Sumbangan Jean Piaget

SUMBANGAN JEAN PIAGET Asas-Asas Konsep Teori Jean Piaget ( 1896-1980  Piaget telah memberi sumbangan yang amat besar dalam psikologi utama utama dari dari segi segi penera peneranga nganny nnya a tentan tentang g perke perkemb mbang angan an kogni kognitif tif yang yang luas luas..

Di

dal dalam

teo teori

kognit gnitif if

kana anak-k k-kanak anak,,

Piag iaget

menek enekan ank kan

pengubahsuaian diri dalam alam sekitar yang mana merupakan faktor yang penting dalam perkembangan kognitif individu. Beliau berpendapat baha bahawa wa di dala dalam m pros proses es peng pengub ubah ahsu suai aian an diri diri dala dalam m alam alam seki sekita tar, r, pembelajar pembelajaran an sebenarn sebenarnya ya telah berlaku berlaku apabila apabila individu individu memper memperolehi olehi pengalaman daripada proses interaksinya dengan orang lain, perkara atau benda yang terdapat dalam alam sekitar. Di dalam Teori Pembelaja Pembelajaran ran Kogniti Kognitiff Piaget Piaget !"#$%, !"#$%, terkandun terkandung g huraia huraian n lima lima konse konsep p asas asas teori teori iaitu iaitu skema skema,, adapta adaptasi, si, keseimb eseimbang angan, an, asimilasi dan akomodasi yang berkait rapat dengan pembelajaran kognitif  individu.

1.1 Skema &kem &kema a merup merupak akan an model model tingk tingkah ah laku laku yang yang ditonj ditonjolk olkan an semasa semasa proses pengubahsuaian diri dalam alam sekitar. 'a adalah dirujuk sebagai kebol eboleh ehan an indi indivi vidu du yang yang diper diperol oleh ehii ber berdasa dasark rkan an sy syar arat at-s -sya yara ratt yang yang diwarisi. (leh itu, skema yang ditonjolkan seperti bahasa, pemikiran atau pand pandan anga gan n yang yang bole boleh h mewa mewaki kili li ting tingka kah h lak laku adal adalah ah dise disebu butt skem skema a indi indivi vidu du.. )ak )aka skem skema a indi individ vidu u meru merupa paka kan n ting tingka kah h lak laku yang yang seri sering ng berubah mengikut pembelajarannya. Di dalam peringkat perkembangan kana kanakk-k kanak anak,, skem skema a ting tingk kah lak laku mer mereka eka beru beruba bah h dari dari sema semasa sa ke semasa semasa.. *ontoh *ontohnya nya,, kanak kanak-k -kana anak k meme memegan gang g sesuat sesuatu u benda benda adalah adalah skema skema peganganny pegangannya. a. 'ni menyebabk menyebabkan an teknik teknik memegang memegangnya nya semakin semakin bera berans nsur ur-a -ans nsur ur

maju maju

apab apabil ila a

peru peruba baha han n

skem skema a

kanak anak-k -kan anak ak

sebenarnya mewakili hasil yang diperolehi daripada pembelajarannya.

!

ini ini

1.2 Adaptasi dan Keseimbangan Di

dalam

teori

pembelajaran

kognitif

Piaget,

adaptasi

dan

keseimbangan adalah saling berkait dan mempengaruhi antara satu sama lain. Tambahan pula, kedua-duanya menggunakan skema sebagai asas tindakan di antara mereka. &ekiranya skema bentuk tingkah laku% yang sedia ada telah memadai digunakan untuk memuaskan keperluan semasa proses pengubahsuaian diri, maka individu tidak perlu memperolehi pengalaman baru dan pembelajaran baru tidak akan berlaku lagi. (leh itu, perhubungan dalaman dan luaran individu dikatakan sedang di bawah keadaan keseimbangan. &ebaliknya, jika seseorang individu tidak dapat menggunakan skemanya yang sedia ada untuk mengadaptasi keperluan alam sekitar, keadaan keseimbangan di antara individu dengan alam sekitarnya akan hilang. Di dalam proses ini, keseimbangan adalah sama dengan sesuatu kuasa penggerak dalaman. +dalah ditegaskan di sini, Piaget menghuraikan pembelajaran sebagai motivasi individu yang mengambil inisiatif sendiri untuk mengubahsuai diri dalam alam sekitar dan bukan seperti teori ransangan.

1.3 Asimilasi dan Akomodasi  ntuk mengekalkan keseimbangan, iaitu memperolehi kepuasan kerana motivasi, individu terpaksa mengubahsuai diri melalui proses adaptasi. Di dalam proses ini, skema individu beransur-ansur berubah hingga perubahan tingkah lakunya menjadi semakin kompleks. )engikut Piaget, adaptasi merangkumi dua bentuk, satu adalah asimilasi dan satu yang lain adalah akomodasi yang mana kedua-duanya saling berkait dalam pembentukan proses pembelajaran kognitif seara keseluruhan. enomena mengubah struktur kognitif kerana proses adaptasi dikenali sebagai proses akomodasi. (leh itu, dapat dihuraikan bahawa akomodasi merupakan sesuatu proses pikologikal yang berlaku semasa seseorang individu berusaha atas inisiatif sendiri melalui mengubah struktur kognitif  /

dengan

tujuan

mendapati

keperluan

situasi

pembelajaran

yang

dihadapinya. &eara keseluruhannya, Piaget mengatakan bahawa murid belajar melalui proses adaptasi, mengorganisasi maklumat baru dan dengan proses asimilasi serta menukarnya kepada struktur kognitif  skema% dengan maklumat yang sedia ada dapat diperkukuhkan. Bagi maklumat yang tidak seimbang dengan skemanya, mereka menggunakan proses akomodasi dan menyesuaikannya dalam struktur kognitif. (leh itu, ilmu pengetahuan murid dapat diperkembangkan kepada tahap yang lebih tinggi.

TE!"I PE"KEMBANGAN K!GNITI# JEAN PIAGET (18961980 1$ Pering%at Per%e&'angan Teori Kogniti Jean Piaget  T+0+P

T1)P(0

&ensori )otor

&ejak lahir sehingga / tahun

Pra - (perasi

/ 2 # tahun

(perasi Konkrit

# 2 !/ tahun

(perasi 3ormal

!/ tahun ke atas

 4adual 1mpat Tahap Perkembangan Kognitif Piaget

.1.1 Peringkat Sensori Motor ( 0 – 2 tahun ) Dalam

peringkat

ini,

kanak-kanak

mula

menggunakan

deria

motornya untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitarannya. &elepas lahir selama dua bulan, seorang bayi sudah boleh membe5akan objek-objek di dalam persekitarannya. +ntara 6 hingga 7 bulan, bayi itu telah mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan dan sentuhan. 8

+pabila berusia satu tahun, dia mula menyedari objek-objek lain di persekitarannya. Di antara !

hingga /

tahun, kanak-kanak uba

menggunakan pelbagai skema  struktur menyelesaikan masalah yang dihadapi %. Pada akhir dua tahun, kanak-kanak kelihatan mula boleh belajar bahasa dan lambang yang mudah. Dari kelahiran hingga umur / tahun, kanak-kanak uba belajar koordinasi di antara deria motor dengan gerakannya serta uba mengaitkan perkataan-perkataan dengan objekobjek yang dapat dilihat dalam persekitarannya. *ontohnya, bayi berumur sebelum sembilan bulan tidak akan menari objek yang tidak kelihatan setelah diperhatikan objek tersebut sebelumnya. Pada tahap ini, bayi melihat

kepada

hubungan

antara

badannya

dengan

persekitaran.

Kebolehan deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian. Dalam perkembangan deria motor ini, terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang tertentu.

a% Dari lahir sehingga satu bulan  re9eks % Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. :erakan pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan genggaman dan sebagainya%, penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya. :erakan ini belum dapat ditentukan perbe5aannya. &ebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan adalah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.

b% &ebulan hingga empat bulan  reaksi asas sekular %

6

Peringkat pertama penapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular, bayi mula mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. Di tahap ini, pengalaman memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-kanak. Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama, dengan itu tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebab musabab yang tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru.

Pergerakan

sistem

deria

mula

diselaraskan

dengan

sistem

pandangan dan gerakan tangan. +pabila mendengar sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah puna sumber bunyi. *ontohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan menyeronokkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.

% 1mpat hingga lapan bulan  reaksi sekular kedua % Di

tahap

ini,

bayi

mempunyai

persediaan

untuk

membuat

pandangan dan pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkah laku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran. Bayi dapat melakukan tingkah

laku

baru

seperti

mengambil

sesuatu

barang

lalu

mengerakkannya. Pada waktu ini, bayi boleh membuat tanggapan tentang objek dalam tangannya. *ontohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut dengan tujuan untuk mengetahui atau mengenali barang tersebut.

d% ;apan hingga dua belas bulan  reaksi kordinasi % 'a dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini, <

perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. Bayi

sudah

mengetahui

sebab

akibat

sesuatu

keadaan

berlaku.

*ontohnya, apabila menggonangkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.

e% Dua belas hingga lapan belas bulan  reaksi sekular ketiga % Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku seara aktif. Bayi memerlukan keepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. Pada tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang pesat

berhubung

dengan

pemahaman

sesuatu

konsep

dan

telah

mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. Bayi juga mengalami proses uba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. *ontohnya, kanak-kanak ini akan menuba pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.

f% ;apan belas bulan hingga dua tahun  penggambaran pemikiran awal % Berlakunya

kombinasi

mental

di

mana

kanak-kanak

mula

mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Pada ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah uba jaya dan dapat membe5akan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. Kanak-kanak juga telah mengetahui tentang peranan jantina dan fungsi individu dalam rumahtangga. 1.2 Peringkat Pra perasi ( 2 hingga ! tahun ) Dalam peringkat ini, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menggambarkan sesuatu konsep. +pabila menapai umur 6 tahun, kanak-kanak telah boleh bertutur dengan pesat. Pemikiran kanakkanak dalam

peringkat ini adalah egosentrik. )ereka menganggap =

pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. )ereka peraya semua objek mempunyai jiwa oleh itu mereka tidak boleh membe5akan angan-angan dengan kenyataan. )ereka hanya boleh memikir seara transdaktif, iaitu daripada ontoh khusus kepada ontohontoh khusus sahaja. 3amun demikian, mereka tidak boleh memikir seara deduktif daripada umum kepada ontoh khusus % dan seara induktif daripada ontoh khusus kepada umum%. Pada akhir peringkat ini, mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong keperayaan mereka,

boleh

mengelaskan

objek

mengikut

iri-iri

tertentu

dan

memahami konsep pengabadian bilangan.

1.3 Peringkat perasi Konkrit ( ! hingga 12 tahun )  Tahap ini bermula pada umur # tahun hingga !/ tahun. Kanak-kanak dapat memanipulasikan

dan membentuk reprentasi mental seara

dalaman. )ereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang objek konkrit seperti komputer, perabot dan benda-benda yang wujud. Dalam eksperimen konservasi kuantiti yang dilakukan oleh Piaget, kanakkanak dapat

mengabadikan onserve% dalam

minda

kuantiti

dan

memerhatikan perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda. Pada mulanya, kanak-kanak bergantung pada persepsi segera seperti rupa bentuk objek seara luaran. Dengan perlahan-perlahan mereka membentuk peraturan dan skema dalaman tentang apa dan bagaimana sesuatu perkara berlaku. &eterusnya, menggunakan skema dalaman untuk memberi panduan tentang penaakul daripada bentuk luaran sahaja. Kanak-kanak di tahap operasi konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek yang konkrit untuk mengenalpasti kuantiti-kuantiti yang terkandung di dalamnya. &eterusnya, implikasi logikal dapat menyedarkan kanak-kanak tentang objek yang disentuh. )enurut Piaget, tahap

terakhir

daam

perkembangan

kognitif

adalah

meneliti

dan

mengaplikasi prinsip-prinsip yang sama kepada konsep-konsep abstrak.

#

1." Peringkat perasi #ormal ( selepas 12 tahun )  Tahap operasi formal bermula umur !/ tahun dan seterusnya melibatkan operasi mental pada yang abstrak dan simbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk >5ikal dan konkrit. Dalam pada itu, kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang mungkin mereka tidak terlibat dan alami seara langsung. ;ebih daripada itu, mereka dapat membentuk dan menari

untuk

mewujudkan

reprentasi

mental

pada

situasi

yang

dihadapinya dengan logik. 4usteru, teori perkembangan kognitif adalah berasaskan tahap demi tahap. Bagi Piaget, kanak-kanak sudah mulai ber>kir abstak dan pada masa yang sama, kanak-kanak sudah mampu memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin terjadi. Di samping itu, pada tahap ini juga, remaja sudah mampu ber>kir seara sistematik untuk menyelesaikan masalah.

Per)*'*ngan Teori Jean Piaget (1896-1980 1$1 Ap+i%asi Teori Piaget ,a+a& Pengaaran ,an Pe&'e+aaran )engikut teori pembelajaran kognitif Piaget, kandungan pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kognitif kanakkanak, iaitu daripada konkrit kepada abstrak, daripada dekat kepada jauh dan daripada pengalaman sedia ada kepada pengalaman baru mengikut perkembangan >5ikal individu. Piaget berpendapat bahawa pembelajaran merupakan perubahan bentuk tingkah laku. Pembelajaran yang baru dan kompleks hendaklah menggunakan proses akomodasi untuk mengubah struktur

kognitifnya

agar

dapat

menyesuaikan

dengan

situasi

pembelajaran yang dihadapinya.

1$.

Teori

Pe&'e+aaran

Kogniti

Pengaaran

7

Piaget

,a+a&

&eorang guru yang mengajar pelbagai subjek di tadika harus menumpukan perhatian terhadap perkembangan kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit dan memahami kebolehan mereka dalam aktiviti pembelajaran matematik di peringkat sekolah rendah. )urid-murid sekolah rendah hanya memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. (leh itu, alat bantu mengajar memainkan peranan penting untuk menyampaikan konsep matematik dengan berkesan. )ereka gemar menjalankan aktiviti pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar. (leh itu, kaedah kerja praktik merupakan kaedah yang sesuai digunakan supaya menggalakkan murid melibatkan diri seara aktif dalam pembelajaran

matematik.

&emua

konsep

matematik

baru

harus

diperkenalkan dengan gambar rajah atau model. Kaedah membuktikan teorem harus dielakkan. )urid-murid dalam peringkat operasi konkrit tidak berupaya membuktikan teorem geometri yang abstrak.

+dalah didapati bahawa murid-murid sekolah rendah mahupun tadika

tidak

dapat

membuat

generalisasi

daripada

ontoh-ontoh

matematik. (leh itu, mereka tidak boleh memahami hukum-hukum matematik seperti hukum tukartertib, hukum sekutuan dan hukum taburan yang dirumuskan daripada ontoh-ontoh matematik itu. ?amai murid sekolah rendah suka menghafal apa yang diajar oleh guru tanpa memahami konsep matematik yang sebenar. (leh itu, didapati ramai daripada

mereka

menggunakan membimbing

tidak

simbol murid

mampu

matematik

mengatasi

menyelesaikan

masalah

yang

dipelajari.

masalah

mereka ini,

pengajaran

dengan ntuk

mengenai

masalah matematik harus sentiasa dikaitkan dengan situasi yang sebenar dan perkenalan simbol matematik harus dikaitkan dengan ontoh yang konkrit. "

 Ke%*atan Teori Jean Piaget (1896-1980 )enurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini adalah penggunaan bahasa. Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam permainan, ontohnya menganggap buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai. 3amun begitu, pemikiran kanak-kanak masih lagi di tahap rendah berbanding orang dewasa. Pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana keseluruhannya dilihat dari perspektif mereka sahaja. Piaget juga mengatakan bahawa proses perkembangan kognitif kanak-kanak menjadi lebih sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku iaitu @ !. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak untuk melakukan sesuatu perbuatan yang ketara seperti kebolehan mengira. /. )elalui latihan yang diulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan

dan

digeneralisasikan

tingkahlaku yang stabil. 8. 0al-hal umum yang betul-betul

sehingga

difahami

menjadi

oleh

skema

individu

bagi

mewujudkan sesuatu pengukuhan tingkahlaku. &elain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan pada tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pengamatan merupakan suatu proses di mana kanak-kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap sesuatu yang dilihat. 'ngatan pula adalah satu proses pembinaan, pengumpulan dan pengambilan kembali memori mengenai peristiwa lalu. Bayangan pula merupakan suatu

proses yang menyebabkan sensasi yang statik,

selalunya pandangan dan pendengaran yang dikumpulkan di bahagian mental. Bagi tahap ini, Piaget telah membahagikan kepada dua sub tahap iaitu @ !. Tahap Pra-Konseptual /-6 tahun% /. Tahap Pra-(perasi 6-# tahun% Pada

tahap

pra-konseptual,

kanak-kanak

belum

lagi

dapat

membe5akan dan memahami dua atau lebih dimensi pada masa yang !$

sama. 0al ini kerana mereka belum dapat menyusun penerangan yang ada dalam pemikiran. Keerdasan di tahap ini selalunya dihuraikan sebagai

kaku, tegang dan tidak

menumpukan perhatian terhadap

hubungan di antara peristiwa yang berbe5a.  Terdapat empat kandungan utama proses kogitif dalam tahap ini iaitu Aegosentris&,

A%onsep

se'a'-a%i'at/

Apening%atan

pero+e)an

'a)asa dan Ape&'ent*%an i,entiti ,iri. &atu lagi kekurangan di tahap ini adalah dari segi prinsip ketekalan iaitu pengetahuan bahawa kuantiti adalah tidak berhubungkait dengan susunan atau keadaan >5ikal sesuatu objek. Kanak-kanak yang tidak memahami prinsip ini tidak akan tahu bahawa jumlah, isipadu atau panjang sesuatu objek tidak akan berubah apabila bentuk dan susunannya berubah.

$0 "*&*san &umbangan penting Piaget harus dianalisis dari segi perkembangan pemikiran

pelajar

iaitu

bagaimana

kanak-kanak

ber>kir

dan

bertingkahlaku. Keperluan guru memerhati pelajar dengan teliti untuk membantu

pembelajaran

yang

berdasarkan

perkembangan

kognitif 

adalah menjadi asas yang kukuh dalam menterjemahkan idea Piaget dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. Pemprosesan informasi membinangkan bagaimana pelajar menerima dan mengorganisasikan informasi

dalam

memori.

Pendekatan

pemprosesan

informasi

mengemukakan pelbagai model tentang bagaimana minda memproses sesuatu, menerima dan menungkil ilmu pengetahuan yang telah dimanipulasikan

melalui

proses

interaksi

pada

persekitaran

yang

menjelaskan bagaimana pelajar belajar dengan bantuan proses kognitif. okus pada teori

ini

menerangkan bagaimana

pelajar mengalami,

memahami dan mengingati semua informasi dan ilmu pengetahuan yang dipelajari melalui proses kognitif sejak keil lagi melalui pembelajaran formal di sekolah dan tidak formal iaitu di persekitaran mereka. +pabila manusia membesar dari peringkat bayi ke peringkat kanak-kanak dan seterusnya

remaja,

didapati

mereka

!!

mempunyai

keupayaan

untuk

berinteraksi

dengan

pemikiran

dan

bertingkahlaku

untuk

mengembangkan pengalaman hidup.

"UJUKAN [email protected].omC [email protected] [email protected].omC/$!$C$8C!$-pengenalan.html [email protected].omC/$$"C$"Cteori-perkembangan-jeanpiaget.html [email protected].omC/$$"C$#Cteori-perkembangan-kognitif-jeanpiaget.html [email protected].omC/$!/C$7Cteori-perkembangan-jeanpiaget.html [email protected].omC/$!/C$=Cteori-perkembangankognitif-jean-piaget.html

!/