TEMA 19 : LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES ALTERACIONES GRAVES GRAVES DE LA PERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES. 1. INTROD INTRODUCC UCCIÓN IÓN 2. : LA INTERVENCIÓN DEL MAL CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
Lorna Wing define autismo como un continuo que presenta diferentes grados, a éste continuo lo llamó continuo del Espectro Autista. Dentro de este continuo solo una pequeña minoría reúne estrictamente las condiciones que definen al autismo. Posteriormente a fin de darle un diagnóstico ms formal a estas personas que compartían ciertos criterios con el autismo pero que se diferencia!an del mismo, el D"#$%& pasó a llamarles llamarles '()D*. + reconoce diersos tipos como- el trastorno autista, el trastorno de ett, Asperger, el trastorno desintegratio infantil / los trastornos profundos del desarrollo no especificados. La inter interenc ención ión de un alumno alumno con autism autismoo es la última última fase fase de un proces procesoo que consta consta de tres tres fases fases interrelacionadas, este proceso partir siempre de la ealuación del alumno, la determinación de sus 0EE / por último la tercera fase la respuesta educatia o interención de las mismas. &eamos a continuación como se llea a ca!o la interención con los alumnos1as con autismo partiendo siempre de que de!er a2ustarse a las necesidades de cada alumno / su conte3to. 2.1. PRINCIPIOS PRINCIPIOS GENER GENERALES ALES DE LA LA INTERVE INTERVENCIÓN NCIÓN..
• Fom!"#$ %# &'o!"#!()#) * #&+,$#$ %# +!$#%(-#(! ) %o& #'$!)(-#0&: #'$!)(-#0&: La interenci interención ón de!e fomentar e incluso incluso enseñar enseñar e3plícitam e3plícitamente ente la producción producción frecuente frecuente de conductas comunicatias sin que medien indicaciones, mediante el método de enseñan4a incidental. (am!ién de!e asegurar la generali4ación de los o!2etios a situaciones diferentes, personas diferentes, etc. "er necesario redistri!uir las competencias entre los distintos profesionales del centro / definir conte3tos ms naturales de enseñan4a / uso del lengua2e. 5 D(!($ o0"(3o& ,!(o!#%&- de!emos guiarnos por el criterio de funcionalidad, si le es útil al alumno alteraciones de tipo psicológico, psicológico, pedagógico, pedagógico, motor, motor, social, social, • I!"$3!($ I!"$3!($ ) m#!$# m#!$# oo'$#"(3 oo'$#"(3##6 Estas alteraciones logopédico / médico se entreme4clan precisando de una interención multidisciplina. 2.2. LA INTERVENCIÓN LOGOP4DICA . La sintomatolog sintomatología ía de los alumnos alumnos con autismo autismo es diersa / comprende comprende desde niños / niñas sin lengua2e a aquellos aquellos con importantes importantes alteraciones alteraciones en el mismo. mismo. Por ello la interenci interención ón de!er ser indiidua indiiduali4ad li4ada, a, sistemtica / detallada que contemple las distintas fases del desarrollo del lengua2e. El o0"(3o +!$#% de la interención es desarrollar segun posi!ilidades del su2eto un sistema de comunicación funcional que faore4ca su equili!rio, su adaptación / acercamiento al mundo. En nuestro nuestross o0"(3o& &'5(o& priori4aremo priori4aremoss el %!+,#0 aspectos %!+,#0 ,!(o!#% ,!(o!#% * &'o!"6!o &'o!"6!o a aspectos formales. La m"o)o%o+5#: conseguir la funcionalidad de los aprendi4a2es poniendo énfasis en la generali4ación de los mismos, empleando para ello materiales significatios / adecuados a sus necesidades / motiaciones. Emplearemos &"$#"+(#& m"o)o%+(#& como- aprendi4a2e sin error, enseñan4a incidental, refuer4o positio / la estructuración temporal de las tareas mediante agendas o mini7orarios que permitan la anticipación. Co!"!()o&: Es imprescindi!le esta!lecer con estos alumnos un ínculo afectio, conocer sus intereses / tra!a2ar a traés del mismo todo el programa de interención.%nterendremos P$o&o& P&(o%+(o& B6&(o& $La #"!(! o!0,!"#, /a que es una estrategia para la interención en alumnos que presentan dificultades para participar con el adulto en interacción con un o!2eto. $"e partir de $,"(!#& o #"(3()#)& de interés que el su2eto /a reali4a en solitario, para introducir en ellas al •
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P$$$8,(&("o& )% %!+,#0 Mo"$(()#) ,o#(#% - conseguir un me2or control / tono de la 4ona oral a pesar de que en ocasiones 7a/ muc7as dificultades de imitación. ' Por ello ser imprescindi!le 7acer un tra!a2o anterior de imitación*. R&'($#(! * &o'%o: a traés de la ienciación, de la o!seración, empañando un cristal8 D(&$(m(!#(! #,)("(3# * $("mo - se tra!a2ar la estimulación auditia en general, para que responda a cualquier estímulo sonoro, localice la fuente del sonido, / en niños con ma/or capacidad la discriminación de sonidos del entorno. A&'"o& &,'$#&+m!"#%&- tra!a2aremos la altura de la o4 /a que a eces es audi!le / en otras ocasiones mu/ eleada, tam!ién la melodia en frases interrogatias, e3clamatias8 D(m!&(o!& )% %!+,#0 En el caso de que tenga algo de lengua2e tra!a2aremos cada una de sus dimensiones A&'"o Fo!;"(oo!o%+(o- empe4aremos introduciendo patrones fonológicos redirigiendo las ecolalias mediante canciones, onomatope/as,.."e tra!a2ar la articulación de los diferentes fonemas, punto / modo de cada uno de ellos. (ra!a2aremos tam!ién la o!(!(# m"#o!o%+(#. 9on materiales como- ocas fonológicas, lotos fonéticos8 A pesar de la interención en este aspecto, no ser uno de los puntos ms importantes a tra!a2ar. : A&'"o %;<(o&m6!"(o- se interendr interendr el oca!ulario oca!ulario ms significati significatioo para el niño en !ase a sus conte3tos conte3tos comunicatios para ir poco a poco incorporndolo en su uso común para que los generalice.El lé3ico de!e estar mu/ inculado al conte3to /a que tienen muc7as dificulatdes para generali4ar. Algunas actiidades que podemos reali4ar son$ decir cosas que son del colegio, de la casa, la calle, etc. $ 2ugar a las profesiones $ qué se relaciona con qué, como por e2emplo ;pie con 4apato<, ;ca!e4a con gorro<, etc. (am!ién contamos con material editado como- lotos de profesionales de 9EPE, ;Aprende con Pipo<, etc -tanto a niel e3presio e3presio como comprensio. comprensio. "e partir del niel que el niño tenga de A&'"o mo$o&(!"6"(o-tanto estructuración de frase. + a partir de a7í tra!a2aremos pronom!res, morfemas de género / número, determinantes, analogías, ordenar oraciones desordenadas8 Podemos Podemos utili4ar como materiales materiales el ;Enséñame a 7a!lar<, 7a!lar<, ;Espiral< de =ndaeduca, =ndaeduca, la 7erramienta 7erramienta de crear frases de AA"AA9 con pictogramas8 / adems se puede adaptar el material con fotos familiares
A&'"o '$#+m6"(o: se 7a de tra!a2ar para desarrollar las diferentes funciones comunicatias$ Empe4ar Empe4ar por tra!a2a tra!a2arr los protode protodeclarat claratios ios / protoi protoimperat mperatios ios $ El uso uso de de ;si< ;si< / ;no< ;no< de form formaa funci funciona onall $ E3pres E3presar ar necesi necesidad dades es !sica !sicass $ El uso uso de la mirad miradaa / el uso uso de de la sonr sonrisa isa $ (ra!a2ar (ra!a2ar la (eoría (eoría de la la mente mente mediante mediante actiid actiidades ades de er er para sa!er sa!er $ A!suro A!suross usale usaless / a!surd a!surdos os de cont conteni enido do $ Desarr Desarroll ollar ar 7a!i 7a!ilid lidade adess socia sociales les $ (ra!a2ar (ra!a2ar los círculos círculos de confian4a confian4a a traés de actiidades actiidades dónde dónde se esta!le4can esta!le4can relaciones relaciones de ms / menos pro3imidad pro3imidad según la persona con quien interactúe. En muc7os de estos alumnos alumnos donde no e3ista el lengua2e oral interendremos interendremos cada una de las dimensiones a traés un "AA9.
TEMA 19
2.=. SIST. AUMENTATIVOS O ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN . >o/ en día la interención se dirige ms a faorecer competencias comunicatias que competencias ling?ísticas. 0o o!stante, esta última se caracteri4a por intentar promoer estrategias de comunicación e3presia, funcional / generali4a!le, usando como e7ículo de esa comunicación el soporte ms adecuado al niel de a!stracción del niño Los "ist. Alternatios de 9omunicación 7an supuesto un enorme aance en la inter. en alumnos con alter en la comunicación. E3isten algunos sistemas diseñados específicamente para proporcionar instrumentos de comunicación / metodológicos para el tra!a2o con los niños autistas. Algunos de los ms e3tendidos son
PROGRAMA TEACC>: ?#"&o!7 Lo$)7 S@#$ * S@o'%$ 197 Es un programa de enseñan4a estructurada cu/os o0"(3o& son $$educir pro!lemas de conducta / situaciones de ansiedad $ A/udar a aprender me2or priori4ando el canal isual so!re el auditio. $$@aorecer ser independientes / generali4ar los nueos aprendi4a2es. $)enerali4ar los nueos aprendi4a2es $@omentar que los alumnos1as estén tranquilos. $A/udar a entender situaciones / e3pectatias. •
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE B. SC>AEFFER Enfati4a la espontaneidad / el l2e e3presio / se estructura a traés del aprendi4a2e de las funciones ling?ísticas de e3presión de los deseos, referencia, conceptos de persona, petición de información / a!stracción, 2uego sim!ólico / conersación, etc. Es un &(&"m# o$#% &(+!#)o7 cu/o o0"(3o es lograr una comunicación espontnea / funcional, / faorecer la emergencia del 7a!la como código comunicatio efica4. Este programa no se centra solo en la adquisición / desarrollo de un repertorio de signos para la comunicación, sino en el desarrollo de patrones de interacción, de estrategias instrumentales !sicas, estrategias de anticipación, locali4ación de o!2etos, / pautas interactias / de 2uego, etc. •
SISTEMA DE COMUNICACIÓN CON INTERCAMBIO DE IMGENES PECS #étodo interactio de comunicación para indiiduos no er!ales. equiere el intercam!io de un sím!olo entre un indiiduo no 7a!lante / su interlocutor. n sím!olo es intercam!iado para iniciar una petición. El acercamiento consiste ! (!o #&&: •
F#& 1: I!"$#m(o F5&(#m!" E&"(m,%#)o 6 Al er un o!2eto altamente preferido, el indiiduo seleccionar el sím!olo del o!2eto / de2ar el sím!olo en la mano del terapeuta. F#& 2: A,m!"#$ %# &'o!"#!()#)/ %o#%(-#$ om'o$"#m(!"o& * '$&(&"!(#: El indiiduo a al ta!lero de comunicación, selecciona el sím!olo / de2a el sím!olo en la mano a!ierta del interlocutor. F#& =: D(&$(m(!#(! !"$ S5mo%o&. @ase B- Estructura de la frase- El indiiduo solicita o!2etos presentes / no presentes usando el sím!olo C+o quieroC, poniéndolo en una tira de frase, tomando el sím!olo de lo que desea, poniéndolo en la tira de frase / acercndose al interlocutor e intercam!iando el enunciado con él.. F#& : F,!(o!& ) om,!(#(! #)((o!#%& * 3o#,%#$(o -El indiiduo espontneamente usa una amplia gama de conceptos de funciones comunicatias / oca!ulario 'acompañado de intentos de 7a!la cuando sea posi!le* en una ariedad de conte3tos / de interlocutores.
Adems de estos programas, 7o/ en día e3isten grandes aances a niel tecnológico 'ta!lets, PDAs, "martp7ones* que nos permiten acceder a muc7as aplicaciones creadas para estos usuarios con ()D / dirigidas a ser 7erramientas que permiten acercarles al mundo / facilitarles el ocio, la comunicación / el aprendi4a2e. Destacar como programas- el Programa E$#%0(A, 9P, el Programa %0 (%9 (EA, (%9$(A9, la pgina e! 4ac!roser.
=. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DES. DE LA COMUNICACIÓN Y EL LJE "egún la =rden de FG de 2ulio de HIIF, se entiende por ADAP(A9%J0 9%9LA : PION FIJO =.1. A NIVEL DE CENTRO. El centro es quien toma las directrices !sicas de atención a la diersidad, si !ien las adaptaciones sern diferentes dependiendo de la tipología del centro- ordinario o específico. Adems de una filosofía faorecedora de la integración, el centro de!e contemplar en sus documentos la respuesta educatia para el alumno con autismo. En el P.E. se de!e contemplar la atención a la diersidad en !ase al tipo de escuela que se pretenda. "e adaptar la respuesta educatia a traés de los elementos curriculares / de acceso al currículum.9on respecto a los elementos curriculares, se adaptarn o!2etios, contenidos, metodología / criterios de ealuación. Para atender a este tipo de alumnado, el currículo de!er ser comprensio, / contemplar la reisión continua. "e tendrn en cuenta aspectos referentes al lengua2e / los aspectos referidos a los sistemas de comunicación en los casos necesarios. "e de!er partir de lo que el alumno sa!e, priori4ando la funcionalidad / la generali4ación, siendo el su2eto un elemento actio de su aprendi4a2e. 9on respecto a los elementos de acceso, los tiempos / espacios de!en contemplarse fle3i!les / de fcil acceso. "e pueden señali4ar los diferentes entornos con pictogramas. En cuanto a los recursos materiales / personales, el centro de!er contar con los recursos ordinarios / específicos que los alumnos puedan necesitar. Adems, se pueden esta!lecer canales de relación entre diersos centros de autismo, como, por e2emplo, Autismo 9entro. =.2. A NIVEL DE AULA. En el aula el tutor de!er a daptar tiempos, espacios, o!2etios, contenidos / criterios e instrucciones de ealuación de su grupo aula. Es necesario que todas las personas que se relacionan con el niño cono4can el código de comunicación que utili4a el alumno para poder interaccionar con él.Para faorecer la integración de estos alumnos en el aula se de!e dar ms importancia a los procesos de aprendi4a2e que a la acumulación de información. "e adaptar tam!ién la metodología del aula, por e2emplo, a daptando materiales didcticos, con o!2etos reales, reproducciones, imgenes, lminas, li!ros, cuentos / programas de ordenador, que permitan reproducir, manipular / ienciar, tra!a2ando de forma conte3tuali4ada, ofreciendo un soporte concreto a los contenidos de ma/or niel de a!stracción. En ocasiones ser necesario dar ms tiempo para reali4ar las actiidades, se situarn en los lugares con menos distracciones, / tam!ién se podrn reali4ar grupos fle3i!les. (odo ello dentro de un clima clido / de afecto. En el caso de que estas adaptaciones a niel de aula no sean suficientes se llearn a ca!o adaptaciones curriculares indiiduali4adas. =.=. A NIVEL INDIVIDUAL. Estas adaptaciones tienen un carcter e3traordinario, / pueden ser A9% no significatias, que suponen un desfase inferior a un ciclo. 9on a2uste de los elementos no prescriptios, como la metodología, recursos, tiempos / espacios. A9%" 'significatias*- suponen un desfase superior a un ciclo, con a2uste de los elementos prescriptios / no prescriptios. A9 de acceso- "uponen a2ustes en recursos personales / materiales. n !uen a2uste en los elementos de acceso reducir la significatiidad de las adaptaciones curriculares. 9on respecto a los recursos personales de!eremos contar con el apo/o de los diferentes profesionales como el #.A.L. + con respecto a los recursos materiales necesarios para acceder al currículum.
.CONCLUSIÓN . LEGISLACIÓN H. BIBLIOGRAFIA
