Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación e ducación Tema 2: Las Las capa capaci cida dade des s como como obje objeti tivo vo de la educ educac ació ión. n. Sus distin distintos tos aspect aspectos: os: valor valor intrín intrínsec seco, o, valor valor proped propedéut éutico ico,, carác carácter ter funcional en relación con la vida cotidiana. 1. ntr ntrod oduc ucci ción ón.. 1.1. 1.1. !ust !ustif ific icac ació ión n de la la elec elecci ción ón.. 1.2. 1.2. "lan "lante team amie ient nto o #ene #enera rall 2. $e las capacidad capacidades es a las competenc competencias ias básicas básicas en educació educación. n. 2.1. .1. nte ntelli#e i#encia ncia.. 2.2. 2.2. %ptitud %ptitudes, es, capaci capacidad dades es & destre destre'as 'as.. (. Las capacida capacidades des como como objetivo objetivo de de la educación educación.. (.1. (.1. )*ué )*ué obje objeti tivo vos s sele selecc ccio iona nar+ r+ (.2. )*ué tipo de capacidades contribu&en a un auténtico desarrollo #lobal+ (.(. )ómo se concret retan dic-as capacidades en el currículo+. (.. (.. )óm )ómo o se estru estruct ctur uran an & secu secuen enci cian an las dist distin inta tas s capacidades a lo lar#o de la escolaridad+ . Los difere diferentes ntes aspect aspectos os de las las capacidad capacidades. es. .1. .1. /alor lor prop propedéu déutic tico. .2. .2. /alor lor int intrí rín nsec seco. .(. .(. /alor lor func funcio iona nal. l. 0. l trabaj trabajo o del psico psicoped peda#o a#o#o #o.. . onc oncllusió usión. n. 3. 4ibl 4iblio io#r #raf afía ía..
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación Tema 2: Las capacidades como objetivo de la educación. Sus distintos aspectos: valor intrínseco, valor propedéutico, carácter funcional en relación con la vida cotidiana. 1. ntroducción. 1.1. !ustificación de la elección.
La Ley Orgánica de Mejora de la Educación establece unos fines para las distintas etapas y unos objetivos expresados en términos de capacidades, no en comportamientos objetivos claramente observables. El currculo !rescriptivo establece un modelo educativo "ue toma como punto de referencia el desarrollo de capacidades. Esto exige un cambio en las actitudes y formas de ense#ar con respecto a la ense#an$a tradicional centrada más en la transmisión de contenidos elaborados "ue en la ense#an$a de procedimientos y actitudes vinculada al desarrollo de capacidades. % su ve$, la LOE y posteriormente la LOM&E a#aden como fin de la educación las competencias claves "ue orientan y guan en el proceso de ense#an$a y aprendi$aje. %s pues capacidades y competencias irán de la mano para lograr un desarrollo integral y global en el alumnado. 1.2. "lanteamiento #eneral
El desarrollo del tema lo iniciamos con el apartado general de las capacidades como fines de la educación, en él anali$amos el concepto de educación y aprendi$aje "ue sustenta la actual reforma del sistema educativo propugnada por la LOM&E en referencia a las competencias. !osteriormente, exponemos el concepto y tipo de capacidades, su necesidad dentro de los fines educativos y su importancia dentro de los elementos del currculo. En el tercer apartado, anali$amos el valor intrnseco, propedéutico y funcional de las capacidades como fines de la educación y, por 'ltimo, el cuarto apartado lo dedicamos a la evaluación de las capacidades. %un"ue este apartado no se incluye como epgrafe del tema lo incluimos por ser un aspecto importante para cual"uier profesor y especialmente para el especialista en !sicologa y !edagoga. 2. $e las capacidades a las competencias básicas en educación.
%ntes de entrar a desarrollar el tema es necesario reali$ar algunas mati$aciones conceptuales "ue ayudarán a entender el tema en su conjunto. !ara ello reali$aré una breve aproximación a los conceptos de inteligencia, aptitudes, capacidades y destre$as. 2.1. nteli#encia.
(efinición) Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
%nte todo conviene decir "ue no existe una 'nica definición de inteligencia, dependerá del enfo"ue "ue se adopte. *i atendemos a su origen encontramos tres planteamientos) +enetista) la inteligencia se relaciona con la calidad de los genes, por tanto sera fija y constante.
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
%mbientalista) se plantea la inteligencia como resultado del aprendi$aje, y por tanto dinámica y variable. nteraccionista) la inteligencia surge de la interacción entre organismo y ambiente.
!or otro lado si atendemos a su funcionalidad o al -para "ué encontramos dos enfo"ues) /eoras biológicas) la inteligencia sirve para adaptarse al medio. /eoras psicológicas) la inteligencia se concibe como capacidad para aprender. Los autores "ue adoptan este enfo"ue aluden siempre a un componente genético y otro aprendido. 0ebb 1abla de una inteligencia % 2potencial innato3 e inteligencia 4 2inteligencia % más aprendi$aje3. &attell distingue entre inteligencia fluida 2fruto del aprendi$aje3 e inteligencia cristali$ada 2genética3.
*i atendemos a la estructura de la inteligencia o a las partes de "ue se compone encontramos diferentes posturas pero todas ellas comparten la idea de factor. *pearman plantea en su teora bifactorial un factor + 2general3 y un factor * 2factores especficos3, 5ernon planta un modelo jerár"uico, donde el factor + se divide en un factor verbal6educativo y otro espacial6manipulativo. /radicionalmente la inteligencia se 1a concebido como algo fijo e inamovible, por lo tanto, cual"uier proceso educativo careca de sentido. %ctualmente la inteligencia 1oy en da es entendida como un constructo "ue surge de la interacción de ciertos componentes innatos "ue se van a desarrollar en mayor o menor medida dependiendo del contexto en el "ue el sujeto se encuentre. /eniendo presente el punto en el "ue nos encontramos será muc1o más fácil entender las definiciones "ue a continuación se plantean. 2.2. %ptitudes, capacidades & destre'as.
En muc1as ocasiones se tiende a confundir estos tres conceptos, para entender el tema es necesario distinguir claramente "ué significa cada uno de ellos) &uando 1ablamos de aptitudes se 1ace referencia a una 1abilidad potencial, de carácter general para la reali$ación de un determinado tipo de tarea 2verbal, numérica, musical...3 y como 1abilidad potencial posee un carácter innato y estático. %l 1ablar de capacidades se alude a 1abilidades generales para la reali$ación de determinadas tareas, sin "ue se le asigne un valor potencial ni estático, sino "ue puede desarrollarse y cambiar mediante la práctica y el aprendi$aje. Las destrezas 1an de entenderse como 1abilidades especficas para reali$ar algo -pronto y bien. %s, una 1abilidad general 2capacidad3 contiene varias 1abilidades especficas o destre$as.
7na de las aportaciones básicas de la LO+*E fue la de expresar los objetivos de la educación en términos de capacidades. Es decir, se considera "ue la escuela debe ayudar a desarrollar no tanto comportamientos especficos iguales para todos, sino 1abilidades generales, competencias globales "ue después se pondrán de manifiesto en actuaciones concretas "ue podrán ser distintas en cada alumno. 2.(. $e las capacidades a las competencias básicas.
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
La LOM&E mantiene este planteamiento y da un paso al frente al 1ablar de competencias claves y las define como - las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” . *eran la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. *upone una combinación de 1abilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento "ue se movili$an conjuntamente para lograr una acción efica$. Los rasgos diferenciales de las competencias fundamentales seran los siguientes) constituye un -saber 1acer complejo y adaptativo, esto es, un saber "ue se aplica no de forma mecánica sino reflexiva, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos emociones, valores y actitudes, "ue evolucionan a lo largo de la vida. %demás, para "ue una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica, (e*e&o considera "ue debera cumplir tres condiciones) contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas "ue la ad"uieren superar con éxito exigencias complejas. Es decir, las competencias son básicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la población, independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar, y se pueden aplicar a m'ltiples contextos.
!89&!O* !E(%+:+&O* ;7E *74<%&E9 %L E9=O;7E 4%*%(O E9 L%* &OM!E/E9&%*
La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas. El objetivo de los procesos de ense#an$a no 1a de ser "ue los alumnos aprendan las disciplinas, sino "ue reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus es"uemas de pensamiento. !rovocar aprendi$aje relevante de las competencias básicas re"uiere implicar activamente al estudiante en procesos de b's"ueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales re"uiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. 5incular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. La organización espacial y temporal de los contextos escolares 1a de contemplar la flexibilidad y creatividad re"uerida por la naturale$a de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendi$aje caracteri$ados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.
El aprendi$aje relevante re"uiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden . La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
diferencias, saber escuc1ar, enri"uecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo. El desarrollo de las competencias re"uiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el "ue el aprendi$ se sienta libre y confiado para probar, e"uivocarse, realimentar, y volver a probar. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos 1a de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo "ue implica dise#ar, planificar, organi$ar, estimular, acompa#ar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendi$aje.
Las competencias clave "ue propone el ME& son las siguientes. Orden E&(>?@>ABC@, de AC de enero, por la "ue se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bac1illerato) a3 &omunicación lingDstica. b3&ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologa. c3 &ompetencia digital. d3 %prender a aprender. e3 &ompetencias sociales y cvicas. f3 *entido de iniciativa y espritu emprendedor. g3 &onciencia y expresiones culturales. (esde esta perspectiva y teniendo en cuenta tanto las caractersticas de las competencias básicas como los principios pedagógicos expuestos con anterioridad, se establecen a continuación algunas orientaciones metodológicas concretas "ue se consideran relevantes en el marco de un enfo"ue "ue considera el desarrollo y la ad"uisición de las competencias básicas por parte de los alumnos>as como un elemento fundamental "ue debe orientar el proceso de ense#an$a6aprendi$aje)
Priorizar la reflexión y el pensamiento crtico del alumnado, as como la
aplicación del conocimiento frente al aprendi$aje memorstico. !ropuesta de diferentes situaciones de aprendizaje "ue pongan en marc1a en el alumnado procesos cognitivos variados. 7tili$ación de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones6problema. %lternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendi$aje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. !otenciación de una metodologa investigativa. !otenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendi$aje. =omento del conocimiento "ue tiene el alumnado sobre su propio aprendi$aje. =omento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Enri"uecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. 4's"ueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos . &oordinación metodológica y didáctica de los e"uipos docentes. (iversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación (. Las capacidades como objetivo de la educación.
!artiendo de la base de "ue los objetivos educativos remiten directamente a la intencionalidad educativa de la sociedad en "ue se inserta cada sistema educativo, intenciones "ue son el punto de partida de todo proceso de ense#an$a6aprendi$aje y "ue constituyen la orientación y gua del mismo, surgiran al menos cinco preguntas a las "ue a lo largo de este apartado intentarán darse respuesta. !or un lado comen$amos preguntándonos "ué objetivos deben seleccionarse para formar parte del curriculo y cuáles ayudan al desarrollo integral del individuo. !or otra parte deberamos preguntarnos cómo estructurarlos y conectarlos en el curriculo as cómo tratarlos en las diferentes etapas. (.1.
)*ué objetivos seleccionar+
El primer tema "ue se plantea es la imposibilidad de "ue la educación abar"ue todas la intenciones educativas de la sociedad por lo "ue se plantea como necesaria la selección de a"uellas "ue se consideran de mayor relevancia. El curriculo actual se nutre principalmente de cuatro fuentes a la 1ora de seleccionar los objetivos) La fuente epistemológica. *e refiere a las exigencias "ue imponen al dise#o curricular las caractersticas propias de las disciplinas "ue se toman como referencia al seleccionar y organi$ar los contenidos. Las principales aportaciones de la fuente epistemológica son las siguientes)
La educación debera diferenciar claramente los conocimientos "ue se consideran básicos de los secundarios. La educación debera respetar, en sus secuencias, la estructura lógica de las disciplinas, aun"ue ésta no sea la 'nica óptica "ue se puede adoptar cuando se trata de seleccionar contenidos en educación.
La fuente sociológica. 0ace referencia al conjunto de demandas "ue la sociedad reali$a a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad, por tanto, adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales 2poder 1acer de nuestros alumnos y alumnas miembros activos de la sociedad3. Los principios socioeducativos básicos "ue deben estar presente en el currculo son los siguientes) Las diferentes ópticas 1an de respetar la pluralidad lingDstica y cultural. *e debe capacitar a los alumnos para defender valores democráticos. La educación debe convertirse en impulsora del cambio social y no limitarse a reproducir las estructuras sociales dominantes. *e debe preparar a los alumnos para una sociedad tecnológica y cambiante.
La fuente psicológica. *e refiere a las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendi$aje "ue tomamos como referencia a la 1ora de decidir la metodologa "ue seguiremos, la selección y formulación de los objetivos y la organi$ación de los contenidos, entre otros aspectos. %s, si pensamos "ue una determinada capacidad se desarrolla a partir de la discusión en grupo y de la busca y elaboración personales de la información, no plantearemos su ense#an$a con actividades repetitivas e individuales de memori$ación de datos proporcionados por el profesor y reali$ación de ejercicios 6
Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
rutinarios, sino mediante actividades de grupo cooperativo, proyectos de investigación u otras técnicas similares. La fuente pedagógica. /iene "ue ver con las concepciones teóricas "ue uno sostiene acerca de cómo se debe ense#ar, tanto en general, como en lo "ue afecta a una determinada materia o contenido. Las principales aportaciones "ue se 1acen desde la pedagoga se refieren básicamente a los conocimientos sobre didáctica general y especfica, organi$ación de centros, etc. /eniendo en cuenta las aportaciones de estas cuatro fuentes se formulan los objetivos generales para cada una de las etapas. (.2. )*ué tipo de capacidades contribu&en a un auténtico desarrollo #lobal+
autoconcepto, aceptarse,... o "e relación interpersonal: colaborar, compartir, trabajar en e"uipo. o "e inserción y actuación social: Expresarse verbalmente y por escrito de forma correcta, dialogar, integrarse en el medio, etc... tipos de capacidades
cognitivas
psicomotrices
afectivas
inserción social
relación interpersonal
*ignificación
*inteti$ar y +lobali$ar %prender a pensar
Experimentación
%ceptación
&olaboración
Expresión
Ejemplos
&omprender 8elacionar !lanificar &lasificar Observación sistemática 8a$onamiento inductivo 8a$onamiento lógico
%utoestima 5aloración 5ivenciar (isfrutar 8espeto
ntegración en el medio Establecer relaciones &olaboración !articipación &ompartir
Oral +ráfica Escrita %rtstica
(.(. )ómo currículo+.
Orientación &reatividad Expresión corporal Organi$ación espacio6tiempo &oordinación Manipulación
se
concretan
dic-as
capacidades
en
el
/eniendo en cuenta el nivel de concreción de los objetivos "ue aparecen en los distintos curriculums, las capacidades aparecerán en los objetivos generales de etapa, de área y en los objetivos didácticos. 7
Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
!bjetivos generales de etapa "para !bjetivos generales de área "para #ué #ué ense$ar%& ense$ar%&
&oncretan las finalidades de la etapa. *e establecen en términos de capacidades. *e presentan de forma interrelacionada. 9o poseen correlación unvoca con ning'n área. *on el referente de los demás elementos curriculares. *u orden de presentación no implica prioridad. &ada objetivo capacidades
desarrolla
*on similares a los de etapa pero a#aden una referencia explcita a los contenidos propios del área &oncretan las finalidades del área. *e establecen en términos de capacidades. *e presentan de forma interrelacionada. *u orden de presentación no implica prioridad.
diferentes &ada objetivo capacidades
desarrolla
diferentes
!bjetivos didácticos
*eg'n el grado de concreción se suele 1ablar de objetivos generales para la !rogramación (idáctica y de objetivos especficos o didácticos para una programación de las unidades didácticas. El mayor grado de concreción lo constituyen los objetivos operativos en los "ue se re"uiere explicitar los comportamientos observables esperados, el contenido, las condiciones en "ue se desarrolla el aprendi$aje y el criterio de evaluación. La formulación o dise#o de los objetivos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instrucción y a los resultados "ue se esperan obtener. Ejemplos de objetivos serian los siguientes) Para el ámbito conceptual& comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar Para el ámbito procedimental& aplicar, dibujar construir, experimentar, dise#ar, elaborar, transportar, cavar, ense#ar, locali$ar... Para el ámbito actitudinal& aceptar, tolerar, responsabili$arse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar... En conclusión) los objetivos se#alan las capacidades "ue esperamos "ue desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de ense#an$a6 aprendi$aje y cumplen dos funciones básicas) 6 *ervir de gua al proceso. 6 !roporcionar criterios para su control.
'ontenidos "#ué ense$ar%& conjunto de conocimientos, 1abilidades, destre$as y
actitudes "ue contribuyen al logro de los objetivos de cada ense#an$a y etapa educativa y a la ad"uisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, "ue se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en "ue participe el alumnado. % la 1ora de definir los contenidos 1ay "ue reali$ar un distinción entre los siguientes tipos de contenido Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos teóricos "ue pretendemos "ue sean ad"uiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo, e incluyen tanto los conceptos propiamente dic1os como los principios y teoras en "ue se organi$an esos conceptos. (el mismo modo, la expresión contenidos conceptuales engloba a"uellos conocimientos "ue no son otra cosa "ue datos "ue el alumno debe memori$ar, aun"ue 1ay "uien prefiere denominar
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
a éstos 'ltimos contenidos factuales 2es decir, -1ec1os3, con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. En cuanto a los contenidos procedimentales, o procedimientos, constituyen el conjunto de saberes prácticos "ue forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa "ue las técnicas, métodos, estrategias, (abilidades o destrezas "ue pretendemos "ue alguien ad"uiera a través de un programa de ense#an$a. 0ay "ue decir, sin embargo, "ue los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por s solos para desarrollar una capacidad, ya "ue la actividad 1umana re"uiere también ciertos (ábitos, ciertos valores, ciertas actitudes... "ue son lo "ue conforma los llamados contenidos actitudinales. (.. )ómo se estructuran & secuencian capacidades a lo lar#o de la escolaridad+
las
distintas
(esde los B 1asta los C? a#os se trabajará sobre la base de objetivos, siendo éstos los mismos al referirse a capacidades, aun"ue sus manifestaciones variarán en cada edad al trabajar destre$as diferentes. /odo esto no es otra cosa "ue una secuenciación de objetivos por edades, niveles y ciclos. &onviene recordar "ue las capacidades son comunes a todas las áreas, aun"ue en algunas se trabajan de manera más directa. !or ejemplo, la expresión oral y escrita se 1a de trabajar en todas las áreas y en todas las edades, aun"ue luego por ra$ones prácticas se priorice su aprendi$aje sobre todo en el área de lengua. Lo mismo ocurrira con las capacidades motrices y la Educación fsica, o la resolución de problemas y las matemáticas. F Educación infantil) (urante esta etapa cobran una enorme importancia las capacidades motrices, las de e"uilibrio personal y las de relación interpersonal, aun"ue en menor medida también se trabajan las cognitivas. F Educación primaria) En esta etapa se a#aden a las anteriores las relativas a dos granes ámbitos) Las relativas al lenguaje escrito y las de resolución de problemas. !or lo tanto vemos como las capacidades cognitivas van cobrando fuer$a. F Educación secundaria) %un"ue lo ideal al llegar a esta etapa sera encontrarnos un e"uilibrio entre los cinco tipos de capacidades, serán las de carácter cognitivo las "ue dominen, sobre todo durante los 'ltimos a#os. %un"ue merece la pena destacar "ue se intenta favorecer a"uellas relaciones con la inserción y actuación social. . Los diferentes aspectos de las capacidades.
Los aspectos "ue pueden diferenciarse en las capacidades están en relación directa con las posiciones teóricas desde las "ue se realice el análisis. %s, teniendo en cuenta la delimitación conceptual "ue realicé al principio 2genetista, ambientalista e interaccionista3 se puede afirmar "ue existen tres aspectos o valores de las mismas, "ue son) *u valor intrnseco, su valor propede'tico y su valor funcional. .1. /alor intrínseco.
/radicionalmente y también en la actualidad la psicologa 1a entendido las capacidades como sinónimo de aptitudes, es decir, como valores potenciales "ue las personas poseen de una manera más o menos estable y "ue posee un fuerte
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
componente innato. Esta valoración 1a sido especialmente intensa entre las corrientes genetistas. (esde una perspectiva ambientalista, por ejemplo, desde las posiciones conductistas, las capacidades tienen un carácter general "ue es necesario ad"uirir mediante el aprendi$aje y el entrenamiento. (esde las posiciones interactivas se suelen entender las capacidades como 1abilidades generales, planteándose las mismas como resultantes de la estimulación directa sobre una persona "ue, básicamente aporta unas potencialidades o aptitudes "ue pueden ser desarrolladas o no. ndependientemente de la postura "ue se adopte, las capacidades parecen tener un valor intrnseco, en s mismas, "ue 1acen "ue una parte importante de los sistemas educativos consideren su desarrollo como eje referencia de los mismos, y es "ue desarrollar las capacidades, implica necesariamente la dotación de un conjunto de 1abilidades y destre$as. .2. /alor propedéutico.
%demás del valor "ue en s mismas tienen las capacidades, como conjunto de 1abilidades y destre$as, es posible atribuir a las mismas un valor propede'tico o de preparación al menos en dos sentidos. CB !or un lado como va para impulsar el desarrollo personal de una manera global. (e esta manera, el desarrollo de determinadas capacidades va a proporcionar a las personas un mayor desarrollo personal. CB (e otro lado, como medio para alcan$ar otras capacidades, ya "ue el desarrollo de determinadas capacidades va a proporcionar la posibilidad de con"uistar otras. .(. /alor funcional.
< finalmente es preciso "ue consideremos el valor "ue las capacidades tienen, no en s mismas ni en relación con otras con"uistas, sino en relación con la aplicación de la vida cotidiana, es decir, su funcionalidad o aplicación. En este sentido, es necesario resaltar "ue desde los postulados defendidos por la LO+*E y presentes también en la LOM&E aparecen claramente esta perspectiva de las capacidades, insistiendo a lo largo de su desarrollo en el sentido práctico 2funcional3 de los aprendi$ajes escolares.
5. l trabajo del psicopeda#o#o.
Llegados a este punto deberamos preguntarnos cómo se relaciona el tema "ue se acaba de exponer con nuestro trabajo como profesores de psicologa y pedagoga. !ara ello basta con detenerse en anali$ar las funciones "ue tenemos asignadas, a"uellas estructuras organi$ativas en las "ue participamos directa o indirectamente y en "ué medida lo expuesto se puede vincular a la práctica. 9uestra participación en diferentes estructuras) comisión de coordinación pedagógica 2&&!3, comisión de seguimiento y evaluación del !lan de %tención a la (iversidad 2&E*!%(3, reuniones de tutores, reuniones con e"uipos docentes, reuniones del propio departamento de orientación... nos permite ofrecer un asesoramiento "ue tenga en cuenta los principios psicopedagógicos "ue 1emos visto,
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Tema 2:Las capacidades como objetivo de la educación
teniendo en cuenta "ue actualmente se están reelaborando en los centros los !royectos Educativos y !royectos &urriculares !or otro lado no 1ay "ue olvidar "ue estos principios de intervención 1an de guiar nuestros propios planes y programas 2!%/, !O%!, !%!E%3. !or lo tanto, independientemente de la estructura de orientación en la "ue desarrollemos nuestro trabajo, deberamos velar para "ue "ueden representadas en los planes y programas los diferentes tipos de capacidades, intentando reconducir inercias ya tradicionales "ue anteponen las capacidades cognitivas a cual"uiera de las otras. 9o podemos olvidar "ue el fin 'ltimo de la educación es el de perseguir el desarrollo global del individuo, y por global 1a de entenderse el desarrollo de todos los tipos de capacidades. 0. onclusión.
Empe$amos el desarrollo del tema exponiendo la necesidad e importancia de proponer como fines de la educación enunciados expresados en términos de capacidades, superando planteamientos anteriores en "ue los objetivos recogan conductas observables iguales para todos los alumnos. Las capacidades dotan al alumno de un potencial "ue le permite actuar en sentido amplio, facilitando su desarrollo, siendo la base para nuevos aprendi$ajes y facilitando su desenvolvimiento e integración en contextos naturales. (esde esta perspectiva, el currculo concreta, en un contexto social y cultural determinado las capacidades "ue 1ay "ue ad"uirir y explicita un plan para posibilitar la ad"uisición de esas capacidades desde la práctica educativa . 4iblio#rafía.
*acristán, +imeno G 2CHHI3) El currculo, una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. &oll *alvador, &. 2CHI?3. 4ases !sicológicas. &uadernos de !edagoga. &oll, &. !alacios, G. y Marc1esi, %. 2CHHB3. (esarrollo psicológico y Educación. %lian$a !sicologa. !o$o Municio, G.. 2CHH?3. %prendices y maestros. %lian$a Editorial. %lonso /apia, G. 2CHH@3. Orientación Educativa. /eora, evaluación e intervención. *ntesis !sicologa. &uadernos de Educación C. -La naturale$a de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas Jngel . !ére$ +óme$. 2ABBK3 &uadernos de Educación A -Las competencias básicas y el currculo) orientaciones generales. +rupo de trabajo de &ompetencias 4ásicas &onsejera de Educación de &antabria 2ABBK3
Le&es:
LOM&E Orden E&(>?@>ABC@, de AC de enero, por la "ue se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bac1illerato (ecreto I>ABC@, de AA de mayo, "ue establece el currculo de la Educación *ecundaria Obligatoria y del 4ac1illerato en la &omunidad %utónoma de &antabria
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