
[email protected]?.1.1 (oncepto de desintegracin familiar e le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores "l concepto de hogar desunido o desintegracin familiar, se aplica a un n-mero grande de situaciones heterog#neas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente en los hijos. 0esde el punto de vista psicolgico se define como$ VLa distorsin o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situacin inadecuada, una atmsfera de insatisfaccin, angustia, depresin, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicacin entre sus miembrosV. La desintegracin familiar es un problema en la medida en que una estructura e&istente se hace disfuncional, no puede desempe)ar efica*mente su finalidad específica, creando consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las demás estructuras sociales.
[email protected]?.1.2 Principales causas de la desintegracin familiar. "n cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen más serenos y equilibrados, hay momentos difíciles en su convivencia, peque)as crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces reali*ados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda más unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capa* de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar.
"l alcoholismo.< Tal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomáticamente a trav#s de ingerir licor. (ontribuye al abandono ;1
del hogar, el mal empleo de recursos econmicos y conduce a la delincuencia, miseria, accidentes, desempleo, vagancia, prostitucin, mendicidad.
Prostitucin.< "s definida como$ V"l comercio se&ual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpoV este comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad.
"conmicas.< (uando la funcin del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandonoO ocurren períodos críticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar.
(ulturales.< Por la escasa instruccin que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la sociedadO puede darse origen a la desintegracin familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se verá limitada por la ignorancia.
5amiliares.< La desorgani*acin familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en com-n. "sta desorgani*acin familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiarO el divorcio, la drogadiccin, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de cmo es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete.
[email protected]?.1.: Dtros aspectos que influyen en la desintegracin familiar /ctualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. "l proceso industrial ha lan*ado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econmicos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso e&ige. "n algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como$
P#rdida de objetivos comunes.< Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfaccin a algunos, no a todos sus miembros.
;2
0istanciamiento físico y psíquico.< "s com-n que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades econmicas del hogar. (omo consecuencia los ni)os buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar.
5alta de comunicacin.< "sta condiciona trastornos en la dinámica familiar, ante todo bloquea la relacin afectiva interactuarte del grupo. "l adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus e&periencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientacinO ni apropiada ni inoportuna. Puede sin embargo e&istir comunicacin, pero no la ideal, sino la que se reali*a en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlosO causándoles de esa forma, sentimientos de inferioridad. "n una gran mayoría de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas hábiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicacin adecuada con sus hijos.
!nmadure*.< e deja ver la inmadure* en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias serán improductivos socialmente hablando. "l mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, será transmitido a los hijos, quienes percibirán sentimientos de acogimiento o recha*a hacia ellos. "l adecuado clima afectivo y una comunicacin unificadora y aut#ntica lo harán receptor de estímulos adecuados y crecerá desarrollando confian*a y otras actitudes favorables a su desarrollo.
[email protected]?.1.= Bipos de desintegracin familiar Gn hogar integrado es el que está compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual e&iste un nivel satisfactorio de comunicacin y afecto. Los padres ejercen sobre el ni)o una influencia afectiva basada en el aprendi*aje del amor . La unin del padre y la madre da al ni)o una base slida para la formacin de su personalidad. La unin familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptacin posterior dentro de la sociedad.
;:
"l ambiente en que vive el individuo no es slo un mundo físico, incluye la estrecha relacin entre sus miembros. "l impulso maternal, la situacin afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos influirá en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. e considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la solucin adecuada. "n un hogar física y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensin, amor, afecto, armonía, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando e&isten diferencias entre la familia, se llega a la desintegracin familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del ni)o, por lo que #ste se ve privado de cari)o y se le impide establecer identificaciones saludables con las demás personas. "l ni)o no establece con claridad sus objetivos y más fácilmente en el futuro desarrollarán rasgos antisociales. "n algunos casos estos ni)os son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales. "n cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen más serenos y equilibrados, hay momentos difíciles en su convivencia, Peque)as crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces reali*ados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda más unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capa* de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser$
5actores que intervienen en el rendimiento escolar.< Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Eiolgicos, Psicolgicos, "conmicos y "mocionales.
5actor biolgico.< "l factor biolgico comprende varios aspectos tales como$ estatura, conte&tura, peso. (olor de la piel, cabello, vista, oído, rostro, ;=
dentadura, garganta, vo*, aliento, cuello, pecho, espalda, e&tremidades etc. "sto conforma su estructura física, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreacin. "l mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inter#s y est# en condiciones que le permitan asimilar fácilmente la ense)an*a del maestro. "l alumno permanecerá activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela.
5actor psicolgico.< "l organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relacin armnica mental y física, por lo tanto el ni)o que crece físicamente en buenas condiciones, tiene más probabilidad de tener una funcin psíquica normal. La vida anímica del ni)o está sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un c-mulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evolucin a la cual está sometido el ser humano, depende de la facultad o inter#s de cada individuo para llegar al grado de superacin que desea. e refiere tambi#n a los problemas de adaptacin, estabilidad emocional, cociente intelectivoO ya que el rendimiento del alumno está estrechamente relacionado con sus capacidades mentales.
5actor econmico.< "l factor econmico es tambi#n un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econmicas. "stas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un ni)o que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. "l ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendi*aje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambi#n está condicionada por la situacin social y econmica, por lo menos en lo
;?
que se refiere a una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. "s importante hacer notar que e&isten diferencias individualesO puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuer*an más por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben. "l rendimiento escolar dependerá en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero más que eso dependerá de los incentivos y la participacin de los padres de familia.
5actor sociolgico.< "l medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. "l aspecto físico y social, están ligados a su vida orgánica e influyen en el desarrollo anímico del ni)o. La comunidad dom#stica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del ni)o, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de sociali*acin del ni)o. "l tipo de relacin que el alumno establece con sus compa)eros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relacin y comunicacin que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.
5actor emocional.< "l hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de su conducta. 7i las actividades intelectuales más objetivas, pueden librarse de la interaccin de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, creándole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptacin.
[email protected]?.1.? "valuacin de los procesos de ense)an*a + aprendi*aje. La evaluacin se ha convertido en los -ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. ;;
Para muchos es un tema de difícil solucin y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. iendo la educacin una práctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos$ ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y t#cnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas
"l concepto de evaluacin, abarca más que el de calificacin, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valoresO por ejemplo en cuestionarios annimos, y además se pueden evaluar m#todos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluacin. (uando se habla de calificacin, se refiere a la evaluacin del rendimiento acad#mico de los alumnos que se e&presa mediante unas notas. (mo calificar, es como poner esas notas, es decirO con qu# criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que e&presan nuestro juicio sobre su aprendi*aje. La importancia de la calificacin está centrada en los criterios de calificacin.
[email protected]?.1.9 Bipos de evaluacin "sta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. "n Panamá se ha desarrollado un sistema de evaluacin del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de clases para los docentes de las escuelas básicas de Panamá. Las actividades incluyeron desarrollo y validacin de actividades de evaluacin y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendi*ajes claves del currículo nacional recientemente desarrollado. /demás, de una guía e&tensa docente para la evaluacin del rendimiento estudiantil. "l objetivo es promover una evaluacin continua que pueda detectar tempranamente dificultades de aprendi*aje de los alumnos con el fin de remediarlas.
[email protected]?.1. La evaluacin seg-n su finalidad y funcin 5G7(!M7 5DT/B!%/$ la evaluacin se utili*a preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. "s la más apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambi#n es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. uele identificarse con la evaluacin continua. ;9
5G7(!D7 GT/B!%/$ suele aplicarse más en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con reali*aciones precisas y valorables. (on la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su valía, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. "l proceso de evaluacin no está sujeto al a*ar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. La evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin e&actos y adecuados para reunir la informacin que le facultará saber cmo progresa la instruccin, cmo resultará al final y cmo mejorarla La personalidad del ser humano se forma de los : a)os a los @ a)os de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el ni)o y deberían refor*ar sus valores #ticos, morales y espirituales que tanta falta ha cen en nuestra sociedad peruana.
"l factor material tambi#n afecta el n-cleo familiar sobre todo por los problemas econmico
cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpie*a personalO pues la madre pone en el ni)o ternura, cari)o, disciplina y atencin.
III
3ET4D4L4G5A
:.1.
'iptesis.
:.1.1 'iptesis Jeneral Los conflictos familiares influyen en alto grado en el rendimiento acad#mico de los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. :.1. 2 'iptesis especificas 1 La violencia física influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. 2 La violencia psicolgica influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. : La violencia verbal influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. = La fluida comunicacin entre padres de familia influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. ? La fluida comunicacin entre padres de familia e hijos influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona @
familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. ; Los padres de estado civil casados influyen en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. @ La condicin de hijo nacido dentro del matrimonio influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. 9 "l nivel educativo de los padres influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. Los
ingresos econmicos de los padres
influye en alto grado en
el
rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=. 1 "l
lugar de procedencia de los padres
influye en alto grado en
el
rendimiento acad#mico en promedio en las áreas de comunicacin, persona familia, ciencias sociales y matemática en los ni)os3as4 del se&to grado de educacin primaria en la !.". 78 9:9; < (hep#n < 21=.
:.2.
%ariables %ariable 34$ (onflicto familiar.
%ariable 3Q4$ endimiento acad#mico.
@1
:.2.1. 0efinicin conceptual. (onflicto familiar. "l conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no e&istan conflictos no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. 0e todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los más habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus integrantes sufren no slo por ellos mismos, sino por las personas a las que quieren. endimiento acad#mico. 0e acuerdo a 5igueroa ivero 32=4, "l rendimiento acad#mico se define como el producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio, e&presado en calificaciones dentro de una escala convencional. "l endimiento /cad#mico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuer*os y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. "l rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a trav#s del proceso ense)an*a aprendi*aje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. :.2.2. 0efinicin operacional (uadro 7C :.1. Dperacionali*acin de la variable conflicto familiar Es!alas de !alifi!a!i7 DI3ENSI4NES
V'*+,'-
INDICAD46ES
F/',-. P/',1',-. S*2-.
C4+',-,'+
D'71 *+* 9-:*/.
5-4''-.
D'71 *+* 9-:*/ * ;'</. E/-: ,'=' :* /
ITE3S
"1-*/ :'/5+,'+-*/
1<: =+; @+ 1 + 12
9-:*/.
@2
1: + 1? 1; + 19
SIE3P6E
CASI SIE3P6E
A VECES
CASI N8NCA
NUNCA
E4'1-,'+ :* +
:*
9-:*/
/ 9
C+:','+ *1- :* ;'<. N'=* *:,-'= :* / 9-:*/.
I+1*// *,+4',/ :* / 9-:*/
L1- :* 9,*:*+,'- :* / 9-:*/.
->-<.
1 + 21 22 + 2= 2? + 2@ 29 < :
"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 211.
(uadro 7C :.2 Dperacionali*acin de la variable rendimiento escolar . 0imensiones
/rea de comunicacin
Rrea de matemática
"scalas de (alificacin
0escripcin
AD
(uando el estudiante evidencia el logro de los aprendi*ajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas (uando el estudiante evidencia el logro de los aprendi*ajes previstos en el tiempo programado. (uando el estudiante está en camino de lograr los aprendi*ajes previstos, para lo cual requiere acompa)amiento durante un tiempo ra*onable para lograrlo (uando el estudiante está empe*ando a desarrollar los aprendi*ajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de #stos y necesita mayor tiempo de acompa)amiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendi*aje.
Logro destacado
A
Logro previsto "
Rrea de personal social
"n proceso
C
"n inicio
Rrea de (iencias sociales
"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 211.
:.:. Bipo de estudio. "l presente trabajo de investigacin es de tipo e&plicativo o correlacional. :.=. 0ise)o del estudio.
@:
La presente investigacin se reali*ara durante el a)o 211 en la !nstitucin "ducativa "statal an Luis Jon*aga + Lima, esta tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no
r Dy
0onde$ T, es la muestra tomada para reali*ar el estudio, considerando a los docentes padres de familia y alumnos de "E, los sub<índices &, y en cada D nos indica las observaciones obtenidas en cada variable distinta$ (onflictos familiares y FrI hace mencin a las posibles relaciones con el rendimiento acad#mico e&istente entre variables estudiadas. :.?. Poblacin y muestra. :.?.1 Poblacin.
$
@=
La poblacin esta conformado por 12 docentes, 1: Padres de familia y 1: "studiantes del se&to grado de educacin primaria de la !nstitucin "ducativa "statal an Luis Jon*aga + Lima. :.?.2 Tuestra "n el caso de los profesores será no< probabilística. !ntencionada, dicha muestra se da en base a una opinin o intencin de quien selecciona la muestra. "n el caso de los alumnos será una muestra estadísticamente representativa y la fraccin de fijacin calculada mediante la aplicacin de la formula que corresponde a la poblacin finita$
= Z2 . p.q E2
N9 1;
<1 N
"n efecto se aplicara la t#cnica de muestreo estratificado en consecuencia la muestra quedara conformada con los cálculos reali*ados con las formulas presentadas, teniendo como muestra 2 docentes, : Padres de familia y : "studiantes del se&to grado de educacin primaria de la !nstitucin "ducativa an Luis Jon*aga + Lima. :.;. T#todo de investigacin. "l m#todo de estudio de la presente investigacin es inductivo < deductivo :.@. B#cnicas e instrumentos de recoleccin de datos 1.
e aplicara la t#cnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario de
preguntas 7C 1, 2 y : serán aplicados a los docentes, estudiantes y padres de @?
familia para indagar su opinin acerca de los conflictos familiares. 2.
La t#cnica de procesamiento de datos y su instrumento son las tablas de
procesamiento de datos para tabular y procesar los resultados de la encuesta a los docentes, padres y alumnos. :.
B#cnica de procesamiento de datos y su instrumento las tablas de
procesamiento de datos 3base de datos4 para tabular y procesar los resultados de las variables conflicto familiar y rendimiento acad#mico. =.
La t#cnica de fichaje y su instrumento las fichas bibliográficas te&turales,
resumen para registrar la indagacin de las base tericas de estudio. ?.
La prueba piloto o t#cnica de ensayo en peque)os grupos, el cuestionario,
será aplicado a la muestra para medir la confiabilidad de los instrumentos. ;.
La t#cnica de opinin de e&pertos y su instrumento el informe de juicio de
e&pertos, aplicado a ? magísteres o doctores en educacin o especialistas en psicología, para validar los instrumentos. :.9. T#todos de análisis de datos. Los estadísticos que se emplearan teniendo en cuenta las características de la muestra y el nivel de las variables fueron los siguientes$ Tedia /ritm#tica.< "s una medida de tendencia central y a la ve* es una medida descriptiva. e simboli*a como . "s la suma de todos los valores de una muestra dividida por el n-mero de casos. Sue se utili* para la suma de las frecuencias de las dos variables. e reali*ara el análisis cualitativo y cuantitativo de los datos. e crearon tablas para cada variable, se procedi a la aplicacin de la PG"E/ 7D P//TUB!(/ ('! (G/0/0D para conocer si los datos referidos a esta primera variable eran verdaderos. (uadro 7C :.: 5ormulas estadísticas 7 8
"B/0!J/5D
5DTGL/ "B/0!B!(/
@;
!TEDLD
−
1
T"0!/ /!BT"B!(/ 0" 0/BD /JGP/0D
X −
X =
Tedia aritm#tica
%alor central o punto medio de cada clase.
∑ f . x f
n
5recuencia en cada clase.
∑ f . X umatoria
2
(/L(GLD %/LD 0" (G/0/0/
0"L ('!
x = ∑∑ #
(Oij − E ij ) # E ij
de
los
productos de las frecuencias en cada clase multiplicada por el punto medio de #sta. n 7-mero total de frecuencias. La prueba (hi + cuadrada de independencia
"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 211.
IV. 6E=E6ENCIAS >I>LI4G6A=ICAS /nder "gg ". 3194. *+cnicas de investiaci&n social . egunda "dicin. T#&ico$ "ditorial "l /teneo. Earriga, (. 32=4. "n torno al concepto de competencia. Educaci&n% ,N--% /, =:
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Taría. 32:4 !7B!BGBD TU!(D 0" L/ P/"A/ F
personalidad ' satisfacci&n marital en un rupo de pare8as en donde la mu8er es víctima de violenci aI. Besis para obtener el título e maestría en psicoterapia
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