República Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL AUSUBEL
Autores: Díaz Soler, Alejandro Vera Roa, Yenny
Tutor: Lic. Carrillo Nelsy San Cristóbal, Agosto del 2012
ÍNDICE Pág. Resumen………………………………………………………………………. 4 INTRODUCCIÓN Planteamiento del problema……………………………………… problema…………… ……………………………… …… 1 Objetivo general general y específicos…………………………… específicos……………………………….............. ….............. 2 Justificación….………………………………………………………… 2 MARCO REFERENCIAL El Aprendizaje……… Aprendizaje………………………………………… ………………………………………………….. ……………….. 3 El Teorías del Aprendizaje………………………………… Aprendizaje… …………………………………………… …………… 3 El Cognitivismo……………………… Cognitivismo…………………………………………………………. …………………………………. 4 Biografía de David Ausubel………………………… Ausubel……………………………………………. …………………. 5 El Aprendizaje Significativo……………………………………………. 6 Características Característi cas del aprendizaje Significati Significativo…………………… vo…………………… 7 Ventajas del aprendizaje Significativo…………………………. Significativo…… ……………………... 8 Tipos de Aprendizajes Significativos……………………………. 9 Aportes la prospectiva hacia otras teorías constructivistas……….10 MÉTODOS O PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación……………………………………… Investigación……… …………………………………………… …………… 12 Técnicas de Recolección de Información……………………………….. 12 Resultados……………………………… Resultados………………………………………….……………………... ………….……………………... CONCLUSIONES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES Conclusiones……………….………… Conclusiones……………….…………………….………………….…… ………….………………….…… 13 Recomendaciones…………………… Recomendaciones…………………………………………………… …………………………………… …… 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁ FICAS Y HEMEROGRÁFICAS………………. HEMEROGRÁ FICAS………………. 15 ANEXOS………………………………………………………………………… 16
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UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMIENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA COORDINACION DE DOCENCIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Autores: Díaz Alejandro Vera Yenny
Tutor: Lic. Nelsy Carillo Fecha: Agosto 2012 RESUMEN Las teorías del aprendizaje son un conjunto de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción ya verificadas que sirven para facilitar el aprendizaje, es decir, se fundamentan en investigaciones y experimentos que han realizado varios teóricos, con el fin de explicar como ocurre el proceso de aprendizaje en un individuo, tomando en cuenta que dicho proceso tiende a ser complicado y complejo, lo que ha dado origen a varias teorías y numerosas interpretaciones, entre las cuales tenemos a la teoría del cognitivismo que se basa en el racionalismo, el cual se interesa en la forma como la mente humana interpreta, procesa y almacena la información en la memoria para su posterior uso. Al respecto Ausubel realiza varias investigaciones desde el punto de vista del cognitivismo y crea la teoría del aprendizaje significativo, la cual es el el objeto de estudio de esta esta investigación. Para este autor nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Por otra parte, Ausubel nació en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en la Universidad de Pensilvania, una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance en 1960 y falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años de edad. Además, se puede mencionar que el tipo de investigación realizada es documental, utilizando material bibliográfico y hemerográfico, en cuanto a la recolección de información se puede mencionar las fichas. Para concluir concluir debido a la diferencias de contextos, y de habilidades o capacidades de los individuos es indispensable el conocimiento de todas las teorías de aprendizaje.
Descriptores: Técnicas de instrucción, Cognitivismo, Racionalismo, Aprendizaje Significativo, Memoria.
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INTRODUCCIÓN El proceso de aprendizaje es un tema que ha sido discutido por centenares de años, desde el empirismo con Aristóteles, donde se establecía que todos los conocimientos se originaban por impresiones sensoriales y que todo individuo nace sin conocimiento alguno. Luego, en paralelo, surge el racionalismo con Platón, quien concibe al conocimiento como producto de la razón y del recuerdo de lo que ya existe en la mente. Por ende, a partir de estas dos perspectivas se han ido originando numerosas teorías tales como; conductista, cognitivista, constructivista, humanista, tecnológico, eclíptico, sistemático, entre otros; que han tratado de explicar el proceso tan complicado y complejo que tienen los seres humanos para aprender, pues debido a varios factores cada mente humana es un mundo distinto, lo que ha generado varias interpretaciones por las personas que han tratado de resolver esta incógnita. De esta manera, se puede mencionar que no hay una teoría mejor que otra, pues dependiendo de las condiciones del estudiante, ambiente y temas de enseñanza, la aplicación de estas teorías pueden variar. Pero en la actualidad, se pueden encontrar una gran cantidad de docentes que no conocen bien esta temática o simplemente se enfrascan por seguir los métodos dictados por solo una teoría en especial y no obtienen buenos resultados con sus estudiantes, siendo esta una gran problemática que enfrenta el sistema educativo venezolano. Ya que, hoy día, es esencial que el docente conozca en que se basan las diferentes teorías del aprendizaje y cuando utilizarlas, pues son ellas quien les da las herramientas, técnicas y tácticas para poder enseñar un tema específico de forma eficiente y eficaz a sus estudiantes, tomando en cuenta la gran diversidad de personalidades, y actitudes que ellos poseen. Por tal motivo, la presente investigación documental pretende dar a conocer los aportes de la teoría cognitivista al momento de llevar a la práctica el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista de David Paul Ausubel con el aprendizaje significativo, dando lugar a interpretaciones propias a cerca de la
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temática, ventajas y desventajas, objetivos de la teoría, campos de aplicaciones, rol del docente, y contribuciones generadas a otras teorías.
Objetivo general Dar a conocer los aportes de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos Específicos •
Conceptualizar el aprendizaje.
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Conocer a groso modo las investigaciones de David Paul Ausubel.
•
Explicar la teoría del aprendizaje significativo.
•
Mencionar las ventajas y desventajas de la utilización de la teoría del aprendizaje significativo.
•
Interpretar el rol del docente bajo la teoría cognitivista del aprendizaje significativo.
Justificación En la actualidad, existe una gran cantidad de profesionales docentes que desconocen las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje o simplemente conocen una sola y no cuentan con las herramientas suficientes para lograr obtener un aprendizaje significativo de sus alumnos dentro del aula de clase. De esta manera, la importancia de la presente investigación recae en brindarle a todos los docentes aportes de las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel como teoría cognitivista del aprendizaje y con ello aportarle con una serie de herramientas, técnicas y tácticas para que el docente se desenvuelva de una manera más eficaz dentro de su práctica y obtener los mejores resultados con el aprendizaje y conocimiento que sus alumnos obtienen progresivamente en clase.
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MARCO REFERENCIAL
El Aprendizaje El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, investigadores y profesionales de la educación. Pero a pesar de esto, no existe una definición universalmente aceptada, por la complejidad que representa este proceso, pero muchos coinciden en aspectos comunes. Al respecto, Schunk (1991) define al aprendizaje como: “Un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de existencia”. De esta manera, se puede apreciar que la conducta y aptitudes que un ser humano pueda tener son debido al conocimiento que de alguna u otra forma ha ido obteniendo a lo largo de toda su vida. Por ende, Aprender supone una actividad mental por medio de la cual se adquieren, retienen y utilizan los conocimientos y las habilidades. El aprendizaje no puede ser un proceso de asimilación o absorción pasiva solamente, sino de adaptación que necesita el esfuerzo encaminado a un fin por parte del que aprende. En nuestros días, el maestro tiene que estar consciente que la enseñanza pasiva no da resultados, sino que el aprendizaje va paralelo a las actividades del alumno. Este es un agente participativo de todas las actividades que se realizan dentro del aula: conocer las composiciones escritas, la participación en grupos, las prácticas en talleres, las experiencias en laboratorios, la búsqueda de datos y referencias, entre otros. El aprendizaje es autodesarrollo e implica el progreso de las facultades individuales a la realización gradual de sus potencialidades. Por tal motivo, surgen varias teoría que pretenden encontrar la forma de describir el proceso tan complejo y amplio como lo es el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero en función a esta diversidad de teorías y formas que se han encontrado para adquirir los conocimientos individuales de cada persona, es necesario que los docentes de hoy día tengan claro el objetivo de cada una de estas teorías y
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cuando poder utilizarlas, pues una comprensión básica de las teorías del aprendizaje puede provéele al docente las estrategias, herramientas, técnicas y tácticas suficientes para afrontar las distintas situaciones cognitivas de los estudiantes en situaciones específicas. De esta manera, Urbina (2003) considera que la expresión teorías del aprendizaje se refiere a:“Aquellas teorías que intentan explicar cómo aprendemos. [Documento disponible en línea]: www.urbina.com. De igual manera, Escamilla (2000) explica que: “los científicos en áreas relacionadas con la educación (pedagogos, psicólogos, entre otros.), han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje” [Documento disponible en línea en]: www.urbina.com. De ahí, que estas teorías difieren unas de otras, pues no son más que puntos de vista distintos de un problema, ninguna de las teorías es capaz de explicar completamente este proceso tan complejo. Asimismo, Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría de aprendizaje como: “un punto de vista sobre lo que significa aprender”. Es decir, es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje. En este sentido, se pueden mencionar algunas de muchas teorías que han surgido a lo largo de investigaciones y experimentos realizados por profesionales (psicólogos, docentes, médicos, filósofos, entre otros), tales como: el conductismo; donde se aprende a través de estímulos y respuestas originadas por el contexto o ambiente que rodea al alumno, sosteniendo que el ser humano nace sin ningún tipo de conocimiento, pues se va adquiriendo a medida que se va relacionando con el medio ambiente. También está el constructivismo; quien establece que el propio alumno genera sus propios conocimientos, tomando en cuenta conocimientos previos ya obtenidos y la interpretación personal que esta persona le da a la información que
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obtienen constantemente. De igual manera, existe el humanismo que toma en cuenta la enseñanza de valores humanísticos, logrando un buen estado de ánimo del alumno, para que esté dispuesto a aprender nuevos conocimientos. En este mismo orden de ideas, se encuentra el cognitivismo que se base en el racionalismo, surge a finales de los años 50 y sus estudios se centraron cognitivos complejos, como el del pensamiento, solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Según Merill y otros (1981) esta teoría dio cambio en los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de instrucción y el procedimiento para dirigir el procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de instrucción. Aquí, se puede apreciar que las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada para su posterior uso, por lo tanto Jonassen (1991), estipula que: “la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y un estructuración por parte del estudiante”. Es por ello, la teoría cognitivista ha sido quien más significancia ha obtenido en la práctica y muchos docentes siguieron este régimen o estrategia para lograr que sus alumnos obtuvieran nuevos conocimientos. Al respecto, David Paul Ausubel elaboro varias investigaciones tomando en cuenta esta prospectiva y dio origen al objeto de estudio de esta investigación bibliográfica como lo es el aprendizaje significativo. Por consiguiente, se muestra una breve biografía de este gran teórico e investigador. Quien nació en los Estados Unidos (New York), el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central, estudió en la Universidad de Pensilvania. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Donde valora la experiencia que tiene el
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aprendiz en su mente. Vivió en la ciudad de Ontario (Canadá) y falleció el 9 de julio del 2008 a sus 90 años.
Teorías del Aprendizaje Significativo El origen de la teoría del aprendizaje significativo está en el interés que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Asimismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. Por otra parte, en esta misma década de los 70, existían las propuestas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento que estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Por ende, Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo con lo antes expuesto, el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). De esta 6
manera, la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. En tal sentido, en el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, logrando esto, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones: •
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
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Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere: por una parte, que el material tenga significado lógico, es decir, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; y por otra parte, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.
•
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
De igual manera, se pueden mencionar algunas de las características principales las cuales fomenta esta teoría de aprendizaje:
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•
Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
•
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
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La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente. También, se pueden apreciar algunas de las ventajas de la utilización de la
teoría del aprendizaje significativo el cual, conlleva a un éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del contexto educativo, entre algunas de ellas tenemos: •
Produce una retención más duradera de la información.
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Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
•
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
•
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
•
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. En este sentido, es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la
simple conexión de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Al respecto, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo, que se exponen a continuación:
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Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel; 1983). Por consiguiente, este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por ende, significan la misma cosa para él, no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983). Partiendo de ello, se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones ya que los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En este sentido el proceso de formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De esta manera, los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por
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asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de Proposiciones Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. De esta manera, El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. Al respecto, esta teoría coincide con los puntos de vista de la filosofía constructivista, que considera que la ciencia es algo dinámico basándose en la idea de que las personas estructuran el mundo a través de las percepciones de experiencias individualizadas.
Aportes de la teoría de Ausubel en el cognitivismo El principal aporte es
su modelo de enseñanza por exposición, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
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apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante. De igual manera, otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías: •
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le
recuerdan
lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. •
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
En fin, para Ausubel el punto más importante de la educación es lo que el alumno ya sabe, sus conocimientos previos. El profesor debe preocuparse por averiguar de dónde parte cada alumno en el proceso de adquisición de nuevos conceptos.
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MÉTODO O PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación El estudio sobre las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel, se enmarca dentro de una investigación documental o bibliográfica. A tal efecto Muñoz (1998) establece que: “la investigación documental se apoya en la recolección de antecedentes textos formales e informales aportados de diferentes autores”, de allí que se consultaron libros, folletos, libros de textos, y documentos en la web. Por ende, el estudio se enmarcó bajo la modalidad de reporte de investigación factible sustentado, por una indagación documentada o bibliográfica con carácter descriptivo, donde se da a conocer las teorías del aprendizaje significativo,
Técnicas de Recolección de Datos Para obtener la información de datos de datos en esta investigación, se utilizaran instrumentos. Cabe citar a Tamayo y Tamayo (1997) que establece que los instrumentos “deben ser estructurados de acuerdo al tipo de investigación” (p. 181). Es decir, tomando en cuenta las pertinencias de las variables involucradas en la investigación e implica tres actividades: selección del instrumento, aplicar dicho instrumento y preparar las mediciones obtenidas. En tal sentido, Hernández y otros (1997) define el instrumento como “aquel que registra datos observables que representa verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente” (p. 242). De ahí que el instrumento arroje la información requerida por el autor. Por ende, el instrumento de recolección de información que se aplicó en la presente investigación fue la ficha, ya que es innegable que nadie está en capacidad de memorizar todos los datos y detalles de una bibliografía sobre un tema determinado, de ahí la necesidad de confeccionar fichas bibliográficas las cuales ,
registran la información básica de esta bibliografía. Al respecto, Cerda (1991), establece que la ficha: “es una tarjeta que se utiliza para resumir y reportar 12
sintéticamente datos e información sobre el material obtenido en los libros y documentos”. De igual manera se emplearon fichas de contenidos y datos para el registro de extractos textuales, de las cuales se creaban análisis críticos en contraste a dicha temática. Por ende, Cerda (1991) menciona que las fichas de contenido: “están dedicadas a registrar y a consignar extractos o apartes completos, textuales y resúmenes de libros, ensayos, artículos y periódicos” (p, 331). En cuanto al plan de análisis, se utilizó el análisis crítico para lograr inferir acerca de la temática planteada sin hacer modificaciones a teorías ya existentes y previamente citadas a lo largo del desarrollo de la investigación.
Resultados Esta investigación documental, a través de las consultas de varios textos bibliográficos, del análisis y constantes comparaciones de las teorías del aprendizaje especialmente con las teorías cognitivistas y constructivistas, llego a la conclusión que gracias a la existencia de numerosas perspectivas y corrientes se ha logrado el gran avance que hoy día se tiene en nivel educativo los numerosos países que han sabido vincular todas estas investigaciones ya verificadas con la forma como tienen que impartir sus conocimientos en el entorno laboral de las aulas de clase. De esta forma, no existe teorías erradas, sino que todas se aplican en distintos entornos, ambientes y contextos educativos. Por consiguiente, el docente actual debe, tener el debido conocimiento de estas investigaciones elaboradas por numerosos teóricos para tratar de descifrar el complejo proceso que implica la actividad de aprender.
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CONCUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones: La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel corresponde a como el individuo obtiene sus conocimientos utilizando la razón y el recuerdo, es decir, sus conocimientos ya adquiridos para crear conocimientos nuevos, de una nueva temática o temáticas ya conocidas. Esta teoría es semejante a la teoría del descubrimiento de Bruner que buscaba que los estudiantes construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos, la diferencia es que el conocimiento por recepción quedaba fuera de esta perspectiva. Por ende, Ausubel propone que el aprendizaje se hace significativo cuando el estudiante adquiere sus conocimientos pero lo hace de forma muy personal, no tal cual está en el texto, sino a manera como el individuo lo interpreta. Por consiguiente, para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Tomando en cuenta los tres tipos de aprendizaje significativo, creados por Ausubel, como lo son: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Por otra parte, a pesar que David Ausubel era seguidor del cognitivismo dejo muchos aportes al constructivismo, corriente que también toma en cuenta la razón y la memoria pero también la interpretación que el individuo a un determinado tema en distintos contextos. Lo que da apertura al dialogo, debates y diferencias de pensares dependiendo el punto de vista de cada persona.
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Recomendaciones La sugerencia principal, es que; independientemente del área de trabajo de los docentes (escuelas, liceos, universidades), ellos deben de conocer todas las grandiosas investigaciones que ya han sido verificadas por los teóricos que han tratado de explicar el proceso del aprendizaje, pues son ellas quienes le dan las bases, herramientas, técnicas y tácticas para desenvolverse en el campo laboral. Por otra parte, no está de más mencionar que el docente debe de hacer un estudio tanto de sus estudiantes como del tema que va a impartir y de ahí, en base al conocimiento de las teorías del aprendizaje elaborar sus técnicas y tácticas para que el aprendizaje en sus alumnos sea significativo y eficaz. La lectura, es otra recomendación que se les hace a los docentes, pues ella es la fuente de la sabiduría, a través de la lectura, a través de un texto que se puede leer en una hora, se adquieren numerosos conocimientos de interés, ahora si se logra leer una hora diaria, no se puede imaginar que cantidad de conocimientos puede obtener una persona. A ustedes como docentes se les invita a crear esa costumbre y en un tiempo podrás ver lo mucho que se han mejorado tus conocimiento y la capacidad para obtener nueva información.
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