Teoría Del Aprendizaje de Jean Piaget

Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget Caamaño – Dimuro – González 24 de julio de 2004 – Córdoba – Argentina

1. 2. 3. ". $. '. (.

Intr Intro oducci ucción ón Biografía Definición Definición de concep conceptos tos !sicos !sicos de las teoría teoríass de Piaget Piaget Teoría oría cogn cognit iti# i#aa %o&o %o&o se log logra ra el desarr desarroll ollo o cogni cogniti# ti#o o %oncl onclus usio ion nes Bili ilio ograf grafíía

Introducción En está ponencia se pretenderá llegar a conocer un poco más acerca de diersas teor!as de "ean #iaget$ las cuale cuales s nos nos perm permiti itirá rán n descu descubr brir ir aspect aspectos os de gran gran impo importa rtanci ncia a en relac relació ión n con el desa desarr rroll ollo o del pensamiento lógico matemático en los niños en edad preescolar% &e 'ará una bree re(erencia bibliográ(ica acerca de #iaget$ para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la 'istoria de este destacado psicólogo% psicólogo% En relación a sus teor!as se tratarán diersos diersos conceptos$ tales como es)uema$ estructura$ organización$ adaptación$ asimilación$ acomodación * e)uilibrio% De igual manera se 'ará re(erencia a la teor!a cognitia de este autor$ destacando en este sentido la diisión del desarrollo cognitio$ los tipos de conocimientos * como se logra este tipo de desarrollo%

Biografía "ean #iaget nació el + de agosto de ,-+. en /euc'atel * murió el ,. de septiembre de ,+-0 en Ginebra% Es el 'ijo ma*or de Art'ur #iaget$ pro(esor  #iaget$  pro(esor  de  de literatura medieal literatura  medieal * de ebecca "ac1son% Cuand Cuando o egre egresa sa de la escuela secunda secundaria ria se inscribe inscribe en la acultad acultad de Ciencias  Ciencias  de la la 3niersidad de /euc'atel en donde obtiene un doctorado en Ciencias /aturales% Durante /aturales%  Durante este per!odo publica dos libros cu*o contenido es (ilosó(ico * )ue$ aun)ue el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia$ adolescencia $ serán determinantes en la eolución de su pensamiento% Despus de 'aber pasado un semestre en 5uric'$ donde se inicia al psicoanálisis$ a psicoanálisis$ a a trabajar durante un año en #ar!s$ en el laboratorio  de Al(red 6inet% All! estudia problemas relacionados problemas  relacionados con el desarrollo de la inteligencia % #iaget ejerció sucesiamente los cargos de pro(esor de #sicolog!a$ #sicolog!a $ &ociolog!a$ &ociolog!a $ iloso(!a de las ciencias en la 3niersi 3niersidad dad de /euc'ate /euc'atell 7,+28 7,+28 a ,+2+9$ ,+2+9$ de pro(eso pro(esorr de 'istoria 'istoria del pensamie pensamiento nto cient!(ico cient!(ico en la 3niersi 3niersidad dad de Ginebra Ginebra de ,+2+ a ,+:+$ ,+:+$ de director director de la ;(icina ausanne de ,+:- a ,+8,$ de pro(esor  de &ociolog!a en la 3niersidad de Ginebra de ,+:+ a ,+82 * luego de #sicolog!a e?perimental de ,+40 a ,+=,% ue el @nico pro(esor suizo )ue se initó para enseñar en la &orbonne$ de ,+82 a ,+.:% En ,+88 #iaget creó el Centro as >as dist distin inta tas s inestigaciones llead lleadas as a cabo cabo en el  dominio del pensamiento pensamiento in(antil$ le permitieron poner en eidencia )ue la lógica del niño no solamente se constru*e progresiamente$ progresiamente$ siguiendo sus propias le*es propias  le*es sino  sino )ue además se desarrolla a lo largo de la ida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el niel adulto% >a contribución esencial de #iaget al conocimiento (ue de 'aber demostrado )ue el niño tiene maneras de pensar espec!(icas )ue lo di(erencian del adulto% "ean #iaget obtuo más de treinta doctorados 'onoris causa de distintas 3niersidades del mundo * numerosos premios%

Denición de conceptos básicos de las teorías de Piaget  •

acción  es decir$ el es)uema )*+,)-A  epresenta lo )ue puede repetirse * generalizarse en una acción es a)uello )ue poseen en com@n las acciones$ por acciones$ por ejemplo BempujarB a un objeto con una barra o con cual)uier otro instrumento% 3n es)uema es una actiidad operacional )ue se repite 7al principio de manera re(leja9 * se uniersaliza de tal modo )ue otros est!mulos preios no signi(icatios se uelen capaces de suscitarla% 3n es)uema es una imagen simpli(icada 7por ejemplo$ el mapa de una ciudad9%

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>a teor!a de #iaget trata en primer lugar los es)uemas% Al principio los es)uemas son comportamientos re(lejos$ pero posteriormente inclu*en moimientos oluntarios$ 'asta )ue tiempo despus llegan a conertirse principalmente en operaciones mentales% Con el desarrollo surgen nueos es)uemas * los *a e?istentes se reorganizan de diersos modos% Esos cambios ocurren en una secuencia determinada * progresan de acuerdo con una serie de etapas% )*T/,%T,/A &on el conjunto de respuestas )ue tienen lugar luego de )ue el sujeto de conocimiento 'a ad)uirido ciertos elementos del e?terior% As! pues$ el punto central de lo )ue podr!amos llamar la teor!a de la (abricación de la inteligencia es )ue sta se Bconstru*eB en la cabeza del sujeto$ mediante una actiidad de las estructuras )ue se alimentan de los es)uemas de acción$ o sea$ de regulaciones * coordinaciones de las actiidades del niño% >a estructura no es más )ue una integración e)uilibrada de es)uemas% As!$ para )ue el niño pase de un estado a otro de ma*or niel en el desarrollo$ tiene )ue emplear los es)uemas )ue *a posee$ pero en el plano de las estructuras% 0/AIA%I4 Es un atributo )ue posee la inteligencia$ * está (ormada por las etapas de conocimientos )ue conducen a conductas di(erentes en situaciones espec!(icas% #ara #iaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en s! mismo sino a tras de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión% >a (unción de la organización permite al sujeto conserar en sistemas co'erentes los (lujos de interacción con el medio% ADAPTA%I4 >a adaptación está siempre presente a tras de dos elementos básicos la asimilación * la acomodación% El proceso de adaptación busca en alg@n momento la estabilidad *$ en otros$ el cambio% En si$ la adaptación es un atributo de la inteligencia$ )ue es ad)uirida por la asimilación mediante la cual se ad)uiere nuea in(ormación * tambin por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nuea in(ormación% >a (unción de adaptación le permite al sujeto apro?imarse * lograr un ajuste dinámico con el medio% >a adaptación * organización son (unciones (undamentales )ue interienen * son constantes en el proceso de desarrollo cognitio$ ambos son elementos indisociables% A*I-I5A%I4 >a asimilación se re(iere al modo en )ue un organismo se en(renta a un est!mulo del entorno en trminos de organización actual% B>a asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los es)uemas de comportamiento$  es)uemas )ue no son otra cosa sino el armazón de acciones )ue el 'ombre puede reproducir actiamente en la realidadB 7#iaget$ ,%+4-9% De manera global se puede decir )ue la asimilación es el 'ec'o de )ue el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras% a acomodación implica una modi(icación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio% Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones e?ternas% >a acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio$ sino se 'ace necesaria tambin para poder coordinar los diersos es)uemas de asimilación% )+,I5IB/I0 Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente% &on los denominados BladrillosB de toda la construcción del sistema intelectual o cognitio$ regulan las interacciones del sujeto con la realidad$ *a )ue a su ez siren como marcos asimiladores mediante los cuales la nuea in(ormación es incorporada en la persona% El desarrollo cognoscitio comienza cuando el niño a realizando un e6uilirio interno entre la acomodación * el medio )ue lo rodea * la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras% Es decir$ el niño al irse relacionando con su medio ambiente$ irá incorporando las e?periencias a su propia actiidad * las reajusta con las e?periencias obtenidas para )ue este proceso se llee a cabo debe de presentarse el mecanismo del e)uilibrio$ el cual es el balance )ue surge entre el medio e?terno * las estructuras internas de pensamiento%

Proceso de )6uiliración

P)/70D0

)*TADI0

)DAD

)tapa *ensorio&otora >a conducta del niño es esencialmente motora$ no 'a* representación interna de los acontecimientos e?ternos$ ni piensa mediante conceptos%

a%

Estadio de los mecanismos re(lejos congnitos% b% Estadio de las reacciones circulares primarias c% Estadio de las reacciones circulares secundarias d% Estadio de la coordinación de los es)uemas de conducta preios% e% Estadio de los nueos descubrimientos por e?perimentación% (% Estadio de las nueas representaciones mentales%

0, mes ,4 meses 4meses -  ,2 meses ,2  ,- meses ,-24 meses

)tapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento * la del lenguaje )ue gradua su capacidad de pensar simbólicamente$ imita objetos de conducta$ juegos simbólicos$ dibujos$ imágenes mentales * el desarrollo del lenguaje 'ablado%

a% b%

Estadio preconceptual% Estadio intuitio%

)tapa de las 0peraciones %oncretas

24 años 4= años

=,, años

>os procesos de razonamiento se uelen lógicos * pueden aplicarse a problemas concretos o reales% En el aspecto social$ el niño a'ora se conierte en un ser erdaderamente social * en esta etapa aparecen los es)uemas lógicos de seriación$ ordenamiento mental de conjuntos * clasi(icación de los conceptos de casualidad$ espacio$ tiempo * elocidad%

)tapa de las 0peraciones 8or&ales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos obserados )ue le permiten emplear el razonamiento lógico inductio * deductio% Desarrolla sentimientos idealistas * se logra (ormación continua de la personalidad$ 'a* un ma*or desarrollo de los conceptos morales%

,, años en adelante

 Aun)ue asimilación * acomodación son (unciones inariantes en el sentido de estar  presentes a lo largo de todo el proceso eolutio$ la relación entre ellas es cambiante de modo )ue la eolución intelectual es la eolución de esta relación asimilación  acomodación% #ara #
Teoría cognitiva Di#isión del Desarrollo %ogniti#o >a teor!a de #
Tipos de %onoci&ientos #iaget distingue tres tipos de conocimiento )ue el sujeto puede poseer$ stos son los siguientes (!sico$ lógicomatemático * social% )l conoci&iento físico es el )ue pertenece a los objetos del mundo natural se re(iere básicamente al )ue está incorporado por abstracción emp!rica$ en los objetos% >a (uente de este razonamiento está en los objetos 7por ejemplo la dureza de un cuerpo$ el peso$ la rugosidad$ el sonido  )ue produce$ el sabor$ la

longitud$ etctera9% Este conocimiento es el )ue ad)uiere el niño a tras de la manipulación de los objetos )ue le rodean * )ue (orman parte de su interacción con el medio% Ejemplo de ello$ es cuando el niño manipula los objetos )ue se encuentran en el aula * los di(erencia por te?tura$ color $ peso$ etc% Es la abstracción )ue el niño 'ace de las caracter!sticas de los objetos en la realidad e?terna a tras del proceso de obseración  color$ (orma$ tamaño$ peso * la @nica (orma )ue tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos (!sico * mentalmente% El conocimiento (!sico es el tipo de conocimiento re(erido a los objetos$ las personas$ el ambiente )ue rodea al niño$ tiene su origen en lo e?terno% En otras palabras$ la (uente del conocimiento (!sico son los objetos del mundo e?terno$ ejemplo una pelota$ el carro$ el tren$ el tetero$ etc% )l conoci&iento lógico9&ate&!tico es el )ue no e?iste por si mismo en la realidad 7en los objetos9% >a (uente de este razonamiento está en el sujeto * ste la constru*e por abstracción re(le?ia% De 'ec'o se deria de la coordinación de las acciones )ue realiza el sujeto con los objetos% El ejemplo más t!pico es el n@mero$ si nosotros emos tres objetos (rente a nosotros en ning@n lado emos el BtresB$ ste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones )ue el sujeto 'a realizado$ cuando se 'a en(rentado a situaciones donde se encuentren tres objetos% El conocimiento lógicomatemático es el )ue constru*e el niño al relacionar las e?periencias obtenidas en la manipulación de los objetos% #or ejemplo$ el niño di(erencia entre un objeto de te?tura áspera con uno de te?tura lisa * establece )ue son di(erentes% El conocimiento lógicomatemático Bsurge de una abstracción re(le?iaB$ *a )ue este conocimiento no es obserable * es el niño )uien lo constru*e en su mente a tras de las relaciones con los objetos$ desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo$ teniendo como particularidad )ue el conocimiento ad)uirido una ez procesado no se olida$ *a )ue la e?periencia no proiene de los objetos sino de su acción sobre los mismos% De all! )ue este conocimiento posea caracter!sticas propias )ue lo di(erencian de otros conocimientos% >as operaciones lógico matemáticas$   antes de ser una actitud puramente intelectual$ re)uiere en el preescolar la construcción de estructuras internas * del manejo de ciertas nociones )ue son$ ante todo$ producto de la acción * relación del niño con objetos * sujetos * )ue a partir de una re(le?ión le permiten ad)uirir las nociones (undamentales de clasi(icación$ seriación * la noción de n@mero% El adulto )ue acompaña al niño en su proceso de aprendizaje  debe plani(icar didáctica de procesos )ue le permitan interaccionar con objetos reales$ )ue sean su realidad personas$  juguetes$ ropa$ animales$ plantas$ etc% El pensamiento lógico matemático comprende %lasificación constitu*e una serie de relaciones mentales en (unción de las cuales los objetos se ,% re@nen por semejanzas$ se separan por di(erencias$ se de(ine la pertenencia del objeto a una clase * se inclu*en en ella subclases% En conclusión las relaciones )ue se establecen son las semejanzas$ di(erencias$ pertenencias 7relación entre un elemento * la clase a la )ue pertenece9 e inclusiones 7relación entre una subclases * la clase de la )ue (orma parte9% >a clasi(icación en el niño pasa por arias etapas a% Alineamiento de una sola dimensión$ continuos o discontinuos% >os elementos )ue escoge son 'eterogneos%

b%

;bjetos Colectios colecciones de dos o tres dimensiones$ (ormadas por elementos semejantes * )ue constitu*en una unidad geomtrica%

c%

d%

;bjetos Complejos
Colección no igural posee dos momentos% i% orma colecciones de parejas * tr!os al comienzo de esta subetapa el niño toda!a mantiene la alternancia de criterios$ más adelante mantiene un criterio (ijo% ii% &egundo momento se (orman agrupaciones )ue abarcan más * )ue pueden a su ez$ diidirse en subcolecciones% 2% &eriación Es una operación lógica )ue a partir de un sistemas de re(erencias$ permite establecer  relaciones comparatias entre los elementos de un conjunto$ * ordenarlos seg@n sus di(erencias$ *a sea en (orma decreciente o creciente% #osee las siguientes propiedades a% Fransitiidad Consiste en poder establecer deductiamente la relación e?istente entre dos elementos )ue no 'an sido comparadas e(ectiamente a partir de otras relaciones )ue si 'an sido establecidas perceptiamente% b% /e#ersiilidad Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inersas$ es decir$ considerar a cada elemento como ma*or )ue los siguientes * menor )ue los anteriores% >a seriación pasa por las siguientes etapas #rimera etapa #arejas * Fr!os 7(ormar parejas de elementos$ o colocando uno pe)ueño * el otro grande9 * Escaleras * Fec'o 7el niño constru*e una escalera$ centrándose en el e?tremo superior * descuidando la l!nea de base9% &egunda etapa &erie por ensa*o * error 7el niño logra la serie$ con o di(icultad para ordenarlas completamente9% Fercera etapa el niño realiza la seriación sistemática% o ,% :&ero es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento (!sico o social$ *a )ue no se e?traer directamente de las propiedades (!sica  de los objetos ni de las conenciones sáciela$ sino )ue se constru*e a tras de un proceso de abstracción re(le?ia de las relaciones entre los conjuntos )ue e?presan n@mero% &eg@n #iaget$ la (ormación del concepto de n@mero es el resultado de las operaciones lógicas como la clasi(icación * la seriación por ejemplo$ cuando agrupamos determinado n@mero de objetos o lo ordenamos en serie% >as operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conseración$ de la cantidad * la e)uialencia$ trmino a trmino% Consta de las siguientes etapas a% #rimera etapa 78 años9 sin conseración de la cantidad$ ausencia de correspondencia trmino a trmino% b% &egunda etapa 78 a . años9 Establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin e)uialencia durable% c% Fercera etapa conseración del n@mero% )l conoci&iento social$ puede ser diidido en conencional * no conencional% El social conencional$ es producto del consenso de un grupo social * la (uente de ste conocimiento está en los otros 7amigos$ padres$ maestros$ etc%9% Algunos ejemplos ser!an )ue los domingos no se a a la escuela$ )ue no 'a* )ue 'acer ruido en un e?amen$ etc% El conocimiento social no conencional$ ser!a a)uel re(erido a nociones o representaciones sociales * )ue es construido * apropiado por el sujeto% Ejemplos de este tipo ser!an noción de ricopobre$ noción de ganancia$ noción de trabajo$ representación de autoridad$ etc%

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario$ basado en el consenso social% Es el conocimiento )ue ad)uiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niñoniño * niñoadulto% Este conocimiento se logra al (omentar la interacción grupal% >os tres tipos de conocimiento interact@an entre$ s! * seg@n #iaget$ el lógicomatemático 7armazones del sistema cognitio estructuras * es)uemas9 juega un papel preponderante en tanto )ue sin l los conocimientos (!sico * social no se podr!an incorporar o asimilar% inalmente 'a* )ue señalar )ue$ de acuerdo con #iaget$ el razonamiento lógicomatemático no puede ser  enseñado% &e puede concluir )ue a medida )ue el niño tiene contacto con los objetos del medio 7conocimiento (!sico9 * comparte sus e?periencias con otras personas 7conocimiento social9$ mejor será la estructuración del conocimiento lógicomatemático%

Como se logra el desarrollo cognitivo /ing@n conocimiento es una copia de lo real$ por)ue inclu*e$ (orzosamente$ un proceso de asimilación a estructuras anteriores es decir$ una integración de estructuras preias% De esta (orma$ la asimilación maneja dos elementos lo )ue se acaba de conocer * lo )ue signi(ica dentro del conte?to del ser 'umano )ue lo aprendió% #or esta razón$ conocer no es copiar lo real$ sino actuar en la realidad * trans(ormarla% >a lógica$ por ejemplo$ no es simplemente un sistema de notaciones in'erentes al lenguaje$ sino )ue consiste en un sistema de operaciones como clasi(icar$ seriar$ poner en correspondencia$ etc% Es decir$ se pone en acción la teor!a asimilada% Conocer un objeto$ para #iaget$ implica incorporarlo a los sistemas de acción * esto es álido tanto para conductas sensorio motrices 'asta combinaciones lógicasmatemáticas% >os es)uemas más básicos )ue se asimilan son re(lejos o instintos$ en otras palabras$ in(ormación 'ereditaria% A partir de nuestra con(ormación gentica respondemos al medio en el )ue estamos inscritos pero a medida )ue se incrementan los est!mulos * conocimientos$ ampliamos nuestra capacidad de respuesta *a )ue asimilamos nueas e?periencias )ue in(lu*en en nuestra percepción * (orma de responder al entorno% >as conductas ad)uiridas llean consigo procesos autoreguladores$ )ue nos indican cómo debemos percibirlas * aplicarlas% El conjunto de las operaciones del pensamiento$ en especial las operaciones lógicomatemáticas$ son un asto sistema autoregulador$ )ue garantiza al pensamiento su autonom!a * co'erencia% >a regulación se diide$ seg@n las ideas de #iaget en dos ni#eles a% /egulaciones org!nicas$ )ue tienen )ue er con las 'ormonas$ ciclos$ metabolismo$ in(ormación gentica * sistema nerioso% b% /egulaciones cogniti#as$ tienen su origen en los conocimientos ad)uiridos preiamente por los indiiduos% De manera general se puede decir )ue el desarrollo cognitio ocurre con la reorganización de las estructuras cognitias como consecuencia de procesos adaptatios al medio$ a partir de la asimilación de e?periencias * acomodación de las mismas de acuerdo con el e)uipaje preio de las estructuras cognitias de los aprendices% &i la e?periencia (!sica o social entra en con(licto con los conocimientos preios$ las estructuras cognitias se reacomodan para incorporar la nuea e?periencia * es lo )ue se considera como aprendizaje% El contenido del aprendizaje se organiza en es)uemas de conocimiento )ue presentan di(erentes nieles de complejidad% >a e?periencia escolar$ por tanto$ debe promoer el con(licto cognitio en el aprendiz mediante di(erentes actiidades$ tales como las preguntas desa(iantes de su saber preio$ las situaciones desestabilizadoras$ las propuestas o pro*ectos retadores$ etc% >a teor!a de #iaget 'a sido denominada epistemolog!a gentica por)ue estudió el origen * desarrollo de las capacidades cognitias desde su base orgánica$ biológica$ gentica$ encontrando )ue cada indiiduo se desarrolla a su propio ritmo% Describe el curso del desarrollo cognitio desde la (ase del recin nacido$ donde predominan los mecanismos re(lejos$ 'asta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado% En el desarrollo gentico del indiiduo se identi(ican * di(erencian periodos del desarrollo intelectual$ tales como el periodo sensoriomotriz$ el de operaciones concretas * el de las operaciones (ormales% #iaget considera el pensamiento * la inteligencia como procesos cognitios )ue tienen su base en un substrato orgánicobiológico determinado )ue a desarrollándose en (orma paralela con la maduración * el crecimiento biológico% En la base de este proceso se encuentran dos (unciones denominadas asimilación * acomodación$ )ue son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente% Esta adaptación se entiende como un es(uerzo

cognoscitio del indiiduo para encontrar un e)uilibrio entre l mismo * su ambiente% ediante la asimilación el organismo incorpora in(ormación al interior de las estructuras cognitias a (in de ajustar mejor el conocimiento preio )ue posee% Es decir$ el indiiduo adapta el ambiente a s! mismo * lo utiliza seg@n lo concibe% >a segunda parte de la adaptación )ue se denomina acomodación$ como ajuste del organismo a las circunstancias e?igentes$ es un comportamiento inteligente )ue necesita incorporar la e?periencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo% Estos mecanismos de asimilación * acomodación con(orman unidades de estructuras cognoscitias )ue #iaget denomina es)uemas% Estos es)uemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones$ como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción% #uede decirse )ue el es)uema constitu*e un plan cognoscitio )ue establece la secuencia de pasos )ue conducen a la solución de un problema% #ara #iaget el desarrollo cognitio se desarrolla de dos (ormas la primera$ la más amplia$ corresponde al propio desarrollo cognitio$ como un proceso adaptatio de asimilación * acomodación$ el cual inclu*e maduración biológica$ e?periencia$ transmisión social * e)uilibrio cognitio% >a segunda (orma de desarrollo cognitio se limita a la ad)uisición de nueas respuestas para situaciones espec!(icas o a la ad)uisición de nueas estructuras para determinadas operaciones mentales especi(icas% En el caso del aula de clases #iaget considera )ue los ( actores motiacionales de la situación del desarrollo cognitio son in'erentes al estudiante * no son$ por lo tanto$ manipulables directamente por el pro(esor% >a motiación del estudiante se deria de la e?istencia de un dese)uilibrio conceptual * de la necesidad del estudiante de restablecer su e)uilibrio% >a enseñanza  debe ser planeada para permitir )ue el estudiante manipule los objetos de su ambiente$ trans(ormándolos$ encontrándoles sentido$ disociándolos$ introducindoles ariaciones en sus diersos aspectos$ 'asta estar en condiciones de 'acer in(erencias lógicas * desarrollar nueos es)uemas * nueas estructuras mentales% El desarrollo cognitio$ en resumen$ ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitias internas del aprendiz$ de sus es)uemas * estructuras mentales$ de tal (orma )ue al (inal de un proceso de aprendizaje deben aparecer nueos es)uemas * estructuras como una nuea (orma de e)uilibrio%

Conclusiones En la elaboración de este trabajo inestigatio se 'an podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teor!as de "ean #iaget% #ara nosotras como (uturas docentes$ el tema es de gran a*uda *a )ue nos permitió entender como (unciona el desarrollo cognitio de los seres 'umanos$ en sus diersas etapas de aprendizaje% &e trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teor!as de #iaget$ (undamentales para lograr  el conocimiento * entendimiento para la aplicación de sus teor!as% En relación a la teor!a cognitia de #iaget$ se e?plicó de manera sencilla * ejempli(icada cual es la diisión del desarrollo cognitio$ cuales son los tipos de conocimientos )ue se desarrollan en los niños * como se puede lograr el desarrollo cognitio de manera óptima% Foda la teor!a cognitia se e?plica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teor!a$ * mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma%

Bibliografía referida durante la exposición • •

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#iaget% Aportaciones del padre de la #sicolog!a Gentica% 20002004% #iaget la (ormación de la a epistemolog!a gentica de "ean #iaget% Gonzalo aldonado ;sorio% Caracterización del paradigma constructiista% "ean #iaget% #iaget en el aula% Autores Harios% Cuadernos de #sicolog!a /ro% ,.:$ ,%+--% Cap!tulo << undamentos Feóricos de la Educación #reescolar % 36% &</;H$ A% A% >E;/F;H$ 6% %