Educación Física basadas en las caractersticas de los juegos en el área de EF. Tema 13: Tema 13: El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en el área de EF. Adaptaciones metodológicas basadas
TEMA 13:
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEAN!A " A#$ENDI!AJE EN EL %$EA DE EF& ADA#TACIONES METODOL'GICAS (ASADAS EN LAS CA$ACTE$)STICAS DE LOS JUEGOS EN EL %$EA DE EF&
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Educación Física Tema 13: El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en el área de EF. Adaptaciones metodológicas basadas en las caractersticas de los juegos en el área de EF.
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#ALA($AS M%S DESTACADAS DEL TEMA
2uego: 'a palabra juego proviene del latn de iocus Bue signiCica broma o diversión. El diccionario de las ciencias de la educación lo deCine como actividad lDdica Bue comporta un Cn en s misma con la independencia de Bue en ocasiones se realice con un valor etrnseco . 6uizinga lo deCine como acción voluntaria realizada dentro de unos lmites de espacio y tiempo segDn una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa provista de Cin en s misma acompañada de una sensación de tensión y jubilo y de la conciencia de ser de otro modo Bue en la vida real .
%aractersticas del juego: 'as caractersticas Cundamentales del juego son: • •
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*&
%arácter Cilogentico: el juego pertenece a la especie Gumana. Aprendizaje social: es un medio para aprender las normas Bue rige nuestra sociedad distinguir roles sociales. Es un medio para prepararse para lo Bue está por llegar. $mprescindible en el desarrollo evolutivo y paralelo a l: implica un proceso de percepción y análisis de la situación. &or consiguiente el juego se convierte en un proceso cognitivo ; motriz. 5oluntario: el juego es una actividad libre y nunca obligada. *in utilidad pero con pleno sentido: para el niño tiene sentido y es de gran importancia. $ntrnsecamente enajenante: nos lleva a un mundo de Cicción. &lacentero: el juego produce placer a Buien lo práctica se juega para pasar un rato divertido. $ncertidumbre: no se conoce el resultado Cinal. +otor de aprendizaje: el juego mueve Gacia el aprendizaje. #e Corma natural el niño va utilizando el juego en el ámbito de su zona de desarrollo proimal usando trminos de 5igotsHy. INT$ODUCCI'N
El juego reDne una serie de caractersticas Bue lo sitDan en una posición aventajada como medio para el desarrollo de los objetivos del área de EF. En este sentido podramos destacar Bue se trata de una actividad intrnsecamente motivadora por lo Bue el niño se siente naturalmente atrado Gacia la práctica de actividad Csica. © CEDAM 2010-2011 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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#esde el punto de vista del educador el juego es una Gerramienta Cleible Bue posee la capacidad de adecuarse perCectamente a las necesidades educativas propias de cada situación escolar. As el maestro puede emplear para llevar a cabo su labor Cormativa. &or ello el juego es un elemento básico en el desarrollo y evolución de la persona y asumido por los decretos de enseñanza donde protagoniza un bloBue de contenidos y es propuesto como un medio para el desarrollo curricular del área. 3&
EL JUEGO: CONCE#TO " CA$ACTE$)STICAS
3.1.
E+,-ución .is/ó0ica de- ue2,
El juego como maniCestación Gumana Ga estado de una u otra Corma presente en todas las culturas y lo conocemos porBue a lo largo de la Gistoria tenemos numerosos testimonios en la arBueologa en la literatura y en las artes. 'a aCición por los juegos es un impulso individual y social Bue no tiene Cronteras ni culturales ni lingIsticas. +ucGos juegos parecen ser comunes a culturas de diversas partes del mundo. &ero a pesar de los rasgos comunes Bue stos presentan no cabe duda Bue los juegos son un espejo de cada cultura. En la preGistoria tenan un carácter ritual y religioso. En los mayas tenan un carácter ritual. En recia y )oma se practicaban juegos Bue Gan perdurado Gasta la actualidad. "o obstante a pesar de la Gerencia cultural el juego no Ga sido analizado ni estudiado en proCundidad Gasta el siglo ?$?. 3.
C,nce/, de Jue2,
'a palabra juego proviene del latn de iocus Bue signiCica broma o diversión. El diccionario de las ciencias de la educación lo deCine como actividad lDdica Bue comporta un Cn en s misma con la independencia de Bue en ocasiones se realice con un valor etrnseco . 6uizinga lo deCine como acción voluntaria realizada dentro de unos lmites de espacio y tiempo segDn una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa provista de Cin en s misma acompañada de una sensación de tensión y jubilo y de la conciencia de ser de otro modo Bue en la vida real .
*u epresión implica reconocer al juego una nueva y Cundamental categora a la esencia del ser Gumano añadida a la de Gomo sapiens o a la de Gomo Caber. &ara arvey el juego es el producto y Guella de la Gerencia biológica del Gombre y su capacidad creadora de cultura.
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3.3.
Ca0ac/e0ís/icas 2ene0a-es de- ue2,
'as caractersticas Cundamentales del juego son: • •
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%arácter Cilogentico: el juego pertenece a la especie Gumana. Aprendizaje social: es un medio para aprender las normas Bue rige nuestra sociedad distinguir roles sociales. Es un medio para prepararse para lo Bue está por llegar. $mprescindible en el desarrollo evolutivo y paralelo a l: implica un proceso de percepción y análisis de la situación. &or consiguiente el juego se convierte en un proceso cognitivo ; motriz. 5oluntario: el juego es una actividad libre y nunca obligada. *in utilidad pero con pleno sentido: para el niño tiene sentido y es de gran importancia. $ntrnsecamente enajenante: nos lleva a un mundo de Cicción. &lacentero: el juego produce placer a Buien lo práctica se juega para pasar un rato divertido. $ncertidumbre: no se conoce el resultado Cinal. +otor de aprendizaje: el juego mueve Gacia el aprendizaje. #e Corma natural el niño va utilizando el juego en el ámbito de su zona de desarrollo proimal usando trminos de 5igotsHy.
En este sentido el juego se convierte en una Gerramienta Cundamental para Cavorecer el proceso de E ; A en EF. 4& EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEAN!A 5 A#$ENDI!AJE EN EL %$EA DE EDUCACI'N F)SICA
4&1& E- ue2, en -,s dec0e/,s de ense6an7a
En principio resulta necesario situar el juego dentro del marco de la legislación educativa actual para de este modo destacar las posibilidades del juego como actividad Bue Cacilita el desarrollo curricular. #e Corma eplcita encontramos el jugo en el objetivo general de &articipar en juegos y otras actividades estableciendo relaciones constructivas y eBuilibradas con los demás. © CEDAM 2010-2011 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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En esta etapa el desarrollo Csico se realiza en parte sobre la base de juegos y actividades compartidas con otros niñosJas. Al mismo tiempo Bue se desarrollan las capacidades Bue Gacen reCerencia al cuerpo y al movimiento se establecen relaciones sociales y grupales más complejas. Este objetivo pretende garantizar la participación lDdica de todos los alumnos en un clima saludable evitando discriminaciones por razones de seo social o nivel de destreza Cavoreciendo a travs del juego la integración de alumnos con problemas especCicos. En cuanto a los contenidos el juego protagoniza un bloBue de contenidos. -odo ello nos lleva a reconocer el valor educativo Bue el decreto de enseñanza Ga conCerido a la actividad lDdica. Además podemos aCirmar Bue el juego es un mediador Bue une el desarrollo del resto de bloBues de contenidos si bien posee un propio cuerpo curricular. As los contenidos de este bloBue son: •
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%onocimiento de diCerentes juegos: práctica de juegos sensoriales motores epresivos etc. %onocimiento aplicación y valoración de reglas: se deberá progresar de juegos menos reglados a más reglados. Estrategia y roles: el alumnado debe identiCicar en el juego cual es el papel a desempeñar. &raiologa +otriz. 2uegos populares: se necesita Bue el currculo se encuentre inserto en la cultura propia del entorno donde se desenvuelve el alumnado. 'os alumnos debe conocer los juegos populares de su ciudad entorno pas etc. 6ábitos y valores: contenidos actitudinales. -ambin podemos destacar la capacidad Bue posee el juego para desarrollar todos aBuellos contenidos de carácter transversal.
4&*& Ca0ac/e0ís/icas de- ue2, c,m, ac/i+idad de ense6an7a 5 a0endi7ae en e- 80ea de educación Física
El juego reDne una serie de caractersticas Bue lo Cacultan para ser un medio idóneo para su utilización como recurso didáctico. 'as principales caractersticas son: •
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Fleibilidad didáctica: el juego puede ser modiCicado segDn nuestras pretensiones educativas. &or tanto se trata de un recurso maleable pudindose adecuar a diCerentes circunstancias o caractersticas. +otivador Gacia la actividad Csica: es una actividad intrnsecamente motivadora Bue Cacilita la práctica normalizada del ejercicio Csico. 'a actividad Csica es © CEDAM 2010-2011 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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mucGo más atractiva a travs del juego desarrollando las diCerentes capacidades de Corma motivante. +edio de desarrollo del resto de contenidos: es un medio ideal para el desarrollo globalizador del resto de contenidos. Facilitador de aprendizajes motores: es un medio ideal para Cacilitar el aprendizaje motor de manera lDdica el niño eperimenta diCerentes situaciones. )iBueza motora: los juegos permiten desarrollar la motricidad gruesa la motricidad Cina la estructuración espacio ; temporal etc. "ecesidad normativa: el juego eige una normativa por lo Bue es utilizado para educar en el respeto de reglas y normas Bue podrán ser transCeridas a otros ámbitos de la vida cotidiana. #esarrollo de la estrategia: implicación cognitivamente del alumnado. Facilitador de aprendizajes con signiCicado: el juego es una práctica Gabitual de los niños. &odemos indicar Bue es una manera de abordar los aprendizajes de Corma signiCicativa dado Bue el juego tiene pleno sentido para el alumnado. $mplicado en la sociedad: la práctica lDdica vincula a la cultura circundante aportando mucGas tradiciones y maniCestaciones propias y de gran riBueza.
4&3& C-asi9icación de -,s ue2,s
'os juegos pueden ser clasiCicados segDn multitud de criterios epresándose a continuación aBuellos Bue se relacionan en mayor medida con el área de EF y mayor inters pueden tener para la misma. 7.3.1. *egDn el grado de libre acción 'os juegos pueden ser libres o dirigidos. 'os juegos libres van disminuyendo conCorme se avanzan en los ciclos de primaria. #entro del juego libre podemos distinguir aBuellas situaciones en las Bue el juego está relativamente condicionado por los materiales Bue se proponen. )especto al juego dirigido implica control y organización del educador siendo Gabitualmente juegos reglados en los Bue Gay normas de práctica. 7.3.. *egDn el momento de desarrollo evolutivo &iaget presenta un tipo de juego A&)A cada estadio de la inCancia.
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2uegos Cuncionales: de los K a los años. *e trata de juegos en los Bue el niño empieza a ejercitarse en Gabilidades básicas y comprobar las consecuencias de sus acciones. 2uegos simbólicos: de los a los > años. *on juegos de imitación o de papeles en los Bue los niños gustan de imaginar Bue son otras personas o viven situaciones recreadas. 2uegos de roles: de los > a los 1 años. #onde el alumno entiende ya los puntos de vista de los demás y considera necesarias unas normas para jugar.
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7.3.3. *egDn el criterio de participación colectiva *egDn este criterio los podemos clasiCicar en: •
•
•
2uegos de comportamiento paralelo: el niño juega independientemente pero entre los demás. 2uegos de comportamiento asociativo: el niño juega con los demás en una actividad similar. 2uegos de comportamiento cooperativo: el niño juega en el grupo intentando colaborar en un objetivo comDn.
7.3.7. *egDn el rol del niño #entro de esta clasiCicación podemos encontrar: • • •
juegos en los Bue todos los niños tienen el mismo rol. 2uegos en los Bue los niños tienen el mismo rol ecepto uno. 2uegos en los Bue los dos grupos tienen roles distintos.
7.3.=. *egDn la lógica interna de las situaciones lDdicas &arlebas propone una clasiCicación de juegos atendiendo a aspectos intrnsecos a la propia dinámica del juego. Estos aspectos son: compañero adversario e incertidumbre. #e estos aspectos salen ocGo categoras de juegos. /bviando las de la incertidumbre con el medio las otras cuatro categoras son: •
juegos con interacción motriz en relación a compañeros y adversarios: son los juegos más ricos estratgicamente. 6ay comunicación y contracomunicación. EjL los diez pases. © CEDAM 2010-2011 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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2uegos con sólo interacción con los compañeros: sólo se toma decisiones en relación a los compañeros. Ej Bue no caiga. 2uegos con sólo interacción con los adversarios: sólo la acción del adversario aCecta a nuestras decisiones. Ej pulso gitano. 2uegos Bue no poseen ningDn tipo de interacción: la mayora pueden estar aBu. Ej la comba el elástico etc.
7.3.>. *egDn su relación con el deporte En numerosas ocasiones es considerado el juego como mediador entre el niño y el deporte una Corma de ir introduciendo al niño en el mundo de las Gabilidades deportivas. Evidentemente no es este el enCoBue Bue debe prevalecer en la escuela. Asimismo suele eistir conCusión al encuadrar este tipo de actividades. As podemos encontrar: •
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2uegos predeportivos: son aBuellos juegos Bue no guardan relación directa con el deporte pero Bue pueden repercutir positivamente en el desarrollo posterior del mismo. +ini deportes: es la práctica propia del deporte pero introduciendo cambios más o menos institucionalizados para adecuarlos a las caractersticas de los niños. #eporte jugado: se trata del deporte en cuestión pero con una normativa abierta.
7.3.@. En Cunción del ámbito de la persona Bue desarrolla As podemos distinguir: •
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,mbito social: juegos de presentación juegos de desinGibición juegos cooperativos juegos de papeles juegos de cambio de rol. ,mbito Csico: juegos de desplazamientos juegos de saltos juegos de giros juegos de lanzamientos y recepciones juegos de resistencia juegos de velocidad juegos de Cleibilidad y juegos de Cuerza. ,mbito psBuico: juegos de percepción corporal juegos de estrategia individual juegos de estrategia colectiva.
7.3.M. /tras clasiCicaciones:
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*ociológicas: encontramos de azar de representación de competición inestabilidad Gabilidades competición azar imitación integración proCana integración religiosa Crenes. &sicológicas: Nallon &iaget #e %Gateau. Estructura $nterna: o
o
o
2uegos deportivos institucionales juegos tradicionales casi juegos deportivos. 2uegos organización simple juegos codiCicados y juegos reglamentarios. &rocesamiento de la inCormación: perceptivo decisional eCector y mito.
4&4& Tendencias ac/ua-es de a-icación de- ue2, en e- 8m:i/, educa/i+,
En el ámbito de EF podemos encontrar diCerentes tendencias educativas Bue utilizan el juego con unos Cines educativos especCicos. Estos son: 1O 'os juegos predeportivos de +.A. arca ; Fogeda: es de los años MK. )esulta necesario adecuar el tratamiento de los deportes a la edad escolar. -rabajan Cundamentalmente sobre las Gabilidades básicas y genricas. O 'a espiral de evolución dentro del juego de #omingo (lázBuez: se usa el juego como medio de enseñanza. As sugiere una secuencia en la Bue se respeta y se Cavorece la reCleión inCantil sobre las decisiones a tomar potenciándose las estrategias de resolución. Este proceso sigue un proceso en espiral. 3O 'os juegos modiCicados de 2os #evs #evs: propone una serie de juegos modiCicados a partir de la clasiCicación de los deportes Bue l mismo propone. As presenta unos juegos adaptados para los deportes de invasión de cancGa dividida de bate y campo etc. 7O El enCoBue praiológico de 'asierra y 'avega: estudios sobre la estructura Cormal y Cuncional de los deportes de eBuipo. &ropones un aprendizaje predeportivo Bue proCundice en las acciones genricas de todos los deportes. -odo ello alejándose de la práctica directa del deporte. =O 'os juegos cooperativos de /rlicH: valor Cormativo de los juegos cooperativos para poder educar realmente en valores. En estas obras tambin se realiza una recopilación de juegos cooperativos tradicionales de diCerentes grupos Gumanos. >O El juego y el desarrollo de la creatividad de -rigo de Aza: los alumnos se implican en la propia creación del juego y su normativa. &or tanto la propuesta no se © CEDAM 2010-2011 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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Cundamenta en el desarrollo de la creatividad a travs de la acción motriz sino a travs de la invención de juegos. @O El juego libre de 2. (lández: en este caso se condiciona sólo los juegos del niño a los materiales Bue les Cacilita. MO 'os juegos tradicionales: es una aplicación lDdica de los mismos para su integración en la escuela y el mantenimiento de este rico patrimonio cultural. ;& ADA#TACIONES METODOL'GICAS (ASADAS EN LAS CA$ACTE$)STICAS DE LOS JUEGOS EN EL %$EA DE EF
;&1& Asec/,s 2ene0a-es a c,nside0a0
*in duda una de las grandes ventajas del juego es su versatilidad y las posibilidades de modiCicación Bue nos oCrece. Es Cundamental Bue el maestro introduzca las variantes convenientes para adaptarlo a: • • • • • •
*ituación evolutiva del niño. Favorecer la sociabilización. Aumentar o disminuir la intensidad del esCuerzo. Adecuarlo a la parte de la sesión. Aumentar o disminuir su diCicultad. Adaptarlo a la posibilidad de los materiales disponibles.
=.. E-emen/,s < ada/aci,nes me/,d,-ó2icas de- ue2, 'a utilización del juego en EF responde a una verdadera tcnica cuya selección deberá contemplar los diCerentes elementos Bue lo Corman. Estos elementos son: 1O 'os objetivos: debe ser el elemento Cundamental para elegir el juego. En cuanto a las adaptaciones se debe evitar la conCección de sesiones sin coGerencia sin una Cinalidad educativa evitar una sumativa de juegos. O Edad: los juegos suelen diseñarse para un tramo de edad determinado. El proCesor deberá buscar el juego idóneo para la edad del alumno teniendo en cuenta su situación Csica psBuica y social. En este sentido las sesiones de EF en primer ciclo tendrán Bue ser todo juegos. © CEDAM 2010-2011 ALTAMIRANO, 50 BAJO 2 28008 Madrid
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3O EBuipamientos: será conveniente prever los diCerentes agrupamientos para Bue las prdidas de tiempo sean mnimas. 'os agrupamientos deberán realizarse con rapidez y evitando el pedir entre los alumnos. 7O -erreno de juego: los juegos se pueden adecuar a casi cualBuier espacio no obstante se reBuiere unas condiciones mnimas. 'os juegos necesitan un terreno de juego en concreto. =O #uración: los juegos se programan estimando el tiempo durante el cual se practicarán. "o obstante el mejor reloj es el inters del alumnado. El proCesor deberá observar cuando decae el juego para cambiar. 'os juegos deben repetirse en otras sesiones. >O +aterial: el material no deberá tener peligrosidad adecuado a la edad motora y a la necesidad de contar con el nDmero necesario para su empleo. #ebemos adaptarnos al material disponible. En ocasiones la creatividad del alumnado y del proCesor puede buscar una mejor ejecución de los juegos. @O Aplicabilidad en cada parte de la sesión: los juegos a seleccionar serán distintos segDn sea la utilidad en el calentamiento parte principal o vuelta a la calma. Estos elementos constituyen del juego deberán ser considerados didácticamente de tal manera Bue sean considerados y adaptado para un proceso de E ; A más eCicaz. MO 'as variantes: se apoya en la Cleibilidad didáctica del mismo y es el Bue permite Bue posea una gran potenciabilidad educativa. 'as variantes pretenden aumentar la diCicultad del juego para provocar un progreso en el aprendizaje. ;&3& C,nside0aci,nes esecí9icas en e- desa00,--, de una sesión de ue2,s
'a presentación del juego es de gran importancia para su ito o su Cracaso. 'as consideraciones son las siguientes: •
)ecomendaciones previas: o o o o o o o o
%onseguir un ambiente de silencio. Acaparar la atención. 6ablar alto claro y de manera natural. 0sar ejemplos o demostraciones. *er breve y ordenado en la eplicación. /rganizar los agrupamientos para la práctica de los juegos. )eparto de roles. #istribuir los materiales. © CEDAM 2010-2011
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•
)ecomendaciones para el desarrollo: o o o o o
•
%ontrolar el grado de motivación. Pue todos participen. Eigencia individualizada. %ambiar de juego antes de Bue pierda el inters. %oordinar y observar el desarrollo del juego.
#espus de la realización del juego: o o o o
/bservar y contrastar el grado de aceptación del juego. *olicitar nuevas variantes. )ecoger el material. Anotar las variantes.
;&4& La 9ic.a de ue2,s
*urge de la necesidad despus de cada sesión de analizar y sopesar los aspectos negativos y positivos de la misma. Es un paso de mejora continua. En la CicGa de la sesión tenemos Bue encontrar los siguientes datos: -
"Dmero de participantes. Edad más adecuada. #uración aconsejable. -ipo de esCuerzo biológico. /bjetivos. -ipo de material.
El uso de dibujos Cacilita el uso de las CicGas de juegos. Es conveniente anotar en la parte Cinal de la CicGa las posibles observaciones Bue se deban anotar de la sesión. Anotar las posibles variantes.
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6ay Bue advertir de un riesgo importante del juego. Este se encuentra en Bue el educador identiCiBue con EF tendencia muy de moda Bue centra su principal inters en Bue el niño se divierta. *i Cuera as perderamos el verdadero rumbo de nuestra acción pedagógica. El proCesional de AF se debe orientar a Bue sus alumnos aprendan y en consecuencia enseña para alcanzar este objetivo. -odo ello evidentemente no está reñido con deseable ambiente lDdico. >& (I(LIOG$AF)A • •
• •
(lández 2. &rogramación de 0# segDn ambientes de aprendizaje. Editorial $nde KKK. +oreno &alos %. Aspectos recreativos de los juegos y deportes en España. Editorial ymnos 1QQ3. /rlicH -. 2uegos y deportes cooperativos. Editorial popular 1QM>. -rigo Aza E. 2uegos motores y creatividad. Editorial paidotribo 1QMQ.
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